序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇大學(xué)建筑工程論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

大學(xué)建筑工程論文:雙重語(yǔ)境下同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院C樓的U型玻璃

摘要：本文從技術(shù)和設(shè)計(jì)兩條線索解讀同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院C樓的U型玻璃：一是以C樓的U型玻璃為對(duì)象，分析其物理、構(gòu)造性能；二是從設(shè)計(jì)意圖出發(fā)，試圖還原建筑師在技術(shù)之外的設(shè)計(jì)考慮。兩種視角相互交織，探討了同一效果在不同語(yǔ)境下的多義邏輯。

關(guān)鍵詞：U型玻璃；同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院C樓；材料

1 關(guān)于U型玻璃和C樓

作為建筑與城市規(guī)劃學(xué)院主樓的擴(kuò)建部分，用于辦公和研究生教學(xué)的C樓安靜地坐落在校園的西側(cè)。（如圖1）用地局促、緊鄰校園圍墻、沒有直達(dá)道路等限制，讓這座七層高的建筑似乎隱匿在校園一角。但從遠(yuǎn)處望去，使用淡綠色u型玻璃的外立面和周圍環(huán)境交相輝映，又似乎暗示著這座建筑的不平凡。

U型玻璃在設(shè)計(jì)建造C樓的2004年，確實(shí)一種名副其實(shí)的新型建筑材料。這種通過先壓延后成型的方法連續(xù)生產(chǎn)出來(lái)的，因其橫截面呈“U”型而得名的槽型玻璃，有著理想的透光性、隔熱性、保溫性和較高的機(jī)械強(qiáng)度，不但用途廣泛、施工簡(jiǎn)便，而且有著獨(dú)特的建筑與裝飾效果。和傳統(tǒng)建材相比，有著顯著的特色。

而04年C樓的建設(shè)，也正是一種對(duì)立于“舊”的宣言式表達(dá)。在被人遺忘的場(chǎng)地、混亂的周邊環(huán)境等諸多因素的影響下，這個(gè)由全院教師民主投票選出的“新”設(shè)計(jì)，似乎有一種跟“新”材料之間的耦合。

從建筑師的個(gè)人情感來(lái)看，選擇U玻和清玻這樣的新式組合來(lái)表達(dá)對(duì)立面組織邏輯的理解，對(duì)于作為新生事物的加建系館來(lái)說，并不那么令人意外。

2 在材料運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)建筑自身形式的“消解”

從D樓頂層的走廊望去，C樓的南立面在視線中簡(jiǎn)潔地漸次展開。U型玻璃、透明玻璃、素混凝土和鏡面不銹鋼板的組合讓建筑統(tǒng)一在一種安靜的青灰色調(diào)之中。整個(gè)立面之上省略了遮陽(yáng)構(gòu)件，省略了一切產(chǎn)生陰影的裝置。拋卻了建筑體量虛實(shí)、構(gòu)圖均衡比例束縛的立面，反倒讓人的活動(dòng)在清晰和模糊之間忽遠(yuǎn)忽近，消解在環(huán)境之中。

2.1 C樓南立面U型玻璃的構(gòu)造方式

同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院的C樓所使用的是雙層U型玻璃構(gòu)造，（如圖2）u型玻璃分別由W型、U型的PVC緩沖墊固定于室內(nèi)結(jié)構(gòu)層，從而有效防止玻璃這種脆性材料和連接件磕碰造成損壞。PVC件由塑料膨脹螺栓固定在水泥墻面，每隔400-600放置一個(gè)但不得少于三個(gè)固定件。垂直放置的U型玻璃固定好上下兩端即可讓自重通過自身材料傳遞至地面，有效避免了水平放置時(shí)需要借助角鋼傳力的麻煩。

為了強(qiáng)化U型玻璃在光線下的平面效果，建筑師通過將玻璃外表面和混凝土外表面齊平的構(gòu)造方式未消除光影，建筑立面除了凹凸的陽(yáng)臺(tái)之外，仿佛平面的一個(gè)整體。那些暗示著體量感的三維光影因此被消除，對(duì)當(dāng)時(shí)施工條件的冒險(xiǎn)換未的是建筑在視覺表現(xiàn)中的輕質(zhì)感和消隱感。

2.2 C樓南立面U型玻璃的立面秩序

而在建筑立面上，U型玻璃豎向線條的橫向重復(fù)所營(yíng)造的秩序感（如圖3），則得益于其自身的型材特質(zhì)。它不像普通平板玻璃那樣便于按照形狀切割，也不像鋼板那樣可以彎曲，U型玻璃的材料邏輯就是排列和組合。而其特殊的透明度和顏色特點(diǎn)，使其不僅僅是多種立面材質(zhì)的過渡，更起著聯(lián)系室內(nèi)外的作用。具體到房間單元來(lái)看，U型玻璃組合成片狀外墻，上下兩兩對(duì)齊形成聯(lián)系，水平凹凸相間構(gòu)成對(duì)比，在自然光線的作用下，建筑的南立面的材料邏輯便自動(dòng)生成。

對(duì)于C樓來(lái)說，建筑師肯定沒有忽視光線要素在建筑氛圍中的重要存在，只不過明暗不是單純依靠建筑形體的變化直白反映，而是經(jīng)由材料的質(zhì)感侵入人的視覺。以U型玻璃為代表的多種材料如何在作為環(huán)境媒介的界面上表達(dá)出內(nèi)部空間的組織邏輯，是建筑師必須面對(duì)的棘手問題。三樓及三樓以上朝南部分為大空間的研究生教室，這片南立面基本是一個(gè)不能被遠(yuǎn)距離整體看見的面，于是設(shè)計(jì)師用U玻和清玻的組合回應(yīng)了斜向視角早晚陰晴的微妙變化。而北面小工作室、大的公共空間以及樓梯間也對(duì)應(yīng)著相應(yīng)的玻璃形式。

2.3 沒有外遮陽(yáng)的建筑南立面

對(duì)比周圍建筑醒目的遮陽(yáng)構(gòu)件，C樓南立面上的一大顯著不同就是沒有外遮陽(yáng)構(gòu)件。（如圖4）雖然隱約可以看到室內(nèi)加設(shè)的雙層遮陽(yáng)卷簾，但夏季南側(cè)研究生教室的室內(nèi)熱環(huán)境還是令人堪憂。盡管U型玻璃漫反射的光學(xué)屬性削弱了陽(yáng)光直射的不舒適感，但從技術(shù)角度來(lái)看，通過織物或者金屬材料對(duì)南立面進(jìn)行遮陽(yáng)改造還是顯得十分必要。織物遮陽(yáng)卷簾能夠根據(jù)天氣狀況靈活調(diào)節(jié)，而金屬遮陽(yáng)構(gòu)件清潔方便，風(fēng)格易于協(xié)調(diào)，都是理想的遮陽(yáng)改造方式。

但為何在歷次教學(xué)樓的改建中，外遮陽(yáng)構(gòu)件總是沒有出現(xiàn)在建筑立面之上？筆者推測(cè)是出于整體構(gòu)造策略的考慮，希望以各種材料的最本質(zhì)和最直接的連接為原則，以簡(jiǎn)潔理性的構(gòu)造方法達(dá)到物質(zhì)形式的差異化和輕盈化，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于建筑形式的消解。于是，任何立面上的多余裝飾，甚至是雖有著遮陽(yáng)功能但會(huì)破壞立面材料感覺的構(gòu)件也全都被果斷舍棄。

U型玻璃構(gòu)造的非理性從某種程度上也印證了C樓是一座“形態(tài)”退后于“材料感覺”的建筑。建筑師在這里嘗試通過U型玻璃等材料組合未消解建筑的形式感，從而實(shí)現(xiàn)了材料沖擊力大于造型沖擊力的初衷。在這樣的邏輯下，無(wú)論是南立面的比例秩序還是堅(jiān)決不用外遮陽(yáng)的固執(zhí)，都能得到很好的解答。

3 材料和設(shè)計(jì)之間的矛盾和解決

走入建筑室內(nèi)，南側(cè)研究生教室的雙層U型玻璃在不同光線下折射出變化的色彩，將室外景色朦朧成一片，使室內(nèi)空間的縱深感在視覺中消失殆盡。但不可否認(rèn)，作為經(jīng)常使用的房間，使用U型玻璃、沒有外遮陽(yáng)的南向教室的空間舒適度、建筑安全性和節(jié)能性一直都是大家爭(zhēng)議的焦點(diǎn)，如何平衡建筑設(shè)計(jì)中的效果和使用的矛盾一直是一條建筑師不斷挑戰(zhàn)自我的漫長(zhǎng)道路。

3.1 材料和熱環(huán)境性能

3.1.1 氣候條件對(duì)窗的影響

從氣候分區(qū)來(lái)看，位于夏熱冬冷地區(qū)的上海有著①夏季極端氣溫高②夏季靜風(fēng)率高③冬季寒冷④冬、夏季節(jié)濕度均高等特點(diǎn)。夏熱冬冷地區(qū)冬夏氣候的極端性對(duì)建筑的窗戶提出了特殊的要求，除了夏季防熱之外，在冬季白天希望能引入更多的太陽(yáng)輻射以降低采暖能耗，而在冬季夜晚又希望增加窗的保溫能力以減少室內(nèi)熱損失。因此，研究U型玻璃對(duì)于相應(yīng)房間的熱環(huán)境影響，是極具現(xiàn)實(shí)意義的。而U型玻璃除了在大片使用時(shí)可能出現(xiàn)眩光之外，具有構(gòu)造簡(jiǎn)潔、造價(jià)便宜的特點(diǎn)，且雙層U型玻璃的光影效果和保溫性能絲毫不亞于幕墻，甚至在某些方面還有優(yōu)勢(shì)。

3.1.2 冬季熱環(huán)境實(shí)測(cè)

3.1.2.1 測(cè)試時(shí)間和現(xiàn)場(chǎng)條件

具體測(cè)試地點(diǎn)選擇使用U型玻璃的C樓312房間和使用普通透明玻璃的B樓205房間，測(cè)試時(shí)間選擇冬季日照最短的代表性天氣：2013年12月24日，該日為多云天氣，最高氣溫為7℃，最低氣溫為0℃。

3.1.2.2 現(xiàn)場(chǎng)實(shí)測(cè)結(jié)果分析（見表1）

12月24日為多云天氣，在8：00～20：00時(shí)段室外平均氣溫達(dá)到5.4℃，當(dāng)日測(cè)得室外最高氣溫為7.5℃。裝有u型玻璃的房間（31 2）平均室溫達(dá)到9.2℃，高于室外3.8℃。時(shí)段最高室溫12.0℃，最低8.1℃；使用普通玻璃的房間（317）平均室溫為8.4℃，高于室外3.0℃。時(shí)段最高室溫12.6℃，最低7.8℃。（但考慮到兩房間面積和人員數(shù)目不同，可能造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差）兩個(gè)房間的室溫波動(dòng)都相對(duì)較小，屬于舒適溫度范圍，最高室溫和最低室溫的出現(xiàn)時(shí)間與室外最高氣溫和最低氣溫出現(xiàn)時(shí)間一致。使用u型玻璃的房間比使用普通透明玻璃的房間具有更好的熱穩(wěn)定性。

3.1.2.3 使用者感受分析

調(diào)研測(cè)試的日期為12月25日，教室里有不少正在趕圖的同學(xué)，于是筆者對(duì)其進(jìn)行了訪談并對(duì)當(dāng)時(shí)的熱感覺進(jìn)行了記錄。10：00～15：30兩個(gè)房間從事畫圖和做模型的同學(xué)感覺比較舒適，不需要開空調(diào)也可以進(jìn)行正常活動(dòng)，但其他時(shí)間段感覺稍冷。但從16：00之后安裝普通玻璃的房間靠窗一側(cè)感覺較曬，裝有U型玻璃的房間因?yàn)槁渥饔梦鲿窀杏X有所緩解，但還是將遮陽(yáng)窗簾放下，來(lái)防止造成的電腦屏幕眩光等問題。

3.1.2.4 調(diào)研總結(jié)

實(shí)驗(yàn)證明，C樓建筑外墻采用的對(duì)排U型玻璃幕墻構(gòu)造具有良好的保溫性能（根據(jù)國(guó)家工程質(zhì)量監(jiān)督檢測(cè)中心2006年的檢測(cè)數(shù)據(jù)，其傳熱系數(shù)可以達(dá)到2.3w/m2?K），在冬季能夠有效利用太陽(yáng)輻射，提高了房間冬季的室內(nèi)溫度。但大面積的玻璃幕墻也造成了太陽(yáng)透射率過高，容易造成對(duì)室內(nèi)的電腦使用者造成眩光或屏幕反光現(xiàn)象。

但與其把大面積U型玻璃幕墻的弊端看成是一種設(shè)計(jì)的失誤，還不如將其看作是一種為了空間效果的犧牲。U型玻璃在室內(nèi)將室外光線和模糊的外部景色壓平展開在玻璃表面的特質(zhì)，讓房間的使用者在大部分時(shí)刻可以感受到光線的細(xì)微變化，而不是作為具象的外部呈現(xiàn)。用光線和材質(zhì)取代空間透視，正如從外部觀察建筑一樣，才是技術(shù)之外的設(shè)計(jì)初衷。

3.2 材料和安全性

U型玻璃在C樓中的使用不僅僅局限于立面圍護(hù)結(jié)構(gòu)，同樣也大量運(yùn)用于室內(nèi)分隔之中。貫穿建筑的直跑樓梯一旁，半透明U型玻璃的柔性界面和混凝土的剛性界面相得益彰，借著從屋頂采光井射下的天光，很好地控制著教育建筑的整體氛圍。

從構(gòu)造角度來(lái)看，普通U型玻璃作為獨(dú)立單元組成構(gòu)件用于建筑，在受到；中擊破壞時(shí)，呈現(xiàn)單元破壞的特征，即僅沖擊點(diǎn)所在的U型玻璃破壞，周邊的玻璃單元保持完好。但作為教育建筑用材，其仍然達(dá)不到安全玻璃的規(guī)范要求，這一度給建筑師和使用單位帶來(lái)了很大的困擾。

出于整體氛圍的統(tǒng)一和內(nèi)外組織邏輯一體化的考慮，在不更換材料的情況滿足規(guī)范要求似乎是一件不可能的事情。為了讓普通U型玻璃滿足安全玻璃的規(guī)范要求，使用單位花了百萬(wàn)元的代價(jià)將其做了貼膜處理，提高了構(gòu)件抗穿透性能，使其內(nèi)片玻璃破壞荷載遠(yuǎn)高于同厚度的鋼化玻璃，才解決了規(guī)范和效果之間看似不可調(diào)和的矛盾。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)技術(shù)和設(shè)計(jì)不再孤立地停留在各自的語(yǔ)境范疇，而是統(tǒng)一在建筑師從最初想法到最終效果的不斷嘗試之中，那其中各方面的困難、局限、妥協(xié)，都會(huì)通過自己的方式，在建筑上留下獨(dú)特的痕跡，等待使用者的閱讀和發(fā)現(xiàn)。在同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院C樓選擇使用u型玻璃，就是這樣的一次通過材料建構(gòu)未表達(dá)和深化設(shè)計(jì)的成功冒險(xiǎn)，基于設(shè)計(jì)出發(fā)，充分利用技術(shù)并最終實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)理想。在雙重語(yǔ)境之下，即使只是順著細(xì)節(jié)的蛛絲馬跡，我們也能發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)過程的精彩和有趣。

大學(xué)建筑工程論文:中國(guó)地質(zhì)大學(xué)建筑色彩規(guī)劃研究

摘 要 運(yùn)用建筑色彩學(xué)原理，對(duì)中國(guó)地質(zhì)大學(xué)建筑色彩進(jìn)行分析，通過對(duì)色彩的感知認(rèn)識(shí)，分別從色彩學(xué)和建筑學(xué)的角度討論色彩的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 建筑色彩學(xué) 感知 主體色 輔助色 點(diǎn)綴色

1校園建筑色彩設(shè)計(jì)

校園建筑色彩設(shè)計(jì)應(yīng)抓住校園的主體色調(diào)，并通過輔助色與之搭配。教學(xué)樓、辦公樓的色彩設(shè)計(jì)主要以寧?kù)o色調(diào)為主，以營(yíng)造安靜、和諧的色彩心理環(huán)境。圖書館作為高校校園的主要性建筑，其整體色彩應(yīng)以鮮明大氣為主，兼有嫻靜文雅的氣質(zhì)，體現(xiàn)出圖書館特有的地位及特征。宿舍是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，而作為其主要居住者的學(xué)生而言，色彩對(duì)其建筑物的色彩的感受及各種心理、生理的影響起著決定性的因素，如采用一些淺綠、淡藍(lán)、米黃等素雅而不失色彩的顏色，同時(shí)要與整個(gè)校園環(huán)境色彩相協(xié)調(diào)。

2以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)建筑現(xiàn)狀色彩分析為例

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)色彩根據(jù)建筑使用性質(zhì)及功能可分為教學(xué)科研樓建筑色彩、宿舍樓建筑色彩、服務(wù)用房（弘毅堂、食堂、浴室、體育館、大學(xué)生活動(dòng)中心）色彩。通過對(duì)中國(guó)地質(zhì)大學(xué)建筑色彩調(diào)研數(shù)據(jù)的綜合分析、整理歸納，依據(jù)以上類別重新進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出以下結(jié)果。

2.1教學(xué)科研樓建筑色彩分析

主體色：色相以冷灰色調(diào)為主，主要為淺灰色、奶白色、淡粉色；明度集中在中、高明度；彩度以低彩度為主。

輔助色：色相以暖色調(diào)為主，主要為米黃色、桔紅色；明度集中在中、高明度；彩度以低彩度為主。

點(diǎn)綴色：色相以暖色調(diào)為主，主要為大紅色；明度集中在中明度；彩度以高彩度為主。

建筑材質(zhì)分析：教學(xué)科研樓建筑主體色與輔助色的材質(zhì)進(jìn)行分析，建筑主體色材質(zhì)為涂料；部分教學(xué)樓采用貼面磚、玻璃幕墻，教學(xué)樓門頭局部采用大理石貼面、金屬板。

2.2宿舍樓建筑色彩分析

主體色：色相以暖色調(diào)為主，主要為米黃色；明度集中在中、高明度；彩度以低彩度為主。

輔助色：色相以暖色調(diào)為主，主要為豆沙色、奶白色，明度集中在中、高明度；彩度以低彩度為主。

點(diǎn)綴色：色相以暖色調(diào)為主，主要為墨綠色、中黃色；明度集中在中明度；彩度以高彩度為主。

建筑材質(zhì)分析：宿舍樓建筑主體色與輔助色的材質(zhì)進(jìn)行分析，建筑主體色材質(zhì)為涂料。

2. 3服務(wù)用房建筑色彩分析

主體色：色相以暖色調(diào)為主，主要為米黃色、淡粉色、奶白色、淺灰色；明度集中在中、高明度；彩度以低彩度為主。

輔助色：色相以暖色調(diào)為主，主要為豆沙色；明度集中在中、高明度；彩度以低彩度為主。

點(diǎn)綴色：色相以暖色調(diào)為主，主要為天藍(lán)色、藍(lán)綠色、深紅色；明度集中在中明度；彩度以高彩度為主。

建筑材質(zhì)分析：服務(wù)用房建筑主體色與輔助色的材質(zhì)進(jìn)行分析，建筑主體色材質(zhì)為貼面磚、涂料，金屬板。

3中國(guó)地質(zhì)大學(xué)建筑色彩規(guī)劃存在的問題

3.1新舊建筑色彩不協(xié)調(diào)

新久建筑之間缺乏呼應(yīng)，不夠協(xié)調(diào)，每個(gè)建筑本身各自追求某種形式，表現(xiàn)某種個(gè)性，獨(dú)善其身，使整個(gè)群體建筑色彩雜亂無(wú)章。

3.2顏色過多或配色不當(dāng)

色彩明度過高，加上大部分建筑采用涂料的緣故，表面成褪色狀；一些地方色彩選用不當(dāng)，缺少內(nèi)涵，甚至產(chǎn)生了色污染。

3.3區(qū)域劃分不夠明確

沒有建立統(tǒng)一的校園色彩基調(diào)，可根據(jù)學(xué)校各部門的功能性質(zhì)劃分區(qū)域，制定各自的主色、輔色和點(diǎn)綴色系，形成點(diǎn)一線一面相結(jié)合的色彩管理控制體系。

3.4 缺少歷史的延續(xù)和文化的傳承

由于盲目地跟從現(xiàn)代化，缺少了因社會(huì)和自然等條件形成本校獨(dú)特的傳統(tǒng)用色。一座有悠久歷史的高校校園的色彩凝縮了學(xué)校的發(fā)展歷程，反映了校園的文明特征和文化內(nèi)涵。

4中國(guó)地質(zhì)大學(xué)建筑色彩規(guī)劃意向

4.1特征分析

4.1.1整體適應(yīng)性特征

遵循高校校園景觀及建筑色彩的整體適應(yīng)性，西區(qū)新建操場(chǎng)采用高純度、低明度的磚紅色與草綠色相間的顏色，在視覺感知中被稱為“前進(jìn)色”，而操場(chǎng)作為西校區(qū)視覺的中心，周圍建筑應(yīng)與之形成呼應(yīng)，在色彩上應(yīng)趨向于明度較高、色彩純度較低的“后退色”為主，這樣可使空間感覺明快，減少封閉感和壓抑感。

4.1.2文脈性特征

校園建筑色彩應(yīng)濃縮學(xué)校的校園文化及發(fā)展歷程，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)自搬遷到武漢起，建筑主要以簡(jiǎn)潔、大方、明快冷灰、暖灰顏色為主，從歷史文脈這個(gè)主線考慮，在顏色的選擇上也應(yīng)遵循之前的特征，形成一種歷史和文化的傳承與延續(xù)。

4.1.3個(gè)性化特征

作為有地質(zhì)學(xué)科特色的文化性教育場(chǎng)地，學(xué)校建筑除逸夫博物館抽象表現(xiàn)了地質(zhì)板塊碰撞及地殼運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)，其它建筑過于呆板，缺少校園文化特色，從顏色及材質(zhì)考慮，在遵循整體暖灰主色調(diào)的基礎(chǔ)上，打配以冷灰色，以體現(xiàn)地質(zhì)學(xué)特色。

4.2功能分區(qū)設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)科研樓建筑選用色彩中、高明度，低純度的暖灰色系（米黃色、淺褐色）陶瓷面磚為主；輔助色以奶白色面磚、咖色玻璃幕墻進(jìn)行搭配。

（2）宿舍樓選用中、高明度，低純度的暖灰色系（磚紅色、奶白色）陶瓷面磚為主；輔助色以深咖色進(jìn)行搭配。

（3）服務(wù)性用房選用中、高明度，低純度的暖灰色（淡粉色、豆沙色）面磚為主；輔助色以奶白色面磚進(jìn)行搭配。

5結(jié)語(yǔ)

校園建筑色彩景觀是一個(gè)新興的研究領(lǐng)域，但色彩在保護(hù)和發(fā)揚(yáng)地域文化、建設(shè)優(yōu)良的校園環(huán)境等方面具有重大的意義。如何在發(fā)展中求得地方人文環(huán)境的保護(hù)、在建設(shè)中保證具有和諧美觀的校園環(huán)境，解決好歷史――現(xiàn)代、傳統(tǒng)――科技、保護(hù)――發(fā)展之間的矛盾，日漸成為備受關(guān)注的問題。

