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傳統的初中數學課堂以“教師講，學生聽”的教學模式為主，學生學習的積極性不高，學習效率低下。而新課改強調教學要從“以教育者為中心”向“以學生為中心”轉變，發揮學生的主體性。因此，對傳統初中數學課堂進行改革刻不容緩，并且教學改革必須要堅持以學生真正理解知識，能夠將所學數學知識運用到實際生活為目的；堅持以增強學生與老師之間的互動性，活躍課堂氛圍，提高學生自主學習能力和質疑能力為目的。只有這樣才能真正擺脫“唯分數論”的數學學習環境，調動學生數學學習的積極性，提高課堂教學的效率。

一、初中數學課堂教學中現存的問題

（一）學生質疑能力普遍不高一方面，初中數學課堂長期停留在傳統的“教師講，學生聽”教學模式，學生缺乏獨立思考和發散思維的空間，創新性思維無法建立。在這種教學環境下，更多的是培育為分數而學習的學生，更有甚者，因為長期灌輸式教學，有些學生的獨立思考能力退化到了木訥的程度[1]。顯然，這種單方面灌輸式的教學模式不利于培養學生的質疑能力，造成初中生質疑能力普遍不強。另一方面，數學課堂教學中出現的應試現象嚴重、重點學習理論知識、理論知識考查次數過于頻繁等不良現象，也嚴重影響了初中生的學習興趣和質疑能力的培養。

（二）課堂教學模式過于落后首先，在新課改的背景下，傳統的教學模式已無法滿足學生的需要，導致課堂效率普遍不高。其次，以教師為主體地位的教學模式影響學生創新性思維和自主學習能力的培養，也造成師生間缺乏有效的互動，對于學生而言，缺乏師生互動會導致數學疑難問題的增加；對于老師而言，師生間有效的互動可以很好地觀察到學生階段性的學習狀態，從而可以及時調整后續的教學規劃。因此，在缺乏互動的課堂環境下，教學目標難以實現，教學效率也難以提高[2]。

（三）課堂教學缺乏有效的評價方式教學評價對于激發學生的學習積極性，提高學生的學習效率有著重要的意義，同時也是數學課堂教學中不可或缺的重要環節。然而，目前我國初中數學教學課堂中教師對學生的評價往往以批評為主，難以發揮評價的積極作用。例如，部分教師對于提出質疑問題的同學多半會以“沒好好聽課”為理由簡單講述幾句而略過，對于回答問題正確的同學也僅僅表揚其個人，而忽略小組團體共同努力的成果。顯然，這很容易打擊學生學習數學的自信心[3]。因此，教師要轉變以往的課堂評價思路，善于對學生的質疑和錯誤給予耐心引導，對學生積極的一面給予表揚和鼓勵，激勵小組團結合作、互助互強。

二、提高初中數學課堂教學有效性的對策探究

（一）教師要轉變角色和觀念在傳統的初中數學課堂教學模式中，教師處于主體地位，教師們通常以在課堂上樹立威信為首要切入點，再通過灌輸式的教學方法傳遞知識。顯然，這種教學方式忽略了學生的主體地位，使學生被動地接受知識，無法培養學生的數學思維及自主學習能力。而新課改則強調數學課堂要以學生為主體，重視培養學生的自主學習能力，要求教師在數學課堂上要尊重學生的主體地位，給予學生關注、引導和鼓勵，讓學生能夠在課堂上大膽地提出自己的想法。顯然，在新課改目標指導下的初中數學課堂改革有利于營造良好的課堂氛圍，有利于培養學生的自主學習能力和課堂質疑能力。因此，教師要轉變角色和觀念，將課堂還給學生，發揮學生在課堂上的主體性作用。

