序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇網絡課程教學研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

網絡課程教學研究1

職業院校網絡課程資源建設過程中存在著一些普遍性問題，主要表現在院校對網絡教學課程的建設重視度不夠；教師對網絡課程的應用認識不夠；網絡課程質量不高，迭代更新不夠；課程資源分布零亂，缺乏規范標準；網絡課程軟件及設施薄弱等諸多問題。這些都限制了在線網絡教學的發展。2020年初新型冠狀肺炎病毒的暴發，使全國教學環境發生變化，許多職業院校被迫采取線上教學的模式，線上教學平臺以前所未有的速度發展，云計算、云平臺NAS架構式的線上教學模式逐步興起，這種云平臺NAS架構式的云上教學模式，進入了一個逐步完善和發展的階段。作為一種新興的超級計算模式、服務模式，云計算的興起無疑是互聯網行業發展的一次科技創新革命。云計算的使用范圍越來越廣，給廣大用戶提供了便捷的網絡服務，也為職業院校教學管理的信息化發展帶來了新的發展方向。2020年2月底，陜西省職業培訓協會線上培訓服務平臺啟動，項目目標是服務聯盟職業院校和企事業單位培訓，為廣大職業院校和企事業單位免費提供線上在線教學服務。平臺采用SaaS部署模式，在云基礎設施上構建應用服務，通過云計算和大數據分析服務職業院校及社會大眾。學生可以使用微信小程序，也可以采取B/S架構模式訪問學習。教師采用C/S架構模式的客戶端，教學、開發課程，調用或存儲多媒體云素材庫，在教師制作課件需求大量素材時提供共享資源。下面，筆者從參加前期搭建至后期系統運行的經驗和體會，對網絡教學平臺構建的設計模式、總體結構及系統實現方案的步驟進行探討。

一、云計算的相關闡述

云計算屬于分布式計算中的一員，“云”的本質其實就是網絡，因此，顧名思義，云計算就是以網絡“云”為基礎，將眾多數據資源集合起來，它可以將繁復巨大的計算處理程序進行分解成為小的程序，再以多部服務器為介質，將這些小程序配置成各類共享資源，以虛擬服務的形式提供給終端用戶使用。信息時代，云計算的出現，讓人類的生產生活發生了巨大變化，它使得社會的生產生活模式都更加簡便高效，正是因為云計算有著諸多優勢和特點，才會在短短的時間內受到眾人的追捧。以下為云計算的幾個主要特征。

1.高靈活性：云計算服務系統具有很強的兼容性，人們日常生活中使用的大部分軟硬件都可實現虛擬化，無論是低高配，它能夠將這些虛擬化要素集中到它的虛擬資源池中進行統一管理。

2.高共享性：云計算服務具有較高的性價比，用戶可以花最少的成本獲得海量的在線共享資源。

3.高可擴展性：云計算是一種動態的服務模式，它的規模可隨著應用和用戶數量進行動態伸縮。

4.虛擬化：云計算的虛擬化技術打破了時間和空間的限制，用戶可以在任何時間和地點利用終端來使用云計算提供的服務。

二、依托云計算，確定在線培訓服務平臺建設重點方向

在項目啟動初期，30余所有關職基于云計算的多媒體教學平臺構建—以陜西省職業培訓協會線上培訓服務平臺為例※謝繼偉馮云燕業院校討論形成如下建設意見。第一，線上培訓服務平臺的建設應符合現代職業院校和職業技能培訓的教學理念。一方面，現代教學理論中大都強調教學要以學員為中心，另一方面，職業院校的學員和企事業學員已經具備較強的自主學習能力和獨立思考能力，線上培訓服務平臺的建設要考慮到符合現代教學理論要求，發揮學員網絡學習的自主能動性以及培訓教師在線上培訓學習中的導向作用和啟發作用。第二，線上培訓服務平臺應注重教學資源庫建設。優質教學資源是網路教學平臺最重要的建設因素，也是最具吸引力的因素，課程資源建設是線上服務平臺的重點與難點，平臺圍繞課程和技能工種而建設，重視優質教學資源的積累與豐富，滿足職業院校學員和企事業學員。第三，線上培訓服務平臺采取簡單快捷的方式，教學以錄制好課程教學視頻為基礎，線上直播為輔助，在提高教學效率的同時盡可能地提高教學效果。第四，線上培訓服務平臺為聯盟職業院校教師提供多媒體集成工具，教師們可編輯整合視頻教學資源形成微課小視頻。

