序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇信息技術中的法律課程研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

隨著信息技術教學手段的廣泛應用，對于提升教學效果具有比較明顯的作用。基于信息技術的教學手段對于提升中職法律課程的教學效果、培養學生對法律知識的掌握以及應用同樣具有重要意義［1］。然而中職法律教學信息技術的應用，相對于工科而言是比較滯后的，因此，基于信息技術的中職法律課程資源建設有著極其重要的意義。

一、法律課程改革的局限性

“面對眾多的方法與模式，教師既不能盲目跟風，也不能因主觀好惡而回避，有效的就應積極學習和嘗試，無效的則應放棄。”目前研究法律課程教學改革的文章比較多，其中一些文章探討的是PPT的制作與使用、模擬法庭、參加旁聽等，這些論題基本上是在傳統教學框架下進行，具有一定的局限性。

（一）將PPT的使用作為唯一的現代化教學手段

因為PPT具有制作簡便、使用方便、便于修改的優勢，而被教師們廣泛使用，最終將PPT的使用演變為唯一的現代化教學手段。雖然在PPT上，可以添加視頻和聲音，但是做不到視頻、聲音和文字的同步，將影響教學效果。隨著計算機技術的發展，PPT技術基本上已經退居到傳統教學的范疇了，如果還是局限于PPT這一種教學手段上，那么法律課的教學將止步不前，因此將PPT技術與微課技術相結合已經是勢在必行。

（二）模擬法庭或法庭辯論，不具有可操作性

有的教師主張在法律課程中引入模擬法庭或法庭辯論。愿望是好的，但很難取得預期的效果。因為模擬法庭或法庭辯論需要專門的法律知識作為支撐，即使是法學專業的學生，在沒有學習完訴訟相關法律課程之前，進行法庭辯論也沒有任何實際意義。開庭是一種十分復雜的程序，特別是證據的運用方面的問題更是其中的難點。辯論涉及到實體法方面的內容，特別是法律適用問題。而這些內容不是學了一點法律基礎知識的學生可以完成的。如果真有職業教育的教師，在法律課堂上實施法庭辯論，也容易演變成“照貓畫虎反類犬”，不倫不類。模擬法庭辯論很難成為職業教育培養的模式。

（三）參加法院旁聽，沒有可行性

到法院旁聽對于了解法律知識、熟悉審判流程、學習辯論經驗顯然是有好處的，因此我們的一些教師主張組織學生到法院進行旁聽。這里涉及到兩個問題：首先是法院是否批準旁聽的問題。我們知道涉及國家秘密的案件、涉及個人隱私的案件，不公開審理的案件，自然不能旁聽。即使公開審理的案件，可能受到審判庭空間的限制，也不可能批準眾多人旁聽。其次，即使法院批準旁聽，必然有一定的人數限制，學校能否組織學生全員參加又是一個現實問題。例如沈陽市H學校同一屆學生超過2000人，絕對不可能同時去旁聽。假使組織個別教學班的學生旁聽，那么這一天的教學計劃則被完全打亂。由此可見，參加法庭旁聽，對中職生而言，幾乎沒有可行性。對于上述問題，我們可以通過建立電子教室有效地解決不能參加旁聽的難題。綜上所述，法律課的教學改革應當是基于信息技術的教學改革。

