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關鍵詞：高中物理教學 教學銜接 學生 學習物理

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（a）-0182-01

高中物理比初中物理教材在知識層面，思維能力等方面有較高的臺階。而學好高中物理知識又是至關重要的，學好高中物理必需從高一就得到重視，高一物理是基礎中的基礎，許多物理學的基本研究方法和思維方法要通過高一的學習初步形成，高中學生需要有相當高的邏輯思維能力。那么如何才能學好高一物理？如何才能使物理成為我們的優勢學科？下面就高初中物理教學銜接問題談談筆者的一點體會。

1 學生方面的認識

（1）主動性差。思想上松懈，經過一番拼搏剛考上高中，再則高考又是三年后的事。

（2）自主性差。如果說“主動性”是態度問題，那么“自主性”就是能力問題。

（3）缺少獨立思考和獨立解決問題的習慣。習慣了形象思維，機械記憶，模仿，課堂容量小，不習慣抽象思維，于邏輯、推理，獨立思考，節奏慢，課堂容量大，節奏快。

（4）信心不足。受歷屆高中學生影響，認為物理難學，一開始就沒有信心和決心學好高中物理。這是最大的問題。所以要加強演示實驗與計算機輔助教學，盡可能呈現過程，做到通俗易懂，并要充分利用考試手段樹立學生的信心。學生往往認為能考好說明我學好了，我能學好則更有信心學下去，所以，平常測驗，一定要針對學生實際情況精心選題、精心命題。將平常的習題試題化，讓學生能不斷取得成績，看到希望。如果許多人沒考好，要馬上重新組織總結、復習，再組織重考，一點非常重要。幫助學生多打勝仗，每次考試考出好成績是樹立、鞏固信心極好的方法。

那么，高中物理教師一定要在高一時做好學生的思想工作，提高他們的認識，重視高中物理，教師要長期的，時不時的提醒學生，重視物理這門學科。并要不段的鼓勵學生，增強學生的信心。

2 處理好教學內容上的銜接

2.1 知識上的連接

初中物理教材共涉及到力、熱、光、電四個部分的知識，高中的物理教材共涉及到力、熱、光、電、原五個部分的知識，初中物理中的大部分內容在高中都將進一步的學習，應該說初、高中物理知識的銜接是很多的。所以教師要充分利用這一點。

2.2 加深知識的深化

雖然有些知識學生在初中已經學習過了，但是作為高中繼續學習的內容，還需要不斷的深化和拓寬。

3 初高中物理教學方式的銜接

3.1 聯系實際，幫助理解

初中物理中，知識點的學習是以記憶為主，公式、定理以及實驗現象只要能夠熟記，就可以取得不錯的成績。而在高中物理的學習中，公式的記憶將僅僅作為基礎，因為分析的條件相對于初中而言無比復雜，單純憑借記憶把不同條件下的不同結論背下來，這個方法變得不現實。所以高中物理主要的學習方法是“理解”。

3.2 充分實現高效課堂

（1）主動聽課。上課要認真聽講，要在老師的引導下，積極思考問題，主動參與教學過程。俗話說：“師傅領進門，修行在自身。”這個“修行”的功夫要下在“獨立思考”上。獨立思考就是要善于發現問題和解決問題。根據老師講課的程序主動自覺地思考，在理解基礎知識的基礎上，對難點和重點進行推理性的思維和接受。我們應該以主動的態度去聽講，積極地進行思考，努力參與到老師的課堂教學中去。

（2）注意課堂要點。上課時，注意老師講課的重點內容。老師在講課時總是將主要精力放在突出重點上，對于難點，則可能因人而異，這就需要我們在預習時做到心中有數，到時候注意專心專意，仔細聽講。

（3）處理好聽課和記筆記的關系。聽課是主要的方面，記筆記是輔助的學習手段。

3.3 重視用實驗

在物理課本中有許多實驗，如實驗與探究、迷你實驗室和課本中介紹的小實驗等。學生要親自動手做實驗或親眼觀察教師的演示實驗。課本中的這些實驗，如果我們能認真研究，不僅能探究或驗證規律，它同時能使我們發現物理是有趣的，從而激發我們學習物理的興趣。并使我們的抽象思維形象化，以達到由形象思維到抽象思維過渡的目的。

3.4 正確的學習方法

指導學生掌握正確的學習方法，增強其自主意識。高一物理教師一開始就要指導好學生的預習、聽課、筆記、作業、復習等環節。同時。老師也可以結合學生的實際，選取一些難度稍低、可讀性較強的章節，采取學生自學、討論的方式進行教學。