三、線上培訓服務平臺的設計目標

以陜西省職業培訓協會線上培訓服務平臺的項目實施為實例，其線上培訓教學平臺設計目標分為：在線交流（直播教學、錄播課程）、在線服務（個人學習、組班培訓、答疑）、在線發布（職校新聞及公告發布、組班培訓信息發布）等。陜西省職業培訓協會線上培訓服務平臺主要是采取學員與老師、學員與在線客服、學員與組班管理人員之間進行實時的溝通。組班負責管理人員開展關于專業或是職業能力學習開展的培訓班；（例如：導游、面點師、電工中級工、數控高級工等等。）有效結合陜西省職業培訓協會會員院校優秀教師資源，課程老師負責課程開發，依托平臺提供線上編輯工具和強大的多媒體素材庫把優秀的課程資源呈現到線上服務平臺，解決網絡課程資源匱乏和迭代更新不夠的問題；學員可以在線上服務平臺留言尋求學習幫助、通過直播視頻或錄播視頻學習新知識、下載相關的學習資料，同時討論自己的學習體會，實時在線交流，激發學員學習興趣；

四、需求分析與系統設計

平臺的開發本著用戶需求為原則，從網絡成本、信息資料安全性、系統維護、運行成本和平臺的易用性等方面進行考慮。在設計方面，以安全、簡單、快速、穩定為主要宗旨，用最樸素有效的方法來設計整個系統。需求分析通過對在線培訓服務平臺整體需求的調研、分析和研討，把陜西省職業培訓協會、職業院校、學員的需求歸納為以下幾點：首先，要求平臺穩定安全，遇到惡意攻擊時能主動記錄攻擊著IP地址，這樣可以在安全策略里規避風險，如果系統出現崩潰和數據遭破壞，平臺能通過自動數據備份做到數據24小時恢復，保障平臺穩定運行。其次，要求維護方便，后臺操作界面要干凈簡潔，功能一目了然，同時也要具備服務和指導功能，只有一個強大的后臺功能支撐才能滿足信息的日益增長。平臺采用SaaS部署模式，在云基礎設施上構建應用服務，學員使用微信小程序，也可以采取B/S架構模式訪問學習；教師采用C/S架構模式的客戶端，教學、開發課程，調用或存儲多媒體云素材庫；總體架構采用基于Web的三層B/S架構，即數據庫服務器、應用服務器、瀏覽器。各類教學資源在數據庫服務器中統一存儲和組織，學員在客戶端使用瀏覽器向應用服務器提出請求，在把請求服務的信息內容一網頁形式通過瀏覽器反饋學員。從用戶角色考慮，用戶分為以下幾類：一級用戶——系統管理人員、領導、在線客服；二級用戶——組班管理員、課程管理員；三級用戶——教師用戶；四級用戶——學員用戶；五級用戶——游客用戶。根據不同的用戶角色分配不同的業務權限，例如：（組班管理人員負責專業或職業能力培訓的標準；課程管理員負責對課程的審核；教師負責課程的開發）

五、三步走的實施建設

陜西省職業培訓協會線上培訓服務平臺是一項系統工程，因采用了SaaS部署模式，在很大程度上節約了硬件的投入。但是在涉及需求分析、系統規劃、網站、微信推廣、課程資源建設、專業或職業能力資源建設等工作量巨大。同時，考慮到相關制度建立與完善、新的管理流程、不同角色人員的培訓工作、思維方式的轉變都需要一個過程，應采用分布實施，穩步推進的建設策略，但因2020年初新冠疫情的突然暴發，很多工作只能線上處理，技術人員與陜職協工作人員多次線上視頻溝通確認三步走的建設策略。

（一）一期工程以基礎建設為主建設內容包括：云平臺實施搭建包括Web服務器、視頻服務器、數據庫服務器等;教學管理軟件的升級以及與網絡教學平臺的互聯互通。建設周期：約2周。建設目標：使教師及學員能夠通過網絡無障礙訪問陜西省職業協會線上培訓服務平臺；運行陜西省職業協會網站；平臺具備視頻課程建設基礎。

