序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇幼兒教師畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

幼兒教師畢業(yè)論文:建構(gòu)主義下校園合作幼兒教師實(shí)踐

【摘要】

國(guó)家教育部先后出臺(tái)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《關(guān)于深化教師教育改革的意見(jiàn)》、《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》等，都提出要大力提高教師的培養(yǎng)質(zhì)量，因此如何培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)技能、厚基礎(chǔ)的職前幼兒教師已經(jīng)成為學(xué)前教育的一個(gè)重要話題，吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前專(zhuān)業(yè)自成立以來(lái)一直實(shí)踐建構(gòu)主義支持下的校園合作職前幼兒教師培養(yǎng)模式，本文分析了堅(jiān)持建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的必要性，闡述了建構(gòu)主義指導(dǎo)下的職前幼兒教師培養(yǎng)的途徑和成效，力求培養(yǎng)出新就業(yè)形勢(shì)下的職前幼兒教師。

【關(guān)鍵詞】

建構(gòu)主義;校園合作;職前幼兒教師培養(yǎng)模式

教育大計(jì)，教師為本，教師大計(jì)，教師教育為本。國(guó)家教育部先后出臺(tái)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《關(guān)于深化教師教育改革的意見(jiàn)》、《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》等都提出要大力提高教師的培養(yǎng)質(zhì)量。而學(xué)前教育是整個(gè)國(guó)民教育的基礎(chǔ)，社會(huì)對(duì)幼兒教師需求量在增加的同時(shí)，對(duì)幼兒教師的素質(zhì)要求也相應(yīng)提高。如何培養(yǎng)符合社會(huì)需求的優(yōu)秀職前幼兒教師，已成為學(xué)前教育改革的一個(gè)重要課題。江西吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)自成立以來(lái)，一直堅(jiān)持以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，實(shí)踐探究校園合作職前幼兒教師培養(yǎng)模式，力求培養(yǎng)出新就業(yè)形勢(shì)下的職前幼兒教師。

一、堅(jiān)持以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的職前幼兒教師培養(yǎng)

1．建構(gòu)主義的內(nèi)涵。建構(gòu)主義是一種思潮，是眾多理論觀點(diǎn)的統(tǒng)稱(chēng)，是關(guān)于學(xué)習(xí)的理論。建構(gòu)主義提出認(rèn)知發(fā)展是主體主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。兒童認(rèn)知發(fā)展是主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，是兒童通過(guò)自身探索、發(fā)現(xiàn)獲得的。兒童以己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，對(duì)信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、推理、吸收，從而建立對(duì)事物的表征。建構(gòu)主義認(rèn)為兒童的知識(shí)不會(huì)自動(dòng)生成，兒童不是以一種刻板的形式去接收加工外界的信息，相反他們對(duì)信息是主動(dòng)尋求和加工的。因此，建構(gòu)主義課堂的重點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)到了學(xué)生，教師不再是向?qū)W生被動(dòng)地灌輸知識(shí)，學(xué)生也不再是等著被注滿的空容器。教師要促使學(xué)生主動(dòng)參與到自己的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，教師的角色定位是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者，其活動(dòng)核心在于組織情境以激發(fā)、尤其是間接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望以達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)自我知識(shí)圖景的行為傾向。

2．幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指幼兒教師在職業(yè)生涯中，形成自身專(zhuān)業(yè)理念和專(zhuān)業(yè)精神、建構(gòu)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力、不斷實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)并符合專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)地位的過(guò)程。而幼兒教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)包括:教育理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)。2011年教育部研究制定的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》以幼兒的發(fā)展為核心，對(duì)教師的實(shí)踐能力、核心素質(zhì)提出了具體的要求，突出了幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)化要求，強(qiáng)調(diào)幼兒教師不僅需要具有扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更需要有將學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授給兒童的能力;不僅需要有教育理論知識(shí)，更需要將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中并在實(shí)踐中形成個(gè)人實(shí)踐理論的能力。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體地位及主動(dòng)建構(gòu)，這與幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心理念相吻合。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的校園合作職前幼兒教師培養(yǎng)模式有助于提高職前幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的自主構(gòu)建和提升，有助于促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高我國(guó)的幼教事業(yè)。

二、校園合作的職前幼兒教師培養(yǎng)模式

1．校園合作的內(nèi)涵。“校”“園”合作的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式是指高校和幼教機(jī)構(gòu)通過(guò)多層次、多方位的合作，依托幼教機(jī)構(gòu)的資源優(yōu)勢(shì)，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和幼教實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種運(yùn)行機(jī)制。我校的校園合作包括學(xué)前專(zhuān)業(yè)老師與在職幼兒教師的合作，職前幼兒教師與在職幼兒教師的合作;合作的內(nèi)容主要包括理論和實(shí)踐兩個(gè)方面。

2．校園合作的途徑。(1)學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)前專(zhuān)業(yè)的能力目標(biāo)制定不同年級(jí)的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)手冊(cè)，教師和學(xué)生每周到幼兒園跟班見(jiàn)習(xí)一天，學(xué)生認(rèn)真完成見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)手冊(cè)內(nèi)容，帶隊(duì)教師和課程教師根據(jù)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)手冊(cè)內(nèi)容考核、檢查學(xué)生完成情況，并與學(xué)生共同探討見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)中的問(wèn)題。(2)學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師與學(xué)生代表一起參加合作幼兒園的每周教研活動(dòng)、參與他們的觀摩課程和教改課堂，深入了解幼兒園的工作動(dòng)態(tài)和方向，掌握幼兒園的具體教學(xué)情況，從而能及時(shí)跟進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)目標(biāo)，每年修訂一次人才培養(yǎng)方案。(3)與幼兒園進(jìn)行教師教學(xué)崗位對(duì)換。在職幼兒教師到我校上活動(dòng)設(shè)計(jì)課程，我校學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師輪流到幼兒園帶班工作一學(xué)期，在職幼兒教師與我校職前幼兒教師共同參與課程建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定。(4)組織名師講堂活動(dòng)，邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)前專(zhuān)家、學(xué)者、幼兒園特級(jí)教師、名師到校講學(xué)，開(kāi)展優(yōu)秀畢業(yè)生匯報(bào)等活動(dòng)，提高職前幼兒教師的理論體系，提升實(shí)踐效果;學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)合作幼兒園在職幼兒教師，實(shí)行手拉手共進(jìn)步活動(dòng)，幫助在職幼兒教師開(kāi)拓視野、提升思想、提高反思和研究能力，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

三、建構(gòu)主義支持下的校園合作職前幼兒教師培養(yǎng)模式的成效

1．確定了人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)(教高【2006】16號(hào))》第三條提到:高等職業(yè)院校要及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專(zhuān)業(yè)。通過(guò)“校”“園”合作，學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師和職前幼兒教師都獲得了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，更清晰幼兒園的工作需求和能力目標(biāo)，從而能制定出更符合市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)方案，避免了人才培養(yǎng)的盲目性。職前幼兒教師在學(xué)前專(zhuān)業(yè)老師和在職幼兒教師的指導(dǎo)下，到崗位中去體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，能更好地理解學(xué)習(xí)學(xué)前理論知識(shí)，并能有根據(jù)和方向地將其運(yùn)用到工作實(shí)踐中去，提高專(zhuān)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

2．整合了課程內(nèi)容和教學(xué)模式，拓寬了考核評(píng)價(jià)方案。課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，課程內(nèi)容的深淺多少會(huì)直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。“校”“園”合作的模式下，學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師深入幼兒園活動(dòng)，掌握前沿動(dòng)態(tài)，將教學(xué)內(nèi)容整合歸類(lèi)，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，多元化的教學(xué)方式，在有限的課時(shí)和時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

3．綜合了學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)(教高【2006】16號(hào))》第七條提到:注重教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專(zhuān)兼結(jié)合的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師都具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但實(shí)踐能力還有待提升。通過(guò)每周一次到幼兒園見(jiàn)習(xí)、與幼兒教師換崗教學(xué)、培訓(xùn)在職幼兒教師等活動(dòng)，學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師將理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，大大提升了學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師的綜合素養(yǎng)，同時(shí)也解決了學(xué)前專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，密切了學(xué)校與社會(huì)，專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，提高了本校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

4．促進(jìn)了職前幼兒教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)前教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是要以幼兒園的人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)技能、會(huì)創(chuàng)新的應(yīng)用型人才。三年制大專(zhuān)班的職前幼兒教師通過(guò)第一至第四學(xué)期的每周一次的見(jiàn)習(xí)、第五學(xué)期的一個(gè)月的實(shí)習(xí)、第六學(xué)期的一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，職前幼兒教師在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中積極主動(dòng)地建構(gòu)、學(xué)習(xí)、探究，從最初的觀摩感知到模擬實(shí)訓(xùn)再到嘗試實(shí)踐與頂崗實(shí)踐，從最初的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)到最后的綜合實(shí)踐，體驗(yàn)著由淺入深、由易到難的完整工作過(guò)程，大大提高其專(zhuān)業(yè)水平。

5．提高了在職幼兒教師的專(zhuān)業(yè)理論水平。在職幼兒教師雖然有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，卻缺乏先進(jìn)的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，不了解幼兒教育的新動(dòng)態(tài)。通過(guò)學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師不同主題的培訓(xùn)、教研課堂的指導(dǎo)，在職幼兒教師自身在見(jiàn)習(xí)實(shí)訓(xùn)和見(jiàn)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、以及對(duì)職前幼兒教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂講學(xué)等形式，在職幼兒教師也在不斷努力把個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科理論結(jié)合起來(lái)，無(wú)形中大大提高了其專(zhuān)業(yè)理論水平和教育教學(xué)能力。

綜上所述，建構(gòu)主義支持下的校園合作職前幼兒教師培養(yǎng)模式改變了以往學(xué)校教育的培養(yǎng)方式，尋找到了一條更符合幼兒園要求和學(xué)校培養(yǎng)技能性人才的新途徑。“校園”合作使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所從學(xué)校拓展到了幼兒園。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師、職前幼兒教師、在職幼兒教師三者都通過(guò)自身的積極主動(dòng)構(gòu)建來(lái)探究、學(xué)習(xí)，其專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)都得到很大的提升。

作者：劉彬 黃濱 單位：吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院

幼兒教師畢業(yè)論文:幼兒教師教學(xué)能力調(diào)查分析

摘要：

采用問(wèn)卷調(diào)查法，隨機(jī)抽取河北省各類(lèi)幼兒園中350名幼兒教師作為調(diào)查對(duì)象，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)結(jié)束后三個(gè)階段的不同維度，對(duì)樣本幼兒教師的各項(xiàng)教學(xué)能力進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：河北省幼兒教師整體教學(xué)能力得分較低，且不同教齡、學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)的幼兒教師在不同的教學(xué)能力方面存在著顯著性差異。今后，在嚴(yán)格幼兒教師準(zhǔn)入制度、規(guī)范幼兒教師職稱(chēng)評(píng)聘、穩(wěn)定幼兒教師工作隊(duì)伍、形成正確的教學(xué)意識(shí)并有針對(duì)性地提高教學(xué)能力方面，需要不斷加強(qiáng)和完善。

關(guān)鍵詞：

幼兒教師；教學(xué)能力；調(diào)查

一、問(wèn)題的提出

幼兒教師是幼兒教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，是幼兒健康成長(zhǎng)的引路人，是幼兒教學(xué)質(zhì)量提升的核心和關(guān)鍵。縱觀世界各國(guó)教育改革歷程，幼兒教育質(zhì)量的不斷提升，幼兒教育事業(yè)的持續(xù)蓬勃發(fā)展，無(wú)不依賴(lài)于高水平、專(zhuān)業(yè)化的幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，為加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高我國(guó)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)水平，國(guó)家先后出臺(tái)了一系列文件。如2011年，教育部制定了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，把以“能力為重”作為基本的教育理念并從專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力三大維度對(duì)幼兒教師必須具備的教育教學(xué)實(shí)踐能力做出了具體規(guī)定。2012年，教育部又頒發(fā)了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)、發(fā)展目標(biāo)與教育建議，要求將其融入到幼兒教師的具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。這既為幼兒教師的實(shí)踐教學(xué)指明了方向，也為教師教學(xué)素質(zhì)提出了更高的要求。如今距離文件的頒發(fā)已過(guò)去幾年時(shí)間，河北省幼兒教師的教學(xué)能力如何？是否達(dá)到了國(guó)家的要求？為此，本研究根據(jù)國(guó)家有關(guān)幼教文件中針對(duì)教師教學(xué)能力的要求，初步構(gòu)建了幼兒教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)體系，并以此研制了切實(shí)可行的幼兒教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)研方案，對(duì)河北省若干幼兒園的教師教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證性調(diào)查研究，以此了解河北省幼兒教師教學(xué)能力方面存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上探尋原因，提出相應(yīng)對(duì)策，以期能為今后河北省幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展提供借鑒。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

在河北省各類(lèi)幼兒園幼兒教師中隨機(jī)抽取調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷350份，收回有效問(wèn)卷306份，有效回收率是87.43%。

（二）研究方法

本研究根據(jù)課題階段性成果中構(gòu)建的幼兒教師教學(xué)能力專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，編制了《幼兒教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷》作為測(cè)評(píng)工具，分別從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)結(jié)束后三個(gè)階段對(duì)教師不同維度的教學(xué)能力進(jìn)行了調(diào)查，收集的數(shù)據(jù)由SPSS23.0統(tǒng)計(jì)，并結(jié)合個(gè)別訪談及實(shí)地考察，對(duì)河北省幼兒教師教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）河北省幼兒教師的基本情況

1.性別比例懸殊

在被調(diào)查的306位教師中，男性幼兒教師僅占教師總數(shù)的1.96%。可見(jiàn)，河北省女性幼兒教師在幼師隊(duì)伍中占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，這可能是受傳統(tǒng)觀念的影響。受傳統(tǒng)觀念影響，很多男性對(duì)幼教職業(yè)認(rèn)同感低，再加上幼兒教師工資微薄、地位不高、工作內(nèi)容繁雜眾多，使他們?cè)谛睦砩蠘O大地動(dòng)搖了對(duì)幼兒教師的職業(yè)信念。

2.以中青年教師為主

被調(diào)查的幼兒教師中，21—30歲的教師占總?cè)藬?shù)的33.33%，31—40歲年齡段的教師占52.29%，而20歲以下和40歲以上的教師總和不過(guò)整個(gè)教師隊(duì)伍的14.38%。可見(jiàn)，當(dāng)前河北省的幼兒教師隊(duì)伍以中青年教師為主，年齡結(jié)構(gòu)相對(duì)合理。

3.從教時(shí)間較短

從被調(diào)查幼兒教師的從教時(shí)間來(lái)看，從事幼兒教育工作5年以下的比重最大，占總?cè)藬?shù)的38.57%，說(shuō)明入職時(shí)間不長(zhǎng)的教師較多。幼兒教師隊(duì)伍的年輕化，一方面使其在教學(xué)能力方面發(fā)展的空間和需要較大，另一方面也說(shuō)明了河北省幼兒教師的社會(huì)流動(dòng)性大。這不僅不利于幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，而且會(huì)影響其教學(xué)能力水平的持續(xù)發(fā)展。

4.職稱(chēng)制度不規(guī)范

職稱(chēng)評(píng)定對(duì)幼兒教師個(gè)人及教育質(zhì)量的發(fā)展至關(guān)重要，它直接關(guān)系到幼兒教師教學(xué)能力的發(fā)展。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，盡管中高級(jí)職稱(chēng)的教師占65.36%，但34.64%無(wú)職稱(chēng)的教師數(shù)量仍不可小覷，他們需要在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能方面得到更快的提升。

5.少數(shù)教師學(xué)歷未達(dá)標(biāo)

學(xué)歷層次代表著教師的文化程度，是衡量教師素質(zhì)高低的一個(gè)因素。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，河北省幼兒教師學(xué)歷方面相對(duì)比較樂(lè)觀，擁有大專(zhuān)以上學(xué)歷的幼兒教師占了81.04%，這說(shuō)明河北省幼兒教師的學(xué)歷基本符合國(guó)家要求，但少數(shù)學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，特別是初中以下學(xué)歷且未受過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育的教師，其教學(xué)能力應(yīng)該受到更多的重視。

6.專(zhuān)業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象嚴(yán)重

在專(zhuān)業(yè)方面，非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師將近占了被調(diào)查教師人數(shù)的一半，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能為依托的幼兒教師教學(xué)能力亟待提高。

（二）河北省幼兒教師教學(xué)能力總體狀況

通過(guò)運(yùn)用spss23.0對(duì)河北省幼兒教師教學(xué)能力的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出河北省幼兒教師教學(xué)能力的均值及標(biāo)準(zhǔn)差的總體狀況。河北省幼兒教師教學(xué)能力的各維度總分是29.205，平均分M=1.624，本問(wèn)卷采用4級(jí)計(jì)分法，臨界值為2.5，而河北省幼兒教師教學(xué)能力的總體平均分低于臨界值，與最高總分72分相比，有較大差距。這說(shuō)明河北省幼兒教師整體教學(xué)能力水平較低。

1.教學(xué)準(zhǔn)備階段

由調(diào)查結(jié)果可知，幼兒教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇和開(kāi)發(fā)能力方面平均得分最低（M=1.438），其次是教學(xué)設(shè)計(jì)能力（M=1.539）和教學(xué)認(rèn)知能力（M=1.595）。可見(jiàn)，河北省幼兒教師對(duì)教學(xué)前準(zhǔn)備缺乏一定的重視和操作能力。具體而言：在教學(xué)認(rèn)知能力方面，對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等文件完全了解的教師只占總數(shù)的38.6%，這不僅說(shuō)明部分幼兒園對(duì)國(guó)家幼教文件宣傳的力度不夠，也表明多數(shù)幼兒教師對(duì)政策的要求重視和關(guān)注程度不夠。對(duì)教材體系和幼兒學(xué)習(xí)需要完全了解的分別占41.8%和52.9%，比較了解的分別占52.3%和43.8%。盡管整體來(lái)說(shuō)，教師大致具有一定的教學(xué)認(rèn)知能力，但選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，多局限于教科書(shū)的要求而非根據(jù)幼兒實(shí)際認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇貼近幼兒生活的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的選擇和開(kāi)發(fā)能力方面，關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)得分相對(duì)較高，但完全能夠自行開(kāi)發(fā)和制作玩教具和學(xué)習(xí)材料的教師只占44.4%，可見(jiàn)這一方面能力還有待于進(jìn)一步提高。

2.教學(xué)活動(dòng)實(shí)施階段

在這一階段的教學(xué)組織和操作能力（M=1.657）、教學(xué)調(diào)控能力（M=1.706）平均得分稍高于教學(xué)準(zhǔn)備階段的各項(xiàng)能力得分，但與“能夠積極發(fā)揮環(huán)境和游戲的作用以提高教學(xué)的趣味性、綜合性和生活化”“在教學(xué)活動(dòng)中，能夠提供幼兒想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)”“能夠及時(shí)預(yù)見(jiàn)并科學(xué)有效處理突發(fā)事件來(lái)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程”幾方面完全符合的教師比例較低，分別占總體教師的33，3%、39.9%、32%。通過(guò)數(shù)據(jù)可以看出，幼兒教師的教育性教學(xué)的能力和基本教學(xué)技能尚可，但對(duì)幼兒的觀察、溝通、指導(dǎo)能力較薄弱。

3.教學(xué)活動(dòng)結(jié)束階段

雖然幼兒教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和反思能力在各項(xiàng)教學(xué)能力中得分最高（M=1.811），但具體而言，在評(píng)價(jià)能力方面，評(píng)價(jià)內(nèi)容上相對(duì)籠統(tǒng)化、評(píng)價(jià)主體單一化、評(píng)價(jià)過(guò)程形式化。在反思能力方面，反思形式多采用自我反思、撰寫(xiě)反思筆記的形式，忽略了與教師交流、與幼兒溝通等其他的教學(xué)反思形式，反思目的是為了應(yīng)付檢查，缺少?gòu)慕逃蒲薪嵌冗M(jìn)行反思。反思角度上，多數(shù)幼兒教師缺少?gòu)挠變旱慕嵌冗M(jìn)行反思。①

（三）幼兒教師教學(xué)能力狀況的差異性分析

1.不同年齡幼兒教師教學(xué)能力的差異

本研究關(guān)于幼兒教師教學(xué)能力在年齡方面的差異，采用方差分析進(jìn)行檢驗(yàn)，但數(shù)據(jù)顯示不同年齡段的教師在各項(xiàng)教學(xué)能力方面都未有顯著性差異。經(jīng)過(guò)訪談得知，并非年齡較大的教師從事幼兒教育工作的時(shí)間就比較長(zhǎng)，一些年齡大的教師多數(shù)是從其他工作轉(zhuǎn)崗過(guò)來(lái)的人員，特別是從民辦幼兒園和農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗這一現(xiàn)象更為普遍。由此可以得出兩個(gè)結(jié)論：一是年齡并非影響教師教學(xué)能力的關(guān)鍵因素；二是幼兒園教師隊(duì)伍構(gòu)成復(fù)雜，流動(dòng)性較大，直接影響著幼兒教師教學(xué)能力的提高。

2.不同教齡幼兒教師教學(xué)能力的差異

為了深入了解各個(gè)教齡段幼兒教師教學(xué)能力的差異，本研究以教齡為自變量，以幼兒教師各維度教學(xué)能力為因變量，采用單因素方差分析進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，不同教齡的教師在教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面呈現(xiàn)出極其顯著的差異（教學(xué)認(rèn)知能力：F=5.706，p=0.001；教學(xué)設(shè)計(jì)能力：F=8564，p=0.000），在這兩方面，5年以下教齡的教師教學(xué)能力平均分較高。在教學(xué)組織與操作能力維度，不同教齡的幼兒教師教學(xué)能力也呈現(xiàn)出顯著性差異（F=3.826，p=0.011）。此外，在其他維度，5年以下教齡的教師得分也較高。這可能是由于教師初入職場(chǎng)，有著較高的工作熱情和實(shí)現(xiàn)理想的強(qiáng)大動(dòng)機(jī)，善于將已習(xí)得的知識(shí)、技能運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐，也愿意在教學(xué)方面多花費(fèi)時(shí)間和心思，追求更好的教學(xué)效果，以得到同事和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。在這種積極尋求發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力帶動(dòng)下，教學(xué)能力容易得到較快的提升。①而工作時(shí)間較長(zhǎng)的教師，一方面更愿意按照經(jīng)驗(yàn)和自己固有的模式進(jìn)行教學(xué)；另一方面，長(zhǎng)時(shí)期從事幼教工作，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，主觀上不愿致力于教學(xué)革新的嘗試。

