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機電一體化專業畢業論文:膠東半島藍色經濟圈培養高素質高職機電一體化專業技術人才探究

論文關鍵詞：機電一體化高職 人才培養 “教學做”一體化雙證融通

論文摘要：根據國家整體規劃，膠東半島藍色經濟圈已經進入快速建設期，機電一體化專業人才需求在本地區也將迎來一個高峰期。本文對其專業人才需求背景進行了詳細的分析，并根據本校及本專業現有的師資力量，提出了建設“高職機電一體化專業技術人才”方案。在本文中，確定了三個專業培養方向，總結了“1.5+0.5+1”的人才培養新模式，“教學做一體化”教學模式，以及“雙證融通”式課程教學模式。

機電一體化技術是集機械、微電子和計算機技術于一體的綜合應用技術，也是現代制造業的核心技術。隨著山東省大力推進半島制造業基地暨北部沿海經濟產業帶建設，機械制造、電子信息、食品加工和黃金工業四大支柱產業以及汽車、手機、電腦三大產業集群均進入了快速膨脹期。制造業的現代化水平得到了提升，最顯著的標志是采用大量的自動化生產制造系統取代了傳統的、自動化程度較低的生產方式。

現代機電一體化技術是機械、電子、信息和管理等學科有機結合的高新技術，廣泛應用于機械、電子、汽車、食品、醫藥等行業。可以說，任何產品只要投入工業生產，就必須采用自動化生產制造技術以提高產品質量和生產效率，否則將沒有市場競爭力，而自動化生產制造的核心技術就是機電一體化技術。因此加速培養機電一體化技術高素質技能型人才已經成為高職高專院校的當務之急。在此背景下，山東省大部分高職院校都開設了機電一體化技術專業以滿足社會對該專業人才的需求。但一方面，企業難于招聘到合格人才，另一方面相應畢業生感嘆就業困難，工作難找。分析原因是供非所需，高職院校內部在該專業培養目標與定位、專業建設與課程設置，實習實訓內容及條件等方面存在問題。因此，應依據社會需求確定人才培養目標，以就業為導向構建人才培養新模式，增強人才培養的針對性，適用性，實現人才培養與社會職業崗位的接軌，服務地方經濟，并促進畢業生充分就業。

1 根據半島區域經濟發展需要，確定高職機電一體化技術專業人才的培養目標

在對山東省機電設備制造企業和膠東半島大中型機電企業調研、畢業生跟蹤調查和專業建設委員會論證的基礎上，歸納出半島經濟發展急需的三種職業特色鮮明的機電類就業崗位群，分別是食品灌裝生產線的運行與維護，新能源裝備制造的生產與維護，電子組裝工藝操作。

山東省是我國重要的糧食及食品生產加工基地，隨著人民生活水平的提高，人們對食品的質量、包裝和精細化程度要求越來越高，這就帶動了食品灌裝、包裝設備的飛速發展。自從我省做出重點發展食品產業群的重大決策以來。產業集群蓬勃發展對灌裝生產線人才的大量需求早已初見端倪。

根據國家中長期發展規劃，我國的核電和風電已經進入高速發展期。山東在半島沿海地區規劃了海陽、榮成、乳山三座核電站，并計劃在“十二五”末全部投產發電。同時山東地處東部沿海，具有豐富的風能資源，各大發電集團競相在山東沿海地區修建風力發電廠。這使得山東省核電、風電等新能源裝備制造業快速發展，可以預見隨著山東核電、風電產業發展的推進將需要大量掌握核電、風電相關知識的裝備制造業專業技術人才。

隨著現代信息產業的不斷發展，電子應用技術發展的不斷需求，電子組裝技術在真個電子整機裝配加工中所占的地位越來越重要。膠東半島在發展電子信息與家電產業集群的同時，電子組裝技術備受關注，據調查分析，電子組裝技術產業的人才存在著巨大的缺口，在未來需要眾多電子組裝技術人才滿足企業生產需求。

我們通過以上市場調研，制定了適應區域經濟發展的機電一體化技術專業的人才培養方案，確定了在機電一體化技術公共知識平臺的基礎上分三個專業培養方向：食品灌裝生產線的運行與維護、新能源裝備制造的生產與維護、電子組裝工藝操作。

2 構建科學合理的新型人才培養模式，為膠東半島培養高素質技能型人才

2.1 構建“1.5+0.5+1”的人才培養新模式

機電一體化技術專業的傳統教學模式是實施“2.5+0.5”人才培養模式，即三年中兩年半在學校完成教學計劃規定的所有課程，最后半年赴企業進行頂崗實習。這種傳統人才培養模式難以培養出我們所需要的為地方企業量身打造而熟練掌握專業知識和技能的專門化人才。因而進行人才培養模式改革，構建科學合理的人才培養新模式勢在必行。“1.5+0.5+1”正是貫徹分方向教學并實施產學研合作辦學的一種教學新模式。1.5是指在新生入學后在第一到第三學期，學習基礎類模塊、專業基礎模塊、專業核心模塊和技能核心模塊，在這樣一個公共知識平臺的基礎上主要培養學生從事機電類崗位的基本能力。0.5是指在第四學期進行專業拓展能力模塊的學習，即學生根據自己的興趣和就業意向自行選擇三個就業方向的一個，進行該方向一系列知識和技能領域的學習。1是指在最后一年，學生根據各自選擇的專業方向到對口的企業進行更有針對性地進行技能培訓，并順利完成頂崗實習。

2.2 推行“教學做一體化”教學模式

在分方向教學的課程學習中，部分課程專業性強，如沒有合適的實訓載體，學生難以實際掌握該專業技能，因而在合作企業的幫助下建設了兩個校企合作共建實驗室，在這里實現了部分課程理論教學和實踐教學一體化的教學模式，通過以具體的工作任務為中心，實際操作為載體。使學生在實際訓練中得到了知識和技能的培養，提升了學生的職業素質。并有企業技術人員擔任課程的部分授課任務，使學生所學知識與企業的實際需要實現了“零距離”接軌。

2.3 實行“雙證融通”式課程教學

高職教育的特點是突出學生職業技能的訓練，培養學生的職業實踐能力。而國家在長期對各行業生產一線和生產過程職業技能的總結過程中，形成了一套完備的各行業職業資格標準。所以參照行業職業資格標準，進行課程體系的改革和課程內容的重組，有助于提升學生的核心競爭力。這種以“雙證書”為目標，構建以職業能力為主線的教學內容和教學環節，將“雙證書”教育融入教學全過程，使學生在學習相關課程后可直接參加職業資格證書考試，我校機電一體化技術專業學生在學校期間可考取維修電工（中級）證書和機電一體化技能認證。

3 結語

以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路，是國家對高職院校辦學方向的科學定位。通過對膠東半島人才市場需求的深入調查研究，培養特色鮮明的機電一體化技術專業人才適應區域經濟發展的人才需求，不僅契合高職院校的服務定位，而且提高了畢業生就業對口率，真正實現了學校與企業的“零距離”接軌。

機電一體化專業畢業論文:機電一體化技術專業“項目教學法”應用的探索與實現

【摘 要】高等職業 教育 培養目標是為社會提供大量的應用型技術人才，但高等職業教育的現狀是滿足不了社會的需求，為此，要求職業教育進行課程改革。本文根據高職學生的實際情況，結合本課程特點，從高職 電子 教學實際出發，在高職電子課堂教學中如何將傳統的教學方法與 現代 化教學方法有機的結合，根據課程內容將項目教學法應用于課堂教學中。

【關鍵詞】機電一體化技術專業；項目教學；應用

為進一步落實 科學 發展 觀，堅持以學生為本，深化職業教育教學改革，辦出職業教育特色，提高人才培養質量，增強職業教育對 經濟 和社會發展的貢獻力，各級各類職業學校都在進行課程改革，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系。新課程實施的原則是要使學生“會學”，而不是“學會”。教學不單是知識的傳遞，更重要的是知識的處理和轉換，以培養學生的創新能力。積極探索與新的課程體系相適應的教學模式，改變目標單一的以知識傳授為主的教學方法，構建體現項目課程特性的新型教學關系，逐步形成以項目教學法為主要特點的教學，促進教師教學方式、學習者學習方式的根本改變。探索建立“教學內容模塊化、能力培養項目化、實踐指導個性化”的教學模式。

1．項目教學法的定義

項目教學法，是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、協作完成整個項目。在項目教學中，學習過程成為每人參與的實踐與創造活動，它的價值體現主要在完成項目的過程中，而不是最終的結果。

2．項目教學法在機電一體化技術專業中的設計原則

項目教學法與傳統教學法相比，有很大的區別，主要表現在改變了傳統的三個中心，由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以項目為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。具體來講，要遵守下面的五項原則：

2．1　項目教學的科學性。我們制定的教學目標，必須有利與開發每個學生的學習潛能，而且還注意把教師和學生所花費的時間和精力控制在合適的程度，以防師生負擔過重。

2．2　項目教學的系統性。項目教學面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，最重要的是創新能力的培養。對于一個職高學生來說，要很快具有創新能力是不現實的，但是使他們具有創新意識和創新精神是能夠做到的，也是必須做到的。除了學科的整合，另外還與教師培養、設施設備條件關聯，項目教學是一個系統工程。

2．3　項目教學的實踐性。項目教學和現有學科教學最大的不同點是它不對學生進行純學術性的書本知識的傳授，而是讓學生自己動手實踐，在實踐中獲得信息時代所需要的能力，這才是設立項目教學這一課程的最根本的目的。如果說，其他課程主要讓學生獲得基礎知識，那么，項目教學則強調讓學生得到實踐能力的訓練。

2．4　項目教學的層次性。項目教學的開展，決不是為了取代學校現有的學科教學。因為職校學生還處在長知識、打基礎的階段，學科教學中的知識、能力訓練是他們成長所必需的。不具備一定的從學科教學中獲得的知識，開展項目教學只能是無本之木、無源之水，無從談起。從這個意義上說，“項目教學”的開展非但不取代，相反還有賴于學科教學的質量。

2．5　項目教學的自主性。項目教學是以學生的直接經驗或體驗為基礎而開發和實施的。它是以學生的直接經驗為基礎而對學科知識的綜合運用，是對學科的邏輯體系的超越。在“項目教學”的開發和實施過程中，鼓勵學生的自主選擇和主動探究，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發展創造空間。

3．項目教學法在機電一體化技術專業中的應用

依據項目教學法在高職機電一體化技術專業課程教學中應用的基本原則，現將機電一體化技術專業課程作為實施研究的對象，開展項目教學法的研究。

機電技術應用專業項目大致可以分為：

3．1　典型的切削加工項目：可以構建以《機械設計基礎》、《機械制造技術》、《數控技術基礎》等形成的項目課程，作為第一個學習領域；

3．2　典型的 電子 裝配項目：構建《電工基礎》、《電子技術》、《電工與電子操作技能》等形成的項目課程，作為第二個學習領域；

3．3　典型的機電一體化控制項目：構建以《電力電子技術》、《電氣控制》、《機電一體化技術》，《數控機床故障診斷與維護》作為第三個學習領域。

3．4　典型的機電產品裝配、維修服務項目：構建《單片機接口技術》、《傳感器技術》、《液壓與氣壓傳動》、《自控控制系統》、《plc可編程控制器》作為第四個學習領域。

