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物流管理專業(yè)畢業(yè)論文:物流管理專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟對接探討

一、高職物流管理專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟互動的必要性

（一）落實國家職業(yè)教育精神、貫徹國家有關(guān)政策

“大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育”首次出現(xiàn)在中共中央1985年《關(guān)于教育體制改革的決定》中，其后1991年、2002年、2005年三次國務(wù)院關(guān)于職業(yè)教育的決定都秉承了1985年的工作方針。2014年國務(wù)院決定遵循黨的十八大精神，提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”。從“大力發(fā)展”到“加快發(fā)展”，這是我國職業(yè)教育發(fā)展工作方針的重大調(diào)整。各地區(qū)為了響應(yīng)國家職業(yè)教育政策的調(diào)整，也紛紛進(jìn)行政策的分解和落實。在2014年11月26日，湖北省委、省政府召開全省職業(yè)教育工作電視電話會議，湖北省委書記李鴻忠出席會議并作了重要的發(fā)言。會議認(rèn)為，大力發(fā)展職業(yè)教育，是調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、加快經(jīng)濟發(fā)展的重要抓手，是促進(jìn)就業(yè)、改善民生的重要舉措，是“建成支點、走在前列”的重要保障。高職物流管理專業(yè)同樣要貫徹落實國家精神，積極與區(qū)域內(nèi)的企業(yè)開展多層次的合作。

（二）促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟內(nèi)物流行業(yè)的快速發(fā)展

物流這個概念引入中國的時間并不長，中國的物流企業(yè)都是原來的運輸企業(yè)和倉儲企業(yè)合并或者改制而來，從業(yè)人員整體素質(zhì)較低，尤其是對物流行業(yè)的認(rèn)知和發(fā)展方向意識較差，很多從業(yè)人員還停留在物流行業(yè)就是卡車加倉庫的簡單模式。中國物流行業(yè)普遍存在著粗放經(jīng)營，衡量一個國家物流行業(yè)是否發(fā)達(dá)的重要指標(biāo)就是整體的物流社會支出占GDP的比重，發(fā)達(dá)國家大約在8%左右，而中國達(dá)到了15%以上，從簡單的數(shù)據(jù)看出，中國物流行業(yè)的發(fā)展還有著很大的提升空間，還需要進(jìn)一步的整合和發(fā)展。物流行業(yè)的發(fā)展除了現(xiàn)金設(shè)施設(shè)備的運用、科技信息技術(shù)的引入、資本的擴充外，現(xiàn)代物流企業(yè)管理經(jīng)營是企業(yè)實現(xiàn)核心競爭力的重要因素。提高經(jīng)營管理水平就必須重視人才建設(shè)。物流行業(yè)除了一線的工人和高端管理人才外，最急需的就是中間的管理層，這部分人才剛好和高職物流管理專業(yè)培養(yǎng)的人才相符合。這部分人才的特征就是既懂一線操作又懂經(jīng)營管理。高等職業(yè)院校的物流管理專業(yè)承擔(dān)了培養(yǎng)地區(qū)物流人才的重要使命，通過學(xué)校的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有一線物流行業(yè)的技能，如倉庫的入庫進(jìn)庫、物流配送工作、國際物流操作、商品維護、車輛調(diào)度和司機管理等等，除了這些技能外，還擁有一定的可持續(xù)發(fā)展能力，如財務(wù)管理、物流企業(yè)人力資源管理、物流企業(yè)市場營銷、物流企業(yè)的未來戰(zhàn)略管理等等。

（三）實現(xiàn)崗位與畢業(yè)生的有效對接

為了和區(qū)域經(jīng)濟對接，需要分析區(qū)域內(nèi)物流人才需求的種類和規(guī)格，然后培養(yǎng)這些人才，為區(qū)域物流崗位提供源源不斷的人才保證。如有的地區(qū)屬于特大中心城市，商貿(mào)行業(yè)發(fā)達(dá)，快遞行業(yè)發(fā)展人才缺口較大，通過與區(qū)域經(jīng)濟對接，可以把物流管理專業(yè)細(xì)分，重點培養(yǎng)快遞人才；有的沿海地區(qū)，外向經(jīng)濟發(fā)達(dá)，為了和區(qū)域崗位對接，可以培養(yǎng)國際物流操作人才，在課程中重點突出港口物流、航運物流課程。物流管理專業(yè)提供人才保證，區(qū)域經(jīng)濟提供專業(yè)對口的崗位，專業(yè)建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟之間才能形成良好的互動發(fā)展。

二、促進(jìn)高職物流管理專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟互動的建議

（一）人才培養(yǎng)方案的對接

人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)人才質(zhì)量的重要保證，科學(xué)的人才培養(yǎng)方案需要經(jīng)過嚴(yán)密的調(diào)研、討論、實施、反饋、優(yōu)化，通過不斷的優(yōu)化來提高人才培養(yǎng)方案的有效性。很多高職院校的物流管理專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案的時候出現(xiàn)了兩大嚴(yán)重問題，除了抄襲本科學(xué)校的培養(yǎng)模式外，還有很多高職直接借鑒外地兄弟院校的方案。本科院校的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案與高職有著本質(zhì)的區(qū)別，培養(yǎng)目標(biāo)存在較大的差異。本科物流管理專業(yè)側(cè)重管理、規(guī)劃以及未來學(xué)術(shù)能力的挖掘，而高職培養(yǎng)的是從事物流行業(yè)一線工作的人才。而借鑒其他地區(qū)兄弟院校的方案雖然培養(yǎng)目標(biāo)可能一致，但是在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟方面存在較大的問題。為了促進(jìn)高職物流管理專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟的互動，必須要以學(xué)校自身條件和現(xiàn)狀、區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過走訪區(qū)域內(nèi)的企業(yè)、訪談企業(yè)從業(yè)人員等調(diào)研活動，在職業(yè)專家的引導(dǎo)下，制定出因地制宜的高職物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。科學(xué)的人才培養(yǎng)方案首先要分析區(qū)域內(nèi)的物流人才數(shù)量需求狀況和未來趨勢，為專業(yè)招生規(guī)模提供參考。其次要分析區(qū)域內(nèi)的物流崗位，以及物流崗位所需要的實際技能，把課程和崗位對應(yīng)，最終形成專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心能力課程以及拓展能力課程。最后還要分析區(qū)域物流企業(yè)的勞動力供應(yīng)狀況，為學(xué)生實習(xí)尋找機會，尤其是在物流高峰期，通過輸送人才幫助企業(yè)緩解用工壓力，形成理論、實訓(xùn)和頂崗實踐的職業(yè)教育體系。

（二）師資的對接

目前高職院校物流管理專業(yè)的師資雖然學(xué)歷和職稱都較高，但是最突出的問題就是實踐能力的缺乏，雖然高職院校為提高物流管理專業(yè)教師的實踐能力作了很多努力和措施，但是成效一般。為了在短時間內(nèi)改變這種狀況，通過對區(qū)域經(jīng)濟內(nèi)的物流企業(yè)調(diào)研，引入企業(yè)人員到課堂是一個很好的方法。企業(yè)人員對學(xué)校師資的補充可以分為三個層次。第一個層次是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，他們到學(xué)校的教學(xué)活動主要是以專題講座展開，通過領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)身說法，談?wù)撐锪餍袠I(yè)的特點和未來的發(fā)展方向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二個層次是一線熟練操作人員，他們在學(xué)校主要可以從事實驗指導(dǎo)工作，如每學(xué)期空出一周時間來進(jìn)行課程實訓(xùn)，那么他們就可以在一個星期內(nèi)教會學(xué)生實際工作中的主要技能，如倉儲工作技能、物流企業(yè)工作平臺操作技能、快遞行業(yè)從業(yè)技能等等。第三個層次是企業(yè)專家，這些專家不僅具有較強的工作實踐經(jīng)歷，而且還有較高的學(xué)歷和職稱，如高級工程師、高級經(jīng)濟師。高職院校可以把部分課程直接外包給他們，讓他們從事該課程的全部教學(xué)，如物流設(shè)施設(shè)備、物流現(xiàn)代信息技術(shù)等等。

（三）教學(xué)過程的對接

教學(xué)過程的對接強調(diào)企業(yè)參與整個教學(xué)過程。一般說來可以有三個模式：企業(yè)見習(xí)參觀、企業(yè)頂崗實訓(xùn)和舉辦企業(yè)訂單班。企業(yè)見習(xí)參觀是指教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生對物流行業(yè)有一個感性的認(rèn)識，對某些物流操作有一個大致的思想輪廓，在課程開設(shè)前可以進(jìn)行相關(guān)的企業(yè)參觀或者是認(rèn)知實習(xí)。如講授國際物流課程的時候就可以帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)的國際物流企業(yè)參觀，通過對企業(yè)的參觀，讓學(xué)生對整個國際物流操作有一個全面的認(rèn)識，知曉國際物流的重要環(huán)節(jié)和節(jié)點。企業(yè)頂崗實訓(xùn)就是安排一個月甚至更長時間的企業(yè)真實工作，安排真實的工作任務(wù)，讓學(xué)生投入到實際的工作中去，這就是國家提倡的工學(xué)結(jié)合交替學(xué)習(xí)。為了讓區(qū)域內(nèi)的物流企業(yè)個性化地培養(yǎng)學(xué)生，訂單班是一個很好的嘗試，訂單班強調(diào)公共專業(yè)課程和企業(yè)課程的平衡，在學(xué)習(xí)完物流管理重要的專業(yè)課程后，加入企業(yè)課程，把企業(yè)新員工培訓(xùn)、企業(yè)的在職培訓(xùn)放到課程中去，做到物流管理訂單班的學(xué)生畢業(yè)后直接能夠上崗，節(jié)約了企業(yè)人力資源的招聘、培訓(xùn)成本，也減輕了畢業(yè)生的就業(yè)壓力，改變了高職學(xué)生就業(yè)難的局面。

（四）證書的對接

國家目前在很多行業(yè)制定了從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并且展開了相關(guān)的考試，考試合格即可以頒發(fā)相關(guān)的職業(yè)資格證書，就整個物流行業(yè)而言，目前也推出了相關(guān)的職業(yè)資格考試。為了讓高職物流管理專業(yè)的學(xué)生能夠具備相關(guān)的行業(yè)資格，學(xué)校教學(xué)要把證書的獲得作為課程成績，甚至是畢業(yè)的必要條件之一。目前很多物流企業(yè)比較推崇的行業(yè)證書有：物流師證書、報關(guān)員證書、報檢員證書、國際貨運從業(yè)資格證書、危險貨物操縱員證書、快遞員從業(yè)資格證書等等。

三、結(jié)束語

高職教育的發(fā)展必須建立在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和區(qū)域企業(yè)合作的基礎(chǔ)上，高職院校物流管理專業(yè)要對社會開放，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，與區(qū)內(nèi)企業(yè)緊密互動，不負(fù)國家對高職教育的歷史使命，為區(qū)域提供人才保證，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟物流行業(yè)發(fā)展，打造一批不僅在區(qū)域內(nèi)有名氣，而且享譽國際的物流企業(yè)品牌。

作者：楊繼唐 單位：武漢航海職業(yè)技術(shù)學(xué)院

物流管理專業(yè)畢業(yè)論文:產(chǎn)教融合對高職物流管理專業(yè)建設(shè)的促進(jìn)作用

產(chǎn)教融合的成功與否關(guān)系到職業(yè)教育能否辦出質(zhì)量與特色，而能否辦出特色正是職業(yè)教育興衰成敗的決定性因素。企業(yè)的“企”字去掉上面的“人”，就是“止”，所以企業(yè)的發(fā)展需要人才的支撐，而學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展也需要企業(yè)的支持，如何深化產(chǎn)教融合是困擾當(dāng)前職業(yè)院校的最大難題。職業(yè)院校如何激發(fā)和調(diào)動行業(yè)企業(yè)參與合作的積極性，如何把產(chǎn)教融合切實深入到教學(xué)和科研領(lǐng)域，如何在合作過程中，產(chǎn)教雙方都能受益?因此，探究高職物流管理專業(yè)對物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義。

一、產(chǎn)教融合的實質(zhì)

2013年，教育部副部長魯昕在全國行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會工作會議上的作了題為《提高行業(yè)指導(dǎo)能力深入推進(jìn)產(chǎn)教融合加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育》的講話，強調(diào)“把職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步規(guī)劃，將職教園與產(chǎn)業(yè)園同步建設(shè)、融合發(fā)展”。所謂產(chǎn)教融合，就是職業(yè)教育依托產(chǎn)業(yè)，積極開辦專業(yè)，與產(chǎn)業(yè)深度合作，互相支持和促進(jìn)，提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。

二、高職物流管理專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

自從我國頒發(fā)了《高等職業(yè)教育物流管理緊缺人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案》，開設(shè)物流專業(yè)的院校如雨后春筍般出現(xiàn)，物流專業(yè)成為近十年來發(fā)展最快的專業(yè)之一。然而，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職物流管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，企業(yè)招不到合適人才，學(xué)生就業(yè)層次也主要是一線操作崗位，且不受企業(yè)歡迎。其專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和問題主要有以下三點:一是專業(yè)定位較低，調(diào)查的物流畢業(yè)生就業(yè)流向主要集中在電商、快遞等勞動密集型企業(yè)中的基層操作崗位，且上升空間小，而這些崗位群即使沒有任何專業(yè)背景的農(nóng)民工都可以勝任。二是學(xué)校實訓(xùn)條件不足，設(shè)備落后，跟不上企業(yè)發(fā)展步伐。三是專業(yè)實訓(xùn)師資力量薄弱，不能很好與產(chǎn)業(yè)融合。四是產(chǎn)業(yè)和企業(yè)參與學(xué)校專業(yè)教學(xué)改革的深度不夠。

三、產(chǎn)教融合的途徑

我國資深職業(yè)教育專家姜大源教授曾對湖北省物資學(xué)校物流管理專業(yè)建設(shè)提出:“研究現(xiàn)代物流結(jié)構(gòu)要素、建設(shè)現(xiàn)代物流專業(yè)基地、培養(yǎng)現(xiàn)代物流行家里手、開拓現(xiàn)代物流發(fā)展商機”。根據(jù)高職物流管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合教育專家對物流管理專業(yè)的建設(shè)性觀點，研究產(chǎn)教融合的突破口，深入開展產(chǎn)教融合，提高物流專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(一)統(tǒng)一思想，達(dá)成共識。

產(chǎn)教融合，要統(tǒng)一思想，達(dá)成共識。一方面，由于物流行業(yè)起步晚，中高端管理和技術(shù)人才嚴(yán)重缺乏，因此，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)界應(yīng)逐漸認(rèn)識到加強產(chǎn)教融合、校企合作的重要性和必要性，把提高員工綜合素質(zhì)、提高企業(yè)核心優(yōu)勢、推動產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級作為與職業(yè)院校開展校企合作的基本目標(biāo)。另一方面，職業(yè)院校更是認(rèn)識到深刻推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合是提高辦學(xué)質(zhì)量和效益的基石，與企業(yè)進(jìn)行實質(zhì)性合作，培養(yǎng)人才適應(yīng)了市場的需要，發(fā)展能力就落到了實處，做強做優(yōu)也就有了基礎(chǔ)，思路逐漸清晰，高職發(fā)展愿景就更加美好。

(二)堅持“責(zé)任共擔(dān)，合作共贏”的原則。

不管是什么形式的合作，最終的結(jié)果都希望是“共贏”，但共贏的前提是雙方責(zé)權(quán)問題。一是學(xué)校可以根據(jù)現(xiàn)有條件和管理狀況，引入產(chǎn)業(yè)中管理和技術(shù)較為先進(jìn)的企業(yè)，且愿意開展校企合作，把人才培養(yǎng)作為雙方共同的目標(biāo)和責(zé)任。二是通過校企共同制定產(chǎn)教結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和實施性教學(xué)生產(chǎn)計劃，讓學(xué)生融入生產(chǎn)，讓生產(chǎn)產(chǎn)生效益。學(xué)校培養(yǎng)人才適應(yīng)了市場的需求，同時解決了企業(yè)技術(shù)資源和人才招聘成本的問題，校企雙贏。

(三)找準(zhǔn)切入點，完善人才培養(yǎng)體系。

產(chǎn)教融合應(yīng)該是產(chǎn)業(yè)和企業(yè)元素有目的和方向的融入。從專業(yè)建設(shè)的角度出發(fā)，主要包括人才培養(yǎng)模式、課程體系及配套教材、專業(yè)師資、教學(xué)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)，構(gòu)成了一個完整的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，根據(jù)每個環(huán)節(jié)的特點及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新常態(tài)和新動態(tài)，找準(zhǔn)切入點，積極適時進(jìn)行調(diào)整和改造，將產(chǎn)業(yè)元素有針對性地融入到人才培養(yǎng)體系中。

四、產(chǎn)教融合對高職物流管理專業(yè)建設(shè)的促進(jìn)作用

(一)促進(jìn)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的合理性和針對性。

學(xué)校的專業(yè)設(shè)置不僅要根據(jù)市場的需求，還要受國家、企業(yè)、區(qū)域、學(xué)生等多方面的限制。現(xiàn)代物流業(yè)需要“寬口徑、厚基礎(chǔ)、綜合性、應(yīng)用性”的中、高端物流管理技能復(fù)合型人才。實施產(chǎn)教融合，根據(jù)地方區(qū)域物流企業(yè)實際，在聘請企業(yè)專家組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會進(jìn)行專業(yè)論證的基礎(chǔ)上，確立物流管理專業(yè)建設(shè)的發(fā)展思路，帶動連鎖經(jīng)營管理、電子商務(wù)等專業(yè)群的發(fā)展。同時，可以根據(jù)區(qū)域物流的特點，有針對性地開展物流專業(yè)方向，從而形式特色。

