序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇優秀幼兒教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

優秀幼兒教育論文:幼兒教育中突出問題與對策淺談

幼兒教育是小學教育甚至中學教育的重要基礎階段，人們對幼兒教育的重要性已經有了越來越明確的認識。本文分析了幼兒教育中存在的一系列突出問題，并提出相關的應對措施和解決策略。當前，我國幼兒教育領域呈現出一派蓬勃發展的態勢，全社會對幼兒教育的關注度空前提高；廣大人民群眾要求享有優質幼兒教育的愿望正在得到有效落實。這一可喜現象的出現，說明人們對幼兒教育的重要性已經有了越來越明確的認識。本文就傳統教育中父母老師存在的一些錯誤觀念和盲目行為進行分析，提出一些解決幼兒教育存在問題的建議與對策，希望能給幼兒教育帶來一些幫助。

一、幼兒教育中存在的突出問題

1.幼兒教師隊伍十分薄弱，質量難保證。

園長辦園理念的偏差和教師專業素質的缺乏使教學出現隨意性和盲目性，有的幼兒園沒有教材，也沒有課程表，完全采用“注入式”或死記硬背的方式施教，片面而直接地向幼兒傳授小學才能接受的知識，“小學化”現象普遍存在。造成這種現象的原因：一是園長專業素質低。民辦幼兒園園長對學前教學管理知之甚少，大多憑自己的經驗而且兼做教師。二是教師數量少。絕大多數幼兒園的保育和保健工作都是由老師兼做，幼兒教師的數量無法滿足教育工作的需要。三是教師素質低。部分幼兒教師為初中文化程度，甚至沒有受過職前培訓。四是教師流失快。公辦幼兒園中的編制外教師和民辦幼兒教師的工資標準、職稱評定、績效考核、聘任退休等問題沒有統一的制度規定，各項待遇在政策上得不到落實，加上收入低，導致有的優秀教師流失到中、小學任教。

2.忽視非智力因素的培養。

在素質教育意識已然根深蒂固的今天，我們不能忽視，還有不少幼兒的家長還不能夠將孩子的非智力因素放在一個足夠重視的位置。作為成人，我們自然明白非智力因素對于一個人成長，甚至成功的重要作用，甚至遠遠超過智力因素所產生的巨大影響。但或許是經濟發展、文明進步還達不到一定的程度，或許是計劃生育這一基本國情的影響，也或許是幾千年的傳統文化對于父母人性的桎梏，中國父母往往對于孩子的要求說一不二，寧肯付出自己的個性與幸福，也要求得孩子一時的歡笑，并且沒有意識到這種可怕的意識與行為已然悄然對于孩子的成長產生影響，并終將影響孩子強大人格的形成。另外一個方面，受傳統科舉考試，應試教育余毒的影響，我們中國的家長常常把自己成人對于社會的認知強加于孩子身上，試圖讓自己未能實現的理想在孩子的身上再現輝煌，于是他們無視幼兒年齡段的合理需求，無視孩子個性情感的培養，以自己的意念強加在孩子身上，結果是溺愛與一廂情愿交相輝映，讓孩子成長為一個個擁有不少固定知識，而缺乏一定創新精神與能力，缺乏一定個性意識與強大精神的社會畸形兒。

3.教育內容存在超前化現象。

當今社會競爭日趨激烈，很多家長都認為孩子應贏在起跑線上，幼兒園也為迎合家長要求而注重幼兒的知識教育，以至在幼兒教育中普遍存在著教育內容超前化的現象。而在農村更是如此，農村幼兒園依附于小學，“無論是在管理上，還是教育教學上，都不同程度地受制于小學”，“小學化”現象尤其突出。幼兒教育側重于讀、說、寫訓練，教學方法和教學內容同小學如出一轍。由于條件所限，很多幼兒園缺乏開發兒童智力的游戲和設備，與小學教育唯一的不同之處就是幼兒教育更為隨意、靈活。對幼兒來說，知識的提前灌輸，雖然可以讓他們提前學到一些知識，卻不符合幼兒的身心特點，嚴重制約和影響了幼兒的想象力和思維力。

4.學前教育不斷走向市場化。

近些年來隨著學前教育的市場化，社會民辦學前教育機構越來越多，在監管制度不夠健全的情況下，一些學前教育機構目的偏于盈利，節約開支，輕視了為幼兒成長提供優越育人環境。許多個體學前教育機構辦學條件差，租用一些民房或陳舊的閑置房，學習設備簡陋，不具備應有的安全通道和保暖、采光、通風等，安全性和娛樂性差，幼兒需求均很難保證。

二、解決建議及策略

1.提升素質，夯實隊伍。

一要建立幼師登記管理制度。教育部門對取得教師資格證的幼兒園教師要予以注冊登記，通過健全管理，為其業務培訓、專業技術資格評審、評優評先以及有序流動提供制度保障，對公辦園的園長及正式聘用的幼兒教師，相關部門要嚴格編制管理，建立考核制度。二要完善教師培訓體系。教育部門要把幼兒園教師在職繼續教育納入中小學教師素質提升工程，制訂科學具體的的師資培訓計劃，對象應囊括園長、保育人員等所有的教職工；內容要涵蓋專業知識和職業道德；實行就近培訓、下派培訓、對口培訓，要把好的典型在培訓中加以推介。三要健全幼師待遇保障制度。要完善和落實幼教職工工資保障辦法和社會保障政策，要確保各類學前教育機構的教師在職稱評定、評獎和評先等方面享有與中小學教師同等權利。教育部門要建立養老保險專項基金，由鄉(鎮)中心小學負責運作，統一管理，采取縣、鄉、村、個人按比例分級承擔的方法，為聘用的骨干幼兒教師辦養老保險。

2.以幼兒為本，促進幼兒從他律轉為自律。

著眼于目前的幼兒教育，無論是家庭教育，還是園所教育，一般都以家長與教師的他律為主。“不許這樣”，“不能那樣”的聲音充斥著我們的神經，不絕于耳，沒有為什么，只有絕對的服從。或許我們也明白這樣做是不好的，但我們總也想不出來該怎么辦，對待孩子的哭鬧，我們總是顯得手足無措。筆者以為，我們應當遵從幼兒的心理規律與認知特征，在平時的日常生活與一舉一動當中滲透一定的幼兒本位意識，促使他們從他律轉為自律。譬如，日常生活中每當遇到別的孩子的無理取鬧，我們就需要對孩子說，你看這位小朋友做得不夠好，是得不到別人的喜歡的，他的父母也會不喜歡他的，我們以后可堅決不能如此啊。還有，對待孩子合理的需求，對于目前能力辦不到的，我們要向孩子解釋清楚原因，讓孩子從理性上明晰不能這樣做的原因，對于孩子良好個性的形成有著重要的作用。另外，從幼兒開始，就可以讓學生養成良好的日記習慣，讓他們在日記當中明晰每天的過失，不斷地改過遷善，進而對于孩子良好品行的形成，起到一定的督促與激勵作用。當然，日記的形式不一定非得用文字記述，可以是睡前教育，可以是音頻錄制等。

3.整合資源，促進學前教育管理體制進一步完善。

合理配置學前教育資源，國民教育體系應將學前教育納入統籌考慮，幼兒園布局要根據實際情況科學規劃。通過發展公辦幼兒園擴大優質學前教育的惠及面。鼓勵大力發展公辦幼兒園，通過舉辦分園或者合作辦園的方式發揮其主導作用；加快農村幼兒園標準化建設，逐步完善市、縣（市）、鄉、村學前教育網絡改善保教條件；統籌安排新建小區幼兒園，推動幼兒“就近入園”。小區配套幼兒園是學前教育資源整合的載體，通過零租金方式委托或者將其辦成公辦園；著力打造示范園，對一些辦園行為規范、水平較高、社會效益較好的幼兒園進行精細化管理，發揮其示范引領作用。

4.改變傳統的家庭封閉式教育方式，注意保持家庭內外信息的交流溝通。

傳統的家庭教育抱定“家丑不可外揚”，一旦孩子犯了錯誤，很多家長將錯誤隱瞞，不與學校教師溝通，往往因此失去了更多的督促力。另外，傳統教育父母教育孩子的時候，不給孩子交流的機會以及對家長的說法和做法提出意見。新時代的教育應該是這樣的，家長對孩子的情感，習慣多進行觀察，密切學校老師保持聯系，主動配合老師的教育，教師也要配合家長的教育，提倡學校與家庭教育的一致性，可以對孩子的思想動態隨時掌握，并及時進行針對性的教育。

5.提升教育理念、內容和方法等一系列變革水平。

學前教育以奠定素質基礎作為，促進幼兒終身可持續發展為出發點和歸宿，重點培養幼兒的創新精神和實踐能力，教師以新兒童觀和教育觀為指導，尊重幼兒的興趣和個性，引導幼兒的主動探索的積極性，讓幼兒在生活經驗和游戲中自主地學習，因材施教，引導幼兒的個性化發展，重點發展特色幼教機構，重點開發幼兒智能優勢和潛能。

三、結語

總之，隨著社會的進步和幼兒教育的發展，只有在實踐中不斷創新，才能適應幼兒教育中出現的新變化和新要求，幼兒教師需要總結自己的方法和觀點，形成體系，推進幼兒常規教育的有效發展。

作者：張萍 單位：安慶市政府機關幼兒園

優秀幼兒教育論文:民間美術在幼兒教育中的應用

一、提供幼兒學習活動的美術素材

搜索出優秀的民間美術資源，將其納入幼兒園教育活動當中，在激發幼兒審美意識的同時進行文化的傳承和性格的養成，也為幼兒全面的成長和終身發展奠定良好的基礎。為了避免民間美術活動素材選擇“大拼盤”模式，教師首先從學習入手，了解民間美術資源內涵的豐富性和形態的多樣性，明晰思路，然后根據自己的課程經驗從文獻資料、網絡、其他省市編寫的幼兒園教材、民間美術類書籍中篩選出最典型、最有代表性的、對幼兒的發展有正向影響的民間美術素材，大家集中在一起進行研討，提出改進意見，最終確定和幼兒日常生活知識經驗相近的、能為幼兒所接受并有助于幼兒健全人格養成的民間美術活動內容，再對這些內容進行加工、組合、創新，使其更切合幼兒的興趣愛好、學習特點。我們選擇了剪紙、水墨畫、編織、陶藝、印染、風箏、刺繡、玩具、燈彩等多種傳統的藝術表現形式作為我們的教育內容。《幼兒園工作規程》中明確規定，“幼兒園以游戲為基本活動”，“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式”。為了充分挖掘幼兒的創造潛能，我們將民間美術教育與游戲活動進行了有機的結合，將民間美術教育融于游戲活動之中。我們創設的活動區有美工區、音樂區、益智區、建構區、運動區及角色游戲“美食城”“茶館”“照相館”“星光舞臺”等。在進行環境創設時，用藍印花布、大紅花布做角色游戲的活動場景，用編織的枕頭席、各色剪紙做區角游戲名稱，烘托出民間美術的氣氛與特色，讓幼兒一走進活動室就能充分感受到民間美術的獨特美。在投放材料時，我們既考慮到民間美術特色，又考慮到本園的條件和本班孩子的年齡特點。如：美工區放上剪刀、紙張、膠水、彩筆、橡皮泥、各色顏料、棉簽、毛筆、玉米皮、包裝繩等，幼兒用這些材料做出了許多自己喜歡的東西，有的還把它編成故事來講，想象力和創造力得到了很好的發揮；音樂區放置各種民間打擊樂器、頭飾；照相館放置有代表性的民族服飾、扇子、絲巾、頭飾、小背包等道具；戶外體育游戲材料：沙包、飛盤、投擲籃、套圈、球門、繩子等，則運用具有民間特色的大花布進行裝飾。孩子們在游戲活動中沒有聽到生硬的說教，始終興致高漲，自由表演、開心游戲……古老的中華文化煥發出迷人的色彩，“中國人真了不起”的觀念已悄然潛入他們幼小的心靈，他們對祖國、對中華民族的熱愛之情已經在心中萌動。

