序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇高校思政課“對(duì)分課堂”教學(xué)研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

改革開放以來特別是２１世紀(jì)以來，我國高等教育事業(yè)取得了舉世矚目的發(fā)展成就，高等教育大眾化水平顯著提高，并已進(jìn)入普及化發(fā)展階段。但是，我們也要清醒地看到，在高等教育事業(yè)快速發(fā)展的過程中，一些問題亟待解決，比如對(duì)課堂教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)還需強(qiáng)化、課堂教學(xué)效果欠佳還需改善和提升、“抬頭率”低以及課堂沉默現(xiàn)象普遍存在、學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性不足等。認(rèn)真查擺問題，深刻剖析原因，尋找問題癥結(jié)所在，一方面在于信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與數(shù)字化新媒體發(fā)展的新形勢(shì)，在將新時(shí)代的課堂教學(xué)置于前所未有的大變革背景中的同時(shí)，也給新時(shí)代的課堂教學(xué)帶來了前所未有的新挑戰(zhàn)，然而，面對(duì)新形勢(shì)新挑戰(zhàn)加上高校“重科研輕教學(xué)”現(xiàn)象的影響，教師對(duì)教學(xué)情境變化的準(zhǔn)備不足導(dǎo)致本該順應(yīng)時(shí)代進(jìn)步要求的新時(shí)代課堂教學(xué)之改革與轉(zhuǎn)型出現(xiàn)了滯后；另一方面在于課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏鮮活性，思想性、理論性、實(shí)效性、針對(duì)性以及親和力等明顯不足。由此，新時(shí)代形勢(shì)新挑戰(zhàn)對(duì)我們提出了一個(gè)全新的課題，即：新時(shí)代打造什么樣的課堂教學(xué)？怎樣打造新時(shí)代的課堂教學(xué)？高等教育的課堂教學(xué)到底該向何處去？