(二)促進(jìn)學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備資源的完備。

物流企業(yè)使用ERP、倉儲和運輸管理等信息系統(tǒng)，利用自動化立體倉庫、全自動分揀系統(tǒng)、電動叉車、駛?cè)胧截浖艿认冗M(jìn)機械設(shè)備進(jìn)行物流作業(yè)管理，完全能滿足物流管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)實習(xí)和實訓(xùn)的要求，解決了學(xué)校實訓(xùn)條件不足，設(shè)備落后的問題。只要產(chǎn)教融合順利，學(xué)校需要，即可安排，滿足了職業(yè)教育需要，為培養(yǎng)高技能人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。

(三)促進(jìn)學(xué)校師資資源的完善。

一方面，企業(yè)派高級工程師、高級技師、能工巧匠作為專業(yè)兼職教師，建立兼職教師隊伍人才庫，每學(xué)期擔(dān)任專業(yè)核心技能課和實訓(xùn)課教學(xué)工作，還可以幫助學(xué)校聯(lián)系落實學(xué)生校外頂崗實習(xí)崗位，指導(dǎo)學(xué)校專職教師提高實踐技能水平;另一方面，學(xué)校制定教師下企業(yè)鍛煉制度，讓教師通過在企業(yè)實際崗位掛職鍛煉，獲得實踐經(jīng)驗，進(jìn)行教學(xué)改革。

(四)促進(jìn)學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)質(zhì)量的提升。

產(chǎn)教融合應(yīng)落實到實質(zhì)上，將教學(xué)過程與工作過程融合。目前，物流企業(yè)多而雜，門檻低，且不同的物流行業(yè)有不同的項目特點，能提供專業(yè)學(xué)生成批量實習(xí)實訓(xùn)的較少。隨著電子商務(wù)的蓬勃發(fā)展，有些物流行業(yè)也有淡旺季。學(xué)校根據(jù)企業(yè)和教學(xué)需求，合理制定人才培養(yǎng)模式，有序安排學(xué)生進(jìn)企業(yè)實踐。起初，把企業(yè)基層崗位變成學(xué)校的教學(xué)一線，而且能做到“員工怎么工作、學(xué)校就怎么訓(xùn)練”，提高實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)的質(zhì)量。

(五)促進(jìn)學(xué)校專業(yè)技能大賽的發(fā)展。

行業(yè)企業(yè)經(jīng)常進(jìn)行技能大比拼，學(xué)校也有專業(yè)技能大賽，產(chǎn)教融合將提升技能大賽與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步的水平。高職物流管理專業(yè)有現(xiàn)代物流存儲與配送作業(yè)優(yōu)化方案大賽，企業(yè)為大賽提供實訓(xùn)平臺，可以通過學(xué)生在企業(yè)實訓(xùn)，讓企業(yè)員工與學(xué)生同臺比拼，從而發(fā)現(xiàn)問題，找準(zhǔn)努力的方向，根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)革新步伐，促進(jìn)大賽與產(chǎn)業(yè)同步發(fā)展，提高物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生成為企業(yè)受歡迎的人才。

五、結(jié)語

企業(yè)需求是高技能人才培養(yǎng)的根基，通過學(xué)校和企業(yè)的深度融合，搭建匯聚各種產(chǎn)業(yè)資源各平臺，實現(xiàn)資源的共享、優(yōu)勢互補，提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，走上高技能人才培養(yǎng)的快車道。

作者：黃丹莉 單位：武昌職業(yè)學(xué)院講師

物流管理專業(yè)畢業(yè)論文:物流管理專業(yè)的教學(xué)方法革新

一、物流管理專業(yè)教學(xué)中存在的問題

1.課程設(shè)置不合理

理論課偏多，教師根據(jù)教材內(nèi)容上課，枯燥乏味，學(xué)生認(rèn)真聽課的少，走神玩手機之類的多，被動學(xué)習(xí)，達(dá)不到理想效果。物流管理專業(yè)課程體系也過于陳舊、與企業(yè)需求脫節(jié)、學(xué)生的動手能力差。因此改變課程設(shè)置就迫在眉睫。

2.教學(xué)方式和手段比較落后

教學(xué)條件比較差，缺少基本的實訓(xùn)場所和一些軟件，這樣的教學(xué)必然不能取得應(yīng)有的教學(xué)效果。實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計方面也缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)效果也缺乏科學(xué)評價方法，學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)得不到提高。普遍的高校物流管理專業(yè)都沿襲著傳統(tǒng)的教育理念，純理論知識的講解比較多，忽略了實踐能力的培養(yǎng)，因此必須改變落后的教學(xué)方式和手段。

3.師資薄弱

目前很多國內(nèi)大部分物流管理專業(yè)的教師仍舊存在師資力量不足、教學(xué)不對口等情況。比如，根據(jù)調(diào)查顯示，物流管理專業(yè)教師大部分仍舊是從管理學(xué)、機械、電子、經(jīng)濟學(xué)等專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，存在專業(yè)性差、操作性差、教學(xué)技能欠缺等問題，真正的物流管理專業(yè)的老師反而欠缺。

二、物流管理專業(yè)教學(xué)改革對策

1.調(diào)整課程設(shè)置，改善教學(xué)實踐環(huán)境

理論課分為基礎(chǔ)課和核心課程。基礎(chǔ)課就是所有物流專業(yè)學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)的。核心課程，是突出專業(yè)特色的課程，專業(yè)可以分成幾個不同的方向，每個方向側(cè)重點不同，那所選擇的課程就不同。注重理論和實踐相結(jié)合，重視實踐教學(xué)，全部理論教學(xué)和實操技能訓(xùn)練學(xué)時數(shù)比例要掌握好。實訓(xùn)課為完成實訓(xùn)課程教學(xué)實踐活動，需要建設(shè)專門的物流實訓(xùn)室，比如全自動演示實訓(xùn)室，包括立體倉庫自動堆垛、輸送帶自動分揀、自動出庫入庫等功能；連鎖、運輸、配送實訓(xùn)室，包括手工分揀作業(yè)、電子標(biāo)簽分揀作業(yè)、超市/商場配送、接收、調(diào)度、干線運輸監(jiān)控等功能；信息技術(shù)實訓(xùn)室，包括國際貨代報關(guān)填單制單、電子商務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理等功能；口岸、機械、裝卸實訓(xùn)區(qū)，包括叉車、貨架、集裝箱的使用，完成全手動裝卸貨物出庫入庫等功能。

2.加強教學(xué)團隊建設(shè)，增強師資力量

學(xué)校應(yīng)該建立一套完善的校內(nèi)師資力量培養(yǎng)制度，在難以短期內(nèi)改變這種現(xiàn)狀的情況下，對已有教師進(jìn)行有效培養(yǎng)，采取與校企合作，可以根據(jù)課程及專業(yè)要求編寫更加符合實際教學(xué)的教材，這樣也可以解決高校聘請雙師型教師的問題。通過聘任物流類企業(yè)的高級管理和技術(shù)員工作為兼職教師為學(xué)生講解物流技術(shù)和畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)，以及讓企業(yè)參與到培養(yǎng)方案的制訂和調(diào)整中的訂單式管理，將物流類企業(yè)文化滲透到學(xué)生思想中，把學(xué)生直接推入職業(yè)環(huán)境之中。通過與企業(yè)合作，引入企業(yè)真實生產(chǎn)項目作為項目化教訓(xùn)載體。另外，還可以送年輕老師去進(jìn)修或到國外學(xué)習(xí)先進(jìn)的物流管理理念及教學(xué)方式，與國際接軌。

3.加深校企合作，“雙證”制度的實施

校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。通過與大型物流企業(yè)合作，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，具體的方式有：共同指導(dǎo)型：從大學(xué)3年級開始，由學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)教師和物流企業(yè)高級管理者等聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，由企業(yè)提供實際的畢業(yè)設(shè)計課題和相關(guān)資料，學(xué)生在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計。同時，聘請物流企業(yè)的高級管理和技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，定期給學(xué)生舉行技術(shù)講座，以此拓寬學(xué)生的物流管理的專業(yè)視野。訂單式培養(yǎng)型：由聯(lián)合培養(yǎng)的物流企業(yè)提出對學(xué)生基本技能、基本理論等方面具體的要求，以及所需實習(xí)、畢業(yè)生人數(shù)，校方依據(jù)企業(yè)需求適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)方案，并在大三、大四開設(shè)相應(yīng)方向選修課，進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，企業(yè)直接招聘優(yōu)秀的畢業(yè)生。組織在校學(xué)生、未就業(yè)畢業(yè)生報考職業(yè)技能培訓(xùn)，并考取相關(guān)職業(yè)資格證書。實習(xí)基地型：由企業(yè)設(shè)置一定的崗位，作為學(xué)生的專業(yè)技能實習(xí)基地，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和動手能力。同時設(shè)計“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合方案，充分利用校企合作所提供的物流管理專業(yè)學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)機會，讓學(xué)生在真實的生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)、操作，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。同時，加強與物流業(yè)群的聯(lián)系，與之形成持久的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，形成“培養(yǎng)、實訓(xùn)、實習(xí)、就業(yè)”流水線式的培養(yǎng)模式。建立一套能提高物流管理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐操作能力的教學(xué)課程體系，培養(yǎng)“學(xué)位證”+“職業(yè)證”雙證型學(xué)生，提高他們的就業(yè)競爭力。

4.建立共享資源庫，提供遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)平臺

構(gòu)建物流管理實驗教學(xué)的示范性網(wǎng)站，共享實習(xí)、實訓(xùn)資料、網(wǎng)絡(luò)課程、項目教學(xué)以及為國內(nèi)同類中心的建設(shè)提供軟件支持，不但可為異地學(xué)員提供物流管理基礎(chǔ)知識自主學(xué)習(xí)的平臺，又可起到積極的輻射和帶動作用。

作者：朱娜單位：綿陽師范學(xué)院交通運輸與管理學(xué)院

物流管理專業(yè)畢業(yè)論文:高職物流管理專業(yè)課程革新

1高職物流專業(yè)課程改革趨勢

1.1課程體系面向崗位群及工作過程，具有專業(yè)性

以學(xué)生為中心，重視就業(yè)技能、職業(yè)發(fā)展能力和學(xué)習(xí)能力、實際解決問題能力的培養(yǎng)，是我國高職教育課程體系改革的發(fā)展方向。這需要摒棄傳統(tǒng)的以學(xué)科內(nèi)容為中心的傳統(tǒng)的課程模式，以學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗形式來引導(dǎo)他們掌握融于各項實踐行動中的最新知識、技能和技巧，令學(xué)生獲得知識的過程始終與具體的職業(yè)實踐緊密聯(lián)系，具有強烈的專業(yè)性。

1.2課程內(nèi)容面向技能及基于真實工作環(huán)境，具有實踐性

課程的內(nèi)容應(yīng)著眼于技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，通過定向選擇、有機整合課程內(nèi)容，將基本能力項目組成各教學(xué)單元，遵循“基礎(chǔ)理論以夠用、必需為度，突出應(yīng)用”的原則，依照工作需要性的高低順序、工作上使用的高低頻率、正確的工作先后順序、操作簡繁順序等方式，排列成一循序漸進(jìn)的邏輯教學(xué)順序，合理配置理論課時與實踐課時的比例，凸顯專業(yè)學(xué)習(xí)的實踐性。

1.3課程實施面向工學(xué)結(jié)合，理實一體

工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵和實質(zhì)是基于真實的工作環(huán)境與生產(chǎn)過程，通過企業(yè)技術(shù)能手和雙師型的教師來實施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，最終達(dá)到理實一體。

1.4課程考核和評價具有綜合性

高職教學(xué)行為的評價和衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。因此，在設(shè)計課程考核和評價指標(biāo)時，需參照基本能力項目，將每個教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)就從知識、技能、職業(yè)道德情操等三方面撰寫出行為目標(biāo)，作為評量學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)，從而能較為綜合、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

2高職課程改革與教材建設(shè)現(xiàn)狀分析

2.1高職高專物流教材特色不明顯

物流作為一門交叉學(xué)科，引入我國的時間較短，社會需求較大。為滿足學(xué)校教學(xué)需要，各出版社近年來組織編寫了大量的物流專業(yè)教材，更新速度快。但很多教材高職特色不明顯，理論性較強，在突出高職特色、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面，未能較好適應(yīng)項目驅(qū)動的課程改革、能力培養(yǎng)的教育目標(biāo)，基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和前沿性不足。

2.2教材建設(shè)不適應(yīng)課程改革

高職的課程改革重點之一是探索如何運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改革現(xiàn)有的教學(xué)體系，加強實踐環(huán)節(jié)及教學(xué)研究，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前物流立體化教材數(shù)量較少，能力培養(yǎng)的特色不明顯，未能為教學(xué)提供有效的幫助。教材的編寫通常是采用由書商主動邀請專家學(xué)者個別編寫教材的方式，教材的主編者在短時間內(nèi)無法完成立體化教材的開發(fā)。

2.3教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書缺乏銜接

高職教育是培養(yǎng)職業(yè)人才，國家對各行業(yè)都建立了準(zhǔn)入制度和相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。“雙證書”畢業(yè)是提升高職學(xué)生就業(yè)能力的重要舉措。但目前很多教材的內(nèi)容與職業(yè)資格要求掌握的知識和內(nèi)容缺乏銜接，甚至缺失。

3圍繞課程改革，做好高職物流專業(yè)教材建設(shè)，以《運輸管理實務(wù)》為例

3.1結(jié)合專業(yè)課程發(fā)展趨勢，確定物流專業(yè)課程體系，做好教材建設(shè)規(guī)劃

做好教材建設(shè)，必須首先結(jié)合專業(yè)課程改革發(fā)展趨勢，梳理物流專業(yè)課程體系，避免相關(guān)內(nèi)容的重復(fù)。物流是一個具有較強實務(wù)性、操作性的服務(wù)性行業(yè)，涉及眾多相關(guān)部門和環(huán)節(jié)，具有很強的綜合性。一般來說，高職物流專業(yè)課程體系可分為兩大類：一類是基礎(chǔ)類課程，主要研究物流的基本理論和方法，物流活動的普遍性規(guī)律。課程一般包括：經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、貨物學(xué)、運籌學(xué)、物流概論、物流地理等。另一類是應(yīng)用類課程，主要研究物流業(yè)務(wù)運作方式，以物流的幾大功能要素為主，并進(jìn)而展開和融合。包括功能性物流應(yīng)用類課程的運輸管理、倉儲管理、配送管理、營銷管理、客戶服務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理和支撐性物流應(yīng)用類課程的設(shè)施設(shè)備、信息技術(shù)、成本管理、國際貨運、物流法規(guī)等。

3.2建立一支體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合方式的教材編撰精品隊伍

教材編寫隊伍盡可能以產(chǎn)學(xué)結(jié)合的方式選聘，既要有從事教學(xué)的研究人員和“雙師型”的一線教師，也要聘請有豐富實踐經(jīng)驗行業(yè)專家參與，并請精通該專業(yè)的專家負(fù)責(zé)主審，克服理論過重偏離物流實際工作的弊端，保證教材內(nèi)容的先進(jìn)性、實用性和針對性。由廣東省物流行業(yè)協(xié)會牽頭、我院和大連理工大學(xué)出版社合作出版的系列教材中，就很好的體現(xiàn)了這一點，校內(nèi)外具有“雙師型”素質(zhì)的專業(yè)教師，物流企業(yè)的中高層管理人員都參與了進(jìn)來。

3.3教材體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動型教材的編寫思路，具有應(yīng)用性、實踐性的特點

教材是課程建設(shè)的主要載體，教材建設(shè)要緊密圍繞人才培養(yǎng)的目標(biāo)，突出高職教育的特色，體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應(yīng)用為教學(xué)重點。教材采用大量物流企業(yè)案例，以實際運輸業(yè)務(wù)為主線，突出工學(xué)結(jié)合的特點，按照項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法以模塊化方式組織內(nèi)容編寫。《運輸管理實務(wù)》課程教材的編寫理念是：將物流運輸管理的基本知識及相關(guān)業(yè)務(wù)的基本技能項目化和任務(wù)化，將知識點和技能點分解到5個模塊、17個工作任務(wù)（或情境）中。以“運輸管理業(yè)務(wù)應(yīng)用”為核心，采用教、學(xué)、做一體化現(xiàn)場教學(xué)模式，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握物流運輸管理業(yè)務(wù)的基本知識，訓(xùn)練運輸業(yè)務(wù)應(yīng)用的基本技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

3.4項目、案例、習(xí)題應(yīng)源自真實的工作環(huán)境，突出能力本位、“工學(xué)結(jié)合”的特色

我們在編寫教材的過程中，首先將企業(yè)專家請到學(xué)校座談，并與專業(yè)教師結(jié)成對子，同討論教材編寫思路。然后由主編教師提出編寫大綱，交主參編人員討論定稿后，請企業(yè)專家審定把關(guān)。組織所有教材編寫人員到企業(yè)學(xué)習(xí)考察，搜集企業(yè)實際運作相關(guān)資料（項目、案例等），企業(yè)專家協(xié)助并提供方便。參編人員編寫教材時，隨時與企業(yè)專家研討。最后編寫定稿后，請教學(xué)和企業(yè)專家一起審定。

3.5教材立體化程度高

在編寫系列教材時，我們就注意到構(gòu)建立體化教材體系是現(xiàn)代高職教育的時代需求。通過建立相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程，為師生提供開放的、立體化的教學(xué)平臺和教學(xué)資源，包括大量的媒體素材：如教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、動畫案例、應(yīng)用案例、釋疑解難、電子教材、多媒體課件、試題庫以及音頻錄像資料等，并且可以通過超鏈接向外延伸。

3.6與國家職業(yè)資格相銜接

編寫《運輸管理實務(wù)》教材時，從職業(yè)（崗位）需求分析入手，參照國家《助理物流師》職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，精選“管用、夠用、適用”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其與《助理物流師》的國家職業(yè)技能要求的部分內(nèi)容相融通，便于學(xué)生獲得物流相關(guān)職業(yè)的從業(yè)能力和職業(yè)資格。