二、信息技術在法律教學中運用的必要性

（一）數字化校園建設的客觀要求

沈陽市H學校根據上級教育主管部門的要求，正在加強數字化校園的建設。總體目標是：建成具有充分體現以人為本和現代職業教育特色，基于高性能云計算體系結構，實現信息聚合、服務整合，協同工作與個性化應用相結合的智慧校園。智慧教育互動教研系統主要由高清互動終端、智慧錄播系統、綜合管理平臺組成，通過教師授權，其他老師參與評課，課程錄制。活動記錄統計，評論信息生成實現。應用場景，教研活動召開，教學評比等。智慧教育移動平臺智慧教育移動平臺是由手機課堂、移動端教研、微信直播、微信公眾號、信息交流、大規模直播幾大功能模塊組成，實現用戶通過手機、PAD等移動終端設備方便簡單完成教學、教研、討論等學習活動。可以建立智慧教育微課平臺或智慧教育翻轉課堂系統。智慧教育微課中心可以通過微課制作、微課上傳、微課收藏、微課分享、微課評比，使得學生完成對知識點的快速掌握、重點剖析，實現翻轉課堂的功能。同時，還可以建立智慧教育可視化云錄播課堂，建議從以下方面入手：1．計劃建設100間云錄播教室，每個教室部署1臺網絡高清攝像機（要求分辨率支持1080P）、1套拾音系統、1套云錄播系統終端軟件；2．系統應能夠實現教學現場的視音頻信號和計算機屏幕（課件）信號的同步錄制，并能夠在校園網上實時直播；3．實時網上直播、廣播、實時網絡/本地存儲；4．多點并發收看、點播。以前沈陽市H校的平臺都是依托有線網絡來提供支持，而無線網絡依靠移動企業的收費平臺來進行，難以解決學生上網所產生的費用，不能夠充分利用網絡資源。建成后的智慧校園可以免費上網，徹底地解決了上網費用的問題。數字化系統建設內容中值得一提的是“智慧教育微課平臺/智慧教育翻轉課堂系統”的建設，這需要各個學科的微課做支撐，法律學科不可能也不會是微課的圍觀者。基于這樣一種認識，必須將信息技術運用到中職法律課程資源建設中來。
（二）法律學科自身的要求

目前，信息技術與法律課教學整合，集中地體現在多媒體計算機輔助教學、利用網絡平臺進行學習、創設虛擬環境開展模擬活動等。將信息技術應用于法律學科的教學，其功能主要體現在：創設理想的教學環境、作為支持學生主動學習的信息來源、幫助學生認識學科知識和主動探究的工具、開展學習交流和呈現認知成果的技術平臺。不同的教學任務、不同的法律課課型，在與信息技術整合的過程中，教師教學方式、學生學習方式、教學內容的呈現方式、師生互動和生生互動方式會有很大的不同。法律本身的特性決定了法律教學的實踐性，即使學生能夠將學到的法律知識運用到實踐生活中。作為中職院校的公共課程《職業道德與法律》，并不是要求學生掌握具體的法律理論或者是通過具體法律條文來判斷某一行為到底是觸犯了什么法律，應當受到怎樣的處罰。這門課程的目的是通過對法律的概括了解，知道什么是合法行為、什么是違法行為、什么是犯罪行為，以此規范自己的行為，以及如何同違法犯罪作斗爭。同時，針對中職學生厭學這一事實，我們有必要改變傳統的、不實用的教學方式，嘗試將信息技術運用到法律教學中，或許會取得一定的教學效果。

（三）促進學生碎片化的要求

“微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞學科知識點、疑難問題、實驗操作、教學環節等進行的教學過程及相關資源的教學活動。以在線學習或移動學習為目的，展示相對獨立的語音或視頻式的學習片斷，具有多樣化的表現形式，如錄屏、錄像和視頻短片等。”［2］根據不同的劃分方式，可以將微課分為很多種，這里僅以按照課堂教學環節進行劃分為例，可以將微課劃分為課前預習微課、課中講解新知識微課、課后總結微課。課前預習微課，可以結合學習任務實現導學功能；課中講解新知識微課可以幫助學生解決重難點，完成知識內化，保持和強化學習興趣；課后總結微課可以幫助學生復習鞏固重難點、擴展知識、遷移應用，引出后續學習內容。總之，微課的運用可以為學習創設理想的教學環境、作為支持學生主動學習的信息來源，微課可以幫助學生認識學科知識，開展學習交流，進行碎片化的學習。

（四）提升教師業務能力的要求

人們在研究微課的作用，更多涉及的是微課之于學生的作用，而忽視了微課之于教師的作用。我們只有明確微課之于教師的作用，即制作微課究竟能夠為教師帶來哪些功利，才能促成教師制作出品質優良的微課，進而使學生能夠通過高質量的微課進行學習，實現師生雙方共贏的理想狀態。我們知道，微課是將教材中的重點、難點或者容易忽略的知識點以視頻、音頻的形式生動形象地呈現出來的一種新興教學形式。在這個過程中，教師必然要深入挖掘教材，對教材中的知識點進行梳理，并且還要考慮如何將所要制成微課的知識點與教材中的知識進行有效的銜接。如“隱私權”問題只是在中職《職業道德與法律》教材第十一課“依法公正處理民事關系”的人格權中提及過，教材中關于人格權是這樣表述的，“人格權包括生命權、身體權、健康權、姓名權、名稱權、名譽權、肖像權、隱私權。”而隱私權是當前的熱門話題，因此，有必要將“隱私權”以微課的形式呈現在學生的面前。如果我們將“隱私權”制成微課，就要涉及到以下的內容：教師在準備微課的過程中，就要查閱大量關于隱私權的材料，研究關于隱私權的法律、法規，關注隱私權的熱點問題，即促成了教師業務素質的提升，同時也提升了教師的綜合素質，如錄音能力、錄屏能力、聲音調整技術、動漫制作技術、腳本的編寫能力等。