這些從一到四的學習領域，按照學制及認知的 規律 ，從簡單到復雜，從低級到高級，從一般到特殊展開項目教學過程。每個項目的實施步驟如下：

（1）確定項目任務。組織教師分析項目涵蓋的跨學科的知識及涉及到的專業科目，確定項目的目標和任務，詳細編寫《項目(課題)任務書》。

（2）布置項目。分發《項目任務書》，講解項目要求，使各小組明確學習任務和要求。

（3）各工作小組擬訂活動計劃與方案，教師審核計劃。項目小組擬訂課題實施計劃，設計一份詳細的《項目活動計劃》，每個小組成員都要有成果匯報任務，各小組都要有成果匯報.在計劃書中學生可隨時記錄項目進展情況，以便教師隨時檢查和指導。

（4）項目小組的活動實施，學生動手實踐。根據計劃，各小組成員開始分頭執行各自的任務。學生通過翻閱、取舍、整理資料，進行項目任務的設計和驗證，通過解構單元實體、到實驗室做實驗驗證相關結論、在實習室進行實際裝接操作和調試等實際環節，不斷提出問題，再通過小組討論、請教教師等途徑解決問題，最終完成課題任務。

（5）項目答辯與師生評價。在此階段，通過“項目成果匯報、學生自己進行自我評估、組別互評、教師點評、師生共同 總結 ”等程序完成對各小組課題任務完成的評價。并將項目任務完成的評價結果列為項目學習成績的一個部分。

（6）歸檔或結果應用。項目教學總結，并把項目工作的結果歸檔或應用到 企業 和學校的生產教學實踐中去，以使項目工作的結果盡可能具有實際應用價值，指導后續工作。

各種教學法沒有絕對的對錯、優劣之分，都有一定的適用性，因此，“教學有法，教無常法。教學法選用的基本原則就是以“適合”為宜。總之，職業 教育 是一項任重而道遠的任務，其教學方法的改革與創新也是無止境的。教師在傳授知識的同時，要注重培養能力，在發揮教的主導作用的同時，又要調動學的主體作用，既重視理論學習又要倡導動手實踐，只要我們不斷地更新思想，推動教學方法的革新，就一定能培養出一大批適應社會 發展 的高素質勞動者，為發展職業教育事業，實現中華民族的偉大復興和全面建設和諧社會貢獻我們的力量。

機電一體化專業畢業論文:高職機電一體化專業課程設計

摘要:

培養成為真正名副其實的機電一體化專業人才，是職教工作者研究的重要課題之一;高職機電一體化專業要適應時展，迅速轉變思想觀念，分析了高職機電一體化專業教育存在的問題，提出解決問題的新措施，努力打造科學高效的高職機電一體化專業教學機制。

關鍵詞:

高職;機電一體化專業;教學

1機電一體化專業教學現狀

傳統的機電一體化專業在培養模式、課程設置、教學內容、教學方法及手段等方面嚴重滯后，遠遠滿足不了經濟建設對人才知識結構的需求，所以，對機電一體化專業的教學改革勢在必行。高等職業教育必須緊緊圍繞地方經濟建設和支柱產業發展的需求，更好地為地方經濟建設和社會發展服務。目前，傳統教育體制下培養的機電一體化專業學生“就業難”，從而造成了“招生難”的局面。但從經濟學的觀點來看，表面的人才飽和、過剩，恰恰預示著人才的短缺，飽和的是“大陸人才”的飽和，“特色人才”的短缺。機電一體化專業的教學改革，必然能適應社會的需求，培養出更好更多的應用型的高級技術人才。機電一體化專業畢業生就業范圍廣，不受行業限制，可以從事與電有關的設備的生產、技術改造和維護，自動生產線的運行維護和技術改造、數控設備的運行維護和技術改造等工作。近幾年來，各企業不斷引進國外先進設備、自動生產線，對機電一體化專業畢業生需求越來越多，因此畢業生就業前景一片看好。

2建設目標

2．1培養適應機電設備的高素質技術技能型專門人才

深化校企合作教育，加強工學結合力度，將學生知識學習、技能提升、能力培養和素養形成融入整個教學過程，實現從學習者到工作者的角色轉換，努力培養適應機電類崗位的職業技能強、綜合素質高、具有可持續發展能力的高素質技術技能型人才，真正實現零距離上崗。

2．2應具備的能力

(1)高等數學應用能力;閱讀簡單英語專業技術說明文件和簡單會話能力;進行常見體育活動和體育鍛煉的能力。(2)具備分析與設計常用機電設備的基本能力。(3)具有從事家用電器與制冷設備的安裝、調試、使用、維護與管理的基本技能。(4)掌握計算機應用的基本實踐技能，具備機電工程計算機輔助設計的基本應用能力。(5)具有在相關專業繼續學習與深造的能力。(6)具有一定的自主創業能力。

2．3素質結構

(1)熱愛社會主義祖國，擁護中國共產黨的領導，有社會主義民主、法制觀念。(2)懂得馬列主義、思想基本原理和建設有中國特色社會主義理論，懂得社會主義市場經濟理論，樹立辨證唯物主義觀點。(3)有較強的事業心和實事求是的科學態度。熱愛勞動，勤奮學習，勇于實踐，銳意進取，具有較強的開拓精神。

3高職機電一體化專業課程建設方案

3．1以職業能力為主線，以產品工藝流程為載體，以行業新技術為重點，保證建設內容的實用性與針對性

以職業能力為主線，遵循學生的認知規律和職業成長規律，系統設計課程體系;以真實的產品工藝流程為載體，呈現機電企業生產場景中的操作過程，以新技術為重點，突出核心技能和知識的學習及職業素養的訓練，改革教學內容;以“工學結合、開放性、標準化、集成化、動態化、高效化、交互式”為原則，構建開放式平臺，保證了建設內容的實用性。開發面向學生、企業工程技術員等不同用戶、不同層次的新技術培訓包。

3．2探索有效的教學形式

突破傳統的課堂教學模式，探索多種靈活有效的教學形式，如教師講授與高職生討論相結合，布置專題，由高職生講說，教師點評總結等，加強師生間的互動，激發高職生的學習興趣，以便于高職生理解。定期舉辦相關學術講座，開展學術交流，開拓了高職生的視野，培養高職生的創新意識;就本課程中某些重點難點問題，聘請專家舉辦學術報告，幫助高職生掌握機電一體化系統設計基本理論與基本知識。理論學習與實踐相結合，鼓勵高職生走出課堂，自覺參加活動、練習，使高職生在實踐中加深對高職機電一體化系統設計課程的理解，進一步提高能力。基于這樣一條明確主線，學生的學習更具方向性和目的性，學習效果明顯提高。而且，整個教案的內容組織注重引導學生探討各種知識的內在聯系，技術的引入背景，注重知識的理解，而非簡單記憶。通過對相應職業崗位群及典型工作任務的分析，確定應用機電技術專業人才培養目標是:具有良好職業素養、團隊合作精神、創新意識和可持續發展能力的，德、智、體、美等全面發展的高素質技能型人才。同時，充分考慮到應用機電技術專業技術特征，設計“普適性+個性化”人才培養方案，基于工作過程開發了應用機電技術專業課程體系。將知識傳授與提高能力的訓練有機結合起來，引導學生切實增強設計能力。基本思路是:按培養形象感知、思想洞察、邏輯思辨意識和相應能力的架構組織教學單元，使學生了解教學宗旨，認識能力在機電一體化系統設計學習與應用中的意義，以及培養訓練的方法。然后選擇相應的作品加以解剖，按照選定的角度，重點分析其主要的方法，最后引導學生在課內外進行實踐訓練。這樣，就可以把學生積累的知識和經驗，從其他課程習得的知識與理論，以及在課外閱讀和業余生活中獲得體驗全部調動起來，共同促進其機電一體化系統設計意識和能力的增長。

作者：劉美榮 單位：黃岡職業技術學院

機電一體化專業畢業論文:中職機電一體化專業現代學徒制的實踐

摘要：文章首先分析中職機電一體化專業的教學現狀，著重指出存在的問題；然后簡述現代學徒制的優勢及實施的必要性。文章的重點是研究如何在中職機電一體化專業中實施現代學徒制，從課程體系改革、人才培養方案確定、師徒關系確立、評價考核機制等方面作詳細闡述。

關鍵詞：中職；機電一體化；現代學徒制

機電一體化專業是一門交叉性、綜合性的學科專業，它高度融合了機械技術、計算機技術、電子技術等基本學科，在人們的日常生產生活中發揮著重要的作用，并且隨著科技的不斷進步，機電一體化專業的發展前景更為廣闊，發展潛力非常大。[1]中等職業教育最重要的目標就是向企業輸送動手能力強的基層專業技術人才，而中職機電一體化專業的培養目標就是既有豐富的理論專業知識，又有較高動手實踐能力的維修電工、PLC編程員、單片機編程員等。然而，現行的人才培養模式離這一目標還有一定的差距。[2]

一、中職機電一體化專業教學現狀

中職院校機電一體化專業目前比較普遍的教學模式是理論授課+理實一體化教學方式，即理論部分采用純理論教學的教學方式，實踐部分采用理實一體化的教學方式。與更早以前那種教師在講臺上講、學生坐在下面聽的教學模式相比，目前的教學模式能夠提高學生的動手實踐能力，同時也便于教學的開展。但由于中職院校師資力量有限、相關專業設備不夠先進等因素的影響，使得目前以理實一體化為主的教學模式遇到了發展的瓶頸，亟待進一步改革和完善。（一）理論與實踐脫節以機電一體化專業核心課程《維修電工》為例，該課程的理論部分與實踐部分分開教學，由2位不同的教師分別授課，其中理論部分的授課在普通教室完成，實踐部分的授課在實訓室采取“理實一體化”的方式進行。同樣的課程、同樣的學生，卻由2位教師進行授課，學生要分別去適應不同教師的不同授課風格，對于本就聽課不夠積極的中職學生來講，他們在心理上抗拒這種教師更換給他們帶來的不適應感，導致聽課更加不積極，進而影響了教學的順利開展，使得理論與實踐部分授課學習脫節。（二）實訓設備不夠先進機電一體化專業對學生的動手能力要求很高，因此對實訓設備的要求也很高，要求實訓設備要與時俱進，及時更新，否則畢業后的學生會很難適應新設備新要求。然而，中職院校受限于投資力度等原因，很難做到機電一體化專業實訓設備跟得上時代的步伐。（三）教學知識體系比較落后除了硬件方面的實訓設備需要不斷更新以外，軟件方面的教學知識體系也需持續更新。這其中包含兩個方面：其一，現行的教學內容比較落后。雖然中職院校機電一體化專業的教材也在不斷更新，但由于教材編寫、出版等還需一定的周期，使得教材的更新永遠跟不上專業技術的發展；其二，教師的知識體系也比較落后。教師不同于企業一線的員工，不能像他們那樣經常接觸到最先進的技術和設備，這不利于教師將重要的專業知識講透徹，不利于教學的順利開展。[3]（四）校企合作流于形式如今，幾乎所有的中職院校都有校企合作，但合作的深度和廣度都遠遠不夠[4]，合作大多限于雙方領導層的交流訪問以及文件紙面上的合作，而且還存在著“一頭熱”的情況，即校方合作意愿非常強，但是企業方面并不十分情愿或者沒有足夠的精力和時間投入到校企合作中去，從而使得校企合作難以實現既定目標，最終流于形式。