3.7過程性考核與綜合考核相結(jié)合

教材各模塊的每個工作任務(wù)后都附有考核標(biāo)準(zhǔn)，采取過程性考核與綜合考核相結(jié)合的方式，將學(xué)生技能訓(xùn)練的效果進(jìn)行記錄，量化考核。在課程教學(xué)組織過程中，教師和學(xué)生共同對任務(wù)實施中的工作表現(xiàn)態(tài)度、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新理念發(fā)揮、完成實際結(jié)果等進(jìn)行成績評定，作為過程性考核的成績，同時根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況給出各個項目的成績。《運輸管理實務(wù)》這本教材自2009級物流專業(yè)使用以來，效果良好。通過問卷調(diào)查了解到，學(xué)生普遍反映教材內(nèi)容簡練，應(yīng)用性、實踐性、針對性較強，絕大部分同學(xué)覺得該教材比傳統(tǒng)教材教學(xué)效果好，能為以后從事物流運輸工作打下堅實的理論和技能基礎(chǔ)。

作者：王偉單位：廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院

物流管理專業(yè)畢業(yè)論文:管窺物流管理專業(yè)教學(xué)隊伍建設(shè)

一、建設(shè)一支專業(yè)的教學(xué)團隊

1、積極培養(yǎng)青年教學(xué)和科研骨干

教學(xué)骨干和科研骨干是教學(xué)團隊的有力補充，他們講師教學(xué)團隊未來的骨干力量，學(xué)校應(yīng)該鼓勵他們繼續(xù)進(jìn)修，提高他們的專業(yè)和科研素養(yǎng)水平。加大力度引進(jìn)第一學(xué)歷為211工程院校的畢業(yè)生到校任教，實現(xiàn)年輕教師博士化。同時引進(jìn)專業(yè)骨干教師，補充學(xué)校團隊的組合，是學(xué)校專業(yè)職稱結(jié)構(gòu)趨于合理。學(xué)校與其他院校建立合作關(guān)系，有計劃地派年輕教師到這些院校物流專業(yè)進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高青年教師的教學(xué)水平和科研能努力。也可以與國外相關(guān)院校合作，派英語比較好的教師到國外進(jìn)修或做訪問，更好地加強與國外的學(xué)術(shù)交流。依托于建立教學(xué)實踐基地，與企業(yè)合作，有計劃的安排敬崗愛業(yè)的老師到企業(yè)參與實踐工作，提高教師的實踐能力，加強教師的實踐教學(xué)能力。教學(xué)團隊中，對各位老師進(jìn)行課程分工，建立一支專業(yè)的教學(xué)團隊，針對每位老師自身的專業(yè)優(yōu)勢，對每一位老師進(jìn)行科研定位，為省市物流企業(yè)發(fā)展作貢獻(xiàn)。

2、充分發(fā)揮合作院校和企業(yè)單位

兼職教授的作用學(xué)校采取攀高戰(zhàn)略，根據(jù)學(xué)校的基本情況和教師的配備，聘請知名學(xué)校的知名學(xué)者或企業(yè)家做名譽教授，充分發(fā)揮和做學(xué)校或企業(yè)名譽教授和兼職教授的作用，加大本學(xué)校教師與名譽教授和兼職教授的溝通和聯(lián)系，使名譽教授和兼職教授的科研素養(yǎng)和實踐能力得到充分的發(fā)揮，使校外資源補充本校資源的不足，同時提高了本校教師的科研水平和實踐能力。

3、加強教風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)建一支敬業(yè)

的教師團隊建立一支有強烈責(zé)任心和良好師德的物流管理教師團隊，發(fā)揚精誠合作、頑強拼搏、開拓創(chuàng)新的精神，本著對學(xué)校負(fù)責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)，對社會負(fù)責(zé)的原則，堅持以人為本的教學(xué)理念，向?qū)W生傳授知識。最終建立一支學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理，積極向上、頑強拼搏、無私奉獻(xiàn)、團結(jié)向上的團隊。

二、對資源進(jìn)行重新整合，組建出一支綜合能力強的創(chuàng)新科研團隊

1、加強對資源的重新整合

構(gòu)建集約型的科研創(chuàng)作平臺要在有限的教育資源中，打破常規(guī)，沖破院系間的圍墻，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行資源的重新整合，以求發(fā)揮各學(xué)科的綜合優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)科間的交流、融合、共同發(fā)展。集約型的科研創(chuàng)作平臺具有開放性、經(jīng)濟性、共享性的特點，這也就決定了它在空間上和結(jié)構(gòu)上具有自己獨特的特點，能夠為不同類型、不同機構(gòu)的學(xué)者和科研工作者的教學(xué)和科研提供相應(yīng)的平臺。這里所說的平臺不僅僅是科研、教學(xué)的場所、設(shè)備、工具和手段，更重要是這它是各科的科研人才聚集在一起交流信息的中心。我們建立現(xiàn)代物流與供應(yīng)鏈鎖研究中心，并以其為依托，使得物流管理專業(yè)在多學(xué)科的交叉與融合之中健康快速的發(fā)展。

2、以集約型的科研創(chuàng)作平臺為依托

以集約型的科研創(chuàng)作平臺為依托，加快組建精干學(xué)術(shù)隊伍的步伐。盡快建立起一支具有敢于開拓創(chuàng)新、勇于追求真理，樂于精誠合作的科研團隊，在進(jìn)行本專業(yè)的科學(xué)研究工作的同時，為地方的經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。除此之外，還應(yīng)該根據(jù)各位老師不同的專業(yè)優(yōu)勢，為每位本專業(yè)的教師確定自己的科研方向，幫助他們在最快的時間里創(chuàng)作出高質(zhì)量、高水平、高素質(zhì)的研究成果，并定期組織優(yōu)秀的教室進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)交流活動，也可以選出其中的優(yōu)秀代表參加國內(nèi)外舉辦的著名的學(xué)術(shù)交流活動，在與國內(nèi)外優(yōu)秀科研成果的碰撞與交流中，最終創(chuàng)建起一套完整的學(xué)術(shù)研討、資源共享的科研系統(tǒng)，鼓勵和支持大家利用這套系統(tǒng)努力學(xué)習(xí)，并為老師們制定出合理、科學(xué)的年度科研成果評定標(biāo)準(zhǔn)。

3、精煉科研方向，大力扶持優(yōu)勢

科研項目的發(fā)展科研的沉淀需要強大的科學(xué)研究特色作為有力的支撐，這也就要求盡早的、科學(xué)的、精準(zhǔn)的選定具有一定特的的專業(yè)研究方向，以求用最快的速度形成強大的群體科研效應(yīng)。那么，應(yīng)該怎樣選擇有特色的科研方向呢？第一，要用發(fā)展的眼光爭取的判斷和分析未來很長時間內(nèi)該學(xué)科發(fā)展的趨勢，盡可能的選擇那些處于社會發(fā)展前沿的或者是關(guān)系到生產(chǎn)和社會實踐的重大的科研方向，這樣才能真正體現(xiàn)出科研方向的遠(yuǎn)瞻性；第二，要根據(jù)自己的具體情況，分析比較自己比較明顯的專業(yè)優(yōu)勢，然后再去選擇適合自己的科研方向，這也就是我們經(jīng)常說起的，科研方向選擇中的“可行性”；第三，在選擇特色的科研方向的時候，要勇于打破學(xué)科間的壁壘，真正實現(xiàn)各學(xué)科的交叉、融合，這樣能在很大程度上培養(yǎng)出新的知識增長點，也能夠體現(xiàn)出科學(xué)研究工作中所一直備受推崇的創(chuàng)新和突破的精神。除此之外，要清楚地知道科研是為地方經(jīng)濟的發(fā)展服務(wù)的這一目的，為全省以及其他區(qū)域的物流行業(yè)的發(fā)展服務(wù)，尤其是要以本省的支柱產(chǎn)業(yè)的物流發(fā)展為中心，開展深入而全面的科學(xué)研究，選擇醫(yī)院行業(yè)的物流、農(nóng)副產(chǎn)品的物流等為突破口，展開全面的研究工作，形成具有地域特色的物流專業(yè)的特色研究。同時，還要注重將高校內(nèi)外的相關(guān)資源進(jìn)行重新的整合，加速物流專業(yè)的科學(xué)研究速度，爭取在最短的時間內(nèi)確定出比較成熟的、有特色的科學(xué)研究方向，為將物流專業(yè)的科研成果形成系統(tǒng)的科研體系打下基礎(chǔ)，并進(jìn)一步為物流專業(yè)下屬的各個層次的學(xué)科的理論研究奠定基礎(chǔ)，同時使學(xué)校的物流專業(yè)學(xué)科形成優(yōu)勢，進(jìn)而提高學(xué)校的物流專業(yè)在國內(nèi)外的影響力。

三、結(jié)語

現(xiàn)代高校的兩大職能主要是教學(xué)和科研，同時這也是各高校的兩大工作重心。這就要求構(gòu)建集約型的科研創(chuàng)作平臺，組建出一支綜合能力強的創(chuàng)新科研團隊，這樣才能突出群體科研效應(yīng)。各類組織實現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)的重要載體是合作團隊，有一支優(yōu)秀的教學(xué)團隊和科研團隊是專業(yè)和學(xué)科建設(shè)的支柱，本文通過對高校物流專業(yè)和學(xué)科建設(shè)的調(diào)查和研究，分析出建設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)團隊和科研團隊的重要途徑，為高校物流專業(yè)教師團隊建設(shè)提供參考。

作者：鐘惟鈺單位：湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院

物流管理專業(yè)畢業(yè)論文:談物流管理專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生搭建合作平臺

一、健雄學(xué)院港校聯(lián)動訂單培養(yǎng)模式下合作平臺建設(shè)的實踐

1.合作共建師資共享平臺

在訂單培養(yǎng)模式下，健雄學(xué)院物流管理專業(yè)與太倉港的國內(nèi)外知名物流企業(yè)合作，共同搭建師資隊伍平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。學(xué)院為培育建立“雙師型”教師隊伍，以工程中心取代原教研室建制，依托政產(chǎn)學(xué)研“四位一體”，安排教師深入合作企業(yè)、科研機構(gòu)和實訓(xùn)基地，了解工作流程、訓(xùn)練環(huán)節(jié)和行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，掌握一線的新知識，實施課程改革，研究如何將專業(yè)知識的學(xué)習(xí)貫穿到職業(yè)活動之中；尋求激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的途徑和方法，建立了一批符合高職教育規(guī)律的課程教學(xué)團隊，提高訂單培養(yǎng)的效果。此外，學(xué)校通過教師為行業(yè)企業(yè)進(jìn)行在職人員培訓(xùn)或參與企業(yè)相關(guān)研究項目，為企業(yè)提供人才技術(shù)和服務(wù)及各類人才培訓(xùn)。2012年1月，順利舉辦了首屆“太倉物流經(jīng)理高級研修班”，為太倉地區(qū)物流行業(yè)的高層次人才提供職后培訓(xùn)，搭建政產(chǎn)學(xué)研深度融合的交流平臺，提升了教師的實踐教學(xué)能力。2013年5月，學(xué)院為太倉港萬方國際碼頭有限公司開展“港口碼頭企業(yè)如何提升優(yōu)質(zhì)服務(wù)”培訓(xùn)，加強職后教育培養(yǎng)體系的建設(shè)和科技咨詢服務(wù)能力建設(shè)，提高全方位服務(wù)社會的能力。與此同時，學(xué)院鼓勵教師參與科研工作，重視科研團隊的建設(shè)，積極創(chuàng)造條件引導(dǎo)教師申報或參與國家、省市的課題，并將科研工作與職稱評定掛鉤。

2．合作共建實訓(xùn)基地平臺

政產(chǎn)學(xué)研共建基地是“四位一體”合作的重要樞紐和關(guān)鍵。高職院校要實現(xiàn)與企業(yè)的全面融通，形成發(fā)展共同體，共建共享生產(chǎn)型的實踐教學(xué)基地，是十分重要的途徑。在中央財政的支持下，健雄學(xué)院根據(jù)“訂單班”實踐教學(xué)的需要，在太倉物流協(xié)會的牽頭下，與港區(qū)物流企業(yè)在校內(nèi)共建了國際物流實訓(xùn)室、口岸物流實訓(xùn)室，擬建港口物流實訓(xùn)室，與已投入使用的“健雄——港區(qū)供應(yīng)鏈生產(chǎn)性實訓(xùn)室”等其他4個實訓(xùn)室一起，為訂單培養(yǎng)提供充分的實踐教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)“零適應(yīng)期”的實戰(zhàn)型高技能人才。學(xué)校“校中港”、企業(yè)“港中校”開放式創(chuàng)新型實訓(xùn)基地的建立，也成為了一個社會服務(wù)平臺，為政府、企業(yè)、行業(yè)的人才培養(yǎng)提高了寶貴的平臺，實現(xiàn)了資源共建、共享。其次，根據(jù)港校聯(lián)動人才培養(yǎng)方案的需要，以學(xué)生崗位實踐技能為標(biāo)準(zhǔn)，將技能培養(yǎng)目標(biāo)分解為崗位基本技能、崗位核心技能、崗位綜合技能三個層次，并根據(jù)專業(yè)特點和實訓(xùn)基地條件，構(gòu)建了基于政產(chǎn)學(xué)研多方合作的“三階段五循環(huán)”實踐教學(xué)體系，充分利用合作企業(yè)校外實訓(xùn)基地開展教學(xué)，強化學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。2011級港校聯(lián)動訂單班的學(xué)生曾赴太倉港保稅物流中心、太倉國際貨運有限公司、太倉港正和集裝箱碼頭有限公司等多家合作企業(yè)和單位的實訓(xùn)基地開展實踐教學(xué)，提高崗位操作能力，有效提升訂單培養(yǎng)的內(nèi)涵。

3.合作共建行業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)平臺

該網(wǎng)絡(luò)平臺由太倉物流園區(qū)管委會、太倉市港區(qū)物流協(xié)會、健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院及復(fù)旦大學(xué)上海物流研究院四家單位，分別代表政、產(chǎn)、學(xué)、研四方，整合現(xiàn)有資源和條件，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，下設(shè)3個中心：港口物流信息中心、物流技能培訓(xùn)中心和港口物流研究中心，推動港校聯(lián)動訂單班的合作培養(yǎng)，也為太倉市、太倉港和太倉物流的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。其中，太倉市物流信息中心旨在通過建設(shè)完善的物流信息基礎(chǔ)設(shè)施和高效的物流營運信息化支撐體系，運用信息技術(shù)和電子商務(wù)技術(shù)對太倉市現(xiàn)有的物流企業(yè)傳統(tǒng)營銷方式和物流信息管理系統(tǒng)進(jìn)行提升和再造，促進(jìn)物流信息、物流基礎(chǔ)設(shè)施的共享，從而提升物流運作的效率和降低物流運作的成本。另外，信息集成中心還能為產(chǎn)業(yè)研究中心獲取太倉市物流業(yè)運行情況的第一手?jǐn)?shù)據(jù)。物流人才培訓(xùn)中心建設(shè)依托政產(chǎn)學(xué)研合作機制，面向港口物流等園區(qū)轄內(nèi)企業(yè)開展學(xué)歷教育、技能鑒定、物流技術(shù)技能培訓(xùn)，支持企業(yè)在崗人員學(xué)歷提升、技能更新，通過在職培訓(xùn)和脫產(chǎn)培訓(xùn)等形式，培養(yǎng)造就一大批熟悉港口業(yè)務(wù)，具有跨專業(yè)綜合能力的港口管理人員和專業(yè)技術(shù)人才。到2015年，全面完成太倉市港口物流人才培養(yǎng)機制，建立企業(yè)人員教育培訓(xùn)機制和網(wǎng)絡(luò)教育課程認(rèn)證體系，對教育培訓(xùn)和港口物流企業(yè)發(fā)展提供人才保障。

二、政產(chǎn)學(xué)研訂單培養(yǎng)模式的機制體制保障與措施

1.政府應(yīng)加快制度建設(shè)，加大引導(dǎo)力度

當(dāng)前可以考慮通過財稅政策、金融政策、知識產(chǎn)權(quán)政策、政府采購政策等引導(dǎo)和鼓勵產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新,把太倉市的產(chǎn)學(xué)研合作向縱深方向推進(jìn)。

2.學(xué)校需深化體制改革，促進(jìn)合作對接

政產(chǎn)學(xué)研合作教育是連接高職院校和社會的一種方式，將高職院校和社會有機地結(jié)合起來。因此，必須樹立“市場導(dǎo)向，合作共贏”的政產(chǎn)學(xué)研合作教育理念，學(xué)校在人才培養(yǎng)上要主動適應(yīng)社會和企業(yè)對人才素質(zhì)的要求，在科學(xué)研究和社會服務(wù)方面要緊緊圍繞政府產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)政策，整合政府、社會、行業(yè)企業(yè)和科研院所等各方面的資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)行業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展。

三、結(jié)論

高職院校人才培養(yǎng)模式是關(guān)系能否培養(yǎng)合格的專業(yè)人才以及充分保障教學(xué)質(zhì)量的重要問題，而政產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)合作需要平臺支撐。要搭建高職訂單培養(yǎng)模式下的緊密合作平臺，推動政產(chǎn)學(xué)研“四位一體”運行機制的有效開展，需要深入分析各方的需求和驅(qū)動因素，明確各方職責(zé)，通過合作共建師資共享平臺、實訓(xùn)基地平臺、行業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)平臺、科技創(chuàng)新平臺等方式，夯實合作基礎(chǔ)，促進(jìn)政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生和科研機構(gòu)各方的良性發(fā)展。

作者：鐘鳴周曉娟單位：健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院

物流管理專業(yè)畢業(yè)論文:談物流管理專業(yè)實踐教學(xué)問題

一、咸寧高職物流管理專業(yè)的實踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.基于綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向