3.不同職稱(chēng)幼兒教師教學(xué)能力的差異

本研究將幼兒教師的職稱(chēng)分為以下4組，采用單因素方差分析進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。不同職稱(chēng)的教師在教學(xué)認(rèn)知能力（F=5.849，p=0.001）、教學(xué)設(shè)計(jì)能力（F=6.697，p=0.000）兩個(gè)維度呈現(xiàn)出極其顯著的差異，在教學(xué)評(píng)價(jià)反思能力（F=3.02，5p=0.032）維度上差異性顯著，且無(wú)職稱(chēng)和職稱(chēng)較低的教師得分較高，這一結(jié)果與最初職稱(chēng)高則教學(xué)能力高的預(yù)想出入較大，由此可以推測(cè)出職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)可能和教學(xué)能力沒(méi)有必然或直接的聯(lián)系。后經(jīng)訪談進(jìn)一步了解到，很多幼兒園并不重視教師的職稱(chēng)評(píng)定，評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)更是五花八門(mén)，有的根據(jù)教師工作時(shí)間長(zhǎng)短，有的根據(jù)承擔(dān)工作任務(wù)繁重與否，有的根據(jù)和園長(zhǎng)關(guān)系的新疏遠(yuǎn)近，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性和規(guī)范性，也直接影響著幼兒教師主動(dòng)提高其自身教學(xué)能力動(dòng)機(jī)的形成。

4.不同專(zhuān)業(yè)幼兒教師教學(xué)能力的差異

本研究將幼兒教師的專(zhuān)業(yè)分為6組，采用單因素方差分析進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，不同專(zhuān)業(yè)幼兒教師在教學(xué)內(nèi)容選擇和開(kāi)發(fā)（F=3.180，P=0.009）、教學(xué)設(shè)計(jì)（F=4.781，P=0.000）和教學(xué)組織操作能力（F=3.720，P=0.003）三個(gè)維度上，教學(xué)能力差異性顯著。音樂(lè)、美術(shù)、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的幼兒教師在教學(xué)能力不同維度上得分較高，說(shuō)明幼兒園教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒教師的彈、唱、畫(huà)、跳等技能要求較高，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師更容易將所學(xué)專(zhuān)業(yè)與幼兒的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，因而能更好地適應(yīng)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的需要，表現(xiàn)出較高的教學(xué)能力。

四、對(duì)策和建議

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，河北省幼兒教師教學(xué)能力整體較低，距國(guó)家要求還有較大差距，從導(dǎo)致其種種問(wèn)題的原因入手，今后要從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)。

（一）嚴(yán)格幼兒教師準(zhǔn)入制度

目前，河北省幼兒教師隊(duì)伍中，部分教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，年齡較大、教齡較長(zhǎng)的教師未體現(xiàn)出應(yīng)有的教學(xué)能力，這些問(wèn)題均說(shuō)明在幼兒教師準(zhǔn)入制度方面還不夠嚴(yán)格和規(guī)范，很多不符合幼兒教育要求的教師加入到教師隊(duì)伍中，使幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)參差不齊。因此，在今后的幼兒教師準(zhǔn)入方面，幼兒園應(yīng)嚴(yán)格按照國(guó)家的幼兒教師準(zhǔn)入制度，在性別、年齡、學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、工作經(jīng)歷等方面，選擇符合幼教要求和適合從事幼教工作的人員加入到教師隊(duì)伍中，為后期的培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供必要的前提條件。

（二）規(guī)范教師職稱(chēng)評(píng)定制度

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的職稱(chēng)并未與其教學(xué)能力體現(xiàn)出較高的一致性。隨著河北省幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展，保育員與教師的工作職責(zé)逐漸有了更明確的劃分。在幼兒園中，除了一日生活，幼兒的認(rèn)知、情感的發(fā)展，更多的是通過(guò)社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言等五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，幼兒教師職稱(chēng)評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是以其教學(xué)能力為主，而非個(gè)人的工作強(qiáng)度、人際關(guān)系等。只有這樣，才能使教師把專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)方面，從而主動(dòng)尋求自身教學(xué)能力的提高。

（三）穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍

河北省幼兒教師的流動(dòng)性較大，一些年齡較大的教師由其他工作單位或?qū)W校轉(zhuǎn)崗而來(lái)，他們?cè)诮虒W(xué)能力方面不但沒(méi)有體現(xiàn)出相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)，而且還影響了教師隊(duì)伍的整體教學(xué)水平。因此，要提高幼師隊(duì)伍的整體教學(xué)水平，必須穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍，減少專(zhuān)業(yè)幼兒教師的流失，只有這樣，才能從整體上持續(xù)不斷地提高幼兒教師的教學(xué)水平。

（四）形成正確的教學(xué)意識(shí)，有針對(duì)性地提高各項(xiàng)教學(xué)能力

本研究結(jié)果顯示，幼兒教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段的教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)內(nèi)容選擇和開(kāi)發(fā)等能力是教學(xué)能力中得分最低的方面。因此，今后的幼兒教師培訓(xùn)應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：第一，幼兒教師要形成正確的教學(xué)意識(shí)，即教學(xué)是由準(zhǔn)備、實(shí)施和評(píng)價(jià)反思三個(gè)緊密相連的環(huán)節(jié)構(gòu)成的，具有系統(tǒng)性和整體性，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的不足都會(huì)影響到最終的教學(xué)效果。教學(xué)準(zhǔn)備階段雖然是在課下完成的隱性工作，但卻直接關(guān)系到教學(xué)實(shí)施的順利與否，因此，應(yīng)該使教師充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)準(zhǔn)備階段對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要意義，從根本上促進(jìn)幼兒教師自覺(jué)、自愿地進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，從而為提高整體的教學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。第二，以幼兒教師的年齡、教齡、學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)為依據(jù)，分層次，有針對(duì)性地強(qiáng)化其教學(xué)能力。既然不同教齡、職稱(chēng)和專(zhuān)業(yè)的教師教學(xué)能力是有差異的，那么，教師教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就應(yīng)根據(jù)幼兒教師個(gè)人的不同情況，實(shí)行有差異的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式，構(gòu)建一套符合河北省幼兒教師需要的教學(xué)能力培訓(xùn)體系，使幼兒教師無(wú)論是教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)的實(shí)施、監(jiān)控能力還是將教學(xué)評(píng)價(jià)反思成果轉(zhuǎn)化成科研成果的能力等方面，都能夠根據(jù)自身的實(shí)際需要得到相應(yīng)的提高。

作者：胡國(guó)華 朱勇軍 楊春艷 單位：廊坊師范學(xué)院教育學(xué)院 中國(guó)人民武裝警察部隊(duì)學(xué)院訓(xùn)練部 廊坊市第一幼兒園

幼兒教師畢業(yè)論文:農(nóng)村幼兒教師學(xué)前教育改革探析

摘要:

從農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)的角度來(lái)探索學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革，是當(dāng)前地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)改革的重要課題。著眼于農(nóng)村幼兒教師的培養(yǎng)，地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革必須要明確農(nóng)村幼兒教師需要怎樣的專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，課程改革以實(shí)踐性、農(nóng)村性、地方性和現(xiàn)代性為主要特點(diǎn)，以增強(qiáng)課程的應(yīng)用性，強(qiáng)化學(xué)生自主意識(shí)，彰顯課程鄉(xiāng)土特色，培訓(xùn)教師現(xiàn)代鄉(xiāng)村意識(shí)等為主要路徑來(lái)開(kāi)展。

關(guān)鍵詞:

地方高校;學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);課程改革;農(nóng)村幼兒教師

近年來(lái)，隨著農(nóng)村學(xué)前教育的大力發(fā)展，農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)提升受到了高度重視。地方高校作為農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)，其人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的銜接問(wèn)題也成為了社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。課程是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程設(shè)置與實(shí)施的合理與否在很大程度上決定了人才培養(yǎng)的社會(huì)契合性。因而，從農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)的角度來(lái)探索地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革，以使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)能不斷適應(yīng)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，已成為當(dāng)前地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)改革的重要課題。

一、課程改革的著眼點(diǎn)

要使課程設(shè)置能滿足農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展對(duì)農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求，必須摸清農(nóng)村幼兒教師需要怎樣的專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力。

(一)農(nóng)村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)理念

從專(zhuān)業(yè)理念來(lái)看，農(nóng)村幼兒園教師的保教觀較好，教師觀其次，兒童觀較差［1］。于愛(ài)江、馮夏婷、李雪晗等人指出，幼兒園教師的兒童觀存在科學(xué)性薄弱、民主性不足等缺點(diǎn)。理念是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。教師通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、探討和交流，逐步形成了比較先進(jìn)的教育理念，并在教育實(shí)踐中，通過(guò)教學(xué)反思，調(diào)整改進(jìn)教學(xué)行為，不斷反思調(diào)整，也是累積發(fā)展自身教育理念的過(guò)程。農(nóng)村幼兒園工作環(huán)境較差、發(fā)展機(jī)會(huì)較少，教師的教育理念不能得到及時(shí)更新，也進(jìn)一步影響著教師的職業(yè)認(rèn)同和專(zhuān)業(yè)信念，導(dǎo)致很多教師的責(zé)任感和進(jìn)取心不足［2］，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，缺乏理想追求，不會(huì)主動(dòng)挖掘自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)撃埽M(jìn)而影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的速度和質(zhì)量。

(二)農(nóng)村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

根據(jù)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)主要包括幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)。從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)知識(shí)來(lái)看，地方高校實(shí)行“平臺(tái)+模塊”的“2+1+1”課程模式，前2年主要學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程，第3年以學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程為主，第4年主要學(xué)習(xí)教育實(shí)踐課程和方向模塊課程，基本形成“素質(zhì)+專(zhuān)業(yè)+職業(yè)”的知識(shí)體系，以期培養(yǎng)學(xué)生較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。但盡管如此，由于所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏對(duì)于農(nóng)村幼教人才培養(yǎng)的針對(duì)性，畢業(yè)生到農(nóng)村幼兒園上崗后，由于工作環(huán)境的變化，接觸對(duì)象的不同，所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與崗位有偏差，一時(shí)難以適應(yīng)工作;再加上農(nóng)村幼兒園培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多，園內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍不濃，所需專(zhuān)業(yè)知識(shí)不能得到及時(shí)補(bǔ)充、改進(jìn)和提高，致使教師素質(zhì)總體偏低。因此，高校在強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，必須突出專(zhuān)業(yè)知識(shí)的針對(duì)性，以縮短畢業(yè)生的入職適應(yīng)期［3］。

(三)農(nóng)村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力

幼兒教師需要有多方面的專(zhuān)業(yè)能力。受社會(huì)評(píng)價(jià)的影響，農(nóng)村幼兒教師更關(guān)注顯性教學(xué)技能的掌握和發(fā)展，因而，彈、唱、跳、畫(huà)等技能的提升是教師所迫切需要的。教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力較為薄弱，這與幼兒園現(xiàn)有條件有關(guān)。農(nóng)村幼兒園以民辦園為主，規(guī)模小，投入少，能用于環(huán)境布置的材料少，限制了教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的發(fā)展［1］。對(duì)于教學(xué)反思能力，由于工作繁雜，教師難以有效反思自己的教育教學(xué)過(guò)程，有的只是在腦子里一“想”而過(guò)，而并沒(méi)有通過(guò)“寫(xiě)”來(lái)整理思維、內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題［4］，但這卻是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效學(xué)習(xí)過(guò)程。另外，在農(nóng)村，學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)是大多數(shù)家長(zhǎng)送孩子進(jìn)幼兒園的主要目的，家長(zhǎng)每天最關(guān)心的是孩子認(rèn)了多少字，會(huì)數(shù)多少數(shù)。這樣的功利教育需求，如果教師迎合，則幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重，而如若教師不迎合，則會(huì)影響幼兒園的生源甚至生存問(wèn)題。因而，有必要加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的溝通交流能力，宣傳正確的兒童觀、教育觀。

二、課程改革的特點(diǎn)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程綜合性、應(yīng)用性強(qiáng)，著眼于培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師，地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革要突出實(shí)踐性、農(nóng)村性、地方性和現(xiàn)代性等特點(diǎn)。

(一)實(shí)踐性

幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的核心是其在情境中的實(shí)踐智慧，因此，地方高校在優(yōu)化整合原有課程體系時(shí)，需要立足于當(dāng)下學(xué)前教育的實(shí)際，以幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求為依據(jù)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)教育情境中存在的困難，突出實(shí)踐性。實(shí)踐強(qiáng)調(diào)“做”，但又不只是簡(jiǎn)單地“做”，還需勤于反思，以知識(shí)、智慧為支持，培養(yǎng)反思性實(shí)踐家型幼兒教師。為此，地方高校構(gòu)建“理論+實(shí)踐”的“2+2”培養(yǎng)模式，即前2年以校內(nèi)培養(yǎng)為主，后2年校地合作實(shí)行校外導(dǎo)師制，每個(gè)學(xué)生結(jié)對(duì)一個(gè)校外導(dǎo)師，開(kāi)展實(shí)踐性知識(shí)指導(dǎo)與訓(xùn)練。實(shí)踐知識(shí)與實(shí)踐智慧是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，通過(guò)“實(shí)踐”與“反思”的不斷循環(huán)發(fā)展，幼師生歷經(jīng)“學(xué)中做”“做中思”“思中改”，有效獲取實(shí)踐知識(shí)，累積實(shí)踐智慧，發(fā)展實(shí)踐能力。

(二)農(nóng)村性

以往的人才培養(yǎng)，在課程設(shè)置上呈現(xiàn)出明顯的城市化傾向，再加上授課教師對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀了解不多，缺乏來(lái)自農(nóng)村幼兒園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)很少能帶給學(xué)生關(guān)于農(nóng)村幼兒園所需的教育理念、知識(shí)和技能。教學(xué)難以反映農(nóng)村社會(huì)實(shí)際與農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀，致使幼師生缺乏鄉(xiāng)村教育情懷［5］。待他們畢業(yè)上崗后，其所具備的知識(shí)、能力與農(nóng)村幼兒園教師崗位需要之間脫節(jié)明顯，不利于入職適應(yīng)和之后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這些都促使地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必須加緊課程改革。課程改革要關(guān)注農(nóng)村教育環(huán)境，依托其特有的人文自然資源，立足于農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r，以農(nóng)村學(xué)前教育改革與發(fā)展為切入點(diǎn)，突出“農(nóng)村”特色，提高幼師生入職后對(duì)于農(nóng)村教育教學(xué)的適應(yīng)性。

(三)地方性

地方高校的發(fā)展要立足地方，同樣其課程改革也應(yīng)立足“地方”。充分利用地方資源，研究地方社會(huì)的歷史和現(xiàn)狀，將當(dāng)?shù)氐淖匀弧⑷宋馁Y源引進(jìn)校園、融入課程，或是在相關(guān)課程中作滲透，或是開(kāi)設(shè)地方課程。地方課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的地方情懷和社會(huì)責(zé)任感，開(kāi)課的形式相對(duì)靈活，可以選修課或講座的形式呈現(xiàn)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，在校園里尋找當(dāng)?shù)匚幕挠≯E，暢談地方文化對(duì)校園文化的影響;走進(jìn)鄉(xiāng)土，實(shí)地考察當(dāng)?shù)貧v史文化保護(hù)和開(kāi)發(fā)情況，了解地方的歷史變遷和民俗文化，感受地方文化、人文思想對(duì)人們潛移默化的影響。另外，在將民間工藝美術(shù)、地方戲曲、民間舞蹈等地方文化藝術(shù)融入課程時(shí)，應(yīng)注重與當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村生態(tài)、農(nóng)耕文化相結(jié)合。

(四)現(xiàn)代性

教育是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展而發(fā)展的，因而，課程改革要引向何處?一是要體現(xiàn)現(xiàn)代視野，要著眼于滿足社會(huì)發(fā)展需要而進(jìn)行規(guī)劃和發(fā)展［6］，且要符合國(guó)家和社會(huì)未來(lái)發(fā)展的需要。二是課程設(shè)置要遵循“教師既要汲取歷史上的科學(xué)、藝術(shù)、道德等方面的文化傳統(tǒng)，又要適當(dāng)反映日新月異的現(xiàn)代科技成果”［7］的原則，關(guān)注學(xué)科發(fā)展的前沿，根據(jù)學(xué)科發(fā)展變化而不斷修訂調(diào)整，并且要注重多學(xué)科交叉發(fā)展，以培養(yǎng)出現(xiàn)代型的優(yōu)秀的幼教人才。三是要加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育信息化是改變農(nóng)村學(xué)前教育是城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展“短板”中的“短板”之現(xiàn)狀的有效手段，因此，必須充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和區(qū)域傳媒平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，大力推進(jìn)電子白板、教育云共享平臺(tái)等的廣泛使用。

三、課程改革的路徑

課程改革是地方高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要落腳點(diǎn)。圍繞農(nóng)村幼兒園發(fā)展的需求開(kāi)展相關(guān)改革，既可促成高校與農(nóng)村幼兒園的有效對(duì)接，也能增強(qiáng)人才培養(yǎng)的社會(huì)契合性。

(一)調(diào)整課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程的應(yīng)用性

課程內(nèi)容的調(diào)整，應(yīng)與農(nóng)村幼兒園的需求相銜接，主要表現(xiàn)在如下方面。一是要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。專(zhuān)業(yè)課程除了講述系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)外，應(yīng)突出與幼兒園緊密相關(guān)的知識(shí)。如，衛(wèi)生學(xué)方面應(yīng)多講些幼兒園常見(jiàn)的手足口病、感冒等疾病的預(yù)防措施;美術(shù)課程，鑒于農(nóng)村幼兒園除繪本、大型玩具外，一般都由教師自制教玩具、布置主題墻等，因而，要增加手工制作的課時(shí)量，增加創(chuàng)意美術(shù)的內(nèi)容，重視線條畫(huà)等。二是要作農(nóng)村化設(shè)計(jì)處理。根據(jù)農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況對(duì)課程進(jìn)行農(nóng)村化的設(shè)計(jì)，增設(shè)“農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“留守兒童的家庭教育”“農(nóng)村課程資源開(kāi)發(fā)”“電子白板使用”等課程。三是要與入職相關(guān)培訓(xùn)銜接，如，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園保健教師和營(yíng)養(yǎng)師一般由同一教師兼任。為此，在相關(guān)課程中要增設(shè)相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生了解保健教師和營(yíng)養(yǎng)師的相關(guān)職責(zé)，具備相應(yīng)的知識(shí)和能力。

(二)改革教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生自主意識(shí)

課程改革的核心在于兒童觀、教育觀的問(wèn)題，反思目前的教育教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)關(guān)注幼兒“怎樣學(xué)”，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，尊重個(gè)體差異，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。“教師在日常生活中應(yīng)創(chuàng)造民主和諧的教育氛圍，鼓勵(lì)幼兒表述自己的感受和經(jīng)驗(yàn)，教師要以關(guān)懷、接納的態(tài)度認(rèn)真傾聽(tīng)。”［7］教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)重視教師的自主意識(shí)，提高自主發(fā)展的程度和水平。然而，在農(nóng)村幼兒園，由于各種條件的限制，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)較少，“就這樣了”，是農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路上較常見(jiàn)的心態(tài)。為此，必須在職前強(qiáng)化幼師生專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，正所謂“沒(méi)有被溫柔待過(guò)，何來(lái)溫柔待人?”教師教育者在課堂教學(xué)中要有“放權(quán)”意識(shí)，面向全體學(xué)生，構(gòu)建學(xué)生中心的教學(xué)模式，充分考慮學(xué)生的想法，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂［8］，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

(三)開(kāi)發(fā)課程資源，彰顯課程鄉(xiāng)土特色

“教師不僅是課程實(shí)施的組織者，也是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者”［7］。教師應(yīng)有課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)，善于利用和開(kāi)發(fā)幼兒園環(huán)境、設(shè)施設(shè)備、活動(dòng)材料等多種多樣的課程資源以支持幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)［7］。鄉(xiāng)村教育離不開(kāi)與鄉(xiāng)村生活、鄉(xiāng)村經(jīng)驗(yàn)之間的有機(jī)聯(lián)系。［9］要看到鄉(xiāng)村中所蘊(yùn)含的豐富而優(yōu)質(zhì)的教育資源。因而，必須重視對(duì)農(nóng)村課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，擴(kuò)大學(xué)校教育內(nèi)容與鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗(yàn)之間的融合［7］。為此，邀請(qǐng)具有農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教研員和優(yōu)秀教師擔(dān)任農(nóng)村課程資源開(kāi)發(fā)方面的外聘教師，以期更好地將四季的變化、農(nóng)作物的生長(zhǎng)、當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)、傳統(tǒng)的民俗文化等融入課程資源的開(kāi)發(fā)和利用之中。此外，鼓勵(lì)幼師生參與農(nóng)村課程資源開(kāi)發(fā)，在親近自然中感受自然和人文之美，培育鄉(xiāng)土情懷，同時(shí)也鍛煉了開(kāi)發(fā)課程資源的能力。當(dāng)然，也可構(gòu)建農(nóng)村幼兒園實(shí)踐基地，讓幼師生在實(shí)習(xí)鍛煉中進(jìn)一步增強(qiáng)其情懷和能力，為入職后的課程開(kāi)發(fā)打下良好基礎(chǔ)。

(四)注重教師培訓(xùn)，增強(qiáng)現(xiàn)代鄉(xiāng)村意識(shí)

現(xiàn)代農(nóng)村幼兒教師在教育教學(xué)理念和方法上的特質(zhì)主要有二:一是要具有現(xiàn)代性，二是要具有農(nóng)村性，也即要兼具現(xiàn)代教師的共性和農(nóng)村教師的特性。要使學(xué)生有這兩方面的特質(zhì)，教師必須要先具有，為此教師需要接受相關(guān)的培訓(xùn)。最好的辦法就是參加體驗(yàn)式的培訓(xùn)，深入農(nóng)村幼兒園，真切感知農(nóng)村幼兒園的教育教學(xué)，真實(shí)了解農(nóng)村幼兒園教師的發(fā)展現(xiàn)狀以及農(nóng)村幼兒的生活，增強(qiáng)培養(yǎng)好農(nóng)村幼兒教師的信念，并善于根據(jù)幼兒園及當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)，充分挖掘農(nóng)村教育資源，提高人才培養(yǎng)與農(nóng)村幼兒園需求的契合度。培訓(xùn)還要緊跟現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展的前沿，結(jié)合農(nóng)村幼兒園的實(shí)際需求，及時(shí)更新教育理念、內(nèi)容和方法，突出農(nóng)村的“兒童觀”。如，注重區(qū)域活動(dòng)，突出自主活動(dòng)的同時(shí)，也需要保留部分集體性教學(xué)活動(dòng)，一些活動(dòng)鈴聲的設(shè)置還需要教師作適時(shí)的提醒。另外，重視對(duì)幼師生的心理健康教育，為農(nóng)村幼兒健康成長(zhǎng)提供良好的師資。

作者：徐莉莉 單位：衢州學(xué)院教師教育學(xué)院

幼兒教師畢業(yè)論文:農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)研究

摘要：

農(nóng)村幼兒教師對(duì)于農(nóng)村教育水平的提高具有重要意義，通過(guò)對(duì)農(nóng)村幼兒教師展開(kāi)培訓(xùn)，可以進(jìn)一步提高農(nóng)村幼兒教師的技能水平，提高自身綜合素質(zhì)。在培訓(xùn)農(nóng)村幼兒教師的過(guò)程里，要重視更新自身培訓(xùn)理念，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，使農(nóng)村幼兒教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)村；幼兒教師；教師培訓(xùn)策略