一、我校“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)踐情況

近年來，以翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等為主要代表的教學(xué)模式和教學(xué)形式，通過實(shí)現(xiàn)新興智慧教學(xué)理念與信息技術(shù)融合創(chuàng)新，正在大力推動(dòng)課堂教學(xué)從“教師發(fā)現(xiàn)和傳授知識(shí)內(nèi)容”的傳統(tǒng)課堂向“學(xué)生發(fā)現(xiàn)并獲得知識(shí)內(nèi)容”的信息化學(xué)堂轉(zhuǎn)型。這一轉(zhuǎn)型所帶來的新的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，不僅對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)形態(tài)產(chǎn)生了深刻的影響，也為新時(shí)代高等教育課堂教學(xué)注入了新的活力、提供了新的思路，而且逐步在實(shí)際教學(xué)中得到廣泛認(rèn)可并推廣使用。可是，因?yàn)樵谀撤N程度上還存在著現(xiàn)實(shí)困境，所以課堂教學(xué)實(shí)際效果并不如預(yù)期，甚至被大打折扣。基于問題導(dǎo)向，課題組綜合分析和比較了“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”“可汗學(xué)院”以及“對(duì)分課堂”等多種新興教學(xué)理念和教學(xué)模式，認(rèn)為由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的，融和了講授法和討論法的，以心理學(xué)和腦科學(xué)的最新發(fā)展為理論支撐的“對(duì)分課堂”教學(xué)理念與模式，更具鮮明的本土特色，更適合中國高校課堂教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)于推動(dòng)我校思政課課堂教學(xué)革命與質(zhì)量提升更能起到積極的促進(jìn)作用。在嘉興南湖學(xué)院２０２０～２０２１學(xué)年第二學(xué)期和２０２１～２０２２學(xué)年第一學(xué)期中，課題組分別在紡織Ｎ１９１和法學(xué)Ｎ２０１、Ｎ２０２兩個(gè)教學(xué)班的《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程的教學(xué)中實(shí)踐了“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，兩個(gè)教學(xué)班學(xué)生人數(shù)分別為３９人和８２人。該課程理論學(xué)時(shí)為５６課時(shí)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)上除了導(dǎo)論外，分為三部分共十四個(gè)章節(jié)；１～１４周上課，每周上課兩次，每次課兩節(jié)，每節(jié)課四十分鐘。其中第一周兩次課四節(jié)，學(xué)習(xí)導(dǎo)論部分和第一章內(nèi)容，第二周到第十四周依次分別學(xué)習(xí)第二章到第十四章內(nèi)容。實(shí)施流程為：第一周第一次課兩節(jié)，由教師講授導(dǎo)論部分和第一章，概述整體內(nèi)容框架，講解重難點(diǎn)（不能面面俱到地講，要有所取舍地講）；第一周第二次課第一節(jié)，分配給學(xué)生獨(dú)學(xué)內(nèi)化吸收，學(xué)生完全獨(dú)立的個(gè)性化學(xué)習(xí)導(dǎo)論部分和第一章內(nèi)容，寫讀書筆記（知識(shí)梳理），并完成一份練習(xí)提升作業(yè)（對(duì)所學(xué)知識(shí)開展的必要練習(xí)或者作業(yè)）和一份“亮考幫”作業(yè)（所謂“亮考幫”，即亮閃閃、考考你、幫幫我，就是說出個(gè)人學(xué)習(xí)亮點(diǎn)，把自己認(rèn)為重要的內(nèi)容拿出來考考別人以及提出自己獨(dú)學(xué)中存在的困難問題）；第一周第二次課第二節(jié)，分配給學(xué)生交流討論展示和教師答疑（此環(huán)節(jié)又分為小組討論、全班師生交流和教師答疑三部分）。其中，前十五分鐘，學(xué)生４～６人或８～１０人為一組，對(duì)前言部分和第１章獨(dú)學(xué)內(nèi)化吸收的內(nèi)容開展小組式自主討論（要求學(xué)生圍繞作業(yè)，特別是亮考幫，針對(duì)各自的收獲、困惑、疑難，互相交流切磋學(xué)習(xí)，共同解決自己獨(dú)學(xué)時(shí)提出的問題。小組討論時(shí)，教師巡回督促所有學(xué)生認(rèn)真參與，但不要過多涉入?yún)⑴c，重點(diǎn)是讓學(xué)生之間相互的解決低、中層次問題，凝練高層次問題）；后２５分鐘，教師抽查，隨機(jī)抽點(diǎn)Ｎ個(gè)小組，每組再隨機(jī)抽一個(gè)學(xué)生，分享小組討論的精華，或提出尚未解決的問題。這里，學(xué)生表達(dá)小組而不是個(gè)人的觀點(diǎn)。學(xué)生提的問題，可以點(diǎn)其他小組回答（一是增加生生互動(dòng)，二是督促全班認(rèn)真聆聽），也可以由教師給予解答（教師答疑，解決高層次問題）。同時(shí)用幾分鐘時(shí)間做簡(jiǎn)單總結(jié)，把學(xué)生遺漏的、需要深化、提升地講一下，結(jié)束整個(gè)過程。第二周到第十四周的模式與第一周相同，依次循環(huán)往復(fù)。此外，課題組在兩個(gè)學(xué)期不同教學(xué)班的對(duì)分課堂教學(xué)中，分別依托“對(duì)分易”和“超星爾雅”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，搭建對(duì)分課程平臺(tái)，進(jìn)行課堂互動(dòng)（“彈幕”“話題討論”“投票”“選人”等），布置章節(jié)練習(xí)提升作業(yè)（無紙化），在將學(xué)生從游戲、視頻、購物、社交等娛樂活動(dòng)中拉回課堂，另一方面還能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度，同時(shí)對(duì)課堂出勤率作出檢查與考核。