二、創設幼兒學習活動的美術環境

《綱要》中提到：“幼兒園應為幼兒提供健康豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”因此，除了在集體教學、游戲活動中進行民間美術的教育外，我們還利用幼兒在園的生活活動進行潛移默化的熏陶，這方面主要通過環境的創設來體現。公共環境的創設。為了加強美的視覺感受，引發幼兒對美的向往。我們在大廳、樓梯、走廊等公共環境的墻壁或空中進行了民間美術特色的裝飾，展現了燈籠、刺繡、剪紙、民間裝飾畫、風箏、編織、民間玩具及幼兒作品等，幼兒在來園、晨間活動、戶外活動、離園等環節中隨處可以欣賞這些民間美術的形式和色彩，隨時感受到民間美術的豐富及優秀，激發他們對民間美術的興趣，對中華民族燦爛文化的熱愛，同時，我們突破觀賞的層面，引導幼兒利用多種感官對這些信息進行有益的思考和探索，從而能與其發生積極的互動，努力讓幼兒從環境中獲得新知識、新經驗、新發展。這時，環境不僅僅起到一種美化裝飾的作用，而是發揮它們在幼兒生活中的教育價值，讓它成為幼兒進步和發展的“催化劑”。班級環境的創設。一個富有美感的環境，可以激發幼兒對美的事物的興趣，使他們的審美感知處于積極、活躍的狀態。教師和幼兒、家長一起布置了各班的民間美術主題環境，營造出濃郁的民間美術特色。如：大班用編織的花朵、印染的蝴蝶等勾畫出春天的美景；中班的孩子們在編、扎、盤、畫等活動中制作出彩色的糖果、美麗的花籃、夸張的面具；國畫教學讓孩子們在墨色飄香的世界里畫得有模有樣，頗具韻味；小班孩子的“多彩的紙鏈”“豐收的果樹”“好看的手帕”等，雖然稚嫩但充滿童趣，孩子們用自己的方式盡情地表現和創造；衛生間、洗手間、午睡室的墻壁和空中也被充分利用，展示出一幅幅濃郁的民間美術作品。幼兒在洗手、上廁所、午睡等生活活動中欣賞自己和同伴的作品，自然地獲得豐富的審美體驗，從而提高他們在民間美術活動中的自信心。節慶環境的創設。節日活動是幼兒最喜愛的內容，結合“六一”兒童節、“元旦”等節日，我們以多種形式展示了中國民間美術作品：細膩精致的刺繡、色彩斑斕的服飾、簡潔流暢的浮雕、典雅和諧的水墨畫、濃墨重彩的年畫、工整精巧的對聯……無一不引起過往小朋友的駐足圍觀，他們用驚訝的目光欣賞著，用贊嘆的口氣討論著，同時各班教師利用晨間、游戲、餐前等時間引導幼兒相互交流，并及時給予指導。幼兒在觀賞的同時，豐富了知識面，增強了語言表達能力，獲得了豐富的情感體驗。另外，還可以邀請演員、民間藝人進行“變臉”或“皮影戲”表演，增加節日的喜慶氣氛，讓幼兒親身感受傳統藝術的無限魅力。這些凝結著民藝精華的節慶展示活動，營造出良好的園所文化氛圍，幼兒、家長及教師充分領略博大精深、多姿多彩的民俗藝術，對于從小培養幼兒傳統美德和審美，弘揚中國傳統文化起到積極的作用。

作者：尹小紅 單位：合肥市琥珀山莊第一幼兒園

優秀幼兒教育論文:幼兒教育中語言表達能力培養

語言表達能力是一個人最基本的能力，也是決定一個人能否跟外界暢通無阻的交流、能否清楚表達自己情感的能力。對于幼兒來說，年齡小的時候是他們思維比較活躍，記憶力也非常強的時期，所以，教師應該趁機對他們輸送比較多的詞匯，用正確的方式來引導他們來表達自己的情感，豐富自己的語言，為將來的生活和學習打下一個良好的基礎。具體來說，幼兒時期開啟語言表達能力培養的重要性主要有以下幾個方面：

一、幼兒時期是培養學生語言能力的最佳時期

幼兒時期的思維能力活躍，記憶力強，在這時候培養他們的語言能力能夠調動他們的學習氛圍，激發他們的學習熱情。反之，如果在幼兒時期不抓住機會對幼兒進行語言能力的培養和教育，那么，就會讓學生錯失最佳學習語言的良機，讓他們白白浪費了大好的機會。

二、語言表達能力關系著幼兒能否和別人順暢地溝通

幼兒表達自己心意最主要的方式就是用語言來表達，如果幼兒的表達能力不夠，就會影響到與他人的溝通，等他們漸漸長大，更會影響他們的閱讀理解和運用語言的能力，所以，幼兒的語言表達能力不但影響著他們的學習生涯，而且還會影響到他們的人際關系，關系著他們的一生。

三、語言表達能力關系到幼兒的潛能是否能夠得到開發

每個孩子都是一個寶藏，他們蘊藏著無數的潛能等待著我們去開發，去探索。但是，如果僅僅依靠老師來發現是非常困難的。因為幼兒園里的小朋友很多，教師自己很難對幼兒的潛能都了如指掌，如果幼兒有比較好的語言表達能力，那么就很容易向老師表達清楚自己的愛好興趣，讓教師知道從哪方面對自己進行引導和幫助。教師發現了有潛力的孩子之后，比較容易盡自己的能力來教育和啟發學生的能力。

四、語言表達能力關系到幼兒的自身安全

我們經常看到一些丟失孩子的新聞，如今的社會，危害兒童的安全隱患到處存在，家長和老師對幼兒的照顧只能盡力保護，不少孩子在跟自己的家人分離之后，由于語言表達能力不清楚，錯失了和自己家人團聚的機會。提高兒童的語言表達能力，既是他們與社會接軌的一個途徑，在一定意義上，也是他們進行自我保護的法寶。既然幼兒時期開啟語言表達能力培養這么重要，那我們應該如何對幼兒進行語言表達能力的教育呢？

五、最重要的是幼兒教師要給幼兒創造一個好的語言環境。

幼兒園里的小朋友們多，是一個集體的環境，這個環境對于活潑愛動的小朋友來說，是一個歡樂的地方，但對于一些性格想對比較孤僻的孩子來說，就顯得有些格格不入。作為教師，應該顧及到大多數學生的性格特征，給他們營造一個輕松愉悅的學習語言的環境。在課堂上鼓勵幼兒多多進行發言，在他們勇敢地發表自己的語言之后，無論說的內容如何，都要對他們的勇氣和決心點贊。號召其他的小朋友對自己的同伴鼓勵，贊美，已達到鼓勵幼兒大膽發聲的目的。

六、運用閱讀材料，豐富幼兒的詞匯量

語言都是由一個個的詞匯組成的，只有幼兒的詞匯量豐富了，才能說出流利的語言來。那么幼兒的詞匯量應該從哪里來呢？除了在生活中受到老師和家長的熏陶，其他的就應該從課本中來尋找了。幼兒的課本相對來說非常豐富多彩，童話和故事居多。所以，幼兒教師應該多多利用這些教材。讓幼兒在聽老師讀故事的時候，邊聽邊積累學習新的詞匯，比如，一些擬聲詞在故事中非常容易引起幼兒的注意，所以，教師在讀故事的時候，講到那個地方的時候要稍微停頓一下，可以引導學生進行記憶，這樣容易讓幼兒的記憶深刻。

七、家校聯合，共同促進幼兒語言表達能力的提高

幼兒在學校里度過的時間畢竟是有限的，等他們回到家之后，大部分時間就跟父母一起度過了，如果不能和家長進行有效的溝通的話，在學校里學到的東西很容易被他們遺忘。所以，作為教師，應該和家長進行交流，讓他們回到家之后，問一問幼兒在學校里的學習情況，對幼兒說得好的地方進行鼓勵，以激勵幼兒大膽地進行表達，提高他們學習語言的興趣。總而言之，幼兒的語言表達能力是在學習和運用當中不斷地培養和發展起來的，作為幼兒教師，我們應該結合自己班里孩子的實際情況，利用課上和課外一切有效的時間，為幼兒創設一個良好的學習語言的環境，讓他們從想說，變得會說，能夠自如地表達自己的意愿，為他們的將來打下一個良好的語言基礎。

作者：趙靜 單位：江蘇省蘇州市吳江區八都幼兒園

優秀幼兒教育論文:當前幼兒教育問題淺談

經常和一些孩子的父母交流，有些父母在孩子身上負載了太多的愿望，而忽略了一點，那只是一個孩子，他需要的是寬松的自然放松的陽光的環境。這樣的環境使得孩子的興趣愛好傾向在無拘無束中自然呈現給我們，而家長和身為教育工作者的我們負責提供這樣的環境并細心發現引導孩子的興趣和培養良好的習慣，是我們的責任。家庭教育和學校教育存在著一定的差異，主要表現在：

一、家庭教育

（一）施加壓力，方式粗暴

幼兒時期正是最體現心性的時候，小孩子往往表現得很活躍很調皮，但是家長并不了解幼兒身心的發展特點，對于孩子的這些行為總是歸結于搗蛋破壞，總是認為好孩子是不會有這樣的做法的，因此用粗暴的語言嚇唬幼兒，長此以往，孩子就再也不敢向自己愿意的方向發展了，直到最后把很多的創造力擱淺。

（二）重視知識，忽略其他

幼兒時期是培養好習慣的最好階段，但是家長往往認為幼兒時期是為入學提前準備的最佳時期，對孩子的認字、學習拼音、英語、算數等知識技能的重視多于其他方面，往往阻礙了孩子在自理能力和人際交往能力上的提升，而且因為太過于重視學習，使孩子滋生逆反心理，對學習失去了興趣，從而影響了以后的學習。

二、學校教育

（一）重視幼兒好的生活習慣、自理能力的培養

幼兒顧名思義，年齡是很小的，很多方面都是不成熟的，甚至有太多不會和不懂的地方，在幼兒園的教育方式中，教師很重要的一個任務就是培養孩子好的生活習慣，提高幼兒的自理能力。這樣可以為以后的生活奠定基礎，也讓孩子漸漸成長起來。