3.5 靈活應用，舉一反三

相對于知識點的理解，實際問題的分析對學生而言相對有些難度。但分析能力的核心還是建立在基礎知識的理解上，但又不僅僅是單純地知識點理解，而是要建立起整個知識網絡的架構。所以會存在這樣的現象，精講精練過的習題錯誤率卻非常高。我認為原因有二：首先聽講不認真所致；其次不善于總結規律。因此要真正學好物理，除前面提到的要認真聽講外，還要善于總結。高中物理問題的分析與初中是有區別的，高中十分注重于分析的連貫性，從初始條件開始分析到得出中間結論，而中間結論馬上就成為下一步分析的條件，將分析持續進行下去。所以，除了各知識點掌握的準確度之外，各個章節知識點間的聯系也是分析的重點，也就是要把學過的知識彼此聯系起來。

概而言之，即降低起點，基礎到位，完善系統，突出重點，分散難點，側重學習方法的引導和能力的培養，能起到減輕學生負擔，幫助學生順利跨越初、高中物理學習之“坎”的目標，也是有效掌握中學物理知識、學習方法和全面提高能力之法，進而也能提高教育教學質量.

參考文獻

[1] 人教版.普通高中課程標準實驗教科書[M].人民教育出版社，2008.

[2] 閻世鐸，田世坤.中學物理教學概論[M].高等教育出版社，2003.

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一、高中與初中物理教學的梯度

初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，使學生了解力學、熱學、聲學、光學、電學和原子物理學的初步知識以及實際應用；高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律。初中物理教學以直觀教學為主，而高中較多地是在抽象的基礎上進行概括，在學生的思維活動中呈現的是經過抽象概括的物理模型。

由于初中物理內容少，問題簡單，講解例題和練習多，課后學生只要背背概念、公式，考試就很容易了。而高中物理內容多而且難度大，各部分知識相互聯系，有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來就不知從何下手，學生感到物理深奧難懂，從而心理上造成對物理的恐懼。高中物理對學生運用數學分析解決物理問題的能力提出了較高要求，在教學內容上更多地涉及到數學知識，物理規律的數學表達式明顯加多加深，例如：勻變速直線運動公式常用的就有10個之多，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學生在解題常常感到無所適從；開始用圖像表達物理規律，描述物理過程；矢量進入物理規律的表達式。

二、如何搞好初、高中物理學習的銜接

1.學習方法的轉變

初中學生只要背背概念、公式，多做幾個題，考試就能考好；而高中物理的學習，關鍵是理解。要重視課本，理解物理的基本概念和基本規律，只有這樣，才能領會知識，才能靈活的運用知識，達到舉一反三，觸類旁通效果。

2.堅持循序漸進原則

高中物理教學大綱所指出，學生學習應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高。高中學習應以基礎知識為出發點，逐步擴展和加深；學生要逐漸積累知識和不斷重復知識，要使學生覺得物理學習并不難，使他們有成就感，這樣才能使學生對物理學習產生興趣，才能產生學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。

3.透析物理概念和規律

學生要掌握完整的基礎知識，培養物理思維能力，能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的。首先要加強基本概念和基本規律的學習，要重視概念和規律的建立過程，要知道它們的由來；其次弄清每一個概念的內涵和外延及來龍去脈，要掌握物理規律的表達形式的同時，明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項。

4.物理模型的建立

高中物理學習中常用的研究方法是確定研究對象，對研究對象進行簡化建立物理模型，在一定范圍內研究物理模型，分析總結得出規律，討論規律的適用范圍及條件。建立物理模型是培養抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑，學生要領會這種研究物理問題的方法；通過規律的應用培養學生建立和應用物理模型的能力，以實現知識的遷移。

物理模型建立的重要途徑是物理習題研究，要注意解題思路和解題的方法。做物理習題時，要把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，建立起正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，學生在審題時一邊讀題一邊畫圖，養成良好的習慣。解題過程中，要培養應用數學知識解答物理問題的能力。

5.學習習慣的培養

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關鍵詞： 高一學生 物理學習 心理障礙

高一物理的學習對于高一新生來說是面臨的一大挑戰，知識的深度、難度、廣度從初中到高中都是一個較大的跨越，對學生的思維要求很高，加之江蘇近年來的3+X的高考模式、單獨命題而出現不同學科難度的不均衡性，以及高考錄取的同一切分線，許多高一學生往往適應不了高中的物理學習，不能以良好的心態對待這一學科，導致現在學生中出現了學生難學、教師難教的物理綜合征。學生目前不能較快地適應高一物理學習有一個重要的原因，那是學生在物理學習中出現心理障礙，給學好物理造成阻礙。我根據在物理教學中的經歷并結合我所帶高一年級學生（其中有男生640人，女生330人，共970人）的調查數據，分析學生學習物理過程中常出現的幾種心理障礙。