大學(xué)建筑工程論文:大學(xué)建筑的教學(xué)空間和交流空間探究

摘要：本文針對(duì)目前新建或擴(kuò)建大學(xué)內(nèi)建筑的教學(xué)空間和交流空間的特點(diǎn)，通過理論分析和設(shè)計(jì)實(shí)踐，提出大學(xué)建筑應(yīng)注重教學(xué)主體關(guān)系和教學(xué)技術(shù)手段變化的觀點(diǎn)，闡述了大學(xué)建筑中教學(xué)空間和交流空間轉(zhuǎn)換的可能性。以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)模式的教學(xué)空間，為提高大學(xué)建筑空間設(shè)計(jì)的質(zhì)量，使大學(xué)建筑空間不再是單純滿足基本功能要求，同時(shí)也滿足現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)對(duì)教學(xué)場(chǎng)地的要求。

關(guān)鍵詞：高校，教育建筑，教學(xué)空間，交流空間，設(shè)計(jì)與利用

1、理論與分析

1.1、教學(xué)空間的定義

教學(xué)空間是教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的場(chǎng)所。脫離了教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)空間也沒有存在的意義。在定義上，教學(xué)空間也有廣義和狹義之分。廣義的教學(xué)空間是指一切教學(xué)行為活動(dòng)所發(fā)生的地方，比如師父帶徒弟作業(yè)的工廠、大人帶子女去動(dòng)植園認(rèn)知自然等。

1.2 教學(xué)空間常用的布置方式

教學(xué)空間布置方式基本上可以分為5 種，它們分別是：圍繞核心筒布置、圍繞走廊

布置、走廊單面布置、圍繞中庭布置與混合式布置。

（1）圍繞核心筒布置

圍繞核心筒布置主要是指教室圍繞交通核排布。這種布局方式的優(yōu)點(diǎn)是空間得到了充分利用，功能流線較為清晰。缺點(diǎn)是走廊光照不足，無(wú)法形成展示空間。但可以通過燈光設(shè)計(jì)來(lái)彌補(bǔ)這個(gè)缺點(diǎn)，使走廊空間得以充分利用。

（2）圍繞走廊布置

這種布置方式是將教室圍繞走廊排布。 這種布局方式的優(yōu)點(diǎn)是人流通暢， 功能簡(jiǎn)單，十分實(shí)用。缺點(diǎn)是若走廊過長(zhǎng)，層高較低的話同樣會(huì)產(chǎn)生光照問題；并且人流疏散也是一個(gè)需要重點(diǎn)考慮的方面，不容忽視。

（3）走廊單面布置

這種布置方式是第二種布置方式的簡(jiǎn)化，即一般是一排教室排布在一條走廊上，優(yōu)點(diǎn)是采光十分充足。但若是教室排布數(shù)量較多時(shí)占地面積會(huì)變得十分龐大，在一定程度上會(huì)產(chǎn)生空間浪費(fèi)。

（4）圍繞中庭布置

圍繞中庭布置主要是指在教學(xué)樓內(nèi)部設(shè)計(jì)一個(gè)中庭，所有教室圍繞中庭排布。優(yōu)點(diǎn)是方便學(xué)生下課時(shí)可以在教學(xué)樓內(nèi)部活動(dòng)，但一般只適用于層數(shù)不高的教學(xué)樓，若中庭面積不是很大的話使用率也會(huì)有所下降。

（5）混合式布置

混合式布置顧名思義，是指將以上一種或幾種布置方式通過設(shè)計(jì)組織到一棟教學(xué)樓中，優(yōu)點(diǎn)是流線清晰，不易產(chǎn)生人流交匯，但需要增加樓梯確保人流疏散，建筑造價(jià)會(huì)有所提高。

1.2、交流空間的分析

從諸多建成的高校教學(xué)建筑中，我們不難發(fā)現(xiàn)：相比常規(guī)的教學(xué)樓而言，交流空間的比重明顯加強(qiáng)。筆者認(rèn)為這是大多數(shù)建筑師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，重視了以“學(xué)生”為中心的課外交流活動(dòng)的結(jié)果。

在新建成的高校教學(xué)建筑中，建筑師采用多種空間相結(jié)合的設(shè)計(jì)手法來(lái)增加交流活動(dòng)場(chǎng)所：有的結(jié)合交通空間（見圖1），采取擴(kuò)大門廳、局部放大走道、加寬輔助樓梯等處理手法來(lái)增加；有的結(jié)合共享空間，采取立體化中庭、設(shè)置邊庭、放大端廳等處理手法來(lái)增加；也有的直接整體架空底層作為全開放的公共活動(dòng)平臺(tái)，加強(qiáng)建筑內(nèi)外部的相互交流

2、空間設(shè)計(jì)內(nèi)因：高等教育變革所帶來(lái)的教學(xué)環(huán)境的變化

2.1、教育手段的變革要求

現(xiàn)代高等教學(xué)體系中，知識(shí)、信息不再是僅靠教師在黑板上用粉筆書寫、學(xué)生在課本上記錄的形式來(lái)傳遞，主要靠多媒體、投影儀、遠(yuǎn)程視頻等現(xiàn)代教育手段，更為直觀的、生動(dòng)的傳播。教育手段的變革，要求新的教學(xué)樓為現(xiàn)代高等教學(xué)提供相應(yīng)的設(shè)備和場(chǎng)所。

2.2、上課形式的變化

傳統(tǒng)課堂上，講究以老師為中心、學(xué)生為輔的教學(xué)關(guān)系，采用老師講授、學(xué)生聽講的上課形式。然而在現(xiàn)代高等教學(xué)體系中，上課形式也由傳統(tǒng)的聽講式向相互討論式、導(dǎo)師輔導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自學(xué)為主、老師輔導(dǎo)為輔（見圖2）。

2.3、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的影響

教育學(xué)家阿什比認(rèn)為人類社會(huì)的每一次生產(chǎn)力變革，教育也發(fā)生了變革；他認(rèn)為人類教育史上發(fā)生了四次大的教育變革：第一次發(fā)生在原始生產(chǎn)方式解體之時(shí)，生產(chǎn)技術(shù)的進(jìn)步使得剩余勞動(dòng)力的出現(xiàn)，從而出現(xiàn)了專門從事教育工作的專職教師。第二次是書寫工具和文字的出現(xiàn)為前提，教學(xué)手段從口口相傳變成了文字傳播的方式。第三次變革在于印刷技術(shù)和造紙技術(shù)的發(fā)展，普遍采用教科書作為教學(xué)的基本工具。第四次始于二十世紀(jì)初，現(xiàn)代新型電子科學(xué)技術(shù)普遍用于教學(xué)活動(dòng)，至今仍方興未艾。

不難看出，四次教育變革是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展與科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的結(jié)果。特別是第四次教育變革，光電磁等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響尤為顯著。

3、新教學(xué)、交流空間的建設(shè)

3.1、科教興國(guó)戰(zhàn)略科

教興國(guó)是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略方針。1995年5月，中共中央、國(guó)務(wù)院作出《關(guān)于加速科技進(jìn)步的決定》，確定實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略。科教興國(guó)，就是全面落實(shí)鄧小平關(guān)于科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的思想，堅(jiān)持以教育為本，把科技和教育擺在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的重要位置，增強(qiáng)國(guó)家的科技實(shí)力及向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的能力，提高全民族的科技文化素質(zhì)，把經(jīng)濟(jì)建設(shè)轉(zhuǎn)移到依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的軌道上來(lái)，加速實(shí)現(xiàn)國(guó)家的繁榮強(qiáng)盛。

在科教興國(guó)戰(zhàn)略的大背景下，加速了全國(guó)各地高校校園硬件的建設(shè)力度，促進(jìn)了各大城市大學(xué)城、城市高教園區(qū)的規(guī)模化建設(shè)。

3.2、新教學(xué)樓設(shè)計(jì)實(shí)踐

在充滿歷史感和人文氣息的湖南大學(xué)中，研究生院樓作為一幢實(shí)驗(yàn)、科研、辦公的綜合性教學(xué)建筑，其內(nèi)部空間設(shè)計(jì)引入了復(fù)合界面的理念。

方案設(shè)計(jì)的過程中，設(shè)計(jì)者為了讓其使用者的內(nèi)在特性能充分地在建筑空間及布局中得到體現(xiàn)，盡可能摒棄傳統(tǒng)的中間走廊兩邊用房的做法，故在設(shè)計(jì)中引入“復(fù)合界面”的概念。即在各類用房之間引入一些不確定的、隨意的場(chǎng)所，在這里，學(xué)生可以駐足休息、交流，觀賞風(fēng)景。盡管用地極其局促，可供發(fā)揮的余地不大，但在設(shè)計(jì)中還是盡可能地安排了這樣的空間，如底層寬敞的門廳，其南北向的落地大玻璃連廊可以將外面景色充分引入，同時(shí)在邊角一側(cè)留有安靜的休息空間。再如各層走道并不全是同一寬度，而是結(jié)合用房在多處局部放大，形成“廳”的概念，創(chuàng)造出學(xué)生交流、停留的空間等等。（如圖3、圖4）

4、教學(xué)空間的功能布局及使用

教學(xué)空間的功能布局具體是指教室與教師準(zhǔn)備室之間的功能組織方式。教室準(zhǔn)備室，是教師準(zhǔn)備上課所需器具，課間休息的場(chǎng)所，其面積不宜過大，一般不超過20㎡。有時(shí)也可作為辦公室來(lái)使用，因此也稱之為教師辦公室，這種情況下面積一般按照使用人數(shù)來(lái)確定。

教學(xué)空間的功能布局可以分為以下幾種方式：聯(lián)排式、附著式與嵌入式。

（1）聯(lián)排式

聯(lián)排式主要是指教室與教室準(zhǔn)備室平行排列，空間組合方式多種多樣，若教師人數(shù)不多，不需要過多的教室準(zhǔn)備室，可以兩間、三間或多間教室共用一間教師準(zhǔn)備室：若教師人數(shù)很多的話，也可以每間教室旁都設(shè)置一間教師準(zhǔn)備室。這種布局方式是現(xiàn)如今使用較多的一種方式。

（2）附著式

附著式主要是指教室準(zhǔn)備室附著在教室空間上，這種布局方式下教室準(zhǔn)備室面積一般都較小，或者干脆設(shè)計(jì)成為柜子擺放在走廊并緊貼教室空間。這種布局方式優(yōu)點(diǎn)是占用面積較小，但容易阻礙走廊交通，并缺乏私密性。這種布局方式在實(shí)際中應(yīng)用不多，若做成柜子一般也是給學(xué)生使用。

（3）嵌入式

嵌入式主要是將教師準(zhǔn)備室設(shè)置在教室空間內(nèi)部，這樣設(shè)計(jì)占用面積小，使用起來(lái)也十分方便，但從另一方面說，擠占了教室內(nèi)部空間，減少了教室空間的使用面積，不利于教室的使用。

5、結(jié)論

本文以國(guó)外新學(xué)校建筑為主要研究對(duì)象，結(jié)合某大學(xué)研究院樓的內(nèi)部空間設(shè)計(jì)感受，分析了教育變革對(duì)教學(xué)空間設(shè)計(jì)的影響，并闡述了新大學(xué)建筑中教學(xué)空間和交流空間轉(zhuǎn)換的可能性。校園建筑的設(shè)計(jì)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的滿足任務(wù)書功能要求，而是通過研究空間場(chǎng)所中活動(dòng)的主體關(guān)系，以及滿足教學(xué)設(shè)備環(huán)境要求，來(lái)進(jìn)行綜合考慮設(shè)計(jì)。

大學(xué)建筑工程論文:從同濟(jì)大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院ABCD樓看中國(guó)建筑材料的變遷

摘 要：隨著中國(guó)建筑材料的豐富與發(fā)展，中國(guó)建筑取得了日新月異的發(fā)展。從中國(guó)建筑最具代表性的同濟(jì)大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院ABCD四幢教學(xué)樓的立面材料設(shè)計(jì)及選用，來(lái)分析建筑材料的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)風(fēng)格；建筑材料；建筑細(xì)節(jié)

1 前言

位于同濟(jì)大學(xué)四平路校區(qū)內(nèi)的建筑城規(guī)學(xué)院ABCD樓建筑群，以其富有時(shí)代特征的建筑立面設(shè)計(jì)影響著一代又一代設(shè)計(jì)師，而承載其立面設(shè)計(jì)的建筑材料的運(yùn)用，更是建筑材料發(fā)展史的一個(gè)縮影。在現(xiàn)代建筑發(fā)展之初，由于經(jīng)濟(jì)技術(shù)水平相對(duì)較低，受材料加工及施工水平的限制，建筑材料的選擇是非常有限的。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，建筑材料得到不斷的豐富，進(jìn)一步推進(jìn)了建筑設(shè)計(jì)的繁榮。而同濟(jì)大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院ABCD樓及后續(xù)的立面改造所選用的立面設(shè)計(jì)材料正是隨著時(shí)代的變遷折射出新中國(guó)以來(lái)建筑材料的發(fā)展過程。

2 同濟(jì)大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院ABCD樓規(guī)劃設(shè)計(jì)

2.1眾所周知，同濟(jì)大學(xué)建筑及規(guī)劃設(shè)計(jì)的思想精髓是基于“包豪斯”的現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)思想，而同濟(jì)大學(xué)文遠(yuǎn)樓（A樓）則正是這一思想的重要代表作品之一。

文遠(yuǎn)樓建成于1954年，為三層框架結(jié)構(gòu)，采用自由式布局；非對(duì)稱形體組合；合理的平面流線；簡(jiǎn)潔的立面風(fēng)格是對(duì)現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)風(fēng)格的深刻演繹，這種風(fēng)格的建筑在現(xiàn)在看來(lái)比比皆是，但在上世紀(jì)50年代，卻是全中國(guó)極為少數(shù)的現(xiàn)代主義建筑，文遠(yuǎn)樓的出現(xiàn)是中國(guó)建筑師對(duì)現(xiàn)代主義風(fēng)格在中國(guó)的延續(xù)。

從現(xiàn)代主義風(fēng)格出發(fā)，建筑師將立面風(fēng)格與平面功能有機(jī)聯(lián)系，在階梯教室位置，將立面條窗沿地坪升高趨勢(shì)依次升高，以反映室內(nèi)空間的真實(shí)變化。

建筑的墻面選用了涂料以突出建筑原有的體塊關(guān)系，配合大面積鋼窗以體現(xiàn)建筑現(xiàn)代性的一面。選用涂料固然有現(xiàn)代主義建筑風(fēng)格的影響，也有當(dāng)時(shí)情況下社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況的現(xiàn)實(shí)原因，當(dāng)時(shí)涂料作為使用最為廣泛的建筑外墻材料，由于涂料可以創(chuàng)造出最大面積的整體無(wú)縫效果、又能為建筑提供任何想表達(dá)的色彩要求，而且涂料的成本及施工技術(shù)要求相對(duì)較低，因此在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展初期，運(yùn)用涂料得當(dāng)能達(dá)到低成本高產(chǎn)出的效果，在設(shè)計(jì)中結(jié)合建筑的體塊變化、虛實(shí)對(duì)比、色彩映襯、陰影效果、 分縫形式及比例推敲等手法創(chuàng)造出形式的美感。可以說文遠(yuǎn)樓的外立面用材正是涂料這種材料于現(xiàn)代主義建筑在中國(guó)發(fā)展初期的典型應(yīng)用。

2.2 1987年建成的明成樓（B樓），形體簡(jiǎn)潔、富有雕塑感，特別是建筑局部采用倒角，讓建筑擁有了顯著的現(xiàn)代主義特征。建筑在平面布置上采用了自由式布局，進(jìn)門大廳正對(duì)采光中庭，中庭左側(cè)為教師行政辦公用房，三面圍合與一側(cè)采光中庭圍合一個(gè)公共空間，可用于展覽、演講及學(xué)術(shù)交流，右側(cè)也設(shè)置一個(gè)中庭，利用南北教學(xué)樓及一側(cè)報(bào)告廳形成圍合空間，大臺(tái)階將二三層聯(lián)系在一起，在一二層之間加建了鋼制大樓梯，將人流從入口大廳引入教學(xué)區(qū)域，既實(shí)現(xiàn)了建筑豎向的交通聯(lián)系，又為學(xué)生提供交流的平臺(tái)。明成樓的外立面利用廢鐵屑與陶土燒制出的暗赭紅色面磚，因此也得名“紅樓”。在南立面后期的立面改造中，加建了銀色遮陽(yáng)百葉，為古老的紅樓增添了新的活力。

陶土面磚的飾面是自涂料飾面后，在七八十年代流行于中國(guó)大地的一種建筑材料，出于對(duì)傳統(tǒng)磚墻的追求，同時(shí)為適應(yīng)現(xiàn)代飾面材料所追求的輕、薄的要求，酷似磚面效果但厚度較薄的面磚出現(xiàn)了。

2.3 2004年建成的建筑城規(guī)學(xué)院C樓，是一個(gè)實(shí)驗(yàn)性的校園建筑，它不同于同濟(jì)其他充滿文化氣息的校園建筑，是一個(gè)新材料、新工藝的集中展示，無(wú)論是建筑外立面裸露的清水混凝土、U型玻璃、鏡面不銹鋼片，還是內(nèi)部的樹脂地面，都是新世紀(jì)以來(lái)開始風(fēng)靡建筑界的新材料，也正是由于這一點(diǎn)，C樓一直是業(yè)界爭(zhēng)議的一個(gè)焦點(diǎn)。雖然如此，這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)性建筑，作為教授未來(lái)建筑師的一個(gè)場(chǎng)所，是非常值得肯定的，單從建筑材料這方面來(lái)說，就為學(xué)生們提供了與建筑材料親密接觸的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生們對(duì)材料及構(gòu)造產(chǎn)生濃厚的興趣，可以說C樓本身就是一本很好的教材。

C樓在建筑的墻體部分采用了清水混凝土，二十世紀(jì)70年代以來(lái)，日本建筑大師安藤忠雄以其作品中精致、柔美的質(zhì)感完全打破了人們對(duì)混凝土簡(jiǎn)陋、粗獷的印象，使人們認(rèn)識(shí)到了清水混凝土的無(wú)窮魅力。C樓立面材料另一個(gè)主要材質(zhì)是U型玻璃，具有施工簡(jiǎn)便、自重輕、耐候性、耐久性好、透光不透視、無(wú)需二次裝修等諸多優(yōu)點(diǎn)，故在建筑的內(nèi)外均可以使用。另一個(gè)使用在C樓北立面的特殊材料是鏡面不銹鋼板，由于不銹鋼具有硬度高、耐磨性好，自潔性好便于清潔等諸多優(yōu)點(diǎn)，被廣泛用于室內(nèi)外裝飾，C樓的嘗試可以說是在國(guó)內(nèi)開創(chuàng)了大面積使用鏡面不銹鋼折板的先河。C樓地面采用環(huán)氧樹脂地面，將原本用于工業(yè)建筑及低成本建筑的地坪漆帶入設(shè)計(jì)師的視野，它能創(chuàng)造出大面積無(wú)縫地面的效果，又有耐磨、耐水、耐沖擊、耐腐蝕及易于施工等顯著特點(diǎn)，它的配色也可以滿足任何設(shè)計(jì)師對(duì)色彩的要求。

C樓對(duì)材料的選擇、應(yīng)用和順利實(shí)施，反應(yīng)了建筑材料在中國(guó)建筑市場(chǎng)的長(zhǎng)足發(fā)展，也體現(xiàn)了設(shè)計(jì)師對(duì)建筑材料及其性狀的熟悉和運(yùn)用，這種大膽的嘗試，在一個(gè)以建筑設(shè)計(jì)見長(zhǎng)的校園里佇立，是具有實(shí)驗(yàn)性和先鋒意義的。

2.4 D樓始建于1978年，作為建筑城規(guī)學(xué)院的基礎(chǔ)教學(xué)樓，于2010年進(jìn)行節(jié)能改造，對(duì)外立面進(jìn)行了改造設(shè)計(jì)，運(yùn)用了最新的立面設(shè)計(jì)手法，在保留建筑主體結(jié)構(gòu)及圍護(hù)結(jié)構(gòu)的前提下，將建筑包裹于一層可活動(dòng)的金屬板表皮之下，使建筑有了嶄新的面貌， 在建筑北部加建了鋼結(jié)構(gòu)樓梯及平臺(tái)將建筑與環(huán)境取得關(guān)系。立面表皮的構(gòu)造材質(zhì)主要采用穿孔金屬板，并通過特殊的構(gòu)造系統(tǒng)，將金屬板實(shí)現(xiàn)可以移動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)，以便調(diào)節(jié)遮陽(yáng)的效果。金屬板外立面裝飾系統(tǒng)是近年來(lái)興起的新型墻體材料，它是以各種金屬板為原料，通過沖孔機(jī)械將板材局部呈規(guī)律性地打出各種孔洞，形成特殊的質(zhì)感肌理。穿孔金屬板具有透光不透視、可以通風(fēng)等特點(diǎn)，在國(guó)內(nèi)應(yīng)用最多的是穿孔鋁板。通過對(duì)特殊構(gòu)造的處理，將墻面設(shè)計(jì)為雙系統(tǒng)墻面，就能有效的調(diào)節(jié)建筑物的遮陽(yáng)系統(tǒng)，提高建筑的熱工性能。

3 結(jié)束語(yǔ)

縱論同濟(jì)校園內(nèi)ABCD樓的立面設(shè)計(jì)選材，我們可以看到建筑材料在中國(guó)建筑市場(chǎng)的發(fā)展歷程，隨著中國(guó)建筑設(shè)計(jì)師水平的不斷提供，我相信有越來(lái)越多設(shè)計(jì)師會(huì)投入更多的時(shí)間和精力來(lái)研究建筑材料，正如路易斯.康所言：“……如果你忠實(shí)于材料，并知道它究竟怎么樣，你所創(chuàng)造的東西就會(huì)是美的，千萬(wàn)別把材料用到次要的用途上，不然它就會(huì)讓別人來(lái)忠實(shí)地使用它”。材料科學(xué)、建筑技術(shù)是一門迅速發(fā)展的學(xué)科，不斷創(chuàng)新的設(shè)計(jì)思想不停歇的催促著他們前進(jìn)的步伐，作為一名有追求的職業(yè)建筑師必須對(duì)新知識(shí)保持應(yīng)有的熱情、在工程實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，為自己的創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

大學(xué)建筑工程論文:德國(guó)柏林藝術(shù)大學(xué)建筑學(xué)教學(xué)研究

摘要：文章研究柏林藝術(shù)大學(xué)建筑專業(yè)開放式教學(xué)方法及其對(duì)中國(guó)建筑教學(xué)改革的啟示，分析柏林藝術(shù)大學(xué)建筑教學(xué)方法和普通工科大學(xué)的不同，從教學(xué)組織和教學(xué)內(nèi)容方面介紹了柏林藝術(shù)大學(xué)建筑教育的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過程中要開設(shè)的課程和要完成的項(xiàng)目設(shè)計(jì)作了簡(jiǎn)要的羅列。