（二）二期工程以課程網站建設為主建設可以分三個階段進行：第一階段為系統實施與示范課程建設階段。以中級工、高級工、預備技師的培訓課程建設為目標，試點選定1類工種、10門課程作為示范課程，由線上培訓服務平臺開發單位對課程負責教師進行培訓并指導建設。第二階段為重點課程建設階段。對原有的國家、省級、校級精品課程負責人集中培訓后，將原課程資源重新整合到平臺中。第三階段為全面建設階段。開展合作單位線上培訓服務平臺輪訓工作，逐步完成各類工種課程建設。制訂推進平臺建設的整體工作規劃，組織并督促課程負責人完成所屬專業課程的課程建設。建設周期：約6個月。建設目標：開展試點工作形成典型課程及工種案例，打造標準，形成初期課程開發，工種培訓體系開發依據；同時利用職業院校現有課程資源及工種培訓體系資源，實現資源共享在職協線上培訓服務平臺供會員單位使用；開展職業院校及合作單位職協線上培訓服務平臺培訓，建設開展基礎培訓及自主學習條件。

（三）三期工程以內涵建設為主

建設內容包括：合作院校將網上課程建設情況納入該院教師評價考核指標體系，使網絡課程建設成為教師的常規教學任務之一；聯合各職業院校、企業用人單位等開展多種形式的宣傳工作，如課標、課程競賽等以促進線上培訓服務平臺的關注程度。同時以職協和職業院校為主體組織開展線上線下結合培訓，推進職業培訓、培養技能性人才，并對課程開發和資源建設突出貢獻的老師和職業院校給與適當的經費支持和相應的榮譽。此外，還要加強平臺的維護和管理，充實和完善教學資源，3年更新迭代課程資源庫、專業庫、職業能力庫。逐步建立起保障網絡課程教學的網上助教體系，承擔網上輔導、答疑、批改作業、互動交流、網絡考試和網上評教等工作。完成公共基礎課程、公共選修課和主要工種課程的課程視頻錄制工作。完成技能培訓網絡無線化，達到無線、移動教學培訓的目的，進一步充實網絡教學平臺的功能。建設周期：約1年。建設目標：通過制定和完善激勵政策，充實和完善網絡教學資源，加強網絡教學平臺推廣應用，達到網絡教學平臺在職業院校、企業單位中的使用常態化的目的。六、總結陜西省職業培訓協會線上培訓服務平臺建設促進了教學方式的數字化轉型，是以課程教學資源信息化為核心而推動的線上培訓服務系統建設，為有關職業院校、企事業單位構建了個性化的課程教學和管理平臺，實現教學管理上臺階，促進了教師轉換思想、改革教學手段，推動了學生提高自主學習能力，實現“以學生為本”這一教育教學改革目的，為廣泛培養技能型人才、應用性人才創造了條件。

作者:謝繼偉 馮云燕 單位:西安技師學院 西安市遠東第二中學

網絡課程教學研究2

0引言

當前，我國高等教育正處于內涵發展、質量提升、改革攻堅的關鍵時期和全面提高人才培養能力、建設高等教育強國的關鍵階段。高等教育強國建設以提升人才培養能力為核心，而人才培養最根本的落腳點就是課程建設。

1研究背景

近年來，教育部相繼出臺的一些全面提高人才培養能力的文件中明確指出：各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量。隨即，各地教育行政部門紛紛出臺了工作方案，提出了給大學生“增負”、淘汰“水課”、打造“金課”的指導意見。在教育部的強力推動下，全國范圍內各類高校和學者掀起了“去水增金”研討的熱潮。教育部高等教育司司長吳巖在《建設中國“金課”》報告中提出“水課”就是低階性、陳舊性的課，是教師不用心上的課；“金課”可以歸結為“兩性一度”：高階性、創新性和挑戰度。課堂教學是“金課”的主陣地、主渠道、主戰場。李志義等學者從低階課堂、灌輸課堂、封閉課堂、重知輕行、重學輕思五方面歸納了“水課”之“水”，從高階課堂、對話課堂、開放課堂、知行合一、學思結合五方面論述了“金課”之“金”。蔡基剛從學科建設需要和國家社會需要入手提出如何避免“水課”，成就“金課”。陸國棟分析了高校“水課”存在的環境，并提出了治理“水課”、打造“金課”若干途徑。研究意義與現狀。課程作為高校人才培養體系中的最基本單元，是高校立德樹人的重要載體，是專業建設的核心要素，直接影響著人才培養的質量。當前高校的課程建設正處于急需變革的關鍵期，課程雖然是高等教育中最微觀的，但它之于人才培養卻是最根本的。當前，重科研、輕教學現象在高校中普遍存在，課堂教學的意義對于教師更多的是任務而非責任，課程教學質量令人擔憂。基于當前高校課程教學的現狀，提高課堂教學質量，推進課程“去水增金”勢在必行，“金課”的高階性、創新性從根本上解決知識體系陳舊、教學方法單一等教學弊端，挑戰度特征可以杜絕學生輕松通過考試、拿學分的現象。教育部提出高校要淘汰“水課”，打造“金課”的要求，不僅可以促使教師回歸熱愛教學、潛心教書育人的正道上來，又可以督促學生刻苦學習、求真務實。現今，打造“金課”的理論研究較多，教學實踐落實不夠，很多觀點沒有經過實踐的檢驗。民辦高校計算機專業該如何提高每一堂課的含金量，如何將一門課程打造成學生喜歡的“金課”，如何構建計算機專業核心課程的“金課群”。這些都需計算機專業教師研究和解決的問題。