二、現代學徒制在中職機電一體化專業的實踐

現代學徒制可很好地解決上述問題。關于現代學徒制，迄今都沒有統一確定的定義，但在以下方面取得了共識：現代學徒制的本質依然是一種人才培養模式，其基礎是校企合作，其核心是工學結合，其最終目的還是提高人才培養質量和辦學質量。我國教育部明確指出：鼓勵職業學校和企業聯合開展先招工、后入學的現代學徒制試點。[5]這充分說明了現代學徒制的時代性和優勢所在。（一）制定人才培養方案實施現代學徒制的第一步就是制定人才培養方案，這是中職院校實施人才培養工作的根本性指導文件。[6]與以往不同，現代學徒制制定人才培養方案必須校企合作共同制定，這是前提。校企雙方應就人才培養目標、專業學習目標、具體實施方案等細節逐一進行討論制定，真正實現校企合作共同制定。（二）課程體系改革課程體系是一門專業的重中之重。所謂體系，指的是課程目標、內容、結構等組成部分的綜合體。[7]目前，絕大多數中職院校機電一體化專業的課程體系都是三段式，即：剛入學時學習基礎課程，然后重點學習專業課程，最后是畢業頂崗實習。這樣的課程體系以知識為基礎、遵循由易到難的邏輯，但已經不適應企業對人才的要求，亟待改革。基于現代學徒制的中職機電一體化專業課程體系改革依然緊緊圍繞校企合作展開。首先，校企合作，根據企業崗位情況劃分專業方向：機電設備操作、機電設備安裝和調試、機電設備維修與售后服務、機電產品的開發與設計等4個大方向；其次，根據各專業方向，有針對性地制定課程標準；第三，課程內容的選擇不應拘泥于正式出版物，應將企業員工內部培訓內容、相關的國家職業資格鑒定標準以及學校選用的教材內容三者有機地結合在一起；最后，課程的學習情況考核應該多元化，不應僅僅局限于期末考試和平時作業、測驗。（三）建立師徒關系其實學徒制自古就有，在古代被稱之為“師徒”關系。在我國歷史中，學徒制對制造業、紡織業、建筑業等方面的專業技術傳承起到了關鍵性的作用。[8]現代學徒制師徒關系的建立要科學規范得多。中職院校機電一體化專業宜采用“雙導師”制，即學校里的導師+企業里的師傅，其中，學校里的導師一般為學生的班主任，而企業里應優先選擇技術水平高、責任心強的優秀員工擔任師傅，且每位師傅所帶的徒弟不能超過5名。為了穩定學生的專業思想，新生一入學就要通過雙向選擇確定企業師傅。所謂雙向選擇，不僅僅指的是徒弟有權利選擇師傅、師傅有權利選擇自己的徒弟，還包括徒弟有一定的權利選擇自己感興趣的專業方向學習，而師傅也有權利采用自己的方法教徒弟。師徒關系的確立通過簽訂培養合同來實現，合同一經簽訂即具有一定的效力，師徒雙方均需嚴格遵守。（四）評價考核機制首先是對學生的考核。無論是在學校學習還是在企業實踐，校企雙方均需對學生進行雙重全程追蹤考核。[9]除了要關注學生的學習，還要關注學生的生活和思想動態，努力穩定學生的專業思想。其次是對學校教師和企業師傅的考核。與學生一樣，對教師和師傅的考核也需要校企雙方雙重考核，應制定詳細的教學質量監控體制，通過學生評價、自我評價、學校評價、企業評價等多方面共同監督考核，確保現代學徒制教學質量不斷提升。（五）實施的保障措施第一，政府加強引導。在實施現代學徒制的過程中，政府主要起引導的作用，主要包括政策扶持和資金保障兩大方面。政策扶持方面，政府應出臺相應的法律政策制度，采用立法的形式，在法律層面明確各方職責，確保企業、行業協會等全力與學校合作，積極實質地參與到現代學徒制的建設中去；資金保障方面，應通過撥款、稅費減免等方式鼓勵校企合作開展現代學徒制，針對學生，政府應通過減免學費、設立獎學金等途徑激勵。第二，行業積極參與。要充分發揮行業協會的作用，行業協會在現代學徒制的開展實施過程中起著重要的作用，主要作用是與學校、企業合作制定中職機電一體化專業的職業崗位要求、共謀職業發展方向、協助職業資格考試認定等。第三，全社會的大力支持。要營造支持現代學徒制的社會氛圍，使現代學徒制在社會上得到廣泛的認可，尤其是得到學生家長和學生本人的認可，這樣有利于現代學徒制獲得最佳的實施效果。

三、結語

中職機電一體化專業作為傳統熱門專業，要想繼續發揮其“熱量”，培養出更多符合企業需求的畢業生，必須與時俱進，緊跟時代的步伐，積極改革人才培養方式，大力推動實施現代學徒制，必將使中職機電一體化專業煥發新的活力。

作者：遲立鑫 張記超

機電一體化專業畢業論文:機電一體化專業創新運行機制研究

摘要：研究高職機電一體化專業怎樣從我國當前的實訓、實習基地運行的實際情況出發探索一條以現代學徒制培養模式的創新型實訓、實習基地的運行模式。與企業合作，重新審定實訓實踐教學內容，按企業需求制定教學計劃，制定實訓實習基地運行方案和規范操作流程；和企業溝通交流，商討訂單班培養協議以期實現校企合作。教學能夠按照企業的需求來開展，學生能夠接觸真實的工作環境，基本能夠勝任企業分配的工作，并且縮短了培養周期。有必要對當前粗放的實訓基地管理模式進行改革，學徒制的培養模式適合我國的國情需要；當然，國家也應出臺相應的制度和政策來協調在實踐過程中顯現的矛盾。

關鍵詞：實訓實習基地；現代學徒制；運行機制

一背景

機電一體化是以集成電路和微型計算機為代表的，結合機械和電子技術，綜合了機械技術、自動控制技術、信息技術、傳感器技術、電力電子技術、信號系統以及軟件編程等技術的一個新興專業。機電一體化技術是當今和未來工業自動化生產的必然趨勢，也是我國工業發展的必經之路[1]。為了我國經濟發展和改革的需求，需要培養大量的高技術機電人才。而作為大有可為的高職教育踐行者，如何去探索一種高效的實踐教育培養模式，成為了高職教育工作者反復思考的難題。當前，衡量高職院校辦學條件的重要依據之一就是要求學校建設功能強大、設施齊全、具有真實企業化育人環境且能服務于人才培養全過程的生產性實訓基地。生產性實訓即“實訓與生產合一”，是指學校提供場地，企業提供技術、設備和兼課教師，企業和學校合作教學共同組織實訓教學的模式[2]。生產性實訓基地是生產功能與實訓功能的結合，以生產應用為目的開展實訓。目前，我國經濟正處于轉型的關鍵階段，中國不再僅僅是依靠人口紅利來締造市場的國家，我們的經濟需要創新、聯動，需要合作共贏。教育應該為國家經濟的發展提供大量高水平、高素質的人才。結合國家及高等職業教育改革的需要，可以在高職教育實踐教學環節試行現代學徒制[3]。

二生產性實訓基地運行機制建設

高職院校要建設產學結合的校企合作制度[4]，要革新生產性實踐教學的組織開展模式，將基礎實驗、生產實訓和到企業定崗實習結合起來，構建學校教育和企業實習的實踐、實習教育體系，這對于學生在學校的學習和到企業實習工作具有重要的現實意義。實訓基地的運行機制建設包括：（一）首先應該建立管理機構，制定管理規定細則文件，設立良好的溝通環節，為了保證實訓基地能夠高效的運作，最大的發揮作用。成立由學校、企業和其他相關方的工作小組或者是管理委員會，制定管理的細則以及負責基地的領導和決策權，簽訂校企合作的協議，明確雙方的責任和權利，建立有效的約束機制。為了處理實訓基地運作過程中難免出現的一些問題和意見分歧，要建立及時有效的溝通機制。比如定期走訪實習，企業派人到學校開展講座，開展交流協商會議。建立系部負責人和企業負責人之間的聯系會議制度，以及專業教師和企業兼課教員之間的日常溝通制度。（二）要不斷改進教學模式，逐漸推進“教學做”一體化教學，教師要按照企業真實的生產環境去重新選取教學內容，可以和企業兼課教員商討實訓的開展。不能讓學生單純地上理論課，要結合生產實訓重新消化教材，將書本內容和生產實踐結合提煉實訓內容。要讓學生主動參與生產實踐教學過程，實訓和生產是一個延續，一個整體，要能讓學生不斷積累經驗，提高自身的適應能力，才能使學生與以后從事的工作無縫對接。（三）建設“雙師型”的專兼任教師隊伍，注重年輕教師的培養，青年教師富有激情，可塑性強，要鼓勵教師到企業掛職鍛煉，制定計劃開展“雙師型”教師的培養。制定激勵機制和措施。定期派遣教師到企業進修與培訓，到企業由企業來對教師的培訓進行考核和評價，對表現優異者給予獎勵，對消極應對者予以適當懲罰。此外，應持續補充教師隊伍，優化教師隊伍，提高團隊的整體素質。

三生產性實訓基地的探索與實踐

高等職業院校的機電一體化專業在建設生產性實訓基地中要有效依托校企合作，要把教學過程和企業生產實際結合在一起，要著重培養學生的專業技能和職業素養。根據現階段一些擁有機電一體化專業的高職院校在與企業實施“校企合作”人才培養模式的成功經驗以及我校機電工程系在“校企合作”模式中的成功經驗可以探討一下建設的內容有：（一）管理機構和制度的建設。建立機電工程系和企業負責人共同負責的管理機構，雙方簽訂合作協議，明確雙方的責任、權利和義務，以此作為雙方能長期有效合作的法律基礎，為了應對合作中可能出現的問題，雙方要嚴格履行各自的責任和義務，并且定時開展聯席會議及時調整解決中間出現的問題才能保證實訓基地的順利開展，才能推進教學效果的不斷改進。（二）改革人才培養方案，校企雙方定期開展溝通會議，對教學過程的實施以及其中出現的問題進行評價和分析，商討教學內容的選取和教學環節的設定，不斷改進教學設計，開發新的教學項目。學校可以提出需求，主動調用企業資源幫助教學的實施[5]。改革班級人數，實施小班教學，分階段實訓和分組實訓，保證教學效果。同時，專業教師要結合生產過程要進行教學改革，不斷完善教材建設，整理企業的技術和生產資料，按照企業生產規范和流程，編寫實訓教材和改革教學內容，可以作為學生的教材以及企業員工的培訓教材。（三）突破傳統合作模式，讓校園教育與企業文化相互交融，相互學習。專任教師定期到企業走訪實習，了解實習生、畢業生的就業工作情況以及企業的最新發展動向。企業教員抽出時間到學校開展講座和宣傳企業的發展情況和取得的效益和成果，使雙方更加理解合作辦學的目的，只有加強了彼此之間的溝通才更有利于合作的進行[6]。