一、畏難，心理壓力較大

下表是對有關畏難、心理壓力方面問卷中兩個問題回答情況的統計。

調查顯示，610人覺得物理“很難”或“較難”，占62.2％；覺得學習高中物理的壓力“很大”的有190人，“較大”的有500人，共占71.1％。可見學生認為高中物理難學是確實存在的問題，而且在學習中有較大的心理壓力。

分析：初中物理重在表淺的定性研究，所研究的現象具有較強的直觀性，而且多數是單一的、靜態的、教學要求以識記為主；高中物理所研究的現象比較復雜而抽象，要建立物理情境或物理模型，多數還要用定量的方法進行分析、推理和論證，教學要求重在運用所學知識來分析、討論和解決實際問題。這對于剛上高中，只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經驗型階段的高一學生來說，無疑是思維方式質的飛躍。大部分的學生成績比初中退步；在高考各科成績中，物理學科的平均分歷來都是較低的；在學生當中“物理難學”成為思想包袱。這些都給學生帶來了很大的心理壓力。激烈的競爭、過大的心理壓力的長期作用會使青少年的心理承受力不勝負荷，從而產生學習障礙，結果跨越學習物理的“臺階”更顯艱難。

二、刻板的學習方法，惰性心理

下表是對有關學習方法、惰性方面問卷中兩個問題回答情況的統計。

從問卷調查可看出，大部分的學生還沒有掌握正確、恰當的學習方法，這是他們在物理學習中遇到困難的主要原因之一。學習上的非積極性即惰性心理是他們在物理學習中動力不足的主要原因之一。

分析：初中以形象思維為主、通常從熟悉、具體、直觀的自然現象和演示入手建立物理概念和規律。高中從理想模型代替直觀現象客體入手，通過邏輯判斷和抽象思維建立概念和規律，這種由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡必然使得學生要改進原來的學習方法，才能達到新的要求。在實際的高中物理學習中許多學生還是教條地用初中的學習方法和刻板的學習方法，如獲取物理知識的途徑只限于課堂聽講，缺乏對自然科學的探索精神；課后只是為了做題而做題，死記公式，生搬硬套，不能總結學好高中物理的方法，從而在心理上有一種不知如何面對的感覺。物理學習的高要求使學生少了求知的熱情、成功的喜悅，只靠考試、升學的壓力不但無法產生濃厚興趣和學習欲望，反而會出現“惰性心理”，完全依賴老師課堂講解，思維惰性大，思路狹隘，滿足于固有的思維模式，受固有的方法框框約束，只能套用知識，不能靈活運用知識，只能模仿，不能創新，思維僵化，從而產生消極、低落的心態，直接導致不知如何學好高中物理。

三、思維定勢的負效應

我挑選了幾道易出錯的題給學生做，進行有關思維定勢調查反饋，統計結果如下表。

調查結果顯示有許多人“上當”，對簡單、基礎的問題不能做出正確的回答。

分析：在高中物理學習中學生往往存在思維定勢的負效應，也就是對物理知識的遷移起干擾、抑制作用。在解決新問題時，盲目地照搬舊經驗，不注意新舊問題間的差異；由于思維定勢造成思維方式的僵化，不利于思維的發散，缺乏創造性；在建立概念和規律時，學生因未真正掌握其內涵和外延，便會造成“定勢錯覺”，而極易遷移到應用中去；學生掌握物理概念和規律時的穩定性和清晰性差，理解不透徹，將一些本質不同，但表面上相近、相似、或相關的概念或規律混淆。思維定勢的負效應成為學習的障礙，是影響高中物理學習的一個重要心理因素。

四、性別心理障礙

下表是對有關男女生在學習物理心理障礙方面問卷中兩個問題回答情況的統計。

從以上數據來看,學好物理是女生很難跨越的一道檻，女生學好物理的信心明顯低于男生,女生在學好物理方面承受的心理壓力要比男生大得多。

分析：科學研究表明，男女生的智力因素和非智力因素方面都存在差異。但這些差異主要不是表現在水平上而是特色上的不同。男生在抽象、理解思維方面較強；女生在形象、機械思維方面較強，在高中偏向邏輯推理的學習中，女生喜歡記憶的方法已不適用了，從而在成績上出現退步現象。因而在跨越初高中“臺階”的過程中，有不少女生越往向上攀登越感吃力，成為落伍者。加之理科是女生弱項的輿論和事例常壓得女生不敢大膽去學習物理，造成心理負擔，使學習信心不足而畏縮不前。例如近年江蘇省高考實行“3+X”以來，“X”科選讀物理的女生較少，在理科普通班的女生則更少。可見，女生學習高中物理的心態比男生差，心理壓力更大，跨越學習物理的“臺階”更難。