2計算機網絡課堂的教學實踐

聚焦計算機網絡課堂，有針對性地實施“去水增金”教學改革。在信息時代，社會各行業對計算機專業人才的要求越來越高。在這種形勢下，民辦應用型本科計算機專業尤其需要盡快淘汰“水課”、打造“金課”，通過高質量的課堂教學提高人才培養質量和畢業生的核心競爭力。在互聯網的時代，傳統的“一言堂”式教學已無法適應學生的需求，教學要以學生全面發展為宗旨，借鑒“學生中心、成果導向、持續改進”等教育教學理念，以“去水增金”為目標，全面深入開展課堂教學改革研究與實踐，提升教學質量和人才培養質量。《計算機網絡》作為計算機專業學生必修的核心課程之一，在人才培養和整個學科體系中有著極其重要的地位。計算機網絡是計算機技術和通信技術相互滲透、密切結合的一門交叉學科，其中涉及復雜的概念與技術，且計算機網絡應用廣泛，知識更新快，因此在課程教學中容易存在教學目標定位不清、教學內容與當前技術脫節、理論與實踐脫離、團隊協作能力匱乏、實驗環節薄弱等問題,一旦處理不好這些問題，勢必會演變成學生眼中的“水課”。因此集中教學團隊優勢資源，聚焦課堂教學，有針對性地實施“去水增金”教學改革十分必要。通過理論研究和教學實踐，在打造本門“金課”的基礎上，總結經驗和做法，逐步建立和完善計算機專業“金課群”，為我省應用型本科院校打造“金課”，提高課堂教學質量和專業辦學水平提供有益的借鑒和參考。本文以計算機網絡這門課程為例，闡述計算機網絡課程教學的現狀，針對民辦高校學生的實際情況，借鑒國內外先進的教學理念，調整人才培養方案和課程大綱，在教學內容、教學模式、教學方法、教學評價等方面進行改革，力求為課堂教學“去水增金”，打造學生歡迎的“金課”，同時總結課程教學改革實踐中的成功經驗和做法，歸納梳理出課堂教學“去水增金”的途徑。在此基礎之上打造一批算機專業的“金課”，全面提高本專業人才培養質量和畢業學生的核心競爭力。本文探索計算機網絡課堂教學“去水增金”的探索與實踐。

（1）以需求為導向，反向選擇與建構教學內容。成果導向教育下的教學內容取決于學什么而不是教什么，強調知識結構與職業需求相適應。以當今社會對計算機專業人才的需求為導向，由人才需求決定培養目標，再由培養目標決定畢業要求，再由畢業要求決定課程體系，再由課程體系決定課程目標，再由課程目標決定教學內容，實現了教學內容從教什么向學什么轉變，擠掉了教學內容上的“水”，為提高課堂教學和課程的含金量奠定基礎。課程教學內容的選取在滿足一般性要求的基礎上，根據學生群體的差異性，合理選取前沿性知識，拓展學生的學術視野。目前，計算機網絡課程的教學內容主要集中在OSI體系結構、TCP/IP體系結構，以及各類協議的基本功能和內容上，而對協議間聯系、協議實現采用的技術、方法及應用則相對弱化，學生的學習只停留在理論層面，致使學生雖然學習了計算機網絡的相關知識，但是對網絡環境還是缺乏認識，無法解決關于計算機網絡的實際問題。對于計算機專業的學生，還應適當增加網絡管理、網絡安全、網絡程序設計等方面的內容，特別是網絡程序設計，有助于學生程序設計能力的提高。