四機電一體化專業訂單班的建設

(一)訂單班的籌備?雙方達成共識并簽訂協議，通過協議來明確界定各方的職責、權利和義務。?成立專業學徒制工作小組，由學校和企業的領導總體負責，組織學校專任教師和企業教員成立學徒制工作小組，保障合作項目的實施[7]。?校企共同制定培養方案。創新現代學徒制課程體系，確定適應需求的人才培養規格、制定相應課程標準、學徒驗收標準、學徒管理辦法等，以學生的實習工作表現和企業教員的意見作為評價學生的標準。(二)訂單班的實施?首先讓學員清楚“學校學生、企業學徒”的雙重身份，在實習過程中要把學校所學理論知識和實際工作過程有機結合。實施“2+1”的人才培養模式，學生有2年的時間在學校進行理論知識學習和實踐操作培訓，1年的時間完全到企業實習工作。?資源共享。包括技術力量、實訓設備、實訓場地等，特別是高素質的技能師傅和高水平的專業教師的互補。?學生和教學過程管理。企業要共同全程參與訂單班的教學和培養，在校期間要指派技術專家來學校講座并派技術人員兼職授課，到企業實習期間要指派技術骨干擔任實習學生的師傅。④企業技能考核和學校考試并重，實行企業考核學校考試雙學分制，確保學徒滿足企業和校方的雙重要求[8]。

五結語

根據我院機電一體化實訓基地運行的情況表明，校內生產性實訓基地的實施使學生有更多動手操作的機會，鍛煉了學生的動手能力，提高了學生的學習興趣，不僅加深了他們對理論知識的探求，而且在提高實踐能力的同時也提高了他們的職業素養。同時，訂單班的實行，學生有很長的時間進入企業實習，近距離接觸實際生產和體驗職業人生。訂單班培養模式使更多的學生找到合適的工作單位并且能提前適應相應的崗位，從而有效地提高了學生的對口就業率，學生到企業的適應期也縮短了。生產性實訓基地以及現代學徒制的培養模式，是現階段創新型的人才培養模式，在實施過程中效果立竿見影，但是也存在著一些問題[9]。校企合作，必然受學校場地、企業設備規模和生產產品結構的設備限制，不能完全實現企業生產和學校教育的對接，無法全面覆蓋教學內容；企業的生產和學校的教學安排存在一定的沖突。在現代學徒制試行過程中，也遇到了諸如：與企業利益的矛盾，與現行學制的矛盾，經費問題，生源問題，社會認可度等的問題。當然，以上問題單靠學校或者企業是無法解決的，我們還要仔細研究，抓住主要矛盾，克服困難，只要對人才培養有實質的效果，我們就要不斷推進，同時希望國家能重視出臺相應的法律，給予相應的制度保障，這樣才能有效保證這種先進人才培養模式的實施。

作者：岳昌華 王華超 單位：威海海洋職業學院

機電一體化專業畢業論文:機電一體化專業面臨的機遇與對策

摘要：隨著中國制造2025及各級各類十三五規劃的出臺，智能制造作為機電一體化專業面臨的一個重大機遇。本文分析了國內機電一體化專業的教學現狀，指出傳統課程體系中存在的問題，并提出相關的調整策略，明確了十三五期間蘇南機電一體化專業改革的必要性。文章重點以培養學生的實踐專業能力為目的，進行了對教學體系、實訓基地的探索，歸納過去教學經驗，制定了契合社會產業發展的實踐教學體系和實訓基地模式。

關鍵詞：機電一體化；十三五；教學

為了進一步彰顯機電一體化專業教學的實踐成果與教育特色，國內職業院校都在對教學體系實施積極探索與不斷改革。由于機電一體化專業的課程具有理論概念抽象、知識點分散等教學難度，既往的理論與實踐分離教學的手段已落后于時代，更不利于學生對教學內容的掌握與實踐能力的提高。基于此，“理實一體化”教學模式更加強調能力、素質為培養基礎，實現學生實踐能力的加強，可以將一些復雜、難懂的知識點通過實訓予以解決，更加適合機電一體化的專業特點。

1.構建適應于產業要求的機電一體化專業教學體系

1.1轉向模塊化發展

高職院校教育應當始終保持自身的教學特色，并強化專業方向，充分發揮職業教學的能量。對此，可實施模塊化發展設置：如電氣自動化模塊化；機電一體化論證、設計、開發模塊化；數控機床維修模塊化等[1]。不斷建設健全實踐教學體系，進而更好地處理和企業對接問題。教學課程依照模塊化發展路徑及專業發展與人才供需，為學生上崗實習夯實基礎。具體來說，可在課程設置上將模塊分成子模塊，并讓學生在子模塊中進行技能訓練，以加強學生的協作能力。開展實踐教學的過程中，必須要謹遵數量和時間原則：一般情況下，機電一體化專業的實踐課時應占教學總課時的一半；將實踐教學分成課內實驗、階段實訓、畢業實習三個模塊，每一個模塊均和課程同步進行，做到“在學習中進步，在實踐中提高”，實現持續性的知識傳授。

1.2重構教學體系

毋庸置疑，職業院校的教學課程體系建設更需要從職業教育的角度進行，針對具體崗位工作所要具備的技能施以具體分析。應當以應用技術為主，加以實踐技能為核心，特別要對教學中的實踐能力課程展開進一步整合與強化，最大限度實現技能培養和實踐操作的無縫對接，以防止出現無謂的重復。保證實踐教學體系是由整合課程與技能模塊課程結合而成，例如在普通加工基礎課程中的普通車床，把普通零件加工的過程連接在一起，以培養學生的加工能力[2]。

2.構建機電一體化實踐教學模式的策略

2.1打造應用型實訓基地

實訓基地作為開展機電一體化專業的實踐教學體系基礎，其作用就在于滿足對學生實踐技能的培養，與此同時，也能夠兼顧科研、培訓、服務于社會的需求；滿足學生實訓中崗位技能的提高，并且以技能評價的辦法對學生的表現進行評價，重視相關應用技術能力，進行社會培訓、產品生產等。顧名思義，職業院校中的機電一體化專業旨在培養學生更好地在未來站穩機電產業的崗位。從機電技術的應用、設備維護、電氣設計等環節出發，實訓基地是把機電一體化中所涉及到的產業技術、設備結合到一起實施綜合實訓。例如電工技術、電氣技術、檢測技術、傳感技術、信息處理以及系統總裝等課程。實訓基地的開設，符合十三五期間蘇南機電一體化專業對學生的要求，使學生的自主能力在實訓中得到盡可能的發揮，同時，教師在其中進行適當的引領和輔導，以幫助學生更好的完成有關的機電設備安裝、調試、操作等工作。

2.2打造校企融合的文化氛圍

說到底，職業院校中的實訓基地是實現人才培養的關鍵性教學場所。其文化性質往往存在于學校和企業之間。因此，在開展校企合作時，相關的學校實訓基地的建設就需要涵蓋企業文化中的物質層次、精神層次，完成物質文化和制度文化以及精神文化的三重結構的有機融合。要實現這一點，就要打造實訓基地中有關的文化氛圍，以文化氛圍為主題。一方面不脫離于校園文化，另一方面也要具備企業文化的特色，其價值導向以創新、真實為重點，最大限度上發揮校園文化的技術性與企業文化的實用性，讓學生在參加崗位培訓的過程中體現優越性，這也有助于提高職業院校的教育教學質量和科技應用水平，培養高素質的復合型人才。

2.3建立校企合作機制

“理實一體化”教學改革的全面推進與深入，無法脫離企業的支持。對此，應結合蘇南區域的產業群特點，理性的制定契合機電一體化專業特點，行之有效的校企合作機制。在這期間，學生應當利用合適的項目載體，及早地去試著接觸企業環境，以更快地培養職業素養與崗位能力。以企業真實項目作為合作橋梁，把企業生產加工、技術改進、設備維護、故障檢修等崗位操作嵌入到實踐教學中來，在很好的解決企業實際問題的同時，也能完善學生的理論知識與實踐能力。此外，企業單位也可參與到學校的課程建設中來，并針對具體的崗位要求，設計具有蘇南區域特點的課程標準與人才培養計劃，確保機電一體化專業整體教育教學改革的縱深化，實現校企互贏的效果。

3.結束語

綜上所述，職業學院的機電一體化教學應當利用教學與課程體系改革來推行“理實一體化”的教學模式得以順利實施，把理論知識與實踐技能相結合，讓學生可以在最短的時間內掌握機電一體化專業對崗位的要求。并且設計優質的項目載體與教學評價體系，利用和企業的全景式合作，針對性地設置教學模塊，以培養高素質的復合型人才。

作者：闞曉清 單位：江蘇省惠山中等專業學校

機電一體化專業畢業論文:Matlab在機電一體化專業教改的應用

【摘要】隨著時代的不斷發展，除了經濟建設以外，政府開始注意對教育事業的培養，其中表現比較明顯的就是機電一體化專業。近幾年來，機電一體化專業在各個領域中的應用都非常廣泛，社會急需具備優秀機電一體化技能的復合型人才。但是，根據現階段我國機電一體化專業的教學模式來看，想要實現這一目標還有很多需要完善的地方。

【關鍵詞】Matlab；機電一體化專業；教改實踐；應用

1.引言

在政府大力開展教育事業的影響下，很多高校都將教學改革作為完善教學水平的主要手段，逐漸成為高校開展教育事業中的重要組成部分。隨著我國工業化進程的飛速發展，機電一體化專業在各個領域中的應用越來越多，社會對于高級的機電一體化人才的需求也有所提升，為了滿足社會和企業的需求，高校必須要對傳統的機電一體化教學模式進行調整，充分發揮出Matlab軟件在機電一體化專業教改實踐中的應用效果。

2.機電一體化專業的人才培養目標

要想充分發揮出機電一體化專業教學改革的效果，首先要明確機電一體化專業的人才培養目標，只有這樣才能做到“知己知彼百戰百勝”的效果。機電一體化專業主要表現出了“機”與“電”的結合，但是這種結合并不是簡單的講“機”、“電”相加在一起，而是通過特殊的教學模式在二者之間建立一種聯系，從而更好地發揮出機電一體化的效果。由此可見，機電一體化專業的人才培養目標是為社會培養出一批具有優秀機械加工和機械設計相關理論知識與實踐能力的人才，并且還要能夠熟練的掌握計算機技術、電氣控制的相關技巧，通過各種手段對機電產品進行更好的控制[1]。既包括了傳統的機械專業的相關知識，還加入了計算機專業、電氣專業、自動控制專業，充分體現出了機電一體化專業的“機”與“電”相結合。