一、引言

從現(xiàn)在來(lái)看，社會(huì)上對(duì)于農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)工作的重視度大大提高，教育部也出臺(tái)了相關(guān)的培訓(xùn)計(jì)劃，在這一背景下培訓(xùn)的力度越來(lái)越大，培訓(xùn)涉及的范圍也越來(lái)越廣。

二、農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的基本理念

對(duì)于農(nóng)村幼兒教師來(lái)說(shuō)，其能力和素質(zhì)的提高最終要反映在教育實(shí)踐情景里，所以要重視更新教育觀念，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在這一基礎(chǔ)上要重視教師教育實(shí)踐智慧。教師教育實(shí)踐智慧就是要在教學(xué)過(guò)程里快速處理一些突發(fā)狀況，除此之外還要通過(guò)規(guī)范化的程序開(kāi)展教學(xué)，使用人性化的方式進(jìn)行班級(jí)管理。在培訓(xùn)的過(guò)程里，要重視提升教師教育實(shí)踐智慧，滿足教師的實(shí)踐能力增長(zhǎng)需求。由于現(xiàn)在農(nóng)村對(duì)幼兒教師得要求越來(lái)越高，所以要進(jìn)一步規(guī)范幼兒教師得保教行為，只有這樣才可以提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。在開(kāi)展培訓(xùn)的過(guò)程里，要重視教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的作用，重視幼兒教師的應(yīng)知和應(yīng)會(huì)技能。在對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，不僅要傳授有用的知識(shí)和技能，還要重視更新農(nóng)村幼兒教師得觀念，在工作里可以實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，在脫離培訓(xùn)氛圍以后，依然可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。在培訓(xùn)課程里，要教授農(nóng)村幼兒教師如何查閱相關(guān)資料的知識(shí)，教授其怎樣開(kāi)展教研活動(dòng)，等等。

三、農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的創(chuàng)新策略

第一，按照前期的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置模塊化的課程，通過(guò)政策的引導(dǎo)提高教師的保教能力。在課程模塊里，要通過(guò)觀念的引導(dǎo)提升理論境界，提高教學(xué)技能，在這一基礎(chǔ)上提高農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)，進(jìn)一步提高培訓(xùn)課程的針對(duì)性和有效性具體來(lái)看，主要有以下幾個(gè)措施：其一，要科學(xué)設(shè)置專(zhuān)業(yè)普修模塊。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為培訓(xùn)主要是教授如何備課、如何開(kāi)展互動(dòng)、進(jìn)行課后評(píng)價(jià)等，主要是一些實(shí)用技術(shù)的培養(yǎng)；其二，由于農(nóng)村幼兒教師的特殊性，要開(kāi)展對(duì)其音體美等多項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情；其三，農(nóng)村幼兒教師在培訓(xùn)時(shí)要學(xué)習(xí)嬰幼兒心理和教師心理健康等知識(shí)，以便在教學(xué)過(guò)程里更好地展開(kāi)教學(xué)；其四，在培訓(xùn)時(shí)要按照專(zhuān)題進(jìn)行呈現(xiàn)，按照培訓(xùn)的次數(shù)科學(xué)設(shè)置專(zhuān)題，把專(zhuān)題內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行細(xì)化，按照教師的實(shí)際素質(zhì)狀況，進(jìn)一步調(diào)整課程模塊的深度，優(yōu)化教學(xué)的呈現(xiàn)模式；其五，要加設(shè)實(shí)踐課程的板塊，選擇一些有特色的幼兒園作為開(kāi)展實(shí)踐的基地，進(jìn)一步選擇一些高素質(zhì)的、學(xué)科技能較好的教師進(jìn)行指導(dǎo)，參加培訓(xùn)的教師可以一起備課和討論，觀察記錄好相關(guān)知識(shí)，在指導(dǎo)教師的作用下，提高教學(xué)質(zhì)量，將學(xué)習(xí)到的理論和實(shí)踐課堂結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步提高培訓(xùn)實(shí)效性；其六，要設(shè)置合理的選修課程，按照教師的個(gè)性需求實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能和教師素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。在選修課的作用下，教師的知識(shí)面得到拓展，進(jìn)一步提高了培訓(xùn)的有效性。第二，在進(jìn)行培訓(xùn)過(guò)程中，要按照師資隊(duì)伍的素質(zhì)進(jìn)行區(qū)分，各個(gè)地區(qū)的檢驗(yàn)員和有關(guān)專(zhuān)家是第一梯隊(duì)，為參加培訓(xùn)的幼兒教師解讀相關(guān)政策，引領(lǐng)其學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。幼兒園的園長(zhǎng)和教師是第二梯隊(duì)，通過(guò)理念和實(shí)際狀況相結(jié)合，落實(shí)好教育教學(xué)實(shí)踐模式。通過(guò)將上述兩個(gè)梯隊(duì)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步提高農(nóng)村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)水平。調(diào)研結(jié)果顯示，農(nóng)村的幼兒教師比較信賴(lài)的是幼兒園的一線教師，認(rèn)為他們的經(jīng)驗(yàn)豐富，授課模式比較實(shí)用，可以復(fù)制到實(shí)際教學(xué)過(guò)程里，所以他們偏向于把專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)定義在第二梯隊(duì)，更加重視實(shí)踐性和應(yīng)用性。不論是哪種設(shè)置方式，只要通過(guò)有層次的師資隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)際教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，為提高農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。第三，在實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程里，要通過(guò)培訓(xùn)對(duì)象的力量進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)培訓(xùn)人員組成小組進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)員的實(shí)踐智慧。具體來(lái)看，主要有以下幾個(gè)策略：第一，要以學(xué)習(xí)小組為基本單位開(kāi)展教學(xué)主題的研討，按照培訓(xùn)目的的差異設(shè)置科學(xué)的研討主題，之后要匯總研討結(jié)果，選擇一個(gè)代表進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。第二，在小組內(nèi)部形成一對(duì)一的互幫互助群體，通過(guò)結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)兩者的共同進(jìn)步，在結(jié)對(duì)時(shí)，要把一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和經(jīng)驗(yàn)不足得教師進(jìn)行配對(duì)，把高層次的教師和低層次的教師進(jìn)行配對(duì)，把專(zhuān)業(yè)技能較好的教師和專(zhuān)業(yè)技能較差的教師進(jìn)行配對(duì)，進(jìn)一步發(fā)揮教師主動(dòng)學(xué)習(xí)得能力，進(jìn)行個(gè)人反思，有利于提高培訓(xùn)得有效性。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)工作的開(kāi)展可以大大提高農(nóng)村孩子的知識(shí)水平，為農(nóng)村孩子未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)于各個(gè)級(jí)別的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，要通過(guò)有效率的培訓(xùn)不斷提高農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)水平，鍛煉農(nóng)村幼兒教師的基本技能，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，有利于真正培養(yǎng)一批具有扎實(shí)的教學(xué)技能、現(xiàn)代教育素質(zhì)和創(chuàng)新精神的農(nóng)村骨干幼兒教師隊(duì)伍，為中國(guó)農(nóng)村幼兒教育發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。文章通過(guò)分析農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的基本理念，進(jìn)一步提出了農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)創(chuàng)新的策略，為相關(guān)的農(nóng)村幼兒教師工作者提供參考和借鑒。

作者：李劍威 陳紅梅 單位：佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

幼兒教師畢業(yè)論文:反思型幼兒教師發(fā)展實(shí)踐

摘要：

幼兒教師在反思型實(shí)踐中逐漸獲得個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)行反思型實(shí)踐有三種方法：行動(dòng)研究、記錄日志和撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事。通過(guò)反思型實(shí)踐，幼兒教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上能夠最終成長(zhǎng)為反思型教師。

關(guān)鍵詞：

反思型實(shí)踐；行動(dòng)研究；記錄日志；敘事性評(píng)價(jià)

一、幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要性

隨著我國(guó)素質(zhì)教育工作的全面推進(jìn)和“全面二孩兒”政策的放開(kāi)，幼兒園教育作為最基礎(chǔ)的教育必定會(huì)在今后的幾年內(nèi)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，同時(shí)也必然會(huì)引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，幼兒教師自身的專(zhuān)業(yè)性也必將成為幼兒園教育發(fā)展的硬性條件。《綱要》中明確指出：“教育的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程。教師要根據(jù)本《綱要》和本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行、富有彈性的工作計(jì)劃，并靈活地執(zhí)行。”“執(zhí)行教育計(jì)劃的過(guò)程是教師的再創(chuàng)造過(guò)程。教師在教育過(guò)程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”［1］由此可見(jiàn)，《綱要》對(duì)幼兒教師的要求不再只是消極地執(zhí)行教育文件中頒發(fā)的課程大綱，而要求教師能夠創(chuàng)造性地進(jìn)行幼兒園的課程開(kāi)發(fā)，用多種組織形式為每一位幼兒提供適合其發(fā)展的活動(dòng)。幼兒教師對(duì)自己工作的定位應(yīng)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，而不是任意一個(gè)“會(huì)帶孩子的人”都能取代其位置的工作，幼兒教師對(duì)自身工作的認(rèn)識(shí)不應(yīng)僅限于“哄孩子”或者做一名“保育員”，專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、能力、素質(zhì)都應(yīng)是幼兒教師對(duì)自己的要求。如果不追求自身知識(shí)、能力、態(tài)度的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，隨時(shí)都有可能被淘汰出局。為促進(jìn)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍，2012年，教育部出臺(tái)了《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，貫穿其中的基本理念是：師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，幼兒教師專(zhuān)業(yè)化已成為國(guó)家對(duì)幼兒教師的基本要求。《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》反映出幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要體現(xiàn)終身教育的要求。作為為社會(huì)為國(guó)家培養(yǎng)合格人才的教師，更應(yīng)該以終身教育為目標(biāo)，將終身學(xué)習(xí)貫穿于自己的一生，要不斷完善自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力，要不斷汲取本領(lǐng)域和相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和最新的科研成果，以提高自己的科研能力，使自己跟上時(shí)展的步伐，并在教育教學(xué)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)認(rèn)知。此外，幼兒教育承載著社會(huì)大眾對(duì)孩子、對(duì)家庭乃至對(duì)國(guó)家未來(lái)的期望，由于教師“傳道授業(yè)”的職責(zé)，這些期望又皆轉(zhuǎn)嫁到教師身上。人們對(duì)教師的期望也隨著他們對(duì)教育期望的提高而提高。近年來(lái)，人們對(duì)幼兒教育的關(guān)注也增加了全社會(huì)對(duì)幼兒教育的期望，這種期望自然又轉(zhuǎn)嫁到幼兒教師的身上，這些都直接反映為對(duì)幼兒教師素質(zhì)和能力的要求。因此，現(xiàn)代幼兒教師必須要有發(fā)展自己專(zhuān)業(yè)的意識(shí)和要求，并主動(dòng)提升自己的能力與知識(shí)，這樣才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)幼兒教師的期望。

二、反思型實(shí)踐與幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系

（一）反思型實(shí)踐的內(nèi)涵

所謂反思型實(shí)踐就是指教育者在教學(xué)中所采取的行動(dòng)，它反映著教育者的價(jià)值觀、對(duì)教育問(wèn)題的假設(shè)以及教學(xué)與學(xué)習(xí)理論。因此，從教育者的角度來(lái)說(shuō)，反思型實(shí)踐可以定義為“思考你怎樣教學(xué)，并根據(jù)這些思考精煉你的教學(xué)實(shí)踐”［2］，它具體包括兩種含義。1．作為一個(gè)循環(huán)的反思型實(shí)踐反思型實(shí)踐是一個(gè)不斷循環(huán)、首尾相接的過(guò)程，是教師對(duì)自己教學(xué)行為及結(jié)果的有效監(jiān)視、控制和反思。它主要包括以下環(huán)節(jié)：（1）認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)行為；（2）深入分析、理解教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題；（3）運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)、技能、觀念、態(tài)度從不同的視角來(lái)思考問(wèn)題；（4）確定需要調(diào)整或改變的內(nèi)容，并盡量在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行改變；（5）反思在教學(xué)實(shí)踐中做出的這些改變會(huì)對(duì)幼兒和成人產(chǎn)生怎樣的影響……如此循環(huán)往復(fù)。［3］（P381）2．作為一種技能的反思型實(shí)踐首先，反思在過(guò)程上是持續(xù)性的，過(guò)程中出現(xiàn)的不同變化都會(huì)使接下來(lái)的過(guò)程成為一個(gè)全新的過(guò)程。如此，反思者對(duì)于整個(gè)反思過(guò)程的把控能力就顯得尤為重要，他們需要保持頭腦清醒，能夠敏銳地捕捉到實(shí)踐過(guò)程中的變化，需要知道何時(shí)該“停下來(lái)思考”，然后再對(duì)下一過(guò)程進(jìn)行改變。其次，反思型實(shí)踐在能力上要求反思者在進(jìn)行反思時(shí)能夠兼有主客觀態(tài)度。不僅可以以自己的視角來(lái)觀察工作，還能以他人視角來(lái)觀察工作，這樣才能更加全面地進(jìn)行反思以及開(kāi)展下一步的實(shí)踐。再次，反思型實(shí)踐考慮的不只是自己要實(shí)施的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)在的價(jià)值觀以及實(shí)施的假設(shè)和前提都需要考慮在內(nèi)。最后，進(jìn)行反思的意圖在于指導(dǎo)實(shí)踐、改變實(shí)踐，只反思而不把反思的成果運(yùn)用于實(shí)踐中是毫無(wú)意義的。

（二）反思型實(shí)踐對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用

反思對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著非常重要的促進(jìn)作用，對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，更是有著無(wú)可替代的作用。波斯納曾經(jīng)提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長(zhǎng)［4］。他認(rèn)為沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)也不會(huì)幫助教師獲得良好的發(fā)展［5］。教師的反思，就是指教師對(duì)自身教育行為、觀念以及教育過(guò)程的認(rèn)知、監(jiān)控和調(diào)節(jié)［6］。反思可以增強(qiáng)幼兒教師的理性自主，促使幼兒教師對(duì)教育實(shí)踐有更多的切身體會(huì)和自我意識(shí)，使幼兒教師更愿意積極主動(dòng)地投身于教學(xué)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展當(dāng)中。在教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的構(gòu)成中，本體性知識(shí)和條件性知識(shí)都可以通過(guò)密集式的培訓(xùn)達(dá)到，唯有實(shí)踐性知識(shí)是教師在教學(xué)實(shí)踐中日積月累的成果，實(shí)踐性知識(shí)主要是教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐不斷反思積累而成的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，有了充分的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)就表示教師在自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展上有了進(jìn)步。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)反思是透過(guò)教育現(xiàn)象看到教育本質(zhì)的通道，也是實(shí)踐升華為理論的必由之路。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，從新手教師到專(zhuān)家型教師的發(fā)展中，需要實(shí)踐性知識(shí)不斷積累，需要反思能力不斷提高，需要在幼兒的復(fù)雜性中尋求幼兒教育的普遍性規(guī)律，經(jīng)過(guò)此過(guò)程，幼兒教師才可能逐漸成長(zhǎng)為能反思、常反思的專(zhuān)家型教師。由此看來(lái)，在日常的教育實(shí)踐中進(jìn)行反思型實(shí)踐是幼兒教師獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一種重要方式。從循環(huán)的角度上來(lái)說(shuō)，反思型實(shí)踐使得教學(xué)實(shí)踐不斷趨于適合本園、本班幼兒的學(xué)習(xí)，從而開(kāi)發(fā)出切合幼兒園實(shí)際的園本課程；從技能的角度上來(lái)說(shuō)，幼兒教師在不斷反思的過(guò)程中逐漸提高了自身觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這使其獲得極大的專(zhuān)業(yè)進(jìn)步，也使其逐步從一個(gè)普通教師成長(zhǎng)為反思型教師，甚至能夠使其成為具備一定科研能力的研究型教師。

三、反思型實(shí)踐的具體實(shí)施方法

關(guān)于教師應(yīng)當(dāng)如何實(shí)施反思型教育實(shí)踐，研究者們提供了大量的實(shí)施途徑，歸納起來(lái)，這些途徑大致可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境對(duì)教師反思過(guò)程的引導(dǎo)和控制；另一類(lèi)則強(qiáng)調(diào)教師自身的主觀能動(dòng)性，即把反思和日常教學(xué)活動(dòng)融為一體。

（一）通過(guò)行動(dòng)研究進(jìn)行反思型實(shí)踐

所謂行動(dòng)研究，是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，實(shí)際教育工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)的一種研究模式［7］。行動(dòng)研究模式是：計(jì)劃———行動(dòng)———觀察———反思［8］。在此模式下，“計(jì)劃”是第一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)實(shí)地觀察或查閱資料，以大量事實(shí)和客觀研究為基礎(chǔ)，以解決實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，在反思并總結(jié)自己或他人經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，提出自己所要研究的問(wèn)題，然后，繼續(xù)收集有關(guān)資料，看前人是如何解決這個(gè)問(wèn)題的，或者看前人對(duì)于這個(gè)問(wèn)題研究到了什么程度，然后，在此基礎(chǔ)上提出合理假設(shè)，并據(jù)此做出詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃。“行動(dòng)”即實(shí)施第一環(huán)節(jié)的計(jì)劃。實(shí)施計(jì)劃時(shí)必須要靈活，不能一味地完全按照計(jì)劃執(zhí)行，應(yīng)當(dāng)在執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程中及時(shí)處理并分析各種信息的反饋，根據(jù)行動(dòng)中出現(xiàn)的計(jì)劃外的變化及時(shí)對(duì)已制定的計(jì)劃做出調(diào)整，以使其更加符合研究的實(shí)際需要。在整個(gè)的過(guò)程中，先前制定的計(jì)劃一直處于不斷的調(diào)整和變動(dòng)之中。“觀察”主要指教師運(yùn)用一定的工具、方法對(duì)整個(gè)行動(dòng)中事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果及其細(xì)節(jié)、事件的背景以及事件中相關(guān)人物的特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)實(shí)地的考察及記錄。由于教學(xué)實(shí)踐中存在多種事先無(wú)法確定或者預(yù)測(cè)的影響因素，教師也無(wú)法全部控制這些不確定因素，因此，在進(jìn)行觀察時(shí)，教師可以采用各種有效的技術(shù)手段來(lái)使自己的觀察更加全面、系統(tǒng)、客觀，如拍照、錄像、觀察筆記等。沒(méi)有觀察這一環(huán)節(jié)，反思、調(diào)整計(jì)劃以及確定下一步該如何進(jìn)行都無(wú)從談起。“反思”即教師對(duì)教育實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程和結(jié)果做出總結(jié)和評(píng)價(jià)，它兼有兩項(xiàng)作用———既是首個(gè)周期的結(jié)束，也是開(kāi)啟下一周期的必經(jīng)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)部分：描述客觀事實(shí)、分析評(píng)價(jià)解釋、撰寫(xiě)研究報(bào)告。按照以上四個(gè)步驟，循環(huán)往復(fù)，就形成了行動(dòng)研究法模式。教師一旦熟練掌握了這種模式，其教學(xué)實(shí)踐也就成為了反思型教學(xué)。

（二）通過(guò)記錄日志進(jìn)行反思型實(shí)踐

反思日志是教育者對(duì)自己教育、教學(xué)工作的回顧、總結(jié)與分析，應(yīng)該覆蓋整個(gè)教育活動(dòng)的所有主要方面，它應(yīng)當(dāng)包含活動(dòng)過(guò)程中的人、時(shí)、地、事，可以有自己當(dāng)時(shí)的切身感受，也可以深入分析教育中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并積極找出或提出解決問(wèn)題的方法對(duì)策，甚至可以是對(duì)教育理念的深入探討，這些是反思者每次記錄反思日志時(shí)都要涉及的方面。［3］（P381）教師要養(yǎng)成撰寫(xiě)反思日志的良好習(xí)慣，并將這一習(xí)慣貫穿于自己的整個(gè)教育生涯，這不單可以幫助教師定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境，提煉經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為以后的教育教學(xué)提供指導(dǎo)，從而使自己成長(zhǎng)為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的反思型教師，而且，這一習(xí)慣也能培養(yǎng)教師敏銳的反思意識(shí)。此外，記錄反思日志能促使教師不斷地探索教學(xué)中存在的問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習(xí)，尋求改善教學(xué)實(shí)踐的方法。為解決問(wèn)題，教師會(huì)自覺(jué)與同事交流探討或者主動(dòng)從書(shū)籍文獻(xiàn)中查找相關(guān)理論或案例來(lái)進(jìn)行分析比較研究，這會(huì)增強(qiáng)教師的研究能力；反思日志中提出的問(wèn)題也會(huì)引導(dǎo)教師去挖掘和思考教學(xué)行為中隱藏的教育理念，并不斷學(xué)習(xí)這些理念；由于反思的出發(fā)點(diǎn)在于解決實(shí)踐問(wèn)題，因此，課堂教學(xué)的改善和自己的教學(xué)水平的提高也是必然的。