（2）轉變教學觀念，建立以學為中心的教學模式。通過對目前各高校計算機網絡課程的教學現狀的調研分析，結合民辦學校以培養應用型人才為目標的定位，在教學過程中，要轉變傳統的以教師為主體、以教為中心的教學觀念，建立以學生為主體、以學為中心的教學模式。以學為主的教學模式，教師不能僅充當知識的傳播者，而是要成為引導者和陪伴者；學生也不只是被動接受式學習，而是要主動學習、積極探索、自我完善與提高。在民辦高校中，學生普遍學習動力不足、熱情不高，因此建立以學為中心的教學模式首先應激發學生們的學習熱情和意愿，培養認真的學習態度，鼓勵學生從自己的興趣愛好出發，結合未來發展需要，主動探索新的領域，開展適合自己的學習活動，接受新的知識，達到預期的學習目標，從而充實完善自己的知識體系和認知體系。以學為中心的教學模式，更注重培養學生的實踐能力和創新意識，讓學生在實踐過程中體驗和發現知識，通過研究和實踐來構建發展知識，發展創新思維，提高創新能力。以學為中心的教學模式，通過鼓勵學生自主探索性的學習，引導學生積極探索和發現新的問題，用創造性思維去解決這些問題，從而提升學生的創新意識和能力。

（3）關注學生主體，注重教學方法的創新性。以學生為本，根據教學目標、教學內容、學生特點等，靈活選擇討論式、案例式、問題探究式、項目式、啟發引導式等多種教學方法，實現教學方法從關注怎么教，向怎么學轉變。在計算機網絡 課堂教學過程中，根據教學內容的變化不斷創新或重組教學方法，調動學生學習熱情，讓學生由被動學習向主動學習轉變，從而達到良好的教學效果。在教學中靈活運用信息技術手段，例如，多運用圖片、視頻片段、推演模型等增強直觀性和感染力；在實踐教學中引入案例教學法，例如在協議應用實驗中引入案例，分析協議的具體應用過程，幫助學生消化協議的概念和理論；利用網絡優勢，采用翻轉課程、線上線下混合式教學等激發學生的學習動力，提高學生的課堂參與度等；在授課時，以問題導向為中心，不斷啟發學生思考，要求學生搜索相關文獻資料，組織討論，激發好奇心與求知欲，引領學生在自主探究的過程中形成綜合運用能力。

（4）注重過程性評價，建立多元化評價機制。加強對學生思維能力、創造能力等指標的過程性考核，比傳統的期末一紙試卷將更為科學合理。課程考核改革應遵循“以學論教”原則，以促進學生能力發展為出發點，注重學習的過程性評價、評價主體多元化和評價方式多樣化。注重學習的過程性評價，在學生日常學習中及時給予評價，關注學生的發展過程，并將日常評價和發展過程評價體現在課程考核總評中；評價主體的多元化就是要改變只由教師評價學生的方式，提倡多方面參與評價，評價的主體也可以是學生自己、同學以及家長等，建立教師、學生、家長共同參與的主體多元化評價體系，這樣不僅可以調動學生參與評價的積極性，也有利于挖掘學生的潛能，促進學生的個性發展。評價方式多樣化，除了期末筆試考試方式之外，還可采用口試、專題作業、主體作品、答辯、軼事記錄、學生自評與互評結果等多種方法，并且在評價過程中，也不局限于只選擇一種評價方式，可綜合運用多種方法進行評價，這樣既可以對學生的平時學習做出客觀評價，也可以作為課程最終考核時的參考依據。建立多元化評價機制，符合當前課程改革的需要，真實全面地反映學生學習和發展情況，達到科學評價的目標。
3結語

本文以民辦高校計算機專業核心課程計算機網絡為例，進行課堂教學“去水增金”研究與實踐，提出基于“學生中心、成果導向、持續改進”教育理念，對課程的教學模式、教學內容、教學方法和教學評價方式等進行了全面探索和改革，為民辦應用型本科院校打造“金課”，提高課堂教學質量和專業辦學水平提供有益的借鑒和參考。