（二）堅持知識技能教育與其他能力提高共重

在幼兒教師的認知中，并不僅僅關注幼兒習慣和自理能力的提高，還要學習科學文化知識，在許多的幼兒園中我們可以看到有外教教授英語，為以后的入學提前準備和培養興趣，這樣的做法可以說是勞逸結合，能夠使幼兒最大限度學習知識和提高能力。

（三）注重多方面的發展，開發幼兒的創造力和潛力

在教育學科方面，不再僅僅是傳統的拼音、算數和英語，在這些學科的基礎上開展了音樂、舞蹈、創新制作和其他要求動手能力較強的學科，如創造活動方面幼兒主要表現在游戲和藝術活動中，從這些學科上可以了解幼兒的動手能力、記憶能力、創新能力、理解和表達能力等等。通過以上家長與教師在幼兒教育問題上的認識分析，我們了解到兩者之間存在很大的差異，要想讓幼兒得到最好的教育，還是要家長和教師在教育問題上達成共識，這樣不僅對于教育孩子有著很大的好處，同時也是家長、教師與幼兒之間增進感情，以此獲取雙贏的結局。下面針對家長和教師在教育幼兒問題上的認識差異，提出下面幾點方式方法，以便讓幼兒獲得最好的教育。

三、家園共育

（一）開設家長學校，健全家長學校制度

多數家長對于幼兒進入幼兒園接受教育的心理是不正確的，僅僅只是為了方便自己，根本不注重孩子的教育問題，所以設立這樣的機構，可以讓家長樹立科學的育兒思想，掌握科學的教育方法。

（二）互相交心

不論是家長還是教師，只有跟幼兒具有有效的溝通時，才能進行下面的步驟，所以在面對幼兒時應該進行心的交流，這樣能了解孩子的想法，從而選擇最合適的方式方法教育孩子。

（三）建立教師與家長互相溝通的制度

陶行知先生說過：“學校的教育功效，一部分要靠著學校和家庭的聯絡。”而建立教師與家長之間的溝通渠道，更是教育幼兒最堅強的后盾，加強教師與家長的聯系和理解，就能更和諧地處理幼兒的教育問題認識差異，從而找到最佳方式，對幼兒進行教育。魯迅先生說：“孩子的世界與成人截然不同，如不先行理解，一味蠻做，便大礙于孩子的發達。”我們都從兒童時期走過，最后說一句，別忘記了，他們只是孩子。讓他們做孩子該做的事情。

作者：李祎 單位：赤峰市喀喇沁旗錦山第二幼兒園

優秀幼兒教育論文:小學化傾向幼兒教育論文

1幼兒教育小學化傾向的現狀分析

1.1家長對孩子期望過高

目前，經濟的發展，人們生活水平的提升，很多家長對孩子的期望也比較高，不愿意自己的孩子輸在起跑點上。但是，通過超前教學的手段來提升孩子的綜合素養是不科學的。很多家長都望子成龍，望女成鳳，最后使得幼兒園教育教學工作偏離了原來的軌道，從宣傳、招生，到教育教學活動，無不充斥著夸張的味道，從根源上造成了家長思想觀念上的錯誤，導致惡性循環。這加重了學生的心理負擔，使得學生產生怕學厭學的情緒。

1.2過于嚴格的日常管理

就目前的實際情況來看，在某些地區的幼兒園中，教師在對兒童所進行的日常管理活動時，所采取的更多的是類似于小學生式的規范化的管理模式。兒童往往更多的需要進行天性的釋放，才能從小培養其創造性思維。過于嚴格的日常管理，不僅會使得孩子的天性遭到抹滅，同時也會在很大程度上限制了兒童的創造力。這種過于嚴格的日常管理方式，對于兒童的身心健康發展是非常不利的。

1.3難度過高的教學內容

隨著社會的發展與經濟的進步，社會的競爭力也與日俱增。在這樣的環境背景下，家長與教師往往都會存在這樣一個觀點，即教育要從娃娃抓起。為了能夠讓自己的孩子不輸在起跑線上，家長對孩子的要求也越來越高，幼兒園則順應了家長的需求，在校園里開設了各種原本應該在小學中才會有的課程，這些難度過高的內容在很大程度上違背了孩子在該階段的正常教育需求，這樣一來，又和揠苗助長有什么不同呢？

2幼兒教育小學化傾向的客觀分析

2.1催生教育，違背了循序漸進的學習規律

一直以來，國內學生的數學計算能力在世界上數一數二，從多年的奧數競賽冠軍上就可以看出這一點，但是同時國內學生與國外學生相比在思想上存在嚴重的呆板固化現象，學生的思維定式嚴重，其實這一發展趨勢就是長時間幼兒教育小學化導致的。雖然提早教育能夠在短時間內幫助孩子脫穎而出，但對于孩子的長遠發展來說卻是不利的，國內傷仲永的例子舉不甚舉，就是因為對孩子進行的早期限制束縛過多，打亂了孩子的成長規律，最后造成孩子自主性、創造性下降。

2.2拔苗助長教育，阻礙了孩子身心發展的道路

我們都聽過拔苗助長的故事，事物的發展是有一定的階段的，要符合一定的規律，人為地去破壞事物成長的規律，不但不會達到預期的希望與目的，反而會造成巨大的損失，幼兒園教育教學活動也是這樣，必須要尊重幼兒智力與心理發展的規律。

2.3強制性的教育，給孩子帶來厭學的情緒

很多家長以及學校和老師，為了能夠看到更多的高分，不斷采取一些強硬的措施逼迫孩子去學習一些高難度的東西，導致孩子從小就對一些領域的知識產生害怕、厭煩的心情，長此以往，使得孩子們的學習能力急劇下降，同時打擊了孩子們的學習熱情與創造性。

3幼兒教育小學化傾向的解決對策

3.1積極轉變教育理念

幼兒階段的教育教學活動是對孩子在各個領域的一種啟蒙教育活動，它是幼兒認識能力、學習觀念開始形成的一個開端，對于一個孩子一生的成長有著關鍵性的作用，所以，這一階段的教育學習活動應該充分尊重孩子們的成長規律，保護好他們的心智，引導他們健康穩定發展。

3.2樹立科學的辦學理念

為了能夠更進一步地解決幼兒教育的小學化傾向，就要求幼兒園在轉變教育理念的基礎上，還必須要進一步樹立起一個正確的辦學理念。對于教育工作者的教學活動來說，其應該時刻遵循一切為了學生的教學原則，對兒童進行科學的教育。在實際的上課過程中，應當積極地為學生營造出一個更加良好的學習氛圍，讓學生能夠在一個無壓力、輕松的環境當中快樂的學習。只有這樣，才能真正地使孩子的天性得到釋放，并以此來全面激發兒童的學習興趣。

3.3全面提升教師的素質

對于實際的教學活動來說，教師不僅僅是課堂的參與者，同時也是孩子學習過程的重要引導者。提升教師的素質，是指的并不僅僅是學歷上的提升，更多的還是教學觀念與教學方法的進步，所以說，相關的教育部門要加大對教師培養的力度，力求培養出一批更加優秀的，且各個方面能夠夠符合教學需要的高素質幼兒教師，以此來提升幼兒園的教學質量。

3.4改變家長的錯誤觀念

家長們迫于社會競爭的巨大壓力，而對自己的孩子有了過高的期望，有許多家長盲目地追尋“教育要從娃娃抓起”這一觀點，讓自己的孩子去參加各種各樣的特長班，以求讓孩子能夠更好地贏在起跑線上。但是，在這個過程中，他們并沒有仔細地去考慮，自己的孩子是否能夠在這樣的年齡里去消化這么多知識，從而嚴重影響了孩子的正常發展規律。因此，我們還必須要從家長的方面入手，對其進行正確的心理建設，改變其所存在的錯誤觀念，讓他們能夠更好地保護自己的孩子，在幼兒園期間實現健康的成長。

4結語

總而言之，家長和教師在進行幼兒的教育過程中，應該更加注意教育觀念與教育方法是否正確，這不僅是每一位教育工作者所必須重視的問題，同時也是學前教育專業的相關人員所必須認真研究的一個重要任務。幼兒園教育的小學化傾向，對于幼兒的教育來說是百害而無一利的，因此，我們必須要對其加以遏制，用過更加科學積極的教育方式，來激發兒童的學習興趣，促進孩子的智力開發。通過家長與教師的共同努力，為孩子們營造一個更加適合他們身心發展的、健康的學習環境。

作者：高霞 單位：南方醫科大學中西醫結合醫院幼兒園

優秀幼兒教育論文:在教育心理學視域下幼兒教育小學化現狀研究

我國自上世紀80年代起就有學者開始關注幼兒教育小學化問題，普遍認為幼兒教育小學化不符合幼兒生理和心理發展規律，是典型的揠苗助長。然而實際生活中，將小學階段的教育內容教授給幼兒是非常普遍的現象。

一、幼兒教育小學化的概念

幼兒教育小學化的概念目前學界沒有統一的定義。黃紹文認為幼兒教育小學化，字面上很好理解，就是把幼兒當小學生來進行教育，但實踐中有不同層面的表現。李建軒提出幼兒教育小學化是指一些幼兒園為適應部分家長的錯誤需要，幼兒園在教育教學實踐中將幼兒當作小學生來要求，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向。兩位學者都是從幼兒教育小學化在教育實踐中的具體表現對其進行定義。

二、教育心理學視域下幼兒教育的任務

教育心理學是研究教育環境下人類的學習、教育的作用、教育者和受教育者的心理以及教育環境的科學。教育心理學是目標是將心理學的理論或是研究成果應用于教學實際中，以幫助人們更好的學習。根據皮亞杰的認知發展階段理論，幼兒階段的心理發展特征：兒童將感知動作內化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號（主要是表象）進行思維，從而使思維有了質的飛躍。這一階段的特點是：