三、實現信息技術在法律教學中運用的途徑

（一）校園網與外網鏈接

將校園網與外網鏈接，及時掌握法律界的動態，可以體現法律教學的時效性。如，鏈接“遼寧省沈陽市中級人民法院網”，點擊“庭審直播”板塊，可以觀看庭審實況。點擊“審判業務”中的案例分析，可以獲得具體案情、審判結果以及對案件的綜合評價。鏈接“中國法院網”，根據需要點擊版塊即可以獲得學生所需要的內容。

（二）動漫資源建設

還可以將學生喜聞樂見的動漫引入到中職法律課程中來，將課程中的一些內容通過動漫的方式體現出來。通過動漫而不是Flash來創設場景、故事情節，實現人物對話講解法律知識，使靜止的法律動起來。尤其是理論性較強的章節，如法律基礎知識、憲法知識等章節，通過動漫的方式表現出來，取得了良好的教學效果。如果將來立法機關對法律進行了修改，教師只要對修改的部分進行調整就可以了。這樣不僅不會造成資源的浪費，反而使資源越來越充實。對于下文的微課資源也是如此。

四、完善評價機制，促進課程信息化建設

沈陽市H學校一直以來極為重視信息化建設，學校投入了大量資金加強對教師的培訓，每學期都不定期地聘請專家到校為教師開展培訓講座，同時也安排教師分批分期到上海、長春、大連等地參加培訓，學習微課制作技術、課程設計等方面的內容，但收效甚微，沒有將微課技術運用到教學中去。問題出在評價機制上，以前，學校是以外部評價作為評價教師課程建設的依據，即以參加市評、省評、國評是否獲獎以及獲得哪個級別的獎項作為評價教師業務能力的標準，在晉職考核中予以加分。這種做法只對于有晉職意愿的教師有觸動作用，而對于沒有晉職意愿的教師產生不了任何促動作用。針對這種局面，學校從改變評價機制著手，確立了“內外并重、技術支撐”的信息化建設原則。在這一原則指導下，學校制定了一套切實可行的促進課程信息化建設的規章制度。信息化建設方案全面體現了“內外并重、技術支撐”的信息化建設原則，改變了過去的外部評價的原則，建立了外部評價與內部評價相結合的原則，即將參加信息化大賽和學校內部的微課制作所取得的成果有機結合在一起。在激勵機制方面，將精神激勵和物質激勵結合在一起，鼓舞了沒有晉職愿望教師的工作熱情。起初學校在提出加強課程信息化建設時，有一些人質疑：“我們的一些教師連簡單的PPT都不愿意制作，現在提出要加強信息化建設，實行微課教學，根本就行不通。”現在看來這些擔心是沒有必要的。2021年7月18日，沈陽市教育局下發了《關于開展第二屆青少年學生法治教育優秀多媒體課件資源征集活動的通知》，報送的截止的時間為2022年1月2日。因此，學校積極組織教師此次活動，目的是以此為契機推動學校的信息化建設。沈陽市H學校共有12名思政課教師，其中10名教師做了比較充分的準備，參與率達到了83%，最終學校從中選出3名教師參加市局組織的賽事。83%的參與率，這是前所未有的。教師還是這些教師，之所以發生這樣的轉變，關鍵在于評價機制的作用。

五、結語

現在一些基礎文化課教師有時會被邊緣化，不能否認，從某種角度講被邊緣化是事實，但是通過我們的努力可以在一定的程度上改變這種狀況。我們始終相信：“有作為，才能有地位”。而基于信息技術的中職法律課程資源建設，將是我們有所作為的一個舞臺。

參考文獻

［1］肖棖．基于微視頻的對分課堂在高中信息技術教學中的應用研究［D］．牡丹江：牡丹江師范學院，2021．

［2］趙韓強，郭寶龍，張宇鵬，等．高校青年教師教學能力提升路徑的探索與實踐［J］．中國電子教育，2015（3）：1-5．

作者:李海艷 單位:沈陽市化工學校