二、教學(xué)成效

在兩個(gè)學(xué)期的對(duì)分課堂教學(xué)探索與實(shí)踐后，課題組分別對(duì)兩個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程對(duì)分課堂教學(xué)改革問卷調(diào)查，針對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)和整體教學(xué)效果收集學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)。共發(fā)放調(diào)查問卷１２０份，實(shí)際回收有效問卷１０６份，有效問卷的回收率為８８.３３％。首先，在《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程每一章節(jié)對(duì)分課堂教學(xué)中的教師講授環(huán)節(jié)（每周第一次課兩節(jié)），課題組摒棄了傳統(tǒng)課堂上教師事無巨細(xì)的“滿堂灌”式的講授，而是有針對(duì)性地有側(cè)重性地講授，一講章節(jié)框架，二講重難點(diǎn)內(nèi)容，這不僅給學(xué)生接下來的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)留出了思考的空間，而且也為下一環(huán)節(jié)的知識(shí)吸收內(nèi)化打下了基礎(chǔ)，大大降低了自主學(xué)習(xí)中的難度。相關(guān)問題的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，８３.９６％的學(xué)生認(rèn)為：對(duì)分課堂教學(xué)中，教師精講留白，能夠幫助學(xué)生熟悉所學(xué)章節(jié)內(nèi)容，理清重點(diǎn)，克服難點(diǎn)，為獨(dú)立自主學(xué)習(xí)以及內(nèi)化吸收知識(shí)打下基礎(chǔ)。其次，在《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程每一章節(jié)對(duì)分課堂教學(xué)中的學(xué)生獨(dú)學(xué)內(nèi)化環(huán)節(jié)（每周第二次課第一節(jié)），課題組要求學(xué)生以教師講授的章節(jié)框架和重難點(diǎn)知識(shí)為基礎(chǔ)，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)章節(jié)全部?jī)?nèi)容，并通過練習(xí)提升作業(yè)檢驗(yàn)獨(dú)學(xué)成果，同時(shí)進(jìn)行知識(shí)梳理、歸納總結(jié)，完成一份讀書筆記（或思維導(dǎo)圖）和“亮考幫”作業(yè)，這在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生獨(dú)學(xué)內(nèi)化吸收的積極性、主動(dòng)性以及自主性。相關(guān)問題的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，８７.７３％的學(xué)生認(rèn)為，對(duì)分課堂教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)學(xué)內(nèi)化環(huán)節(jié)，有助于提升自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；８６.８％的學(xué)生認(rèn)為，對(duì)分課堂教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)學(xué)內(nèi)化環(huán)節(jié)，有助于為接下來小組內(nèi)同學(xué)間的交流討論做好準(zhǔn)備工作。