作者:田巍 單位:長春光華學院

網絡課程教學研究3

一、引言

《國家職業教育改革實施方案》(以下簡稱“職教20條”)提出加強社區教育和終身學習服務，為學生接受高等職業教育提供多種入學方式和學習方式。自2019年開始面向社會人員提出高職“百萬擴招”政策，使得高職院校生源結構發生改變。與普通高考生源相比，社會人員大多為在職員工，難以符合全日制在校學習條件，促使大多數高職專業課程積極探索“在線教學”模式，專業教師使用智慧職教、中國MOOC大學、E會學、SPOC平臺等在線課程資源平臺，結合云班課、微助教、QQ、微信等網絡教學工具，采用多種教學方式創新教學活動，適應非全日制社會人員的教學需求。近幾年，伴隨“互聯網+產業”融合進程加快，同時為響應“三教改革”政策，以網絡在線課程、網絡直播教學等為典型形式的“在線教學”模式正逐步創新高校課堂。其中網絡在線課程是依托教學系統(APP)完成課程內容教學過程，強調線上線下課堂融合。其中課程內容是完全數字化資源，將傳統線下教學內容及教學過程碎片化。考慮到網絡在線課程模式中學習時間較為靈活，交互效果較好。因而本文以《物流信息技術》課程的教學為例，探討基于“MOOC資源+云班課”的網絡在線課程模式下的“在線教學”。

二、網絡在線課程資源建設簡介

《物流信息技術》課程在“翻轉課堂”教學改革基礎上，初步錄制了若干微課教學資料并上傳在線課程網站，取得了良好的示范作用。后續該課程成為省級大規模在線開放課程建設項目，將涉及到的物流信息技術知識內容，分解成若干教學活動，將課程的主要理論知識點和實踐教學環節分為若干小節，已采用碎片化的攝制方式，按照知識點進行重新解析，按照知識點攝制長度為10分鐘以內左右的短視頻，并形成一套完整的PPT課件等資源庫。同時為了迎合移動信息化教學的發展趨勢，在云班課上開班并上傳相應的課程資源及活動資源。

三、基于網絡在線課程的教學設計思路

由線下教學到“在線教學”，教師普遍面臨著信息資源整合和線上教學能力等方面的挑戰。以筆者為例，為實施網絡在線課程教學，需完成教學方式選擇、在線互動授課以及如何提高學生的課堂參與度等多項工作任務。具體設計思路如下。

(一)以“教師引導下的學生自主學習”取代“以教師為主導”。高職院校學生雖然學習主動性一般，但實踐能力較強。因而基于網絡在線課程的“在線教學”應選擇“教師引導下的學生自主學習”教學方式。線下教學時教師常用的“以教師為主導”的教學方式在“在線教學”環境下不太適用，學生在家遠程異步學習，學生的學習達成情況非實時反饋，達成教學目標主要依靠學生的自主學習意識和學習習慣，因而需要教師不定期設計在線互動活動以提高學生自主學習的積極性，在線互動活動內容應以實踐性任務為主，讓學生可以在理論知識基礎上進行應用、反饋，同時培養其自主學習的技巧和習慣，如完成特定信息檢索、發帖討論等。

(二)以共享理念選擇性運用網絡資源設計教學內容。運用豐富的網絡資源設計教學內容，完成備授課任務。近幾年，從國家、地方到院校都充分重視“精品在線資源課程”“大規模在線開放課程(MOOC)”等課程資源庫建設，網絡在線課程所需的教學資源較為豐富。加之院校青年骨干教師對“微課”“翻轉課堂”等混合式教學方式的嘗試應用，促使專業教師制作網絡課程資源、開展在線教學的能力有較大幅度提升。同時在信息化教學工具及平臺公司數量激增，如中國大學MOOC、智慧職教、云班課、微助教、釘釘平臺、騰訊課堂、微信、QQ等。若教師還是依照傳統線下教學方式進行單一備課或自制視頻資源不太合適。教師不僅需要關注所在地區及院校推薦的教育資源，還應主動上網搜索篩選可以達成教學目標的網絡教學資源，備課過程中應重點關注驅動式教學活動設計，而非教學資源制作，同時以微信、QQ、云班課等教學工具完成任務發布、在線簽到、互動討論及答疑，方便學生參與課程學習，增加趣味性。