（三）通過(guò)學(xué)習(xí)故事進(jìn)行反思型實(shí)踐

學(xué)習(xí)故事是由新西蘭學(xué)前教育學(xué)者卡爾在2004年提出的，也叫敘事性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)故事目前對(duì)新西蘭、英美等西方國(guó)家的學(xué)前教育的評(píng)價(jià)產(chǎn)生了較大的影響，甚至在中小學(xué)的教育評(píng)價(jià)中也被廣泛運(yùn)用。學(xué)習(xí)故事在實(shí)際應(yīng)用中既可以用來(lái)評(píng)價(jià)兒童，也可以將它作為研究者的一種研究方法。學(xué)習(xí)故事記錄的是在真實(shí)情境中發(fā)生的事件，在客觀觀察和記錄的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)故事能夠持續(xù)地反映兒童發(fā)展的真實(shí)畫(huà)面，這樣就方便了研究者交流兒童學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。學(xué)習(xí)故事特別強(qiáng)調(diào)情景、地點(diǎn)以及相關(guān)人員在兒童學(xué)習(xí)中的作用，關(guān)注的是兒童能“做什么”以及兒童能發(fā)展到什么水平。教師或研究者在寫(xiě)學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中或者在閱讀別人寫(xiě)的學(xué)習(xí)故事時(shí)能夠明確知曉幼兒的發(fā)展階段以及他們的長(zhǎng)處和興趣［9］。教師或者研究者在利用學(xué)習(xí)故事觀察和評(píng)價(jià)兒童時(shí)，對(duì)象通常都是一個(gè)兒童而非多個(gè)兒童。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)故事要涉及四個(gè)方面的過(guò)程，分別是描述、記錄、討論、決定。但目前，我們?cè)谧珜?xiě)學(xué)習(xí)故事時(shí)通常采用的格式是：第一，觀察（發(fā)生了什么）：主要對(duì)兒童自發(fā)的游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)和探究過(guò)程進(jìn)行觀察與記錄。記錄要盡量客觀，不帶有個(gè)人感情因素，要對(duì)其行為、語(yǔ)言、細(xì)節(jié)和互動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)記錄。第二，評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)了什么）：分析和評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)行為。如分析兒童此時(shí)的發(fā)展水平，能夠解決什么問(wèn)題，遇到了什么困難，與同伴或與教師間的互動(dòng)情況，學(xué)習(xí)興趣，等等。第三，下一步（下一步該怎么做）：根據(jù)上一步對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，做出對(duì)幼兒下一步的指導(dǎo)計(jì)劃。如教師如何發(fā)展幼兒的能力、興趣，以及如何通過(guò)家園合作來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展等等。在學(xué)習(xí)故事中，“評(píng)價(jià)”和“下一步”這兩部分中無(wú)不體現(xiàn)著教師在評(píng)價(jià)兒童過(guò)程中的反思行為，教師必須要回顧幼兒的整個(gè)游戲或?qū)W習(xí)過(guò)程，并擁有一定的理論知識(shí)儲(chǔ)備或者通過(guò)查閱一定的書(shū)籍資料才能準(zhǔn)確判定兒童的發(fā)展水平或知道兒童在游戲中學(xué)習(xí)到的概念知識(shí)等；教師必須有一定的理論準(zhǔn)備和教育經(jīng)驗(yàn)，并將它們?nèi)诤显谝黄鸩拍苷_指導(dǎo)兒童的下一步發(fā)展。在學(xué)前教育中運(yùn)用學(xué)習(xí)故事來(lái)評(píng)價(jià)兒童，無(wú)疑對(duì)幼兒教師提出了較大的挑戰(zhàn)。首先，教師要有豐富的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并能運(yùn)用這些知識(shí)準(zhǔn)確地對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要了解兒童的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)每一兒童的最近發(fā)展區(qū)并根據(jù)此最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)下一步該怎樣促進(jìn)幼兒的發(fā)展。其次，教師要善于并勤于觀察兒童，在日常活動(dòng)中能夠抓住每一次與幼兒相處的機(jī)會(huì)敏銳地捕捉到幼兒的學(xué)習(xí)行為。教師在觀察中要善于抓住那些幼兒正在學(xué)習(xí)的有價(jià)值、有意義的鏡頭，并迅速在頭腦中反應(yīng)出兒童的這種學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的某些指標(biāo)，這樣才能進(jìn)一步開(kāi)展活動(dòng)，給兒童發(fā)展提供適宜的幫助。這個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程就是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。反思型實(shí)踐更適合幼兒教師操作，因?yàn)檫@種實(shí)踐正是源于教育教學(xué)的實(shí)踐本身，一切都源自于教師與幼兒相處的一日生活之中，所以，更能夠獲得幼兒教師的關(guān)注，運(yùn)用起來(lái)他們也會(huì)更加得心應(yīng)手。同時(shí)，教師在反思時(shí)必然會(huì)自覺(jué)地運(yùn)用理論來(lái)指導(dǎo)和解釋自己的實(shí)踐，遇到自己解釋不了的問(wèn)題，必然會(huì)通過(guò)交流或者主動(dòng)學(xué)習(xí)去尋求解決辦法，在反思中增加了思考，提升了自己思考問(wèn)題的能力，并在改善教育實(shí)踐的同時(shí)提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力，使自己向反思型教師、研究型教師逐漸轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語(yǔ)

反思型教師是當(dāng)前國(guó)際上教師職業(yè)發(fā)展的共同趨向，教師要完成從新手到專(zhuān)家能手的成長(zhǎng)與蛻變必然要在成長(zhǎng)中不斷地反思及改進(jìn)。當(dāng)前，我國(guó)教師的終身化發(fā)展呼吁反思型教師的快速成長(zhǎng)，《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)及基本要求。政府為教師教育安排了各種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，各地幼兒園也在開(kāi)展教研活動(dòng)和各種實(shí)踐研究，并將反思理念融于開(kāi)展的研究當(dāng)中，希望幼兒教師在參與培訓(xùn)的同時(shí)，能夠主動(dòng)探究、自我反思，逐步成長(zhǎng)為反思型教師，從而使幼兒園教育能夠更加適合每一個(gè)幼兒的發(fā)展。

作者：張麗媛 單位：河北大學(xué)教育學(xué)院

幼兒教師畢業(yè)論文:幼兒教師教育質(zhì)量管理微探

摘要

幼兒教師教育質(zhì)量管理研究主要有兩種路徑：一種是成為研究問(wèn)題與成為問(wèn)題取向的幼兒教師教育“質(zhì)量管理”；另一種是成為分析視角與理論視角的幼兒教師教育“質(zhì)量管理論”。前者本質(zhì)是質(zhì)量管理效能的研究，后者視“質(zhì)量管理”為一個(gè)獨(dú)特的分析視角，本質(zhì)是方法論意義上的研究幼兒教師教育的質(zhì)量。基于成熟度評(píng)價(jià)視角實(shí)施幼兒教師教育質(zhì)量管理，既可以尊重幼兒教師教育院校發(fā)展的多樣性和差異性，又有助于高校內(nèi)部發(fā)展與外部質(zhì)量監(jiān)控間形成合理張力，使幼兒教師教育院校在自主自覺(jué)中實(shí)現(xiàn)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的長(zhǎng)效機(jī)制。

關(guān)鍵詞

幼兒教師教育；質(zhì)量；質(zhì)量管理；成熟度評(píng)價(jià)

質(zhì)量管理是新時(shí)期幼兒教師教育院校面臨的必然挑戰(zhàn)。從學(xué)理上對(duì)幼兒教師教育質(zhì)量管理的研究路徑進(jìn)行分析，不外乎存在兩種類(lèi)型：一種是“質(zhì)量管理”成為研究問(wèn)題與成為問(wèn)題取向的幼兒教師教育質(zhì)量管理模式研究；另一種是“質(zhì)量管理論”成為分析視角與理論視角，對(duì)幼兒教師教育系統(tǒng)各質(zhì)量組成要素進(jìn)行研究。前者是基于當(dāng)前幼兒教師教育質(zhì)量下降及其質(zhì)量管理效能趨于低下的現(xiàn)狀，傾向于從“問(wèn)題解決”視角探求一種更為系統(tǒng)、有效的質(zhì)量管理模式，以實(shí)現(xiàn)幼兒教師教育質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和提高，其本質(zhì)是質(zhì)量管理本身的質(zhì)量—質(zhì)量管理效能的研究。后者視“質(zhì)量管理”為一個(gè)獨(dú)特的理論基點(diǎn)或分析視角，觀察、判斷、衡量、評(píng)估當(dāng)前幼兒教師教育系統(tǒng)中的質(zhì)量意識(shí)、質(zhì)量文化、質(zhì)量管理體系、質(zhì)量組織等，其本質(zhì)就是方法論意義上的幼兒教師教育質(zhì)量研究。

一、問(wèn)題取向視角下幼兒教師教育“質(zhì)量管理”存在的問(wèn)題

在開(kāi)放的教師教育體系和高等教育大眾化背景下，質(zhì)量越來(lái)越成為影響幼兒教師教育發(fā)展的障礙，并頻頻以“問(wèn)題”的形式出現(xiàn)。如幼兒教師教育多層次大規(guī)模辦學(xué)與教育質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在依靠外界評(píng)估來(lái)彰顯自身質(zhì)量而非從內(nèi)部樹(shù)立卓越質(zhì)量理念的問(wèn)題，學(xué)科建設(shè)存在企圖依靠增加教育資源而非通過(guò)加強(qiáng)質(zhì)量管理以提高質(zhì)量的問(wèn)題……幼兒教師教育要走出質(zhì)量之困，就必須找準(zhǔn)“質(zhì)量管理”存在的問(wèn)題。

（一）三方責(zé)任主體在質(zhì)量管理過(guò)程中“貌合神離”且各自的功能、角色不清

幼兒教師教育質(zhì)量管理，其實(shí)質(zhì)是政府、社會(huì)、院校三大責(zé)任主體以幼兒教師教育質(zhì)量為核心，共同參與質(zhì)量管理的過(guò)程。然而，在質(zhì)量管理過(guò)程中，政府的功能是什么，他們以怎樣的角色履行對(duì)各級(jí)類(lèi)幼兒教師教育院校的質(zhì)量問(wèn)責(zé)，他們權(quán)力的邊界何在，中央和各級(jí)地方政府之間以及政府各職能處室之間各自如何責(zé)任分工，彼此應(yīng)采取怎樣的一種機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)外部質(zhì)量管理和高校內(nèi)部質(zhì)量管理的互動(dòng)與對(duì)接，這些問(wèn)題都十分模糊，直接影響著質(zhì)量管理的有效性。社會(huì)對(duì)幼兒教師教育質(zhì)量的監(jiān)督主要通過(guò)中介組織來(lái)完成，他們通常以咨詢服務(wù)、評(píng)估指導(dǎo)、教育評(píng)估等形式介入高等院校幼兒教師教育質(zhì)量管理。然而各類(lèi)中介組織來(lái)源的合法性以及資質(zhì)如何，其組織成員是怎樣被選擇和訓(xùn)練的，是否有教育專(zhuān)家、學(xué)科專(zhuān)家、管理者、國(guó)際同行等確保其公信力，他們的權(quán)威是來(lái)自他們積累的知識(shí)、業(yè)界的認(rèn)可、學(xué)術(shù)界的指派、專(zhuān)業(yè)聲望，還是來(lái)自教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)本身的權(quán)力，這些都值得深究和明確。此外，中介組織受政府直接領(lǐng)導(dǎo)，在質(zhì)量管理過(guò)程中無(wú)疑會(huì)因受到政府意志的強(qiáng)有力控制，難以按照自身特定的章程以及嚴(yán)格的教育評(píng)估方法，對(duì)幼兒教師教育質(zhì)量進(jìn)行客觀的診斷、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。質(zhì)量管理的主要責(zé)任應(yīng)歸屬于院校自身，因?yàn)樗麄兏芨鶕?jù)自身實(shí)際，在其學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）辦學(xué)水平、課程建設(shè)水平、教學(xué)管理水平、教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生基本知能、畢業(yè)生質(zhì)量等方面展開(kāi)有針對(duì)性的質(zhì)量管理，任何外部質(zhì)量管理都只是基于院校自我質(zhì)量監(jiān)控基礎(chǔ)之上的干預(yù)。一直以來(lái)，各級(jí)類(lèi)幼兒教師教育院校都擁有一套自己的機(jī)制，以確保其質(zhì)量，然而在質(zhì)量管理實(shí)踐中，他們?nèi)狈﹂L(zhǎng)效的質(zhì)量管理流程、質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)以及穩(wěn)定的質(zhì)量管理組織，他們的重點(diǎn)是努力使自身辦學(xué)結(jié)果往外部評(píng)價(jià)指標(biāo)靠攏，而不是思考如何提高與改進(jìn)自身教育質(zhì)量。并且，對(duì)待政府組織的種種質(zhì)量評(píng)估，表現(xiàn)被動(dòng)并配之以系列應(yīng)激反應(yīng)，如為迎評(píng)而設(shè)置臨時(shí)的質(zhì)量管理組織，以使評(píng)估工作小組確信他們有嚴(yán)格的質(zhì)量管理過(guò)程。

（二）質(zhì)量管理內(nèi)容各有側(cè)重，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)卻有“一刀切”嫌疑

由于專(zhuān)業(yè)積淀和人才培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)上各有不同，不同層次幼兒教師教育院校在質(zhì)量管理內(nèi)容上也各有側(cè)重，難以統(tǒng)一。如，有把教育條件（如高校師資結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性、學(xué)生入學(xué)水平與生源狀況、學(xué)校物質(zhì)設(shè)備、學(xué)校財(cái)政狀況、高校質(zhì)量文化、高校對(duì)外聯(lián)系等）作為幼兒教師教育質(zhì)量管理關(guān)注點(diǎn)的；有把教育過(guò)程（如課程計(jì)劃、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程建設(shè)、課程評(píng)估方法、課程評(píng)估機(jī)制、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制、師生關(guān)系等）關(guān)涉的內(nèi)容作為質(zhì)量管理聚焦重點(diǎn)的；也有把教育輸出質(zhì)量，如社會(huì)輸出質(zhì)量（學(xué)術(shù)資格、課程及各級(jí)統(tǒng)考通過(guò)率、畢業(yè)率、就業(yè)率、畢業(yè)后職業(yè)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)性、社會(huì)滿意度、若干年內(nèi)失業(yè)程度）或?qū)W生學(xué)習(xí)質(zhì)量（認(rèn)知質(zhì)量、能力質(zhì)量、態(tài)度質(zhì)量）等教育結(jié)果作為質(zhì)量管理的重點(diǎn)的。相關(guān)研究隨意地以某一管理內(nèi)容為中心范疇，對(duì)整個(gè)幼兒教師教育質(zhì)量管理進(jìn)行論述，各自的邏輯起點(diǎn)不一致，間接導(dǎo)致幼兒教師教育質(zhì)量管理缺少深入而精細(xì)的研究。“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是衡量與規(guī)范高等教育辦學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)則和制度工具。”［1］雖然長(zhǎng)期以來(lái)，不同院校都有一套自定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)保障幼兒教師教育質(zhì)量，但“一個(gè)共同的觀點(diǎn)認(rèn)為高等教育院校內(nèi)部控制質(zhì)量的機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)是否正常，還需要外界提供保證”［2］，尤其是幼兒教師教育質(zhì)量在人們主觀感受里的下降使得外部力量介入高等教育成為必然，各級(jí)各類(lèi)幼兒教師教育院校的質(zhì)量評(píng)定通常是以外部評(píng)價(jià)指標(biāo)為準(zhǔn)，但外部評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并未顧及不同學(xué)校在履行幼兒教師教育職能時(shí)各自的側(cè)重點(diǎn)和獨(dú)特定位，不尊重教育的多樣性和辦學(xué)的差異性，以統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（即普通全日制本科教育的培養(yǎng)規(guī)格）來(lái)衡量、評(píng)價(jià)整個(gè)幼兒教師教育系統(tǒng)中的所有院校，嚴(yán)重阻礙了高等院校辦學(xué)的自主性、多樣性、多元化。此外，教育質(zhì)量本身是復(fù)雜的，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以數(shù)字信息的形式衡量質(zhì)量的優(yōu)劣高低，這種化繁為簡(jiǎn)的評(píng)價(jià)模式，其科學(xué)性、合理性以及對(duì)質(zhì)量管理乃至質(zhì)量改進(jìn)的貢獻(xiàn)是值得商榷的。

（三）質(zhì)量管理體系不健全

當(dāng)前幼兒教師教育質(zhì)量管理體系尚未形成，導(dǎo)致一系列問(wèn)題的產(chǎn)生。第一，缺乏明確的指揮系統(tǒng)管理幼兒教師教育質(zhì)量，這使得幼兒教師教育質(zhì)量改進(jìn)的相關(guān)政策、規(guī)章制度缺乏頂層設(shè)計(jì)，相關(guān)職能部門(mén)的調(diào)度配合存在困難。第二，信息收集反饋系統(tǒng)不健全，對(duì)質(zhì)量信息的收集抓不住重點(diǎn)或質(zhì)量信息不系統(tǒng)，在很大程度上影響著質(zhì)量管理的科學(xué)決策。同時(shí)，信息反饋的準(zhǔn)確性、暢通性又影響質(zhì)量的改進(jìn)和提高。第三，質(zhì)量管理診斷系統(tǒng)缺乏，即對(duì)收集到的質(zhì)量信息缺乏專(zhuān)門(mén)診斷，尤其是缺乏專(zhuān)家系統(tǒng)對(duì)其進(jìn)行分析、甄別、歸因、評(píng)價(jià)等處理。第四，質(zhì)量管理審計(jì)系統(tǒng)缺乏，即缺乏對(duì)高校質(zhì)量管理機(jī)制在達(dá)成既定質(zhì)量目標(biāo)方面有效性的審核。第五，質(zhì)量保障輔助系統(tǒng)缺乏，即未能充分利用一些“隱性”的質(zhì)量管理系統(tǒng)，如由校黨委、宣傳部、團(tuán)委及各社團(tuán)發(fā)動(dòng)全校師生共同堅(jiān)守和發(fā)揚(yáng)高等教育質(zhì)量意識(shí)、質(zhì)量責(zé)任感、質(zhì)量文化。

二、“質(zhì)量管理論”視域下幼兒教師教育質(zhì)量管理存在的問(wèn)題

正是因?yàn)橛變航處熃逃百|(zhì)量管理”存在問(wèn)題，所以才有“質(zhì)量管理論”作為研究視角和分析框架的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴。保證幼兒教師教育質(zhì)量的傳統(tǒng)方法是“發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才并使他們保持優(yōu)秀”［3］。在師范教育完成轉(zhuǎn)型且進(jìn)入大眾化階段后，幼兒教師教育面臨的環(huán)境更為復(fù)雜，如入學(xué)人數(shù)增加、新生素質(zhì)降低、教育資源減少等。當(dāng)下的幼兒教師教育除了要使優(yōu)秀的人保持優(yōu)秀，還要使普通的學(xué)生尤其是專(zhuān)業(yè)技能“零基礎(chǔ)”的學(xué)生，甚至是糟糕的學(xué)生變得優(yōu)秀。面對(duì)這些新問(wèn)題，“質(zhì)量管理論”實(shí)際上是秉持一種全新的質(zhì)量觀去理解或“對(duì)話”幼兒教師教育質(zhì)量管理。

（一）對(duì)“質(zhì)量”的認(rèn)識(shí)存在偏差

一是習(xí)慣將“質(zhì)量”與“問(wèn)題”聯(lián)系起來(lái)，將質(zhì)量看作需要耗費(fèi)特別多資源才能達(dá)到的目標(biāo)，因而對(duì)人力、物力、財(cái)力資源的需求只有底限沒(méi)有上限。在這種思維模式下，“質(zhì)量”也就逐漸成了“問(wèn)題”的代名詞，并且通常將“質(zhì)量問(wèn)題”歸因于財(cái)政問(wèn)題或資源問(wèn)題。當(dāng)社會(huì)斥責(zé)當(dāng)前幼師培養(yǎng)質(zhì)量下降時(shí)，高校通常的做法是設(shè)法追加投資來(lái)拯救質(zhì)量危機(jī)，而低效的結(jié)果又導(dǎo)致不斷增加投入，這樣的惡性循環(huán)間接地佐證了“質(zhì)量是昂貴的，質(zhì)量就是問(wèn)題”這一認(rèn)知。事實(shí)上，“質(zhì)量問(wèn)題”并非質(zhì)量本身的屬性，如果能充分關(guān)注學(xué)生當(dāng)前所接受的教育能否適應(yīng)下一階段的教育需要或社會(huì)需要，把更多精力放在課程設(shè)置、培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)等方面，幼兒教師教育就不會(huì)總處于治標(biāo)不治本的狀態(tài)中。二是把符合標(biāo)準(zhǔn)視為高質(zhì)量，缺乏追求卓越的質(zhì)量理念。質(zhì)量管理工作的重點(diǎn)不是在探索自身質(zhì)量管理水平的改進(jìn)提升，而是把符合標(biāo)準(zhǔn)視為優(yōu)秀，尤其在迎接教育評(píng)估或各類(lèi)檢查時(shí)，所有工作的努力方向都是符合標(biāo)準(zhǔn)，一旦達(dá)標(biāo)則萬(wàn)事大吉。

（二）對(duì)“質(zhì)量管理”的輕視和敵意

幼兒教師教育質(zhì)量出現(xiàn)問(wèn)題很重要一個(gè)原因是對(duì)質(zhì)量管理的輕視和敵意。這種輕視主要基于兩個(gè)原因：一方面，高等教育已經(jīng)建立起以自治和自由為核心的價(jià)值體系，他們長(zhǎng)期遵循各學(xué)科發(fā)展的歷史傳統(tǒng)自行其是，在對(duì)待教育質(zhì)量問(wèn)題時(shí)習(xí)慣于沿用自定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)界定質(zhì)量，并且“通常是運(yùn)用多年來(lái)成功地從事非質(zhì)量管理工作所形成的習(xí)慣做法來(lái)推行教育質(zhì)量管理工作”［4］，當(dāng)外界試圖用外部標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量高等教育的質(zhì)量并促使其保持優(yōu)秀時(shí)，高等教育就逐漸把“質(zhì)量”看成是應(yīng)付臨時(shí)檢查的詞匯，只有外界的評(píng)估團(tuán)需要對(duì)其教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估時(shí)才去關(guān)注，對(duì)質(zhì)量監(jiān)控、質(zhì)量評(píng)估、質(zhì)量管理等外來(lái)干預(yù)行為天然排斥。另一方面，大學(xué)一貫的精英主義情結(jié)認(rèn)為，教育質(zhì)量就像學(xué)校的聲譽(yù)，是無(wú)形的、彌散的、自然演化的，而不是管理出來(lái)的。因此，長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有將質(zhì)量管理自覺(jué)化、顯性化，更沒(méi)有在學(xué)校中樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)、營(yíng)造質(zhì)量文化，使質(zhì)量理念融入質(zhì)量管理工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)校成為一個(gè)對(duì)質(zhì)量敏感的組織。

三、幼兒教師教育質(zhì)量管理突圍：基于成熟度評(píng)價(jià)視角

（一）轉(zhuǎn)變質(zhì)量理念：從質(zhì)量問(wèn)題到質(zhì)量財(cái)富，從靜態(tài)的質(zhì)量到動(dòng)態(tài)的質(zhì)量

“高等教育的質(zhì)量是一個(gè)多維度的概念。”［5］打破將質(zhì)量與問(wèn)題相連的思維定式，客觀中立地看待質(zhì)量，對(duì)質(zhì)量理念始終保持開(kāi)放性，勢(shì)必有助于幼兒教師教育質(zhì)量管理的深入研究。如果幼兒教師教育有嚴(yán)格的質(zhì)量意識(shí)，讓質(zhì)量成為一種行事態(tài)度和工作習(xí)慣，并深入工作的所有環(huán)節(jié)，那么質(zhì)量將不是昂貴的，而是免費(fèi)的，甚至是可以創(chuàng)造財(cái)富的。此外，“現(xiàn)代質(zhì)量管理認(rèn)為質(zhì)量已不僅僅是符合性與適用性質(zhì)量，更多是實(shí)現(xiàn)組織持續(xù)改進(jìn)的一種動(dòng)態(tài)特征”［6］。幼兒教師教育應(yīng)該在符合標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上樹(shù)立追求卓越的質(zhì)量理念，將突破和超越本分的不懈進(jìn)取精神作為一種質(zhì)量文化和具體行事準(zhǔn)則建構(gòu)于學(xué)校的管理系統(tǒng)中。