3.機電一體化專業的教學改革現狀

隨著教學改革計劃的逐漸完善，很多高校都進行教學模式的調整，采取更加成熟的教學手段去促進學生發展。然而，通過對現階段機電一體化教學模式的分析來看，教學計劃的設計還是比較傳統，無外乎基礎教學模塊、機械基礎模塊、電氣基礎模塊、控制基礎模塊等，從理論上來講是比較符合現代社會對機電一體化專業人才需求的，但是，從實踐操作的角度看，學生的實際能力與理論知識的掌握不一致，很難適應變幻莫測的市場經濟形式。而造成這種現象的原因既不是教師的教學水平問題，也不是學生學習態度問題，而是教學計劃的制定脫離了現代社會需求，學生雖然能夠從課堂中學到豐富的知識，但是并不能將這些知識聯系起來，更不用說將這些知識利用起來[2]。機電一體化專業的實踐性比較強，因此在進行機電一體化教學的時候，不能只重視理論知識教學，還要充分發揮出實踐教學的重要性。目前，我國機電一體化專業對實踐教學的關注度并不是非常的高，盡管在理論教學上已經趨于成熟，但是，機電一體化的學生在社會上的發展總是差強人意，對于社會的適應性和理論的操作性都比較差。造成這種現象的主要原因就是由于我國高校在開展機電一體化教學的時候，并沒有采取理論教學與實踐教學相結合的方式，很多學生都掌握了豐富的機電一體化理論知識，可是卻不能將掌握的知識充分的利用起來，很多知識點的使用方式并沒有被理解，只是死記硬背下來應對考試。由此可見，要想充分發揮出教學改革的效果，還需要一種能夠將教學知識連接起來的模塊，而這種方式就是Matlab軟件[3]。

4.Matlab軟件的相關介紹

Matlab軟件是一套商業數學軟件，在數學領域中的應用非常廣泛，像是算法開發、數據可視化、數據分析等都可以使用Matlab軟件進行計算，并且還結合了先進的計算機科學技術，在計算結果的準確性與計算速度上都有所提升。Matlab軟件是三大數學軟件之一，在數學類科技應用軟件中在數值計算方面首屈一指，不管是矩陣運算、繪制函數和數據、實現算法，還是創建用戶界面、連接其他編程語言的程序[4]，只要與數學相關，就都可以使用Matlab軟件進行分析。將Matlab軟件應用在機電一體化專業中，為機電一體化專業的教學改革帶來了新的曙光。

5.Matlab在機電一體化專業教改實踐中的應用

5.1在基礎教學模塊中加入Matlab的基礎入門高等數學是工科生的必修課，傳統的高等數學教學過程是通過教師講、學生聽的方式，這種方式不僅無法提升學生對機電一體化專業的興趣，還會影響學生的操作能力與應變能力，不利于學生綜合素質的培養。將Matlab引入到基礎教學中就能夠妥善的解決這一問題，利用Matlab軟件強大的計算功能，將復雜的數值簡單化，不僅減輕了學生的負擔，還能夠讓學生在學習的過程中感受到快樂，改善對機電一體化專業的看法。5.2使用Matlab軟件進行實際操作在學生充分了解機電一體化的理論知識以后，就應該培養學生將理論知識應用到實踐中的能力，在學習控制理論的時候，要結合Matlab軟件共同學習，利用Matlab軟件來進行運算、建模、分析等環節的控制系統仿真，將教學過程中比較繁瑣的數據變換、復雜領域交給計算機進行分析，通過Matlab將所學到的機電一體化理論知識整合起來，使學生能夠更好的理解機電一體化的實際應用效果[5]。

6.結論

綜上分析可知，Matlab能夠將機電一體化專業的教學模塊連接在一起，是原本分散的模塊有機的結合起來，幫助學生進行理論知識的整合，是學生能夠更加完整的理解理論知識的含義，對于學生的理論知識和實踐能力都是一種提升。另外，Matlab不僅在機電一體化專業中有著廣泛的應用，在各個行業中都受到了一定的關注，也就是說，學生在步入社會之后，依然可以使用Matlab軟件去解決實際問題。

作者：孫梅 單位：湖南常德職業技術學院

機電一體化專業畢業論文:機電一體化技術專業工學設計模式

摘要：機電一體化技術等工科專業在高職教育過程中施行的工學結合已經是各大院校公認的教學模式，必須尋找有效的途徑讓“工”和“學”形成有機整體，互相促進，在人才培養過程中發揮企業學校雙方優勢，共同發力。本文探討一種從精確定位區域內中小微企業生產環節需求入手，通過學校向企業提供機械設計服務、零部件代加工生產、工藝技改革新支持等服務，將企業需求引入到教學過程的課程設計模式：通過企業訂單，實時轉化并構建專業教學項目，融入機電一體化專業的專業核心課程教學，增強教師教授內容的時代性，學生以學員和工人雙重身份參與教學過程，作為企業項目的承擔方，教師和學生的成果同時需接收企業的真實考核，以行業檢驗確保人才真正具備行業需求的工作能力。

關鍵詞：項目構建；企業考核；核心課程

在現代高職教育中，針對機電一體化技術等工科專業，應用最為廣泛的就是“工學結合”方法。工學結合作為職業教育的重要特征逐漸被認識，各學校正在積極探索建立適合本校特點的，符合職業教育發展的工學結合的課程模式。工學結合一體化課程的基本特點是：學習的內容是通過工作實現的。一是滿足技術、經濟和社會發展對技能型人才的綜合職業能力要求；二是適應學習者的個性發展和職業生涯發展的需要，實現有效的職業學習。工學結合一體化課程建設需要系統地解決課程領域的很多問題，本文針對工學結合中課程載體，也就是項目化教學的項目來源和教學過程，探討一種實時將企業項目轉化為教學項目，由學校師生承擔項目，在企業項目完成過程中同步進行教學，由企業最終檢驗項目結果同時對教學效果進行評價的課程設計模式。

1企業項目引入

高職教學過程引入企業項目是校企合作的必然形式，也體現高校對地方經濟發展促進作用，但是能夠引進項目對于學校本身條件是有一定要求的，各學校應根據自身情況以及區域內企業情況確定各自側重點。以雅安職業技術學院（以下簡稱雅職院）為例，目前區域內中小微企業對于機械技術的需求較為迫切，很多工廠沒有自己的技術團隊，在加工技術、加工工藝等方面有較大的革新意愿，依據目前硬件實訓設備條件和師資力量，將校企合作的切入點定位于機械設計服務、零部件代加工生產、工藝技改革新支持等方面，將校企合作的企業定位于區域內中小微企業。項目引入時還應考慮項目轉化為教學載體的可行性，這是項目能否成功轉化為教學項目，為教學服務的重點，主要從以下三個方面進行考慮：

1.1項目主導教師確定

項目的實施必須由一名或多名教師作為主導，由于企業項目直接關系到企業利益，有“價格、質量、交貨期”的要求，必須由合適的教師承擔，由系部統一監管，主導教師即為項目負責人，需要對項目進行合理分工和布置。針對不同項目，負責教師的能力選擇也有不同要求，如機械設計類項目應由有設計經驗的教師負責，機械加工類則由對加工技術比較精通的教師負責。

1.2項目輻射課程分析

針對不同的項目，完成項目所需專業技能要有準確的分析，并落實到各門專業課程的教學當中。這一步需要對企業項目持續時間有精確的預期，一種是短期項目，如小批次零件代加工類、工藝改進類、機械設計類項目，可作為《數控編程與操作》、《金工實訓》等課程的實訓載體，結合實訓班級完成，同時也可作為《機械制圖》、《機械制造工藝學》等課程的教學載體；另一種是相對長期項目，如長期需求的零件加工類，則完全可以作為整個專業教學專業課程的載體。當然，也有一些項目不適合作為教學載體的，則由教師獨立完成，不涉及教學。

1.3項目承擔班級確定

學生作為工作人員參與到企業項目，同時兼具學生和學徒雙重身份，契合現代學徒制教育精髓，項目的主要承擔班級應以畢業前一個學期的學生為主，應完成機電一體化專業的專業基礎課教學，具備專業基礎能力。由于學生自身作為工作人員，也促使學生對前期學習知識進行自主復習鞏固，對新的知識內容自主構建學習，這在雅職院試點本課程模式以來體現的比較明顯。

2轉化教學項目

企業生產項目引入后，需要一系列的后續處理才可應用于專業課程教學，由于企業項目往往對時間要求比較急迫，所以項目轉化成教學載體的過程盡可能的短，這往往需要一個教學團隊參與，因此，在整個工教一體化項目過程中，教學團隊的作用都是至關重要的。一般轉化過程包含以下幾個方面：

2.1企業項目分析

主要是項目側重點進行劃分，比如：零部件設計項目，側重點在《機械制圖》、《機械設計基礎》等課程；零件加工項目，側重點在《數控機床編程及操作》、《機械制造工藝學》等課程。該步驟其實在項目引進過程中就已經開始進行。劃分側重點之后，承擔項目的教師基本也可以確定，并由該教師主導，將相關課程所需知識點羅列，由教學團隊中各課程負責教師在教學過程中重點講述。

2.2提煉教學載體

不同的項目凝練的教學載體不同，設計類項目在充分理解企業需求的前提下，整個設計需求就可以作為一個教學項目，和以往工科類專業的課程設計較為類似；零件加工類項目由于大多數企業有保密需求，在制作教學載體的時候需要將企業圖紙進行轉化，制作教學圖紙；有的加工類項目只提供實物的，則需要添加測繪制圖步驟，這一步驟也可以作為《機械制圖》的教學載體；工藝改進類項目在課堂實施時則可作為討論課程的教學載體。

3生產教學實施方法

處于高職第二學年下期的學生，已經完成了基礎課和專業基礎課的學習，大部分專業課程都在第二學年上期開始接觸，在進入第二學年下期的時候，基本專業知識已經具備。在校最后一期的學習是直接產生工作能力的關鍵時期，本文論述的課程模式應主要應用于這一學期的課程安排。由于企業項目類型不同，轉化不同類型的教學載體，在教學實施過程中會有差異，但中心思想均為將企業真實生產場景應用到教學，師生均需轉變身份，作為設計人員、工藝人員和操作人員融入到項目當中。以下以一個企業零件加工項目實施做成闡述生產教學實施方法：

3.1下發實訓任務單

根據每次實訓任務，結合工廠企業的生產模式，下發實訓任務單，主要包括實訓零件名稱，零件圖紙，零件材料，毛胚尺寸，實訓步驟與技術要求等。

3.2圖紙分析

學生根據實訓任務單上的零件加工圖紙，認真分析零件的結構形狀、加工尺寸、形位公差、表面粗糙度要求等。

3.3工藝分析

根據學生的圖紙分析，教師結合學生分析的圖紙要求對加工工藝進行講解，并在其間穿插本次實訓任務所涉及到的機床基本操作知識和刀具、量具的使用方法等知識點。

3.4涉及指令

根據工藝安排的需要，講授本次加工過程中所需要的加工指令和功能指令。

3.5刀、夾、量具選擇

根據工藝安排和加工所需指令選擇合適的設備、刀具、夾具和量具。

3.6編程加工

首先在教師指導下完成首件零件加工，并涉及到加工過程中的細節注意事項，然后分組加工，教師現場指導。

3.7成品檢測

根據提供的零件檢驗單對學生的實訓操作做出綜合評價。根據上述七個步驟完成整個數控機床加工實訓的教學過程，在整個實訓教學過程中，教師進行穿插的教學指導，并對學生在實訓過程中所出現的問題進行現場解決。