關(guān)鍵詞：柏林藝術(shù)大學(xué)；建筑學(xué)教學(xué)；教學(xué)組織；教學(xué)內(nèi)容

德國(guó)柏林藝術(shù)大學(xué)（Universitt　der　Künste　Berlin）有著300年的發(fā)展歷史，是一所藝術(shù)門類綜合的高等學(xué)府，目前擁有美術(shù)學(xué)院、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院、音樂學(xué)院和表演藝術(shù)學(xué)院，也是柏林兩個(gè)有建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的大學(xué)之一（另一所是柏林工業(yè)大學(xué)）。柏林藝術(shù)大學(xué)建筑專業(yè)教育制度上采用德國(guó)高校典型的Dipiom體系，也招收和培養(yǎng)博士生。德國(guó)的高等教育體系和英、美以及中國(guó)的有所不同，沒有本科和碩士研究生之分，只是分為低年級(jí)階段（Grundstudium）和高年級(jí)階段（Hauptstudium），這是兩個(gè)很明顯的分界，畢業(yè)以后稱為Dipiom。美國(guó)和中國(guó)的學(xué)生本科畢業(yè)后到德國(guó)留學(xué)，德國(guó)的高校只認(rèn)定這些學(xué)生相當(dāng)于完成了德國(guó)的低年級(jí)階段，可以從高年級(jí)階段開始就讀，目前中國(guó)把在德國(guó)取得Dipiom學(xué)位認(rèn)定為碩士學(xué)位。

作為一所藝術(shù)大學(xué)中的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)，柏林藝術(shù)大學(xué)建筑教育和普通的工科大學(xué)中的建筑專業(yè)教學(xué)有很大的不同，前者非常重視培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)感性認(rèn)識(shí)，重視學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，如重視工作模型的表現(xiàn)手法，新的設(shè)計(jì)思想和理念的運(yùn)用。同時(shí)，規(guī)定學(xué)生要有一個(gè)學(xué)期的工作實(shí)踐訓(xùn)練，完成真實(shí)的設(shè)計(jì)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，將設(shè)計(jì)知識(shí)和實(shí)際工作能力結(jié)合起來(lái)，真正體會(huì)建筑設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，促使學(xué)生真正融入社會(huì)實(shí)踐。柏林藝術(shù)大學(xué)在建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域被公認(rèn)為是培養(yǎng)建筑設(shè)計(jì)大師的地方，在建筑界有著很高的聲譽(yù)。學(xué)校的教學(xué)氣氛相當(dāng)活躍，充滿了開放、輕松、自由、有活力的學(xué)習(xí)氛圍。

一、中國(guó)一般工科大學(xué)建筑專業(yè)教學(xué)方法

中國(guó)工科大學(xué)中的建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)置主要分為5個(gè)方面：美術(shù)基礎(chǔ)類課程，建筑史和建筑設(shè)計(jì)原理課程，建筑力學(xué)和結(jié)構(gòu)課程，建筑技術(shù)、材料和構(gòu)造課程，建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練課程。其中，建筑史和建筑設(shè)計(jì)原理，建筑力學(xué)和結(jié)構(gòu)，建筑技術(shù)、材料和構(gòu)造等課程的教學(xué)主要用講課的方式，輔以部分練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這方面的專業(yè)知識(shí)。這種教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生幾個(gè)方面的問題：建筑史論課程采用“滿堂灌”的方式，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏積極思維，不會(huì)去尋找新的建筑哲學(xué)思想來(lái)開發(fā)自己的創(chuàng)新思路；建筑力學(xué)和建筑結(jié)構(gòu)課程太多地注重力學(xué)和結(jié)構(gòu)的計(jì)算公式，而忽視了建筑師所需要的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新方式和能力的培養(yǎng)；建筑技術(shù)和材料課程缺乏綜合訓(xùn)練的內(nèi)容，忽視建筑師執(zhí)業(yè)過程中對(duì)技術(shù)綜合設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，一般工科大學(xué)中建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)是：建筑力學(xué)和結(jié)構(gòu)以及建筑技術(shù)和材料方面的課程基礎(chǔ)總課時(shí)較多，學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，但是對(duì)建筑結(jié)構(gòu)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足。

二、柏林藝術(shù)大學(xué)建筑專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐

（一）教學(xué)組織

柏林藝術(shù)大學(xué)的建筑專業(yè)的學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段，前一階段為低年級(jí)階段Grundstudium（按德語(yǔ)直譯為基礎(chǔ)階段），一般要求跟班上課，兩年內(nèi)修完。后一階段為高年級(jí)階段Hauptstudium（德文意思是主要學(xué)業(yè)階段），這一階段不要求跟班學(xué)習(xí)。德國(guó)的學(xué)生在大學(xué)階段也常常會(huì)去設(shè)計(jì)公司工作一段時(shí)間，或者去國(guó)外別的學(xué)校學(xué)習(xí)1～2個(gè)學(xué)期，然后再回來(lái)繼續(xù)學(xué)業(yè)，所以高年級(jí)階段往往會(huì)修3～5年，或者更長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)所需要的學(xué)分自主選擇。德國(guó)建筑教育是開放的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，不同年級(jí)的學(xué)生經(jīng)常一起上課、共同學(xué)習(xí)。低年級(jí)和高年級(jí)的課程體系均由4個(gè)專業(yè)板塊（prüfungsbereich）和1個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)板塊（projekt）組成（表1），這四個(gè)專業(yè)板塊為：造型表現(xiàn)（gestaltung），建造和設(shè)計(jì)方法（bauund　planungsmethoden），建筑歷史及社會(huì)學(xué)（geschichte　und　gesellschaft），構(gòu)造與技術(shù)（konstruktion　und　technologie）。各個(gè)專業(yè)板塊在每一個(gè)學(xué)期均會(huì)提供多門課程供學(xué)生選擇，項(xiàng)目設(shè)計(jì)板塊也會(huì)在每個(gè)學(xué)期提供3～5個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程讓學(xué)生選擇。學(xué)生的選課由這樣的板塊體系引導(dǎo)，修完學(xué)校規(guī)定的課程和學(xué)分后才能進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。

德國(guó)的大學(xué)里教師比例很高。柏林藝術(shù)大學(xué)建筑專業(yè)要求必修課必須是教授職稱才能開課；講師則只能獨(dú)立開設(shè)選修課。1個(gè)教授通常會(huì)再帶1～2個(gè)講師，和1個(gè)學(xué)生助理一起上課，學(xué)生助理一般在該學(xué)期選課的學(xué)生中挑選。柏林藝術(shù)大學(xué)建筑專業(yè)每個(gè)學(xué)期開設(shè)的課程很多，必修課每學(xué)期幾乎都開，每個(gè)版塊的選修課也都會(huì)在2～3門以上。開設(shè)的選修課多了，學(xué)生也會(huì)有更多的選擇機(jī)會(huì)。學(xué)生也可以自由選擇選修的課程，甚至可以在在一年內(nèi)就把高年級(jí)階段所有的課程都修完。如在2009/2010學(xué)年冬季學(xué)期的選課列表（表2和表3）中可以看到，高年級(jí)階段“版塊2：建造和設(shè)計(jì)方法（Bauund　Planungsmethoden）”提供課程：城市規(guī)劃與城市設(shè)計(jì)2、集體研討模式轉(zhuǎn)換、建筑設(shè)計(jì)2、園林文化和環(huán)境藝術(shù)3（現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)：藝術(shù)和建筑之間）、政府的危機(jī)和柏林亞歷山大廣場(chǎng)。該學(xué)期就開了3門必修課和3門選修課，提供了高年級(jí)階段板塊2中規(guī)定要修的所有課程，如果學(xué)生有能力的話，一個(gè)學(xué)期就可以修完這個(gè)板塊中所有的課程。

（二）教學(xué)內(nèi)容

對(duì)比中國(guó)的建筑教育，在德國(guó)的高校課程中很少設(shè)有Vorlesung（講課為主的理論課），建筑專業(yè)的課程都強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動(dòng)，上課也沒有中國(guó)常用的通用教材，課程開始后，教師會(huì)開出一系列書單，或者指導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀和課程相關(guān)的書籍。柏林藝術(shù)大學(xué)建筑專業(yè)的課程主要為3種類型。

其一，Vorlesung/übung——講述理論課和設(shè)計(jì)練習(xí)結(jié)合，大量的“建造和設(shè)計(jì)方法板塊”和“構(gòu)造與技術(shù)板塊”中的課程均采用這種形式授課，教師在一個(gè)學(xué)期中布置幾個(gè)設(shè)計(jì)題目，1～2個(gè)星期完成，每個(gè)設(shè)計(jì)題目集體點(diǎn)評(píng)，當(dāng)中有幾次集中的講課，講授一些理論性的概念。Peter　Bayerer先生主講的板塊2中的Baukonstruktion　2（建筑構(gòu)造2）課程，延續(xù)幾個(gè)學(xué)期，每學(xué)期布置4個(gè)題目，每一個(gè)題目?jī)?nèi)容都是做一個(gè)快速設(shè)計(jì)，要考慮到特殊的構(gòu)造問題，2周完成。學(xué)生看到作業(yè)布置的內(nèi)容后，就可以拿回去做設(shè)計(jì)，以工作模型和圖紙的形式表現(xiàn)，2周后集中到一起，由Bayerer先生和2位講師一起來(lái)評(píng)圖，然后記下每位參加的學(xué)生的分?jǐn)?shù)。學(xué)生在一個(gè)學(xué)期或數(shù)個(gè)學(xué)期完成這門課程的作業(yè)，做完4個(gè)設(shè)計(jì)后就可以拿到這門課程的學(xué)分。Bayere先生出的每個(gè)題目都會(huì)是一個(gè)特殊的場(chǎng)地，要求學(xué)生用一種特殊的建筑結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)完成。有一個(gè)題目是讓學(xué)生用一張A0的普通卡紙，來(lái)設(shè)計(jì)和搭造一座高塔，卡紙的搭建只能用膠水，不能用金屬制品加固，學(xué)生用卡紙所做的模型不能超過原有卡紙的質(zhì)量。有的學(xué)生的模型可以搭到二層樓那么高，塔得越高給的分?jǐn)?shù)也就越高。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生可以去感受結(jié)構(gòu)支撐的極限，和一些連接方式，對(duì)培養(yǎng)建筑設(shè)計(jì)中創(chuàng)意思維方式很有幫助。另有一個(gè)題目是要求在一個(gè)高高的山崖上設(shè)計(jì)一座鋼結(jié)構(gòu)的學(xué)生工作室，要從山崖上懸掛下來(lái)。學(xué)生練習(xí)如何在一種極端特殊的場(chǎng)地中，用特殊的鋼結(jié)構(gòu)體系來(lái)建造一個(gè)建筑物。Grazioli先生主講的板塊2中的Stdtebau　und　Stadtplanung　2（城市規(guī)劃設(shè)計(jì)2）課程，一個(gè)學(xué)期講完，要做4個(gè)設(shè)計(jì)題目，每2周1個(gè)，期間他分別和2位講師給學(xué)生講幾次規(guī)劃設(shè)計(jì)方面的知識(shí)。例如一個(gè)題目是在一個(gè)10　m×50　m，高10　m的室內(nèi)空間中設(shè)計(jì)一個(gè)辦公場(chǎng)所，另一個(gè)題目是在柏林的一塊場(chǎng)地，需要將城市中感興趣的景點(diǎn)引申到該基地中，完成自己的設(shè)計(jì)。Grazioli先生通過這種教學(xué)方式，讓學(xué)生體會(huì)城市設(shè)計(jì)需要考慮的各個(gè)要素，從室內(nèi)到室外，從一塊基地?cái)U(kuò)展到整個(gè)城市。

其二，Seminar——教師和學(xué)生座談型的研討課。“建筑歷史和社會(huì)學(xué)板塊”中理論課基本上會(huì)用這種形式上課，這些課程中師生互動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)。師生圍坐在一起，對(duì)一個(gè)主題進(jìn)行討論。在德國(guó)高校中上課是師生都很興奮的事，課堂氣氛也很隨意，學(xué)生經(jīng)常帶著咖啡，或者一邊吃三文治，一邊討論。教師只是每一次討論會(huì)的主持者，在討論過程中，大家都積極參與，每個(gè)人都在關(guān)注和思考，學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和自信自強(qiáng)的生活態(tài)度。

其三，Projekt——項(xiàng)目設(shè)計(jì)課。在每學(xué)期初，教師都會(huì)公布課程的題目、內(nèi)容、時(shí)間及選課條件，供學(xué)生選擇。比較受學(xué)生歡迎的教授也會(huì)規(guī)定選課的人數(shù)，一般不會(huì)超過20名學(xué)生。由于柏林藝術(shù)大學(xué)建筑專業(yè)每學(xué)期開設(shè)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)課比較多，所以一般每門課不會(huì)超過10個(gè)學(xué)生選課。教授在上課的開始，會(huì)把教學(xué)大綱、具體的時(shí)間，以及設(shè)計(jì)基地安排發(fā)給學(xué)生，學(xué)生要自己去當(dāng)?shù)氐囊?guī)劃部門購(gòu)買設(shè)計(jì)基地資料和圖紙。在德國(guó)規(guī)劃部門里，設(shè)計(jì)基地資料都是公開的，只要花不多的錢，都可以買到設(shè)計(jì)基地地形圖。學(xué)生要對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行大量的實(shí)地調(diào)研，以及查閱設(shè)計(jì)規(guī)范和資料，然后繪成圖紙和介紹材料，制作設(shè)計(jì)基地模型，并要反映周圍的建設(shè)環(huán)境。開課2～3個(gè)星期后，就有一次集中評(píng)圖，學(xué)生要逐個(gè)介紹他們的方案構(gòu)思，由任課教授、講師和學(xué)生助教一起評(píng)圖。這樣的評(píng)圖一個(gè)學(xué)期會(huì)舉行2～3次，學(xué)期末進(jìn)行最后的設(shè)計(jì)成果評(píng)圖。如果學(xué)生當(dāng)中需要教授改圖，可以和教授預(yù)約，會(huì)在每周的答疑時(shí)間進(jìn)行，柏林藝術(shù)大學(xué)建筑專業(yè)的教授都有自己的辦公室，所以改圖也往往在教授的辦公室進(jìn)行。項(xiàng)目設(shè)計(jì)課會(huì)有幾次講課，教授講授和項(xiàng)目選題有關(guān)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，通常是一些設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)作品介紹。針對(duì)設(shè)計(jì)課的題目，會(huì)有相應(yīng)的建筑周游參觀。筆者在學(xué)習(xí)Eilfried　Huth先生主講的項(xiàng)目設(shè)計(jì)課　Wohnen　und　Stadt（居住和城市）時(shí)，就和學(xué)生、教師一起去瑞士、奧地利、德國(guó)的幾個(gè)城市參觀居住建筑。出發(fā)前大家將要參觀的建筑資料整理成一本小冊(cè)子，參觀的時(shí)候可以對(duì)照了解。這樣的周游對(duì)以后的設(shè)計(jì)有相當(dāng)大的幫助。建筑是一種三維空間藝術(shù)，好的設(shè)計(jì)往往要親臨其境才會(huì)有體會(huì)，并且在今后構(gòu)思設(shè)計(jì)的時(shí)候有助于激發(fā)想象力。

三、對(duì)中國(guó)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)的啟示

中國(guó)的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)要重點(diǎn)放在“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)上，在掌握一定的“藝術(shù)性”和“技術(shù)性”知識(shí)的前提下，著重培養(yǎng)建筑學(xué)思維能力、建筑技術(shù)和結(jié)構(gòu)創(chuàng)新能力、建筑學(xué)造型創(chuàng)意能力。參考柏林藝術(shù)大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)方式方法，針對(duì)中國(guó)新形勢(shì)下的建筑教育，可以得到一些啟示和建議。

其一，建筑史論課由教師將建筑歷史發(fā)展列一個(gè)提綱，推薦一些書目讓學(xué)生先去閱讀，上課的時(shí)候用座談型的研討課（seminar）形式，大家一起來(lái)討論建筑歷史的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和欲望。每一堂課都成為一次小型的“學(xué)術(shù)性”研究會(huì)，成為一次建筑歷史“頭腦風(fēng)暴”，這樣的授課的方式，不但可以讓學(xué)生記住建筑歷史知識(shí)，而且最重要的是學(xué)到了利用建筑歷史知識(shí)來(lái)思考和幫助自己建立建筑哲學(xué)思想。這種訓(xùn)練對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成為大師級(jí)的建筑師打下良好的基礎(chǔ)。

其二，在建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐中，建筑師并不需要做精確的結(jié)構(gòu)計(jì)算工作，這部分任務(wù)由土木工程師來(lái)完成，建筑師更需要一種對(duì)結(jié)構(gòu)形式與美感結(jié)合的想象力。建筑力學(xué)和結(jié)構(gòu)等課程中，在講述基本的力學(xué)原理以外，可以讓學(xué)生更多地研究結(jié)構(gòu)的各種支撐方法，動(dòng)手做模型來(lái)體會(huì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在關(guān)系，通過模型發(fā)展自己的想象力，并且驗(yàn)證合理的結(jié)構(gòu)體系。

其三，建筑師在對(duì)一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)時(shí)，必定會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)、人文、環(huán)境、時(shí)代背景做深入了解，才能進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。建筑設(shè)計(jì)課程采用理論與實(shí)踐結(jié)合的方式，由教師提出一個(gè)理論主題，或讓學(xué)生自己擬定主題，針對(duì)主題開展研究，并形成研究報(bào)告，在此基礎(chǔ)上再開始方案設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)課程，可以讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)中對(duì)人文和環(huán)境的關(guān)注，使設(shè)計(jì)內(nèi)容更有深度，并且形成一套獨(dú)特的設(shè)計(jì)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

柏林藝術(shù)大學(xué)建筑專業(yè)的課程教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力，重視啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生制作工作模型來(lái)輔助設(shè)計(jì)思考的習(xí)慣。教學(xué)內(nèi)容十分貼近真實(shí)的建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，注重和鼓勵(lì)學(xué)生探索和培養(yǎng)自己獨(dú)特的建筑美學(xué)修養(yǎng)。

大學(xué)建筑工程論文:同濟(jì)大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)本科教育特色探究

摘要：文章對(duì)同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院的教育資源、學(xué)位制度及課程設(shè)置等作了介紹，并從專業(yè)教師的角度，對(duì)建筑設(shè)計(jì)課程的題目、教學(xué)目的、考核方式作了分析。

關(guān)鍵詞：建筑教育；學(xué)位制度；課程設(shè)置；教學(xué)特色

同濟(jì)大學(xué)是教育部直屬全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，國(guó)家“211工程”和“985工程”重點(diǎn)建設(shè)高校，是著名的“建筑老八校”之一。在中國(guó)建筑學(xué)科的發(fā)展中，以其自身的學(xué)術(shù)影響力，起到了極其重要的作用。筆者有機(jī)會(huì)在同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院度過了一年的學(xué)習(xí)和工作生活，現(xiàn)將所了解的建筑系教學(xué)情況向同行作一簡(jiǎn)要介紹。在教育部實(shí)施“卓越工程師計(jì)劃”的今天，希望對(duì)建筑教育的發(fā)展有所幫助。

一、教育資源

同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院設(shè)有建筑系、城市規(guī)劃系、景觀學(xué)系和設(shè)計(jì)創(chuàng)意學(xué)院，6個(gè)本科專業(yè)，6個(gè)碩士點(diǎn)，5個(gè)博士點(diǎn)，1個(gè)博士后流動(dòng)站，擁有本科國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)，國(guó)家級(jí)精品課程2門，上海市精品課程5門，形成了完整的學(xué)科建制和學(xué)科整體發(fā)展優(yōu)勢(shì)。

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)

同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院的教師以學(xué)科團(tuán)隊(duì)方式組織整個(gè)日常管理和教學(xué)。2001年開始，學(xué)院逐步撤掉教研室，組建以研究方向?yàn)榧~帶的團(tuán)隊(duì)， 其目的就是可以把研究?jī)?nèi)容和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。每個(gè)團(tuán)隊(duì)由3～10 人組成，在這個(gè)基本組織中，教師有決策的自由和自我組織、自我發(fā)展的可能性，能充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的潛力，以形成學(xué)科建設(shè)多方位的聯(lián)系，包括教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)間的聯(lián)系，教師與學(xué)生間的聯(lián)系，學(xué)科間的聯(lián)系，國(guó)內(nèi)與國(guó)外的聯(lián)系，等等 [1]。目前，全院已有不同研究方向的學(xué)科團(tuán)隊(duì)30多個(gè)。

建筑系師資大都來(lái)自國(guó)內(nèi)外著名建筑院系，現(xiàn)有在編教師125名，其中教授、副教授80名，具有

博士學(xué)位的教師67名，國(guó)家級(jí)高校教學(xué)名師1名，上海市高校教學(xué)名師2名。擁有中國(guó)工程院和中國(guó)科學(xué)院院士各1名，法國(guó)建筑科學(xué)院外籍院士1名，美國(guó)建筑師學(xué)會(huì)榮譽(yù)院士（Hon. FAIA）3名。外聘博士生導(dǎo)師中，有國(guó)內(nèi)建筑勘察設(shè)計(jì)大師、中國(guó)工程院院士3名。聘有貝聿銘、查爾斯·科里亞、安藤忠雄、理查德·羅杰斯等國(guó)際建筑大師為名譽(yù)教授。

全系每年招收建筑學(xué)專業(yè)本科生（含室內(nèi)設(shè)計(jì)專門化方向）約120名，歷史建筑保護(hù)工程專業(yè)本科生約25名，其中外國(guó)留學(xué)生比例約10%。每年招收碩士研究生120～130名左右，博士研究生25～30名左右[2]。師生比例在1：7左右。

（二）教學(xué)設(shè)施

同濟(jì)大學(xué)建筑學(xué)院擁有A—E五棟教學(xué)樓，教學(xué)空間非常寬裕。A、B兩棟樓是以日常教學(xué)為主，包括理論課和設(shè)計(jì)專業(yè)教室以及大小報(bào)告廳；C樓以教師團(tuán)隊(duì)工作室為主，研究生課程有時(shí)就在教授的工作室講授；D樓有設(shè)計(jì)基礎(chǔ)形態(tài)訓(xùn)練基地、藝術(shù)教學(xué)創(chuàng)新基地、中國(guó)傳統(tǒng)家具教學(xué)實(shí)踐基地等10個(gè)分基地，高密度人居環(huán)境研究和城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)現(xiàn)代技術(shù)實(shí)驗(yàn)室2個(gè)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室；E樓原為設(shè)計(jì)院，現(xiàn)為學(xué)生專題設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)場(chǎng)所，以充分實(shí)施“預(yù)備建筑師”計(jì)劃。

（三）圖書資料

B樓的一層為學(xué)院專用圖書館，截至2009年，擁有各學(xué)科藏書343萬(wàn)冊(cè)，其中中文藏書277萬(wàn)冊(cè)，外文藏書65萬(wàn)冊(cè)。中文建筑類圖書共11 986種，85 773冊(cè)；外文建筑類圖書共5 922種，10 396冊(cè)；中文建筑類期刊共572種，980冊(cè)；外文建筑類期刊共810種，14 415冊(cè)[2]。圖書館開放時(shí)間為9：00-22：00，教師和學(xué)生可以在這里自由閱讀、查閱資料、自習(xí)、構(gòu)思方案。

（四）學(xué)術(shù)平臺(tái)