（一）自我中心主義。

兒童缺乏觀點采擇能力，只以自己的觀點看待世界，難以認識他人的觀點。

（二）不能理順整體和部分的關系。

他們的思維受眼前的顯著知覺特征的局限，而意識不到整體和部分的關系。

（三）思維的不可逆性。

（四）缺乏守恒。

守恒是指掌握概念的本質特征，所掌握的概念并不因某些非本質特征的改變而改變。由此可見，對于幼兒階段的兒童，可以采用適當的方式教授一些簡單的數字運算。比如借助一些圖片或是玩具可以將一些如1+1的簡單運算問題形象地展示給幼兒。對于幼兒教育小學化問題，我們常常過分地關注其不合理的地方，忽視對其合理部分的討論。一些學者在提出的解決幼兒教育小學化問題的方案，徹底否定現行的操作方案，認為應該讓幼兒教育脫胎換骨。這種的做法是從一個極端走向另一個極端，比如有些學者認為：既然幼兒教育小學化嚴重，那么幼兒教育階段就徹底擯棄文化教育只進行游戲。國內外研究表明在幼兒階段采用游戲對幼兒行進教育是行之有效的方法，但是不代表幼兒階段的教育任務就是游戲，游戲是輔助，教育才是目的。由皮亞杰認知發展階段理論可知，這一階段的兒童以自我為中心，以自己的觀點看待世界。所以在成人眼中這個階段的兒童往往是自私的，愿意和同伴玩耍但大時候不愿意和同伴分享玩具。對于這個現象，教師可以在游戲過程中進行適當的引導，培養兒童與人合作、與人分享的品質。幼兒階段的兒童對于語言文字的學習已經具有一定的基礎，幼兒詞匯發展規律：兒童在3-4歲詞匯量增長迅速，詞匯量可達近2000個；4-5歲時言語交流異常活躍，發音準確，詞匯量大約為2500個；5-6歲時詞匯、句子質量已有顯著提高，詞匯量超過3500個。兒童處于幼兒階段時，對他們進行識字教育對孩子的心理發展非常重要。但是很多幼兒教育機構為了招攬生源，讓幼兒背誦唐詩宋詞。幼兒階段的兒童可以利用表象進行思考，但是唐詩宋詞對于這也階段的兒童而言還是太過于抽象。這時候可以采用圖片或是動畫片等直觀的形式對孩子進行一些基礎性的識字教育。

三、幼兒教育小學化的原因

（一）錯誤地宣傳不合理的教育觀念。

美國心理學家布盧姆在他的研究中曾形象地指出，如以人十七歲的智力水平為100%，則一至四歲發展了60%，四至八歲發展了30%，八至十七歲發展了20%。各種類似研究的報道使得原本為人們所忽略的幼兒教育一下被提到前所未有的高度。人們錯誤將智力發展作為教育的全部內容，忽略德、體、美等方面的教育。

（二）幼兒園應對生源壓力的錯誤對策。

市場經濟環境下，私立幼兒園為了自身私利不得不采取可以合適短時間立竿見影的教育模式，于是幼兒教育小學化應運而生。

（三）家長對于幼兒教育的錯誤認識。

幼兒教育不應該是為小學教育提供基礎教學，它是獨立的階段。幼小銜接，是為了讓孩子在習慣教育方式、作息時間、行為方式等方面改變的基礎上更好的適應小學生活，在大班下學期對幼兒教育模式的改變。但是，為了迎合部分家長對于幼兒教育的不合理要求逐漸地被推廣到中班和小班，造成了目前幼兒教育小學化的現狀。

四、根據我國實際現狀提出針對解決幼兒教育小學化的對策

（一）普及幼兒教育是獨立階段的教育理念。

長期以來人們采用學前教育的提法來替代幼兒教育，這是不恰當的，正如前文中提到的幼兒教育是獨立的階段。大眾傳媒應該在群眾可以理解的基礎上宣傳正確的幼兒教育概念，使其深入人心。

（二）規范幼兒教育市場。

相關的政府部門應該加強監察力度，出臺合適的幼兒階段統一的教育目標和教育方案，避免幼兒教育機構拿孩子做廣告招攬生源。

（三）將幼小銜接納入小學教育的范圍。

幼小銜接本身就是在改變幼兒在幼兒機構中習慣的教育、生活方式以適應小學的生活模式，它本來就和幼兒教育機構的其他階段幼兒的方式截然不同。在這種情況下，幼小銜接的教育工作直接納入小學教育的范圍會更加合理。

作者：姜菲菲 單位：西華師范大學

優秀幼兒教育論文:治理幼兒教育小學化合理路徑

自正規學前教育機構形成至今，就存在幼兒教育小學化問題，甚至在20世紀80年代幼兒教育就有小學化現象。在解決此問題時，要多方面考慮家長、兒童、社會等因素，也由此可見治理幼兒教育小學化是一項長遠復雜的工程。

一、幼兒教育小學化的表現

大多數幼兒園的教學并非以促進兒童身心和諧發展為主，其核心準則反以教師、課本知識、智育為主，其基本原因就是幼兒園園長、教師甚至家長，都認為幼兒園就是學習知識的場所，幼兒進入幼兒園后就該聽教師的話，認真聽課學習課本知識，并認為幼兒教育與小學教育相同，一旦幼兒把時間放在游戲上，就不會有收獲。同時，我們常在現實生活中聽人說“：現在的娃娃就是聰明，讀幼兒園就能認識不少生字，還會做加減法，說簡單的英語……”但這真的是現在和以前幼兒的智力不同嗎？他們難道天生就都是神童？這些就是幼兒聰明的表現嗎？其實不然，這都源于幼兒園教學課程的朝前開設，如，識字、拼音、寫字等課程，這種將小學課程提前到幼兒階段來傳授是無視幼兒身心發展程度的錯誤做法，最終導致幼兒一開始就討厭畏懼學校。

二、治理幼兒教育小學化的合理路徑

合理路徑，指要以尊重兒童身心發展、家長合理需求及幼小銜接現實需求為主體思路，反對幼兒教育小學化特別指向小班和中班兒童，但不針對大班兒童，與義務教育發展趨勢相結合，促使大班兒童靠掛小學教育，而此路徑強調的是改革現行幼兒教學制度，故此又稱之為制度路徑。幼兒教育小學化，其實就是在幼兒階段因忽視兒童身心發展規律，使其影響到兒童身心發展的教育，其包括教學方式、內容等，因此，解決幼兒教育小學化問題要針對不同家長的需求和當前發展的需求，但要杜絕不合理的需求。并且大班兒童的小學化教育方式必須要合法化，要與當前防止小學化趨勢政策有機結合，促使幼兒教育小學化更加指向高年齡階段，而不是3~5歲年齡段中小班的兒童。為此，大班兒童學習方式要有別于中小班兒童的學習方式，通俗地說，就是中小班兒童學習方式適合生活化、游戲化的活動，大班兒童學習方式可適度采取小學生的學習方式。通過對幼兒教育小學化的表現分析，我們得出幼兒教育小學化不是針對全部幼兒園兒童，而是主要針對大班兒童的教育小學化，因此，只要幼兒教師在教學過程中注意這一問題，并加以解決就可以防止幼兒教育小學化問題的出現。

作者：李作艷 單位：重慶市城口縣示范幼兒園

優秀幼兒教育論文:音樂在幼兒教育中的有效應用

一、音樂在幼兒教育中發揮的作用

1.音樂是教育方式的重要組成部分

音樂的普及性和多樣性使其成為教學中常見的知識承載方式。在幼兒教育的過程當中，為滿足幼兒的實際需要，并切實考慮他們對知識的理解和掌握程度，可以通過音樂授課的適當引入來實現教學方式的多樣化和教學形式的趣味化。音樂是一種載體，其自身所蘊含的情感能起到感染心靈、調動情緒的作用。對幼兒來說，音樂的教學方式簡單輕松，以音樂為媒介進行的教育也更容易被幼兒所接受和認可。舉例來說，在講授童話故事時，教師可以播放一些與故事情景所蘊含情緒相一致的音樂和歌曲，以此來加深幼兒對故事情節的印象，使他們更為深刻地感受到音樂中賦予的情感，進而激發幼兒的學習興趣。

2.音樂促進了教育方式的多樣組合

游戲、繪畫、表演、音樂等教學方式滿足了這一階段兒童對世界強烈的好奇心和求知欲，使兒童在多種授課方式相結合的情況下感受到學習和探索的樂趣。充分發揮各種教學手段，促進幼兒德、智、體、美、勞的全面發展是當前幼兒教育中的重點環節。教學過程中，音樂這一教學方式能有機結合到不同的授課方式當中，起到一定的輔助和情緒疏導作用，幫助實現教學效果的提高。例如，在體育活動過程中播放音樂，讓幼兒跟著音樂進行舞蹈、廣播體操等運動，能達到激發幼兒的體育熱情和鍛煉身體的作用。游戲過程中播放的音樂則能使兒童在音樂的張弛節奏中完成個人情緒的調整，使其始終保持在適度興奮的狀態下，并保證游戲的高質量進行。可以說，音樂彌補了其他教育方式中存在的不足，實現了對兒童心態的即時性調整，進而達到了多種教育方式有機組合的效果。

3.音樂促進了兒童想象力與審美能力的發展

音樂中所表現的情感是抽象的，所以它需要聽眾結合自己的感悟和心情去體會作者所表達的內涵。音樂能對幼兒起到熏陶和教育的作用，在聆聽音樂時，兒童能以自己的感悟為出發點，對音樂中表現出的意境進行闡述和具象化，進而形成自己的審美能力和音樂素養。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”對音樂的理解和感悟也一樣，在聽音樂的過程中，教師可以鼓勵幼兒將自己所聽到的內容以文字或圖畫的形式展現出來，并主動闡述自己在聽到這段音樂時想到了什么，以此促進兒童想象力的形成和發展。

二、音樂在幼兒教育中的應用

1.結合幼兒的實際情況，合理挑選音樂

音樂題材豐富，種類繁多，從時間范疇上可以分為古典音樂和當代流行音樂兩大類。在進行幼兒教育的音樂選擇時，教師必須充分考慮音樂的表現形式和這一階段兒童的心理訴求，以兒童的心理需要為出發點，選擇一些明快積極、柔和安靜的音樂。幼兒教師可以根據每日不同課程、不同時間段的不同需要來進行音樂的選擇，可以在固定時間段播放固定的音樂，如餐前鈴、午休鈴等。也可以結合課程的具體內容適時調整音樂，確保音樂與幼兒教育的緊密結合。與此同時，為提高兒童的音樂鑒賞能力，教師還可以在音樂課上組織幼兒對一些經典音樂進行賞析，幫助他們走入音樂世界。在教育過程中，教師要確保音樂主題的積極向上，也要保證其與幼兒生活的緊密結合。每隔一段時間，教師可以更新音樂的內容，讓兒童接觸到更多內涵的音樂，以此避免審美疲勞，提高教學效果。

2.合理安排戶外活動音樂

文體不分家，音樂與體育的結合是長期而緊密的。對從事幼兒教育的老師來說，在組織兒童進行戶外活動時，必須考慮活動內容的可行性與安全性，同時使其發揮足夠的教育作用。在戶外活動中加入音樂，就可以利用音樂的節奏感來加強兒童的活動積極性，使他們在放松身心的過程中盡情游戲，并尋找到使自己興奮快樂的點。與此同時，隊列練習中所播放的音樂、廣播體操中的音樂等能使兒童將體育鍛煉與音樂結合在一起，從而能跟著節奏完成身體鍛煉的目的。

3.幼兒合唱隊、演奏隊的建立

對一些對音樂充滿興趣，喜歡唱歌樂器的兒童，可以通過建立幼兒合唱隊或樂器演奏隊的方式進一步激發和培養他們的音樂素養。通過建立幼兒合唱隊，教給兒童一些經典的演唱曲目，既能讓他們在唱歌的過程中提高自己的音樂水平，也能在合唱的過程中感受到團隊合作的意義。同樣的，演奏團的建立能在一定程度上幫助幼兒找到自己喜歡的樂器，并通過教師傳授和個人練習的方式不斷提高樂器的演奏能力，從而為今后的器樂學習打下一個良好的基礎。對那些在音樂方面較有興趣和天賦的幼兒，可以適時更改他們的教育內容，將音樂學習提升到比較重要的地位上來。通過這部分兒童對音樂的熱愛來帶動他人，實現音樂影響的擴大化，使音樂真正成為幼兒教育中不可或缺的環節。