（二）建構(gòu)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：基于成熟度評(píng)價(jià)的幼兒教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)之所以為標(biāo)準(zhǔn)，其難能可貴之處就在于它在某一向面或維度下的評(píng)判是兼具普適性和統(tǒng)一約束力的。幼兒教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)和使用必須考慮和尊重不同層次幼兒教師教育院校的差異性，因此應(yīng)打破用單一、靜態(tài)的符合性標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量和要求不同院校的慣習(xí)，但同時(shí)必須實(shí)現(xiàn)用標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性適應(yīng)幼兒教師教育院校的多樣性。對(duì)此，可以考慮從成熟度的視角尋找突破口，即基于內(nèi)部質(zhì)量管理的成熟程度設(shè)立過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)橘|(zhì)量管理活動(dòng)無(wú)疑會(huì)按照“辨識(shí)問(wèn)題—探索方案—嚴(yán)格實(shí)施—效能反饋—優(yōu)化改進(jìn)—（再）辨識(shí)問(wèn)題”的循環(huán)回路螺旋式縱向演進(jìn)，因此，不同幼兒教師教育院校均可以遵循這一共通的判斷標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)估其內(nèi)部質(zhì)量管理體系的成熟程度。同時(shí)，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也能夠在尊重院校多樣性和差異性的前提下，實(shí)現(xiàn)不同幼兒教師教育院校教育質(zhì)量的持續(xù)提升。

（三）探索管理之道：幼兒教師教育質(zhì)量管理的成熟度評(píng)價(jià)

幼兒教師教育院校質(zhì)量管理之道，應(yīng)該是根據(jù)自身所處的發(fā)展階段和所擔(dān)負(fù)的人才培養(yǎng)層次，科學(xué)地設(shè)定質(zhì)量目標(biāo)，并建構(gòu)相應(yīng)的質(zhì)量管理制度和活動(dòng)機(jī)制，不斷審視當(dāng)前“存在的質(zhì)量”，并施以維持現(xiàn)狀和改進(jìn)現(xiàn)狀的方法，用系統(tǒng)化的工作程序在質(zhì)量管理實(shí)踐中隨時(shí)識(shí)別、搜集質(zhì)量信息，及時(shí)總結(jié)、修正和調(diào)整優(yōu)化質(zhì)量監(jiān)控督導(dǎo)方案，持續(xù)改進(jìn)教育質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)自身教育質(zhì)量的全面提高和質(zhì)量目標(biāo)的達(dá)成。幼兒教師教育質(zhì)量管理的外部責(zé)任主體（政府和社會(huì)）則可以考慮從成熟度評(píng)價(jià)視角評(píng)價(jià)幼兒教師教育院校的質(zhì)量管理過(guò)程，以解質(zhì)量管理之困。“成熟度評(píng)價(jià)并不深入課程與教學(xué)、學(xué)位授予、科學(xué)研究等具體領(lǐng)域，其關(guān)注的是作為管理活動(dòng)的過(guò)程質(zhì)量……是考查高校如何采取有效質(zhì)量管理措施來(lái)實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)。”［7］另外，在責(zé)任主體權(quán)力平衡的問(wèn)題上，政府作為外部重要的質(zhì)量管理者，應(yīng)以輔助者的角色，保障和促進(jìn)幼兒教師教育質(zhì)量，尤其在自上而下行使公共行政管理權(quán)力時(shí)，不應(yīng)干預(yù)高校的辦學(xué)行為、規(guī)定其具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)將管理的重點(diǎn)放在評(píng)價(jià)高校內(nèi)部的質(zhì)量管理措施、手段或制度能否實(shí)現(xiàn)其預(yù)設(shè)的質(zhì)量目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)程度上。同時(shí)，作為政府補(bǔ)充力量的社會(huì)中介組織，在實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控時(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒教師教育院校自身的質(zhì)量使命，以此為基礎(chǔ)和前提，對(duì)其辦學(xué)質(zhì)量管理行為的成熟度進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)價(jià)。唯有如此，內(nèi)部發(fā)展與外部監(jiān)控才能形成合理張力，使幼兒教師教育院校在自由的空間內(nèi)，自主地實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和提高。

作者：唐桂英 單位：洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院

幼兒教師畢業(yè)論文:幼兒教師心理健康調(diào)查研究

摘要：

近年來(lái)，幼兒教師的心理健康問(wèn)題備受關(guān)注，為了對(duì)此問(wèn)題有充分的認(rèn)識(shí)，通過(guò)一份調(diào)查問(wèn)卷對(duì)昆山市102名一線教師進(jìn)行調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒教師心理健康狀況不好。因此，通過(guò)本研究，讓廣大幼兒教師了解自身的真實(shí)情況，并為提高幼兒教師心理素質(zhì)提供參考意見(jiàn)，從而促進(jìn)幼兒教師的心理健康。

關(guān)鍵詞：

幼兒教師；心理健康；調(diào)查研究

一、研究意義及方法

（一）研究意義

1.理論意義。對(duì)幼兒教師的心理健康展開(kāi)研究，能夠豐富幼兒教師心理健康的理論，為幼兒教師提供可靠的理論依據(jù)，并在原有的理論基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充和概括，使幼兒教師的心理健康理論更完善。為了提高幼兒教師的心理素質(zhì)，我們首先就要了解、解剖幼兒教師的心理健康。

2.實(shí)踐意義。幼兒教師心理健康的研究是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，從以往的研究中可以發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師都有心理健康方面的問(wèn)題。因此，本研究的實(shí)踐意義之一是通過(guò)對(duì)幼兒教師心理健康的調(diào)查，找到緩解幼兒教師心理問(wèn)題的方法，以此促進(jìn)幼兒教師工作效率的提高、人際交往和諧，以及幼兒教師幸福指數(shù)的提高。另外，還有利于幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)于自身而言，對(duì)幼兒教師心理健康狀況的調(diào)查研究，對(duì)于即將成為幼兒教師也有一定的幫助和指導(dǎo)意義。

（二）研究方法

1.訪談法。與幼兒教師的訪談：訪談?dòng)變航處煟私馑麄儗?duì)工作的態(tài)度及是否有職業(yè)壓力。

2.問(wèn)卷法。由所選幼兒園的幼兒教師填寫(xiě)，主要針對(duì)幼兒教師當(dāng)前心理健康狀況提出相關(guān)問(wèn)題。如是否覺(jué)得受到社會(huì)尊重、是否實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值等問(wèn)題的提出，旨在了解當(dāng)前一線幼兒教師心理健康的真實(shí)情況。

3.文獻(xiàn)檢索法。借助網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等渠道，查閱各類(lèi)幼教專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和雜志，獲取關(guān)于幼兒教師心理健康的相關(guān)資料。

二、調(diào)查結(jié)果和分析

（一）調(diào)查結(jié)果

通過(guò)對(duì)昆山市102名一線教師的調(diào)查、采訪，研究者做了一定的歸納總結(jié)，對(duì)問(wèn)卷設(shè)計(jì)中的13個(gè)問(wèn)題，回答“是”的占比情況如下：1.是否覺(jué)得教師職業(yè)的社會(huì)意義重大,占65.69%；2.是否感到?jīng)]有受到社會(huì)的尊重，占72.55%；3.是否感到社會(huì)、幼兒家長(zhǎng)、幼兒園的要求過(guò)多，占60.78%；4.是否感到付出太多，所得報(bào)償太少，占87.25%；5.是否感到社會(huì)地位低下，難以找到自信，占50.98%；6.是否覺(jué)得教師應(yīng)該多奉獻(xiàn)少索取，占6.86%；7.是否感到教育理論與實(shí)踐熱點(diǎn)變化過(guò)快，占50%；8.工作最大愿望是否是受到尊重和重視，有歸屬感，占70.44%；9.是否感到幼兒教師這一職業(yè)無(wú)法充分體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值;56.86%；10.是否對(duì)從事幼兒教育職業(yè)曾經(jīng)后悔或一直后悔，50.9%；11.是否希望得到進(jìn)修機(jī)會(huì)，98.04%；12.是否感到進(jìn)修機(jī)會(huì)很少或總是輪不到自己，90.20%；13.平均日工作時(shí)間是否在八小時(shí)以上，占80.39%。

（二）結(jié)果分析

第一項(xiàng)結(jié)果顯示，65.69%的幼兒教師認(rèn)為這一職業(yè)社會(huì)意義重大，而與此同時(shí)感到?jīng)]有受到社會(huì)尊重的竟有72.55%，兩項(xiàng)比例都如此之高的主要原因就是一方面認(rèn)為從事的職業(yè)社會(huì)意義重大，另一方面卻得不到社會(huì)給予的足夠肯定，這一落差造成幼兒教師心理上的極度不平衡，從而產(chǎn)生不自信感。在第6項(xiàng)“教師應(yīng)該多奉獻(xiàn)少索取”這一點(diǎn)上僅有6.86%的人同意，由此可見(jiàn)，隨著時(shí)代的發(fā)展，教師也在不斷追求個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)。同比第一項(xiàng)，這表明絕大本部分幼兒教師在追求個(gè)人價(jià)值的同時(shí)，渴望自身社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，以至于造成第9項(xiàng)有56.86%的教師認(rèn)為這一職業(yè)無(wú)法充分體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。對(duì)比第11、12項(xiàng)希望得到進(jìn)修機(jī)會(huì)和認(rèn)為平時(shí)進(jìn)修機(jī)會(huì)很少輪不到自己的比例竟如此之高，都高達(dá)90%以上。這“兩高”的出現(xiàn)，表明隨著時(shí)代的發(fā)展，大部分幼兒教師都認(rèn)識(shí)到了職后進(jìn)修的重要性，也渴望獲得進(jìn)修深造的機(jī)會(huì)。而第7項(xiàng)50%的教師認(rèn)為教育理論與實(shí)踐熱點(diǎn)變化過(guò)快，正是因?yàn)槁毢蠼逃膰?yán)重缺乏。

三、思考與對(duì)策

（一）造成原因

從上面的調(diào)查結(jié)果與分析不難看出，幼兒教師的心理健康問(wèn)題確實(shí)非常嚴(yán)重，造成這一現(xiàn)象的原因多種多樣，例如工作落差大、工作壓力大、工作太過(guò)瑣碎、幼兒園內(nèi)男女比例不當(dāng)，等等。種種原因使幼兒教師在工作中常常感到乏力，繼而成為心理壓力。

（二）研究對(duì)策

對(duì)此現(xiàn)狀，研究者為提高幼兒教師的心理素質(zhì)提供了三條參考意見(jiàn)：

1.轉(zhuǎn)變教師對(duì)工作的態(tài)度。法國(guó)著名作家、教育家羅曼?羅蘭曾說(shuō)：“要播散陽(yáng)光到別人心里，首先自己心里要有陽(yáng)光。”作為幼兒教師，首先自己應(yīng)懷揣著一顆愛(ài)孩子的心出發(fā)來(lái)教育孩子。幼兒園在提升教師的自身素養(yǎng)、給教師布置任務(wù)的同時(shí)，可采用一些更具吸引力的方式提出，使教師用積極的態(tài)度面對(duì)煩瑣的工作。

2.分享好辦法，高效完成工作。在幼兒園中，各個(gè)教師的教學(xué)水平、業(yè)務(wù)水平是各不相同的，但工作量卻相差不大。這時(shí)如何提高工作效率就顯得至關(guān)重要。除去自身的能力以外，好方法也十分重要。幼兒園可經(jīng)常組織老師們交流、分享工作中的一些好方法、小技巧等，共同提升工作效率。

3.給予機(jī)會(huì)，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。作為幼兒園的管理者，要多為教師們?cè)鰪?qiáng)多方面的自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓教師們的自信得以提升。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中同樣也要注意方式、方法，多一點(diǎn)鼓勵(lì)、多一點(diǎn)機(jī)會(huì)，給教師充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。

作者：蔡書(shū)嫻 單位：昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)錦華幼兒園仁寶分園

幼兒教師畢業(yè)論文:幼兒教師管理流動(dòng)研究

摘要：

隨著我教育的不斷發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越重視當(dāng)代的學(xué)前教育。學(xué)前教育是幼兒的啟蒙學(xué)習(xí)場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展都具有很大作用。因此對(duì)于幼兒教師也提出很有要求，包括幼兒教師的職業(yè)準(zhǔn)則、價(jià)值觀取向、職業(yè)技能等等方面。盡管我國(guó)在大力倡導(dǎo)學(xué)前教育是的培養(yǎng)體系，但是幼兒教師仍存在不足現(xiàn)狀，而且教師的流動(dòng)性也在增強(qiáng)。本文主要就幼兒教師流動(dòng)與幼兒園教師管理進(jìn)行分析和闡述。

關(guān)鍵詞：

幼兒教師；流動(dòng)；教師管理；研究

前言：

學(xué)前教育是深受?chē)?guó)家重視的教育階段，盡管?chē)?guó)家在不斷完善幼兒教師的薪資待遇等方面，還是出現(xiàn)了幼兒教師流動(dòng)性較大的現(xiàn)象發(fā)生。因此國(guó)家要極力完善當(dāng)代學(xué)前高校專(zhuān)業(yè)的普及，為當(dāng)代學(xué)習(xí)教育機(jī)構(gòu)提供豐富的幼兒教育人才，減少人員的流失，促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。

1當(dāng)前幼兒教育活動(dòng)中教師的管理工作

學(xué)前教育的無(wú)端發(fā)展也對(duì)幼兒教師的管理工作提出相關(guān)要求，教育機(jī)構(gòu)只有對(duì)幼兒教師進(jìn)行科學(xué)化的管理，才能促進(jìn)教師教學(xué)濃度有效的進(jìn)行。首先在進(jìn)行幼兒教師管理工作時(shí)，要以科學(xué)的理念為主，樹(shù)立教師良好的職業(yè)素養(yǎng)，百科面前教師的教育價(jià)值觀念，增加教師的思想品德修養(yǎng)等等。其次在教學(xué)活動(dòng)中，要倡導(dǎo)教師利用多元化的靈活教育教學(xué)方式，例如利用蒙臺(tái)梭利進(jìn)行教學(xué)，增加課堂小律動(dòng)和手指操環(huán)節(jié)等等。其次在進(jìn)行教師管理活動(dòng)時(shí)，也要經(jīng)歷完善的評(píng)判機(jī)制，利于教師對(duì)自己教學(xué)做出及時(shí)評(píng)判，該生教育教學(xué)中的不足，增加教學(xué)、效果最大化。幼兒學(xué)習(xí)也要建立適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲體系，對(duì)與表現(xiàn)好的教師增加其職稱(chēng)評(píng)選機(jī)會(huì)和外住學(xué)習(xí)給水，增加其教學(xué)積極性，間接的降低教師流動(dòng)性［1］。

2當(dāng)前幼兒教育活動(dòng)中管理和流動(dòng)關(guān)系

隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，幼兒教育作為學(xué)習(xí)和教育的啟蒙場(chǎng)所，深受?chē)?guó)家重視。近年來(lái)我國(guó)教育的教師團(tuán)隊(duì)不斷壯大，幼兒教育機(jī)構(gòu)的師資和管理都得到了極大提升，但是在當(dāng)前的發(fā)展情境下，仍存在教師流動(dòng)性較大的特點(diǎn)，影響了幼兒園教師管理工作的有效進(jìn)行。因此幼兒園在進(jìn)行幼兒園教師管理工作時(shí)，要注意協(xié)調(diào)教師的總體體系，建立完善的獎(jiǎng)罰和評(píng)判體制，為表現(xiàn)好的幼兒教師提供相應(yīng)的資金獎(jiǎng)勵(lì)，增加幼兒園教師的教學(xué)積極性，教師教師的流動(dòng)性。其次幼兒園機(jī)構(gòu)要不斷豐富幼兒教師的教育教學(xué)模式，豐富教師教學(xué)活動(dòng)，以增加幼兒教師的教學(xué)能力。其次也應(yīng)該為教師爭(zhēng)取職稱(chēng)的獲取機(jī)會(huì)，豐富幼兒教師的教學(xué)經(jīng)歷。良好的對(duì)幼兒教師進(jìn)行管理，為教師建立公正的教育評(píng)判機(jī)制，給予相應(yīng)的資金獎(jiǎng)勵(lì)和提供豐富的職稱(chēng)評(píng)選機(jī)會(huì)，以增加教師的教學(xué)能動(dòng)性和信心。有神文可見(jiàn)對(duì)幼兒教師的管理與教師流動(dòng)性具有間接的關(guān)系，因此要協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)不斷發(fā)展［2］。

3我國(guó)幼兒教師流動(dòng)的成因

幼兒教師的流動(dòng)是我國(guó)學(xué)前教育面對(duì)的主要問(wèn)題，它制約了幼兒園的發(fā)展，營(yíng)銷(xiāo)幼兒身心發(fā)展的健康性。其中影響幼兒園教師的流動(dòng)因此的重要原因，就是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)費(fèi)的不合理分配，因?yàn)榻逃陌l(fā)展經(jīng)費(fèi)支出直接影響，幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備的完善，也影響著教師的待遇和薪資，導(dǎo)致幼兒教師向一些設(shè)施完善和待遇好的大城市的幼兒教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)移，這也是幼兒教師流動(dòng)的原因。其次學(xué)前教育的改革的片面性，導(dǎo)致一些幼兒機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)收支不平衡，教師的編制無(wú)法完成等等，致使幼兒教師不斷流動(dòng)［3］。

4我國(guó)幼兒教師流動(dòng)的有效措施

面對(duì)幼兒教師流動(dòng)性過(guò)大帶來(lái)的弊端，為學(xué)前教育的發(fā)展帶來(lái)極大阻礙。應(yīng)置于不斷完善這一弊端，才能更有效的促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。首先國(guó)家要確立明確的教育發(fā)展目標(biāo)和方向。學(xué)前教育的不斷發(fā)展需要相關(guān)國(guó)家部門(mén)明確學(xué)前教育的發(fā)展方向，其次也要明確幼兒園的辦醫(yī)體制南加大幼兒教育的經(jīng)費(fèi)支出，構(gòu)建公正的城鄉(xiāng)幼教體系，優(yōu)化教師的教學(xué)環(huán)境，完善教學(xué)設(shè)備落后教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)設(shè)備，增加教師的工作待遇。其次在優(yōu)化教師的編制配置體系，優(yōu)化城市和農(nóng)村的編制體系，增加教學(xué)教學(xué)的積極性，倡導(dǎo)教育鄉(xiāng)村化，把城市中教學(xué)水平高的教師，鼓勵(lì)其去農(nóng)村教學(xué)。完善師資管理體系，擴(kuò)大教師培養(yǎng)的高效，增加教師招聘力度，建立完善的教師管理體制。相關(guān)部門(mén)也要不斷倡導(dǎo)教育人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和對(duì)教育職能的理解，增加幼教的職業(yè)感，以此降低幼教的流動(dòng)率。

結(jié)論：

隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，我國(guó)幼教事業(yè)也出現(xiàn)一些教育管理弊端和教師流動(dòng)性大的現(xiàn)象產(chǎn)生。尤其是教師流動(dòng)性較大這一問(wèn)題，嚴(yán)重制約我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。面對(duì)這一情況，幼兒教育機(jī)構(gòu)建立科學(xué)的教師管理體制，利于教師及時(shí)發(fā)展自身的不足，增加教學(xué)的靈活性，增加教師的職稱(chēng)頻次機(jī)會(huì)嗎，也可以間接減少教師流動(dòng)性。其次國(guó)家應(yīng)該完善教育管理體系，增加幼兒教師的人才培養(yǎng)，提高幼兒教師的薪資待遇，以促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。

作者：邸曉妍 單位：吉林省吉林市船營(yíng)區(qū)搜登站鎮(zhèn)中心幼兒園

幼兒教師畢業(yè)論文:幼兒教師參與結(jié)構(gòu)游戲方法

摘要：

幼兒園游戲活動(dòng)中，結(jié)構(gòu)游戲已然成為幼兒玩的最多的游戲之一。本文主要論述教師如何參與及指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲，充分利用一切資源、材料促進(jìn)幼兒發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

幼兒教師；結(jié)構(gòu)游戲；指導(dǎo)

通過(guò)對(duì)幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中教師的觀察，發(fā)現(xiàn)部分教師在參與指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲過(guò)程中盲目且無(wú)目的的開(kāi)展活動(dòng)。因此教師在參與結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)過(guò)程中，把握主體的方向去啟發(fā)、培養(yǎng)幼兒的品質(zhì)與能力；在參與指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，幼兒是結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)的主體，教師應(yīng)為幼兒的結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)提供一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，讓幼兒自由、自主的開(kāi)展自己的游戲過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是由教師低度控制的，但教師在該過(guò)程中的作用也是不可缺少的。

1低度控制游戲活動(dòng)過(guò)程，以幼兒為中心

有些人認(rèn)為幼兒的結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)就只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的拼拼搭搭，不需要教師的參與及教師的指導(dǎo)。張雪門(mén)的幼兒游戲思想認(rèn)為“教師在幼兒園游戲中起著主導(dǎo)作用”，他認(rèn)為在游戲活動(dòng)中教師要多給幼兒自己選擇、自我發(fā)表及自我訂正的機(jī)會(huì)，但在游戲中這種主體作用的發(fā)揮主要還是依靠教師。在結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)過(guò)程中，教師不必過(guò)多的干預(yù)幼兒的行為，大班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中，能根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)搭建物體，并通過(guò)自己的想象隨時(shí)隨地變換自己搭建的物體，幼兒的發(fā)展在結(jié)構(gòu)游戲中是可以體現(xiàn)出來(lái)的。我在幼兒園看到這樣一個(gè)現(xiàn)象：一位教師在開(kāi)展中班結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，對(duì)整個(gè)過(guò)程的指導(dǎo)是這樣的，教師給的結(jié)構(gòu)材料是一些塑料棒，教師把材料放到每一張桌子上之后，就要求每一個(gè)小朋友用這些材料按照黑板上圖紙的樣子搭建房子，遇到不會(huì)構(gòu)建的小朋友，教師的做法是自己給小朋友搭一個(gè)成型的，然后拆開(kāi)讓小朋友還原，在整個(gè)結(jié)構(gòu)游戲的活動(dòng)過(guò)程中，滿滿的都是教師的計(jì)劃，一步一步按照教師的方法步驟在進(jìn)行著結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)，這種以教師為中心，打著開(kāi)展以幼兒為中心的結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)比比皆是。在高度控制的結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中，教師雖然達(dá)到目的教會(huì)幼兒構(gòu)建物體，但失去了結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)的本質(zhì)意義，阻礙了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，這種得不償失的結(jié)果是值得教師深思的。教師低度控制結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)過(guò)程，不表示教師在結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中就是完全屬于“透明人”的狀態(tài)，個(gè)別幼兒在結(jié)構(gòu)游戲過(guò)程中或多或少會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這時(shí)的幼兒是需要教師的引導(dǎo)的，教師應(yīng)該參與到幼兒的結(jié)構(gòu)游戲過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒自己想辦法解決問(wèn)題，而不是直接告訴幼兒這個(gè)問(wèn)題該怎么樣解決，當(dāng)幼兒解決問(wèn)題之后，教師可以繼續(xù)啟發(fā)幼兒用多種方式去進(jìn)行建構(gòu)，然后把剩下的游戲過(guò)程還給幼兒，讓幼兒自己做主接下來(lái)的游戲行為和方式。如果教師把自己置身于游戲活動(dòng)過(guò)程之外，毫不在意、毫不關(guān)心幼兒的需求，同樣也是形式主義的結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)。在結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)過(guò)程中，要做到真正以幼兒為中心，就要給幼兒更多的選擇，包括材料的選擇，建構(gòu)對(duì)象的選擇，時(shí)間的選擇等，讓幼兒做自己想做的東西，玩自己想玩的材料；本身來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)游戲就是游戲的一種，是幼兒玩兒的一種游戲類(lèi)型，因此教師要給幼兒結(jié)構(gòu)游戲過(guò)程中足夠的話語(yǔ)權(quán)，在自由的游戲環(huán)境中，幼兒可以大膽的去創(chuàng)造、去發(fā)揮想象。