在高中物理學習中學生或多或少存在一定的心理障礙是一種普遍的現象，我希望通過以上有關學習高中物理心理障礙的分析，能引導物理老師在實際教學中多關注學生的學習心理，引導學習物理的學生調整好學習心理狀態，并通過有效的方法和途徑排除心理障礙等不良非智力因素，充分利用非智力因素的積極作用，讓物理的教與學走進一片新天地，讓高一學生順利跨過“臺階”，讓物理學習成為他們汲取知識的樂土。

參考文獻：

［1］普通高中課程方案（實驗）.人民教育出版社.

［2］朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002.

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關鍵詞：高中物理；厭學心理；研究對策；學生成才

學生厭學心理的形成與物理學的教學內容密切相關，由于物理學科說理嚴密、數學知識多、單位復雜、實驗難度大等，學習難以入門，因而在初中階段就出現了部分學生厭學的現象。進入高中后，隨著課程難度的加大，高中學生對物理厭學現象尤為突出。優化心理素質，就是在高中學習中攻克難點的信心與勇氣；掌握科學的學習方法就是運籌正確的戰略技術；提高智力能力，就是改良攻關武器……能做到這些，就一定會有一個高起點的開端。

一、高中物理為什么難

1. 從物理知識的層次來看，初中到高中，物理知識經歷了“現象物理”到“抽象物理”的轉化

初中的物理知識大多數源于簡單的生活現象，或對生活中簡單物理現象的解釋，個別抽象的如電磁波之類雖然較為抽象，但教材要求不高，往往要求學生只需“知其然”，而高中物理更多的要求“知其所以然”。因此，高中學生應當有意識地培養自己思維能力，這一點不僅可以做到，而且應該做到。

2. 從物理現象的分析來看，初中到高中，物理知識經歷了“定性”到“定量”的轉化

同一物理現象，初中物理要求定性分析解釋現象，而高中物理要求定量計算說服現象。由于初中知識的定性特點，許多學生養成了用“識記”來學物理的不良習慣，而在高中要學好物理，一定多觀察、多思考、多練習、多總結規律。

3. 非智力因素的影響

絕大多數的學生剛上高中時是抱著“高中物理難學”的態度步入高中課堂的，這無異對學習高中物理就是一個巨大的壓力，將會在不知不覺中影響到上課、作業和考試等。也有些學生初中學習成績很好，進入高中后，物理成績平平，便由此產生了對物理學科的厭學心理。其實，在學生剛進入高中后，物理教師首先應給學生們做好思想過渡工作，講講高中物理和初中物理的知識差別、認識差別、學習方法的差別，做好他們學好高中物理的思想準備工作。

二、如何完成初中到高中的轉變

1. 樹立高中生的意識

剛進入高中的新生，會在學習過程中上經歷一個學習發展的曲線。這條學習的曲線大致有四種類型：穩定型、下降型、起伏型和上升型。由初中升入高一的新生，常常會在學習上出現下降型的情況，進而引起他們的恐慌和不安，導致家長的不解和埋怨；甚至有些新生因此產生心理障礙：對自己的智力水平、學習能力產生懷疑，失去信心，以致一蹶不振。因此，千萬不要忽視由初中向高中過渡階段尤其是高一階段的學習。

2. 培養積極主動的學習習慣

對高中物理的學習，不主動地獨立思考，往往就難以掌握基本概念的實質，更難抓住事物之間的相互聯系與區別。一個高中生，對于知識的學習，如果仍依賴老師的傳授，局限于對知識的死記硬背，而不重視分析和概括，不注意借助思維融會貫通，那么就不能很好地完成初高中的學習過渡。因此，高中生要講究科學的學習方法，要經常研究自己的學習，真正學會學習。

3. 樹立高考競爭意識

每一位高中生，要參加高考，就要樹立高考意識。這種意識需要在平時的學習、考試、競賽中，自覺地有意識地去鍛煉和培養意志、能力與信心。

總之，從初中進入高中，每個學生都會或多或少地感到不適應，尤其對物理學科的過渡想在高一就領先一步，最關鍵的就是如何盡量地縮短這個過渡期。

三、高中學生對物理厭學心理的對策研究

1. “厭學”概念的界定

厭學是指由于社會、家庭、學校的不當教育和影響，以及學生本人自身的原因，造成學生對整個學習活動或部分科目的學習活動產生厭倦，失去學習興趣和學習自覺性，甚至產生強烈抵觸情緒或行為的現象。