三、結語

總之，音樂在幼兒教育中發揮的作用是長期而明顯的，特別是在調節幼兒情緒、培養他們的審美賞析能力、激發他們的活力方面，音樂起到了其他教育方式無法起到的作用。在今后的幼兒教育中，教師需時刻重視音樂的作用，將其融入幼兒教育中的各個環節，以此實現教育方式的多樣化和教學成果的高效化。

作者：朱鷺鷺 單位：浙江省紹興市柯橋區楊汛橋鎮象緯幼兒園）

優秀幼兒教育論文:幼兒教育實效性提高方法探索

隨著素質教育的發展，幼兒教育受到越來越多的關注。在幼兒教育中，教師要根據幼兒的特點進行教學，用活潑的教學方式激發幼兒的注意力，使他們不斷掌握新的知識和能力，并形成良好的生活習慣和學習習慣。教師要關注幼兒的心理狀態，耐心與他們進行交流，使幼兒對教師充滿信任，并在教師引導下擺脫在幼兒園新環境中產生的焦慮感，使他們在快樂的氛圍中學習，使幼兒教育獲得實效。

一、從幼兒的實際出發進行教學，提高幼兒的主動性

在幼兒教學中，教師要根據幼兒的能力進行教學，促進幼兒的智力發展，同時要培養幼兒的自主意識，提高他們的動手能力。幼兒剛入園時，對環境感到新奇，對學習和生活充滿好奇，在教師的引導下，他們能夠積極主動地進行學習，提高綜合能力。由于幼兒的適應能力不同，一些幼兒在剛入園就能積極主動地和教師進行交流互動；還有一些幼兒來到陌生的環境中會感到害怕，不敢主動和教師進行交流。根據幼兒的不同表現，教師要運用不同的方法進行耐心引導，使所有的幼兒都能夠快速地融入到新的環境中，積極主動的進行學習和探究，提高他們的學習能力和生活能力。

二、創設豐富的教學情境，激發幼兒的學習興趣

幼兒對任何事物都充滿好奇，具有一探究竟的欲望。在教學中，教師要有效利用幼兒的好奇心，通過生動、有趣的教學方式激發幼兒的學習興趣。只有幼兒對學習內容充滿興趣，才能調動積極性，在活動和游戲過程中獲得更多的知識和技能。因此，教師在教學中要耐心地引導幼兒，為他們創設豐富的教學情境，激發他們的學習興趣。

（一）創設故事情境，激發幼兒的學習熱情

教師可以創設故事教學情境，通過給幼兒講他們喜歡的故事（如小紅帽、孔融讓梨、海的女兒等），提高幼兒的專注度，讓他們在聽故事的過程中明白一些簡單的道理。教師講完故事之后，可以讓幼兒進行故事復述，讓他們通過回憶進行講述，能夠促進語言能力的發展。

（二）創設游戲情境，激發參與積極性

幼兒對游戲有著濃厚的興趣，在教學中把學習內容和游戲相結合，能夠讓幼兒在快樂的游戲中進行學習和探究，大大提高他們的學習效率，寓教于樂。幼兒在思考問題時主要是運用直觀思維，在學習加法計算時，他們不容易理解加法的實際意義。教師在教學中可以通過讓幼兒玩手指游戲，使他們在直觀情境中體會加法的意義，掌握所學的知識。

（三）利用多媒體創設情境，促進幼兒的理解

多媒體具有聲、像、音相結合的特點。在幼兒教學中，把多媒體和教學相結合，能夠讓幼兒保持較高的注意力，使他們在生動、直觀的情境中進行學習。由于多媒體具有動態演示的效果，在讓幼兒進行學習時，教師可以把文字知識設計成動態的影像，讓幼兒在多媒體的引導下學習，加深他們對知識的理解。

（四）創設問題情境，讓幼兒有針對性地進行學習

由于幼兒的知識和經驗較少，在學習過程中，讓他們進行自主探究學習很難取得較高的學習效率。在教學中，教師可以創設問題情境，利用問題引導幼兒，使他們進行積極思考，有效地解決問題。問題情境教學為幼兒提出了明確的學習目標，通過解答教師提出的問題來掌握所學知識。在提問時，教師要根據教學內容和幼兒興趣進行巧妙提問，使幼兒對教師提出的問題充滿興趣，積極地進行思考。在幼兒的積極參與中，可以使教學效率大大提高。

三、開展豐富的教學活動，發展幼兒的創新思維

幼兒在探究周圍世界的過程中，其模仿能力和學習能力非常強。在教學中，教師要針對幼兒的學習能力創設豐富的教學活動，讓他們積極地參與到學習活動中，促進學習能力的提高。在參與活動的過程中，幼兒對學習充滿了興趣，能夠調動思維的活躍性，使他們積極地進行思考。教師作為教學的組織者和引導者，要對幼兒進行引導，使他們在學習活動中不斷取得進步，獲得創新能力的發展。針對接受能力較慢的幼兒，教師要耐心引導，幫助他們樹立學習的自信心，使他們快樂地進行學習。

四、培養幼兒的自主意識，養成良好的行為習慣

在幼兒教育中，教師要引導幼兒“自己的事情自己做”，提高他們的動手意識和動手能力。在教育過程中，教師可以設計一些有趣的比賽活動，以競爭促發展，促進幼兒自我服務能力的提高。例如，舉行“我的事情我來做”系列活動之“我能行！我最棒！穿鞋襪比賽”“我能行！我最棒！穿衣服比賽”“我能行！我最棒！疊被子比賽”等，同時將活動以照片的形式展示給家長看。獲得成功的愉快感是推動幼兒自我服務的動力。當幼兒取得點滴進步時，教師的一句“你真棒”“你真能干”都會使幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵幼兒自覺掌握自理能力的強大推動力。當幼兒限于自身能力，無法達到預期目標時，教師要耐心細致地引導，并用語言對幼兒進行鼓勵，如“你能行”“我相信你會干好的”等，必要時教師還需協助幼兒，使他們在比賽中成功，以免挫傷幼兒積極進取的精神。

五、結語

總之，教師在進行幼兒教育時要注重培養幼兒素質和能力，使他們積極主動地進行學習和探究。在教學過程中，教師要激發幼兒的學習主動性，使他們在教師的引導下進行學習，有效提高他們的綜合素質。在進行教學中，教師要對幼兒進行激勵教育，對幼兒取得的進步進行及時表揚，使他們樹立學習的自信心，在快樂的學習過程中健康成長。

作者：胡妮娜 單位：江蘇省鎮江市丹徒區榮炳中心幼兒園

優秀幼兒教育論文:家園共育幼兒教育論文

一、家園共育的內涵

家園共育是指幼兒園和家庭雙方積極主動的相互了解、相互支持，都把自己當作促進兒童發展的主體，并形成一種合力，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發展。《幼兒園教育指導綱要》指出“：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”

二、家園共育的重要性

1.幼兒園與家庭的教育優勢互補，有利于教育資源的充分利用。

偉大的教育家陳鶴琴先生曾經說過“：幼稚教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”20世紀70年代，美國就提出了“家庭開端計劃”，該方案是在家庭中為兒童及其家長服務的，也就是說家長既是方案的實施者，又是方案實施的對象。

2.家園共育是幼兒健康成長的需要。

在幼兒期，幼兒生存、生活的地方，就是對幼兒的成長產生重要影響的地方，也就是教育幼兒的地方。家庭、幼兒園、社區都會對幼兒的成長產生影響，在幼兒的成長過程中起到不同的作用。因此，幼兒園教育不是完全意義上的幼兒教育，幼兒園只是幼兒教育的一種較為普遍的專門的教育機構，除此之外，對于幼兒來說，家庭也是重要的教育機構，因此家庭和幼兒園應建立一種合作、和諧、互補的關系，對幼兒的成長起到同步、同育、同構的作用，共同促進兒童的發展。

三、家園共育的有效途徑

1.家長要轉變以往舊觀念，配合老師的工作。

（1）有些家長對幼兒期家庭教育的重要性缺乏認識，認為將孩子送到學校就覺得他終于清閑了，出了什么事情就是老師的責任了，跟自己沒有關系了。對孩子身上存在的問題不聞不問，甚至不了解自己的孩子處于什么樣的發展水平，孩子需要什么。

（2）大部分家長對孩子的教育上存在著重知識技能（只重視孩子的身體健康與智力發展），忽視孩子的心理需要、良好的性格和品德、行為習慣的培養。

（3）絕大部分家長對孩子過分溺愛嬌縱，過度保護，樣樣事情包辦代替等等，個個都是“小皇帝”“、小公主”。現在上大班了，多數孩子已經會自己穿鞋子、穿衣服了；可還有部分孩子，到現在還是個生活上的低能兒。有些孩子還將家里的一些壞習慣帶進幼兒園，兩手一伸等著老師來幫忙，兩嘴一張等著老師來喂，這種“飯來張口，衣來伸手”的習慣，對孩子能力的發展十分不利。

2.家園共育需要教師尊重、理解家長。

教師要做好家長工作，使家園合力作用發揮到最大，尊重與理解是前提，家園合作要以教師對家長的尊重與理解為起點。平等真誠的對待每一位家長，建立良好的合作關系。心理學表明，家長合作的態度取決于合作是否滿足了他們再教育孩子方面的需要。當幼兒園在滿足了家長的合理要求時，家長合作的愿望和熱情就會更高，也更為積極主動；相反，當家長有某種合理的要求而幼兒園沒有加以注意，或者家長被一些自身的問題所困擾時，家長就不會熱心于家園合作。因此，教師要有強烈的責任感和角色意識，既要明確自己在家園合作中的任務，又要樹立為家長服務的意識，解決家長的后顧之憂，更要尊重家長的權利和義務，取得家長的信任，充分發揮家長的主動參與精神，與家長建立連好的同伴關系，雙方為幼兒的健康成長齊心合力。