第三，在《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程每一章節(jié)對(duì)分課堂教學(xué)中的小組討論環(huán)節(jié)（每周第二次課第二節(jié)前１５分鐘），課題組把兩個(gè)教學(xué)班的學(xué)生分別以４～６人和８～１０人為單位，各劃分為８?jìng)€(gè)小組，要求每個(gè)小組學(xué)生依托獨(dú)學(xué)內(nèi)化的成果—讀書筆記（或思維導(dǎo)圖）特別是“亮考幫”作業(yè)，展開小組內(nèi)自主式生生交流討論互動(dòng)，共同解決每個(gè)人獨(dú)學(xué)時(shí)遇到的疑難（低、中層次問題），整理匯總無法共同解決的困惑（高層次問題）。在交流討論過程中，小組內(nèi)的每位同學(xué)都需要發(fā)言，說出每個(gè)人獨(dú)立自主學(xué)習(xí)中認(rèn)為的亮點(diǎn)所在（亮閃閃），把自己弄通學(xué)懂悟透的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)以提問的形式考考小組內(nèi)其他同學(xué)（考考你）以及提出一些自己在老師講授和獨(dú)學(xué)過程后仍然理解得不到位、沒有弄明白的困難問題，請(qǐng)求小組內(nèi)其他同學(xué)給予幫助解決（幫幫我）。因?yàn)閷W(xué)生帶著獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的成果有備而來參與小組討論，更重要的是在小組內(nèi)交流討論結(jié)束后，每個(gè)小組需要在接下來的展示答疑環(huán)節(jié)，匯報(bào)展示所在小組的學(xué)習(xí)成果，由此，這就在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生參與小組交流討論的積極性和主動(dòng)性，大大增加了生生之間的有效互動(dòng)交流，提高了生生互動(dòng)交流的效果；與此同時(shí)，學(xué)生在交流討論中不僅鍛煉和提高了語言組織與表達(dá)能力，增進(jìn)了相互之間的深入了解，而且學(xué)會(huì)了借鑒他人視角，互相啟發(fā)，還進(jìn)一步深化了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的“４Ｃ”核心素養(yǎng)能力。相關(guān)問題的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，８８.６８％的學(xué)生認(rèn)為，在對(duì)分課堂教學(xué)中的小組討論環(huán)節(jié)，能夠積極主動(dòng)參與課堂討論；８９.６２％的學(xué)生認(rèn)為，小組內(nèi)同學(xué)間的相互幫助、相互借鑒，有助于進(jìn)一步深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；８７.７４％的學(xué)生認(rèn)為，對(duì)分課堂教學(xué)中的小組討論環(huán)節(jié)，有助于“４Ｃ”核心素養(yǎng)能力（創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力、批判性思維和問題解決能力、交流能力和合作能力）培養(yǎng)。第四，在《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程每一章節(jié)對(duì)分課堂教學(xué)中的展示答疑環(huán)節(jié)（每周第二次課第二節(jié)后２５分鐘），課題組要求每個(gè)小組自主選取一位同學(xué)（每次課每章選取不同的同學(xué)），一方面，分享小組討論的精華，匯報(bào)展示所在小組的學(xué)習(xí)成果；另一方面，提出小組討論凝練出的高難度問題或不能共同解決的問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)嘉興南湖學(xué)院自答疑解惑（增加師生互動(dòng)）。通過展示答疑，進(jìn)一步促進(jìn)了不同小組之間的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，活躍了思維，發(fā)現(xiàn)解決了一些共性問題，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。相關(guān)問題的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，８８.６８％的學(xué)生認(rèn)為，課堂教學(xué)中的展示、分享與答疑，有助于相互學(xué)習(xí)、共同提高和進(jìn)步。綜合上述調(diào)查數(shù)據(jù)，可以看出，大多數(shù)學(xué)生對(duì)這一新型課堂教學(xué)模式的認(rèn)可度較高，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)達(dá)成效果評(píng)價(jià)都非常高（詳細(xì)數(shù)據(jù)見問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果）。這些基于學(xué)生問卷反饋的結(jié)果反映出，對(duì)分課堂在融和傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)和小組討論式教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過重構(gòu)課堂教學(xué)組織及形態(tài)，重塑新時(shí)代師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)體系，取得了良好的教學(xué)效果。

三、存在的問題與不足

對(duì)分課堂雖然是一種簡(jiǎn)明易懂、流程清晰、好學(xué)易用、具有廣泛學(xué)段學(xué)校學(xué)科專業(yè)適用性的教學(xué)模式，但在一線教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，還存在一定的不足之處。（一）對(duì)分課堂教學(xué)中的生生互動(dòng)效果受教室桌椅的擺放格局影響較大。傳統(tǒng)的固定式的桌椅，不利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流互動(dòng)以及有效開展合作學(xué)習(xí)。（二）對(duì)分課堂教學(xué)中的精講留白對(duì)教師把握和統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容能力要求較高。任課教師如果不能合理把握和統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，在課堂講授時(shí)則會(huì)缺乏針對(duì)性，陷入泛泛而談的困境。（三）對(duì)分課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，相較于中班和大班，更適用于小班化教學(xué)，小班化教學(xué)效果更好。小班化課堂教學(xué)中實(shí)施對(duì)分課堂，能夠更廣泛更全面的、最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，既當(dāng)“聽眾”又當(dāng)“主角”，關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求。參考文獻(xiàn)：［１］王仙先．對(duì)分課堂教學(xué)模式在思政教學(xué)中的創(chuàng)新策略———評(píng)《對(duì)分課堂：中國教育的新智慧》［Ｊ］．科技管理研究，２０２２，４２（１）．

作者:楊雷 周娜 史曉婧 單位:嘉興南湖學(xué)院