影響學習的心理因素分為智力和非智力兩部分。智力因素包括注意力、觀察力、記憶力想象力和思維力，非智力因素包括興趣需要、情感、意志、性格和理想等。研究表明，智力的發展，離不開非智力因素的支持，學習成績與智力有一定的相關性，但在相同的智商狀況下，非智力因素起決定作用。

2. 解決對策

教育學認為：教師在教學活動的過程中，設置適合學生實際的教學目標，綜合運用多種有效的教學方法，使教材知識的呈現方式盡可能符合學生認知規律和學生原有知識基礎，同時加強對學生學法的指導，有利于激發學生學習興趣，提高學生學習效率。研究表明：教師方面的原因，特別是教學方法的陳舊和單一是造成學生厭學的一個重要原因。要有效緩解和消除學生厭學心理，教師就要不斷提高自身教育教學水平和藝術，同時加強學法指導，才有利于幫助學生克服厭學情緒，增強學習興趣和效率。具體做法如下：

（1）教師在教學中要引導學生，改進物理教學方法。教師在教學中應教育學生勤思考、勤動手，不怕累的去學習物理，使他們學習物理體現從生活走向物理、從物理走向社會的科學價值，提高課堂的趣味性，激發學生的學習興趣。

（2）教師要轉變所謂“差生”的認識，多關注，常輔導、常鼓勵，用愛心去感化他們，以此來提高他們學習物理的興趣。

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【關鍵詞】高中物理 力學 提升

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

一、教學過程中出現的問題

1、學生對物理概念的錯誤認知

出現以下幾種情況時，學生在概念的理解上會有困難：

（1）學生對與日常生活經驗相矛盾的知識，不容易信服，因此不能建立正確、穩固的概念認識。

（2）學生對看不見、摸不著的抽象物理概念的理解感到困難。

（3）當物理概念跟數學知識相結合時，學生往往感到混淆、不會聯系，理解起來十分困難。

（4）對物理本質沒能夠用數學表達式充分反映的概念、公式，很多學生往往不容易正確理解，容易形成一些錯誤的概念。

（5）學生對某些相互間有聯系或相似的概念往往由于不了解它們的本質從而混淆不清。

（6）學生容易忽略概念的矢量性及瞬時性。

（7）學生對本身具有矛盾的概念理解困難.

2、老師將物理理論與實驗結合的問題

隨著最近新課改的深入，很多物理老師開始深刻認識到物理力學實驗的重要性，教學過程中基本可以嚴格按照課程要求進行物理實驗，甚至部分老師還可以進行一些改進型，這些措施極大的提高了學生對力學知識的掌握程度，能培養學生的動手能力以及創新能力。但是，我國的中學物理力學教學目前的現狀整體上還存在不少問題，具體說來，存在以下幾點。

（1）側重理論輕實驗的現象依然存在.有些教師因為各種原因，減少部分比較復雜的演示實驗，甚至還有一些教師干脆不進行實驗，只是直接告訴學生實驗現象和結果.長此以往，學生對實驗的本質一直不能把握，不僅無法高效的進行記憶，而且很快就會對學習失去興趣。

（2）探究型的實驗變成了演示型的實驗.一些教師因為擔心組織麻煩，學生秩序混亂、或破壞儀器等，對于某些探究型的實驗，往往單自將其變成演示型實驗，不僅如此，某些需要分組進行的實驗也變成集體實驗。這直接導致學生沒有機會進行實驗，使得學生動手能力變得極差。另外，學生也會因此產生不敢做實驗，或者扎堆做實驗的現象，極大的影響對學生探究能力的培養。

二、解決教學中問題的途徑與方法

1、端正態度，調整心態

學生認為學習物理困難，一方面是學生天生不足，另一方面是自身天資聰慧。針對后一種人，他們往往是在上高中前，他們聽師兄師姐說過：“高中物理很難學，是所有理科學習中最為困難的。”于是，在學生的內心深處便對物理學習形成了一種障礙，“物理難學”“不想學物理”。在這種情況下，學生逐漸失去學習興趣，所以為改變這種情況，教師務必幫助學生端正學習態度，幫助學生調整心態，消除學習物理的心里障礙。幫助學生樹立良好的正確的物理學習觀。