《時(shí)代建筑》和《城市規(guī)劃學(xué)刊》編輯部設(shè)在C樓，這2本雜志都是業(yè)界權(quán)威期刊。《城市規(guī)劃學(xué)刊》創(chuàng)刊于1957年，是國(guó)內(nèi)最早的城市規(guī)劃學(xué)期刊。《時(shí)代建筑》是一本以中國(guó)建筑為特征具有國(guó)際水平的雜志，關(guān)注國(guó)際思維中的本土特征，用世界的眼光探索中國(guó)命題，強(qiáng)調(diào)本土特征中的國(guó)際化品質(zhì)，具有超大即時(shí)的信息容量。

（五）實(shí)踐平臺(tái)

同濟(jì)大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院和同濟(jì)城市規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院是同濟(jì)大學(xué)規(guī)劃建筑服務(wù)的產(chǎn)業(yè)平臺(tái)，同時(shí)也是建筑教育和實(shí)現(xiàn)“預(yù)備建筑師”計(jì)劃可依托的實(shí)踐平臺(tái)。

兩個(gè)設(shè)計(jì)院憑借雄厚的設(shè)計(jì)實(shí)力、豐富的人力資源、先進(jìn)的設(shè)計(jì)手段，躋身全國(guó)前五名之列 。借助其在國(guó)內(nèi)外的地位和影響，充分發(fā)揮“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的綜合實(shí)力，給教學(xué)提供了社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

二、 培養(yǎng)方案

（一）學(xué)位制度

一直以來(lái)，高校建筑系都是五年制。從2010級(jí)新生開始，同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院率先改革學(xué)制，推廣“4+m”學(xué)制，即本科階段4年，研究生階段2年到3年。這意味著，成為一名優(yōu)秀的建筑師，可以壓縮到6年的時(shí)間。據(jù)悉，這一改革在同濟(jì)大學(xué)開展之后，有望在全國(guó)建筑專業(yè)中推廣。

按照新的學(xué)制要求，本科階段，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生按培養(yǎng)計(jì)劃要求修讀各類課程，達(dá)到相應(yīng)總學(xué)分即可畢業(yè)，可獲得建筑學(xué)專業(yè)工學(xué)學(xué)士學(xué)位。建筑學(xué)專業(yè)碩士按培養(yǎng)計(jì)劃要求修讀各類課程，攻讀的年限為2年、2年半、3年不等，只要修滿總學(xué)分，即可授予學(xué)位。而與國(guó)際知名高校聯(lián)合培養(yǎng)的建筑學(xué)雙學(xué)位碩士則需要3年的時(shí)間 [3] 。

在這次改革中，碩士研究生期間強(qiáng)化了在設(shè)計(jì)企業(yè)（設(shè)計(jì)院）的實(shí)習(xí)時(shí)間和要求，全面加強(qiáng)實(shí)踐課程。實(shí)踐課學(xué)分比重由20.3%增加到36%，并強(qiáng)調(diào)校企合作聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，要求企業(yè)按教學(xué)要求指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，同時(shí)對(duì)教師的企業(yè)背景提出了更高要求。

（二）課程設(shè)置

本科生的培養(yǎng)方案設(shè)定了建筑學(xué)派的68個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中必須掌握這68個(gè)知識(shí)點(diǎn)才能離開學(xué)校。所有課程也都圍繞這68個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置，以保證教學(xué)的延續(xù)性。

1.基礎(chǔ)入門課

基礎(chǔ)入門課程主要有設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、建筑概論、建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、中外建筑史、建筑理論與歷史、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、美術(shù)等。這類課程的講授主要是讓學(xué)生了解建筑的定義、屬性、思維方法和職業(yè)特點(diǎn)，以及當(dāng)代建筑概況。通過圖像的記錄與轉(zhuǎn)譯、環(huán)境認(rèn)知與設(shè)計(jì)思維的徒手表達(dá)、圖像的采集、工程字體訓(xùn)練、攝影創(chuàng)作技法與平面構(gòu)成（色彩）練習(xí)、建筑抄繪與測(cè)繪等，培養(yǎng)學(xué)生完整的建筑設(shè)計(jì)理論素質(zhì)、技術(shù)能力和價(jià)值觀，從而達(dá)到能力訓(xùn)練目的。

2.設(shè)計(jì)主干課

設(shè)計(jì)是建筑學(xué)本科學(xué)習(xí)的核心課程，占總學(xué)時(shí)數(shù)的比例較大，作為主要的教學(xué)科目貫穿于本科學(xué)習(xí)全過程。包括公共建筑設(shè)計(jì)與原理、住宅建筑設(shè)計(jì)與社區(qū)發(fā)展、建筑群體設(shè)計(jì)、高層建筑設(shè)計(jì)、大跨度建筑設(shè)計(jì)、建筑改擴(kuò)建、城市設(shè)計(jì)與更新、室內(nèi)設(shè)計(jì)、細(xì)部設(shè)計(jì)與建筑構(gòu)造、建筑環(huán)境控制技術(shù)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等。設(shè)計(jì)題目由簡(jiǎn)到繁、由淺入深，保持著建筑專業(yè)三維空間設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的各種專業(yè)能力：方案創(chuàng)造能力，解決空間問題能力，方案的比較、評(píng)價(jià)和修改能力，組織和管理設(shè)計(jì)過程的能力，對(duì)人和場(chǎng)所、活動(dòng)和設(shè)施之間關(guān)系的洞察能力。設(shè)計(jì)課程及周學(xué)時(shí)安排如表1所示。

3.實(shí)例研究和實(shí)習(xí)課程

所有的建筑教育學(xué)校大都利用所在城市的有利條件，對(duì)城市和建筑進(jìn)行不同范疇的實(shí)例研究，如麻省理工學(xué)院以波士頓地區(qū)建筑為研究對(duì)象，賓夕法尼亞大學(xué)以費(fèi)城為研究對(duì)象。同濟(jì)大學(xué)則以上海及周邊城市作為研究對(duì)象，結(jié)合建筑評(píng)論、傳統(tǒng)建筑與歷史地段保護(hù)、上海近代建筑研究、建筑經(jīng)濟(jì)與建筑法規(guī)等實(shí)例研究課程的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生分析環(huán)境以及把分析結(jié)果轉(zhuǎn)換成設(shè)計(jì)目標(biāo)的能力、協(xié)調(diào)復(fù)雜關(guān)系的能力、建筑設(shè)計(jì)成果的實(shí)施能力、人際交往能力、在實(shí)踐中表達(dá)和學(xué)習(xí)的能力[4]。其主要教學(xué)目的是讓學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.校企培養(yǎng)新理念

結(jié)合教育部倡導(dǎo)的“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，同濟(jì)大學(xué)自2010年起開始實(shí)施學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化的校企培養(yǎng)新理念——“預(yù)備建筑師計(jì)劃”，以解決在校學(xué)生實(shí)習(xí)與學(xué)業(yè)安排的沖突，縮短學(xué)生就業(yè)后的適應(yīng)期，滿足企業(yè)人力資源競(jìng)爭(zhēng)需要。通過學(xué)校培養(yǎng)向企業(yè)后延、企業(yè)人力資源向?qū)W校前伸，適應(yīng)職業(yè)建筑師所需的工程實(shí)踐、工程創(chuàng)新、工程研究能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)多方共贏。

參與“預(yù)備建筑師計(jì)劃”的學(xué)生為五年制本科生，時(shí)間為第8和11學(xué)期，培養(yǎng)環(huán)節(jié)主要有生產(chǎn)實(shí)習(xí)、參觀企業(yè)、聆聽講座、參與工程項(xiàng)目實(shí)踐。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選題來(lái)源于企業(yè)（設(shè)計(jì)院），依托與企業(yè)共建的校外工程創(chuàng)新實(shí)踐基地，指導(dǎo)教師采用雙師制，由校內(nèi)教師和企業(yè)工程師共同擔(dān)任，使學(xué)生熟悉行業(yè)政策法規(guī)、具備良好職業(yè)道德、了解相關(guān)企業(yè)文化、核心價(jià)值觀，擁有解決建筑設(shè)計(jì)技術(shù)問題的操作技能，具備解決工程問題的實(shí)際能力和溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，成為名副其實(shí)的“預(yù)備建筑師”。

為落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)院規(guī)定參與“預(yù)備建筑師計(jì)劃”的教師應(yīng)具備在企業(yè)工作的工程經(jīng)歷，每一屆學(xué)生有6門專業(yè)課是由具備5年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的教師主講。參與“預(yù)備建筑師計(jì)劃”的學(xué)生在升入四年級(jí)時(shí)，與企業(yè)簽訂就業(yè)意向協(xié)議，以使他們能專心于學(xué)業(yè)。

目前，上海市規(guī)劃研究院、現(xiàn)代設(shè)計(jì)集團(tuán)、同濟(jì)大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院和同濟(jì)城市規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院等多家綜合甲級(jí)設(shè)計(jì)企業(yè)已與建筑學(xué)院開展了“預(yù)備建筑師計(jì)劃”的校企合作。

三、教學(xué)特色

（一）建造與建構(gòu)

同濟(jì)大學(xué)建筑教育延續(xù)德國(guó)“包豪斯”教育理念和教學(xué)模式，并在其基礎(chǔ)上發(fā)展為自主創(chuàng)造、博采眾長(zhǎng)的學(xué)術(shù)風(fēng)格和教學(xué)特色，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性和動(dòng)手能力。從入學(xué)開始，新生被灌輸?shù)牡谝粋€(gè)觀念就是創(chuàng)新，第二必須動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)生在學(xué)校不僅是學(xué)一些理論性的概念，還有很多動(dòng)手直接操作的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)過程本身也是一個(gè)不斷建造的過程。

自2008年起，每年的5月底，建筑學(xué)院都會(huì)舉行一屆建造節(jié)，每組參賽學(xué)生經(jīng)過8小時(shí)辛苦、緊張、快樂地建造，用紙板搭建風(fēng)格各異的房子，并在里面居住一晚，真實(shí)體驗(yàn)了自己建造的空間，領(lǐng)會(huì)、把握了建筑最基本的要素——適用、經(jīng)濟(jì)、美觀。這樣的教學(xué)活動(dòng)在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣的同時(shí)，也提高了學(xué)生對(duì)空間架構(gòu)的認(rèn)識(shí)，鍛煉了實(shí)際操作能力。

同濟(jì)大學(xué)“以建構(gòu)啟動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)”，把建筑教育由美術(shù)型引導(dǎo)到與技術(shù)相結(jié)合的理工型教育體系中，并致力于空間建構(gòu)和建造教學(xué)的實(shí)踐研究，采用將空間分析和空間建構(gòu)分解為設(shè)計(jì)步驟的教學(xué)方式。在設(shè)計(jì)課的教學(xué)中，采用較大比例的工作模型作為主要的表現(xiàn)與研究手段，引導(dǎo)學(xué)生形成建構(gòu)和結(jié)構(gòu)的觀念（圖1）。如在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中，安排學(xué)生擺砌磚墻，學(xué)生在通過砌筑分割空間的過程中，理解了建造的理念。

（二）設(shè)計(jì)課程教學(xué)

同濟(jì)大學(xué)建筑教學(xué)中，設(shè)計(jì)題目的選定，以專題性、連續(xù)性為主要特征，教學(xué)重視對(duì)空間的認(rèn)知體驗(yàn)和對(duì)材料結(jié)構(gòu)的真實(shí)建構(gòu)，循序漸進(jìn)地使學(xué)生認(rèn)識(shí)到建構(gòu)在空間設(shè)計(jì)中的主動(dòng)作用，從而使空間設(shè)計(jì)問題明晰化。

一年級(jí)的設(shè)計(jì)課程，結(jié)合設(shè)計(jì)概論和建筑概論教學(xué)，向?qū)W生介紹一些建筑學(xué)的基本知識(shí)和工作方法。設(shè)計(jì)任務(wù)圍繞建筑表現(xiàn)技法、建筑空間認(rèn)知和建筑材料的建構(gòu)設(shè)計(jì)，如里弄住宅建筑中色彩的采集、面積的對(duì)比、城市環(huán)境認(rèn)知等，目的是向?qū)W生綜合介紹場(chǎng)地、道路、紀(jì)念物、外觀等基本要素。學(xué)生通過設(shè)計(jì)、模型制作及研究過程，對(duì)這些問題逐步加以熟悉（圖2）。

二年級(jí)的設(shè)計(jì)課程，則注重建筑形態(tài)哲學(xué)的形象表達(dá)方面，強(qiáng)調(diào)在建筑形態(tài)的理解和把握基礎(chǔ)上進(jìn)行視覺表現(xiàn)。通過生成技術(shù)和空間句法，理解建筑功能及空間特征，強(qiáng)化空間組織能力，提高建筑綜合造型能力，建立環(huán)境觀念。具體任務(wù)有小品建筑方案設(shè)計(jì)、建構(gòu)模型制作、小住宅建筑方案設(shè)計(jì)、大學(xué)生活動(dòng)中心建筑方案設(shè)計(jì)、幼兒園建筑方案設(shè)計(jì)。

三年級(jí)設(shè)計(jì)課程的一系列題目設(shè)置，體現(xiàn)了對(duì)公共建筑設(shè)計(jì)原理的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，建筑類型不同，教學(xué)目的也不同。如區(qū)縣圖書館、展覽館建筑方案設(shè)計(jì)，其訓(xùn)練目的是掌握公共建筑的功能布局、流線組織、建筑形式、屋面和樓梯構(gòu)造；民俗博物館、山地建筑和濱水建筑、商業(yè)中心等題目的設(shè)計(jì)過程則是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文化、地域、建筑、歷史等與人類居住之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行深入思考，從而使他們意識(shí)到建筑與人文環(huán)境緊密聯(lián)系。

四年級(jí)的設(shè)計(jì)課程集中在第7學(xué)期，是一項(xiàng)復(fù)雜性、協(xié)調(diào)性、實(shí)踐性、社會(huì)性都很強(qiáng)的專業(yè)設(shè)計(jì)工作，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的能力，了解和掌握高層建筑設(shè)計(jì)的特殊問題和一般規(guī)律。題目主要是旅館類建筑、商辦類建筑、商住類建筑和專題設(shè)計(jì)，如搜狐大廈建筑方案設(shè)計(jì)、時(shí)尚青年城建筑方案設(shè)計(jì)、旅游區(qū)四星級(jí)酒店建筑方案設(shè)計(jì)、城市綜合體建筑方案設(shè)計(jì)，等等。這些題目多是教師的實(shí)際工作項(xiàng)目，學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)參觀、基地勘察、模型制作、方案推敲，掌握現(xiàn)代高層建筑的設(shè)計(jì)規(guī)律，包括結(jié)構(gòu)、設(shè)備、垂直交通、安全疏散及消防等特殊問題，熟悉高層建筑的造型處理方法，認(rèn)識(shí)高層建筑與城市環(huán)境及景觀的關(guān)系。

專題設(shè)計(jì)是建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的分化階段。通過多題目的設(shè)置，學(xué)生選擇喜歡的題目或需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的方向，為發(fā)展學(xué)生各自志向潛力與選擇專業(yè)方向及日后的研究方向創(chuàng)造條件 [6] 。在注重設(shè)計(jì)概念與設(shè)計(jì)方法的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)建筑的特性與共性設(shè)計(jì)、訓(xùn)練方法及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

為發(fā)揮各位教師研究方向的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。由學(xué)生自選教師所設(shè)定的多個(gè)題目進(jìn)行教學(xué)。專題設(shè)計(jì)由多個(gè)分課題組成，他們包括大跨度建筑（技術(shù)性較強(qiáng)的題目）、城市設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑構(gòu)造與設(shè)計(jì)、住宅設(shè)計(jì)、建筑歷史理論與當(dāng)代設(shè)計(jì)、校園建筑設(shè)計(jì)、建筑數(shù)字化生成、歷史建筑保護(hù)設(shè)計(jì)等。學(xué)習(xí)方式可以根據(jù)學(xué)生自己的情況，采用獨(dú)立的或幾人一組集體的方式進(jìn)行，但無(wú)論采用哪種方式，每個(gè)學(xué)生都要遞交自己的設(shè)計(jì)成果，即集各學(xué)科于一體的最終完整的設(shè)計(jì)。

（三）專題講座

同濟(jì)建筑城規(guī)學(xué)院在各個(gè)學(xué)科方向都有完整的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，校內(nèi)及校際的學(xué)術(shù)交流非常活躍。常進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)活動(dòng)，每個(gè)研究小組的成員都定期作研究進(jìn)展報(bào)告，針對(duì)研究過程中出現(xiàn)的問題展開充分討論。要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)每學(xué)期必須輪流作學(xué)術(shù)報(bào)告，同時(shí)定期或不定期邀請(qǐng)國(guó)外及國(guó)內(nèi)其他研究單位的學(xué)者作報(bào)告，了解國(guó)際、國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展和前沿動(dòng)態(tài)、開拓思路。可以說，除了節(jié)假日之外，平均一天一場(chǎng)專題講座。

僅筆者在同濟(jì)的一年時(shí)間里，就先后有安藤忠雄、妹島和世、磯崎新、安托內(nèi)·普利多克、米歇爾·舒馬赫、弗蘭克·蓋里這些世界級(jí)的建筑大師在同濟(jì)大學(xué)舉辦講座。學(xué)生在這么頻繁的“學(xué)術(shù)聲音”里，拓展視野，增長(zhǎng)見識(shí)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和研究必將有深遠(yuǎn)的影響和意義。

（四）教材選用

同濟(jì)建筑系的教師既是高校教師，又是注冊(cè)建筑師；既在學(xué)校擔(dān)任教學(xué)工作，又在設(shè)計(jì)企業(yè)從事建筑創(chuàng)作。許多教師還成立了自己的事務(wù)所，他們既從事教學(xué)，又從事創(chuàng)作，同時(shí)致力于此領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究。靈活、寬松的工作環(huán)境，教師能夠及時(shí)將經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，也能把最新的研究成果傳授給學(xué)生。

在教材的選用上，教師大部分都不用固定的教課書，也不指定教材。他們認(rèn)為，一本教材，從編著到印刷、出版至少要2年時(shí)間，這種滯后性會(huì)限制學(xué)生思維、不利于跟蹤學(xué)科前沿。有的教師會(huì)把準(zhǔn)備出版的書作教案，有的教師則用自己的分析內(nèi)容和研究成果作教案。課堂上會(huì)發(fā)給學(xué)生大量的第一手資料， 推薦大量的參考書籍，還有大量的筆記，這些便是學(xué)生最終的考試依據(jù)。所以，雖然上課不考勤，但是學(xué)生聽課積極性反而很高。

（五）考核方式

在同濟(jì)建筑教學(xué)中，考試不是評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的唯一形式，而調(diào)研報(bào)告、課程論文、課程設(shè)計(jì)和課堂討論才是考核重頭戲。與傳統(tǒng)的考試相比，新型的考核方式不僅可以考察學(xué)生知識(shí)的深度和廣度，還可以從個(gè)性化發(fā)展的角度考察學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和對(duì)問題的理解能力。

在設(shè)計(jì)課程中，最客觀的考核方式就是“評(píng)圖”課。每一次設(shè)計(jì)交圖，班里所有學(xué)生的成圖將被粘貼在教室的評(píng)圖板上，所有的工作模型也擺放在相應(yīng)的圖紙下面。指導(dǎo)教師不擔(dān)任評(píng)審，評(píng)審團(tuán)主要由建筑設(shè)計(jì)、技術(shù)方向的教師、校外專家、外校教師組成。每個(gè)學(xué)生通過講述過程、解讀模型、播放動(dòng)畫，盡可能展示自己的設(shè)計(jì)成果。教師將逐一詢問每個(gè)細(xì)節(jié)，捕捉每一思路，領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加學(xué)生之間的縱向影響。

四、結(jié)語(yǔ)

同濟(jì)大學(xué)以實(shí)施卓越計(jì)劃為突破口，促進(jìn)建筑教育改革和創(chuàng)新，全面提高建筑教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，已形成具有世界先進(jìn)水平的現(xiàn)代高等建筑教育體系，造就一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量建筑工程技術(shù)人才。不論是教學(xué)體系還是教學(xué)方法都值得學(xué)習(xí)和借鑒，但是，在學(xué)習(xí)同時(shí)應(yīng)結(jié)合自身院校特點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，把實(shí)踐育人放在首位，不斷提升建筑教育的質(zhì)量，為社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)更多的建筑人才。

西安建筑科技大學(xué)建筑系館擴(kuò)建項(xiàng)目研究

摘要：西安建筑科技大學(xué)是公認(rèn)的中國(guó)最具影響力的土木建筑類院校之一。其建筑系館（以下簡(jiǎn)稱系館）位于校園西南角，始建于1956年，因教學(xué)體質(zhì)改革及使用人數(shù)增加的需求，在其北側(cè)進(jìn)行擴(kuò)建。本文以此項(xiàng)目為研究對(duì)象，從系館擴(kuò)建場(chǎng)所與環(huán)境、功能與空間、材質(zhì)與建構(gòu)三方面方面，梳理出系館改擴(kuò)建項(xiàng)目設(shè)計(jì)特點(diǎn)及建構(gòu)過程。

關(guān)鍵詞：改擴(kuò)建 建筑系館改擴(kuò)建 鋼木張懸梁結(jié)構(gòu)

西安建筑科技大學(xué)坐落在歷史文化名城西安，是公認(rèn)的中國(guó)最具影響力的土木建筑類院校之一。其建筑學(xué)院具有悠久的歷史，建筑系館（如圖1）始建于1956年，為四層混合結(jié)構(gòu)（三層以下為磚混結(jié)構(gòu)，四層為鋼結(jié)構(gòu)），南北長(zhǎng)40m，東西長(zhǎng)18m，現(xiàn)有總建筑面積7650㎡。是一棟以建筑學(xué)院的教學(xué)、辦公、科研和開放空間為主的綜合性功能復(fù)合的建筑系館，系館內(nèi)除專業(yè)教室外，還包括建筑實(shí)驗(yàn)室、報(bào)告廳、圖書館、建筑博物館、科研所、教師辦公室、以及開放空間。（如圖2）

近年來(lái)，由于院系發(fā)展，使用人數(shù)的增加，原建筑面積已不能滿足需求，特別是“建筑教育全方位開放式教學(xué)體系改革的研究與實(shí)踐”的實(shí)施對(duì)教育思路、模式和技術(shù)手段提出新的要求，更加強(qiáng)調(diào)建立和營(yíng)造開放性教育空間、教育資源優(yōu)化及激發(fā)創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)氛圍。從2010年開始，對(duì)建筑系館的改造、擴(kuò)建、以及新建提出了多種方案，最終確定最為實(shí)際和可行的南側(cè)加建的方式。加建部分增加建筑模型制作及展示功能。

場(chǎng)所與環(huán)境

建筑系館位于西安建筑科技大學(xué)校園東南角，與主樓、西樓共同構(gòu)成建筑學(xué)院辦公、教學(xué)、科研區(qū)域。三棟教學(xué)樓均建于建校之初，形成以校園南門——噴泉——教學(xué)主樓——圖書館（因位于地震帶之上現(xiàn)已拆除為綠地）為中軸線，東西附樓對(duì)稱的布局形態(tài)。