4生產教學考核模式

學生是否具備企業需要的職業崗位能力，評判標準在企業，不在學校。企業對學生職業能力的認可與否直接關系到學生的就業以及職業發展。本模式設計的課程教學依據載體均來自于企業，企業項目完成后，由企業進行驗收，通過驗收的即為合格，未通過驗收即為不合格，學校不在另行組織筆試或者實操考試。

5結語

工學一體設計模式的實施，將企業的生產加工過程與學生實訓加工過程相融合，校內的第一課堂教學與校外實訓基地第二課堂教學相融合，充分體現了教學過程的實踐性、職業性和開放性，實現了教學與企業實際加工生產、職業資格與職業崗位、實訓生產與產品生產的緊密連接，具有鮮明的高職教育教學特色。

作者：王復陽 單位：雅安職業技術學院

機電一體化專業畢業論文:機電一體化專業教學資源構建

目前高等職業院校的發展已經陷入一個瓶頸期，對于社會大環境的改革和經濟體制的不斷優化的基礎上，人才需求越來越趨向于技術了，不再是沒有實踐能力的理論者，而是一個具有經驗的專業化素養很高的人才。那么作為機電一體這一專業來說，就更需要這樣的要求，目前在專業資源上的缺失也是一個緊迫性的任務。

一、機電一體化專業教育建設現狀

從幾年來高職院校所取得的效果來看，成果斐然。在課程改革設置上，人才培養模式下，有了更加積極有效的探索，但是其中也有一些問題存在需要去關注。機電一體化是目前產品發展的主流趨勢。在各個方面都有著舉足輕重的作用，也是國家工業發展的必要過程。從現代的企業所要的人才來看，是除了要求原有的一些基礎外，更關注的是自動化、智能化、和信息化。但是各個院校之間的辦學水平是不一樣的，在專業教育水平的提高上亟待解決。

1.專業設置模糊。在一些院校的專業設置上來看，基本上是要求學生既能夠懂電，也能夠會機，在于社會上一些企業的要求上不是很符合。其實這個專業的要求并不僅僅是上機操作和懂電路圖。還要求的是電子技術和精密機械，計算機技術，屬于一種交叉融合的科目，內容也是特別的多和雜，在經過了三年的技術學習之后，會發現該懂的沒有懂，沒有懂的更是不懂的一個尷尬的局面，失去本身的特色還達不到目標和要求。

2.課程系統的落后。在如今的高科技時代，需要的不是一個單一的人才，而是各種復合型人才，需要的是既能處理信息，又能會檢測傳感，還可以使用驅動新技術。那么這樣的要求在目前的課程體系中，看到的不是很多，換句話說，專業學習和社會需求已經在一定程度山脫節，不能夠滿足社會需求，導致學生畢業了很難適應社會的需求。

二、機電一體化專業教學資源建設定位

針對以上的一些問題和現狀，在專業志愿上的定位已經進入到一個更高的層次。改變這種普適性不強的教學手段和目標。使培養的人才更加符合社會的需求。首先的是以需求為主要的導向，調整整體專業設置結構和體系，學校可以跟著企業走，學生跟著專業要求走，立足現狀，面向未來，成就自我。建立起機電一體化專業領域的共享型教學資源建設與利用機制；同時轉化企業的優勢來進行學校和企業結合的方式，實現技術的成長性培養和人才重點的培養，來滿足學習者自主學習的需要。

三、機電一體化專業教學資源建設內容

1.立足基礎，保證教學的先進性。要充分考慮到不同行業和地區的機電專業教育資源的建設狀況和自身教學的目標，不同類型的企業也是需要不同類型的人才，要合理的設計教學資源的功能和結構，系統設計多類型，多種需求的人才，在以目前的職業高等院校來說，以小班的教學，還有實際訓練時，所需要的設備和材料都是要考慮的點，以真刀實槍上陣，真實操作環境上機，真正實地完成目標要求，切實提高自己的動手能力，新技術的出現，也需要認真的對待，沒有一個對新技能學習的渴望是遲早要被淘汰掉的[1]。職業技能和職業素質的訓練作為一個支撐，確保了教學資源有目的的針對性和實用性。

2.企業院校合作，共創教學資源。通過學校和企業之間的合作，學校和學校之間的合作，整合整個學校的優勢教學資源。為企業提供一些學生過去實踐操作，在鍛煉了學生的同時，還可以簽下自己滿意的學生進行進一步的培養，成為自己企業的人才，在整個的資源庫的背景下，按照規定的設計原則進行一定的培訓，比如面對不同的企業，有著不同的人才要求，在面對普通的機床和數控機床，還有電子智能機床等，學生們能夠很好鍛煉和學習，把典型的應用方案，放到不同機床的例子上，采用現實模擬技術，也可以讓學生在模擬的情況下，進行一個設計、工作，還有不同視角的觀察下，進行的有效、安全的訓練。

3.重建專業體系中課程層次。在一般的高職院校的課程體系都是要求學生的能力的提高，還有對專業知識的學習，但是沒有一個明確的教學內容，比如，要對接施工的現場，了解先進技術，反應典型工藝，教學為一體來實施教學。可以按照專業學習和實踐項目結合，即理論加實踐，在教育體系中尋求職業需要的平衡，疏通他們之間的關系，嚴格遵守明確課程質量標準，以實際的要求設置合理的教學目標和專業體系。形成一個多元化，適應性強，包容性的機電一體化技術專業課程教學資源。知識、能力、項目、任務都是需要考慮到，按照實際的要求，建立機電一體技術專業培養和規劃的過程。

4.構建一體化技能培訓和考核體系。根據機電一體化技術的行業標準，建立一個多方的平臺，如培訓環境、理論知識、技能訓練等。在測試自己的專業能力和實踐能力，如數控機床的連接，還有調試等，都是可以進行一個虛擬的在線考核，這樣學生可以在課堂上完成理論的學習，在虛擬中，實踐著理論的知識，構建一個學習、實踐、考核的三方面的學習體系。這樣的一個系統化的學習是為了培養一個合格的人才，也為校外的人一個學習的平臺。

四、結語

建設一個具有特色的高職機電一體化教育特色的教學資源，要不斷的提高專業人才的培養，還有需要一個強大的教學伙伴，為社會，為企業不斷服務的能力。為了高職院校學生的能夠自主學習，進入一個先進的企業奠定了基礎。在設備上的使用和維護，提高機電一體化技術應用的更新，為了畢業的學生可以找到一個滿意的工作，這些都是需要全體的高職院校的努力和企業的幫助，機電專業一體化資源的不斷構建，需要逐步完善，需要的是真心實地的去改變，希望此種資源的構建能夠促進社會的發展。

作者：莫世創 陸英 單位：廣西百色職業學院

機電一體化專業畢業論文:高職機電一體化專業教學

一、機電一體化專業教育建設現狀

1.專業設置模糊。在一些院校的專業設置上來看，基本上是要求學生既能夠懂電，也能夠會機，在于社會上一些企業的要求上不是很符合。其實這個專業的要求并不僅僅是上機操作和懂電路圖。還要求的是電子技術和精密機械，計算機技術，屬于一種交叉融合的科目，內容也是特別的多和雜，在經過了三年的技術學習之后，會發現該懂的沒有懂，沒有懂的更是不懂的一個尷尬的局面，失去本身的特色還達不到目標和要求。

2.課程系統的落后。在如今的高科技時代，需要的不是一個單一的人才，而是各種復合型人才，需要的是既能處理信息，又能會檢測傳感，還可以使用驅動新技術。那么這樣的要求在目前的課程體系中，看到的不是很多，換句話說，專業學習和社會需求已經在一定程度山脫節，不能夠滿足社會需求，導致學生畢業了很難適應社會的需求。

二、機電一體化專業教學資源建設定位

針對以上的一些問題和現狀，在專業志愿上的定位已經進入到一個更高的層次。改變這種普適性不強的教學手段和目標。使培養的人才更加符合社會的需求。首先的是以需求為主要的導向，調整整體專業設置結構和體系，學校可以跟著企業走，學生跟著專業要求走，立足現狀，面向未來，成就自我。建立起機電一體化專業領域的共享型教學資源建設與利用機制；同時轉化企業的優勢來進行學校和企業結合的方式，實現技術的成長性培養和人才重點的培養，來滿足學習者自主學習的需要。

三、機電一體化專業教學資源建設內容

1.立足基礎，保證教學的先進性。要充分考慮到不同行業和地區的機電專業教育資源的建設狀況和自身教學的目標，不同類型的企業也是需要不同類型的人才，要合理的設計教學資源的功能和結構，系統設計多類型，多種需求的人才，在以目前的職業高等院校來說，以小班的教學，還有實際訓練時，所需要的設備和材料都是要考慮的點，以真刀實槍上陣，真實操作環境上機，真正實地完成目標要求，切實提高自己的動手能力，新技術的出現，也需要認真的對待，沒有一個對新技能學習的渴望是遲早要被淘汰掉的[1]。職業技能和職業素質的訓練作為一個支撐，確保了教學資源有目的的針對性和實用性。

2.企業院校合作，共創教學資源。通過學校和企業之間的合作，學校和學校之間的合作，整合整個學校的優勢教學資源。為企業提供一些學生過去實踐操作，在鍛煉了學生的同時，還可以簽下自己滿意的學生進行進一步的培養，成為自己企業的人才，在整個的資源庫的背景下，按照規定的設計原則進行一定的培訓，比如面對不同的企業，有著不同的人才要求，在面對普通的機床和數控機床，還有電子智能機床等，學生們能夠很好鍛煉和學習，把典型的應用方案，放到不同機床的例子上，采用現實模擬技術，也可以讓學生在模擬的情況下，進行一個設計、工作，還有不同視角的觀察下，進行的有效、安全的訓練。

3.重建專業體系中課程層次。在一般的高職院校的課程體系都是要求學生的能力的提高，還有對專業知識的學習，但是沒有一個明確的教學內容，比如，要對接施工的現場，了解先進技術，反應典型工藝，教學為一體來實施教學。可以按照專業學習和實踐項目結合，即理論加實踐，在教育體系中尋求職業需要的平衡，疏通他們之間的關系，嚴格遵守明確課程質量標準，以實際的要求設置合理的教學目標和專業體系。形成一個多元化，適應性強，包容性的機電一體化技術專業課程教學資源。知識、能力、項目、任務都是需要考慮到，按照實際的要求，建立機電一體技術專業培養和規劃的過程。