根據(jù)專業(yè)能力的培養(yǎng)要求，構(gòu)造了相應(yīng)的實踐教學(xué)體系，將該專業(yè)人才培養(yǎng)以崗位能力要求與職業(yè)資格證書相對應(yīng)，以職業(yè)活動為載體，以工作過程為主線，并依據(jù)與之對應(yīng)的理論教學(xué)課程體系形成了基礎(chǔ)素質(zhì)領(lǐng)域、職業(yè)核心能力、職業(yè)動手操作能力三大模塊，運用情景教學(xué)，采用角色扮演，結(jié)合校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，讓學(xué)生體驗每一崗位的工作流程，通過參加職業(yè)技能比賽，有效改善教學(xué)的活動模式，發(fā)展學(xué)生綜合職業(yè)能力。職業(yè)情操培養(yǎng)：多采取合作式學(xué)習(xí)方式，發(fā)展專業(yè)操作能力以外的素質(zhì)，如溝通、愛崗敬業(yè)、協(xié)作能力，通過參觀、調(diào)查、社會實踐，發(fā)展學(xué)生的自我導(dǎo)向，自我調(diào)節(jié)，自我檢查的能力。重要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德情操，教師更多地扮演“合作伙伴”、“組織者”、“協(xié)調(diào)者”等角色。每一項實訓(xùn)任務(wù)，分設(shè)知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、職業(yè)能力目標(biāo)，讓學(xué)生在實踐中學(xué)到知識，掌握知識，教學(xué)過程中采用機械設(shè)備仿真操作，讓每一位學(xué)生都能動手操作，使其在學(xué)中做，做中學(xué)，教學(xué)做一體化。不僅掌握了基本的操作技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，從上課、實訓(xùn)、生活中點滴做起，樹立良好的職業(yè)道德。

2.完善實踐教學(xué)設(shè)施，建立了國家級物流實訓(xùn)基地

本專業(yè)不斷完善實訓(xùn)環(huán)境，2011年建成國家級的物流實訓(xùn)基地，建有倉儲與配送實訓(xùn)室、未來超市、ERP實訓(xùn)室、企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬對抗等多個校內(nèi)實訓(xùn)室，為學(xué)生零距離上崗奠定的良好的基礎(chǔ)。同進(jìn)也與校外20多家企業(yè)建立了良好的校企合作關(guān)系。引進(jìn)了全套物流管理信息系統(tǒng)，讓學(xué)生在平臺上實施“軟件操作、技能訓(xùn)練情景模擬、信息處理”等，使其明白企業(yè)物流工作的流程，做什么，如何做，更好地掌握專業(yè)知識和技能。為了提高實訓(xùn)室的設(shè)備利用率，本專業(yè)制訂了一整套健全的管理制度，如實訓(xùn)室管理制度、實訓(xùn)室工作人員崗位職責(zé)、學(xué)生實訓(xùn)規(guī)則等，并對教學(xué)儀器、設(shè)備實訓(xùn)專人負(fù)責(zé)，精心管理和維護，使設(shè)備一直處于良好的運行之中。

3.校企合作，工學(xué)結(jié)合

本專業(yè)以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，實現(xiàn)了課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外實踐教學(xué)的有機結(jié)合，促進(jìn)了理論知識與實踐知識、工作與學(xué)習(xí)的整合，加深學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識，提高他們理論學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生通過參加實際工作來考察自己能力，也提高自己環(huán)境適應(yīng)能力的機會。與校外企業(yè)建立良好的校企合作關(guān)系，在武漢、上海、深圳、咸寧等地建立了長期、穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地十多個。頂崗實習(xí)，注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。

二、咸寧高職物流管理專業(yè)的實踐教學(xué)問題

1）實踐教學(xué)教材建設(shè)缺乏。目前實訓(xùn)內(nèi)容，都是以高職實訓(xùn)教材，校內(nèi)未開發(fā)校本教材，校本教材開發(fā)與編寫盡可能做到理論性與實用性的結(jié)合、知識性與實效性的結(jié)合以及教學(xué)性與自學(xué)性的相結(jié)合。并在其指導(dǎo)下，由企業(yè)專家和學(xué)校一線教師共同來編寫完成“校本教材”等，來滿足高職院校的個性化需求，同時也可提高教師的科研。2）實踐教學(xué)考核體系和評價體系不完善。目前缺乏規(guī)范的考評標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)完善的考評體系，實踐教學(xué)指導(dǎo)教師對學(xué)生的實踐教學(xué)的成績評定，側(cè)重考核實踐教學(xué)的結(jié)果，輕于考核實踐教學(xué)的過程，未注重考核學(xué)生在實踐教學(xué)過程中表現(xiàn)的團隊意識和職業(yè)精神；教師的評定帶有主觀性；考評過程中沒有學(xué)習(xí)小組互評參與，應(yīng)柔和學(xué)生自評、小組互評、教師評價為一體。應(yīng)在考試中加大實訓(xùn)考核的環(huán)節(jié)，重要讓學(xué)生能交出具體的實訓(xùn)成果。在綜合實訓(xùn)項目、技能考核、畢業(yè)實習(xí)過程中，應(yīng)總結(jié)出了一套行之有效的評價標(biāo)準(zhǔn)：即校外評價，校內(nèi)教師評價、學(xué)生的自我評價、相互評價等相結(jié)合的評價方式，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了有力的保障，建立一套完備的實踐教學(xué)體系。考評對于提高教學(xué)質(zhì)量，加強教學(xué)改革和建設(shè)，發(fā)揮著重要的評價、導(dǎo)向和調(diào)控作用。3）實踐資源網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)有待提升。建立學(xué)校實踐資源網(wǎng)絡(luò)平臺，可將實訓(xùn)課程及相應(yīng)的操作流程和實訓(xùn)作業(yè)，學(xué)生都可以上網(wǎng)進(jìn)行查詢，校網(wǎng)站應(yīng)開展網(wǎng)絡(luò)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，學(xué)生可以了解實訓(xùn)實習(xí)動態(tài)，進(jìn)行教學(xué)資源共享，讓學(xué)生的學(xué)生變的更主動，甚至可以了解更多的實習(xí)和就業(yè)信息。

三、咸寧高職物流管理專業(yè)今后趨勢

1.踐教學(xué)資源共建共享

實踐教學(xué)教材建設(shè)完善，結(jié)合校內(nèi)外實訓(xùn)基地，引入校外專家和校內(nèi)一線教材共同開發(fā)“校本教材”，將能力發(fā)展和職業(yè)崗位的具體工作任務(wù)整合在一起。多開發(fā)院、省級實訓(xùn)精品課程，利用信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)課堂，進(jìn)行資源共享，以網(wǎng)絡(luò)題庫的形式，為學(xué)生有針對性的選擇訓(xùn)練內(nèi)容，使訓(xùn)練實效性得以提升，逐步形成了開放式、互動型的教學(xué)資源，讓學(xué)生從不感興趣到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

2.專業(yè)實踐教學(xué)特色創(chuàng)品牌

物流管理專業(yè)就是我院的產(chǎn)品，需要不斷對其產(chǎn)品進(jìn)行開發(fā)和建設(shè)，不斷提高其質(zhì)量和吸引力。我院物流管理專業(yè)是院重點專業(yè)，緊緊圍繞以培養(yǎng)高技能的人才、工學(xué)交替為目標(biāo)，以課程設(shè)置與職業(yè)崗位對接；課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書對接；教學(xué)活動與企業(yè)生產(chǎn)實際對接；教學(xué)方法手段與學(xué)生認(rèn)知對接；課程目標(biāo)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接引就業(yè)，服務(wù)社會，創(chuàng)特色物流管理專業(yè)。加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)，合理利用校內(nèi)資源，與校外實訓(xùn)基地建立良好的合作關(guān)系，為學(xué)生實習(xí)、就業(yè)提供良好的平臺。咸寧具有獨特的資源優(yōu)勢，目前已初步形成的以“四鄉(xiāng)六業(yè)”為主體的支柱產(chǎn)業(yè)，形成了一批具有地方特色的產(chǎn)業(yè)，是湖北重要的多種經(jīng)營集中地。打響咸寧特色品牌戰(zhàn)，離不開物流管理，本專業(yè)實踐教學(xué)中以服務(wù)地方經(jīng)濟為依托，輻射全國范圍，培養(yǎng)物流企業(yè)所急需的各類物流人才。

3.師資業(yè)務(wù)的提升

以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為實踐教學(xué)主要目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)人。需要一批專業(yè)的師資隊伍為其提供保障。讓教師有緊迫感，教師隊伍要不斷提升業(yè)務(wù)知識，知識更新，在實訓(xùn)方面本著“請進(jìn)來，走出去”將行業(yè)專家請進(jìn)來，校內(nèi)教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗實訓(xùn)，積累豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗。咸寧高職物流管理專業(yè)，硬件與軟件在不斷的完善中，物流管理專業(yè)建設(shè)突出核心體系，建立完善的考核與評價體系，需要相關(guān)部門的支持保障體系。要不斷地思索專業(yè)建設(shè)，必須正確認(rèn)識和把握高職教育的特色，以實踐教學(xué)為切入點，把實踐教學(xué)作為一種高職教育的思想，以此引領(lǐng)實踐導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開發(fā)、促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的改革。我院物流管理專業(yè)在政府、學(xué)校、企業(yè)、師生共同的努力下，向更加璀璨的明天邁進(jìn)。

作者：欽方單位：咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管系

物流管理專業(yè)畢業(yè)論文:物流管理專業(yè)實訓(xùn)中的缺陷和改善措施

1．實訓(xùn)理論研究中存在的問題

縱觀我國高職教育實訓(xùn)理論研究現(xiàn)狀，雖然取得了一些成果，但也不難發(fā)現(xiàn)其存在的問題：一是我國高職教育實訓(xùn)研究非常欠缺，這無疑嚴(yán)重制約我國實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量和水平。二是中等高職學(xué)校物流管理專業(yè)強調(diào)訓(xùn)練學(xué)生相關(guān)專業(yè)技能，而事實上關(guān)于專業(yè)實訓(xùn)的研究很少，物流管理專業(yè)學(xué)生的技能訓(xùn)練質(zhì)量難以保證。三是從教學(xué)環(huán)節(jié)、實訓(xùn)場地建設(shè)、實訓(xùn)模式存在的問題方面進(jìn)行研究的較多，對實訓(xùn)方案設(shè)計的研究很少。

2．實訓(xùn)實踐中存在的問題

第一，目前，高職學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)計過程中，多是由學(xué)校教學(xué)人員或教學(xué)管理人員根據(jù)自身專業(yè)實訓(xùn)需要及物流企業(yè)生產(chǎn)模式進(jìn)行設(shè)計，或是借鑒國內(nèi)外一些高職學(xué)校在實訓(xùn)場地建設(shè)方面的先進(jìn)做法，或是委托一些實訓(xùn)設(shè)計公司來完成。總之專業(yè)教學(xué)理論在實訓(xùn)方案設(shè)計中并沒有被系統(tǒng)地落實，也不可能被落實。第二，實訓(xùn)設(shè)計建設(shè)過程中往往受到投資和場地的限制，高職學(xué)校一般在建設(shè)初期利用計算機機房，根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要購置一套或多套實訓(xùn)模擬軟件，學(xué)生在軟件實訓(xùn)室進(jìn)行物流管理專業(yè)模擬的工作流程和業(yè)務(wù)單證處理。之后，根據(jù)專業(yè)建設(shè)及發(fā)展，配備了一些物流設(shè)施設(shè)備，建成硬件實訓(xùn)室，如分揀系統(tǒng)、物流周轉(zhuǎn)箱和物流運輸工具模型、物流沙盤等設(shè)施、設(shè)備并配上專用的物流管理模擬軟件。最后，獲得了某項政府資金支持，具備了投入資金和實訓(xùn)場地的條件，將實訓(xùn)室建成綜合實訓(xùn)室。

3．高職學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)計、建設(shè)、使用過程中存在的問題

第一，軟件實訓(xùn)室的實訓(xùn)軟件種類較少、教學(xué)模擬軟件良莠不齊。一般存在的缺陷表現(xiàn)在三個方面：一是標(biāo)準(zhǔn)化差，涉及的理論知識界定不標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；二是兼容性差，很難與其他專業(yè)軟件進(jìn)行良好地兼容；三是擴展性差，設(shè)計的業(yè)務(wù)處理過程固定，很難進(jìn)行功能擴展和業(yè)務(wù)變更。第二，硬件實訓(xùn)室的實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備無法形成與現(xiàn)代物流企業(yè)模式相近的“準(zhǔn)真實”的環(huán)境，很難滿足學(xué)生依據(jù)專業(yè)能力進(jìn)行全面的技能訓(xùn)練需要。第三，綜合實訓(xùn)設(shè)計理念方面比較滯后，主要表現(xiàn)在還是以課程為單元而不是根據(jù)課程群、崗位群需要進(jìn)行系統(tǒng)的分析和設(shè)計。通過這樣的實訓(xùn)室培養(yǎng)出來的學(xué)生，依然是只知理論不會實踐，與用人單位實際需要差距明顯。因此，高職學(xué)校面臨的怪圈形成了，具體表現(xiàn)為學(xué)生通過在實訓(xùn)室進(jìn)行技能訓(xùn)練獲得的能力不能滿足現(xiàn)代物流企業(yè)對生產(chǎn)一線用人的需要，現(xiàn)代物流企業(yè)拒絕聘用那些沒有工作經(jīng)驗、崗位技能不能滿足其需要的高職學(xué)校畢業(yè)生。第四，眾多高職學(xué)校開展的校外實訓(xùn)基地建設(shè)僅僅流于形式。校外實訓(xùn)受到諸多客觀因素的影響，校企結(jié)合、工讀交替、頂崗實習(xí)方面以及在“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合方面的并未深入開展，學(xué)生到現(xiàn)代物流企業(yè)進(jìn)行技能實訓(xùn)之路并不通暢。其根本原因是：一方面，企業(yè)擔(dān)心接受實習(xí)學(xué)生會嚴(yán)重干擾企業(yè)的正常生產(chǎn)，企業(yè)的內(nèi)部信息和技術(shù)機密外泄；另一方面，即使企業(yè)接收了實習(xí)學(xué)生，卻大多只是讓學(xué)生草草參觀，好一點的也只是讓學(xué)生進(jìn)行相對單一技能的實訓(xùn)，學(xué)生難以獲得全面的崗位訓(xùn)練機會。

二解決物流管理專業(yè)實訓(xùn)中存在問題的對策

1．明確認(rèn)識實訓(xùn)設(shè)計工作的重要性在高職教育中，實訓(xùn)教學(xué)無疑已成為教學(xué)活動的核心，高職教育實現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的根本途徑就是實訓(xùn)教學(xué)，實訓(xùn)教學(xué)也是高職教育培養(yǎng)多層次、多樣化技能型人才的關(guān)鍵。高職學(xué)校實訓(xùn)建設(shè)直接決定著實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，而實訓(xùn)設(shè)計工作是高職學(xué)校實訓(xùn)建設(shè)成功與否的關(guān)鍵。

2．科學(xué)構(gòu)建物流管理專業(yè)實訓(xùn)設(shè)計的模式按照高職教育規(guī)律和高職教育實訓(xùn)設(shè)計理論，科學(xué)構(gòu)建物流管理專業(yè)實訓(xùn)設(shè)計的基本模式，在物流管理專業(yè)實訓(xùn)設(shè)計的過程中，實訓(xùn)的基本模式一般包括實訓(xùn)目標(biāo)的確立、實訓(xùn)項目的規(guī)劃設(shè)計、實訓(xùn)設(shè)備的配備、實訓(xùn)場地的設(shè)計、實訓(xùn)設(shè)計評價等。

3．科學(xué)規(guī)劃學(xué)校實訓(xùn)室在實訓(xùn)設(shè)計過程中，應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用為導(dǎo)向，科學(xué)規(guī)劃學(xué)校軟件實訓(xùn)室、硬件實訓(xùn)室，逐步建成綜合實訓(xùn)室；以崗位為先導(dǎo)，以單項技能為起點（如貨物的接運、貨物的驗收、貨物的登記賬目等），到崗位技能（如倉儲作業(yè)、配送作業(yè)、采購等）。

4．科學(xué)設(shè)計高職學(xué)校物流管理專業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容對高職學(xué)校物流管理專業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，既有利于遵循高職教育的一般規(guī)律，物流管理專業(yè)教學(xué)活動得到進(jìn)一步加強，也有利于對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的強化訓(xùn)練、操作能力訓(xùn)練、應(yīng)用理論知識與技能相結(jié)合訓(xùn)練，最終提高學(xué)生應(yīng)用能力和專業(yè)水平，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

5．堅持科學(xué)的實訓(xùn)設(shè)計思路堅持校校合作、校企合作，實現(xiàn)資源共享；堅持“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，有條件的職業(yè)學(xué)校可以探索“前校后廠”的實訓(xùn)設(shè)計思路，有利于學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練及畢業(yè)后順利上崗。通過以上設(shè)計思路，高職學(xué)校盡可能地讓學(xué)生在校內(nèi)的實訓(xùn)達(dá)到與企業(yè)生產(chǎn)實際、技術(shù)水平、生產(chǎn)模式相近的程度，通過技能實訓(xùn)的畢業(yè)學(xué)生能夠具備上崗所需的基本能力。

物流管理專業(yè)畢業(yè)論文:高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)能力目標(biāo)研究

【摘要】文章分析了高職管理專業(yè)人才培養(yǎng)能力目標(biāo)存在的問題，提出了湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)能力目標(biāo)制定的基本思路，確定了該院物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)能力目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)能力目標(biāo)研究;高職教育;物流管理專業(yè)