建設(shè)用地總面積為427平方米，其中南北寬8米，東西向長(zhǎng)60米，非常狹長(zhǎng)。此外用地內(nèi)雜草叢生，需要保留原有建筑系館排水及供暖設(shè)施。其東側(cè)為校園停車場(chǎng)，面積2280平方米，主要供學(xué)校大巴車及教職工車輛的停放。西側(cè)直接對(duì)外，面向校園道路。南側(cè)緊挨西安城市遺產(chǎn)保護(hù)研究所。北側(cè)為需要擴(kuò)

建的建筑系館。

功能與空間

當(dāng)代隨著多元化建筑文化與思潮的影響，建筑學(xué)的教學(xué)模式也有原小班單獨(dú)教學(xué)模式向多元化、注重實(shí)踐的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。因此，當(dāng)代建筑系館的功能除了需滿足教學(xué)、辦公、科研之外，還需有展覽評(píng)圖空間、多年級(jí)交流空間、自由討論空間、中型報(bào)告空間、模型制作空間。此次西安建筑科技大學(xué)建筑系館擴(kuò)建部分功能定位為建筑模型制作及展示空間。因此需要安置大型模型制作設(shè)備，如模型雕花機(jī)、木材切割機(jī)等。

建筑系館南立面由外立面轉(zhuǎn)變?yōu)閿U(kuò)建部分的內(nèi)立面，系館內(nèi)部采光成為重大問題。擴(kuò)建部分位于兩棟建筑的中部，其北側(cè)緊挨系館，南側(cè)與研究所僅1.2米之隔，擴(kuò)建部分亦無(wú)法側(cè)向采光。因此，擴(kuò)建部分采用玻璃屋頂，頂部采光既可以滿足擴(kuò)建部分充足的陽(yáng)光，又可以是建筑系館間接采光。建筑空間頂部開闊的視野柔和了水平方向的局促感。但隨之而來(lái)的是玻璃屋頂?shù)南募就L(fēng)問題。為了最大節(jié)能效益，系館擴(kuò)建部分采用下開低窗，上開百葉的做法，通過自身高度產(chǎn)生的煙筒效應(yīng)達(dá)到自然通風(fēng)效果。

在與原有建筑空間聯(lián)系方面（如圖3-5），擴(kuò)建部分作為建筑系館的附屬部分，主要通過系館出入，將系館內(nèi)部與樓梯間相對(duì)的辦公室打通，改造為通道與擴(kuò)建部分相聯(lián)系，方便學(xué)生進(jìn)出。出于疏散的考慮，在基地內(nèi)唯一對(duì)外的西側(cè)設(shè)出入口，但為加強(qiáng)擴(kuò)建部分與系館的聯(lián)系，需隱蔽設(shè)置。入口西花園在設(shè)計(jì)中考慮到內(nèi)外環(huán)境的參透，將花園延伸至室內(nèi)，形成：“自然花園（外環(huán)境）——入口平臺(tái)（過渡空間）——室內(nèi)”的空間序列。

屋頂考慮到排水，北側(cè)與系館連接處高8.1米，南側(cè)新建部分高6.2米，頂部的設(shè)計(jì)，是此次改擴(kuò)建的重點(diǎn)之一。其最大特點(diǎn)在于鋼木張懸梁結(jié)構(gòu)在屋頂上的應(yīng)用，通過鋼木結(jié)構(gòu)自身的美感來(lái)塑造空間魅力，使邏輯性建構(gòu)與空間藝術(shù)表現(xiàn)達(dá)到完美統(tǒng)一。

與傳統(tǒng)的直線型鋼木結(jié)構(gòu)相比，張懸梁結(jié)構(gòu)在受力方面，上部木梁受壓力，下部鋼索受拉力，受力更為均衡的同時(shí)，鋼索與鋼節(jié)點(diǎn)的加入縮小了直線型鋼木結(jié)構(gòu)的截面寬度，空間感受更為輕盈。這種形式還縮短了單個(gè)木材的長(zhǎng)度，也更為經(jīng)濟(jì)。連接方式與傳統(tǒng)鋼木“外鋼內(nèi)木”不同，系館擴(kuò)建的鋼木連接方式采用“外木內(nèi)鋼”　鉸接點(diǎn)——鉚接的連接形式，木材中心契合預(yù)制鋼構(gòu)件。這種連接方式的優(yōu)點(diǎn)在于，單榀屋架視覺上以木材為主，具有整體感。同時(shí)屋架不斷重復(fù)也形成了韻律。

材料與建構(gòu)

主體結(jié)構(gòu)施工分為三個(gè)階段：整理場(chǎng)地設(shè)備管線、墻體砌筑、屋架組裝安裝。

整理場(chǎng)地與設(shè)備管線中，去除基地內(nèi)雜草樹木，保留原有暖管，排水管重新翻新，并留有四個(gè)1.5米×1.5米檢修井，便于檢修。

墻體砌筑中，新建墻體采用370磚墻，間隔3.6米配合頂部屋架位置設(shè)一道240×240的構(gòu)造柱。

屋架組裝安裝中，結(jié)構(gòu)暴露在空間中，形成多種材料由密集結(jié)點(diǎn)單元集聚而成的立體構(gòu)成。鋼木結(jié)構(gòu)屋頂?shù)臉?gòu)件由空間中自由靈活的點(diǎn)、線構(gòu)成，其組合趨勢(shì)是追求發(fā)揮多種材料特性的復(fù)合構(gòu)件：輕巧瘦薄、節(jié)點(diǎn)纖細(xì)、質(zhì)感光亮堅(jiān)硬、色彩含蓄沉著。這也是系館鋼木張懸梁結(jié)構(gòu)和構(gòu)造從單純的“追求結(jié)構(gòu)支撐和構(gòu)造強(qiáng)度”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖Y(jié)構(gòu)和構(gòu)造的藝術(shù)化表現(xiàn)”，建筑的所有元素都被最大限度地視覺化。

大學(xué)建筑工程論文:淺析大學(xué)建筑設(shè)計(jì)中的本土及人文因素

摘要：本文以大學(xué)建筑設(shè)計(jì)為研究對(duì)象，在對(duì)大學(xué)建筑設(shè)計(jì)形成歷史進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)之上，對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)建筑設(shè)計(jì)中本土因素以及人文因素的發(fā)展進(jìn)行了詳細(xì)分析，最終針對(duì)新時(shí)期大學(xué)建筑設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)如何體現(xiàn)本土及人文因素這一問題進(jìn)行了較為詳細(xì)的分析與闡述，并據(jù)此論證了做好這一工作在進(jìn)一步提高大學(xué)建筑設(shè)計(jì)工作質(zhì)量以及工作效率的過程中所起到的直觀重要的作用與意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)建筑設(shè)計(jì)，本土因素，人文因素，發(fā)展，完善

在全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程不斷加劇與城市化建設(shè)進(jìn)程持續(xù)推進(jìn)的背景作用之下，高等教育建筑在整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展中所占據(jù)的地位日益關(guān)鍵。自改革開放以來(lái)，大學(xué)校園建設(shè)迎來(lái)了其蓬勃發(fā)展的嶄新階段。在這一時(shí)期，高等教育教學(xué)事業(yè)受到的關(guān)注與重視度越高，大學(xué)校園建設(shè)工作的發(fā)展速度也越快。我們?cè)谡J(rèn)可大學(xué)校園建設(shè)工作發(fā)展為高等教育教學(xué)事業(yè)提供必要場(chǎng)地支持的同時(shí)，也需要明確的認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段大學(xué)校園建設(shè)工作存在的幾方面問題，這些問題總的來(lái)說可以歸納為以下幾個(gè)方面：①.整個(gè)大學(xué)校園建筑空間的單一性問題比較嚴(yán)重，硬質(zhì)建筑線條勾勒出的大學(xué)校園建筑環(huán)境呈現(xiàn)出了較為冷漠的環(huán)境，在此基礎(chǔ)之上營(yíng)造出的整個(gè)大學(xué)校園文化無(wú)法與高等教育所傳播的人文思想向配合，人性空間在整個(gè)大學(xué)校園文化以及校園建設(shè)中的體現(xiàn)有所缺失；②.大學(xué)校園在建設(shè)過程當(dāng)中由于設(shè)計(jì)工作不夠充分，建設(shè)動(dòng)作對(duì)大學(xué)校園建設(shè)區(qū)域附近的生態(tài)環(huán)境造成了較為不利的影響，大學(xué)建筑周邊生態(tài)環(huán)境的脆弱性指標(biāo)比較高，這直接導(dǎo)致了大學(xué)校園建筑在使用過程當(dāng)中極易與周邊環(huán)境發(fā)生一定程度的沖突與制約，大學(xué)校園建筑的使用性未能夠得到充分的利用與體現(xiàn)；③.從整體角度上來(lái)說，各個(gè)不同地區(qū)所構(gòu)建并設(shè)計(jì)的大學(xué)校園建筑在設(shè)計(jì)風(fēng)格、設(shè)計(jì)思路以及設(shè)計(jì)方式上存在較為嚴(yán)重的同一化趨勢(shì)，大學(xué)校園建筑中有關(guān)地區(qū)特色、地方特色及民族特色的體現(xiàn)較為薄弱，大學(xué)校園建筑設(shè)計(jì)的特色無(wú)法通過建筑本體充分的表現(xiàn)出來(lái)。筆者認(rèn)為現(xiàn)階段大學(xué)校園建筑設(shè)計(jì)之所以會(huì)出現(xiàn)以上諸多原因，其關(guān)鍵仍然在于大學(xué)建筑設(shè)計(jì)主體在設(shè)計(jì)過程中顯著的形式主義以及功利心態(tài)，整個(gè)大學(xué)建筑在設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中以功利化、利益化的設(shè)計(jì)心態(tài)所主導(dǎo)，這最終會(huì)使得屬性文化的大學(xué)建筑無(wú)法沖破世俗文化的傳統(tǒng)禁錮，再加上單一化的設(shè)計(jì)思想與設(shè)計(jì)理念，大學(xué)建筑設(shè)計(jì)中有關(guān)建筑與地區(qū)（本土因素）、建筑與人（人文因素）之間關(guān)系的體現(xiàn)還不夠充分，這也正為當(dāng)前大學(xué)建筑設(shè)計(jì)相關(guān)工作人員最亟待思考與迫切需要解決的問題之一。那么，何謂大學(xué)建筑設(shè)計(jì)中的本土因素與人文因素呢？現(xiàn)階段大學(xué)建筑設(shè)計(jì)中有關(guān)本土因素以及人文因素的體現(xiàn)存在何種缺失呢？大學(xué)建筑設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)采取何種措施更深層次體現(xiàn)其本土因素與人文因素呢？筆者現(xiàn)結(jié)合實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，就這一問題談?wù)勛约旱目捶ㄅc體會(huì)。

一、大學(xué)建筑設(shè)計(jì)發(fā)展概述

（一）大學(xué)建筑設(shè)計(jì)的啟蒙階段發(fā)展概述。相關(guān)研究學(xué)者經(jīng)研究表明：古希臘可謂是高等教育教學(xué)事業(yè)的起源。這一時(shí)期的大學(xué)建筑設(shè)計(jì)形式較為簡(jiǎn)單與質(zhì)樸，僅在井邊搭建簡(jiǎn)答的封閉式棚子，教師的前身（古希臘智者）在井邊發(fā)表有關(guān)自身思想與思維意識(shí)的講授演說，聽眾在搭建的封閉式棚子當(dāng)中學(xué)習(xí)智者的思想文化，并與智者就各種文化問題展開系統(tǒng)且深入的溝通與交流，這也可謂是整個(gè)世界范圍內(nèi)大學(xué)建筑設(shè)計(jì)的最初萌芽，其也為西方發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)建筑設(shè)計(jì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）大學(xué)建筑設(shè)計(jì)的起步階段發(fā)展概述。西方發(fā)達(dá)國(guó)家有關(guān)大學(xué)建筑設(shè)計(jì)工作研究隸屬于整個(gè)大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究系統(tǒng)的初期起步階段，于12世紀(jì)左右蓬勃興起的神思想學(xué)習(xí)是推動(dòng)歐洲大學(xué)有關(guān)建筑設(shè)計(jì)研究工作蓬勃發(fā)展的最關(guān)鍵因素，此時(shí)所謂的大學(xué)建筑實(shí)際上就是修道院，其受神、修到思想的影響，在建筑設(shè)計(jì)中對(duì)于建筑封建性的考慮多，我們?nèi)阅軓漠?dāng)前所遺留的文化古跡中窺探到這一時(shí)期大學(xué)建筑設(shè)計(jì)的最基本風(fēng)格：四周封閉的方形院落；與周圍建筑之間的有效溝通弱。造成這一時(shí)期大學(xué)建筑設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出以上風(fēng)格的最關(guān)鍵原因在于：在神權(quán)主義思想主導(dǎo)整個(gè)社會(huì)思想的背景作用之下，其對(duì)于方正以及隔離原則的強(qiáng)調(diào)直接導(dǎo)致這一時(shí)期的大學(xué)建筑毫無(wú)個(gè)性化與創(chuàng)新化所言，更多的隸屬于一種僵死化的學(xué)究性設(shè)計(jì)。在神權(quán)主義思想之后逐漸占據(jù)整個(gè)社會(huì)主導(dǎo)地位的歌特文化以及巴洛克文化更是將這種封建性的大學(xué)建筑設(shè)計(jì)思想推向了高潮。直至文藝復(fù)興的序幕拉開，歐洲古典社會(huì)對(duì)于人性的關(guān)懷才逐步影響到大學(xué)建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域，此時(shí)的大學(xué)建筑設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)風(fēng)格上與整個(gè)時(shí)代所強(qiáng)調(diào)的古典建筑文化趨向相同。

（三）大學(xué)建筑設(shè)計(jì)的興起階段發(fā)展概述。到18世紀(jì)末期，受以巴黎美術(shù)學(xué)院為代表的“美藝”主流學(xué)派影響，該時(shí)期的大學(xué)建筑設(shè)計(jì)風(fēng)格開始呈現(xiàn)出兩個(gè)方面的發(fā)展趨勢(shì)，即規(guī)模化以及分區(qū)化。簡(jiǎn)單來(lái)說，這一時(shí)期的大學(xué)建筑從設(shè)計(jì)角度體現(xiàn)了整個(gè)設(shè)計(jì)規(guī)區(qū)域的外延性拓展，整個(gè)大學(xué)建筑設(shè)計(jì)的規(guī)整化特點(diǎn)體現(xiàn)突出。與此同時(shí)，整個(gè)大學(xué)建筑從設(shè)計(jì)階段就開始將功能分區(qū)的思想融入到了主流設(shè)計(jì)思路當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)各種差異性應(yīng)用功能建筑在區(qū)域分化上的獨(dú)立性以及在整個(gè)大學(xué)建筑中的統(tǒng)一性，美國(guó)早期大學(xué)受此種思想影響也體現(xiàn)了功能分區(qū)性大學(xué)建筑設(shè)計(jì)的基本風(fēng)格及一般形式。

（四）大學(xué)建筑設(shè)計(jì)的成熟階段發(fā)展概述。20世紀(jì)全世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)科學(xué)的蓬勃發(fā)展深刻的影響著各行各業(yè)，這對(duì)于大學(xué)建筑設(shè)計(jì)工作的發(fā)展而言同樣如此，在信息技術(shù)以及信息產(chǎn)業(yè)革命持續(xù)推進(jìn)的作用之下，新時(shí)期的大學(xué)建筑設(shè)計(jì)正逐步向著規(guī)模化、復(fù)雜化、系統(tǒng)化以及多元化方向發(fā)展。這一時(shí)期大學(xué)建筑設(shè)計(jì)最顯著的設(shè)計(jì)特點(diǎn)在于其從大學(xué)建筑的設(shè)計(jì)形式以及大學(xué)建筑空間特征的構(gòu)造這兩個(gè)方面將整個(gè)大學(xué)校園所傳播的教育教學(xué)精神深刻的體現(xiàn)了出來(lái)。大學(xué)建筑欣賞受眾能夠以大學(xué)建筑為載體，深刻的探求到整個(gè)大學(xué)所傳遞的積極向上的教育教學(xué)精神。從這一角度上來(lái)說，新時(shí)期的大學(xué)建筑設(shè)計(jì)無(wú)論是在設(shè)計(jì)風(fēng)格的體現(xiàn)還是設(shè)計(jì)形式的選取上都應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出整個(gè)時(shí)代的精神風(fēng)貌，將多元化、風(fēng)格化以及個(gè)性化作為新時(shí)期大學(xué)建筑設(shè)計(jì)的基本特征。

二、現(xiàn)階段大學(xué)建筑設(shè)計(jì)中的本土及人文因素分析

（一）現(xiàn)階段大學(xué)建筑設(shè)計(jì)中的本土因素分析。何謂大學(xué)建筑設(shè)計(jì)中的本土因素呢？從理論上來(lái)說，大學(xué)建筑設(shè)計(jì)中的本土因素是大學(xué)作為一個(gè)整體在長(zhǎng)期的教育教學(xué)事業(yè)當(dāng)中逐步形成并不斷發(fā)展，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)期歷史沉積而成的一種特殊文化形式，這也正是以大學(xué)為整體的文化共同體的集中表現(xiàn)以及整個(gè)大學(xué)建筑中系統(tǒng)載體各方價(jià)值觀逐步構(gòu)成與細(xì)化的一個(gè)過程。那么，我們應(yīng)當(dāng)在何種方式作用之下去探求整個(gè)大學(xué)建筑設(shè)計(jì)中的本土因素呢？首先，整個(gè)地區(qū)的環(huán)境保護(hù)意識(shí)能夠以物化的形式體現(xiàn)在大學(xué)建筑設(shè)計(jì)當(dāng)中，整個(gè)地區(qū)的自然環(huán)境、生活習(xí)慣以及行為方式都會(huì)在一定程度上對(duì)大學(xué)建筑設(shè)計(jì)中所選取的建筑材料以及建筑形式產(chǎn)生決定性的作用與影響。有著濃厚本土因素的大學(xué)校園建筑無(wú)論從建筑方式還是從建筑風(fēng)格方面來(lái)說都與現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中千人一面的建筑整體形象嚴(yán)格的區(qū)分開來(lái)，這與短時(shí)間之內(nèi)以人工機(jī)械為主的集中性建筑建設(shè)是有著天壤之別的。可以說，大學(xué)建筑設(shè)計(jì)中的本土因素同整個(gè)城市空間的發(fā)展一樣，均是在長(zhǎng)時(shí)間的歷史沉淀與積累的過程當(dāng)中有所深化與升華的。從這一角度上來(lái)說，大學(xué)建筑設(shè)計(jì)工作人員在針對(duì)大學(xué)建筑展開規(guī)劃與設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將本土因素所體現(xiàn)出的個(gè)性化設(shè)計(jì)風(fēng)格深入體現(xiàn)在大學(xué)建筑設(shè)計(jì)的方方面面，進(jìn)而為整個(gè)大學(xué)校園的本土化發(fā)展奠定有利的物質(zhì)基礎(chǔ)；其次，大學(xué)建筑設(shè)計(jì)當(dāng)中的本土因素還應(yīng)當(dāng)是整個(gè)大學(xué)校園辦學(xué)特點(diǎn)以及所開設(shè)學(xué)科教學(xué)特色的集中表現(xiàn)。現(xiàn)階段整個(gè)大學(xué)校園從辦學(xué)情況及其發(fā)展?fàn)顟B(tài)上來(lái)看，同質(zhì)化問題尤為嚴(yán)重。有關(guān)這一問題國(guó)內(nèi)大學(xué)建筑設(shè)計(jì)者們應(yīng)當(dāng)充分借鑒國(guó)外高等學(xué)府優(yōu)秀的建筑設(shè)計(jì)理念，大學(xué)各個(gè)辦學(xué)分區(qū)之間的獨(dú)立性應(yīng)當(dāng)以建筑的空間性為載體得以體現(xiàn)，在建筑空間形式與校園文化充分融合的基礎(chǔ)之上更深層次的體現(xiàn)整個(gè)高校本土化的發(fā)展趨勢(shì)。

（二）現(xiàn)階段大學(xué)建筑設(shè)計(jì)中的人文因素分析。新階段建筑設(shè)計(jì)工作從技術(shù)型的發(fā)展角度來(lái)說有著極為迅猛的研究進(jìn)展，新時(shí)期蓬勃發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)在建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域得到了深入的發(fā)展與應(yīng)用。簡(jiǎn)單來(lái)說，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在為大學(xué)建筑設(shè)計(jì)提供新鮮活力的同時(shí)，也使得現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)當(dāng)中的工具價(jià)值過多的凌駕在人文因素的體現(xiàn)之上。這突出表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面――①.傳統(tǒng)意義上的大學(xué)校園對(duì)于整個(gè)建筑區(qū)域的規(guī)劃設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)整體布局的規(guī)范與整齊，善于將對(duì)稱的思想融于整個(gè)大學(xué)建筑設(shè)計(jì)當(dāng)中，新時(shí)期的大學(xué)建筑設(shè)計(jì)同樣遵循于這一法則，但大學(xué)建筑應(yīng)用過程當(dāng)中的結(jié)構(gòu)性功能分區(qū)始終存在，學(xué)生區(qū)與教學(xué)區(qū)之間關(guān)系未能夠得到妥善處理，大學(xué)建筑設(shè)計(jì)中以上兩區(qū)的規(guī)劃距離過大，步行時(shí)間大多超過了10分鐘以上，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人3~5分鐘的步行時(shí)間心理承受極限。大學(xué)校園建筑區(qū)域的單一性延伸與擴(kuò)大使得學(xué)生在由住宿區(qū)向教學(xué)區(qū)行進(jìn)的過程當(dāng)中無(wú)法完全選擇傳統(tǒng)意義上的步行方式，借助交通工具的出行方式在無(wú)形之中淹沒了大量極有價(jià)值的交談，整個(gè)大學(xué)校園在建筑設(shè)計(jì)的作用之下難尋人性化交談空間的蹤跡；②.現(xiàn)階段大學(xué)校園的建筑設(shè)計(jì)工作給予學(xué)生人文環(huán)境的關(guān)注度比較低，單一性的建筑設(shè)計(jì)功能使得現(xiàn)階段大多數(shù)大學(xué)校園與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)城市交通出行系統(tǒng)當(dāng)中廣泛存在的“鐘擺運(yùn)動(dòng)”淪為一體。大學(xué)建筑設(shè)計(jì)從外形表征上的規(guī)整化在無(wú)形之中制約著簇群式室外空間的構(gòu)建與發(fā)展，無(wú)法兼顧大學(xué)建筑設(shè)計(jì)的實(shí)用性以及大學(xué)文化行為的承載性。