4.構建一體化技能培訓和考核體系。根據機電一體化技術的行業標準，建立一個多方的平臺，如培訓環境、理論知識、技能訓練等。在測試自己的專業能力和實踐能力，如數控機床的連接，還有調試等，都是可以進行一個虛擬的在線考核，這樣學生可以在課堂上完成理論的學習，在虛擬中，實踐著理論的知識，構建一個學習、實踐、考核的三方面的學習體系[3]。這樣的一個系統化的學習是為了培養一個合格的人才，也為校外的人一個學習的平臺。

四、結語

建設一個具有特色的高職機電一體化教育特色的教學資源，要不斷的提高專業人才的培養，還有需要一個強大的教學伙伴，為社會，為企業不斷服務的能力。為了高職院校學生的能夠自主學習，進入一個先進的企業奠定了基礎。在設備上的使用和維護，提高機電一體化技術應用的更新，為了畢業的學生可以找到一個滿意的工作，這些都是需要全體的高職院校的努力和企業的幫助，機電專業一體化資源的不斷構建，需要逐步完善，需要的是真心實地的去改變，希望此種資源的構建能夠促進社會的發展。

作者：莫世創 陸英 單位：廣西百色職業學院

機電一體化專業畢業論文:中職專業課程機電一體化論文

一、深入分析機電一體化專業建設與課程體系的現狀

（一）不完善的教學條件

在我國，大部分中職院校中，雖然擁有基本的專業課程以及相關的實訓條件。但是，大多數的中職院校的教學模式傾向于：驗證性。缺少大型綜合性的機電一體化實驗課程，即：缺少機電一體化專業的綜合性以及針對性。從而嚴重影響到了機電一體化專業的實踐能力的培養。所以，針對不完善的教學條件現狀，中職院校可以采用與小型企業合作的方式，進而實現本專業學生的實踐能力的提高。

（二）師資力量薄弱

在中職院校中，很少有“雙師型”教師，即使是有，存在的比例也相對較小。而對于專業的理論教師來說，他們并沒有足夠的能力進行實訓教學。所以，中職院校可以采用聘用企業的高資歷的員工對學生進行相關的實踐培訓內容。

（三）沒有進行系統的專業定位

在我國部分中職院校中，并沒有制定系統的專業定位。嚴格意義上來說，電子與機械不能作為一個學科來學習的。而對于中職學生來說，在三年之內，準確掌握兩個學科的所有知識，是不科學的。從理論的基礎上而言，應該制定一個側重面，或以機為主，或以電為主。

二、專業改革與專業課程課程體系構建

（一）重新構建專業課程體系

大學的課程體系的建設要在專業教育的特征開始，要根據職位必須具備的知識與能力進行。應該把知識的運用作為重點，針對課程進行升級和調整，全面思考和中職的聯系，防止重復。課程體系在建設的過程中，應該遵循以下幾點：首先，把要培育的對象分解到各個教學模塊單元。并且要明確各個教學模塊單元能夠承受的職能以及需要培育的知識與能力。其次，應該調整好教學模塊間互相重復和交叉的知識。綜合化的課程應該重點培育綜合運用知識的能力。再次，理論教學和實踐教學應該有機的結合在一起。應該運用“講練式”的現場教學或者“啟發式”的教學方式。最后，課程的整體設置比較注重針對性與實用性，而不是理論知識的完善性與系統性。綜上所述，專業的課程體系分為兩方面，即綜合化系列的課程與專門化模塊課程。1.綜合化系列課程（1）機械制圖，具體包括原來機械制圖的內容，以及添加了計算機協助繪圖的內容。讓學生把制圖、尺寸標注以及公差標注結合在一起。（2）機械設計基礎，包括三部分，即工程力學、金屬材料和熱處理以及機械原理。這個課程重點是培育學生與機械工程有關的基礎知識與能力。（3）傳感器技術，具體包括三部分，即傳感器的類型、運用以及原理。（4）計算機應用技術，包括三個方面，即計算機的原理、編程以及資料的處理。（5）機電一體化系統設計，包括三部分，即商品設計的方式、系統的設計實例以及掌控的形式與策略。2.專門化模塊課程專門化模塊通常是依照設置的方向，融合本專業的發展情況和對人才需要的狀況，在畢業實習期間完成。此模塊完成的核心是，在就業之前進行相關培訓，為之后的工作打下較好的基礎，并且要明確實踐性和全面性。師資、設備符合條件的學校，在學校期間就應該完成這個模塊。在完成的過程中，應該把學生分為幾個專業的合作小組，學生可以隨意進入各個小組。各個合作組需要完成一個子課題。而子課題根據本質的不同能夠分為生產加工型、開發設計型以及生產綜合型這三方面。師資、設備不符合條件的學校，應該和企業合作，將專業化的模塊放入企業中來實行。使得老師和企業員工依照企業的狀況，共同完成模塊課程的開發和教學。

（二）實踐教學課時設置原則

在進行實踐教學課時，應該掌握兩方面的原則。第一，保量原則。在課時的數量上要占到教學預期總課時整體的百分之四十之上，進而能夠較好的展示專業教育的特征。第二，適時原則。依照每個教學模塊單元的知識與能力的需求，快速追隨教學實踐的環節。要突出知識和能力的融合，提升實踐教學的實用性與教學的成效。

作者：韓立兵 單位：寧夏農業學校

機電一體化專業畢業論文:透析機電一體化專業訂單式人才培養方式

一、機電專業“訂單式”人才培養模式的重要意義

機電專業“訂單式”人才培養模式的建立為技術應用型院校的教學改革注入了新的活力。從該模式本身的設計思路來看，它加強了校企之間的緊密合作，就業導向明確，企業參與程度深，能極大地調動學生、學校和企業的積極性，提高人才培養的實用性和針對性，實現學生、學校與用人單位三者的“共贏”，是產學結合的“高層次形式”。“訂單式”教育人才培養模式建立在校、企雙方緊密合作、相互信任的基礎上，企業參與程度深，就業導向明確。“訂單式”教育人才培養模式的局限性在于企業對訂單技能人才的培訓周期要求比較短，能力結構與技能人才知識的崗位特征明顯，學生的崗位適應期短，專業能力要求突出，如何在較短的時期內優質高效地提高專業技能實訓效果，實現實習教學環節的“精、快、專”，是“訂單式”教育成功的關鍵。

二、機電專業“訂單式”人才培養模式的實施要素

1．校企雙方簽訂人才培養協議

“訂單”是“訂單式”人才培養模式的核心要素，也是區別其他產學研結合人才培養模式的基本要點，要求校企雙方在充分進行市場調研的基礎上，簽訂用人及人才培養協議(訂單)，形成法定的委托培養關系，即學校、用人單位(企業)和學員三方互簽協議，明確各自的權利義務，做到相互約束、責任明確。例如：用人單位(企業)可約定學員在學習過程中不能有重大的違規違紀或學習成績不能有兩科以上補考或不及格等。

2．確保人才培養目標的可實施性和準確性

用人單位(企業)和學校應正確定位，共同研究，保證人才培養目標的可實施性和準確性，目標確定得過高或過低都是不利于人才的培養的。用人單位(企業)與學校需共同研究，認真分析崗位所需要的操作技能、實踐知識，正確定位培養目標，切實符合用人單位(企業)崗位所需，才能使學校針對培養目標順利實施教學。

3．高度重視“訂單式”辦學，改革、調整教學內容

“訂單式”辦學模式的最大特點當屬其開放式的教學組織制度，根本上改變了長期延續的傳統教學模式，它不是訂數量，而是訂特色、訂質量。學校要在進一步完善硬件設施的基礎上，加強師資隊伍建設，以適應“訂單式”辦學的需要。還要認真分析研究用人單位(企業)提出的人才培養目標，重構有針對性的課程體系，更新調整教學內容。學校要針對“訂單”，加大學員管理，無論是學員技能掌握的教學管理還是學員日常行為規范管理，都應當高標準、嚴要求。

4．用人單位(企業)和學校共同參與學員管理

“訂單”學員不僅是學校的學員，其實選錄后便已成為用人單位(企業)未進廠的員工。學校與用人單位(企業)共同管理學員是“訂單”辦學的完成培養目標的共同要求。在對學員的管理過程中，用人單位(企業)可將本單位的規章制度、文化等貫穿其中，學員熟知企業規章制度、深受企業文化的熏陶，這無疑有利于人才的培養和“訂單”目標的實現。

三、企業“買單與享用”，實現校企“雙贏”

“訂單式”教育實則為借用商品交易中的訂單概念，是高等教育改革帶來的必然結果和現代經濟生活發生根本性變化的客觀要求。借用了新的營銷理論，它是人才市場上的“定制營銷”。由于人才市場需求的異質復雜化、多元化和個性化，必然要求人才培養的定制化。既然“訂單式”教育是市場需求的產物，那么，這種教育所增加的額外投入，理所當然地要按照市場運行的規律來操作。也就是說，學校常規教育投入之外的費用和開銷應該由用人單位——企業來“買單”。

當然，這種“買單”實際上是企業人才角色轉換培養費用的“提前投入”，它由于能夠極大地縮短企業人才的試用期、減少崗前培訓費用開支、免除專門的招聘而更具有經濟效益，是一項惠而不費的投入(提前“享用”)。企業做的是一種前景非常看好的“期貨”。同時，企業在與高校簽訂“訂單合同”時，還可以進一步擴大合作范圍，進行深層次的合作。根據我們與有關企業合作的經驗看，我們本著“訂單教育，深度參與，適應需要，資源共享，互惠互利，平等協商”的原則，在多方面進行合作。

這些合作的項目主要包括：(1)員工培訓；(2)聯合促銷；(3)咨詢服務；(4)學生實習；(5)教師掛職鍛煉；(6)實踐講座。以上的合作，無論是對學校還是對企業來說都是；益無害的，雙方優勢互補、資源共享，很好地實現了“雙贏”。這就是訂單教育帶來的連帶效益(超值“：享用”)，企業為訂單教育而“買單”是值得的。

四、營造企業文化融合“訂單式”人才培養氛圍

企業文化教育滲透“訂單式”人才培養全過程，即為了把企業文化完全融入“訂單式”人才素質培養的全過程，必須致力于在教學中營造企業文化氛圍。學院為此印制了訂單班學習手冊，建立了嚴明的“訂單式”培養學生管理條例、行為準則和獎勵條例，努力實現校企制度文化相結合。以企業制度文化規范學生行為，培養良好的職業素養。學院對“訂單式”專業授牌固定教室，將體現企業文化及企業精神的格言警句懸掛墻壁，引進其企業文化的諸多元素，在校園營造企業文化氛圍，促進學生的職業認同感。

學院還在《思想道德修養及法律基礎》、《就業與創業指導》、《大學生職業生涯規劃》等公共課和公共選修課程中，融人企業文化的典型實例，使學生了解企業的人才觀，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。同時，在校園文化活動中滲透企業文化素質教育內容，不斷強化“訂單”學生的專業應用、管理、交流溝通和團隊協作等能力，提高其綜合素質。企業也為“訂單式”人才的素質培養提供了密切的配合與實踐的機會。和學院共同組織了頂崗實習前的再軍訓，進一步堅定學生的上崗信念，強化他們的責任感和敬業心，實現理想，描繪人生。我校訂單班已創辦多屆，多個專業招收學生共計數千人，實現了98％的就業率。訂單班的畢業生已在企業的各個對應專業崗位上崗就業，大部分已走上助理主管、主管的管理崗位，實現了學院、企業、學生的“共贏”。