《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出，高職教育要深化教育教學(xué)改革，加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、專業(yè)技能，提高受學(xué)生的職業(yè)能力，從而適應(yīng)社會和企業(yè)需求。“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”是高職院校普遍堅持的辦學(xué)方針，“以服務(wù)為宗旨”是根本目的，“以就業(yè)為導(dǎo)向”是過程導(dǎo)向，“以能力為本位”是基本手段，職業(yè)能力的培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的立足點和關(guān)鍵。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生知識、能力、素質(zhì)等方面要達(dá)到的基本要求，是專業(yè)人才培養(yǎng)的出發(fā)點與歸宿。其中，知識、能力與素質(zhì)三者息息相關(guān)，有著不可分割的關(guān)系，知識、素質(zhì)是能力的基礎(chǔ)，能力是素質(zhì)的外在表現(xiàn)和對知識的運用。由此可見，研究高職人才培養(yǎng)能力目標(biāo)就顯得尤為重要，它是提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率必須解決的課題。物流管理專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，目前，物流管理專業(yè)是湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點專業(yè)。近年來，物流管理專業(yè)的教學(xué)團隊堅持專業(yè)教育教學(xué)改革，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)能力目標(biāo)、構(gòu)建實踐性教學(xué)體系等方面作出了有益的探索，取得了可喜的成績，起到了引領(lǐng)和示范作用。

1高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)能力目標(biāo)存在的主要問題

1．1專業(yè)人才培養(yǎng)能力目標(biāo)制定缺乏科學(xué)依據(jù)

高職教育一直遵循“以能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)理念和方針，換句話來說，高職物流管理專業(yè)畢業(yè)生能夠高質(zhì)量的在區(qū)域物流系統(tǒng)內(nèi)就業(yè)，勝任物流系統(tǒng)內(nèi)的物流崗位群所要求的典型工作任務(wù)，其職業(yè)能力要與物流經(jīng)營與管理工作任務(wù)能力標(biāo)準(zhǔn)相匹配。然而，很多高中院校在確定物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)能力目標(biāo)時比較隨意，一味的趕時髦或追求高大上，能力目標(biāo)的確定沒有對區(qū)域范圍內(nèi)的物流系統(tǒng)進(jìn)行充分的調(diào)研，沒能準(zhǔn)確把握自己培養(yǎng)的人才在那些崗位就業(yè)，這些崗位有哪些典型工作任務(wù)以及需要那些職業(yè)能力，制定出來的能力目標(biāo)無法與工作崗位匹配，培養(yǎng)出來的人才無法進(jìn)行高質(zhì)量就業(yè)，最終出招工就業(yè)兩難的局面。

1．2專業(yè)人才培養(yǎng)能力目標(biāo)定位不準(zhǔn)

一方面，高等職業(yè)教育首先是職業(yè)教育，培養(yǎng)出來的人才應(yīng)該具備行業(yè)操作技能;另一方面，高等職業(yè)教育還應(yīng)該是高等教育，培養(yǎng)出來的人才還應(yīng)該具備人文素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力。據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃來看，物流職業(yè)崗位發(fā)展要經(jīng)過職業(yè)初期、職業(yè)中期及職業(yè)后期三個階段，對應(yīng)的崗位群分別為起步崗群、持續(xù)崗群和發(fā)展崗群，而且每個崗位群所具備的能力也不相同。培養(yǎng)能力目標(biāo)定位層次偏低，主要如具備物流采購、運輸、倉儲與配送等業(yè)務(wù)操作能力，定位過度考慮了職業(yè)動手操作能力，忽視了人文素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)人才不是以就業(yè)為導(dǎo)向，而是為了就業(yè)而就業(yè)。培養(yǎng)能力目標(biāo)定位層次偏高，如具備物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計的能力，定位過分強調(diào)了人才培養(yǎng)的理論功底和可持續(xù)發(fā)展能力，忽視了職業(yè)操作能力，與職業(yè)教育的初衷不相符。

1．3專業(yè)人才培養(yǎng)能力目標(biāo)界定范圍太笮，缺乏系統(tǒng)性

高職院校應(yīng)對學(xué)生的職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力以及核心能力等進(jìn)行培養(yǎng)，有些高職院校能力目標(biāo)僅僅界定在行業(yè)職業(yè)特定能力上，忽視行業(yè)通用能力和核心能力。美國學(xué)者M(jìn)urphy和Poist將物流管理人才的技能分為商業(yè)、物流和管理三大類。而且按照人才層次的不斷提高，物流技能、商業(yè)技能、管理技能這三大技能的重要性也逐步提升。高職物流管理專業(yè)的學(xué)生除要掌握物流操作及管理能力，如運輸操作與管理能力、倉儲操作與管理能力等職業(yè)特定能力。其次，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的外語、溝通談判、法律知識、吃苦、抗壓力、執(zhí)行力、責(zé)任心等行業(yè)通用能力。最后，還要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用，與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新革新等核心能力。這三種能力相互支撐，互成體系，既培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐動手能力，又培養(yǎng)學(xué)生解決問題和分析問題及創(chuàng)新能力。

2我院物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)能力目標(biāo)的基本思路

物流管理專業(yè)教學(xué)團隊一方面對武漢城市圈內(nèi)的物流行業(yè)企業(yè)進(jìn)行用人需求調(diào)查，掌握區(qū)域內(nèi)的物流企業(yè)及生產(chǎn)制造企業(yè)物流部門的典型物流崗位，分析這些崗位的典型工作任務(wù)，確定職業(yè)能力要求，歸并匯總提煉初步形成人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)。另一方面，對近5年畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤回訪調(diào)查，結(jié)合畢業(yè)生對人才培養(yǎng)的反饋建議，對初步形成的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修正完善，確定物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)能力目標(biāo)。

3確定我院物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)綜合能力目標(biāo)

對物流管理專業(yè)人才的職業(yè)成長歷程，職業(yè)工作過程及工作任務(wù)的進(jìn)一步分析，由企業(yè)技術(shù)專家、專業(yè)帶頭人、骨干教師、課程開發(fā)小組共同討論，整理出典型工作崗位，并對典型工作崗位進(jìn)行工作任務(wù)分析，歸納形成了物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)綜合能力目標(biāo)，包括專業(yè)職業(yè)特定能力目標(biāo)、專業(yè)通用能力目標(biāo)及專業(yè)核心能力目標(biāo)。專業(yè)職業(yè)特定能力目標(biāo)為具有物流市場調(diào)研與開發(fā)、物資計劃、采購、倉儲、運輸、配送、報關(guān)、客服、貨運等物流業(yè)務(wù)的操作運營及管理能力;專業(yè)通用能力為具備商務(wù)技能、英語綜合能力，能夠吃苦耐勞，具有較強的抗壓力、執(zhí)行力、責(zé)任心等能力;專業(yè)核心能力為具備自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用，與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新革新等能力。

作者:徐斌華 單位:湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院

物流管理專業(yè)畢業(yè)論文:高職院校物流管理專業(yè)研究解析

摘要：進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，國家對于高職院校的發(fā)展的關(guān)注日益加強，物流管理專業(yè)作為一門理論性和實踐性并存的科目，對于學(xué)生綜合素質(zhì)全面的發(fā)展有著重要的意義，校企合作作為一項對于學(xué)校物流管理專業(yè)和企業(yè)發(fā)展都有著促進(jìn)作用的重要策略，一直是我國積極推行的重要方針，然而在校企合作過程中一直存在著多種多樣的問題，為此，結(jié)合實際，論述高職院校物流管理專業(yè)校企合作中存在的問題并提出優(yōu)化的策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；物流管理；校企合作

0引言

物流管理專業(yè)是一門服務(wù)型的專業(yè)，當(dāng)今的中國社會正在發(fā)生著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)變，物流管理專業(yè)擁有著良好的發(fā)展前景，然而現(xiàn)今的中國社會正在高速的發(fā)展中，現(xiàn)今的高職院校中的物流管理專業(yè)的學(xué)生的技術(shù)水平，并不符合企業(yè)和社會對其的要求，這是因為物流管理專業(yè)是一門操作性和實踐性很強的專業(yè)，高職院校中的純理論教學(xué)并不能使學(xué)生在社會上立足，因此國家大力的推動物流管理專業(yè)的校企合作，讓高職院校的物流管理的學(xué)生們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論與實踐相互結(jié)合，從而提升自己專業(yè)水平，使學(xué)生能夠在畢業(yè)之后加快自身進(jìn)入企業(yè)工作的步伐。在進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，國家對于高職院校的發(fā)展的關(guān)注日益加強，物流管理專業(yè)作為一門理論性和實踐性并存的科目，對于學(xué)生綜合素質(zhì)全面的發(fā)展有著重要的意義。

1高職院校物流管理專業(yè)校企合作存在的問題探究

高職院校物流管理專業(yè)校企合作經(jīng)過多年的發(fā)展，取得了很好的成績，但也存在一些不足，通過分析和總結(jié)，校企合作中存在一些問題。

1．1校企合作理念不同

很多的高職院校對于校企合作的實施并沒有深刻的認(rèn)識，只是流于表面，校方只是為了應(yīng)對評估的要求，沒有對企業(yè)進(jìn)行考察對于企業(yè)的公司文化毫不了解，就與之簽訂了合作的合同，而這些合同可以說是“空頭支票”沒有任何可以參考的意義，也沒操作性，校方在選擇簽訂合作合同的時候沒有站在學(xué)生的立場，完全不注重企業(yè)的質(zhì)量，只注重數(shù)量，簽訂了一大堆的毫無意義的合同，對于學(xué)生的物流管理的學(xué)習(xí)毫無意義。企業(yè)在校企合作的方面，沒有太多的興趣，只是單方面的把學(xué)校里的學(xué)生當(dāng)成勞動力，沒有合作的意識，對于他們來說簽訂合同不是為了合作，只是為了給企業(yè)補充員工，他們需要的是畢業(yè)生，而不是實習(xí)生，對于學(xué)校提出關(guān)于學(xué)生實習(xí)崗位的問題，避而不談，他們認(rèn)為學(xué)校的實習(xí)生在實習(xí)期過后并不能留在企業(yè)工作，與學(xué)校簽訂實習(xí)合同是為他人做嫁衣的行為。

1．2校企合作目標(biāo)不同

高職院校和企業(yè)兩者有著本質(zhì)的不同，學(xué)校是一個培養(yǎng)人才的地方注重的社會效益，而企業(yè)是一個生產(chǎn)利益的地方，注重的是經(jīng)濟效益，對于企業(yè)來說，他們需要的是勞動力，不是實習(xí)生，實習(xí)生在企業(yè)工作時間短，是不能給他們產(chǎn)生經(jīng)濟效益的，所以很多企業(yè)都排斥接受實習(xí)生，高職院校作為培養(yǎng)人才的搖籃對于產(chǎn)生經(jīng)濟效益沒有企業(yè)那么大的需求，雙方在合作尚未開始的時候就已經(jīng)有著不同的目標(biāo)，因此在合作當(dāng)然是磕磕絆絆，難以產(chǎn)生良好的化學(xué)反應(yīng)。

1．3校企合作之后的資源難以平衡

在實際的校企合作的過程中資源的平衡分配是最難以處理的，中職院校和企業(yè)在合作中學(xué)生的實踐場地就是第一個難以解決的問題，物流管理課程是理論和實踐緊密相結(jié)合的課程，因此在學(xué)習(xí)的過程中，需要實踐產(chǎn)地和實訓(xùn)基地，這些場地的建設(shè)往往需要大筆的資金，中職院校難以負(fù)擔(dān)，只能依靠企業(yè)提供，但是對于企業(yè)來說，他們要考慮自身的經(jīng)營，所以在這個問題上通常有很多的分歧。在學(xué)生的教育上也是一個問題，物流管理專業(yè)是一門實踐為主的專業(yè)，而中職院校的教師們沒有實踐經(jīng)驗，只懂理論教學(xué)，這方面又要依靠企業(yè)的員工來教學(xué)，但是企業(yè)員工也要保證工作的效率，因此這個方面又是難以平衡的問題。

1．4校企合作取法管理機制

校企合作之后的學(xué)生等于擁有了兩個身份，學(xué)生和企業(yè)的員工，這樣在管理上就會出現(xiàn)很多的問題，校企合作想要穩(wěn)定的發(fā)展，良好的運行，一個完善的管理機制絕對要建立起來，要保障管理機制下的學(xué)生要早企業(yè)的物理管理實訓(xùn)和學(xué)校的物流管理學(xué)習(xí)都能夠共同的進(jìn)步，達(dá)到校企合作對于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物流管理的目的，從而保障學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。

1．5校企合作缺乏政策的支持

雖然我國的教育部門在校企合作政策的推行方面不遺余力，但是現(xiàn)階段的政策只是指導(dǎo)性的政策，實質(zhì)的關(guān)于校企合作的推行政策并沒有頒步，地方的教育部門沒有很好的措施來在指揮校企合作項目的完成，沒有完善政策進(jìn)行監(jiān)督與推行，合作過程中問題難以解決，特別是對于校企合作中的學(xué)校的支持政策和企業(yè)的優(yōu)惠政策這些校企合作的核心問題政策。

2高職院校物流管理專業(yè)校企合作的優(yōu)化策略探究

針對高職院校物流管理專業(yè)校企合作存在的一些問題，需要對校企合作中出現(xiàn)問題進(jìn)行研究和總結(jié)，有針對性的提高相應(yīng)的優(yōu)化策略，進(jìn)一步推動校企業(yè)合作向縱深處發(fā)展，也為學(xué)生提高其職業(yè)技能奠定良好的基礎(chǔ)，使其更好的適應(yīng)社會對物流管理專業(yè)人才的需求。

2．1優(yōu)化合作方式，實現(xiàn)合作共贏

合作講究的是優(yōu)勢互補，對于企業(yè)來說高職院校能夠為企業(yè)帶來很多的幫助，企業(yè)要充分的抓住校企合作的機會，完善企業(yè)自身的問題，在合作中企業(yè)可以利用高職院校的專業(yè)的教師團隊給物流企業(yè)的基礎(chǔ)員工進(jìn)行專業(yè)的理論培訓(xùn)，提高他們的綜合素質(zhì)，專業(yè)的教師團隊就是物流企業(yè)運行中的專業(yè)顧問，企業(yè)運行中出現(xiàn)的問題可以讓專業(yè)的物流管理教師們出謀劃策提供建議，物流企業(yè)完全可以將物流管理的學(xué)生帶入企業(yè)的工作崗位為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟的價值，通過以上互惠互利合作的方式，高職院校的物流管理的學(xué)生和教師的實踐水平有了提高，企業(yè)基層員工的能力有了提升，企業(yè)也有了短期的勞動力。

2．2校企雙方合理的分配資源，共同建立實訓(xùn)的平臺

校企雙方在實訓(xùn)基地的建立上，可以讓企業(yè)出資建立，相對的物流管理專業(yè)的學(xué)生也可通過企業(yè)建立的實訓(xùn)基地為企業(yè)帶來經(jīng)濟的收益，校企雙方的合作可以在高職院校的校園里大規(guī)模的宣傳，使高職院校的物流管理的學(xué)生們了解到與校方合作的企業(yè)，等于為企業(yè)進(jìn)行了一次良好的企業(yè)宣傳，學(xué)生在畢業(yè)之后尋找工作的時候，首先考慮的便是與校方合作的企業(yè)，等于免費的為企業(yè)打了一次招聘的廣告，而且在企業(yè)建立的實訓(xùn)基地內(nèi)進(jìn)行過實訓(xùn)的物流管理的學(xué)生們對于企業(yè)文化和企業(yè)的工作內(nèi)容了如指掌，他們畢業(yè)之后進(jìn)入企業(yè)工作，就不用經(jīng)歷新人這個過程，直接就能為企業(yè)帶來經(jīng)濟收益。

2．3建立長期的合作機制，轉(zhuǎn)變?yōu)榭沙掷m(xù)的發(fā)展

校企雙方的合作不應(yīng)該是一次性的，長期的合作可以為雙方帶來好處，高職院校通過長期合作的方式，在物流管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)方面，做到了理論與實際相互結(jié)合，做到了知行合一，推進(jìn)了課程的改革，優(yōu)化了人才的培養(yǎng)方式，學(xué)生的綜合素質(zhì)全面的發(fā)展，對于企業(yè)來說帶來了源源不斷的勞動力，為企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)，雙方在合作中找到了共贏點，這樣就可以推進(jìn)校企合作的可持續(xù)的發(fā)展，為社會中的就業(yè)問題，提供了一個良好的解決方案。

2．4推行有利于校企合作的政策，建立法律的監(jiān)督和保護

高職院校與社會企業(yè)的合作不僅僅只是學(xué)校和企業(yè)兩方面都獲益，對于地方政府來說，校企合作，可以拉動地方經(jīng)濟的增長，解決就業(yè)問題，從而使許多的社會問題從根源上得到了解決，政府應(yīng)當(dāng)大力的支持，在政策上給予優(yōu)待，例如給企業(yè)進(jìn)行補貼，給學(xué)校的招生宣傳等等，在校企合作上地方政府應(yīng)當(dāng)出臺法律進(jìn)行監(jiān)督和保護，維護校企合作的進(jìn)行，保障校企合作不被破壞，也要對校企合作進(jìn)行監(jiān)督，是它不會成為有心人的斂財方式。

3結(jié)語

綜上所述，高職院校物流管理專業(yè)和企業(yè)合作雖然存在著種種的問題，但通過相關(guān)的優(yōu)化與解決后，可以使從校企合作關(guān)系更加緊密，從而實現(xiàn)對物流管理人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)。校企合作對于物流管理專業(yè)的學(xué)生，對于企業(yè)，對于高職院校，甚至對于地方政府都有莫大的好處，因此校企之間的合作應(yīng)該大力推行，通過尋找雙方的共贏點，可以真正的將高職院校物流管理專業(yè)的學(xué)生送進(jìn)企業(yè)中學(xué)習(xí)成長。

作者:楊學(xué)梅 單位:河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院

物流管理專業(yè)畢業(yè)論文:淺談物流管理專業(yè)三二分段培養(yǎng)設(shè)計

摘要：針對物流管理專業(yè)“三二分段”中高職人才培養(yǎng)存在的各種銜接不暢、培養(yǎng)目標(biāo)不清晰等問題，提出了銜接的基本思路是人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接、課程體系和課程內(nèi)容等方面的銜接。緊密圍繞培養(yǎng)物流管理高素質(zhì)技術(shù)技能人才，基于物流管理工作過程和物流職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)了“能力遞進(jìn)”的課程體系，設(shè)計了有針對性的人才培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；物流管理專業(yè)；三二分段；課程體系；培養(yǎng)方案