2觀察幼兒結(jié)構(gòu)游戲過(guò)程中的情緒情感

幼兒在結(jié)構(gòu)游戲過(guò)程中的情緒情感變化是非常重要的，教師可以根據(jù)幼兒情緒情感的變化介入幼兒的游戲活動(dòng)過(guò)程中，這需要教師敏銳的觀察能力。幼兒的情緒情感間接的反應(yīng)了幼兒在結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)過(guò)程中的感受，情緒情感也影響著幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)。當(dāng)一名中班幼兒在游戲中玩著玩著就不想玩了，教師在觀察到這位幼兒的情緒情感發(fā)生變化時(shí)，要及時(shí)的介入到這名幼兒的游戲過(guò)程中，因?yàn)橛變嚎赡苁怯龅嚼щy而無(wú)法解決，也可能是教師投放的材料不能滿足幼兒的需要或者其他方面的客觀原因。教師此時(shí)要詢問(wèn)幼兒原因，如果是遇到建構(gòu)困難，教師要給與相應(yīng)的引導(dǎo)；幫助幼兒解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題，使幼兒重新回歸結(jié)構(gòu)游戲的活動(dòng)中去。情緒是幼兒內(nèi)心的感受，在進(jìn)行游戲過(guò)程中，幼兒喜歡這個(gè)游戲，并對(duì)這個(gè)游戲過(guò)程產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒，這種情緒促使幼兒去進(jìn)行建構(gòu)，拼搭等，教師在觀察到這類(lèi)幼兒，不能輕易去打斷幼兒的游戲過(guò)程，也不能輕易分散幼兒的注意力。對(duì)于產(chǎn)生不愉快情緒的幼兒，首先教師要詢問(wèn)其原因，根據(jù)幼兒的原因，給與一定的引導(dǎo)，我們知道幼兒的情緒受到很多因素的影響，幼兒與幼兒在游戲之間的矛盾也會(huì)使幼兒產(chǎn)生不愉快的情緒，這種矛盾幼兒之間是可以解決的，教師可以讓幼兒自己解決矛盾，同時(shí)給與幼兒鼓勵(lì)與支持，讓幼兒感受到在結(jié)構(gòu)游戲中教師對(duì)他們的愛(ài)以及信任，這也是必不可少的。

3利用分組、團(tuán)隊(duì)等形式開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲過(guò)程

教師開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲并不是跟過(guò)去一樣各自玩各自的，利用小組、團(tuán)隊(duì)等形式開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲是一種不錯(cuò)的方式方法，我們知道多個(gè)幼兒在一起玩游戲，會(huì)促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，在游戲過(guò)程中，幼兒的合作意識(shí)、分享意識(shí)、語(yǔ)言能力等都會(huì)得到發(fā)展。我認(rèn)為在教師分組開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，幼兒可以自主去選擇自己的伙伴，而不是由老師分配，有的幼兒園教師在開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)就是利用小組形式，把全班幼兒分成幾個(gè)組進(jìn)行游戲活動(dòng)是可取的，但值得注意的是不管是在什么游戲活動(dòng)都是由先前定好的分組進(jìn)行的，這樣是有一定的局限性，因此在每一次開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲時(shí)是可以變化幼兒的分組，從而進(jìn)行游戲活動(dòng)的。分組之后的幼兒會(huì)合作進(jìn)行整個(gè)結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，教師參與指導(dǎo)還可以在游戲活動(dòng)結(jié)束時(shí)，這時(shí)教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，問(wèn)幼兒在合作中碰到的困難以及出現(xiàn)的種種問(wèn)題，通過(guò)幼兒與幼兒之間的交流，幼兒與教師之間的交流，分享幼兒在建構(gòu)游戲過(guò)程中體驗(yàn)到的樂(lè)趣，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的快樂(lè)等。結(jié)構(gòu)游戲在當(dāng)前幼兒園普遍受到重視。首先，教師在參與幼兒的結(jié)構(gòu)游戲過(guò)程時(shí)，要把握參與及指導(dǎo)的大體方向，其次用科學(xué)的方式方法參與指導(dǎo)活動(dòng)。幼兒園開(kāi)展的結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)會(huì)成為幼兒園特色之一，成為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，合作意識(shí)等的重要方式之一。

作者：梁珊珊 單位：重慶幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

幼兒教師畢業(yè)論文:幼兒教師混合式培訓(xùn)探討

摘要：

信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)方式，對(duì)現(xiàn)有的培訓(xùn)形式產(chǎn)生了不小的沖擊。在變革時(shí)代，只有順應(yīng)時(shí)代的變化，改變固有的模式，才能滿足現(xiàn)代人對(duì)培訓(xùn)需求。本文立足在信息時(shí)代背景下，分析我國(guó)目前幼兒教師職后培訓(xùn)面臨的主要問(wèn)題，并從國(guó)家、幼兒園、教師個(gè)人三個(gè)方面出發(fā)探討提高混合式培訓(xùn)的有效措施。

關(guān)鍵詞：

混合式培訓(xùn)；有效措施；探討

隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育行業(yè)越來(lái)越深入的了解，家長(zhǎng)開(kāi)始主動(dòng)參與到幼兒的教育實(shí)踐中來(lái)，并與教師肩并肩投入到幼兒的教育過(guò)程中。因此，幼兒教師必須不斷的提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從理論和實(shí)踐上，展示出幼兒教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性與不可替代性。因此，幼兒教師的職后培訓(xùn)成為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中明確提出了要“完善學(xué)前教育師資培訓(xùn)培養(yǎng)體系，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，等一系列具體規(guī)劃”。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》中明確提出“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提髙幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”。幼兒教師職后培訓(xùn)是補(bǔ)充和完善自身知識(shí)觀念，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方式。在信息時(shí)代，由于培訓(xùn)資源的時(shí)間性和地域性，導(dǎo)致現(xiàn)有面授形式的培訓(xùn)并不能滿足我國(guó)幼兒教師培訓(xùn)的需求。因此，探索適應(yīng)時(shí)代需求的培訓(xùn)新形式，不僅能有效地促進(jìn)幼兒教師職后培訓(xùn)需求，而且能提高我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)整體的發(fā)展速度。

一、相關(guān)概念界定

1、混合學(xué)習(xí)

混合學(xué)習(xí)就是把面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有機(jī)的組合，以便在靈活安排外部條件的同時(shí)，達(dá)到提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。[1]對(duì)于信息時(shí)代下的學(xué)習(xí)來(lái)講，面授的學(xué)習(xí)形式和在線的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式都存在著不足之處，因此，結(jié)合這兩種學(xué)習(xí)形式有利于提高學(xué)習(xí)的有效性。

2、混合式培訓(xùn)

混合式培訓(xùn)指的是在一個(gè)教育技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目中，在混合學(xué)習(xí)原理和理論的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)員的實(shí)際情況，為了達(dá)到更好的效果而將傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式與數(shù)字化的培訓(xùn)方式相融合。[2]在現(xiàn)階段的培訓(xùn)中，大體采用以面授的方式為主的培訓(xùn)模式，由于時(shí)間、地域、資源等問(wèn)題，導(dǎo)致培訓(xùn)后的培訓(xùn)出現(xiàn)許多問(wèn)題，因此，合理的利用面授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合形式進(jìn)行培訓(xùn)，不僅能提高培訓(xùn)的有效性，而且，更有利促進(jìn)幼兒教師根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇性的去參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

二、幼兒教師職后培訓(xùn)的問(wèn)題分析

我國(guó)現(xiàn)有的幼兒教師職后培訓(xùn)的級(jí)別從離到低依次為：國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)、地市級(jí)培訓(xùn)、縣級(jí)培訓(xùn)、園級(jí)培訓(xùn)，而培訓(xùn)的主要形式是面授。然而，隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育師資要求的不斷提高，培訓(xùn)規(guī)模也逐漸增大，參加培訓(xùn)的人數(shù)也增多，由于受到時(shí)間、地域、經(jīng)費(fèi)、人力和物力的限制，在培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題：

1、培訓(xùn)機(jī)會(huì)不平等

國(guó)家制定了相應(yīng)的政策并投入了大量的資金來(lái)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的職后培訓(xùn)。由于培訓(xùn)名額有限，加上公辦幼兒園和民辦幼兒園培訓(xùn)名額分配機(jī)制的不完善、幼兒園中各教師所獲得的培訓(xùn)機(jī)會(huì)不平等，導(dǎo)致在幼兒園中產(chǎn)生了一種現(xiàn)象：有些教師培訓(xùn)了多次，而有的教師則沒(méi)有得到培訓(xùn)的機(jī)會(huì)；城市公辦幼兒園教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)多，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園得不到培訓(xùn)機(jī)會(huì)。另外，由于幼兒園崗位的設(shè)置，導(dǎo)致幼兒園教師外出參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，接觸不到發(fā)達(dá)地區(qū)的先進(jìn)教學(xué)理念，使教師的發(fā)展受到限制。

2、培訓(xùn)時(shí)間安排矛盾

幼兒園教師最適合的培訓(xùn)一般是寒暑假，但是由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)、培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)短、培訓(xùn)模式的不同等因素，導(dǎo)致培訓(xùn)一般都安排在正常上班時(shí)間和周末，加上培訓(xùn)地域性等問(wèn)題，一些原本就人手不足的幼兒園很難再派出教師外出參加培訓(xùn)。另外，根據(jù)幼兒園日常的教學(xué)安排，以及教師對(duì)理論和實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，大多數(shù)教師希望能夠一邊工作一邊學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)和工作兩不誤的效果。

3、培訓(xùn)形式單一

雖然每項(xiàng)培訓(xùn)的總體設(shè)計(jì)具有針對(duì)性，但是由于參加培訓(xùn)的幼兒園教師來(lái)自不同園所，具有的知識(shí)層次不一樣，導(dǎo)致培訓(xùn)的對(duì)象知識(shí)結(jié)構(gòu)多樣，培訓(xùn)者很難滿足每個(gè)被培訓(xùn)者的需求。另外，從時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、人力、物力等多方面來(lái)說(shuō)，當(dāng)前以面授為主的培訓(xùn)形式并不能最大限度地滿足我國(guó)幼兒教師培訓(xùn)的多方面需求。

4、培訓(xùn)考核方式不合理

目前，幼兒教師參與培訓(xùn)的考核方式大都通過(guò)考勤、作業(yè)、寫(xiě)心得體會(huì)、上公開(kāi)課等方式，而一般參加培訓(xùn)的教師基本都會(huì)通過(guò)，獲得培訓(xùn)相關(guān)證書(shū)，參加培訓(xùn)的教師無(wú)需為考核結(jié)果擔(dān)心，。

5、培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)

由于培訓(xùn)的對(duì)象都來(lái)自不同的地域，具有不同的年齡、教齡、學(xué)歷、職稱(chēng)，因此，每個(gè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求不一樣。而目前培訓(xùn)形式、課程要求大都采取統(tǒng)一的方式方法，較少考慮到不同教師的不同需求，因材施教。

三、幼兒教師混合式培訓(xùn)的有效措施

現(xiàn)階段，我國(guó)幼兒教師培訓(xùn)主要是以面授為主，并且面授培訓(xùn)的機(jī)制已經(jīng)非常完善，如何在面授培訓(xùn)的基礎(chǔ)上結(jié)合網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，形成完整的混合式培訓(xùn)，可以從國(guó)家、幼兒園、教師個(gè)人三個(gè)方面出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，擴(kuò)大我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

1、國(guó)家政策方面

1）建設(shè)專(zhuān)門(mén)的幼兒教師培訓(xùn)網(wǎng)站。在知識(shí)爆炸的信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源成為幼兒教師學(xué)習(xí)最直接、最快捷的學(xué)習(xí)來(lái)源。在資源多樣化的今天，國(guó)家提供的一系列面授培訓(xùn)，只能滿足幼兒教師在培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不能滿足面授結(jié)束后對(duì)知識(shí)進(jìn)一步的渴求。因此，政府可根據(jù)幼兒教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建設(shè)專(zhuān)門(mén)針對(duì)幼兒教師培訓(xùn)的專(zhuān)題網(wǎng)站，設(shè)置多樣化的在線課程，錄制有針對(duì)性的視頻，例如幼兒園一日活動(dòng)的微課程等，讓教師根據(jù)自己的情況有選擇性的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。

2）完善網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的一個(gè)不足之處就是如何讓教師主動(dòng)參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的課程。可參考現(xiàn)有的多種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，以學(xué)分制的形式，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)的完成情況、回答或提問(wèn)情況來(lái)統(tǒng)計(jì)每一課程的學(xué)習(xí)情況，最后根據(jù)總的學(xué)習(xí)情況，發(fā)放培訓(xùn)或?qū)W習(xí)證書(shū)。

3）建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)機(jī)制。如何檢測(cè)幼兒教師在網(wǎng)上培訓(xùn)情況，比如，在視頻課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)視頻播放的時(shí)間隨時(shí)跳轉(zhuǎn)出問(wèn)題界面，只有回答正確才能進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)階段。另外，可通過(guò)在線視頻考試的方式檢測(cè)教師學(xué)習(xí)和考試的真實(shí)性，達(dá)到不能作假的學(xué)習(xí)過(guò)程。

4）成立一支專(zhuān)門(mén)的線上和線下師資培訓(xùn)隊(duì)伍。培訓(xùn)的效果如何，除了硬件設(shè)施外，還需要強(qiáng)有力的軟件配備，也就是師資培訓(xùn)隊(duì)伍。在專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)網(wǎng)站上可根據(jù)時(shí)間開(kāi)設(shè)一定的在線直播課程和專(zhuān)家答問(wèn)環(huán)節(jié)，使培訓(xùn)者和培訓(xùn)專(zhuān)家能夠面對(duì)面的交流、討論問(wèn)題。

2、幼兒園方面

1）定期舉辦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)專(zhuān)題由于信息技術(shù)的發(fā)展，使幼兒園教師都面臨著一個(gè)如何正確的使用信息技術(shù)來(lái)獲取網(wǎng)絡(luò)資源，參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的問(wèn)題。幼兒園可以通過(guò)邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者到幼兒園面對(duì)面的教授幼兒教師相關(guān)知識(shí)和技能，或者通過(guò)相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，設(shè)置相關(guān)的課程，提升本園教師學(xué)會(huì)在工作之余如何利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2）鼓勵(lì)教師利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)信息技術(shù)進(jìn)入幼兒園后，對(duì)日常幼兒園教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也產(chǎn)生了一定的影響。幼兒園要鼓勵(lì)幼兒教師利用簡(jiǎn)單的教育技術(shù)，開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒信息素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)讓教師的信息理論知識(shí)更好的與實(shí)踐相結(jié)合，引領(lǐng)幼兒教育的新變化。

3）認(rèn)可教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的相關(guān)學(xué)分及證書(shū)幼兒園對(duì)教師除了學(xué)歷證書(shū)、職稱(chēng)證書(shū)、各種職業(yè)資格證書(shū)的認(rèn)可外，還可對(duì)教師在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)所獲得的證書(shū)給予認(rèn)可。這樣不僅可以提高教師日常學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)教師對(duì)新知識(shí)的獲取心，而且能夠引領(lǐng)教師的終身學(xué)習(xí)，提高幼兒園自身的辦學(xué)質(zhì)量。

3、教師個(gè)人方面

1）學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)如今是傳統(tǒng)培訓(xùn)模式和信息化培訓(xùn)模式相交融的時(shí)代，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”成為當(dāng)今人必備的一項(xiàng)技能，作為幼兒教師更應(yīng)該比一般人具有更強(qiáng)的時(shí)代變革敏感度。因此，不論年齡大小、專(zhuān)業(yè)性質(zhì)、工作環(huán)境如何，都要順應(yīng)時(shí)代的變化，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而不是“啃老族”、“一招吃遍天下”的停滯者。

2）掌握基本的教育技術(shù)相關(guān)知識(shí)教育技術(shù)在如今課堂中的滲透度已經(jīng)大大超過(guò)十年前課堂：交互式的APP、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂等，把這個(gè)無(wú)形的網(wǎng)絡(luò)交織在一起，相互影響。作為當(dāng)代的教師，基本的教育技術(shù)知識(shí)的掌握，不僅為教學(xué)打下基礎(chǔ)，而且有利于自身的終身學(xué)習(xí)。

3）合理利用工作外的時(shí)間參加培訓(xùn)有些教師對(duì)終身教育的理解不夠，存在著職前學(xué)習(xí)知識(shí)終身受用的消極思想，對(duì)于參加職后培訓(xùn)缺乏積極性，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到職后培訓(xùn)的重要性。另外，有些教師接受培訓(xùn)的主要目的是為了升職、加薪、評(píng)職稱(chēng)等打基礎(chǔ)，存在教育功利化的消極思想。

總之，幼兒教師培訓(xùn)是提高教師教學(xué)水平，完善學(xué)前教育機(jī)制，促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。在信息化時(shí)代，面授與網(wǎng)絡(luò)的混合式培訓(xùn)形式，不僅能提高培訓(xùn)過(guò)程中的有效性，而且能促進(jìn)幼兒教師的培訓(xùn)后培訓(xùn)，同時(shí)能輻射所在地域的學(xué)前教育發(fā)展。

作者：向燕 周琨武 單位：廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

幼兒教師畢業(yè)論文:幼兒教師音樂(lè)教學(xué)技能策略

摘要：

當(dāng)前幼兒教師如何提升自己的教學(xué)技能，強(qiáng)化教學(xué)效果，成為其需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。立足于幼兒音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了幼兒教師音樂(lè)教學(xué)技能教學(xué)現(xiàn)狀與提升策略。

關(guān)鍵詞：

幼兒教師；音樂(lè)教學(xué)；技能教學(xué)；現(xiàn)狀；提升策略

幼兒的教育越來(lái)越被社會(huì)所重視，所以社會(huì)對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也提出了更高要求。而音樂(lè)教學(xué)具有其自身的優(yōu)越性，音樂(lè)教學(xué)作為藝術(shù)教學(xué)在幼兒教學(xué)中占有重要地位，幼兒在音樂(lè)的環(huán)境中可以增強(qiáng)其對(duì)音樂(lè)的敏感程度，促進(jìn)幼兒的全方位發(fā)展，所以對(duì)幼兒教師進(jìn)行音樂(lè)技能培訓(xùn)迫在眉睫，本文就幼兒教師音樂(lè)教學(xué)技能現(xiàn)狀與提升策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、幼兒教師音樂(lè)教學(xué)技能教學(xué)現(xiàn)狀

隨著幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展，音樂(lè)教育越來(lái)越受到各界人士關(guān)注。目前我國(guó)高職學(xué)前教學(xué)專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的基地，而幼兒教師如何提高音樂(lè)的教學(xué)效率是幼兒教師面臨的重要問(wèn)題。由于教學(xué)目標(biāo)的限制，使得幼兒教師進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的模式無(wú)法徹底落實(shí)，幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)無(wú)法學(xué)到應(yīng)掌握的知識(shí)，致使幼兒音樂(lè)教學(xué)收效甚微，幼兒教師的音樂(lè)教學(xué)技能無(wú)法高效發(fā)揮，抑制了幼兒音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、提升幼兒教師音樂(lè)教學(xué)技能的策略

1.在音樂(lè)基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒興趣

提升幼兒教師教學(xué)的策略在于為教師提供音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而在幼兒課堂上運(yùn)用音樂(lè)教學(xué)可以提高教師音樂(lè)教學(xué)的技能。興趣是最好的老師。所以，對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師要注意培養(yǎng)幼兒的興趣。只有幼兒的學(xué)習(xí)興趣提高了，他們才能樂(lè)學(xué)、好學(xué)。例如，教師在教幼兒學(xué)習(xí)《白龍馬》這首歌時(shí)，可以首先為幼兒播放《西游記》相關(guān)的視頻，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒在對(duì)《西游記》情節(jié)都熟悉的環(huán)境下，可以活躍課堂氛圍，為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行《白龍馬》兒歌的學(xué)唱，增強(qiáng)幼兒對(duì)節(jié)奏的敏感程度，提高幼兒教師的音樂(lè)教學(xué)技能。此外，教師可以為幼兒設(shè)置懸念，增強(qiáng)幼兒參加音樂(lè)教學(xué)的能動(dòng)性。例如，教師在教導(dǎo)幼兒學(xué)唱《葫蘆娃》這首歌曲時(shí)，可以在幼兒了解動(dòng)畫(huà)的基礎(chǔ)上，為幼兒彈奏有關(guān)《葫蘆娃》的旋律，激起幼兒的哼唱興趣與記憶，幼兒在記憶的基礎(chǔ)上，會(huì)跟著教師唱起《葫蘆娃》這首歌曲，這樣的教學(xué)模式可以勾起幼兒的記憶，并在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣會(huì)使幼兒的學(xué)習(xí)積極性高漲，促進(jìn)幼兒音樂(lè)教學(xué)的有效開(kāi)展。此外，在學(xué)唱的過(guò)程中，歌詞具有激勵(lì)作用，可以幫助幼兒樹(shù)立正確的人生觀，學(xué)習(xí)歌曲主人公自身良好的品質(zhì)，并將其內(nèi)化為自己的涵養(yǎng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

2.注重欣賞能力的培養(yǎng)