2、調動積極性，激發興趣

所謂“興趣是最好的老師”，任何學習都應該以興趣為基礎，這樣才能學習得更有效率。因此，學生的學習任務應該是以興趣為基礎，如果在日常的教育教學中，教師僅僅注重課堂講解，忽略了在日常教學中培養和激發學生學習興趣，隨著時間的流逝，學生只會越來越厭惡物理學習，這樣百利而無一害。因而，在日常的教育教學中，教師應該努力培養學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，在實際教學過程中，教師可以利用多種方式來形象直觀的表現各類實驗現象，以此來激發學生的學習熱情。例如：利用日常常見的物理現象來引導學生思維聯想，又或者通過講述各類物理相關傳說故事來吸引學生的目光，以此調動學生學習高中物理的積極性，從而更好的提升高中物理的教學質量。

3、科學正確的學習方法

除開一系列的自身原因，學好物理的關鍵在于能否掌握科學正確的學習物理的方法。然而，傳統的教學方法中，教師往往教會學生如何解題，注重教學的結果，從而忽略了解題的關鍵在于解題的方法而不是解題的結果。因此，在現今的教育教學中，教師應該更注重教學方式的傳授，從最基本、最基礎的結論知識入手，傳授相關的解題技巧，幫助學生掌握基礎知識，幫助學生真正能科學解題。

（1）基礎的記憶

高中考試往往注重是學習的透徹性，知識的基礎性。在高中物理學習中，尤其是力學學習中，學生應該熟記相關的基礎知識以及相關結論。剛開始學習的時候，學生往往會忽略基礎知識的學習，認為理科學習，物理學習不需要死記硬背知識點，結果導致在期末復習時，能熟記基礎概念的學生少之又少。所以，學好物理，學好力學的前提就是熟記物理概念，例如：什么是“機械”。只有熟記物理概念，才能更好的學好高中物理，掌握物理的學習技巧。

（2）積極積累知識

在記憶課本知識的基礎上，學生應該主動積累來自例題以及參考資料上的相關物理知識的有關信息，這些信息可能來源于插圖，可能來源于題目內容，可能來源于閱讀資料。在積累資料的過程，學生應該學會歸納總結，找出知識點的相同點以及不同點，進行相關的整理，以便于記憶。記憶與遺忘是共同存在的，所以在日常的學習過程中，學生應該反復的記憶知識點，使得知識更加全面系統，將知識與定理的內容聯系更加充分！

（3）合理的歸納整理

力學學習的重點在于受力分析的掌握程度。所以學好力學的關鍵在于做好受力分析。物理之所以處于不同的運動狀態，其緣由在于物體的受力情況不同，正確分析物體的受力情況，是解決力學問題的前提以及關鍵，更是高中學生學習高中物理的基本功。

例如：如何受力分析。首先應該明確研究對象，如果研究對象所處的環境較為復雜，應該將研究對象隔離出來，根據解題需求進行對象分析，是作為一個質點還是系統之類。其次，分析力最怕缺失相關力。所以，在受力分析時，應該按照順序進行，一般按照“重力-彈力-摩擦力”，重力，任何物體都有重力，真空情況除外。而彈力與摩擦力都是接觸力，有接觸面才存在接觸力。這些都需要學生深刻了解力的基本概念，才能進行正確的分析。然后，分析研究對象的力，應該只分析物體受到的力，不分析研究對象施加給其他物體的力。

在高中物理教學中，我們教師應該要注意自己的教學方法，采取一些行之有效的方式，這樣講出來的內容才會引人入勝，從而培養學生的學習興趣，并讓學生在樂趣中獲得知識、鞏固知識。這樣的教學方法，無疑會產生良好的效果。

參考文獻

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【關鍵詞】高中；物理；教學

1 初中物理研究的問題相對獨立，高中物理則有一個嚴謹的知識體系

第一學期所學的（粵教版）必修一，第一章：運動的描述，第二章：探究勻變速直線運動的規律，第三章：研究物體間的相互作用，第四章：力與運動，四章的基本內容就構成一個基本的動力學體系。第一、二章從運動學的角度構建理想物理模型質點，從而研究物體的運動規律，從速度等矢量著手，找出物體運動狀態改變的規律———加速度，第三章講述物體間的相互作用，為動力學做準備，第四章講述力與運動，則從力學的角度進一步闡述運動狀態改變就是產生加速度的原因。