為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《廣東省教育發(fā)展“十二五”規(guī)劃》，加快建設(shè)適應(yīng)廣東省經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，系統(tǒng)培養(yǎng)更多行業(yè)企業(yè)需要的高技能人才，廣東省于2010年啟動了“中高職銜接三二分段”試點工作。即中職學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)3年后通過選拔到高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)2年，中高職共同制定人才培養(yǎng)方案，共同培養(yǎng)人才。[1]本文以物流管理專業(yè)為例，探討中高職“三二分段”人才培養(yǎng)方案的設(shè)計。

一、中高職銜接的基本思路

中高職銜接的宗旨是打通中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個通道，使職業(yè)教育成為一個完整完善的體系，既要有相對的獨立性，又要有遞進(jìn)的層次性。中高職教育銜接體現(xiàn)在方方面面，《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》（教發(fā)［2012］9號）指出：“要積極推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、課程體系和教材、教育教學(xué)過程、信息技術(shù)應(yīng)用、人才成長途徑、教師培養(yǎng)培訓(xùn)、行業(yè)指導(dǎo)作用、校企深度合作和教育評價改革等方面的銜接。”但主要還是人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接、課程體系和課程內(nèi)容等方面的銜接。

二、培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

職業(yè)教育的宗旨是為制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)有較高職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用技能型人才。中職與高職教育是同類性質(zhì)的兩個不同階段和層次的教育。培養(yǎng)目標(biāo)的銜接是中高職銜接的基礎(chǔ)和依據(jù)。在職業(yè)教育體系中，中職教育與高職教育是兩種層次不同的教育。然而，長期以來，由于二者各自為政，我國中職學(xué)校（含技工學(xué)校、高級技工學(xué)校、技師學(xué)院）乃至高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)一直比較模糊，或者說都定位為“高技能”人才，存在明顯的重疊現(xiàn)象，導(dǎo)致了中職教育與高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上缺乏依存性和互補性，成為中高職有效銜接的主要障礙之一。[2]與此同時，由于中職學(xué)校的生源主要是初中畢業(yè)生，中職教育又強調(diào)實用技術(shù)的傳授和就業(yè)能力的培養(yǎng)，其畢業(yè)生在文化理論知識上相對于高職院校的主體生源即高中生來說要弱一些，這就導(dǎo)致接受中職教育的學(xué)生難以適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，“三二分段”培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，應(yīng)在中職教育和高職教育培養(yǎng)目標(biāo)重新定位的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效銜接。以物流管理專業(yè)為例，中職學(xué)校物流管理專業(yè)重點培養(yǎng)現(xiàn)代物流業(yè)、生產(chǎn)制造業(yè)需要的一線技能人才；而高職院校物流管理專業(yè)則重點培養(yǎng)生產(chǎn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級和現(xiàn)代物流業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這就為物流管理專業(yè)中高職有效銜接打下堅實基礎(chǔ)。

三、課程體系的銜接

要聯(lián)合中職學(xué)校和合作物流企業(yè)，組建“物流管理專業(yè)中高職銜接工作小組”，搭建起中高職課程開發(fā)溝通平臺。在調(diào)研中高職物流管理專業(yè)課程體系和內(nèi)容的前提下，把握中高職教育不同層次對人才培養(yǎng)方案在不同階段上的要求，準(zhǔn)確定位中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，擴展專業(yè)知識內(nèi)容，注意理論深度的前后遞進(jìn)和有效銜接，避免交叉重疊。無論是公共文化課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程，還是專業(yè)課程，都要做到有機系統(tǒng)地銜接。高職物流管理專業(yè)中的主要公共課程包括高職應(yīng)用數(shù)學(xué)、高職實用英語、計算機等，是對應(yīng)中職課程的延伸與深化；而專業(yè)基礎(chǔ)課程則根據(jù)專業(yè)具體情況進(jìn)行延伸深化，有的要作拓展。比如“倉儲管理”課程，學(xué)生在中職期間重點掌握倉儲基礎(chǔ)業(yè)務(wù)知識和日常倉儲管理能力，在高職學(xué)習(xí)期間則突出學(xué)生倉儲作業(yè)管理、績效考核和規(guī)劃設(shè)計能力的培養(yǎng)。對于專業(yè)核心課程，以職業(yè)能力為主線進(jìn)行銜接，中職學(xué)段培養(yǎng)“物流員”，主要培養(yǎng)學(xué)生物流業(yè)務(wù)操作和物流日常管理的能力，使其達(dá)到“高級物流員”國家職業(yè)資格水平；高職學(xué)段培養(yǎng)“物流師”，主要培養(yǎng)學(xué)生物流綜合業(yè)務(wù)處理、管理分析和設(shè)計的能力，使其達(dá)到“助理物流師”國家職業(yè)資格水平。緊緊圍繞培養(yǎng)物流管理高素質(zhì)技術(shù)技能人才，基于物流管理工作過程和物流職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)“能力遞進(jìn)的”課程體系。以工學(xué)結(jié)合為切入點，中職學(xué)校和高職院校共同規(guī)劃、研究制定“三二分段”的人才培養(yǎng)方案和課程體系，做到雙方認(rèn)可的有效銜接。物流管理專業(yè)的中職學(xué)段課程，將圍繞學(xué)生文化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和物流職業(yè)基本技能的培養(yǎng)要求進(jìn)行設(shè)置；而高職學(xué)段課程，則以加強學(xué)生專業(yè)基本理論、物流職業(yè)綜合素質(zhì)和技術(shù)性技能的培養(yǎng)為目的進(jìn)行設(shè)置，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力，實現(xiàn)學(xué)生由一線技能型人才向高素質(zhì)技術(shù)技能專門人才的轉(zhuǎn)變。中高職銜接“三二分段”的課程體系如圖1所示。

四、課程內(nèi)容的銜接

課程內(nèi)容銜接是中高職銜接的重要內(nèi)容和支撐。為了做好中高職課程銜接，中高職學(xué)校一起開展研討會，共同研究商討課程內(nèi)容設(shè)計、課程標(biāo)準(zhǔn)制定等課程銜接問題。通過這樣的方式，在課程設(shè)置、教材選用、實訓(xùn)設(shè)計和內(nèi)容銜接上進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，一體化設(shè)計，形成連貫有序的有機整體，以避免課程設(shè)置和內(nèi)容設(shè)計的重復(fù)和斷層等問題。具體做到以下三點：（1）準(zhǔn)確定位中職和高職學(xué)段課程內(nèi)容。從中高職兩個層次人才培養(yǎng)規(guī)格入手，研究課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)的對應(yīng)性，以不同的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和崗位目標(biāo)的要求選取相應(yīng)的課程內(nèi)容；（2）按層級和梯度原則遴選課程內(nèi)容。中職和高職學(xué)段所學(xué)的課程內(nèi)容，在難度、深度、廣度和能力級差上應(yīng)該有明顯的區(qū)別，并能有效銜接；（3）雙方骨干專業(yè)教師一起進(jìn)行課程設(shè)計與課程開發(fā)。五、課程體系的設(shè)計根據(jù)《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》（教職成[2009]2號）編制。中職的課程主要包括文化課、專業(yè)通用課、專業(yè)核心課和技能實訓(xùn)，其中，文化課主要包括語文、數(shù)學(xué)、英語和計算機等，公共基礎(chǔ)課程包括德育課、文化課、體育與健康課、藝術(shù)課及其他選修公共課程，專業(yè)技能課程培養(yǎng)學(xué)生物流管理相關(guān)的專業(yè)知識和較熟練的職業(yè)技能，重點培養(yǎng)運輸、倉儲、配送、采購、營銷和信息系統(tǒng)等崗位群的能力。[3]在完成中職課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)具備一定的專業(yè)知識和通過相關(guān)的初級職業(yè)資格考核，可以成為叉車司機、倉管員、理貨員、分揀員、采購員和報關(guān)員等技能型人才。高職物流管理專業(yè)的課程在知識的廣度和深度上高于中職教育，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，更注重專業(yè)技能應(yīng)用能力、基層管理能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為運輸主管、倉儲主管、配送中心主管、采購主管和營銷主管等高端技能型人才。高職物流管理專業(yè)2年的課程業(yè)經(jīng)營模擬、ERP選型與實戰(zhàn)等專業(yè)綜合課程，更加突出綜合應(yīng)用能力和管理能力的培養(yǎng)。在完成高職課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)具備更為全面的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)，并通過相關(guān)的高級職業(yè)資格考核。綜上所述，物流管理專業(yè)“三二分段”中高職人才培養(yǎng)需要中高職院校進(jìn)行系統(tǒng)、聯(lián)動、精密的設(shè)計，按照教育部大綱要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定規(guī)范，做到獨立自主、分工協(xié)作、遞進(jìn)深入，做好各種銜接工作，從而實現(xiàn)高技能物流人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

作者:湯宇曦 李朝暉 單位:江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理系

物流管理專業(yè)畢業(yè)論文:專業(yè)教改與物流管理人才戰(zhàn)略市場應(yīng)對

摘要：跨世紀(jì)以來，伴隨著時代互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的空前繁榮，電子商務(wù)也呈現(xiàn)一派春季盎然的景象，贏得了更為廣闊的發(fā)展空間，網(wǎng)絡(luò)購物也引領(lǐng)時尚的光環(huán)不斷豐富人們多彩的生活，物流企業(yè)作為時代的幸福使者，給世人帶來美好生活的同時，也帶動各大高職院校物流專業(yè)教育空前的繁榮發(fā)展。為滿足、推進(jìn)市場深度發(fā)展的需求，有關(guān)物流專業(yè)如何應(yīng)對市場管理人才戰(zhàn)略物的話題成為各大高職院校矚目關(guān)注的焦點。本文結(jié)合物流管理專業(yè)應(yīng)對市場人才戰(zhàn)略的教學(xué)糾結(jié)、物流管理專業(yè)應(yīng)對市場人才戰(zhàn)略的對策思考兩個層面，給予粗淺的探討與思考。對專業(yè)教改與物流管理人才戰(zhàn)略市場應(yīng)對探究具有一定指導(dǎo)意義和借鑒價值。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；物流管理專業(yè)；市場人才培養(yǎng)；應(yīng)對探究

與其他專業(yè)學(xué)科相比較，物流管理專業(yè)重在突出專業(yè)理論性與實踐性，尤其在市場應(yīng)對面前，對綜合能力的綜合培養(yǎng)寄予學(xué)生較高的期望，而學(xué)生受管理知識領(lǐng)會潛在狹隘的理解所限，而結(jié)果導(dǎo)致物流管理教學(xué)工作問題不少，糾結(jié)不斷。

一、物流管理專業(yè)應(yīng)對市場人才戰(zhàn)略的教學(xué)糾結(jié)

（一）專業(yè)教學(xué)的實踐糾結(jié)

盡管存在資金、場地等方方面面的因素，而我們主觀重視不夠的因素影響，是導(dǎo)致實踐性教學(xué)未落到實處的直接原因。綜合而言，物流管理專業(yè)課程是較為復(fù)雜的一門項目課程，對多領(lǐng)域涉學(xué)科知識均有涉獵，如，交通學(xué)、財會學(xué)、管理學(xué)以及決策學(xué)等多領(lǐng)域知識，之所以多有涉獵，其目的性就在于培養(yǎng)市場物流綜合型人才，培養(yǎng)學(xué)生致力物流生產(chǎn)與管理的市場應(yīng)對能力，讓學(xué)生走出校門即可勝任企業(yè)的重托。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐性作為職業(yè)教育的首要課題，位列是教學(xué)工作之首。然而，實際教學(xué)當(dāng)中，卻未讓我們得償所愿，實踐教學(xué)尚未得到足夠重視，課堂上學(xué)到的知識和社會實踐嚴(yán)重脫節(jié),關(guān)門教學(xué)，憑老觀念，不是與社會需要鏈接，導(dǎo)致的最終結(jié)果，往往會是學(xué)生實踐能力較差，剛畢業(yè)就失業(yè)，學(xué)無所用，難以滿足市場對合格人才的需求。

（二）教育觀念的滯后糾結(jié)

重點體現(xiàn)在教師身上。教師作為課堂的育人主體，其素質(zhì)的高低甚至一言一行，對教學(xué)成果都會產(chǎn)生直接影響。作為管理要求高、專業(yè)性的一門學(xué)科，拋開教學(xué)管理姑且不談，而市場的需求性與應(yīng)對市場的緊迫性，不能不引起教育工作者的深度反思，我們的教學(xué)成果與市場在一步步拉大差距，形成一種鮮明的反差。目前，國內(nèi)眾多專業(yè)學(xué)校對此項工作的落實行動遲緩，甚至尚未起步，長此以往，專業(yè)教學(xué)工作必定大打折扣，不堪回首。因此，教育觀念的問題不可小覷，有必要引起高度重視，須施以重手，重點加以解決。

（三）教學(xué)方式的無助糾結(jié)

概括而論，就是教學(xué)形式單一。目前在國內(nèi)物流管理實際教學(xué)當(dāng)中，偏執(zhí)于傳統(tǒng)、因循守舊的教學(xué)方法仍大行其道，教師安于充當(dāng)教學(xué)的教育主體，熱衷于課堂的教學(xué)主導(dǎo)地位，高滿堂灌，“講多講少在我，聽與不聽由你”的觀念表露無疑。這種填鴨式教學(xué)，以老師問中心，不是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生處于被動接受的地位，學(xué)習(xí)積極性很難得到激發(fā)。

二、物流管理專業(yè)應(yīng)對市場人才戰(zhàn)略的對策思考

（一）開展教學(xué)內(nèi)容改革

傳統(tǒng)物流管理專業(yè)對多領(lǐng)域廣有涉獵，倘若每門課程均皆無巨細(xì)詳細(xì)深入，徒增教學(xué)壓力，也讓學(xué)生身心疲憊，學(xué)習(xí)恐懼心理，失去全面學(xué)習(xí)的興趣。通常來講，專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)應(yīng)重在專業(yè)，物流專業(yè)學(xué)生應(yīng)突出物流管理學(xué)科的學(xué)習(xí)，輔助性學(xué)科可以輔助性地學(xué)習(xí)。因此，基于減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)考慮，必須對物流專業(yè)教學(xué)工作做出科學(xué)合理的安排。以切實保證實際教學(xué)成效，就需要結(jié)合教學(xué)實際，進(jìn)一步學(xué)科內(nèi)容改革。

（二）強化實踐課程落實

物流管理科目專業(yè)強，不僅需要理論知識扎實打基礎(chǔ)，更要培養(yǎng)學(xué)生較強的應(yīng)用與實踐能力。因此，教師切實培養(yǎng)學(xué)生理論基礎(chǔ)的前提下，要積極為提供、創(chuàng)設(shè)更多參與實踐的機會，使學(xué)生們在時間的基礎(chǔ)上僅以完成認(rèn)知過程的蛻變，通過實踐不斷鞏固專業(yè)理論，逐步鍛煉專業(yè)技能，為將來走入社會打好理論與實踐雙基礎(chǔ)，真正把學(xué)生培養(yǎng)成順應(yīng)市場需求的合格物流人才。同時學(xué)校要走出去、引進(jìn)來，多同大型的物流企業(yè)聯(lián)姻，為學(xué)生提供更多的實習(xí)與實踐機會，要帶著問題下車間，進(jìn)倉儲，把課堂的心得即時嫁接到業(yè)務(wù)當(dāng)中。并讓學(xué)生及時掌握到物流企業(yè)的時代性變化，及時更新應(yīng)有的專業(yè)知識儲備。

（三）夯實教學(xué)方法改革

順應(yīng)時代的發(fā)展需要，進(jìn)一步韓式教學(xué)方法改革。結(jié)合實踐讓學(xué)生上講臺，讓市場教案登課堂，全面開展問答式、討論式、案例式于影視類教學(xué)方法改革。問答教學(xué)在于教師提問、學(xué)生作答，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境課堂；討論教學(xué)主要才分組討論的方式進(jìn)行，并基于小組討論展開課堂大討論，讓課堂動起來，讓死知識變成活教材，讓學(xué)習(xí)氣氛活躍起來；案例教學(xué)就是結(jié)合物流專業(yè)的特點，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)企業(yè)、下基層，讓知識和社會實踐有機的對接起來，在具體業(yè)務(wù)一線尋找解決問題的答案，全面加強專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐的針對性；影視教學(xué)及時通過圖像與視頻等多媒體形式，將枯燥的專業(yè)知識形象生動地展現(xiàn)課堂，使學(xué)生對理論知識更加容易接受，打通阻礙理論與實踐鏈接的絆腳石，從而有效融會貫通于專業(yè)實踐活動當(dāng)中。

作者：鄧攀 單位：湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院

物流管理專業(yè)畢業(yè)論文:高職物流管理專業(yè)實踐教學(xué)分析

摘要：實踐教學(xué)已然是教育界共識，物流的實踐屬性又加強了高職物流教育中實踐教學(xué)部分的重要性。如今物流行業(yè)日新月異，學(xué)校與企業(yè)相互需要，其中心便是學(xué)生。校企協(xié)同的實踐教學(xué)改變以往校方“一頭熱”的情況，讓企業(yè)主動推進(jìn)這一過程，京東集團攜手各高校開展的“京苗班”便是很好的實踐。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；校企協(xié)同；物流管理；高職

“協(xié)同”源自希臘文synergetics，意指共同工作，這一概念被引入到教學(xué)培養(yǎng)系統(tǒng)中，即誕生了“校企協(xié)同”的理念。如何開展有效的校企協(xié)同育人，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合社會和用人市場需要的高素質(zhì)人才，以促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，緩解就業(yè)壓力是教育改革需要解決的熱點問題。本文基于校企協(xié)同視角，研究高職物流管理專業(yè)實踐教學(xué)模式。