三、大學(xué)建筑設(shè)計(jì)中本土及人文因素的完善措施分析

（一）大學(xué)建筑設(shè)計(jì)中本土因素的完善措施分析。大量的實(shí)踐研究結(jié)果向我們證實(shí)了一點(diǎn)：在不同地理環(huán)境、人文環(huán)境背景作用下為不同應(yīng)用人群所服務(wù)的大學(xué)建筑設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)規(guī)劃階段應(yīng)當(dāng)結(jié)合差異性的本土因素，明確相應(yīng)的建筑設(shè)計(jì)理念以及文化思維。作為大學(xué)建筑設(shè)計(jì)工作人員的我們應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)階段對(duì)整個(gè)大學(xué)建筑區(qū)域所處地區(qū)的本土文化有所了解，建立在對(duì)建筑區(qū)域場(chǎng)地因素充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上展開將個(gè)性化建筑設(shè)計(jì)理念融于共性化教學(xué)設(shè)施中的思考與研究。簡(jiǎn)單來(lái)說，從本土因素角度來(lái)說，大學(xué)建筑設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)著重考慮以下幾點(diǎn)問題：①.大學(xué)建筑設(shè)計(jì)本土因素對(duì)于自然環(huán)境的尊崇。在整個(gè)大學(xué)建筑的設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，一切建筑設(shè)施的設(shè)計(jì)及規(guī)劃都應(yīng)當(dāng)與建筑區(qū)域當(dāng)中既有的自然地形及地貌特征相吻合，避免與自然生態(tài)環(huán)境的發(fā)展相沖突；②.大學(xué)建筑設(shè)計(jì)本土因素對(duì)于天氣氣候的響應(yīng)。大學(xué)建筑設(shè)計(jì)工作人員應(yīng)當(dāng)對(duì)大學(xué)建筑設(shè)施規(guī)劃區(qū)域所處地區(qū)的基本天氣氣候有所認(rèn)知，綜合使用現(xiàn)代化的遮陽(yáng)裝置，并在功能分區(qū)建筑設(shè)施間隔位置合理組織庭院設(shè)施，發(fā)揮其通風(fēng)功能；③.大學(xué)建筑設(shè)計(jì)本土因素對(duì)于地方特色的延伸。大學(xué)建筑設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)規(guī)劃階段所選用的材料及細(xì)部處理均應(yīng)當(dāng)與整個(gè)地區(qū)的風(fēng)土人情相吻合，體現(xiàn)大學(xué)校園建筑的多元性以及特色性。

（二）大學(xué)建筑設(shè)計(jì)中人文因素的完善措施分析。筆者認(rèn)為，要想將人文因素在大學(xué)建筑設(shè)計(jì)中得到充分體現(xiàn)，其關(guān)鍵在于以下幾點(diǎn)：①.大學(xué)建筑設(shè)計(jì)人文因素需要從建筑功能的角度入手，試從單一建筑體多種功能的融合入手，將層次關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜的功能分區(qū)性建筑物變得簡(jiǎn)單有條；②.大學(xué)建筑設(shè)計(jì)人文因素需要從建筑空間的角度入手。簡(jiǎn)單來(lái)說，大學(xué)建筑空間當(dāng)中的道路交通需要與城市設(shè)計(jì)中的道路交通設(shè)計(jì)理念相吻合，將學(xué)生在教學(xué)生活中所經(jīng)常使用到的建筑場(chǎng)所通過交通道路連接在一起，以最大限度的空間應(yīng)用來(lái)承載個(gè)體化的人文活動(dòng)，將人文因素融于大學(xué)建筑設(shè)計(jì)中的方方面面。

四、結(jié)束語(yǔ)

伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，社會(huì)大眾持續(xù)增長(zhǎng)的物質(zhì)文化與精神文化需求同時(shí)對(duì)新時(shí)期的建筑設(shè)計(jì)事業(yè)提出了更為全面與系統(tǒng)的發(fā)展要求。經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)發(fā)展對(duì)于綜合性人才的需求日益加大，這無(wú)疑推動(dòng)著整個(gè)教育教學(xué)事業(yè)的全面發(fā)展，高等教育作為人自身創(chuàng)造力與思維能力全面提升的一大關(guān)鍵教學(xué)階段，其發(fā)展速度及發(fā)展質(zhì)量對(duì)于整個(gè)教育教學(xué)事業(yè)的完善而言可謂是尤為關(guān)鍵的。高校建設(shè)過程中的成功及失敗經(jīng)驗(yàn)也是尤為豐富的。有關(guān)研究學(xué)者曾經(jīng)明確指出：對(duì)于現(xiàn)階段的大學(xué)建設(shè)工作而言，最根本性的制約因素還是在于建筑設(shè)計(jì)階段，其本土因素與人文因素的局限性使其無(wú)法在大學(xué)建筑設(shè)計(jì)中發(fā)揮基礎(chǔ)型職能，高校教育教學(xué)職能的發(fā)揮也因此受到一定的阻滯。

大學(xué)建筑工程論文:清華設(shè)計(jì),清華風(fēng)范:紀(jì)念清華大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院成立50周年

清華大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院(以下簡(jiǎn)稱清華院)的正式成立，是1958年7月24日的事。那一年，我國(guó)最早期的一批高教系統(tǒng)設(shè)計(jì)院差不多同時(shí)成立。但是嚴(yán)格地講，清華院機(jī)構(gòu)的前身始創(chuàng)于1952年。從最早的雛形到現(xiàn)在已50多年，風(fēng)風(fēng)雨雨，經(jīng)歷了很多個(gè)歷史階段。

在今天國(guó)人的眼中，清華院是一支高素質(zhì)的、有責(zé)任感和使命感的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，大到國(guó)家重點(diǎn)項(xiàng)目的建設(shè)以及全新科研領(lǐng)域的開創(chuàng)，小到具體技術(shù)規(guī)范數(shù)據(jù)的訂制，你總能感受到清華院設(shè)計(jì)的力量。雖然清華院很少宣傳自己，但是憑借“自強(qiáng)不息、厚德載物”的清華人的風(fēng)范，無(wú)論在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)或是在建筑設(shè)計(jì)業(yè)界中，它都是一支擅于打硬仗的威武之師、聞名之師和智慧之師。

歷史回顧

清華院的前身是“三校建筑委員會(huì)”，1952年3月成立。1951年底，教育部準(zhǔn)備進(jìn)行全國(guó)高等學(xué)校的院系調(diào)整，將清華大學(xué)、北京大學(xué)和燕京大學(xué)調(diào)整為多科性的工業(yè)大學(xué)“清華大學(xué)”和綜合性的“北京大學(xué)”，成立“清華大學(xué)、北京大學(xué)、燕京大學(xué)三校調(diào)整建筑計(jì)劃委員會(huì)”，每校各推三人為委員，梁思成任主任委員，張龍翔任秘書長(zhǎng)。

“三校建筑委員會(huì)”承擔(dān)了研究學(xué)校建設(shè)的任務(wù)，既有研究，又有設(shè)計(jì)，工作一開始就有科研的使命。當(dāng)時(shí)正值全國(guó)“三反五反”高潮，所有國(guó)營(yíng)建筑公司都在“三反”，私營(yíng)公司都在“五反”。經(jīng)教育部批準(zhǔn)，“三校建筑委員會(huì)”經(jīng)歷了設(shè)計(jì)、備料、招工、施工全部自己動(dòng)手的階段。在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，該委員會(huì)擁有清華、北大建筑系全體師生200人。

就這樣，第一批約6萬(wàn)平米的校園設(shè)計(jì)任務(wù)于1952年3月正式展開。由于是“白手起家”，師生們極端缺乏經(jīng)驗(yàn)。這就是最初清華北大師生們參加建筑工程設(shè)計(jì)的開端。

1953年5月，清華大學(xué)成立本校基本建設(shè)委員會(huì)，蔣南翔為主任，劉仙洲、梁思成，何禮為副主任，錢偉長(zhǎng)、陳士驊、史國(guó)衡、張做、何東昌、張維、吳良鏞、解沛基、李德耀為委員。

1954年1月，成立工程委員會(huì)，相當(dāng)于現(xiàn)在的基建處，張維任委員會(huì)主任。是年，建校任務(wù)基本完成。

1955年～1958年，基本建設(shè)委員會(huì)設(shè)計(jì)科承擔(dān)了學(xué)校基建工程的全部設(shè)計(jì)工作，主要有：新水利館、土建基地、焊接實(shí)驗(yàn)室、汽車實(shí)驗(yàn)室、給排水實(shí)驗(yàn)室、3～8號(hào)公寓、學(xué)生宿舍5～12號(hào)樓、員工食堂和學(xué)生食堂等。

作為教師應(yīng)該怎樣參與實(shí)踐?當(dāng)時(shí)建筑和土木兩系的教師采取了輪換制：在設(shè)計(jì)科完成設(shè)計(jì)任務(wù)之后回到系里再?gòu)氖陆虒W(xué)或科研工作。這種輪換制一直延續(xù)至今，清華院現(xiàn)在仍保持著院系有30％的專業(yè)教師作為設(shè)計(jì)院定聘設(shè)計(jì)師的傳統(tǒng)，保證了學(xué)校的教師們既能參與教學(xué)，又能投身實(shí)踐，達(dá)到了讓教師理論聯(lián)系實(shí)際的目的。

1958年7月24日，設(shè)計(jì)院正式成立，當(dāng)時(shí)的名稱為“清華大學(xué)土建設(shè)計(jì)院”，隸屬于土木系和建筑系，設(shè)有工業(yè)建筑、民用建筑，城市規(guī)劃、給排水、暖氣通風(fēng)、供電等6個(gè)專業(yè)設(shè)計(jì)室。

此后，設(shè)計(jì)院不斷發(fā)展進(jìn)步，至今經(jīng)歷了8個(gè)發(fā)展階段。

1、1958年～1960年

這個(gè)階段經(jīng)歷了“”時(shí)期，我國(guó)提出了“教育必須為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的方針，學(xué)生們的實(shí)習(xí)必須在這里完成。幫助學(xué)生們完成實(shí)習(xí)工作，變成了高校設(shè)計(jì)院最重要的兩個(gè)任務(wù)之一，迄今為止，仍然沒有改變。

這個(gè)時(shí)期，設(shè)計(jì)院承擔(dān)的建校工程有 燃料綜合利用發(fā)電廠、綜合性機(jī)械制造廠、中央主樓、核能研究院主廠房(806)、精密儀器系系館(9003)等。此外，設(shè)計(jì)院還承擔(dān)了大量的校外設(shè)計(jì)項(xiàng)目，包括人民大會(huì)堂、中國(guó)人民歷史博物館、中國(guó)美術(shù)館、國(guó)家大劇院、中央科學(xué)技術(shù)館、中國(guó)人民解放軍劇院和學(xué)習(xí)館、北京垂楊柳小區(qū)、河北“徐水”新農(nóng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)等。

這是清華院的初創(chuàng)階段，雖然缺乏經(jīng)驗(yàn)，但在工程經(jīng)驗(yàn)積累、員工精神素質(zhì)的培養(yǎng)方面，為今后奠定了基礎(chǔ)。

2、1961年～1966年

這一階段經(jīng)歷了經(jīng)濟(jì)困難時(shí)期，設(shè)計(jì)院進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整。

由于學(xué)校院系調(diào)整，土木、建筑兩系合并為土建系，“清華大學(xué)土建設(shè)計(jì)院”也隨之改為隸屬于土建系，并于1961年更名為“清華大學(xué)土建綜合設(shè)計(jì)院”。它對(duì)外是獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，可以直接承接工程設(shè)計(jì)任務(wù)。從那時(shí)起，設(shè)計(jì)院有了專職設(shè)計(jì)人員，固定編制40人。

清華大學(xué)校務(wù)委員會(huì)任命汪坦(圖1)為院長(zhǎng)、施士升為總工程師、殷一和為設(shè)計(jì)室主任，莊崖屏、潘國(guó)強(qiáng)和鄭金床為設(shè)計(jì)室副主任，制定了院章程和生產(chǎn)技術(shù)管理辦法。

這個(gè)時(shí)期完成的主要設(shè)計(jì)任務(wù)有：航天部二院的圖書館和檔案館、清華大學(xué)中央主樓(圖2)和精密儀器系系館改造、清華大學(xué)核能研究院的配套工程、清華大學(xué)四川綿陽(yáng)分校(圖3)以及北京左家莊小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)。(圖4)

3、1966年～1976年

這個(gè)階段處于時(shí)期，清華大學(xué)正常的教學(xué)、科研和生產(chǎn)工作處于停頓狀態(tài)。設(shè)計(jì)院的工作也不能正常開展。1969年下半年至1976年10月，設(shè)計(jì)院被撤銷了。但值得一提的是，結(jié)合“開門辦學(xué)”，當(dāng)時(shí)建工系各連隊(duì)的師生仍然承接設(shè)計(jì)任務(wù)，如石家莊火車站、泰安火車站、清華大學(xué)機(jī)械廠，以及為數(shù)眾多的地下人防工程等。

此外，建筑學(xué)連隊(duì)的教師參加了新北京飯店的方案設(shè)計(jì)，工民建連隊(duì)的教師參加了北京市“前三門”工程的部分高層建筑的設(shè)計(jì)研究工作。設(shè)計(jì)院的組織機(jī)構(gòu)雖然沒有了，但設(shè)計(jì)工作仍然進(jìn)行，為之后設(shè)計(jì)院機(jī)構(gòu)的恢復(fù)和發(fā)展提供了條件。

4、1977年～1989年

這是設(shè)計(jì)院組織機(jī)構(gòu)恢復(fù)以及變動(dòng)較大的時(shí)期，為1989年以后設(shè)計(jì)院的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

1977年，清華大學(xué)決定恢復(fù)設(shè)計(jì)院，成立了設(shè)計(jì)研究室，任命高亦蘭為研究室主任，薛恩倫、鄭金床為副主任。當(dāng)時(shí)固定編制37人，包括建筑、結(jié)構(gòu)、給排水、采暖通風(fēng)和電氣5個(gè)專業(yè)。

1980年，建工系分為建筑系和土木系，清華大學(xué)研究將設(shè)計(jì)研究室更名為“清華大學(xué)土木建筑設(shè)計(jì)研究院”，直屬學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校任命汪坦為院長(zhǎng)、王魯生為副院長(zhǎng)，下設(shè)兩個(gè)設(shè)計(jì)室，第一設(shè)計(jì)室主任高亦蘭、副主任薛恩倫和鄭金床，第二設(shè)計(jì)室主任謝照唐、副主任葉茂煦和包裕昆，固定編制70人。

1981年，根據(jù)建委規(guī)定，對(duì)設(shè)計(jì)院進(jìn)行了審查，認(rèn)定其可以承擔(dān)大中型項(xiàng)目的設(shè)計(jì)任務(wù)。同年9月20日，設(shè)計(jì)院獲得國(guó)家基本建設(shè)委員會(huì)印制的《勘察設(shè)計(jì)證書》，同時(shí)獲得該證書的高等學(xué)校設(shè)計(jì)院還有天津大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、華南工學(xué)院和浙江大學(xué)。從此，設(shè)計(jì)院正式明確為清華大學(xué)和教育部的雙重領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，并成為中央在京單位的甲級(jí)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)。

1984年，設(shè)計(jì)院內(nèi)部調(diào)整，分化為三個(gè)設(shè)計(jì)室。清華大學(xué)校務(wù)委員會(huì)任命常務(wù)副校長(zhǎng)解沛基任院長(zhǎng)，湯紀(jì)敏、鄭金床和殷一和任副院長(zhǎng)，湯紀(jì)敏為常務(wù)副院長(zhǎng)。

1987年，經(jīng)城鄉(xiāng)建設(shè)環(huán)境保護(hù)部審批，設(shè)計(jì)院成為建

筑設(shè)計(jì)綜合甲級(jí)單位和城市規(guī)劃設(shè)計(jì)乙級(jí)單位。此后，為適應(yīng)沿海地區(qū)改革開放的需要設(shè)計(jì)院先后在海口、福州、上海、深圳、珠海設(shè)立分院，并擴(kuò)大了承接的項(xiàng)目，進(jìn)一步提高了設(shè)計(jì)水平。

在這個(gè)時(shí)期所設(shè)計(jì)的工程項(xiàng)目，后來(lái)陸續(xù)獲建設(shè)部、國(guó)家教委、北京市，以及其他省市、全國(guó)城市住宅設(shè)計(jì)研究網(wǎng)等部門的優(yōu)秀設(shè)計(jì)獎(jiǎng)共46項(xiàng)，主要有：

東方歌舞團(tuán)業(yè)務(wù)用房、北京燕翔飯店、清華大學(xué)專家招待所、清華大學(xué)社科樓、框架輕板板柱――剪力墻體系多層住宅建筑、北京菊兒胡同類四合院住宅(圖5)、亞運(yùn)工程之一的北京體育學(xué)院體育館(圖7)、清華大學(xué)圖書館新館(圖6)、北京師范大學(xué)英東教育樓、頤和園后湖“蘇州街”、北京中國(guó)兒童劇場(chǎng)(圖8)、山東財(cái)經(jīng)學(xué)院總體規(guī)劃設(shè)計(jì)等。

此外，設(shè)計(jì)院自編的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)程序TDDI獲1991年建設(shè)部工程設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)優(yōu)秀軟件銅制獎(jiǎng)。

這個(gè)時(shí)期，設(shè)計(jì)院的固定編制已達(dá)100多人。

5、1989年～1993年

這是設(shè)計(jì)院組織機(jī)構(gòu)再次進(jìn)行較大調(diào)整的階段，是組織機(jī)構(gòu)日臻完善、設(shè)計(jì)院迅速發(fā)展的時(shí)期。

1989年，清華大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)研究決定，調(diào)整設(shè)計(jì)院體制，將其改為一個(gè)由學(xué)校直屬領(lǐng)導(dǎo)管理的設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)，更名為“清華大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院”。學(xué)校任命胡紹學(xué)為院長(zhǎng)，趙軍、徐瑩光、劉竹青為副院長(zhǎng)。此后，根據(jù)國(guó)家教委的批復(fù)，胡紹學(xué)任清華設(shè)計(jì)院獨(dú)立法人。這使得設(shè)計(jì)院開始有了可以獨(dú)立運(yùn)作的公司模式。

1990年，清華大學(xué)向教委提出申請(qǐng)，將設(shè)計(jì)院的人員編制暫定為120人。這個(gè)時(shí)期設(shè)計(jì)院堅(jiān)持設(shè)計(jì)、教學(xué)、科研三結(jié)合，取得了較大成績(jī)，并多次獲得國(guó)家教委和建設(shè)部的優(yōu)秀設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，在居住區(qū)規(guī)劃和住宅設(shè)計(jì)、高等學(xué)校校園規(guī)劃、科教建筑、劇場(chǎng)影院、飯店賓館、綜合辦公樓、體育建筑、古建筑復(fù)原等方面成為專長(zhǎng)。此時(shí)，設(shè)計(jì)院共有100多名工程設(shè)計(jì)和研究人員、10多名行政后勤人員、30多名兼職設(shè)計(jì)人員，除本部?jī)蓚€(gè)綜合設(shè)計(jì)室、一個(gè)CAD室和一個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)室外，還在上海浦東、廣西北海等地設(shè)立了分院。

6、1993年～1996年

1993年3月，胡紹學(xué)院長(zhǎng)去美國(guó)，設(shè)計(jì)院工作由袁鑌，郝亞民負(fù)責(zé)籌辦清華大學(xué)土建承包總公司。此時(shí)，上海浦東、廣西北海的分院都已開始工作，還在福州開設(shè)了辦事處。

在這個(gè)時(shí)期的設(shè)計(jì)工程主要有：1994年設(shè)計(jì)的上海不夜城天日廣場(chǎng)，獲中國(guó)建筑學(xué)會(huì)“建筑師杯”中青年建筑師優(yōu)秀設(shè)計(jì)獎(jiǎng)；設(shè)計(jì)院與建筑學(xué)院歷史教研組合作完成了珠海圓明新園的設(shè)計(jì)任務(wù)。

7、1997年～2000年

這個(gè)時(shí)期，在胡紹學(xué)院長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，設(shè)計(jì)院體制重大改變，撤銷兩個(gè)綜合設(shè)計(jì)室，改編成建筑室，結(jié)構(gòu)室和設(shè)備室三個(gè)專業(yè)室，對(duì)提高專業(yè)水平和業(yè)務(wù)交流起了積極的作用。但面對(duì)復(fù)雜多變的建筑市場(chǎng)，如何集中承接任務(wù)，專業(yè)所之間如何配合等新問題也擺在了清華人面前。體制的進(jìn)一步調(diào)整和改進(jìn)勢(shì)在必行。

8、2000年至今

2000年4月，經(jīng)全院推薦和學(xué)校任命，莊惟敏為院長(zhǎng)，戴德慈、侯建群和季元振為副院長(zhǎng)。設(shè)計(jì)院體制再次調(diào)整，撤銷專業(yè)室，設(shè)立四個(gè)綜合設(shè)計(jì)所，每個(gè)綜合所都配有建、結(jié)、水、暖、電專業(yè)。此后，設(shè)計(jì)院又先后成立了兩個(gè)創(chuàng)作室、鋼結(jié)構(gòu)所、古建所、房屋建筑所、綠色建筑所、審圖所、咨詢室等。

2007年底，院領(lǐng)導(dǎo)換屆調(diào)整，經(jīng)清華大學(xué)批準(zhǔn)，莊惟敏繼續(xù)任院長(zhǎng)，侯建群、劉建華和劉玉龍為副院長(zhǎng)。

八年以來(lái)，設(shè)計(jì)院承接和完成了大量的設(shè)計(jì)任務(wù)，設(shè)計(jì)水平更高了，獲得國(guó)家級(jí)優(yōu)秀設(shè)計(jì)獎(jiǎng)5項(xiàng)、建設(shè)部?jī)?yōu)秀設(shè)計(jì)獎(jiǎng)16項(xiàng)、教育部?jī)?yōu)秀設(shè)計(jì)獎(jiǎng)32項(xiàng)。代表作品有：杭州雷峰塔(新塔)(圖9)、中國(guó)戲曲學(xué)院遷建工程教學(xué)排演場(chǎng)、上海錦繡江南家園(一期)、中國(guó)美術(shù)館改造裝修工程(圖10)、北京海淀區(qū)社區(qū)中心(圖11)、清華大學(xué)信息技術(shù)研究院(圖12)、清華大學(xué)游泳跳水館，天橋劇場(chǎng)翻建工程(圖13)、清華大學(xué)綜合體育中心、北京電影學(xué)院逸夫影視藝術(shù)中心及留學(xué)生公寓、中央美術(shù)學(xué)院遷建工程(圖14)、中華人民共和國(guó)教育部綜合辦公樓、深圳清華大學(xué)研究院大樓、揚(yáng)州中學(xué)科技信息圖書資料中心、清華大學(xué)第六教學(xué)樓、北京美林香檳小鎮(zhèn)(圖15)、徐州漢文化景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、山東曲阜孔子研究院工程(圖16)、奧運(yùn)射擊館(圖17)、奧運(yùn)柔道跆拳道館(圖18)、洛陽(yáng)體育中心(圖19)、清華專家公寓(圖20)、清華科技大廈(圖21)等。

院長(zhǎng)訪談(圖22)

一聲“對(duì)不起，久等了”，莊惟敏手握著資料走過來(lái)，開始了我們的訪談。

他身穿灰色毛衣、灰色洋裝外套、灰色西褲，低調(diào)、沉著卻充滿自信。他細(xì)致地介紹了過去的20世紀(jì)中清華院發(fā)展的歷史；他強(qiáng)調(diào)在積累經(jīng)驗(yàn)、體力儲(chǔ)備上，清華院目前已經(jīng)進(jìn)入了它的壯年時(shí)期，有能力為社會(huì)做貢獻(xiàn)了。他說，前輩們?yōu)榻裉斓陌l(fā)展做了大量的工作，在強(qiáng)有力的清華大學(xué)學(xué)校背景支持下，有良好的市場(chǎng)，有兄弟單位的協(xié)作，近幾年清華院成績(jī)巨大。