2 初中物理只介紹一些較為孤立、簡單的知識，高中物理則注重更深層次線索邏輯性的研究

如物體的運動，初中只介紹到距離、速度及平均速度的概念，高中則更為深入，從理想模型質點出發，點到點的移動形成距離和位移的概念，描述點點移動的快慢引入了速度、速率，平均速度、平均速率的概念，接著總結了標量和矢量的區別，進而描述了速度的改變引出加速度的概念，知識的鋪墊是層層遞進的，也形成了一個完整的運動學知識體系。再比如彈力的形變原因和方向，摩擦力有無和摩擦力方向的判定都是難點，“摩擦力總是要阻礙物體的相對運動或相對運動趨勢 ”。首先要分清是發生在哪個面，相對哪個面，其次要用運動學的知識來判斷相對運動或相對運動趨勢的方向，然后才能找出力的方向，有一些問題中甚至還要用物體平衡的知識能才得出結論。例如：在水平面上有一物體B，其上有一物體A，今用一水平力F拉B物體，它們剛好在水平面上做勻速直線運動，求A和B之間的摩擦力。分析：A物體作勻速直線運動受力平衡），在水平方向不受力的作用，故A和B之間的摩擦力為零。

3 初中物理注重學科定性分析，高中物體則注重學科定量分析

定量分析比定性的要難，當然也更精確。如對于摩擦力，初中只講增大和減少摩擦的方法，好理解。高中則要分析和計算摩擦力的大小，且靜摩擦力的大小一般要由物體的狀態來決定。高中物理還強調：首先注重物理過程的分析：就是要了解物理事件的發生過程，分清在這個過程中哪些物理量不變，哪些物理量發生了變化。特別是針對兩個以上的物理過程更應該分析清楚。若不分析清楚過程及物理量的變化，就容易出錯。其次注意運用圖象：圖象法是一種分析問題的新方法，它的最大特點是直觀，對我們處理問題有很好的幫助。但是容易混淆。如位移圖象和速度圖象就容易混淆，同學們常感到頭痛，其實只要分清楚縱坐標的物理量，結合運動學的變化規律，就比較容易掌握。再次注意實驗能力和實驗技能的培養：高中物理實驗分演示實驗和學生實驗，它對于我們學習知識和鞏固知識都起到重要的作用。因此，要求同學們要認真觀察演示實驗，切實做好學生實驗，加強動手能力的鍛煉，注意對實驗過程中出現的問題進行分析。

4 初中物和高中物理學習產生差異的原因

初中學生升入高中一年級學習，普遍感到物理難學難懂，教師也感到難教，根據上述高中物理的知識結構特點與初中物理的區別，經過分析，產生這種現象的原因主要有以下三個方面：

4.1 定性的學習變為定量的學習。

初中物理學習和教學都是對問題進行定性的分析，遇到定量的計算也是比較簡單的套公式，簡單的運算，而高中的問題不光是定性的分析還要定量的研究和計算。

4.2 學科的形象思維過渡為抽象邏輯思維。

初中物理的學部分都是建立在生動的自然現象和直觀的實驗基礎上，在現實的生活中幾乎都看得見，摸得著，讓學生們通過感知、形象思維獲得知識；步入高中則是向抽象邏輯思維過度，就目前教材的編寫來看，雖然經過修整，但是坡度臺階還是有的，比如理想模型的構建，摩擦力的方向，瞬時速度，受力分析，力的合成與分解，牛頓定律等，都從抽象邏輯思維給與學生很大的磨練空間。再者很多初中生秉承了初中的形象思維，進入高一以后缺乏邏輯思維能力，遇到問題不會聯想，缺乏分析、歸納、演繹的能力，不善于判斷和推理，只會簡單的套公式，沒有定量的分析，所以出現一帶公式就錯的現象。

4.3 學習方法上的不適應。

初中學生更多的習慣于由教師傳授知識，而高中物理學習中在相當程度上則要求學生獨立地或在教師指導下主動地去獲取知識（包括預習、獨立地觀察和總結實驗以及系統地閱讀教材和整理知識等）。此外，高中物理學習中的理解、記憶，邏輯推理能力越來越顯得更重要。

5 怎樣才能學好高中物理

5.1 樹立學好高中物理的信心。

改變以前初中學習物理的觀念和做法，徹底拋棄分數高就代表著會學物理，就代表著物理就能學好的陳舊觀念，在剛開學的過程中會感到物理不是很好學，也不太適應，此時一定走出初中的學習光環，堅定信念，及時改變學習的方法和態度，使自己盡快的適應高中的物理學習生活，及時的爬上高中的坡度，培養自己學好物理的良好心態。

5.2 培養學習物理的濃厚興趣。

在日常的生活過程中，留意身邊的許多物理現象，比如喝飲料時是大氣壓幫了忙，走路時是靜摩擦力幫了忙，洗衣機、微波爐、電視機、手機等家用電器都包含了很多的物理知識，在學習的過程中，有意識的學到的書本知識和生活中的實際相聯系，理論用于實踐，使自己在知識享受的快樂中得到收獲，再者積極的參加各種物理的課外活動，多做一些小制作.