3.組織家長參加幼兒園豐富多彩的活動。

（1）組織主題教育活動。在“六一”兒童節“、元旦”等重大節日，我們都組織家園共慶活動。“三八”婦女節，組織孩子們給媽媽一首歌，一個故事，一張賀卡等，表達孩子們的感激之情、感恩之心。“六一”兒童節是孩子們最快樂的時候，讓家長一起來慶祝，觀看孩子們自己精彩的演出，家長們也仿佛回到了童年時代，一同沉浸在節日的快樂中。參加“元旦”文藝晚會，孩子和家長一同在游戲中邁進了嶄新的一年。通過一系列活動，促進了孩子和孩子、孩子與家長、家長與老師的交流，為每位幼兒都提供展示個性的機會，深受家長的歡迎。在主題教育活動中，家長已成了幼兒園親密的合作伙伴，他們經常參加幼兒園組織的傳統節日的慶祝活動和走向自然、走向社會的一些教育活動。這些請進來、走出去的活動使幼兒體驗到了在學習中與家長及其他幼兒的家庭一起活動的快樂，給家長與幼兒都創設了互相交流、互相學習的機會，有效地促進了幼兒人格的發展，陶冶幼兒的情操。（2）家長一日觀摩活動。如在秋冬季時，家長普遍要求幼兒外出時帶帽子、穿大衣。對教師的解釋置之不理。在一日觀摩活動中，家長觀察幼兒進行戶外活動，做完幼兒體操后，幼兒又開始了豐富多彩的體育活動：有的拍球，有的踢球，有的跳繩，有的滾輪胎……在深秋季節氣候已是非常寒冷，家長在一邊凍的發抖，而孩子卻玩的興高采烈。教師不失時機的邀請家長參與到活動中來，一個小時下來，大家都感到全身熱乎乎的，而且精神煥發，都說自己年輕了好幾歲……活動結束后，教師不用再多做解釋，家長們都明白了幼兒園為什么不提倡幼兒戶外活動時穿大衣的規定的原因。

四、家園共育促進了幼兒的健康發展

幼兒從不同的家庭進入幼兒園，面對新的生活環境，在心理上會面對一些困惑。對于大多數獨生子女來說，在家庭中凡事以他們為中心，而在集體中他們卻必須考慮別的同伴的喜好和意見，獨生子女的普遍，使越來越多的幼兒缺少與外界接觸的機會，導致他們在人際關系中無所適從，良好的環境少不了幼兒園、家庭和社區共同組成，形成合力開展心理健康教育。幼兒園是生態環境中學前教育系統的支柱，對學齡前兒童的教育起著導向作用。總之，幼兒園及教師要平等的面對家長，真誠的傾聽家長的建議和意見，在方向一致、內容協調、方法手段互補的家園活動中，始終處在一個統一的教育過程中，從而大大減少了成長中的負面影響。同時，家長參與教育活動在一定程度上緩解了幼兒教師比例過大帶來的壓力，增加了教育機會。使幼兒的身心得到健康的發展。

作者：李紅葉 單位：甘肅省會寧縣第二幼兒園

優秀幼兒教育論文:認知發展幼兒教育論文

一、評價是幼兒園教育走向優質的重要手段

在學前教育領域，打造幼兒園優質品牌不僅成為大家的共識，且亦是追求。因為優質的學前教育它不僅適合教育的發展，更適合幼兒園的發展，不僅滿足人民群眾對幼兒教育的要求，更能滿足于每個孩子的發展所需。在打造幼兒園優質品牌的過程中，最令我們期待的、思考的、探索的、研究的莫過于全體幼兒的全面發展。為了更深入理解和詮釋我們的教育過程與幼兒發展的關系，我們把目光聚焦于對幼兒認知發展評價的研究上，以期使教育與人的發展緊密結合，使教育走向優質。首先，評價幫助教師形成了良好的教育理念。教育理念是評價工作的基石，是引領。在評價幼兒認知發展過程中，評價者會用平等的姿態與幼兒面對面進行交流，接納幼兒在被評價時的所知、所想，關注幼兒所表達的好奇、疑問、感覺和想象，會全神貫注地傾聽、理解，認同幼兒的語言、舉動和表現，尊重幼兒的學習行為，支持他們的活動表現。評價者的這些評價行為需要良好的教育理念作支撐。針對幼兒認知發展評價的研究過程，評價者要做的不僅僅是將已有的知識傳遞給幼兒，而是把幼兒發展的各項信息組成要素再度進行加工，把它們改組成新的、更富有表現力、更益于幼兒學習和活動的新技能。其次，評價推進了園本發展。評價研究它不是孤立地存在，而是園本發展中不可或缺的部分，評價工作是鑲嵌在幼兒園工作的每個環節，每個細小的部分中的，因為評價的基本功能是通過評價達到改進工作的目的。為此，要使評價工作暢通無阻，科學嚴謹，它需要有一個良好的園風，規范的實踐，富有情感的氛圍，要建設一支在課題的匹配、團隊的培訓、園本教研的改革等，相得益彰的共同體，評價工作的形成需要處處營造情感感染、健康的人文環境。全體工作人員為評價作出貢獻的歷程，是大大推進園本發展的歷程。再次，評價給優質教育注入了“活力”。成功的教育評價離不開評價者和被評價者雙角色的密切合作。在合作中，雙角色都在學習，都在成長，都在改變。那么這種成長不是朝夕之間能完成的事情，需要有一個漫長而有效的過程。教師和幼兒都在幼兒園評價互動中促進著對方的發展。評價中，教師在關注幼兒的學習、水平和表現中不斷詮釋著自己的教育水平，審視著教育給幼兒帶來的發展元素，期間，會趨向于采用他們感到最合適并認為更有效的認知活動策略。而幼兒在評價的結構化的環境中，不斷分享著活動帶來的滿足感和學習帶來的成功感。評價不但能引導幼兒個體進步，而且整個幼兒群體的認知水平也都發生了深刻的變化。當教師和幼兒雙主體在評價中逐漸發生變化并成長時，幼兒園的優質教育也油然而生。評價給優質教育注入了“活力”，這活力依存于教師和幼兒的同質發展。

二、評價是促進教師專業成長的有效途徑

首先，評價使教師的科研水平不斷提升。隨著評價研究的不斷深入，教師的教科研能力在過程中得以顯現，他們在理論學習中逐步學會了對評價結果的檢驗，用理論檢查評價程序的每個步驟，學會了分析診斷，有效改進評價方法，用實踐去尋求評價中的問題以及產生這些問題的癥結，在解決癥結的過程中不斷提升自我，為實現優質教學提供保證。在學會撰寫評價報告及重構評價元素方面有了質的飛躍。期間，伴有各類課題研究，在研究中不斷改進和完善自己。其次，評價給教師的教學能力注入了活力。通過評價，教師的教學水平得到很大改善。他們從教學的一元走向多元，從關注一個活動走向對整個活動主體的研究，從關注幼兒的具體活動轉而探索他們的思維方式，從完成教學任務轉而探索教學的本源。也就是說評價影響著教師的教學表現和幼兒的認知發展，評價信息所拓展的不同緯度對教學產生了積極的影響，使教師在不斷地審視中提高教學能力，提升教學水平。教師在評價中教育思想的轉變、教育方法的改善、教育風格的確立等，都對評價起著關鍵作用，反過來，評價給教師提供教學研究的舞臺，為他們的專業成長注入了活力。

三、評價為幼兒認知發展提供了保證

幼兒認知發展需要在開放的環境中。充分發揮幼兒自身的主動性，積極探索周圍環境，體驗求知樂趣，自信地嘗試新的活動，從而獲得知識的過程是幼兒的學習特點。通過評價，我們更多地獲得幼兒學習的需要、發展的需要，從幼兒認知的主動性入手，在攝取分析重構的過程中不斷去思考，關注幼兒認知發展的各項教育性、價值性的元素。評價需要不斷改善評價材料、評價語言、評價手段，盡可能讓幼兒的選擇性、自主性、能動性和自我創造性的表現擴大化，使幼兒在被評價中有能力選擇學習策略，在觀察、比較、分類、想象、學習等活動中，獲得認知經驗。同時，他們的心理過程也逐漸成熟起來，形成豐富與發展的認知結構。注重幼兒內在主動性的表現，創設良性的、豐富的、可探索的活動環境，讓幼兒個體在不斷探索與操作中，認知結構得以加強，鞏固發展。首先，評價強化了幼兒在學習中的自信心與成功感。因為評價要切合幼兒認知發展需要。評價促進了幼兒個性品質的發展，因為評價的過程需要幼兒積極參與實踐和動手操作，他們的學習專注力、自信心、社會性情感都得到了提高。其次，評價改善了幼兒各種認知心理機能的發展，因為評價所提供的各項策略都有益于幼兒的感知能力、注意能力、記憶能力、思維能力的發展。評價要適應于幼兒的學習，他們在使用各種感官探索物體和材料，在指認他們觀察到的生物、物體和事件的特征的同時，不但滿足，且也發展著自我。評價要適應于幼兒對美好事物的向往，他們對周圍的好奇、喜歡和對環境中的有益成分已顯示出情感體驗，社會性情感發展已初顯端倪。評價的全過程為幼兒認知發展提供了保證。

作者：蘇穎 單位：山東省兗礦集團濟東物業服務中心雪梅幼兒園

優秀幼兒教育論文:語言情景教學幼兒教育論文

一、注重創設多樣化、生活化的學習情景

1.顯性的情景化語言環境。

既然是情景化的語言教學，就要創設一定的學習情景，我覺得為大班幼兒創設情景應重點將營造的教學環境盡量接近孩子的真實生活，它是現實社會中的真實情景再現，它不同于小孩子的語言化情境，應重點體現出氛圍上的情景。這樣讓孩子在真實地情景中展開學習任務，從而使孩子們體驗多種學習情景，保證他們能獲得與真實生活相類似的經驗，如：辯論會、講故事大賽、采訪、籌劃劇目演出等。在自然的生活情景中，兒童往往能較真實地表現自己的語言實際水平，以及對語言表達的態度和行為習慣。根據這一認識，我在語言活動中為幼兒創設的模擬的情景，就是較快地幫助幼兒投入到一種氛圍中，要給孩子確立一定的身份，如：小記者、報幕員等，特別是那些個性內向、靦腆、不愛講話的孩子，在集體中，給她留有一定的任務，自然得和別人交流，漸漸地也就敢說了、愛說了。由此可見，幼兒在自然生活情景中的交往不僅有利于教師了解每個幼兒的語言發展中的真實情況，也有益于教師在日常生活中為幼兒提供更多地運用語言進行交流與表達的機會。

2.隱性的溝通共同體氛圍。

另外，我認為在情景語言活動中合作也很重要，對大班幼兒來說，合作是重要的學習方式，從他們個人經驗來說對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，而通過有意義的共享和協調，則能使理解更加準確、豐富和全面。在情景中孩子運用語言交流合作，在協商中、在運用中語言得到提升，應有效地把握大班幼兒的學習特點，有針對性地進行指導，教師在日常生活和語言活動中應注意觀察和傾聽幼兒的語言，對幼兒語言發展的有關信息表現出高度的敏感，這不僅是教師創設良好支持性語言教育環境的基礎，也是幼兒獲得更合適的語言學習條件的重要保證，在具有支持性的語言環境中教師和幼兒構成了愉快學習和相互溝通交流的共同體，在這個共同體中，教師允許幼兒通過各種方式探索如何使用語言，并在幼兒有需求時給予幫助，適當的教師也要在幼兒中營造一個非競爭的學習共同體，如設置一定的障礙或矛盾，這樣教師與幼兒、幼兒與幼兒之間便形成了一個相互分享和協作的學習共同體。