由于幼兒的年齡特點(diǎn)，使得幼兒對(duì)新事物的認(rèn)知能力還很薄弱，自身缺乏對(duì)美好事物的欣賞能力。所以，幼兒教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞能力。例如，幼兒教師在教唱《粉刷匠》這一歌曲時(shí)，可以首先為幼兒演奏一遍歌曲的旋律，讓幼兒體會(huì)《粉刷匠》旋律的歡快，激起幼兒學(xué)唱的激情，然后再由教師和著旋律為幼兒唱一遍，讓幼兒更深刻地體會(huì)這首歌曲的魅力。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)幼兒一句一句學(xué)唱，幼兒在渴望得到知識(shí)的前提下會(huì)集中精力學(xué)習(xí)《粉刷匠》，提高幼兒教師音樂(lè)教學(xué)的效率。此外，教師在為幼兒演奏書(shū)本上的知識(shí)以外，還可以為幼兒演奏課外音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞歌曲的意識(shí)。例如，教師在課余時(shí)間可以為學(xué)生演奏《晚安喵》的旋律，讓幼兒感受優(yōu)美的旋律，吸引幼兒的注意力，培養(yǎng)幼兒欣賞音樂(lè)的能力。這樣的教學(xué)方法為幼兒能力的鍛煉提供了有效平臺(tái)，促進(jìn)幼兒欣賞能力的提高，提升幼兒音樂(lè)教師的教學(xué)質(zhì)量。

3.注意幼兒心理變化，提高教學(xué)技能

幼兒具有很強(qiáng)的可塑性。所以，音樂(lè)教師在對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育時(shí)應(yīng)注意幼兒的心理變化，提供積極樂(lè)觀的音樂(lè)教育，促使幼兒全身心的健康發(fā)展。例如，在幼兒學(xué)習(xí)興趣不高的情況下，可以為幼兒提供歡樂(lè)的教學(xué)環(huán)境。例如，教師可以為幼兒演奏《猴哥》，因?yàn)楹镒釉谟變盒哪恐袠?shù)立了偉大的形象，具有堅(jiān)強(qiáng)的品格，高超的技能，所以，《猴哥》歌曲的演奏可以讓幼兒很快進(jìn)入學(xué)習(xí)歌曲的狀態(tài)，營(yíng)造一個(gè)歡樂(lè)的教學(xué)氛圍。另外，教師可以進(jìn)行不同形式音樂(lè)的轉(zhuǎn)化教學(xué)，讓幼兒可以適時(shí)放松神經(jīng)，輕松學(xué)習(xí)。例如，《采蘑菇的小姑娘》是一首歡快的歌曲，所以幼兒在學(xué)習(xí)《采蘑菇的小姑娘》這首曲子時(shí)，教師可以將歌曲分開(kāi)教唱，待幼兒掌握了一部分后，再教幼兒學(xué)唱一些舒緩的歌曲，如《我的好媽媽》，這首歌曲節(jié)奏比較舒緩。這樣交錯(cuò)的教學(xué)模式有利于幼兒進(jìn)行放松式學(xué)習(xí)，提高幼兒音樂(lè)教學(xué)的技巧性。幼兒教師的音樂(lè)教學(xué)需要符合幼兒的性格特點(diǎn)，在教唱過(guò)程中注意觀察幼兒的心理變化，提供適合的歌曲學(xué)唱激起幼兒的學(xué)唱興趣。另外，兒歌中都是積極向上的詞句，所以幼兒教師在教唱過(guò)程中要注意對(duì)歌詞的講解，培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的品格，建立健全的人格。教師在選歌曲時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂(lè)的能力，提高幼兒音樂(lè)教師的教學(xué)技能。

作者：樂(lè)麗 單位：江西省撫州市東鄉(xiāng)縣幼兒園

幼兒教師畢業(yè)論文:幼兒教師移動(dòng)學(xué)習(xí)思考

摘要：

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為幼兒教師學(xué)習(xí)的重要形式。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法和SWOT分析法對(duì)幼兒教師移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查、分析和討論。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：移動(dòng)學(xué)習(xí)具有為幼兒教師提供及時(shí)的學(xué)習(xí)支持和滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求等優(yōu)勢(shì)，但也存在資源參差不齊、技術(shù)條件不夠完善等劣勢(shì)；大數(shù)據(jù)在線教育的時(shí)代背景和幼兒教師對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)積極接受的態(tài)度為幼兒教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇；然而，幼兒教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)仍然面臨著其學(xué)習(xí)能力不容樂(lè)觀、缺乏外部支持等內(nèi)外部挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：

幼兒教師；移動(dòng)學(xué)習(xí)；問(wèn)卷調(diào)查；SWOT分析

一、引言

幼兒教師學(xué)習(xí)是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路，也是幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)的內(nèi)在需求，有效的學(xué)習(xí)是促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方式［1］。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起，一種新的學(xué)習(xí)形式———移動(dòng)學(xué)習(xí)正在影響著幼兒教師的學(xué)習(xí)和生活。移動(dòng)學(xué)習(xí)是指利用無(wú)線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無(wú)線移動(dòng)通信設(shè)備（如智能手機(jī)、ipad等）獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式［2］。它具有學(xué)習(xí)方式靈活、學(xué)習(xí)設(shè)備便攜等特點(diǎn)，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)的幼兒教師學(xué)習(xí)存在的不足，為幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供重要途徑，因此，越來(lái)越多的研究者和實(shí)踐者開(kāi)始關(guān)注這種學(xué)習(xí)方式。目前關(guān)于教師移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究主要集中在移動(dòng)學(xué)習(xí)的策略、應(yīng)用模式、態(tài)度與需求等方面，研究的對(duì)象主要集中在中小學(xué)教師，而對(duì)幼兒教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的關(guān)照。那么，移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒教師有哪些影響？幼兒教師開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀怎樣？需求有哪些？如何進(jìn)一步促進(jìn)幼兒教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)以更好的為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)等問(wèn)題都需要深入調(diào)研與分析。借鑒學(xué)者們的經(jīng)驗(yàn)，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，收集并分析幼兒教師開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度、現(xiàn)狀和需求等方面的數(shù)據(jù)，然后結(jié)合調(diào)查結(jié)果，采用SWOT分析法對(duì)幼兒教師移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、所面臨的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，并提出促進(jìn)幼兒教師開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)建議，以期為幼兒教師移動(dòng)培訓(xùn)資源與平臺(tái)的建設(shè)與實(shí)施提供依據(jù)，同時(shí)也為互聯(lián)網(wǎng)＋大數(shù)據(jù)時(shí)代幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究和實(shí)踐提供新的視角。

二、問(wèn)卷調(diào)查

（一）問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與修訂

在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，本問(wèn)卷主要從SWOT的四個(gè)因素出發(fā)進(jìn)行編制，內(nèi)容包括移動(dòng)智能設(shè)備的使用情況，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和傾向，移動(dòng)學(xué)習(xí)的具體行為，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的態(tài)度與需求四個(gè)方面，共25個(gè)單項(xiàng)、多項(xiàng)和量表題。問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)采用內(nèi)部一致性驗(yàn)證，即對(duì)同一內(nèi)容在問(wèn)卷的不同位置從不同方面進(jìn)行再檢測(cè)；效度檢驗(yàn)主要是請(qǐng)專(zhuān)家同行審查問(wèn)卷的問(wèn)題設(shè)置，對(duì)表述不正確、設(shè)置不合理的問(wèn)題進(jìn)行修正，最后形成正式問(wèn)卷。為避免出現(xiàn)研究對(duì)象對(duì)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的曲解現(xiàn)象，筆者在問(wèn)卷中給出了“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的定義，以確保問(wèn)卷調(diào)查的順利開(kāi)展。

（二）問(wèn)卷的發(fā)放與回收

本次問(wèn)卷調(diào)查采用隨機(jī)抽樣方式，利用問(wèn)卷星平臺(tái)完成問(wèn)卷的終端輸出，并通過(guò)QQ群、郵箱、微信群等社交平臺(tái)向泉州市區(qū)7所公辦幼兒園的273名教師發(fā)放問(wèn)卷鏈接，回收264份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后得到有效問(wèn)卷253份，有效問(wèn)卷的回收率為92．7％，問(wèn)卷回收后采用問(wèn)卷星平臺(tái)上的統(tǒng)計(jì)與分析功能和Excel統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。本次參與調(diào)查的幼兒教師教齡分布情況如表1。由表1可知，參與調(diào)查的幼兒教師主要以中青年教師為主，年輕教師所占的比例較大，這與近幾年國(guó)家對(duì)幼兒教師的需求和考編政策有關(guān)，也體現(xiàn)了幼兒園教師的年輕化特色。

三、幼兒教師移動(dòng)學(xué)習(xí)的SWOT分析

調(diào)查顯示，幼兒教師已經(jīng)具備移動(dòng)學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，所有被調(diào)查者都持有移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，其中54．9％的幼兒教師同時(shí)擁有兩種及以上的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，包括智能手機(jī)、ipad等；69．9％的幼兒教師表示經(jīng)常使用智能手機(jī)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)，25．2％選擇“偶爾”，4．9％表示從未使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，幼兒教師群體中，使用智能移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為較為普遍的現(xiàn)象。SWOT分析是對(duì)研究對(duì)象內(nèi)部存在的優(yōu)劣勢(shì)因素和外部相關(guān)的機(jī)會(huì)因素、威脅因素進(jìn)行系統(tǒng)分析，并得出結(jié)論，制定相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略和對(duì)策。筆者在對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，從SWOT分析的視角對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和討論，歸納幼兒教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)具有哪些優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，并通過(guò)SWOT分析矩陣?yán)e出。

（一）優(yōu)勢(shì)分析

1．及時(shí)的學(xué)習(xí)支持

隨著智能移動(dòng)終端的發(fā)展與應(yīng)用，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)為越來(lái)越多的用戶接納，而它的優(yōu)勢(shì)也日益凸顯。70．4％的幼兒教師表示移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠幫助他們隨時(shí)隨地及時(shí)地獲取相關(guān)信息，65．2％的幼兒教師認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠及時(shí)地解決工作和生活中碰到的問(wèn)題。由于當(dāng)前的智能移動(dòng)設(shè)備具有小巧靈活、方便攜帶的特點(diǎn)，幼兒教師可以使用智能手機(jī)或平板電腦在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)很容易地獲得教育教學(xué)知識(shí)，他們把這些設(shè)備當(dāng)作支持性的學(xué)習(xí)工具來(lái)使用。

2．學(xué)習(xí)的碎片化

移動(dòng)學(xué)習(xí)以其獨(dú)有的學(xué)習(xí)碎片性特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)知識(shí)的便利。71．5％的幼兒教師認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)可以幫助他們更加充分地利用空閑時(shí)間。移動(dòng)學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)時(shí)間進(jìn)行分割，學(xué)習(xí)者得以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)，在分割學(xué)習(xí)內(nèi)容后，每個(gè)碎片的學(xué)習(xí)時(shí)間變得可控，使學(xué)習(xí)者更有效地利用碎片化的業(yè)余時(shí)間。

3．需求的個(gè)性化滿足

移動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)性化資源推送服務(wù)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和興趣為其推送相應(yīng)的資源信息，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)、自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。調(diào)查顯示超過(guò)半數(shù)（65．2％）的幼兒教師認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠滿足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的交互性可以實(shí)現(xiàn)信息及時(shí)的雙向流通，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交流溝通能力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)性。

（二）劣勢(shì)分析

1．學(xué)習(xí)資源參差不齊

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的重要因素。調(diào)查結(jié)果顯示，60．9％的幼兒教師認(rèn)為“當(dāng)前的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源比較多，但娛樂(lè)資源過(guò)多”，62．8％的幼兒教師認(rèn)為目前影響移動(dòng)學(xué)習(xí)普及的主要因素是“學(xué)習(xí)資源的限制”，對(duì)學(xué)習(xí)資源現(xiàn)狀滿意度均值是3．35，明顯低于5所對(duì)應(yīng)的“滿意”值。可見(jiàn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源雖然數(shù)量多，范圍廣，但質(zhì)量參差不齊，幼兒教師對(duì)目前移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的滿意度不高。那么，幼兒教師對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源有哪些需求呢？調(diào)查顯示，幼兒教師對(duì)課程教學(xué)類(lèi)資源的需求量最大，占54．5％，其次是行業(yè)動(dòng)態(tài)，占42．3％，生活百科類(lèi)資源占30％，說(shuō)明幼兒教師還是比較希望學(xué)習(xí)和關(guān)注與工作相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)具有一定的專(zhuān)業(yè)性，但是專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)類(lèi)資源的需求只占24．1％，這與目前幼兒教師的在職培訓(xùn)存在諸多問(wèn)題，從而導(dǎo)致其對(duì)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的低預(yù)期態(tài)度有關(guān)；另外，從筆者對(duì)幼兒教師的個(gè)別訪談得知：目前泉州地區(qū)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還沒(méi)能為幼兒教師提供專(zhuān)業(yè)的移動(dòng)培訓(xùn)平臺(tái)，移動(dòng)培訓(xùn)平臺(tái)資源的建設(shè)很不成熟。

2．技術(shù)服務(wù)有待健全完善

技術(shù)服務(wù)在驅(qū)動(dòng)移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的同時(shí)也困擾著移動(dòng)學(xué)習(xí)的推廣和普及。已有的文獻(xiàn)分析表明，設(shè)備屏幕的大小、鍵盤(pán)操作的難易、上網(wǎng)速度的快慢和移動(dòng)學(xué)習(xí)的費(fèi)用等是影響用戶移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要技術(shù)因素［3］。為了了解幼兒教師對(duì)目前技術(shù)服務(wù)的滿意程度，問(wèn)卷采用里克特六級(jí)量表的方法來(lái)編制此題，六個(gè)選項(xiàng)分別賦值6、5、4、3、2、1，幼兒教師對(duì)設(shè)備屏幕大小和上網(wǎng)速度的滿意度不高，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的費(fèi)用和設(shè)備易操作性兩個(gè)選項(xiàng)的均值較高，接近比較滿意。需要提到的是，雖然本次調(diào)查的7所公辦幼兒園全部提供免費(fèi)無(wú)線WIFI服務(wù)，但幼兒教師對(duì)上網(wǎng)速度的滿意度均值只有3．61，滿意度不高。可見(jiàn)，盡管當(dāng)前的3G／4G技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，但移動(dòng)技術(shù)在幼兒教師學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用仍處于探索階段，若要提高幼兒教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)效果，需不斷完善技術(shù)服務(wù)。

（三）機(jī)遇分析

1．“大數(shù)據(jù)”和在線教育

近年來(lái)，“大數(shù)據(jù)”的概念得到越來(lái)越多的關(guān)注，在線教育大數(shù)據(jù)分析的研究成果表明：大數(shù)據(jù)分析將促進(jìn)個(gè)性化教育的學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)；大數(shù)據(jù)分析結(jié)果將為在線學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)提供證據(jù)支持；大數(shù)據(jù)分析將促進(jìn)在線教學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平提升［4］。通過(guò)對(duì)在線教育的大數(shù)據(jù)分析，教育資源得以進(jìn)行數(shù)據(jù)整合和優(yōu)化配置，并通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)共享和分配到各個(gè)領(lǐng)域，向?qū)W習(xí)者提供個(gè)性化精準(zhǔn)的教育資源，更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。先進(jìn)的移動(dòng)技術(shù)和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)支持服務(wù)將推動(dòng)移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展。目前，在線教育的大數(shù)據(jù)分析研究正在推動(dòng)移動(dòng)學(xué)習(xí)向更多領(lǐng)域拓展，如企業(yè)領(lǐng)域的移動(dòng)培訓(xùn)，教育領(lǐng)域的移動(dòng)教育聯(lián)盟等。他山之石可以攻玉，幼兒教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)在這樣的大環(huán)境下必將得到更好的發(fā)展。

2．幼兒教師移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度

關(guān)于幼兒教師對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和傾向的題目在問(wèn)卷中同樣采用六點(diǎn)量表進(jìn)行編制，包含“非常同意”“比較同意”“有點(diǎn)同意”“有點(diǎn)不同意”“比較不同意”“非常不同意”六個(gè)選項(xiàng)，對(duì)每個(gè)回答給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，從“非常同意”到“非常不同意”分別給6、5、4、3、2、1分。幼兒教師對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度選項(xiàng)中，成就價(jià)值的均值是4．53分、績(jī)效期望的均值是4．42分、社會(huì)影響的均值是4．84分、使用經(jīng)驗(yàn)的均值是4．92分，以上四項(xiàng)的平均得分都比較高，接近“比較同意（5分）”的值，表明幼兒教師對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)還是普遍接受的，這不僅與移動(dòng)學(xué)習(xí)本身的優(yōu)勢(shì)和大環(huán)境的推動(dòng)有關(guān)，同時(shí)與前文提到的幼兒教師群體年輕化的特點(diǎn)也有一定關(guān)系，年輕教師對(duì)新事物有較強(qiáng)的好奇心，容易接納新事物。

（四）挑戰(zhàn)分析

1．學(xué)習(xí)能力

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著高等教育大眾化及教師培養(yǎng)體制的改革，原本屬于精英教育范疇的幼兒教師培養(yǎng)體制全面解體，各幼兒師范院校的生源質(zhì)量遠(yuǎn)不如前［5］74；從幼兒教師的學(xué)歷分布來(lái)看（見(jiàn)表6），參與本次調(diào)查的幼兒教師第一學(xué)歷以大專(zhuān)學(xué)歷為主，只有11．5％的幼兒教師第一學(xué)歷是本科，盡管79．4％的幼兒教師通過(guò)自考獲取本科學(xué)歷，但整體來(lái)看，該行業(yè)的準(zhǔn)入學(xué)歷偏低；同時(shí)，由于幼兒教師的工作性質(zhì)決定了她們要扮演多重社會(huì)角色，生活、工作壓力大，其工作場(chǎng)所又相對(duì)封閉等。諸多因素導(dǎo)致幼兒教師在工作之余主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力比較欠缺，其學(xué)習(xí)能力不容樂(lè)觀［5］75。

2．外部支持

外部支持包括各級(jí)教育行政部門(mén)（特別是幼兒園）對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代移動(dòng)教育的重視、相應(yīng)資金的投入、激勵(lì)制度的建設(shè)和持續(xù)的服務(wù)等。調(diào)查顯示，目前幼兒園并沒(méi)有對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行相關(guān)的政策鼓勵(lì)，也未能提供移動(dòng)學(xué)習(xí)的支持服務(wù)，教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)多處于自發(fā)和個(gè)人行為階段，在回答“如果學(xué)校有提供相應(yīng)的政策激勵(lì)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果會(huì)大大提高”問(wèn)題時(shí)，34．8％的幼兒教師選擇“非常同意”，52．6％選擇“比較同意”，12．6％選擇“有點(diǎn)同意”，“有點(diǎn)不同意”“比較不同意”和“非常不同意”所占比例均為0％。可見(jiàn)，所有的被調(diào)查者都認(rèn)為學(xué)校“自上而下”的關(guān)注對(duì)其移動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)起到有利的推動(dòng)作用。

四、思考與建議

從以上的調(diào)查結(jié)果及SOWT分析得知：移動(dòng)學(xué)習(xí)可以為幼兒教師提供及時(shí)的學(xué)習(xí)支持及個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，幼兒教師對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極和接受的。然而，幼兒教師對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源和技術(shù)服務(wù)方面的滿意度較低，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源和移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)方面的服務(wù)有待改善；幼兒教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)面臨學(xué)習(xí)能力不容樂(lè)觀、缺乏外部支持等挑戰(zhàn)，相關(guān)政策的激勵(lì)和活動(dòng)的開(kāi)展有利于幼兒教師移動(dòng)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。基于此，筆者提出了如下建議：

（一）整合現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

調(diào)查顯示，盡管幼兒教師對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)持積極和接受的態(tài)度，但目前針對(duì)幼兒教師在職學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源仍然比較缺乏。因此開(kāi)發(fā)系列有針對(duì)性、滿足幼兒教師學(xué)習(xí)需求和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源和專(zhuān)業(yè)免費(fèi)APP平臺(tái)是非常有必要的。為避免資源的重復(fù)建設(shè)，可以與社會(huì)上專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)公司合作，在現(xiàn)有豐富的網(wǎng)絡(luò)幼教學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，通過(guò)相關(guān)技術(shù)將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源整合成支持移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備遠(yuǎn)程訪問(wèn)、瀏覽、檢索、下載的，內(nèi)容少而精、交互方式靈活多樣的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，多提供課程教學(xué)類(lèi)、行業(yè)動(dòng)態(tài)等幼兒教師需求的資源，滿足教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求［6］。從表5的數(shù)據(jù)得知，幼兒教師對(duì)“移動(dòng)學(xué)習(xí)的愉悅性”認(rèn)可度較低（均值為3．32），所以，開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源時(shí)，必須要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性和APP平臺(tái)的易用性設(shè)計(jì)，還要重視設(shè)計(jì)適合碎片式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，如整合學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的策略，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中得到激勵(lì)和樂(lè)趣，彌補(bǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)易受干擾的不足，促使學(xué)習(xí)者學(xué)得更快，更有效率。

（二）開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)題活動(dòng)

考慮到目前幼兒教師學(xué)習(xí)能力不容樂(lè)觀的問(wèn)題，除了開(kāi)發(fā)滿足幼兒教師學(xué)習(xí)需求的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源外，開(kāi)展相關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)也顯得尤為重要。學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展能促進(jìn)學(xué)習(xí)資源地有效利用，提高移動(dòng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。幼兒園可以將移動(dòng)學(xué)習(xí)與幼兒教師的在職培訓(xùn)整合，通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)輔助幼兒教師的園本培訓(xùn)，并實(shí)行量化評(píng)估；也可以開(kāi)展以“移動(dòng)學(xué)習(xí)”為專(zhuān)題的園本教研，定期開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)教研活動(dòng)，撰寫(xiě)移動(dòng)學(xué)習(xí)心得，評(píng)選移動(dòng)學(xué)習(xí)“先進(jìn)集體”和“先進(jìn)個(gè)人”等，形成“在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)”的校園文化；還可以以學(xué)校為單位參與省市級(jí)、國(guó)家級(jí)移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的研究與實(shí)踐等，讓幼兒教師在豐富的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（三）提供積極的外部支持

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的外部支持這一方面有較高的期待值。雖說(shuō)幼兒教師可以自發(fā)地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，其態(tài)度和動(dòng)機(jī)也比較積極，但若要保證移動(dòng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展，政策保障等支持必不可少。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施等都需要學(xué)校各方面的資金支持和人力物力的投入，教師開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間保障、考核制度、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等都需要幼兒園制定相關(guān)政策。外部支持不但能為幼兒教師營(yíng)造支持性的外部環(huán)境，同時(shí)也能激發(fā)幼兒教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于其學(xué)習(xí)能力的提升。關(guān)于技術(shù)服務(wù)問(wèn)題，雖然幼兒教師對(duì)目前移動(dòng)智能設(shè)備的屏幕大小和上網(wǎng)速度的滿意度較低，但隨著移動(dòng)技術(shù)的繼續(xù)發(fā)展，這一問(wèn)題終將得到解決。

總之，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)的日漸成熟，移動(dòng)學(xué)習(xí)使幼兒教師的在職學(xué)習(xí)變得更加自由，作為基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的一種新型學(xué)習(xí)形式，它的發(fā)展將對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，同時(shí)也使終身學(xué)習(xí)的理念得以進(jìn)一步延伸和拓展。幼兒教師要嘗試合理、有效地運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)，使移動(dòng)學(xué)習(xí)成為自身終身學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑。