五、加強“訂單式”培養模式的工作舉措

1．完善、調整院系兩級產學研結合工作委員會，更多地吸納行業專家、企業工程技術人員參加，發揮企業工程技術人員、行業專家、專業骨干教師在產學研結合人才培養工作中的主導作用。

2．制訂和完善學院產學研結合工作條例，加強對產學研結合工作的具體管理。完善和修訂產學研管理規章制度，調動教職工開展產學研工作的積極性。

3．建立有利于產學研結合工作的管理體制。對產學研結合可實行院、系(部)二級管理，系(部)為主的管理體制。學院主要進行發展方面與有關建設的決策與宏觀管理，建立督導機構，提供物質與資金政策保障；系(部)具體負責科研活動的統籌和組織，制訂專業產學研結合人才培養目標、課程體系和教學計劃，并具體負責組織實施。

機電一體化專業畢業論文:機電一體化專業英語課程建設探究

摘要：為培養技能競賽機電一體化項目選手，提高參賽選手的英語能力，本文從分析世界頂尖級賽事———世界技能大賽機電一體化項目的考核要求、國內技工院校專業英語課程教學現狀，探索機電一體化專業英語課程建設的具體措施、實踐方案、效果評價與考核方案。

關鍵詞：世界技能大賽；機電一體化；專業英語；課程建設

1世界技能大賽簡介

世界技能大賽是世界技能組織舉辦的世界頂尖級賽事，被稱為世界“技能界的奧林匹克”。每一個競賽項目均設金、銀、銅獎，而成績超過500分的選手則會獲得優秀表現證書。2010年中國正式加入世界技能組織。2013年第42屆世界技能大賽，中國派出26名選手參加22個項目，吳泳超和曾明智參加機電一體化項目，榮獲第七名的好成績。2015年第43屆世界技能大賽，我國代表團參加了29個項目比賽，謝坤和郭杰釗獲得機電一體化項目的銀牌，創造了我國參加世界技能大賽以來機電一體化項目的最好成績。總結歷屆參賽選手的情況可知，只有個別選手的英語水平達到能獨立閱讀比賽相關文件、撰寫報告以及與外籍裁判溝通等能力，其余選手均需在專家與技術翻譯的協助下完成，但溝通能力有待提高。可見，英語技能是中國選手亟需提高的培訓項目。本文通過對機電一體化專業英語的教材現狀、教師能力水平和現有教學模式分析進行課程建設的探索，旨在為世賽機電一體化項目選手的英語技能培訓提供新思路與新視角。

2世界技能大賽機電一體化項目考核及能力要求

機電一體化項目是世界技能大賽的傳統項目。比賽內容主要包括機械安裝、傳感器調試及PLC編程等。需運用氣動、機械、電子資訊技術等知識，以完成MPS的安裝及調試。每一名競賽選手均需要進行為期四天，共22小時的競賽。對于參賽選手來說，不僅要比精湛的技藝，更要比體力、心理和來自世界各地觀摩者的抗干擾能力。由于參賽選手必須是22周歲以下的青年選手，競賽技術文件又采用英語作為語言，對中國隊來說無疑增添了不少難度。只有了解、掌握競賽規則和技術工作文件要求，才能將其為我所用，并應用到對選手進行有針對性的培訓中，進而加入到修改和制定這些競賽規則和技術工作文件中。

3機電一體化專業英語課程教學現狀

3.1專業英語教材不適用

機電一體化課程內容較廣泛，涉及機械與電氣控制的專業知識。現有教材很難滿足專業知識的適宜度，內容陳舊，跟不上專業知識的發展。以介紹與機電相關知識的歷史、發展、學術論文為主，與實際教學和應用脫鉤。基本滯后于實際生產，書中大多是科普性文章。內容單調陳舊，難度深淺不一，無趣味性，教師覺得乏味，學生更難以產生興趣。

3.2師資隊伍水平有限

目前機電專業英語教學缺乏熟練運用英語且精通機電專業知識的專業英語教師。不是由英語教師來擔任，就是由機電專業教師來擔任。這兩類教師在教學過程中，均存弊端。雖然英語教師是經過正規高等院校英語專業教學培訓的，其優勢在于基礎扎實、教學經驗豐富，但這些教師缺乏機電專業的專業理論知識，備課與授課的方式與基礎英語基本相似，在用詞的準確性和專業性相對欠缺。而機電專業文章，尤其像世界技能大賽中的競賽規則和技術工作文件，不能完全用直譯或意譯，還需要系統的機電專業知識。而英語教師不僅很難將這些知識點講解或是翻譯清楚，更不能用術語解釋相關英文詞匯，并且不了解機電一體化專業最新發展，教學時無法將專業知識進行拓展。而專業教師雖然掌握系統的機電專業知識，并掌握實際操作技能，對專業詞匯的分析和理解較強，能有針對性地將專業知識與英語知識相融合，但其英語能力相對薄弱，發音欠標準，詞匯量掌握不足，在分析句型結構等語法知識方面不及英語教師準確，對英語授課方法不擅長，也無法達到最佳的授課效果。

3.3現有機電一體化專業英語教學模式

目前專業英語課堂教學，僅以詞匯教學、句型和語法講授、文章理解為主，無法進行相關專業知識的補充和拓展，未能與專業實訓知識有機結合。在課堂講授時，教師往往先講解課文的重點詞匯和典型語法，再對課文內容進行詳細闡述和翻譯，最后講解課后習題。傳統的教學模式既缺乏互動，而且降低了教學質量。不僅使機電專業英語教學缺乏專業特色，更未將教學與社會實踐應用全面結合。

4機電一體化專業英語課程建設的具體措施及實踐方案

4.1機電一體化專業英語課程建設的目標定位

世界技能大賽作為一項國際化賽事，在考核參賽選手技能水平的同時，也突出了英語綜合能力。世賽的所有題目、圖紙、模型、評分表均為英文，這要求我們在對選手進行職業技能培訓提高時，也要對選手的基本素質及語言能力水平加以重視。

4.2機電一體化專業英語課程建設的內容構建

4.2.1制訂適合技工院校使用的機電實訓

英語教材專業英語是根據學習者的特殊目的而開設的課程，學習者的需求是專業英語的本質和基礎。世賽機電一體化選手的需求是能獨立閱讀比賽相關文件、撰寫報告以及與外籍裁判溝通。職業院校機電一體化專業英語教材可分模塊教學。教材內容由易到難，由淺到深，分為：（1）基礎與電氣安裝；（2）電機與拖動技術；（3）電子技術；（4）PLC應用；（5）變頻調速；（6）單片機；（7）傳感器與檢測技術；（8）液壓與氣壓傳動；（9）機械知識；（10）數控技術；（11）世界技能競賽規則和技術文件；（12）世界技能競賽代表團成員職責；（13）參賽者感想；（14）往屆世界技能競賽試題。

4.2.2建立高水平師資隊伍

基于缺乏熟練運用英語且精通機電專業知識的專業英語教師，為建立高水平的師資隊伍，提出以下兩點建議：（1）由省職業技術教研室統一安排系統的機電一體化專業英語培訓，分為兩類進行。一類是針對機電專業教師進行英語專業知識的培訓，另一類是針對英語專業教師進行機電專業知識培訓。（2）由各校自行組織，讓英語教師參與專業實訓教學。使其通過實習教學，先掌握機電專業知識，再掌握對應的英語知識。

4.2.3機電一體化專業英語的教學設計專業英語的教學建議

在第三學期進行，此時學生已學習過專業基礎課程，初步掌握一定的專業基礎知識。針對學生能力和層次，采取分階分層教學。為創設良好的教學環境，提高學生運用英語的能力，專業英語教學建議在相應實訓室內進行。分階教學，包括基礎教學和專業教學兩個階段。在基礎教學階段中，學習教材中的前四個模塊，使學生具備一定程度的英語能力。在專業教學階段中，結合學生專業技術的實訓成績，挑選出部分專業技術較強的學生，尤其是備選的參賽學生，繼續學習教材中專業性更強的模塊。專業教學是基礎教學的深化，學生將學習到最新、最具特色的專業知識與技能，為參選省技能選拔賽、國家技能選拔賽，甚至是世界技能大賽做準備。

4.2.4機電一體化專業英語的教學方法與教學手段

在職業院校機電一體化專業英語教學中，建議采用行動導向和任務驅動教學法。行動導向教學法細分為引導文教學法、項目教學法、探索式教學法、角色扮演法、案例教學法、分組教學法。其優點在于培養學生在合作中鍛煉聽說讀寫的能力，達到課堂學習目標。任務驅動教學法是將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。在實際教學中建議將學生分組，布置任務，學習小組以互助學習的形式，通過小組討論和探究，在規定時間內完成任務。

4.3機電一體化專業英語課程的效果評價與考核方案

機電一體化專業英語課程的效果評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。

4.3.1評價主體的多元化和評價形式的多樣化

改變以往以教師為主的單一評價主體現象，提倡教師、學生本人、同學一起參與評價。評價應關注學生綜合語言能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。充分利用形成性評價的優點———反饋調節、激勵、診斷反思、記錄成長和積極導向的作用。此外，做到課堂評估與階段性評估相結合。

4.3.2評價的內容

機電一體化專業英語課程考核以“實用為主，夠用為輔，應用為目的”為原則，而評價的對象不僅包含學生，也包含教師。從語言技能、語言知識、情感態度和學習策略等方面來評價學生。對于教師而言，評價應包含教師素質、教學目標、教學設計、課堂管理能力、課堂過程。

4.3.3評價工具與方法

以評價表格為主，如教師觀察和訪談表、自我評價表、相互評價表。建議建立學生檔案，鼓勵學生自我評價、增強自我評價責任感、帶動學生間和師生間的互動、提高學生主體意識、激勵學生學習、引導學生反思、鼓勵合作評價。

4.3.4具體的課程考核方案

由于機電一體化專業英語課程終極目標是為世界技能競賽儲備人才，選拔尖子生。考核時建議將形成性評價與終結性評價相結合：形成性評價占60%，終結性評價占40%。形成性評價的得分依據教師觀察和訪談表、自我評價表和相互評價表；其中，教師觀察和訪談得分占70%，自我評價占10%，相互評價占20%。以往，側重于基礎語言知識考查的終結性評價，不僅沒有體現職業英語的專業特點。考試內容還與現實生活脫節，實用性大打折扣。

以職業為導向的專業英語課程考核，建議分為理論考試和實訓考試。理論考試以教材為核心，重點考核學生對基礎語言知識的掌握程度。實訓考試以考核學生的語言應用能力和技能的掌握程度：如要求學生用英語口述儀器或設備的正確使用方法、故障檢修和排除的步驟、分析電路的工作原理等。通過終結性評價將專業知識與專業實訓知識有機結合。

作者：侴雪 單位：廣東省南方技師學院