二、關注新舊語言經驗之間的聯系

在日常生活中，孩子與周圍生活的接觸已在他們的頭腦中形成豐富的經驗，在以往的學習中，孩子并不是一無所知的感受事物，因此作為教師在進行語言教學前要認真考慮他們的先前的知識和經驗的積累，使幼兒在有經驗的前提下充分地進行語言交流，只有這樣才能引起幼兒有意義的吸收新的經驗。讓語言教育的內容作為新知的生長點，也就是說讓孩子在有經驗的前提下成為語言學習的主動者，打破傳統的教與學，讓孩子在自然流露中感受、接受、內化。和孩子討論的內容應該是孩子經歷過的，有一定印象的，在這個基礎上深化幼兒的記憶，幫助幼兒提煉到一個新的高度。如：《新年的壓歲錢》這個話題，孩子們本身對壓歲錢的概念就是過年了大人給的錢可以買自己想買的東西，成人也沒有對幼兒進行指導，所以孩子對此比較模糊，在這里，我先了解幼兒的想法與看法，家長的想法，找出問題的癥結，引導幼兒理清概念。另外在教學活動中教師應把支持幼兒挖掘問題作為活動的刺激物，使語言學習成為自覺自愿的行為，如孩子在進行成語故事表演的語言活動中，孩子們自由結合，自由選材進行一系列的準備表演中遇到對個別成語不理解或找不到合適的代替品的時候，教師及時地出現，沒有直接提供答案，而是提供啟發、示范和咨詢，引導幼兒帶著問題去尋找和表演，在小組的反復推敲及協商中找到正確的答案。

三、鼓勵幼兒主動反省和思考

我認為在語言教學中教師不應是知識的提供者，而是一個“協助者”幫助幼兒澄清心中的疑惑，因此，教師應適時地提供給幼兒機會，提供豐富的學習資源，如在進行辯論賽的時候，辯論題目《該不該買高級文具》孩子自己提出的，在活動過程中讓孩子根據自己的想法去組合，在相互的辯駁中去澄清概念，孩子們辯論得很激烈，甚至要吵起來，教師只是在關鍵的時候引導幼兒的論點要清楚，并且引導幼兒去思考，多問幾個“為什么”。在這里教師只是尊重者、支持者，并沒有代替孩子去講，或者把成人的意見強加給孩子，我認為在語言活動中教師的傾聽要多于講話。教師要重視孩子自己對各種現象的理解，傾聽孩子的想法，洞察孩子想法的由來，并依此對教學過程做出某些調整，制造一些認知上的沖突，以引起幼兒的反省和思考。并提出解決問題的方法。

四、結語

綜上所述，我認為情景化的語言教學是需要教師去細心體味的，語言是一門藝術，更是一項研究，1983年，美國哈佛大學加登納教授在其《智能的結構》一書中提出了多元智能（MI）的觀點。由于加登納認為語言歷來是人類社會不可或缺的一種“人類智能的卓越范例”，是最廣泛、最公平的在人類中得到分享的一種智力，因此他將語言智能列為第一智能，語言智能是與生俱來的天賦，人類在出生之前就奠定了語言智能發展的基礎，正因為這樣人類才要更好地發展它，我們身為幼教戰線上的一員，要幫助孩子有效地挖掘他們的語言智能，不要讓語言活動成為重復與模仿的代名詞，學以致用不是一句空話，要讓孩子在豐富多彩的活動中拓展經驗，在相互的交流中提高技能。教師這個時候就是一名研究者，而且要善于做這樣的研究者，在幫助幼兒的同時也提高自己。

作者：鞠健 單位：山東省兗礦集團濟東物業服務中心雪梅幼兒園

優秀幼兒教育論文:家庭懲罰教育幼兒教育論文

一、合理懲罰對幼兒的教育意義

懲罰在教育中有著重要作用，家庭教育不能沒有懲罰，合理的懲罰教育有助于兒童改變不良的行為習慣，有利于促進兒童的社會化，使兒童成就健康的人格。由此可見，合理懲罰教育對幼兒具有重大的教育意義。

（一）有利于促進個體社會化

幼兒的生活是個人生活和社會生活的統一，幼兒不僅在個人生活中探索，而且還與同伴、教師以及父母等他人進行溝通交流，這是幼兒個體社會化的表現。個體社會化要求每一個社會成員遵守一定的社會道德規范和行為準則。如果違背了這些規范和準則，不利于社會的和諧和發展。柯爾伯格將兒童的道德認知發展分為三個水平、六個階段。其中，第一階段為“懲罰和服從傾向”。在這一階段，兒童根據有形的結果（處罰與獎賞）或根據規則制定者的權威來揭示行為的好與壞。凡不受懲罰和服從權威的行為都是好的，認為受到來自權威者的懲罰的行為是壞的行為，權威者一般是父母或者教師。行為動機是避免懲罰。這一階段與我國幼兒期的年齡階段相對應。處于幼兒期的兒童自制力薄弱，缺乏是非善惡觀念，為了滿足自身的需要，容易出現一些不道德的行為。而家庭作為幼兒個體社會化的首個場所，當幼兒出現這些違反道德規則和行為規范時，家長要對其實施合理的懲罰教育。通過懲罰教育，幼兒認為受到來自家長的懲罰的行為是壞的行為，并且潛移默化地改變這種不良行為，將好的行為標準逐漸內化為自身行為準則。幼兒犯錯誤后受到適當的懲罰教育，幼兒可能會產生一些消極情緒，但要讓其明白有過失就要對此負責。從而有助于培養幼兒責任意識，促進幼兒更好地適應社會。

（二）有利于個體健康人格的養成

在現實生活中，學生自殺現象頻繁發生，他們不適應競爭激烈和復雜變化的社會，心理承受能力薄弱，抗挫折能力不強，這與家庭教育和學校教育的方式有著直接關系。現今很多人大力提倡賞識教育，而反對懲罰教育，對孩子一味地無原則地進行表揚和鼓勵，從而增強孩子的自信心。這種教育所造成的后果也是十分嚴重的，父母的過度保護造成孩子長大后缺乏獨立自主和創新精神，甚至無法正確辨別是非。所以，在家庭教育中，在進行賞識教育的同時，還要通過適當的懲罰教育培養孩子的抗挫折能力，讓孩子自己去經歷適當的失敗和挫折。從而有利于孩子能夠正確認識自己，促進健康人格的養成。

（三）有利于個體良好習慣的養成

心理學上認為，一定程度的緊張、焦慮和畏懼是個體內驅力的一個源泉，而內驅力是個體行為不可缺少的一種動力。當家長發現幼兒出現一種不良的行為習慣，并且采用傳統的說服教育都沒有達到預期的效果時，就可以對其實施適當的懲罰教育。幼兒受到懲罰后，他的心理受到了外部刺激的沖擊，對自己和他人的不合適行為逐漸有了一定的正確認識，潛移默化中認識到社會道德規范和行為準則的重要作用。由此可見，懲罰教育對矯正不良行為、養成良好習慣有著重要意義。

二、家庭懲罰教育的理性回歸

懲罰對于教育而言，如何存在與運用問題受到人們的關注。馬卡連柯說：“正確地和有目的地應用懲罰教育是非常重要的。優秀的家長利用懲罰的制度可以做很多的事情，笨拙的家長不合理地、機械地運用懲罰會使我們的一切工作受到損失。”家庭懲罰教育的理性回歸，家長要樹立正確的指導思想，恰當運用懲罰教育的方法。

（一）懲罰的目的是教育

懲罰的目的是教育，懲罰是為教育目的服務的，并不是為懲罰而懲罰。之所以要實施懲罰教育，是為了讓孩子意識到自己不道德的行為，并逐漸改變這種不良行為，從而培養良好的行為習慣，最終達到教育的目的。幼兒期是兒童身心發展的重要時期，家長更應該注意教育的目的和懲罰的目的。現實的家庭教育中，只罰不教、以罰代教等現象普遍存在。家長對幼兒實施不合理的懲罰教育，導致幼兒身心疲憊，同時也影響親子關系的良好發展。所以，當幼兒出現不良行為習慣時，家長要以教育為目的，為促進幼兒德、智、體、美諸方面全面發展，對幼兒采用合理的懲罰手段。

（二）懲罰堅持一致性原則

在家庭教育中，幼兒家庭不同成員之間，在教育觀念、教育態度以及教育方式上常常出現差異，這種差異容易使得幼兒缺乏安全感和信任感，對幼兒的發展產生不良的影響。在對孩子實施懲罰教育的問題上，家庭成員之間應該達成一致觀念，而不能出現為了袒護孩子而指責懲罰實施者的現象。只有家庭成員齊心協力，統一科學意見，孩子才能健康快樂成長。

（三）懲罰要適時適度

懲罰教育也是一種教育藝術，懲罰需要適時適度，幼兒家長在對幼兒實施懲罰教育時要堅持這一原則。當幼兒出現一些不道德行為時，家長要及時進行教育，不能延遲教育，這是因為幼兒的情緒具有不穩定性以及幼兒的思維發展不具有守恒的特點。家長要敏感地察覺教育契機，靈活運用教育機制，對幼兒實施教育。當幼兒犯錯誤時，家長大可不必直接使用懲罰教育，可以先對幼兒進行說服教育。說教無效之后，就應該及時采取合理的懲罰教育，讓孩子對自己不道德行為產生深刻的印象，從而促進錯誤的改正。家長在實施懲罰教育時，也要注意懲罰的適度性，要根據自己孩子的具體情況進行教育，懲罰過輕，教育效果不明顯，懲罰過重，傷害兒童的自尊。當幼兒對自己不道德行為有所認識時，懲罰教育就應該適可而止。

（四）懲罰與其他教育方法相結合

懲罰與其他教育方法相結合，能夠起到更好的教育效果。例如溝通、感化、引導、說服等教育方式。現實生活中，懲罰教育和賞識教育可以結合使用。何時進行懲罰和賞識，都要根據兒童的身心特點和具體情況，家長要以教育為目的，科學靈活地使用這兩種教育手段，從而達到一種有效教育。獎勵和懲罰在幼兒家庭教育中起著重要作用，獎勵的過度使用對幼兒健康成長是不利的，懲罰的合理使用是行之有效的。在家庭教育實踐中，如何有效使用合理的懲罰方法，如何將獎懲有效結合，都值得我們思考。

作者：劉一春 李林燭 單位：西華師范大學教育學院

優秀幼兒教育論文:鋼琴教學幼兒教育論文

一、對鋼琴課學習的必要性的理解

（一）就學習鋼琴本身而言，它對于整個音樂過程的學習是很重要的。

通過對鋼琴的學習可以提高學生對音樂的理解能力、欣賞能力與對音樂的感知力。學生在學習鋼琴基礎知識與彈奏的同時，還要進行大量的的練習，而這種練習，無形之中也磨練了他們的意志力，鋼琴學習是鍛煉兒童意志力的有效途徑。兒童開始喜歡學習鋼琴，是因為對新事物的好奇。可當課程逐漸復雜，興趣也就隨之減退，這時候就需要我們有強大的意志力去堅持。在困難中不斷的前進。長期的堅持不懈，使音樂的能力一點點提高，經過這種長期的藝術熏陶，也會使孩子整體的藝術修養有所提升。