篇(7)

一、高一學生學習物理存在的問題

1.解題中存在的問題：

（1）審題和分析能力差：審題不仔細，不準確，不全面，不按要求答題;不會通過分析題目信息抓住問題的關鍵。

（2）理解能力差：對概念的理解膚淺，答題是憑著感覺答。

（3）表達能力差：作圖不規范，計算題解法不規范，不注重物理表達式的書寫。

2.訓練與作業中存在的主要問題：

（1）審題不仔細，粗心大意;

（2）只會寫公式，不會寫具體的表達式，亂代數據;

（3）表達不清，書寫太混亂;

（4）運算能力差，數據不準確，單位混亂;

（5）作業有抄襲現象;

（6）訓練不能按時完成，訓練強度不夠。

二、怎樣教好高中物理

1.高一學生還未能形成較好的物理思維方法和相應的解題技能，教師應經常注意對學生審題和分析能力的培養，圖像法解題能力的培養，還要注意單位、有效數字、方向以及解題格式的規范性訓練，培養良好的習慣。

2.做好初、高中的銜接工作，注意挖掘初高中教材內容的聯系，確立“低起點，邁小步”的思想，幫助學生盡快渡過“適應期”。

3.如何激發學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。學生只有對物理感興趣，才會想學、愛學、才能學好。

4.認真設置課堂教學環節，充分發揮學生在學習上的主體作用。讓學生真正學會學習，成為學習的主人。

5.每天要督促學生做好課前預習、課后復習;及時檢查學生的筆記和作業;將作業中反映出的問題及時安排時間予以解決。

6.要加大訓練力度，經常檢查學生訓練題完成情況。

7.特別是學習物理有困難的學生，要多指導學生高中物理的學習方法。如：

（1）圖像法的應用

要善于從圖像的坐標軸含義、斜率、截距、面積、交點、臨界點等圖像信息著手，獲取有效信息，分析物理過程，展現物理情景，尋找物理量之間的函數關系，要善于弄清物理過程，尋找變量之間的關系，寫出物理量之間的函數關系式，抓住特殊狀態的特征描點、作圖。

（2）解題方法的指導。

要善于審題，細讀題目，弄清題目中的物理狀態、物理過程和物理情境，發掘題目隱含的條件，審題總體上要求“認真細致，全面尋找信息，把握關鍵信息”。

善于明析物理過程，建立物理模型，做好受力分析、過程分析、狀態分析，畫好草圖，形象化展示物理過程的情景。

善于形成正確的解題思路，按照思路敘述并列舉出重點方程或方程組，計算出關鍵結果，避免列方程的同時涉及過多的數據代入和計算。

（3）解題的規范性指導。

解答題應寫出必要的文字說明、方程式和重要的演算步驟，只寫出最后答案的不能得分，解答計算題大體上要注意以下問題：

用語上要規范化，如物理規律的名稱和條件，格式上要規范化，符號、有效數字和單位的書寫須規范化。

要習慣準確地畫圖：如畫受力圖、運動過程圖、立體圖轉化平面圖，圖像等;不能馬馬虎虎，而要明明白白。

最后要有主要的解題步驟、演算過程、公式、方程，有已知量的代入，有結果，有時還要對結果進行討論，其他次要的步驟可以省略。

三、怎樣學好高中物理

1.認真閱讀教材，養成良好的自學習慣，為今后進一步學習打好基礎。

2.上課認真聽講，學會做筆記，積極思考、主動回答老師提出的問題。

3.學好物理貴在理解，必須勤于思考，要理解概念和規律的實質，不能死記硬背，要培養使用數學工具解決物理問題的能力。

4.獨立完成練習和作業，以達到理解、鞏固、深化、活化知識的效果。注重基本功訓練，要一步一個腳印，由易到難，循序漸進。

5.預習是做一個準備，聽課是獲取知識點，復習則是將知識點聯成線，做題是進一步把線連成網，從而使知識融會貫通。只有把握好學習的四個環節，才能在學習中得心應手，取得優異的成績。

6.學習必須善于總結，常做總結可幫助你進一步理解所學的知識，形成較完整的知識體系框架。

7.做實驗，須親手操作，不只當觀察員和記錄員，而要親身感受知識的獲取過程，學會探索，學會創新。

8.學習必須持之以恒。俗話說：“水滴石穿”、“一口吃不成胖子”。因此，最好制定一個學習計劃，常常自我監督，嚴格要求自己，是否完成了學習計劃，為什么沒有完成，怎樣補救等等。