一、高職物流管理專業(yè)的實踐教學(xué)

1.職業(yè)教育屬性

實踐表明，相對于純理論學(xué)習(xí)，高職學(xué)生更愿意接受有實際操作情景下的學(xué)習(xí)，并且對于能夠動手實操的課程內(nèi)容的主動性更強。物流是一門實踐性非常強的學(xué)科，包括運輸和倉儲，包裝、裝卸搬運、配送等環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)都是基于“動作”的連續(xù)性設(shè)計。物流的職業(yè)教育要令學(xué)生首先熟知這些環(huán)節(jié)操作，學(xué)生對知識的理解和運用才能進(jìn)入到現(xiàn)實的語境。物流信息與技術(shù)日新月異，盡管相關(guān)書籍更新不斷，但傳統(tǒng)依據(jù)課本進(jìn)行的理論課程幾乎無法滿足學(xué)生對于日新月異的物流知識及技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握，難以匹配目前對于物流人才業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求。因此，在高職物流管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)的過程中，科學(xué)的實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計重要性不言而喻。

2.高職物流管理專業(yè)的實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)而言的，在實際教學(xué)過程中主要包括課程實訓(xùn)、崗前實習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計三大塊內(nèi)容，及競技創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)。教育部于2001年就發(fā)文強調(diào)了實踐教學(xué)的重要性，提出要加強對教學(xué)實驗、崗前實習(xí)以及畢業(yè)論文設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)的引導(dǎo)。在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)提出要強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著實提高其實踐能力。在行業(yè)及教育環(huán)境推動下，院校均意識到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，但是對于實踐教學(xué)產(chǎn)生了極大的困惑和現(xiàn)實制約條件。例如物流實訓(xùn)配備跟不上時代要求，軟件上教師的實際操作能力跟不上社會需要，物流所實訓(xùn)項目及操作與實際相差甚遠(yuǎn)，不少高職學(xué)校尋求解決之路，積極與企業(yè)建立校企合作，但所謂實踐教學(xué)僅僅限于物流園區(qū)實地參觀走訪，或是掛名企業(yè)兼職導(dǎo)師，更多情況下依然是走形式。筆者認(rèn)為，究其根本原因，作為校企合作一方的企業(yè)并沒能真正投入到物流的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，導(dǎo)致校方一頭熱的情況普遍存在。

二、基于校企協(xié)同的實踐教學(xué)

校企協(xié)同指學(xué)校和企業(yè)以某種實質(zhì)性的合作，以提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的一種與時俱進(jìn)的教學(xué)培養(yǎng)方式。根據(jù)協(xié)同效應(yīng)，會帶來1+1>2[1]的效應(yīng)。對于院校而言，作為校企合作的主導(dǎo)方，長期感覺到物流專業(yè)實踐教學(xué)效果差強人意；對于企業(yè)來說，處于校企合作的被動方，沒能切實感受到校企合作所帶來的實惠，同時目前招工難以及員工培養(yǎng)成本高等問題讓所有發(fā)展中的物流公司頭疼不已。以往的合作流于表面，根源在于企業(yè)沒能真正在合作中得到實惠[2]。故提出的校企協(xié)同，即校企之間結(jié)成聯(lián)盟，協(xié)同育人來填平各自的“缺口”[3]。如上圖所示，該實踐教學(xué)體系中，有三大主體，分別是學(xué)生、高職院校和物流企業(yè)。該體系將原由學(xué)校為主導(dǎo)的情況轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，學(xué)生選擇進(jìn)入該學(xué)校的同時也可選擇入職的企業(yè)，學(xué)校給予學(xué)分認(rèn)證，物流企業(yè)則給予崗位認(rèn)證和相應(yīng)工作報酬。具體表現(xiàn)為：學(xué)生在大一主攻理論學(xué)習(xí)，參與講座或走訪以實現(xiàn)對企業(yè)的認(rèn)知，大二在完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)后到企業(yè)參與課程對應(yīng)的輪崗實訓(xùn)，大三時在學(xué)校指導(dǎo)老師與企業(yè)指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)下，完成定崗實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計。一方面校方將學(xué)校指導(dǎo)老師任務(wù)完成情況量化為為績效考核；另一方面企業(yè)將企業(yè)指導(dǎo)老師的任務(wù)完成情況量化為為績效考核，以確保該體系能落地。

三、以京苗班為例探討校企協(xié)同實踐教學(xué)

京苗班指的是京東集團與各職業(yè)院校合作，建立起的校企協(xié)同培養(yǎng)的班級，主要是在物流管理和電子商務(wù)兩個專業(yè)進(jìn)行選拔的京種子育苗計劃下的訂單班。從2014年開始，截止目前開展京苗班的學(xué)校總共有五所，包括中山大學(xué)新華學(xué)院、廣東工商職業(yè)學(xué)院、廣東機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州商學(xué)院以及廣東嶺南現(xiàn)代高級技工學(xué)校。主要實施的措施：把企業(yè)的課程植入到學(xué)校的課堂，利用企業(yè)“低峰時段”進(jìn)行頂崗實習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后企業(yè)提供兩個崗位供學(xué)生選擇。該模式下，高職院校與物流企業(yè)之間形成的較為對等的關(guān)系，學(xué)生成為主導(dǎo)，最后畢業(yè)的時候同時能獲得學(xué)校的畢業(yè)證書及企業(yè)的技能認(rèn)證，如能通過企業(yè)考核，還可以留在企業(yè)工作，解決了就業(yè)問題，學(xué)校完成了培養(yǎng)人才的任務(wù)，同時企業(yè)也能夠把員工培養(yǎng)前置，三方利益均能達(dá)成，是校企協(xié)同實踐教學(xué)的有益實踐。

作者：胡麗艷 單位：廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院管理系物流管理教研室

物流管理專業(yè)畢業(yè)論文:物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)研究

摘要：在電子商務(wù)發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整形成的合力下，我國物流產(chǎn)業(yè)在近年來獲得了巨大發(fā)展。伴隨著物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，物流產(chǎn)業(yè)對物流人才在數(shù)量和質(zhì)量上都提出了更多要求，傳統(tǒng)高職院校重視實踐人才培養(yǎng)模式，本科院校重視理論教學(xué)的人才培養(yǎng)模式，但都難以單獨滿足我國物流產(chǎn)業(yè)在當(dāng)前形勢下對人才的需求。針對當(dāng)前物流產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的這一問題，研究如何加強高職院校和本科院校人才培養(yǎng)的銜接，對于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型物流人才、推動物流產(chǎn)業(yè)的健康快速發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：物流管理 人才培養(yǎng) 銜接策略

1物流高職人才培養(yǎng)與本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1高職物流人才培養(yǎng)模式

當(dāng)前我國高職學(xué)校物流人才培養(yǎng)是以市場經(jīng)濟發(fā)展中對物流人才的需求為基礎(chǔ)的，因此，在進(jìn)行人才培養(yǎng)時以物流崗位要求為準(zhǔn)培養(yǎng)實踐型人才，并且一般學(xué)習(xí)年限為三年。在進(jìn)行人才培養(yǎng)時遵循基本技能傳授、專業(yè)技能傳授和學(xué)生綜合技能培養(yǎng)的方式進(jìn)行教學(xué)，在進(jìn)行課程設(shè)計的過程中主要內(nèi)容是按照物流活動設(shè)置的，并且著重加強對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。高職院校在進(jìn)行物流人才培養(yǎng)時，為了提高培養(yǎng)效果，大多采用了“雙師型”教育模式，同時學(xué)校通過和企業(yè)合作，將工學(xué)結(jié)合，頂崗實習(xí)的模式是校內(nèi)教學(xué)和校外實訓(xùn)進(jìn)行無縫對接，其所培養(yǎng)的人才側(cè)重于業(yè)務(wù)員和倉庫管理工作人員等一線職工。

1.2本科物流人才培養(yǎng)模式

本科在進(jìn)行物流教學(xué)的過程中注重各種學(xué)科的完善性和理論教學(xué)的體系性，在進(jìn)行教學(xué)的過程中以理論課程教學(xué)為主，以實踐教學(xué)培養(yǎng)為輔，以培養(yǎng)專業(yè)層次較高的人才為目標(biāo)。本科院校在對物流人才培養(yǎng)時采取四年學(xué)制，在進(jìn)行具體教學(xué)時將實踐教學(xué)、課堂理論教學(xué)和自主研究進(jìn)行結(jié)合，教學(xué)的重點為理論教學(xué)工作和培養(yǎng)學(xué)生自主研究能力，這樣能夠使學(xué)生具有一定的自主研究能力，但是在實踐教學(xué)上卻存在明顯不足。通過教學(xué)工作，本科學(xué)生在物流理論知識以及物流方法上達(dá)到了一定水平，并且通過學(xué)習(xí)和工作，學(xué)生能夠了解基層崗位工作，但是，本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)更趨向于為基層管理崗位培養(yǎng)管理人才，因此，在人才培養(yǎng)層次上要比專科高。

2高職與本科物流人才培養(yǎng)銜接的目標(biāo)

隨著我國物流產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，物流產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)的物流專業(yè)人才需求越來越多，但是，當(dāng)前高職院校物流人才培養(yǎng)和本科物流人才培養(yǎng)存在明顯問題，難以滿足物流產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)人才的需求。因此為了適應(yīng)我國物流產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，高職院校和本科院校之間加強溝通合作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的有效銜接，在學(xué)生掌握科學(xué)的物流理論知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的崗位能力、專業(yè)能力以及實踐操作能力，使學(xué)生掌握專業(yè)的物流技能以及物流管理能力。在進(jìn)行物流教學(xué)的過程中，將高職物流教學(xué)的成功經(jīng)驗和本科教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行融合，使高職物流教學(xué)工作和本科物流教學(xué)工作能夠形成一個上下銜接，并且又相互獨立的教學(xué)體系，努力拓寬與創(chuàng)新以能力為本位的物流人才培養(yǎng)模式，著力構(gòu)建突出應(yīng)用能力的教學(xué)體系、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法。將高職院校物流教學(xué)工作和本科院校物流教學(xué)工作進(jìn)行銜接的主要教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在以下兩個方面。

2.1以市場人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)物流人才

高職院校和本科院校通在進(jìn)行物流人才培養(yǎng)的過程中相互溝，要明確我國物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要什么樣的人才。由于我國物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展受到電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的諸多影響，因此，學(xué)校要能夠根據(jù)市場需要培養(yǎng)“精操作、能管理、懂經(jīng)營”的高素質(zhì)物流人才。首先，高職院校與本科院校教育相互銜接，在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，需要加強學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，根據(jù)企業(yè)對高素質(zhì)物流人才的需求進(jìn)行定向培養(yǎng)。其次，針對我國物流產(chǎn)業(yè)對于不同層次、不同崗位人才的需求，高職院校與本科院校通過分工合作，加強人才培養(yǎng)之間的溝通和交流工作，對雙方教育資源進(jìn)行整合，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而構(gòu)建起與物流崗位緊密相關(guān)的“寬平臺、多方向”課程體系，能夠增強人才培養(yǎng)的針對性。

2.2理論教學(xué)工作和實踐教學(xué)工作并重，綜合提高物流專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)

通過文中第一部分的分析我們可以明確指出，在高職院校進(jìn)行物流教學(xué)的過程中，教學(xué)的重點主要放在對學(xué)生物流實踐能力的培養(yǎng)上，而在教學(xué)的過程中忽略了學(xué)生理論知識的傳授，導(dǎo)致學(xué)生能適應(yīng)物流產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)崗位，而缺乏管理知識，難以滿足物流企業(yè)對高端人才的需求。而本科院校在教學(xué)的過程中則以理論知識傳授為主，在教學(xué)的過程中不太重視實踐教學(xué)工作，導(dǎo)致了學(xué)生雖然具有一定的理論知識和管理能力但是具體的實踐工作卻存在明顯缺陷，因此，將高職物流教學(xué)和本科物流教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，能夠?qū)烧呓虒W(xué)中的優(yōu)勢資源進(jìn)行整合，綜合提高學(xué)生的理論水平和實踐能力。

3高職物流教學(xué)與本科物流教學(xué)銜接的策略

3.1人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接性

物流人才培養(yǎng)目標(biāo)是高職和本科進(jìn)行人才培養(yǎng)的前提，在物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，要想使高職院校人才培養(yǎng)工作和本科院校人才培養(yǎng)工作進(jìn)行有機結(jié)合，則必須加強高職院校和本科院校之間的溝通的工作，使雙方的人才培養(yǎng)目標(biāo)趨于一致，這樣才能夠保證高職院校和本科院校人才培養(yǎng)能夠有效結(jié)合。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，高職院校注重實踐性人才培養(yǎng)的傾向性以及本科院校綜合性、學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)的傾向性，導(dǎo)致二者在人才培養(yǎng)的銜接上存在很多問題。但是，從整體上看二者都是為社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才，只是在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有所不同。為了滿足物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求，加強二者在人才培養(yǎng)中的溝通工作，使二者的人才培養(yǎng)方向一致，呈現(xiàn)人才培養(yǎng)的層次性，是實現(xiàn)二者人才培養(yǎng)銜接的重要前提。

3.2課程體系相互銜接

無論是高職物流專業(yè)教學(xué)工作還是本科院校物流教學(xué)工作，都是按照課程體系進(jìn)行教學(xué)的。高職院校和本科院校在物流教學(xué)中之所以難以進(jìn)行有效銜接，也與高職院校和本科院校之間的課程體系缺乏銜接性有著必然的聯(lián)系。雖然在我國教育體系當(dāng)中，高職教育和本科教育同屬于高等教育，但是二者卻是屬于不同的教育類型，這也導(dǎo)致了二者在進(jìn)行教學(xué)時側(cè)重點有所不同，進(jìn)而使兩者的課程體系存在明顯的不同，雖然在部分課程設(shè)置上相同，但是教學(xué)重點卻有不同的側(cè)重。這使高職院校學(xué)生和本科院校學(xué)生在所學(xué)到物流知識方面有著很大不同，也造成高職院校學(xué)生和本科院校學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不同，難以實現(xiàn)高職教育和本科教育的銜接。因此，要實現(xiàn)高職物流人才培養(yǎng)和本科物流人培養(yǎng)銜接，就需要高職院校和本科院校加強溝通確保課程體系能夠有效銜接。

3.3課程評價相互銜接

在課程評價方面，高職院校和本科院校之間存在很大的不同。從整體上看，在進(jìn)行教課程評價的過程中，高職院校以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為主，因此課程評價一般是以課程性評價為主的，將學(xué)生任務(wù)完成過程以及具體項目的實施效果作為重要的評價依據(jù)。從本科物流教學(xué)來看，主要考察的是學(xué)生的理論知識的掌握程度，在進(jìn)行評價時甚至學(xué)生在某一門具體課程上達(dá)不到人才培養(yǎng)要求，就難以得到學(xué)校的認(rèn)可。這就是兩個層次學(xué)校的課程觀以及評價觀不同導(dǎo)致的差異。課程評價的不同標(biāo)準(zhǔn)會對高職物流人才培養(yǎng)和本科物流人才培養(yǎng)銜接造成不利影響。為此，雙方必須協(xié)調(diào)課程評價標(biāo)準(zhǔn)，摒除偏見，才能實現(xiàn)高職物流人才培養(yǎng)和本科物流人才培養(yǎng)的有效銜接。

4結(jié)語

近年來，我國物流產(chǎn)業(yè)獲得巨大的發(fā)展，而要想獲得進(jìn)一步發(fā)展必須要有高素質(zhì)專業(yè)人才進(jìn)行支撐，這要求物流人才不僅需要掌握經(jīng)濟、管理方面的知識，同時在物流理論知識和實踐能力必須都要具有一定水準(zhǔn)，并且要善于使用信息技術(shù)，掌握與物流行業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識。但從整體上看，當(dāng)前社會物流專業(yè)人才培養(yǎng)工作相對滯后，高職院校和本科院校培養(yǎng)的人才都不符合這一要求。要將高職和應(yīng)用本科教育相結(jié)合，則能夠?qū)栴}進(jìn)行解決，為此，在進(jìn)行物流人才培養(yǎng)時需要對這一教學(xué)模式進(jìn)行認(rèn)真探索。

作者：許迅安 單位：武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院運輸管理學(xué)院

物流管理專業(yè)畢業(yè)論文:本科院校物流管理品牌專業(yè)建設(shè)思考

【摘要】應(yīng)用型人才培養(yǎng)是地方本科院校發(fā)展定位的必然選擇，堅持走應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展之路，是經(jīng)濟社會發(fā)展對大學(xué)職能的要求，是高校安身立命、差異發(fā)展、錯位競爭的需要。專業(yè)建設(shè)是高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和依托，教育教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，尤其是新建應(yīng)用型本科院校，必須抓好品牌專業(yè)建設(shè)，以此帶動整體專業(yè)建設(shè)水平的提高，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟社會的發(fā)展。目前，開設(shè)物流管理專業(yè)的高校越來越多，物流管理人才教育市場競爭日趨激烈。如何在日趨激烈的競爭中依托人才市場，創(chuàng)出特色，打造自身的品牌，成為專業(yè)建設(shè)中的重中之重，文中以物流管理專業(yè)為例探索應(yīng)用型本科品牌專業(yè)建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型;本科院校;物流管理;品牌專業(yè)