（二）將“微課堂”融入教學中“微課堂”是互聯網技術平臺在初中數學課堂中的運用。首先，“微課堂”的教學模式更加新穎，能夠有效提高學生的課堂積極性。其次，“微課堂”教學的運用便于教師及時得到學生的反饋，從而調整教學進度。除此以外，學生也可以通過“微課堂”的平臺向老師提出不懂的問題。另外，由于“微課堂”教學是基于互聯網平臺的視頻錄制，能夠供學生反復觀看視頻課程，并可以通過留言的方式實現師生的及時互動。例如，初中數學教師在講解“平行四邊形”的知識內容時，可以通過課堂講解和“微課堂”視頻相結合的形式雙向進行，首先可以通過課堂講解讓學生掌握本堂課內容的大體框架，然后再通過“微課堂”視頻及課后練習題等讓學生對知識點進行查漏補缺，夯實知識基礎。另外，教師還可以根據“微課堂”中學生做題的正確率判斷學生的知識掌握情況，從而更好地規劃下一步的教學計劃。總之，通過將“微課堂”融入教學，能夠營造積極活躍的課堂氛圍，有利于學生將數學知識應用于實踐中，提高學生數學學習的主觀能動性，培養學生的創新思維、發散思維，使得學生敢于質疑，敢于在課堂上與教師發生知識的思維碰撞[4]。

（三）培養學生的質疑能力教授學生掌握提問的方法是培養學生質疑能力的重要因素。學生不僅要敢于提問還要善于提問，學生敢于提問代表學生已經具有提問的勇氣，善于提問是指學生能夠準確針對自己學習的不足進行查漏補缺，提出的問題能夠很好地彌補自身現有數學知識的缺陷。例如，在學習“自然數、偶數”這一課時，教師可以先通過課堂小組的形式讓學生積極展開討論，思考、理解知識結構，如果討論結束后學生提出“偶數也是自然數”，那么教師應該先給予肯定；如果學生提出“什么是自然數，1是自然數嗎”這類問題，教師要積極引導學生再次翻閱教材進行自主學習。因此，教師在數學教學中一定要引導提問的學生培養對問題進行復盤的意識，如果還是沒有搞懂知識點，那么繼續提問。其次，在學生的提問過程中，教師要及時進行糾正，指出學生的知識缺漏，指明以哪個切入點進行對此知識缺漏進行提問更為合適，有意識地培養學生從各個角度觀察生活的能力，在生活中發現數學、在數學中發現生活，提高質疑的質量。

（四）培養學生的創新思維楊振寧教授曾經說過：“中國中學學生雖然普遍學習成績出色，但是在數學實踐推理過程中，相比較國外中學學生而言，其數學知識在具體實踐的應用能力不足，缺乏發散思維、創新精神。”究其原因在于，學生普遍不善于提出問題，傳統教學模式加上大量題海戰術，只是培養了高分的學生，學生在學習過程中對于知識點的理解僅限于做題的應用，對于知識的延展能力卻不太理想[5]。因此，初中數學教師在具體的教學模式改革中，應該善于用數學故事、生活常識等來提高學生對知識的擴展性理解。例如，讓學生思考：為什么伽利略敢于提出星球不沿直線走？伽利略提出這個問題的根據是什么？這其中又運用到了哪些數學知識？以此來培養學生的創新思維。

（五）將多媒體融入課堂教學多媒體在數學課堂中的應用能夠使復雜抽象的數學概念更加直觀，促進學生對數學抽象概念的理解。例如，在學習“立體幾何”一課中，學生往往難以想象復雜抽象的空間幾何，而將多媒體融入教學中，便能夠通過三維動畫的形式向學生展示立體幾何的空間感，讓學生切實感受立體空間的具像化，從而提高學生的數學思維和課堂效率。

三、結語

總之，初中是培育學生數學思維、創新能力的關鍵階段，而數學課堂是學生學習數學的主要場域。因此，教師必須要轉變角色和理念，堅持以新課改為指導，尊重學生的主體地位，對數學課堂教學模式進行改革和創新，只有這樣才能提高課堂教學效率，培養學生的綜合素質，幫助學生實現全面發展。

【參考文獻】

[1][2][3][4][5]秦學興.論如何提高初中數學教學的課堂效率[J].基礎教育論壇，2019（32）：79-80.郭瑞.提高初中數學課堂教學效率策略研究[C]//.2019年中小學素質教育創新研究大會論文集.2019：27-28.張世文.對初中數學課堂教學有效性的認識與思考[C]//.教育理論研究（第九輯）.2019：250-251.李國平.提升初中數學課堂教學效率的三步棋[J].課程教育研究，2019（36）：124-125.何龍鈺.試論提升初中數學教學課堂效率的策略[J].名師在線，2019（24）：45-46.

作者:張艷紅 單位:甘肅省定西市安定區交通路中學一級教師