(三)依托聊天軟件構建師生“教學共同體”。“在線教學”模式中，師生的時空差異性較大，為了緩解教學協同問題，可借助網絡學習社區密切聯系，形成“教學共同體”。當前社區軟件較多，可利用釘釘群或微信群構建網絡學習社區，形成“教學共同體”。借助釘釘群等網絡辦公軟件，以周或日定時發布教學任務，并形成教學任務查看溝通機制。

四、基于網絡在線課程的“在線教學”具體實施策略

(一)以教學計劃、技術工具和學生預習為內容的“在線教學”課前設計。課前設計是課程能否正常開展的前提，包括教學計劃的制定、課程授課的技術保障以及學生提前預習工作。因而首先需要依據《物流信息技術》課程的教學內容制定教學任務，考慮到完全線上教學更適用于理論知識的學習，因而制定的教學計劃以項目任務中的基本知識點為核心，以此設計一些知識問答任務。選擇“E會學+云班課”的網絡教學平臺。考慮到本課程教學團隊已在E會學平臺上完成MOOC資源庫的建設，因而課程資源平臺以“E會學”為主，同時考慮到該門課程在諸多院校均有開設，在中國MOOC大學、智慧職教上均有類似課程資源，因而會建議學生登陸不同資源平臺瀏覽，以便更全面地了解《物流信息技術》課程的相關知識。同時為了提升“在線教學”的趣味性與互動性，選用云班課輔助教學，可以實現簽到、在線問答、互動討論、多樣化作業任務設置及多元評價等豐富功能。為了讓學生對于課程內容及教學方式形成全局意識，提供在班級群中發布課程授課計劃、教學標準等文檔，并就教學相關注意事項與學生進行溝通。還會要求學生查看云班課的教學PPT資源庫，并獲取學生在課前環節的學習進度與學習時長等信息，督促一部分學生按時完成預習任務。

(二)E會學的教學資源與云班課的課堂互動構建“在線教學”的課中設計。在課程學習正式開始后，首先再次在QQ群中明確本周或當天的學習任務及學習要求，并在云班課中發布簽到，以便督促學生進入學習狀態。要求學生可以每天異步完成E會學中教學視頻觀看、筆記記錄、討論發帖、課中作業等多環節基本教學內容。為了督促學生完成課前預習環節，通過設計在線討論主題和開放性的任務提高參與積極性，并及時獲取發帖點評及作業完成情況。每天會不定時登陸E會學平臺，通過查看課程報告，知曉班級每位學生的視頻觀看數量，了解學生的學習進度以及學習任務完成情況，不間斷督促學生按時按量完成學習任務。同時每周設置1次學習總結課，將班級學習完成情況在班級群里發布，以便讓所有同學了解自己的學習狀況，對學習過程中遇到的共性問題也在此時間段內以群消息方式答疑，若是個性問題則以私聊方式解決。還借助云班課發布頭腦風暴或互動討論活動，讓所有同學都能同時參與問答環節，以項目任務或論述題的方式考驗大家綜合運用知識的能力，鼓勵同學們通過短視頻，而不僅限于文字、圖片方式提交答案。

(三)知識拓展與多元評價融合的“在線教學”課后設計。課后設計主要包括作業任務發布及評閱、課程拓展資源推薦。一是在QQ群、云班課討論區對學生學習過程中提出的問題貼進行答復。二是云班課中每周發布在1～2次作業任務，以開放型問答或實踐任務為主。在錄入或導入相關的題目信息后提供解答思路，便于學生的自主學習與糾錯。三是在QQ群中推送一些課程學習相關的公眾號，在云班課中發布一些物流新技術應用及發展動向的資訊報告，鼓勵同學們學習以增加經驗值(可以折算成成績)。在每次發布的作業任務結束后，設置教師評價與同學之間互相評價的方式，可以讓同學之間相互評價，以便交流學習，教師在同學評價的基礎上進行二次評價。并在每周一特定時間將上周作業任務完成情況在課程學習群里中進行公布，并就評價準則向同學們進行說明，鼓勵有待提高的同學，以經驗值方式獎勵完成質量較高的同學，提高學生的學習動力。最后每周在固定實踐會在云班課或QQ群里發布投票，調研本周學習感受及教學設計評價情況。

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作者:吳競鴻 單位:安徽商貿職業技術學院講師