作者：吳碧蓮 單位：泉州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

幼兒教師畢業(yè)論文:幼兒教師繼續(xù)教育與終身教育探究

摘要：

近些年，隨著幼兒教育越來(lái)越受到人們的重視，幼兒教師的繼續(xù)教育顯得尤為重要和迫切。本文從終身教育視野下探討當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育中存在的問(wèn)題及終身教育對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育的啟示。

關(guān)鍵詞：

終身教育;幼兒教師;繼續(xù)教育

終身教育被譽(yù)為“教育史上最引人注目的事件，可與哥白尼式的革命相媲美，它孕育著真正的教育事業(yè)”。這一理念一經(jīng)提出就成為全球性教育改革與發(fā)展的主題，被各國(guó)作為教育的根本原則，引發(fā)了一場(chǎng)最深刻的教育改革實(shí)踐。幼兒教育作為終身教育的起始階段，被越來(lái)越多的教育家和社會(huì)人士所重視，與此同時(shí)，人們對(duì)幼兒教師的素質(zhì)與要求大幅度提高，幼兒教師繼續(xù)教育工作成為我國(guó)當(dāng)今社會(huì)迫在眉睫的大事。

一、終身教育的思想內(nèi)涵

終身教育最早是由法國(guó)成人教育家保羅?朗格朗于1956年在聯(lián)合國(guó)教科文成人教育會(huì)議上提出的，他認(rèn)為人的一生不可能絕對(duì)劃分為教育和工作兩個(gè)部分，學(xué)校教育只是人們接受教育過(guò)程中的一個(gè)階段而非全部。“教育并非終止于兒童期和青年期，應(yīng)當(dāng)隨人的一生而持續(xù)進(jìn)行，教育應(yīng)當(dāng)借助這種方式，滿足個(gè)人和社會(huì)的永恒要求”。終身教育的主要思想包括三個(gè)方面：（1）教育是貫穿人的一生及發(fā)展各個(gè)階段的持續(xù)不斷的過(guò)程；開(kāi)始于人的生命之初，終止于人的生命之末，既包括縱向的一個(gè)人從嬰兒到老年期各個(gè)不同發(fā)展階段，又包括橫向的學(xué)校、家庭、社會(huì)各個(gè)不同領(lǐng)域。（2）終身教育的主要任務(wù)是使人們養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣和持續(xù)學(xué)習(xí)需要的各種能力。終身教育只是一種手段，終身學(xué)習(xí)才是目的。（3）各國(guó)應(yīng)根據(jù)自己的具體情況提出終身教育模式。終身教育思想是全方面和多層次的，只有在理解其本質(zhì)內(nèi)涵以基礎(chǔ)下才能有力開(kāi)展相應(yīng)教育工作。

二、終身教育背景下幼兒教師繼續(xù)教育的必要性

（一）重視教育的起始階段，重視幼兒教師繼續(xù)教育。

幼兒教育作為終身教育的起始和奠基階段，是終身教育體系中的重要環(huán)節(jié)。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的“基本普及學(xué)前教育”戰(zhàn)略目標(biāo)之后，人們紛紛開(kāi)始重視學(xué)前教育，各級(jí)部門(mén)努力提高學(xué)前教育質(zhì)量。幼兒教師的繼續(xù)教育作為提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)水平和自身素質(zhì)的重要途徑，在幼兒教育工作中起著至關(guān)重要的作用。《綱要》提出“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中明確提出：“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，建立幼兒園園長(zhǎng)和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求”。幼兒教師的終身學(xué)習(xí)得到社會(huì)重視，全國(guó)各地都在開(kāi)展轟轟烈烈的幼兒教師培訓(xùn)工作。

（二）幼兒教師繼續(xù)教育是幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。

首先，幼兒教師自身學(xué)習(xí)愿望日益增強(qiáng)。幼兒教師需要整天和年幼兒童打交道，工作繁雜瑣碎，一些教師會(huì)感到“忙、盲、茫”。隨著終身學(xué)習(xí)思想的廣泛傳播，以及研究型教師、反思型教師等理念的提出，幼兒教師對(duì)學(xué)習(xí)的需求日益強(qiáng)烈，專(zhuān)業(yè)化意識(shí)日趨增強(qiáng)。但是，由于平日工作的繁忙和自身學(xué)歷程度不高，自學(xué)對(duì)大多數(shù)幼兒教師來(lái)說(shuō)比較困難，多數(shù)希望通過(guò)職后繼續(xù)教育提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。其次，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化要求他們具備更豐富的知識(shí)和更強(qiáng)的能力。在幼兒教師成長(zhǎng)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)化程度成為其中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒教師的成長(zhǎng)并非依靠師范教育階段就能完成，是一個(gè)多階段的連續(xù)過(guò)程，特別職后繼續(xù)教育對(duì)幼兒教師發(fā)展和成長(zhǎng)至關(guān)重要。另外，為了響應(yīng)國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育的號(hào)召，各級(jí)各類(lèi)幼兒園不斷擴(kuò)大自己的教師隊(duì)伍，其中包括很多非學(xué)前專(zhuān)業(yè)的幼兒教師，更需要通過(guò)入職和職后教育了解學(xué)前兒童教育的基本特點(diǎn)和教育方法，從而逐漸促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

三、當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育中存在的問(wèn)題

幼兒教師的繼續(xù)教育工作雖然受到了國(guó)家和各級(jí)政府部門(mén)的日益重視，但是整個(gè)教育培訓(xùn)體系在實(shí)施過(guò)程中存在諸多亟待解決的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）整體規(guī)劃有待完善。

雖然全國(guó)上下都在轟轟烈烈地進(jìn)行幼兒教師培訓(xùn)計(jì)劃，但是幼兒教師繼續(xù)教育工作的整體規(guī)劃上仍然存在一些問(wèn)題：首先，不少偏遠(yuǎn)的市、縣沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到幼兒教師職后培訓(xùn)的重要性，未將幼兒教師納入教師繼續(xù)教育隊(duì)伍。其次，在幼兒教師繼續(xù)教育工作中，公辦園和市直屬幼兒園占有優(yōu)先權(quán)利，私立幼兒園和農(nóng)村幼兒園中幼兒教師參加繼續(xù)教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。再次，對(duì)于幼兒教師參加繼續(xù)教育，政府和園所往往只重視培訓(xùn)是否順利開(kāi)展，對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是否得到提升關(guān)注程度不夠，學(xué)習(xí)和考核的整體規(guī)劃有待提高。

（二）忽視幼兒教師的實(shí)際需要和主動(dòng)參與。

首先，在教育內(nèi)容上，現(xiàn)行幼兒教師繼續(xù)教育多以培訓(xùn)形式展開(kāi)，政府和學(xué)校部門(mén)按上級(jí)要求讓一定比例的幼兒教師接受培訓(xùn)，教學(xué)內(nèi)容大多是由教育專(zhuān)家及現(xiàn)有教學(xué)條件確定，容易忽視幼兒教師的實(shí)際需要。幼兒教師大多希望通過(guò)培訓(xùn)解決工作實(shí)踐中遇到的問(wèn)題及困惑，而現(xiàn)行幼兒教師培訓(xùn)重視理論知識(shí)及相應(yīng)教學(xué)技能傳授。其次，教育方式上，容易忽視教師主動(dòng)參與。現(xiàn)行教育方式一般以集中學(xué)習(xí)、理論講授為主，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式使很多老師盲目接受、應(yīng)付差事，無(wú)法發(fā)揮調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）幼兒教師接受繼續(xù)教育的情況不平衡，城鄉(xiāng)之間存在較大差異。

由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異及地方政府和教育主管部門(mén)對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育的重視程度不同，導(dǎo)致當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育出現(xiàn)較大城鄉(xiāng)差異。另外，幼兒園教師接受入職教育和在職培訓(xùn)的過(guò)程中，農(nóng)村幼兒園占有教育資源較少，相關(guān)培訓(xùn)和教育工作開(kāi)展得極少，造成城鄉(xiāng)之間存在明顯差異。

四、終身教育思想對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育的啟示

終身教育作為一種知識(shí)更新、知識(shí)創(chuàng)新的教育，已經(jīng)成為社會(huì)教育理想。終身教育理論的提出對(duì)全世界各個(gè)階段教育都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，對(duì)我國(guó)幼兒教師繼續(xù)教育工作有重要的啟示作用。

（一）構(gòu)建一體化的幼兒教師終身教育體系。

1.強(qiáng)化職前教育和在職教育的一體化。終身教育思想認(rèn)為，教育是貫穿人一生及發(fā)展各個(gè)階段的持續(xù)不斷的過(guò)程。所以要將幼兒教師的成長(zhǎng)視為一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，使幼兒教師一生都能受到一致的、連貫的教育。繼續(xù)教育工作中，逐步將教師的職前教育和在職培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)幼兒教師在職業(yè)生涯中終身學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)。政府和相關(guān)教育行政部門(mén)不僅要做好幼兒教師的入職準(zhǔn)備工作，讓新手教師盡快適應(yīng)幼兒園工作，還要轉(zhuǎn)變思想，不能把繼續(xù)教育作為幼兒教師學(xué)歷的補(bǔ)償，要注重通過(guò)繼續(xù)教育使幼兒教師在思想和學(xué)習(xí)能力上有所提升。

2.完善園本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、培訓(xùn)一體化。雖然國(guó)家和各個(gè)地方都在大力開(kāi)展幼兒教師培訓(xùn)工作，可是落實(shí)到一個(gè)幼兒園，教師參與數(shù)量還是有限的。為了滿足每一位幼兒園教師自身發(fā)展的需要，建立一個(gè)完善的園本培訓(xùn)機(jī)制是十分必要的。園本培訓(xùn)一般參與的教師比較多，而且可以在幼兒園經(jīng)常地實(shí)地開(kāi)展，園本培訓(xùn)可以幼兒園和教師在實(shí)際中遇到的問(wèn)題為中心，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、案例分析、經(jīng)驗(yàn)交流等方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、培訓(xùn)一體化。總之，幼兒園應(yīng)該完善園本培訓(xùn)制度，讓教師在工作中形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，共同學(xué)習(xí)、共同提升。

（二）公平公正，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的監(jiān)督和評(píng)估。

終身教育對(duì)實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等有重要作用，社會(huì)應(yīng)對(duì)每一個(gè)人受教育的權(quán)利提供終身保障，在終身教育思想下，幼兒教師接受繼續(xù)教育的權(quán)利必須是公平公正的。這就要求政府和教育行政部門(mén)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育過(guò)程的監(jiān)督，尤其農(nóng)村幼兒園和民辦幼兒園，不僅要公平分配教育資源，還要確保培訓(xùn)名額落實(shí)到位，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)專(zhuān)款專(zhuān)用。政府和教育行政部門(mén)可以通過(guò)績(jī)效評(píng)估建立一個(gè)多元化的幼兒教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)教師、學(xué)員、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）更新觀念，構(gòu)建系統(tǒng)化的幼兒教師培訓(xùn)體系。

1.注重培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)用性。首先，由于幼兒教師的學(xué)歷水平和所處的環(huán)境各不相同，因此承擔(dān)繼續(xù)教育工作的部門(mén)應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)符合多層次幼兒教師學(xué)習(xí)發(fā)展的分層教育模式，提高幼兒教師培訓(xùn)的有效性。比如，將新手幼兒教師、骨干幼兒教師及農(nóng)村幼兒教師分層次進(jìn)行繼續(xù)教育，根據(jù)他們的不同特點(diǎn)制定不同培訓(xùn)目標(biāo)，為不同層次教師提供有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容。其次，培訓(xùn)內(nèi)容要注重知識(shí)的實(shí)用性和發(fā)展性，要深入實(shí)踐發(fā)現(xiàn)幼兒教師需求，力求解決他們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到的困惑。最后，終身教育思想倡導(dǎo)的是一種多元化的發(fā)展趨勢(shì)，提倡養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)需要的各種能力，所以培訓(xùn)中要注重培養(yǎng)教師的自學(xué)反思能力。

2.突出教師參與的主體性。在幼兒教師培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視教師的主體參與性。多提供機(jī)會(huì)讓幼兒教師與專(zhuān)家或不同地區(qū)幼兒教師之間進(jìn)行交流探討，在培訓(xùn)方式上盡量拓展培訓(xùn)形式，充分開(kāi)展參與式培訓(xùn)，如示范觀摩、說(shuō)課評(píng)課、集體研討等方式。就像終身教育強(qiáng)調(diào)的那樣，教育教學(xué)不再是單純傳授知識(shí)，而是人的身心所有方面的全面發(fā)展，不再是從外部強(qiáng)迫灌輸，而是自由地根據(jù)個(gè)人需要和興趣進(jìn)行。

（四）重視幼兒教師的職業(yè)幸福感。

教師發(fā)展不僅包括職業(yè)技能的發(fā)展，還包括個(gè)體發(fā)展。幼兒教師如果單純擁有超高教學(xué)技能和豐富知識(shí)水平，卻無(wú)法在自己的職業(yè)中尋求到快樂(lè)和滿足，這也是不幸的。所以，幼兒教師需要在繁忙的工作中尋求到自己的生命價(jià)值，就像終身教育理念提出的一樣，教師教育的目的不僅是使教師更好地“照亮”別人，實(shí)現(xiàn)其工具價(jià)值，而且?guī)椭處焸€(gè)人發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命價(jià)值。幼兒教師的繼續(xù)教育工作中不僅要傳授相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育技能，還要深入教師情意方面，包括教師的情感、期望、價(jià)值觀等，注重教師自身成長(zhǎng)，只有自身得到成長(zhǎng)和滿足，才會(huì)對(duì)該職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)而產(chǎn)生幸福感。走向幸福，才是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歸宿。“每一個(gè)人必須終身繼續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，終身教育是學(xué)習(xí)化社會(huì)的基石”。終身教育思想的確立是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，幼兒教師作為每一位幼兒?jiǎn)⒚呻A段的指明燈，其作用是巨大且深遠(yuǎn)的。因此，必須在終身教育思想下徹底落實(shí)幼兒教師的繼續(xù)教育工作，切實(shí)提高幼兒教師的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力，從而為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

作者：趙靜 單位：洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院

幼兒教師畢業(yè)論文:幼兒教師家園共同教育研究

摘要:

《指南》提出3－6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，而家長(zhǎng)工作是幼兒園工作的重要組成部分。通過(guò)樹(shù)立溝通觀念掌握溝通技巧，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行區(qū)分溝通，用真誠(chéng)感動(dòng)家長(zhǎng)，發(fā)掘并肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，得到家長(zhǎng)的支持和理解。老師與家長(zhǎng)形成合力，實(shí)現(xiàn)家園共育。

關(guān)鍵詞:

方法區(qū)分,溝通真誠(chéng),肯定家園,共同教育

《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出3－6歲各年齡階段的兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)目標(biāo)和想對(duì)應(yīng)個(gè)階段兒童的教育規(guī)劃，然而做好家長(zhǎng)工作是幼兒園工作的重要組成部分。幼兒教育是幼兒的啟蒙教育，幫助幼兒發(fā)展自我認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)自我控制、養(yǎng)成良好習(xí)慣、掌握一定的社會(huì)交往技巧為今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)，是對(duì)幼兒學(xué)前教育發(fā)展的目標(biāo)。在新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》里面指出:家庭教育也是幼兒園教育重要的合伙人。應(yīng)該本著相互合作共同努力的原則，能夠得到家長(zhǎng)的理解、支持和家長(zhǎng)的主動(dòng)參與，來(lái)幫助提高幼兒的教育能力與成長(zhǎng)。上幼兒園是孩子從家里走向?qū)W校的一個(gè)過(guò)渡期，在此過(guò)度期間的教育除了老師的悉心教育外還需要家長(zhǎng)的支持配合，只有實(shí)現(xiàn)了家園共育才能使得幼教工作事半功倍。要得到幼兒家長(zhǎng)的支持與配合需要每一位老師做好與家長(zhǎng)的溝通工作，本人通過(guò)在日常幼教工作中的觀察總結(jié)，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手:

一、溝通的觀念和技巧作為一名老師要重視與家長(zhǎng)的溝通并注重溝通技巧。

(一)首先人無(wú)完人，每個(gè)老師的教學(xué)方法都會(huì)有亮點(diǎn)和缺點(diǎn)，要經(jīng)常觀察、學(xué)習(xí)對(duì)于在事情的處理問(wèn)題上，多多想別的做的好的老師是怎樣教育孩子，照顧孩子的，多主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到優(yōu)秀的幼兒教育的目的。

(二)其次要學(xué)會(huì)找到優(yōu)勢(shì)方法，抓住問(wèn)題關(guān)鍵

1．每一個(gè)孩子的父母都希望自己的孩子能夠得到老師發(fā)關(guān)心與細(xì)心照顧，只有你能夠付出，就肯定能夠得到孩子家長(zhǎng)的信任，建立良好的關(guān)系從而得到家長(zhǎng)的認(rèn)可。

2．孩子都會(huì)喜歡年輕像天使的老師，這是孩子天真的心性，喜歡你之后也會(huì)回家跟父母說(shuō)家長(zhǎng)也會(huì)對(duì)你刮目相看，認(rèn)為您有能力教育好他的孩子。

3．對(duì)孩子親切，對(duì)孩子公平，把每一個(gè)孩子都當(dāng)作自己的孩子一樣對(duì)待，這樣可以讓孩子的父母對(duì)你有良好的印象，在以后孩子的教育問(wèn)題上好好溝通很多。

(三)最后要學(xué)會(huì)在日常的生活中，建立與家長(zhǎng)情感

1．密切注意孩子在學(xué)校里的日常動(dòng)作，讓家長(zhǎng)感受到你對(duì)孩子的細(xì)心照顧。提高你在家長(zhǎng)心中的印象。

2．關(guān)注家長(zhǎng)對(duì)你在工作中的情緒變化，是否滿意您的工作，與家長(zhǎng)隨時(shí)保持溝通，與家長(zhǎng)建立良好的情感關(guān)系。

3．一定要做好家長(zhǎng)平時(shí)給你交代的小事并努力的做到最好，避免家長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面的情緒，盡最大可能的跟家長(zhǎng)保持良好的合作關(guān)系，這是在以后的工作中得到家長(zhǎng)支持的必不可少的環(huán)節(jié)。

(四)在與家長(zhǎng)發(fā)生矛盾是，想辦法化解

1．我們需要分析事件的起因，了解事件的過(guò)程，并且積極的想家長(zhǎng)反映事情的情況，得到家長(zhǎng)認(rèn)可。

2．我們也要反思下自己，想想到底是什么原因引起了家長(zhǎng)的不滿，及時(shí)的了解情況，避免以后再次出現(xiàn)這種情況，引起就家長(zhǎng)的反感。

3．可以把事件的過(guò)程與同事一起分享下，聽(tīng)取別人的經(jīng)驗(yàn)是自己進(jìn)步，同時(shí)可以傾訴自己的心聲，緩解自己的情緒，達(dá)到雙贏。

二、對(duì)家長(zhǎng)區(qū)分溝通

對(duì)應(yīng)不同的層次的家長(zhǎng)，我們?cè)谡f(shuō)話的方式方法一定要有區(qū)別。老師要采用區(qū)分溝通，遇到什么樣的家長(zhǎng)說(shuō)什么樣的話，一定要區(qū)分對(duì)待。對(duì)于那些年輕的80后家長(zhǎng)我們要讓其多多關(guān)心孩子的教育、鼓勵(lì)孩子，要與我們把孩子的教育工作優(yōu)化到最大，對(duì)于50年代爺爺奶奶，老師要把他們視為自己的長(zhǎng)輩一樣，見(jiàn)到他們一定要尊稱(chēng)，這樣可以讓家長(zhǎng)看到你的職業(yè)素養(yǎng)，為建立良好的溝通關(guān)系打下基礎(chǔ)。大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)老師的認(rèn)可度還是挺高的，但是遇到一些無(wú)理取鬧的家長(zhǎng)，這時(shí)我們需要保持冷靜，對(duì)于那些情緒激動(dòng)的家長(zhǎng)，首先我們需要讓家長(zhǎng)保持冷靜，讓其穩(wěn)定情緒，在了解事情的原因，并做出合理的解釋?zhuān)玫郊议L(zhǎng)的認(rèn)可。例如，我班幼兒在做游戲時(shí)，孩子間相互打鬧，老師如果沒(méi)有注意這些事情的情況，而孩子回家說(shuō)什么人欺負(fù)他而引起家長(zhǎng)的不滿，家長(zhǎng)就打電話來(lái)質(zhì)問(wèn)老師，引起不知情況的家長(zhǎng)情緒非常大，老師一邊解釋當(dāng)時(shí)情況，并讓家長(zhǎng)及時(shí)到幼兒園做處理，并且多次的主動(dòng)打電話進(jìn)行道歉，得到媽媽的體諒，讓其態(tài)度有所轉(zhuǎn)變。雖然父母與老師的身份不同，但我們有一個(gè)共同的目的那就是關(guān)心教育好孩子。

三、用真誠(chéng)去感動(dòng)家長(zhǎng)

在孩子的教育的工作中，首先我們需要得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，其次就是我們要把他們的孩子就像對(duì)待自己的孩子一樣，與家長(zhǎng)能夠和諧相處。讓家長(zhǎng)信任你，在以后的交談中也會(huì)給你說(shuō)孩子回家的情況。早晨當(dāng)家長(zhǎng)們把孩子送到教室門(mén)口時(shí)，看見(jiàn)笑容可掬的老師們，聽(tīng)到老師與孩子的問(wèn)候語(yǔ)，也許家長(zhǎng)的好心情就從這里開(kāi)始。他們會(huì)感到孩子在學(xué)校就像在家里一樣，他們更加安心。下午，當(dāng)工作了一天的家長(zhǎng)來(lái)接孩子時(shí)老師微笑對(duì)他說(shuō):“您的孩子真棒，今天學(xué)會(huì)了自己吃飯。”也許他的勞累立刻減輕了。當(dāng)家長(zhǎng)有事耽誤了接孩子時(shí)，面對(duì)心急如焚、滿臉歉意的家長(zhǎng)，老師依舊微笑著說(shuō):“沒(méi)關(guān)系的，您別急。”

四、肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，賞識(shí)每一個(gè)孩子，使家長(zhǎng)獲得心理的愉悅

這種肯定孩子優(yōu)點(diǎn)的交流，能讓家長(zhǎng)保持一種自信、輕松、愉悅的心情去面對(duì)，并且會(huì)主動(dòng)說(shuō)起孩子在家里面的情況。其中有一些不足的地方，希望能夠得到老師的指點(diǎn)和幫助。這樣建立起老師與家長(zhǎng)之間的感情，家長(zhǎng)會(huì)喜歡、主動(dòng)和老師交流，有利于做好家長(zhǎng)工作。

總之，在孩子的教育過(guò)程中，家長(zhǎng)與老師要一條心，都需要相互合作，讓教師與家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育工作面向好的方向發(fā)展。

作者：蹇洪 單位：重慶市大足區(qū)雙橋?qū)嶒?yàn)幼兒園