（二）良好的音準與節奏感對于鋼琴的學習是一個最重要的基礎。

它對音樂其它門類的學習也是最基礎的，最重要的。而鋼琴的學習恰恰是練習音準最好的一個工具。鋼琴樂器每年都需要調律師進行校對音準。孩子每天在大量反復的傾聽音樂中，對音準有準確的判斷，還可以在家里進行練耳的練習。長期的練習對音準和節奏感都是有益的。

（三）鋼琴演奏中，有即興伴奏的部分。

在掌握了一定的演奏技能，就可以加入一些簡單的即興伴奏的方法，即興伴奏是鋼琴彈奏教學中的一個延伸和發展。了解最基本的和聲、音階、琶音走向。在歌曲中最常見的音型與織體。可以通過這樣一種訓練，既增強了樂趣，也促進了鋼琴本身的教學工作。使孩子視奏能力加強。也為日后進入到真正的即興伴奏打下基礎。

二、多元化的鋼琴課程教學形式與方法

現在的鋼琴教學課程，多分為兩種形式。一對一教學，和小組集體課的形式。針對小些的孩子建議兩者混合進行教學，效果會更加顯著。

（一）集體大班形式的音樂素養課程。

音樂素養課包括基本樂理、視唱、練耳、基本手型的游戲訓練。利用這種人數較多的課堂，增加孩子們的凝聚力，調動孩子的積極性。形式好于一對一的教學，在課堂上孩子們既能體會到集體，也會展現個人能力。

（二）在有了一定的音樂基礎后，一對一的教學，是每個孩子必須要經歷的課堂模式。

這種個別課的好處就在于它可以因材施教，針對每個人存在的問題，去單獨解決。但這種一對一的課程時間不宜過長。孩子年紀小，注意力集中的時間段，在前十分鐘可以進行新知識和曲子的改錯環節。接下來進行舊知識的復習，要時刻關注孩子興趣所在，如果出現了厭煩，就要及時變換形式，利用新穎去吸引孩子。這種方法也是鋼琴教學中最常見的教學形式。適用于各種不同程度學生的學習。

（三）鋼琴小組課觀摩的教學形式。

這種形式也非常適合人數多，年齡低的學生。作為初學者，演奏上要求的最基本的知識點是一樣的。基本的方法也都是一樣的。可以把學習過程中容易出現的學生普遍的問題，統一講授去解決。統一的演奏也增強了孩子的自信心，增強團隊意識，還可以進行互相學習，指正。

三、教學內容的制定與改革創新

音樂教育作為美育的重要組成部分，可以培養孩子的想象力和完美人格。鋼琴最顯著的特點就是有優于其他樂器的極強的表現力、音域廣、和聲效果極為豐富等特點。在美妙的樂曲中喚起他們豐富的想象力，使兒童的各種能力能得到更好地提高和鍛煉。在教學內容上我們要注重它的科學性、實用性、知識性與趣味性的有機結合，以素質教育為教學宗旨，要采用用興趣去引導孩子，寓教于樂。在完成教學目的的同時，使孩子愉快的學習。

（一）鋼琴教學法

幼兒教師的培養中，幼兒教師有著引導孩子熱愛音樂這一重大責任。鋼琴的學習是一個長期而漫長的活動。如何正確引導孩子，不破壞孩子的興趣是關鍵。如何能在兒童在游戲中去學習，如何能輕松的掌握基礎知識，是幼兒教師應該研究的主要問題。在保證正確的彈奏方法的同時，加強對兒童心理變化的掌握，對知識傳授出現問題的及時正確的處理是很關鍵的。這直接影響了孩子今后對音樂熱愛的程度。

（二）即興伴奏課程的設定

學齡前兒童年齡為3—7歲，他們對音樂的熟悉大多是各國的兒童歌曲，而這些簡單的歌曲也是我們即興伴奏的主要內容，在具有了一定鋼琴基礎的同時，可以讓孩子自己去嘗試，為自己喜歡的歌曲添加伴奏。這對于掌握不同的音樂風格，不同的音樂特色的學習，提供了很好的學習機會。讓孩子自己去發現，挖掘不同伴奏形式應該用在什么樣的音樂風格中。

（三）教材的使用與確定

1.在針對幼兒鋼琴使用教材上，主要以實用性為主。

盡量選擇一些趣味性強，節奏鮮明，曲譜簡單些的兒童歌曲，可以一邊演唱一邊表演，增加孩子的趣味性。可以采用有實踐教具的教材，利用兒童喜歡的彩繪圖畫，或者手工游戲、貼紙。將這些與枯燥的曲譜結合，效果會更好。教師可以利用已經熟悉的樂曲，加入自己簡單的即興伴奏，讓孩子在娛樂的同時，對調性、和聲有基本的概念。

2.教材的民族性

在教材范圍的選擇上，應該選擇全世界優秀的作品，同時運用。將中國作品與外國作品，并駕齊驅。也可以選擇一些具有中國民族特色風味的作品去欣賞、學習。通過我們教師的雙手，去引領孩子全面的了解中國，了解世界。這對學前兒童音樂教育也是一個很好的推進。

作者：叢琪 單位：遼寧省鞍山市鞍山師范學院音樂學院

優秀幼兒教育論文:信任危機下幼兒教育論文

一、幼兒教育信任危機的表現

（一）教育公平信任危機

幼兒園作為孩子啟蒙教育的起點，一直以來都受到社會各界的廣泛關注。幼兒階段是孩子學習習慣和思維方式養成的關鍵階段。但是目前由于受到很多因素的影響，很多孩子在這個重要時期并沒有受到良好的啟蒙教育，例如：家庭經濟條件限制、城鄉環境差距等。因此導致幼兒教育出現了嚴重的教育公平信任危機。

（二）教育安全危機

孩子都是父母的心肝寶貝，因此孩子的安全問題是家長和社會重點關注的幼兒教育問題之一。這里的教育問題不僅僅是孩子在幼兒園內的安全問題，還包括孩子在上下學的路上的安全。近幾年，幼兒校車事故頻繁上演，很多幼兒教師虐待孩子的報道也屢見不鮮。由此引發了家長和社會對幼兒安全的深深擔憂。

（三）教育內容的信任危機

隨著近幾年人們對教育事業的不斷關注，很多私立幼兒園不斷出現，這些私立幼兒園在教學設備和師資力量上都有待于提高。很多孩子家長對幼兒教育具有一定的迫切心理，因此導致對私立幼兒園并不是很了解。私立幼兒園作為盈利性組織，在實際教學中追求的是個人的高收入，從而忽略了教育內容的重要性。

（四）教育方法危機

對于幼兒教育方法的選擇，也引起了家長的信任危機。目前有90%以上的幼兒園屬于私立幼兒園，這些機構的師資力量比較差，教師素質比較低，因此在教學過程中對于教學方法的使用也欠缺一定的科學性，教學水平得不到保障。

二、出現信任危機的原因

（一）政府方面的原因

伴隨我國經濟的改革，市場經濟主體逐漸增加，政府對于市場經濟的管理出現了很多問題，導致監管力度不夠，很多經濟主體的違規現象，政府都沒有及時予以制止。例如，私立幼兒園的教育不合格問題。

（二）幼兒教育機構的原因

隨著幼兒教育不斷被社會關注，很多幼兒教育機構相繼出現，對原有幼兒園造成了一定的沖擊，為了提高自己的市場競爭力，教育機構將原來以辦學為重點轉向了以盈利為主的教育機構，并導致教學水平下降，偏離了原本的教學目標。

（三）家長的原因

幼兒教育的日見緊張，給家長造成了嚴重的危機感，孩子的教育問題已經成為每個家庭的首要問題。在孩子很小的時候，家長就開始讓孩子去幼兒園接受教育，這樣盲目的行為，不僅對孩子起不到幫助作用，相反有可能對孩子的身心健康造成一定的不良影響。

（四）社會方面的原因

幼兒教育中出現的信任危機，除了以上原因之外，還有最重要的社會原因。社會經濟的發展和技術的進步，以及整個社會風氣的形成，對幼兒教育都有很重要的影響。社會給人們生活帶來的各種壓力，導致人們產生了很嚴重的危機感，因此社會因素也是造成幼兒教育危機的罪魁禍首之一。

三、解除危機的措施

（一）完善相關法律法規

導致幼兒危機的主要原因是一些私立幼兒園的違規教學，之所以會出現這些違規現象，很大一部分原因是因為沒有具體的法律法規對他們的行為進行約束。所以，改變幼兒教育的首要任務就是建立相關的法律法規對幼兒教育進行約束和限制，明確教育標準，制定完善的教育流程，政府要對幼兒教育機構進行嚴格的監督和管理。對于教育中發生嚴重的安全事故的解決辦法，也要進行嚴格的規定，并制定相應的處罰制度和規定。對于以上法律法規的制定盡量做到明確具體，并對實際教學工作進行定期的監督和檢查。通過法律約束，提高幼兒教育機構的教育責任和意識，并降低人們對幼兒教育的信任危機。

（二）加大政府投入

加大政府的監管力度，制定有效措施促進幼兒教學水平的提高，以及幼兒教育危機的解決。首先，加大對城鄉偏遠地區的投入，減小城鄉之間的貧富差距，扶持鄉鎮經濟發展，增加農民收入，為幼兒教育提供一個良好的教學環境。同時政府也要提高對一些大型幼兒教育機構的資金支持，制定相關優惠政策，并與有關法律部門協調配合，減少幼兒的教育費用，使達到教育年齡的幼兒都可以及時的接受到正規的教育。

（三）提高幼兒教師的專業化水平

幼兒教師對幼兒教育水平起到決定性的影響，因此要加強對幼兒教師專業化水平的管理。幼兒園的孩子還處于生理、智力發展的初期階段，一些認知能力和理解能力還不是很完善。在實際教學中，幼兒教師要尊重兒童的發展規律，掌握每一個孩子的性格特點，有針對性的對孩子開展教育活動。并在工作中不斷提高自己的教學水平和專業素養。對小孩子要有足夠的耐心和愛心。定期組織教師進行專業化培訓，不斷提高幼兒教師的專業化水平。

（四）教學方式方法的改善

在幼兒教學中，要充分尊重兒童的自然成長規律，結合孩子的性格等成長特點，幼兒教育機構應該有針對性的制定教學方法。在以往的教學中，人們對幼兒教育存在很多的認識誤區。對于幼兒的教育并不是單純的進行知識教育，更多的是孩子的啟蒙教育，使孩子樹立一個良好的人生觀和價值觀。幼兒教育是孩子未來教育的基礎，通過設計科學的教學方式，提高孩子對學習的興趣，養成一個良好的學習習慣，為將來的正式教學打好基礎。

四、結語

綜上所述導致我國幼兒教育信任危機的因素有很多，但是最根本的原因還是我國經濟的發展與幼兒教育之間發生的脫節現象造成的。目前，我國正處于經濟轉型的關鍵時期，也是教育改革的重要時期，政府部門一定要做好監督管理工作，解除人們的后顧之憂。

作者：馬佳 單位：杭州藝術學校