1核心概念界定

應(yīng)用型本科:指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，與傳統(tǒng)本科院校不同的本科院校。應(yīng)用型本科教育對于滿足中國經(jīng)濟社會發(fā)展，對高層次應(yīng)用型人才需要以及推進(jìn)中國高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用。應(yīng)用本科教育屬于較高層次的技術(shù)教育，是我國職業(yè)教育“立交橋”中的重要組成部分。它是相對于普通本科和高職專科而言的，它既不同于一般四年制的普通本科，也不同于專科層次的高職。普通本科和應(yīng)用本科是本科教育的兩種類型，它們的關(guān)系應(yīng)是平行發(fā)展的。應(yīng)用本科是高職教育的一個層次，它同一般普通本科相比具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征。應(yīng)用型本科要求以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)。在培養(yǎng)規(guī)格上，應(yīng)用本科培養(yǎng)的不是學(xué)科型、學(xué)術(shù)型、研究型人才，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才;在培養(yǎng)模式上，應(yīng)用本科以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，重視學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng);另一方面，應(yīng)用本科與高職專科相比也有較大的不同。高職專科主要培養(yǎng)一般企事業(yè)部門的技術(shù)應(yīng)用型人才，尤其是培養(yǎng)大量一線需要的技術(shù)人才。應(yīng)用本科則主要培養(yǎng)技術(shù)密集產(chǎn)業(yè)的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，并擔(dān)負(fù)培養(yǎng)生產(chǎn)第一線需要的管理者、組織者以及職業(yè)學(xué)校的師資等任務(wù)。

2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述

目前國內(nèi)外學(xué)者對應(yīng)用型本科建設(shè)有較多的研究:林燕認(rèn)為專業(yè)建設(shè)是高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和依托，是高校建設(shè)的重要內(nèi)容，并針對當(dāng)前特色應(yīng)用型本科院校專業(yè)建設(shè)存在的問題，分析了問題的原因，并從學(xué)校科學(xué)定位、實踐教學(xué)、人才培養(yǎng)特色以及全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面，提出了解決問題的途徑(2013);潘瑜等從特色專業(yè)建設(shè)方案、工作目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式改革、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革、教學(xué)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)管理建設(shè)等方面進(jìn)行特色專業(yè)建設(shè)工作。結(jié)合江蘇技術(shù)師范學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)的進(jìn)展和成效，分析了應(yīng)用型本科特色專業(yè)建設(shè)的輻射示范作用(2010);朱利榮認(rèn)為應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)是教學(xué)基本建設(shè)的重要方面，是高等院校全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升整體教學(xué)水平的根本，并以應(yīng)用型本科財務(wù)會計專業(yè)為例，從應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)的意義、課程體系改革、師資隊伍建設(shè)等方面，探討應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)的方案(2012);黃家兵對示范性應(yīng)用本科高校的人才培養(yǎng)模式和要求進(jìn)行了概述和總結(jié)，對皖西學(xué)院電子信息科學(xué)技術(shù)國家級特色專業(yè)建設(shè)進(jìn)行了探索和思考，提出了一些有益的思路和方法，為特色專業(yè)建設(shè)提供重要的參考(2011);郭秀穎認(rèn)為新建應(yīng)用型本科院校是高等教育大眾化的產(chǎn)物，必然要求盡快提升教育教學(xué)質(zhì)量。而提升質(zhì)量、加強內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵，就在于學(xué)科專業(yè)建設(shè)。并結(jié)合黑龍江工程學(xué)院學(xué)科專業(yè)建設(shè)的實踐，闡述了新建本科院校轉(zhuǎn)型期學(xué)科專業(yè)的發(fā)展策略(2008);朱中華認(rèn)為品牌、特色體現(xiàn)質(zhì)量、水平和競爭優(yōu)勢，新建應(yīng)用型本科院校建院初期必須抓好品牌、特色專業(yè)建設(shè)，以此帶動整體專業(yè)建設(shè)水平的提高，并就新建應(yīng)用型本科院校品牌專業(yè)和特色專業(yè)建設(shè)與評價的若干問題進(jìn)行了探討(2005)，但應(yīng)用型本科專業(yè)品牌建設(shè)研究不多。當(dāng)前，國務(wù)院、教育部引導(dǎo)部分本科院校向應(yīng)用型技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型為我院的發(fā)展帶來了新的契機。堅持走應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展之路，這是經(jīng)濟社會發(fā)展對大學(xué)職能的要求，是教育主管部門對高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，是對國外高等教育發(fā)展經(jīng)驗的認(rèn)識和總結(jié)，是高校安身立命、差異發(fā)展、錯位競爭的需要。

3當(dāng)前應(yīng)用型本科院校物流管理品牌專業(yè)建設(shè)存在的問題

當(dāng)前應(yīng)用型本科院校物流管理專業(yè)經(jīng)過過去的積累和精心打造，已形成了一定的知名度和品牌效應(yīng)，在本區(qū)域有了一定的影響和社會知名度，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展做出了較大的貢獻(xiàn)，得到了社會和同行的充分肯定，取得了一些可喜的成績。但是由于物流管理專業(yè)發(fā)展相對較晚，應(yīng)用型本科院校尤其是新建應(yīng)用型本科院校尚處于轉(zhuǎn)型試點建設(shè)之中，其物流品牌專業(yè)的建設(shè)還存在諸多問題。

3．1整體思路不清晰

應(yīng)用型本科院建設(shè)正處于試點建設(shè)過程中，很多課題需要探索。物流管理品牌專業(yè)如何建設(shè)?整體設(shè)計是否符合未來物流業(yè)發(fā)展需要?發(fā)展路徑是什么?達(dá)到什么目標(biāo)和高度?學(xué)生畢業(yè)后的出路和教師、專業(yè)及學(xué)校的發(fā)展等問題還沒有理順，整體建設(shè)思路不清晰，還處在“摸著石頭過河”的初期階段。在我國物流業(yè)高速發(fā)展和高校競爭空前激烈的今天，物流管理品牌專業(yè)建設(shè)整體思路明晰，措施切實可行，方案科學(xué)合理，效果目標(biāo)實現(xiàn)等對管理者、專業(yè)帶頭人和教師團隊來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。

3．2專業(yè)定位不準(zhǔn)確

近年來，隨著我國經(jīng)濟高速發(fā)展，企業(yè)轉(zhuǎn)型升級全面推進(jìn)，物流業(yè)創(chuàng)新、融合和跨界發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+物流”風(fēng)起云涌，智慧物流深入發(fā)展，傳統(tǒng)物流尋求突破，快遞電商異軍突起，物流業(yè)態(tài)的不斷創(chuàng)新和物流業(yè)大變革時代的來臨等，打破了物流業(yè)過去的格局，推動了物流業(yè)的創(chuàng)新，催生了新業(yè)態(tài)的出現(xiàn)，物流業(yè)得到了迅速發(fā)展。應(yīng)用型本科要接“地氣”，對接企業(yè)需求，培養(yǎng)高素質(zhì)物流人才，必須緊跟物流業(yè)的發(fā)展變革，在轉(zhuǎn)型試點建設(shè)中部分高校一時難以應(yīng)對，認(rèn)為機會很多，盲目跟風(fēng)，忽視了自身實際，已忘初心，追求新穎，專業(yè)定位不準(zhǔn)確。

3．3專業(yè)特色不明顯

高等學(xué)校品牌專業(yè)建設(shè)是旨在優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校的生命線，專業(yè)水平和專業(yè)特色是發(fā)展應(yīng)用型本科院校物流管理品牌專業(yè)的重要措施。當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的特色專業(yè)建設(shè)存在缺乏生命力、專業(yè)基礎(chǔ)不強、內(nèi)部評價監(jiān)控機制不夠完善等薄弱之處，特別是由于物流管理專業(yè)起步晚、發(fā)展快、變化大，部分學(xué)校定位思路不清、定位不準(zhǔn)、同質(zhì)發(fā)展、服務(wù)對象不明、專業(yè)積累不夠、影響不大、對接地方產(chǎn)業(yè)不理想等，導(dǎo)致應(yīng)用型本科物流管理品牌專業(yè)特色不明顯，制約了專業(yè)的發(fā)展。

3．4配套體系不完善

品牌專業(yè)的培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)工程，由于傳統(tǒng)模式的束縛，物流管理品牌專業(yè)建設(shè)的配套體系，如體制、機制、觀念、管理、人才培養(yǎng)方案、校企合作、人才培養(yǎng)模式、課程體系、品牌教材、師資隊伍、實訓(xùn)實驗、教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、考核和就業(yè)等不完善以及配套協(xié)調(diào)不夠等，影響了應(yīng)用型本科院校物流管理品牌專業(yè)的建設(shè)發(fā)展。

3．5師資結(jié)構(gòu)不匹配

應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)對師資結(jié)構(gòu)提出了較高的要求，既要有一部分高學(xué)歷、高職稱和科研能力強、理論水平高的專職教師隊伍，又要有一部分實踐能力強、操作經(jīng)驗足、管理水平高的專兼職教師隊伍，同時在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、教育背景、理論與實戰(zhàn)等方面形成一支穩(wěn)定的教師隊伍。從目前的情況看，大多數(shù)的應(yīng)用型本科院校物流管理專業(yè)的師資隊伍、師資結(jié)構(gòu)很難做到這一點，很多學(xué)校的老師基本上沒有企業(yè)行業(yè)的工作經(jīng)歷，即便是到企業(yè)掛過職，也是淺嘗輒止，達(dá)不到應(yīng)用本科人才培養(yǎng)的師資要求，同時企業(yè)的師資由于機制、時間、課時的安排等，實際運作中很難保證。

3．6服務(wù)社會不到位

社會服務(wù)是高校教師的基本職責(zé)之一，也是學(xué)校對外宣傳、展示專業(yè)、接觸社會、校企深度合作、鍛煉老師，提高教師教學(xué)水平和促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的一個突破口，因此其至關(guān)重要。但由于學(xué)校平臺、重視程度、社會影響、實踐經(jīng)驗、教學(xué)任務(wù)繁重、時間保證和社會服務(wù)經(jīng)驗缺乏等因素的影響，應(yīng)用型本科院校物流管理專業(yè)的教師在服務(wù)社會方面還很不到位，接觸社會、企業(yè)實際工作的機會偏少，認(rèn)識物流業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和應(yīng)對物流業(yè)的變化受到限制，對物流業(yè)發(fā)展的前瞻不夠，社會影響有限等，不利于應(yīng)用型本科院校物流管理品牌專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

4應(yīng)用型本科院校物流管理品牌專業(yè)建設(shè)的建議

根據(jù)教育部、財政部《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》(教高〔2007〕1號)的精神，高等學(xué)校品牌專業(yè)建設(shè)是旨在優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦出專業(yè)水平和特色。應(yīng)用型本科院校物流管理品牌專業(yè)根據(jù)高校自身的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)特色和優(yōu)勢，采取綜合配套措施，培養(yǎng)出高質(zhì)量的畢業(yè)生和在科技方面為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展作出卓越貢獻(xiàn)，以此來鞏固自身的競爭優(yōu)勢和發(fā)展后勁，并確立起學(xué)校自身的學(xué)術(shù)地位和社會聲譽，拓寬學(xué)校生存空間。

4．1樹立科學(xué)的物流管理品牌專業(yè)理念，準(zhǔn)確進(jìn)行物流管理品牌專業(yè)定位

樹立科學(xué)的應(yīng)用型本科院校品牌專業(yè)理念對于建立物流管理品牌專業(yè)的建設(shè)至關(guān)重要，也是應(yīng)用型本科院校二級學(xué)院院長、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教授和團隊成員應(yīng)重點研究的問題，要做好充分的調(diào)研，與政府主管部門、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校及相關(guān)人員進(jìn)行深入研究探討，認(rèn)真研究物流管理品牌專業(yè)如何建設(shè)、整體設(shè)計是否符合未來物流業(yè)發(fā)展需要、發(fā)展路徑、達(dá)到的目標(biāo)和高度、學(xué)生畢業(yè)后的出路和教師、專業(yè)及學(xué)校的發(fā)展等方面，理清思路，樹立科學(xué)的物流管理品牌專業(yè)建設(shè)理念，創(chuàng)建專業(yè)品牌、引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。準(zhǔn)確進(jìn)行物流管理品牌專業(yè)定位是應(yīng)用型本科院校進(jìn)行物流管理品牌專業(yè)設(shè)計、塑造與發(fā)展品牌形象的核心和關(guān)鍵。物流管理專業(yè)在進(jìn)行品牌定位時，應(yīng)遵循企業(yè)需求導(dǎo)向原則、差異化原則、個性化原則和動態(tài)調(diào)整原則。通過細(xì)分人才需求市場、目標(biāo)市場選擇和具體定位，創(chuàng)造與渲染應(yīng)用型本科院校物流管理專業(yè)的個性化特色。

4．2完善物流管理品牌專業(yè)配套體系，塑造物流管理專業(yè)的品牌形象

當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的物流管理品牌專業(yè)建設(shè)要建立支持的配套體系，加強應(yīng)用型本科院校物流管理專業(yè)特色建設(shè)和品牌建設(shè)，應(yīng)加強調(diào)研論證，挖掘特色專業(yè);應(yīng)從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)方法、實踐環(huán)節(jié)、師資隊伍等幾個方面入手，探索具有自己鮮明特色的物流管理專業(yè)品牌建設(shè)之路;夯實基礎(chǔ)建設(shè)，積淀專業(yè)特色，從體制、機制、觀念、管理、校企合作、人才培養(yǎng)模式、健全專業(yè)評價與監(jiān)控機制和提高就業(yè)質(zhì)量等方面完善配套，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿足企業(yè)需要，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，這樣應(yīng)用型本科院校的物流管理品牌專業(yè)建設(shè)才能在未來的發(fā)展中占有一席之地。以特色塑造品牌形象，以成果塑造品牌形象，完善專業(yè)建設(shè)條件，改革專業(yè)建設(shè)思路，夯實專業(yè)建設(shè)成果，提高專業(yè)建設(shè)水平，做到“人無我有、人有我新、人新我特”，做實應(yīng)用型本科院校的物流管理品牌專業(yè)建設(shè)。

4．3形成物流管理品牌專業(yè)的比較優(yōu)勢，制定品牌專業(yè)核心內(nèi)容

應(yīng)用型本科院校的物流管理品牌專業(yè)建設(shè)應(yīng)根據(jù)行業(yè)競爭環(huán)境，結(jié)合自己學(xué)校的歷史、辦學(xué)積淀，形成自己的比較優(yōu)勢，確立自己物流管理品牌專業(yè)的核心競爭力。形成比較優(yōu)勢意識與老本科、重點本科院校實行“差異化”發(fā)展，在內(nèi)涵、人才培養(yǎng)類型、規(guī)格和人才培養(yǎng)模式等方面形成“差異化”;二是與同類本科院校之間實行“錯位發(fā)展”，在專業(yè)發(fā)展方向上遴選體現(xiàn)所服務(wù)區(qū)域的經(jīng)濟社會發(fā)展需要的領(lǐng)域作為自己的發(fā)展方向;三是依靠學(xué)校多年發(fā)展的歷史積淀、優(yōu)勢和特色形成自己的比較優(yōu)勢;四是結(jié)合物流業(yè)新的發(fā)展趨勢率先引領(lǐng)物流專業(yè)發(fā)展形成相對先行先試的比較優(yōu)勢。

4．4完善物流管理師資隊伍結(jié)構(gòu)，做好物流管理品牌專業(yè)形象維護工作

“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。”建立一支數(shù)量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良的物流師資隊伍是辦好物流品牌專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。應(yīng)用型本科院校的物流管理品牌專業(yè)建設(shè)，需要一批既具有物流管理理論知識，又要具備物流企業(yè)、配送中心、生產(chǎn)企業(yè)的物流管理部門的實際工作經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍、重點高校專家學(xué)者和企業(yè)兼職教師隊伍。“雙師型”的培養(yǎng)途徑是讓擁有較高的物流理論知識的在校教師分期、分批到企業(yè)頂崗掛職，以掌握專業(yè)技能，完善專業(yè)經(jīng)驗，通過派遣教師到高等院校進(jìn)修、引進(jìn)人才，提高師資的整體水平;聘請重點本科院校的專家學(xué)者兼任“彩虹學(xué)者”、客座教授和學(xué)科帶頭人等;聘請行業(yè)、企業(yè)和社會中經(jīng)驗豐富的專家、學(xué)者來學(xué)校兼職，打造本校“雙師型”專職教師、重點院校專家學(xué)者牽頭引領(lǐng)、行業(yè)企業(yè)專家學(xué)校兼職“三位一體”師資隊伍，做好物流管理品牌專業(yè)形象維護工作。

4．5提高物流管理專業(yè)社會服務(wù)水平和質(zhì)量，為品牌專業(yè)建設(shè)提供長期保證

人才培養(yǎng)質(zhì)量是應(yīng)用型本科院校的物流管理品牌專業(yè)建設(shè)競爭的法寶，為物流企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀合格人才，是物流管理專業(yè)社會服務(wù)水平和質(zhì)量的第一要求，也是物流管理品牌專業(yè)能長盛不衰的源泉。應(yīng)用型本科院校的物流管理品牌專業(yè)建設(shè)要積極推進(jìn)校企進(jìn)一步合作，找準(zhǔn)企業(yè)與學(xué)校利益的共同點，建立校企之間長期穩(wěn)定的組織聯(lián)系制度。學(xué)校發(fā)揮自身的人才和技術(shù)優(yōu)勢，企業(yè)發(fā)揮自身的實習(xí)設(shè)備場所優(yōu)勢，在企業(yè)建立實踐教學(xué)基地，聘請產(chǎn)業(yè)界專家為學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)進(jìn)行咨詢指導(dǎo)，與企業(yè)開展培訓(xùn)及技術(shù)項目合作，建立面向未來的“實現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)和社會多贏”的合作機制。通過校企合作，建立完善社會服務(wù)機制，創(chuàng)造有利條件利于教師參與社會服務(wù)，為教師尤其是中青年進(jìn)一步鍛煉成長創(chuàng)造有利條件，也為應(yīng)用型本科院校的物流管理品牌專業(yè)建設(shè)奠定了扎實的基礎(chǔ)。總之，應(yīng)用型本科院校的物流管理品牌專業(yè)建設(shè)是一項系統(tǒng)的、長期的工程，需要多管齊下、全員努力、多方支持、共同發(fā)展、開拓創(chuàng)新和不斷努力才能實現(xiàn)。

作者：熊文杰 單位：武漢商學(xué)院