然后，他在談起清華院的今天和自己的感受時(shí)說

“今年是清華大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院成立50周年。在50年的歷史中，能夠成為幾任院長(zhǎng)中的一位，我深感有幾點(diǎn)幸運(yùn)：

1、我畢業(yè)于清華大學(xué)，又在清華院當(dāng)院長(zhǎng)，清華給我的滋養(yǎng)，清華給我的依托，清華大學(xué)給我的一雙堅(jiān)實(shí)的臂膀，使我感到幸運(yùn)。從1992年畢業(yè)來(lái)到設(shè)計(jì)院，我從一名普通的設(shè)計(jì)師成長(zhǎng)為清華院的院長(zhǎng)，我無(wú)時(shí)無(wú)刻不感到清華的力量。

2、作為這一任院長(zhǎng)，我適逢一個(gè)好的時(shí)代：國(guó)家建設(shè)大發(fā)展、奧運(yùn)工程建設(shè)等等，使我們?cè)旱玫搅烁嘧呦蚴袌?chǎng)、施展才能的機(jī)會(huì)。

3、前幾任院長(zhǎng)的學(xué)者風(fēng)范，他們敏銳、邏輯的思考和管理模式，給今天的清華院奠定了一個(gè)繼續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)是在清華院50年的經(jīng)歷中，一點(diǎn)一滴地積累起來(lái)的。所以，我實(shí)際上是踩在前人的肩膀上做事情。這一點(diǎn)，我深有體會(huì)。

4、清華院擁有一支高素質(zhì)員工的團(tuán)隊(duì)，作為領(lǐng)頭人，給了我很強(qiáng)的信心。對(duì)清華院的員工們，我也充滿感激。

正是得益于以上四個(gè)方面的幸運(yùn)，使我在擔(dān)當(dāng)清華院院長(zhǎng)期間，受益良多。”

談到清華院面對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)和困難，莊惟敏也毫不掩飾。他態(tài)度誠(chéng)懇地表示：

“我認(rèn)為清華院要繼續(xù)發(fā)展，必須面對(duì)四個(gè)挑戰(zhàn)”：

挑戰(zhàn)一：超越自我

1、怎樣讓清華院繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大7在前人的基礎(chǔ)上超越自我，可能是每一屆院長(zhǎng)的希望，但又相當(dāng)有難度。針對(duì)以往建立綜合性設(shè)計(jì)院的概念，我們?cè)耗壳耙苍S更該向?qū)ｉT化發(fā)展，比如我們?cè)谏鷳B(tài)、綠色，體育、醫(yī)療、觀演類建筑設(shè)計(jì)方面的重點(diǎn)發(fā)展。我院的生態(tài)、綠色建筑設(shè)計(jì)，相當(dāng)于一個(gè)帶動(dòng)全院發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)，結(jié)合了眾多清華大學(xué)‘十一?五’規(guī)劃重點(diǎn)學(xué)科，使我們擁有清華大學(xué)全學(xué)科合作為后盾的良好平臺(tái)。

2、盡量擴(kuò)大與國(guó)外的合作交流。這幾年，我們?cè)簭慕o

外國(guó)建筑師打下手，發(fā)展到并肩作戰(zhàn)，再到提原創(chuàng)、出理念，讓他們給我們提供相應(yīng)的技術(shù)支撐。例如，在奧運(yùn)會(huì)投標(biāo)中曾與我們密切合作的日本佐藤綜合計(jì)畫在我院的‘丹東醫(yī)院’項(xiàng)目中就為我們負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)監(jiān)理；在我們?cè)?jīng)參與投標(biāo)的‘成都體育中心’的總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)中，我們就把其中的生態(tài)技術(shù)設(shè)計(jì)部分分包給德國(guó)的一家設(shè)計(jì)公司。用國(guó)外設(shè)計(jì)公司的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)我們的不足，使我們漸入佳境。

3、對(duì)于人才的使用方面，我院正在建立多級(jí)配、多層次的復(fù)合型人才庫(kù)。改革開放以后，清華進(jìn)人的標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，從本科、碩士，博士到博士后，進(jìn)院的新人在學(xué)歷要求上逐年提高。曾經(jīng)有一段時(shí)間進(jìn)來(lái)的人都是高端，但是像我們這樣以‘產(chǎn)、學(xué)、研’結(jié)合的設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)，實(shí)際上更需要混凝土級(jí)配型的人才架構(gòu)，我們需要人才‘骨料’，更需要大量的設(shè)計(jì)輔助型人才。隨著學(xué)校的機(jī)構(gòu)改革，我院最近做了調(diào)整，建立技術(shù)助理制度，使人員組合更加合理。

4、加強(qiáng)科研。以科研為先導(dǎo)來(lái)拿項(xiàng)目，投標(biāo)中以科研為切入點(diǎn)，使我們嘗到了巨大的甜頭。我院與建設(shè)部有關(guān)部門合作，研究新農(nóng)村、小戶型、觀演建筑、節(jié)約型校園等問題，不僅帶來(lái)了巨大的收益，而且通過科研使我們厚積薄發(fā)，在拿到后續(xù)項(xiàng)目的同時(shí)積累了自己的數(shù)據(jù)庫(kù)；參與編規(guī)范、編導(dǎo)則，使我院能夠登上國(guó)內(nèi)多個(gè)領(lǐng)域技術(shù)層面的至高點(diǎn)。

挑戰(zhàn)二：面對(duì)市場(chǎng)

清華并不擅長(zhǎng)面對(duì)市場(chǎng)，市場(chǎng)意識(shí)不夠，又疏于宣傳。這些年，我們?cè)谶@方面也是有慘痛教訓(xùn)的。我們意識(shí)到，無(wú)論什么產(chǎn)品，都要讓市場(chǎng)了解自己。

同時(shí)，我們的市場(chǎng)服務(wù)意識(shí)不夠。例如在感情投入的問題上，要讓我們的設(shè)計(jì)人員站在業(yè)主的角度考慮問題，當(dāng)好業(yè)主的顧問；都說我們清華院大，究竟是規(guī)模大，還是脾氣大?在清華人服務(wù)的態(tài)度上，要做到‘切身服務(wù)’，還要繼續(xù)努力。

挑戰(zhàn)三：?jiǎn)T工執(zhí)業(yè)素質(zhì)

清華院?jiǎn)T工的智商、基本素質(zhì)都不錯(cuò)，但我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)有問題，當(dāng)然這與我國(guó)的職業(yè)教育有關(guān)，是一個(gè)全行業(yè)面臨的挑戰(zhàn)。當(dāng)前各國(guó)家建筑師基本職業(yè)素質(zhì)差距很大。

能否全面替業(yè)主考慮?是否有法律、社會(huì)，經(jīng)濟(jì)等方面全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)?在改革開放之初，我們把眼光盯在施工圖上，認(rèn)為做施工圖設(shè)計(jì)就可以掙大錢：而人家國(guó)外事務(wù)所很大一塊業(yè)務(wù)范圍在前期。事實(shí)上，前期咨詢對(duì)項(xiàng)目、城市、國(guó)家的影響巨大，如果前期做不好，社會(huì)，環(huán)境、經(jīng)濟(jì)效益都不會(huì)高。

挑戰(zhàn)四：現(xiàn)代企業(yè)管理

這方面，我覺得壓力很大。現(xiàn)代企業(yè)要依靠科學(xué)、邏輯、系統(tǒng)的管理方式，同時(shí)要依靠網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)的思維方式。例如，我們?cè)河玫摹督y(tǒng)一技術(shù)措施》很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)都是參照北京市院、建研院等其他大院所編寫的。像北京院這樣的大院有科研處，它們的管理和配置模式是系統(tǒng)化的，有自己的院標(biāo)、院規(guī)和科技平臺(tái)。類似這些東西，是我們面臨的挑戰(zhàn)。

此外，我院在人才資源方面要引進(jìn)來(lái)、走出去，建立一支技術(shù)骨干的梯隊(duì)，把我們的骨干派往世界各國(guó)的大學(xué)和事務(wù)所深造。

四個(gè)挑戰(zhàn)實(shí)際上都是莊惟敏給自己出的題。他說，這四道題不知道自己是否能在任期內(nèi)完成，但他會(huì)努力去做。他還說，要把清華院建設(shè)成為一個(gè)有特色的高校設(shè)計(jì)院，與社會(huì)上的設(shè)計(jì)院形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。只有把清華院的特色競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)揮出來(lái)，才能得到社會(huì)的認(rèn)可，才能有所貢獻(xiàn)。

回顧清華院50年的發(fā)展，傾聽新一代院領(lǐng)導(dǎo)深刻務(wù)實(shí)地自我剖析，看到清華院激進(jìn)為里、漸進(jìn)為表的改革作為，我想，清華院的未來(lái)充滿希望!

大學(xué)建筑工程論文:近代長(zhǎng)沙大學(xué)建筑的發(fā)展

摘要：本文系統(tǒng)地介紹了長(zhǎng)沙近代大學(xué)建筑的發(fā)展過程，并重點(diǎn)分析了由外國(guó)建筑師倡導(dǎo)的中國(guó)傳統(tǒng)形式的雅禮大學(xué)近代建筑和湖南大學(xué)近代西式風(fēng)格建筑，并對(duì)其形成的原因進(jìn)行了分析，從而獲得對(duì)長(zhǎng)沙近代教育和高校建筑歷史進(jìn)程的全面認(rèn)識(shí)，借以肯定長(zhǎng)沙近代建筑的歷史地位。

關(guān)鍵詞：長(zhǎng)沙近代建筑；雅禮大學(xué)；湖南大學(xué)

1近代長(zhǎng)沙教育的發(fā)展

學(xué)堂和書院是長(zhǎng)沙近代并存的兩種教育機(jī)構(gòu)的名稱，自宋代以來(lái)隨著教育在湖南的發(fā)展，書院開始紛紛建立并長(zhǎng)期作為傳統(tǒng)教育的主要方式，為湖湘理學(xué)在湖南的繁榮起了重要的作用。及至清末，新式學(xué)堂開始在長(zhǎng)沙出現(xiàn)并逐漸取代傳統(tǒng)書院。

光緒二十一年（1895年）長(zhǎng)沙士紳王先謙等人創(chuàng)辦了湖南近代第一個(gè)大型機(jī)器制造企業(yè)寶善成制造公司，此時(shí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)已經(jīng)在湖南民間廣泛展開。出于興辦洋務(wù)所需，王先謙等人開始策劃創(chuàng)辦時(shí)務(wù)學(xué)堂。光緒二十三年時(shí)務(wù)學(xué)堂建立并向全省招生。

時(shí)務(wù)學(xué)堂（圖1）公開提出了“學(xué)生所學(xué)，中西并重”的教育方針，并規(guī)定了“學(xué)生考核辦法”。其中西學(xué)包括公法學(xué)，掌故學(xué)，格算學(xué)等。時(shí)務(wù)學(xué)堂在對(duì)學(xué)生的教育中大力倡導(dǎo)民權(quán)學(xué)說，指斥君統(tǒng)，其鋒芒直指清朝專制政府。

光緒二十四年八月初六（1898年9月21日），失敗，時(shí)務(wù)學(xué)堂即遭停辦，改名稱為求實(shí)書院。時(shí)務(wù)學(xué)堂前后開辦僅一年，雖然遭關(guān)閉，但它在湖南教育領(lǐng)域的改革已經(jīng)深入人心。

為緩和矛盾，延續(xù)清政府的統(tǒng)治，從1901年起清政府開始策劃“新政”改革，光緒二十八年（1902年）清政府頒布了王寅學(xué)制，湖南巡撫余廉三將已改名為求是書院的實(shí)務(wù)學(xué)堂改為湖南大學(xué)堂，揭開了長(zhǎng)沙創(chuàng)辦近代高等教育的序幕（湖南省志 第一卷 湖南近百年大事記述，第194頁(yè)）。

光緒二十九年（1903年）清政府頒布了仿日本學(xué)制的《奏定學(xué)堂章程》，將各級(jí)各類學(xué)堂納入了新學(xué)制的軌道。次年湖南大學(xué)堂和岳麓書院合并，以岳麓書院為校址成立湖南高等學(xué)堂，即為湖南大學(xué)的前身。

經(jīng)湘紳王先謙等人上書要求，湘撫俞廉三于1902年又設(shè)立了工藝學(xué)堂，1903年湘撫趙爾巽接受由日本留學(xué)歸來(lái)的梁煥奎的建議創(chuàng)辦了湖南高等實(shí)業(yè)學(xué)堂，并先后開設(shè)了礦業(yè)、土木、機(jī)械、化學(xué)、窯業(yè)等實(shí)業(yè)學(xué)科，服務(wù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展需要。此后，湖南的近代教育事業(yè)蓬勃展開。

1904年長(zhǎng)沙開埠以后長(zhǎng)沙的教育事業(yè)又多了外國(guó)傳教士的參與。1906年，由美國(guó)耶魯大學(xué)畢業(yè)生組織的雅禮協(xié)會(huì)（Yale-China Association）在長(zhǎng)沙西牌樓購(gòu)得民房數(shù)間，開辦了雅禮醫(yī)院和雅禮學(xué)堂，開始以大學(xué)為目標(biāo)的預(yù)科教育。

2舊時(shí)書院建筑的過渡

自宋代以來(lái)湖南的教育事業(yè)就一直很發(fā)達(dá)，作為“理學(xué)之邦”，遍布的書院成為傳播理學(xué)，光大湖湘學(xué)派的主要教育場(chǎng)所。直到清末，隨著西方科學(xué)技術(shù)和新思潮的引進(jìn)，新式學(xué)堂紛紛建立，取代了一千多年的書院的教育職能。新式學(xué)堂雖然講授內(nèi)容和講授方式都與傳統(tǒng)書院大不相同，但大多還是借助書院的基礎(chǔ)，在原書院建筑中誕生并發(fā)展起來(lái)的。

講學(xué)，藏書和供奉先賢一般為書院的三大職能，與這三大職能對(duì)應(yīng)的講堂，祠堂，藏書樓也構(gòu)成了書院的主要建筑。除此以外書院還配備有供學(xué)子休閑，生活的園林等。書院的整體布局體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)建筑在建筑群和院落組織上的精華，在明顯的中軸線的統(tǒng)領(lǐng)下尺度不一的院落和連廊井井有條地組織在一起，極具變換性的空間很好地體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)建筑群步移景異的特征。

1901年清政府“新政”之后長(zhǎng)沙的近代學(xué)校教育得到了很大的發(fā)展，1903年岳麓書院改為湖南高等學(xué)堂，1906年美國(guó)雅禮會(huì)在長(zhǎng)沙開辦雅禮學(xué)堂，至1912年民國(guó)建立，長(zhǎng)沙先后還創(chuàng)辦了官辦，私立，教會(huì)實(shí)業(yè)學(xué)堂共十所，初步形成了一個(gè)多層次的近代教育體系。

這一時(shí)期的學(xué)校建筑一部分仍然沿用舊時(shí)的書院建筑，如湖南高等學(xué)堂使用岳麓書院辦學(xué)，但是書院建筑也有受外來(lái)影響，局部建筑細(xì)部也有按西式樣式改造的。另外的私立和教會(huì)學(xué)校多租用民房，雅禮學(xué)堂最初通過高姓長(zhǎng)沙人購(gòu)得了西牌樓民房數(shù)間，“這是一種半中式的，不十分規(guī)整也不十分清潔的結(jié)構(gòu)”

3由外國(guó)建筑師設(shè)計(jì)的雅禮大學(xué)的中國(guó)傳統(tǒng)形式

民國(guó)建立以后，特別是三十年代以后，湖南政局相對(duì)穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇，教育蓬勃發(fā)展，也直接帶動(dòng)了學(xué)校建筑的發(fā)展。1914年在湘督譚延的大力協(xié)助之下，“湖南育群學(xué)會(huì)”代表湖南省政府，與雅禮會(huì)兌現(xiàn)在1913年就簽訂的草約，共同創(chuàng)辦醫(yī)院、學(xué)校。雙方共同征購(gòu)?fù)恋?0余畝，新建校舍于北門外麻園嶺。

籌建新的學(xué)校建筑和醫(yī)院建筑的工作在1913年簽訂合作草約之后就開始了。亨利?墨菲與丹納事務(wù)所由于與耶魯大學(xué)已有的合作關(guān)系，被雅禮會(huì)選中為新的雅禮大學(xué)進(jìn)行校園規(guī)劃和設(shè)計(jì)。同年，墨菲親自赴長(zhǎng)沙，在仔細(xì)地考察了場(chǎng)地之后，調(diào)整了前期的大學(xué)校園規(guī)劃，確定了方案。（Jeffrey W.Cody Building In China：Henry K．Murphy’s‘Adaptive Architecture’1914-1935．Hongkong：The Chinese University Press）

雅禮之后墨菲在中國(guó)規(guī)劃設(shè)計(jì)了一系列“中國(guó)傳統(tǒng)復(fù)興式”風(fēng)格的大學(xué)校園和建筑，對(duì)近代“中國(guó)古典復(fù)興”運(yùn)動(dòng)起了重大影響作用，而雅禮大學(xué)和湘雅醫(yī)學(xué)院的設(shè)計(jì)正是他在中國(guó)實(shí)踐的開端。為了獲得當(dāng)?shù)厝说恼J(rèn)可，雅禮協(xié)會(huì)希望在他們的建筑物上能盡可能地體現(xiàn)出對(duì)中國(guó)古老的建筑遺產(chǎn)的繼承，同時(shí)采用現(xiàn)代的結(jié)構(gòu)形式和技術(shù)。雅禮協(xié)會(huì)希望使自己的建筑物不那么“外國(guó)”而將耶魯?shù)拿绹?guó)根植入中國(guó)。盡管沒有資料可以顯示雅禮會(huì)給了墨菲什么特定的指示，但是仍然可以相信這些理念提供了墨菲和丹納在1913年所設(shè)計(jì)的方案框架。

墨菲嘗試了以弗吉尼亞校園開敞的三合院組織的形式規(guī)劃了雅禮大學(xué)的校園。墨菲認(rèn)為圖書館是整個(gè)校園建筑群中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，圖書館的位置不僅僅只是放置在中央，而應(yīng)當(dāng)置于一個(gè)當(dāng)人們走進(jìn)校園并繼續(xù)深入時(shí)能感受到的一個(gè)高潮，為了表現(xiàn)這樣一個(gè)高潮，墨菲借用了北京城巨大城門的形式。他壓縮了大屋頂覆蓋的下層，并在主體量?jī)蓚?cè)加上了同樣屋頂形式的兩翼，以符合圖書館的功能。

另外具有代表性的建筑還有雅禮大學(xué)的小教堂，顯示了墨菲如何平衡現(xiàn)代功能和傳統(tǒng)形式之間的關(guān)系。小教堂上采用了中國(guó)傳統(tǒng)的屋頂形式和瓦片覆蓋，周遭有柱廊，并且在檐下的柱頭加上了模仿斗拱的托架過渡，這些都使得建筑的比例和墻體部分更加地貼近中國(guó)傳統(tǒng)式樣。但是在構(gòu)圖上依然是傳統(tǒng)基督教堂的十字形式，和位于山墻盡端的鐘樓并使用了玫瑰花窗。墨菲在雅禮大學(xué)的教堂和教學(xué)樓的一些設(shè)計(jì)手法在他之后的建筑實(shí)踐中被保留了下來(lái)，比如奇數(shù)的開間，建筑周遭的廊道和突出墻面的圓柱等。

4本土建筑師的西式實(shí)踐

當(dāng)西方建筑師為了獲得本土認(rèn)可而采用中國(guó)傳統(tǒng)形式設(shè)計(jì)建筑的同時(shí)，留學(xué)歸來(lái)的第一代中國(guó)建筑師的作品卻多呈現(xiàn)出西式的古典折衷主義風(fēng)格。長(zhǎng)沙開埠以后傳入的西式建筑基本上都是殖民地常見的外廊樣式或歐洲古典折衷主義風(fēng)格，這兩種樣式也分別被長(zhǎng)沙新增的學(xué)校建筑所采用。幾位對(duì)長(zhǎng)沙影響比較大的建筑師，都是在國(guó)外接受了西方建筑教育回國(guó)，他們的作品表現(xiàn)出了西方的建筑形式和新的結(jié)構(gòu)技術(shù)。

湖南大學(xué)成立之初，岳麓書院原址稱為第一院，為理、工兩科的校舍，為了增擴(kuò)湖南大學(xué)的教學(xué)設(shè)施，湖南省政府撥款興建第二院，圖書館和科學(xué)館，這是省立湖南大學(xué)時(shí)期的三大建筑。第二院作為法、商兩科的校舍，由湖南大學(xué)教授劉敦楨設(shè)計(jì)。劉敦楨畢業(yè)于東京高等工業(yè)學(xué)校建筑科，日本的近代建筑教育直接移植于歐洲，尤其是受英國(guó)影響。劉敦楨設(shè)計(jì)的第二院為兩層磚木結(jié)構(gòu)，清水磚墻。立面三段式和入口的處理帶有比較典型的古典主義手法。窗間墻以壁柱分割，立面造型上細(xì)節(jié)豐富，基座為拋光花崗巖與毛面花崗巖并飾以線腳，屋頂卻是采用青筒瓦曲線型，整幢建筑的細(xì)部甚為考究。

土木系教授蔡澤奉于1927設(shè)計(jì)了湖南大學(xué)圖書館。蔡澤奉亦畢業(yè)于東京高等工業(yè)學(xué)校，設(shè)計(jì)手法和風(fēng)格和劉敦楨同為西式古典折衷樣式。圖書館1930年春動(dòng)工，1933年9月建成，平面成“工”字形，為古典集中式構(gòu)圖。底層為閱覽室，入口位于兩側(cè)，大講堂通過走廊與閱覽室聯(lián)系。第二層大閱覽室緊靠藏書室，方便閱覽，書庫(kù)為上下四層鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)，有樓梯聯(lián)通，在每個(gè)書架之間開有狹窄的小窗。第三層特別閱覽室為八角形，上建八方塔一層做觀像臺(tái)用，覆以穹項(xiàng)。整個(gè)建筑立面嚴(yán)格對(duì)稱，臺(tái)基、墻身和檐口三段式立面為典型的古典主義風(fēng)格構(gòu)圖。四根兩層高愛奧尼柱支撐上部檐口作為入口門廊。檐口處用層層水平線腳加以強(qiáng)調(diào)，中央八角形閱覽室每個(gè)角附以壁柱，中央穹頂統(tǒng)率整幢建筑，體現(xiàn)出壯麗、堅(jiān)實(shí)的古典主義風(fēng)格。可惜這座建筑在1938年4月被侵華日軍炸毀。

湖南大學(xué)科學(xué)館于1933年6月胡庶華校長(zhǎng)任內(nèi)興建，亦由蔡澤奉設(shè)計(jì)，原為兩層，于1944年由柳士英教授設(shè)計(jì)改建，加建了一層，由平屋頂改建為了青筒瓦坡屋頂。北、東兩個(gè)主要立面臨街，都采用了對(duì)稱形式，設(shè)計(jì)之初為兩層，立面為三段式構(gòu)圖，花崗巖基座之上為清水紅磚墻，檐口以水平線腳劃分，原作為女兒墻的屋頂欄桿現(xiàn)已成加建的第三層貼面裝飾。入口處作了重點(diǎn)處理，北，東兩個(gè)入口略有不同，均為花崗石貼面并做有券洞，并有詳細(xì)精良的細(xì)部裝飾。

此外還有柳士英1947年設(shè)計(jì)的工程館，造型與結(jié)構(gòu)與科學(xué)館相似；還有“外廊樣式”的湖南第一師范，由周鳳九設(shè)計(jì)的明德中學(xué)樂誠(chéng)堂等西式樣式建筑。

大學(xué)建筑工程論文:中南大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)作品展暨學(xué)院組建慶典文藝晚會(huì)

2011年6月22日，中南大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)作品展暨學(xué)院組建慶典文藝晚會(huì)在中南大學(xué)藝術(shù)樓隆重舉行。湖南省人大常委會(huì)副主任肖雅瑜、中南大學(xué)黨委書記高文兵出席。湖南省設(shè)計(jì)藝術(shù)家協(xié)會(huì)、土木建筑學(xué)會(huì)、美術(shù)家協(xié)會(huì)、音樂家協(xié)會(huì)、建筑師學(xué)會(huì)、書法家協(xié)會(huì)、中國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)會(huì)以及省內(nèi)高等學(xué)校建筑與藝術(shù)專業(yè)相關(guān)專家學(xué)者150余人參觀了展覽并出席晚會(huì)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)展中，各位嘉賓與專家學(xué)者饒有興致的參觀了工業(yè)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃、視覺傳達(dá)與數(shù)字媒體設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)和美術(shù)等六個(gè)專業(yè)的展板與實(shí)物模型，并親手體驗(yàn)了部分展品的使用功能。各位嘉賓對(duì)設(shè)計(jì)作品表達(dá)出的創(chuàng)造性和學(xué)科交融所進(jìn)發(fā)的活力高度贊賞。

晚會(huì)前，中南大學(xué)黨委書記高文兵發(fā)表了熱情洋溢的講話，肯定了中南大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院在學(xué)科融合、學(xué)科交叉、科研創(chuàng)新等方面所作出的新嘗試。晚會(huì)以音樂舞蹈系為主體，各系參加，專業(yè)與非專業(yè)同臺(tái)表演，形成了別具一格的慶典晚會(huì)，受到一致好評(píng)!

中南大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院于2011年4月由原土木建筑學(xué)院建筑與城市規(guī)劃系和藝術(shù)學(xué)院合并組建成立。學(xué)院涵蓋7個(gè)一級(jí)學(xué)科，下設(shè)有建筑學(xué)系、城鄉(xiāng)規(guī)劃系、工業(yè)設(shè)計(jì)系、視覺傳達(dá)與數(shù)字媒體設(shè)計(jì)系、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)系、音樂舞蹈系、美術(shù)系等七個(gè)系。中南大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院的組建是站在國(guó)際視野對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)先進(jìn)辦學(xué)理念的成熟借鑒，是對(duì)“包豪斯”大藝術(shù)大設(shè)計(jì)偉大教育實(shí)踐的借鑒。作為國(guó)內(nèi)大學(xué)同類學(xué)院中，涵蓋一級(jí)學(xué)科最多的學(xué)院之一，在當(dāng)代跨學(xué)科發(fā)展的教育背景下，中南大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院以大藝術(shù)為背景、大設(shè)計(jì)為路徑、大創(chuàng)意為范疇，正在努力探索學(xué)科交融的教育新模式。

大學(xué)建筑工程論文:中國(guó)傳統(tǒng)建筑風(fēng)格影響下的近代教會(huì)大學(xué)建筑

關(guān)鍵詞：英斂之　馬祖伯　輔仁　濤貝勒府　北平三大建筑

跟北京的很多古建筑類似，且又有自己的特色，它是一種容易被人熟悉的氣息，充斥著懷舊味道，讓奔波的人在一瞬間就沉靜下來(lái)，然后心波蕩漾，思接千載。這里所說的就是輔仁大學(xué)的校園建筑――宮殿式建筑。輔仁大學(xué)不僅延續(xù)了始于明末清初利瑪竇與耶穌會(huì)教士的“學(xué)術(shù)傳教”傳統(tǒng)，在校園部分建筑上也采用了西方傳教士當(dāng)時(shí)的先進(jìn)工程技術(shù)和新型建筑材料，創(chuàng)造出中西合璧建筑新式樣，拉開了了中國(guó)古典建筑文化藝術(shù)復(fù)興的序幕。

創(chuàng)立　發(fā)展　合并

輔仁大學(xué)前身是北京公教大學(xué)附屬輔仁社，坐落于定阜街東面路北。它的創(chuàng)立延續(xù)了始于明末清初利瑪竇與耶穌會(huì)會(huì)士的“學(xué)術(shù)傳教”傳統(tǒng)，迄輔大醞釀創(chuàng)校之時(shí)，天主教在華已有兩所耶穌會(huì)經(jīng)營(yíng)的高等教育中心(上海的震旦學(xué)院，天津的津沽大學(xué))。其實(shí)大部分的中國(guó)天主教知識(shí)分子一如其他的知識(shí)分子，全心傾力于中國(guó)的現(xiàn)代化事業(yè)。其中，以滿清皇族后裔英斂之與復(fù)旦大學(xué)創(chuàng)辦人馬相伯為著名代表。1912年，英斂之和馬相伯二人以中國(guó)天主教領(lǐng)袖人物的身份，給羅馬教廷上書“請(qǐng)派才高德碩之士，來(lái)華增設(shè)公教大學(xué)，發(fā)揚(yáng)中國(guó)文化，介紹世界知識(shí)”，共同撰寫了《上教宗求為中國(guó)興學(xué)書》，提倡在北京建立一座天主教大學(xué)，但是當(dāng)時(shí)適逢第一次世界大戰(zhàn)期間，建議并未被及時(shí)采納。1913年英斂之隨后于香山靜宜園建立“輔仁社”，其與馬相伯手創(chuàng)震旦學(xué)院的理念十分類似，受到馬氏的大力支持，收有學(xué)員20余人，課程主要是學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)。“輔仁”一詞取自《論語(yǔ)?顏淵》篇中“以文會(huì)友，以友輔仁”之意。1917年冬天，輔仁社停辦。直到1925年，在羅馬教廷與美國(guó)公教本篤會(huì)的共同支持下，在北京設(shè)立公教大學(xué)的事宜才被正式提上日程并著手實(shí)施，取名為北京公教大學(xué)附屬輔仁社，聘請(qǐng)英斂之為社長(zhǎng)，并邀請(qǐng)前教育部次長(zhǎng)陳垣，地理學(xué)家張蔚西，前清進(jìn)士、詩(shī)人郭琴石，史學(xué)家、北師大教授李泰芬、應(yīng)千里等文化名人來(lái)社任教，同年首次招生23人。學(xué)校于1927年更名為私立北京輔仁大學(xué)，1927年北洋政府準(zhǔn)予試辦，為“私立北京輔仁大學(xué)”。經(jīng)過英、馬二氏的不懈爭(zhēng)取后，“北京公教大學(xué)”終于得以順利開辦。1929年呈請(qǐng)國(guó)民政府教育部正式立案，因應(yīng)北京改名北平而改稱為“私立北平輔仁大學(xué)”。與北京大學(xué)、燕京大學(xué)、清華大學(xué)比肩，并稱“北平四大名校”。美籍教士奧圖爾任第一任校長(zhǎng)，后由著名教育家、廣東省新會(huì)人陳垣出任校長(zhǎng)，陳垣先生是中國(guó)近代史上著名的教育家和歷史學(xué)家，而且對(duì)世界三大宗教都研究頗深，可謂學(xué)貫中西，啟功先生便是其親傳弟子。有政界、文化教育界名流張繼、胡適、傅增湘、翁文灝、沈兼士等任董事，執(zhí)教者多為卓有成就的學(xué)者，如王光美、王光英、啟功、美國(guó)高能物理學(xué)家鄧昌黎博士，著名指揮家李德倫等均師出輔仁，胡適、季羨林、范文瀾等都曾經(jīng)在輔仁任教。輔仁大學(xué)先后設(shè)文、理、教育3學(xué)院，規(guī)模最大時(shí)有4個(gè)學(xué)院、13個(gè)系、6個(gè)研究所。輔仁27年辦學(xué)史就貢獻(xiàn)了中科院11名院士，以及各行各業(yè)一大批人才。1931年在南京中央政府教育部正式立案。

1937年7月7日，盧溝橋事變爆發(fā)，日軍攻占北平，華北各大院校一時(shí)風(fēng)聲鶴唳。北京大學(xué)、清華大學(xué)、南開大學(xué)等校早先南遷云南另組西南聯(lián)合大學(xué)，未及遷校者只能坐待日軍接管，名存實(shí)亡。輔大由于羅馬教廷與國(guó)際關(guān)系因素，是年夏季仍在炮聲隆隆中正常招生。校方同時(shí)聯(lián)絡(luò)平津其它國(guó)際性教育團(tuán)體，達(dá)成了在日占區(qū)內(nèi)共同遵守三項(xiàng)原則的決定：一、行政獨(dú)立；二、學(xué)術(shù)自由；三、不懸偽旗，以示不屈。1942年，輔仁大學(xué)英千里教授與多名學(xué)生因秘密組織抗日活動(dòng)被捕入獄。抗戰(zhàn)期間輔大師生在日本壓迫威脅之下，仍繼續(xù)依循中華民國(guó)國(guó)民政府之學(xué)制、校歷與假期規(guī)定。同時(shí)積極擴(kuò)充學(xué)系，以招收淪陷區(qū)失學(xué)青年入學(xué)，由于輔大乃唯一不受日本控制之大學(xué)，因此淪陷區(qū)青年均以考入輔大為榮。此時(shí)，錢思亮、王普均等名教授均曾于輔大任教，日后享有世界性聲譽(yù)的原子能科學(xué)家鄧昌黎、馮彥雄均為此時(shí)輔仁大學(xué)物理學(xué)系與化學(xué)系的畢業(yè)生。

新中國(guó)成立后，輔仁大學(xué)于1950年10月由中央人民政府接辦。1952年輔仁大學(xué)各系科分別并人北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)。學(xué)校共有27年歷史，在這段歷史時(shí)期，歷年在北京輔仁大學(xué)注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生共12355人，歷屆畢業(yè)本科學(xué)生4812人，研究生76人。現(xiàn)存教學(xué)樓為北京師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院及“輔仁大學(xué)校友會(huì)”使用。

理念　風(fēng)格　特征

輔仁大學(xué)創(chuàng)校伊始，就選址在晚清貝勒載濤府邸，濤貝勒是光緒皇帝的弟弟、末代皇帝溥儀的叔叔。在清朝時(shí)，其府邸算占地約60畝。輔仁大學(xué)建校時(shí)以16萬(wàn)美元的價(jià)錢永久租用了這座府邸。

學(xué)校同時(shí)招收女生并采用男女分校的教學(xué)方式，當(dāng)時(shí)女子學(xué)院就設(shè)在恭王府內(nèi)，以王府后排的瞻霽樓和寶約樓作為女生宿舍，在恭王府正廳多福軒設(shè)女院圖書館。整個(gè)女院由圣神女修會(huì)管理。恭王府環(huán)境優(yōu)美之至，學(xué)校的女學(xué)生在此生活學(xué)習(xí)，為外人稱羨，還被稱為“格格”，能夠進(jìn)入這里讀書的女生們也以此為榮。1952年高校院系調(diào)整后，輔仁的女生部從恭王府中退出。

濤貝勒府則用作男生部。隨著辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，原本的校舍已經(jīng)不能滿足需求，于是1929年學(xué)校開始在濤貝勒府花園南面興建新的校舍，就是今天我們看到的教學(xué)樓主樓。1928年，本篤會(huì)委托比利時(shí)籍傳教士格里森設(shè)計(jì)教學(xué)樓。1929年教學(xué)樓始建，翌年竣工。該樓建筑面積4600平方米，于1930年竣工。這是一座具有中西合璧風(fēng)格的宮殿式建筑，磚混結(jié)構(gòu)的樓身呈封閉式的口字形，東西南北4個(gè)角樓及南面中間大門為3層，其余部分是兩層。樓頂鋪有綠色琉璃瓦，每扇玻璃窗都是雕花木框，墻磚采用淺灰色水磨磚。在當(dāng)時(shí)它與城東的協(xié)和醫(yī)院、城西郊的燕京大學(xué)(今天的北京大學(xué))共稱為北平三大建筑。這三大建筑在中國(guó)近現(xiàn)代建筑史上，都被列為上個(gè)世紀(jì)早期我國(guó)大型建筑中具有中西合璧風(fēng)格的代表性作品。

1929年，輔仁大學(xué)在北京購(gòu)得興建校舍的用地，1930年在貝勒府花園南側(cè)空地和馬圈舊址建造而成。剛恒毅(中國(guó)天主教歷史上著名的人物，第一任羅馬天主教宗座駐華代表)特意聘請(qǐng)了格里森擔(dān)任輔仁大學(xué)新校舍的建筑師。輔仁大學(xué)校方按照剛恒毅的思想提出了對(duì)未來(lái)新校舍的設(shè)想：“建筑方案應(yīng)體現(xiàn)天主教的‘大公精神’，做到新舊融合，宜采用中國(guó)傳統(tǒng)建筑形式并使其適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校的功能要求。”在施工奠基儀式上，剛恒毅應(yīng)邀發(fā)表了有關(guān)輔仁大學(xué)建設(shè)方針的演說詞：“輔仁大學(xué)整個(gè)

建筑采用中國(guó)古典藝術(shù)式，象征著對(duì)中國(guó)文化的尊重和信仰，我們很悲痛地看到中國(guó)舉世無(wú)雙的古老藝術(shù)倒塌、拆毀或棄而不修，我們要在新文化運(yùn)動(dòng)中保留著中國(guó)古老的文化藝術(shù)，但此建

筑的形式不是一座無(wú)生氣的復(fù)制品，而是象征著中國(guó)文化復(fù)興與時(shí)代之需要。”

在這種指導(dǎo)方針之下格里森開始對(duì)輔仁大學(xué)的教學(xué)樓進(jìn)行設(shè)計(jì)。但輔仁大學(xué)的基地在北京市區(qū)內(nèi)，且靠近故宮作為一個(gè)大學(xué)的校址實(shí)在顯得過于局促，若采用中式大屋頂?shù)膯误w形式就比較困難。格里森來(lái)到北京之后，花了數(shù)月時(shí)間查尋中國(guó)北方古典建筑的原始資料，并將其與他從中國(guó)各地搜集來(lái)的古建筑照片進(jìn)行對(duì)比研究，與此同時(shí)，格里森還對(duì)北京及周圍地區(qū)的古典建筑做了實(shí)地考察，加強(qiáng)自己對(duì)中國(guó)北方官式建筑的感性認(rèn)識(shí)。經(jīng)過反復(fù)研究和思考后，格里森認(rèn)為：輔仁大學(xué)“以經(jīng)濟(jì)的觀點(diǎn)和基地環(huán)境及交通條件來(lái)說，都需要在中國(guó)古典建筑傳統(tǒng)中尋找另外一種結(jié)構(gòu)方式，可以從中國(guó)皇宮的城墻、城門和城樓造型中得到某種啟發(fā)，這些造型顯示出中國(guó)皇宮的那種與眾不同的某些特征。”

這樣格里森將教學(xué)樓設(shè)計(jì)成為一座有四面圍樓和中間樓房圍成兩個(gè)天井，中西合璧式的“日”字形的建筑，磚混結(jié)構(gòu)，外墻磨磚對(duì)磚砌造，墻身厚重，收分明顯。建筑面積約4600平方米，樓四角是四方形塔樓，和正面中心皆為三層，其余均為二層。正入口三層，作漢白玉大拱門，券面浮雕精致，紅漆大門金色門釘。上加三個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)歇山式屋頂，屋脊正中豎十字架裝飾，四角亦加歇山式角樓。建筑立面混雜使用了較多的中國(guó)傳統(tǒng)建筑手法，如作綠琉璃瓦清官式屋頂、漢白玉須彌座、南方封火山墻、封檐板和小泥仿木斗拱等，建筑整體造型重點(diǎn)突出，輪廓線主次分明，具有一定的藝術(shù)效果。新樓內(nèi)部有房間500余間，南北向作為教學(xué)用房，單面走廊設(shè)計(jì)；東西向作為辦公用房，走廊居中。新樓中間下層為圖書館，上層為禮堂。

格里森更偏愛高低起伏的體量組合和豐富多變的陰影效果，他將輔仁大學(xué)設(shè)計(jì)成了一座全封閉的中國(guó)皇宮式城堡，建筑中軸線是以故宮的北海為依據(jù)來(lái)確定的，內(nèi)部空間布局是仿西方修道院型制，四面圍合并以中間樓房分隔成兩個(gè)小庭院，東西南北四角各矗立起角樓的造型墻身厚重，窗洞深凹，收分明顯，上覆重檐歇山屋頂，四周圍樓的檐口也均做成城墻箭垛形狀，真有種皇宮那般戒備森嚴(yán)的氣勢(shì)。先期竣工的南部樓房，是用二尺厚、四尺長(zhǎng)的淺灰色水磨磚砌成，施工質(zhì)量較高。中間人口是仿皇宮城樓式的漢白玉大拱門，在軸線上連續(xù)向前凸出兩次，形成了一種組合復(fù)雜的歇山頂，正中拱門挑出陽(yáng)臺(tái)，模仿中國(guó)古典建筑的臺(tái)基和欄桿式樣，與歇山頂配合造成宮殿的縮形，又隱喻佛龕的意思。檐下的斗拱裝飾采用的是中國(guó)石窟的雕塑手法，別有一番趣味。格里森還在正面混雜使用了一些其他的中國(guó)古典建筑細(xì)部，譬如綠色的琉璃瓦，雕花的木制窗框，漢白玉的須彌座，木制紅漆大門鑲著金黃色的銅釘，最有意思的是將南方封火山墻造型搬用于正立面的人口拱門和角樓之間，整幢建筑還用裝飾有中國(guó)石獅的欄桿圍了起來(lái)。1940年，輔仁大學(xué)北部的司鐸書院建成，四合院圍合完畢。司鐸書院的宮殿韻味少了許多，是中國(guó)古典式城樓和牌坊造型的混合體，隔著長(zhǎng)長(zhǎng)甬道的是被稱之為大觀園原型的恭王府舊址，供傳教士休閑和女學(xué)生簾舍之用，仍然保留了古色古香，地地道道的中國(guó)式園林布局。在軸線上還修了中國(guó)式的園亭，這一切似乎與故宮有著某種潛在的呼應(yīng)關(guān)系。格里森在輔仁大學(xué)的建筑造型上極盡能力來(lái)捕捉中國(guó)古典建筑的外部形象，但內(nèi)部處理卻顯得有點(diǎn)力不從心，整個(gè)平面幾乎全是封閉的單走廊組成，教室的進(jìn)深太淺，室內(nèi)樓梯數(shù)量較少，門廳采光顯然不足。

輔仁大學(xué)內(nèi)還保留有原濤貝勒府花園的部分建筑，包括格閣樓、雨香亭等。其中格閣樓為二層樓閣式建筑，坐東朝西，面闊五間，歇山頂過壟脊灰簡(jiǎn)瓦屋面，一二層均有回廊環(huán)繞，兩側(cè)設(shè)木質(zhì)樓梯以便上下。建筑首層廊柱間裝飾倒掛楣子及坐凳楣子，東、西立面明間均設(shè)桶扇門四扇，盤長(zhǎng)如意欞心，次、梢間檻墻支摘窗，亦為盤長(zhǎng)如意欞心，各裝修均內(nèi)嵌玻璃。二層廊柱間裝飾倒掛楣子及荷葉凈瓶尋杖欄桿，層間還裝飾“萬(wàn)不斷”雕刻木掛檐板，明、次、梢間裝修同首層。建筑西側(cè)設(shè)有卷棚游廊與其相連，形成“口”字形院落，游廊廊柱間均裝飾倒掛楣子與坐凳楣子。雨香亭為單檐八角攢尖形式，筒瓦屋面，攢尖處作寶頂，各戧脊為花瓦脊式，檐柱間裝飾倒掛楣子與坐凳楣子，繪箍頭彩畫。

創(chuàng)造　保護(hù)　繼承

1987年被公布為劃定保護(hù)范圍及建設(shè)控制地帶。保護(hù)范圍為東至柳陰街規(guī)劃紅線，南至定阜街規(guī)劃紅線，西、北至現(xiàn)狀圍墻。建筑是中西合璧式，外墻磨磚對(duì)縫砌造，墻身厚重，收分明顯。立面上混雜使用中國(guó)古建筑手法，有綠琉璃屋頂、漢白玉須彌座，雜有南方封火墻、封檐板和小泥仿木斗拱，格局基本完整。

輔仁大學(xué)本部舊址主樓是外國(guó)人所設(shè)計(jì)的建筑質(zhì)量較高的仿中國(guó)傳統(tǒng)建筑之一。20世紀(jì)二三十年代，中國(guó)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)生了迅速變化，近代建筑的發(fā)展也日趨成熟。這一時(shí)期在仿西方古典建筑的同時(shí)，也開始流行仿中國(guó)傳統(tǒng)建筑風(fēng)格，輔仁大學(xué)本部舊址主樓建筑便是這一時(shí)期代表作品之一。外國(guó)設(shè)計(jì)師在滿足建筑新功能、新結(jié)構(gòu)和新材料的條件下，創(chuàng)造了中國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)格，且建筑整體權(quán)衡與細(xì)部裝飾做法熟練，構(gòu)圖比例合乎則例，是我國(guó)20世紀(jì)30年代仿中國(guó)傳統(tǒng)建筑的重要實(shí)物遺存，亦是當(dāng)時(shí)北平著名的三大中西合璧式建筑之一。輔仁大學(xué)本部舊址內(nèi)除教學(xué)樓外，還保留了原濤貝勒府花園的部分建筑。

據(jù)說教學(xué)樓是建在貝勒府邸的馬圈之上，同時(shí)還占了府邸花園南邊的一部分，所以在外界的口碑相傳里，它是一座具有奔騰氣勢(shì)的花園建筑，更有甚者，把它視為古城北京美麗的后花園。但就建筑舊址來(lái)說，它是跟整個(gè)什剎海融合在一起的，充盈著神秘。在一波一波的學(xué)生從這里走進(jìn)走出之后，它依然是安靜的，仿佛整座建筑都沉寂在同樣的氛圍里。

結(jié)束語(yǔ)

北京輔仁大學(xué)舊址現(xiàn)為北京師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院和“輔仁大學(xué)北京校友會(huì)”所在地。仍做教學(xué)用途，很好地延續(xù)了保護(hù)單位原始誕生時(shí)期的使用功能和文化氣氛，輔仁大學(xué)所經(jīng)歷的27年，是20世紀(jì)中國(guó)最波瀾壯闊的時(shí)代，也是清末廢除科舉制度后中國(guó)大學(xué)教育的一個(gè)縮影。為此，以北京輔仁大學(xué)為代表的中國(guó)建筑，是自此開始被國(guó)人在思想觀念納入了文化的大范疇之內(nèi)。二十世紀(jì)三十年代之后，由于中國(guó)民族意識(shí)逐漸覺醒，這種建筑新式樣不僅被視為了弘揚(yáng)和繼承中國(guó)傳統(tǒng)文化的表象參照物，更是作為一種成熟的中西合璧式樣的建筑風(fēng)格，承載著過多的政治與文化意涵。