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專業導論課程論文:“材料化學專業導論”課程教學質量保障系統初探

摘要：材料化學專業導論是針對材料化學(綠色電子材料)專業一年級新生開設的專業啟蒙課程。在教學實踐中，從課程目標、課程實施、課程管理和課程評價四方面建立了課程教學質量保障系統，由系主任和兩位教授共同組成課程教學團隊施教。教學內容包括專業發展簡史、專業狀況、培養方案、課程體系、行業現狀和專業就業領域等。通過學生評教、督導和同行評議進行學校內部質量保障。

關鍵詞：專業導論；質量保障系統；教學實踐；材料化學

一、引言

隨著對大學新生開設專業導論課的背景、價值和目的日益充分的探討，越來越多的學校開始重視專業導論課程的設立，任課教師也提出了許多教學改革方法和措施。專業導論課主要對本專業性質、學習內容、學習方法、課程設置及未來就業前景和領域進行介紹，目的是培養學生專業思想和興趣，引導正確的學習方法，規劃四年學習計劃和未來就業。專業導論課程的授課質量將會影響本科生大學四年的學習質量，甚至外延到學生的職業生涯。課程教學質量是學校教學水平的具體體現，是教學評估的重要指標，建立課程教學質量保障體系是必要的。

材料化學專業(綠色電子材料方向)是教育部批準2009年開始招生的新專業。上海第二工業大學(以下簡稱“我?！?基于電子產品制造綠色化和從源頭上解決廢棄電子產品環境污染問題的行業背景，根據國家環境保護政策和企業需求開設了本專業。材料化學專業(綠色電子材料方向)培養掌握電子信息制造基礎知識、材料化學專業知識和電子廢棄物資源化技術，從事綠色電子材料設計與制備的專業技術人才，滿足微電子及光電子材料與器件制造、電子原輔材料制備、電子廢棄物處理等高新技術和環保產業需求。在新專業的培養方案中，大學一年級第一學期開設了“材料化學專業導論”課程。對于新專業建設，應當始終把教育評估的質量觀貫穿于教學活動的每個環節。從2009年開始，我校制訂和完善了教學大綱、教學進程表；自編了講義，并制作多媒體課件；在教學內容、教學方法、教學手段等方面進行了探索，從課程目標、課程實施、課程管理和課程評價四方面初步建立了“材料化學專業導論”課程教學質量保障系統。

二、課程目標

材料化學專業導論課是大一新生最早接觸到的一門和專業相關的必修課程，1學分，16學時。建立清晰、準確的課程目標是保證教學質量的首要前提。課程教學必須解答新生心中的三大困惑，即這個專業是“干什么”的?要“學什么”?畢業后自己能“做什么”?學生學完之后將對材料化學專業(綠色電子材料方向)有全面的了解，包括本專業在社會發展中與國民經濟中的地位與作用；本專業涉及的科學技術研究內容與發展趨勢；本專業的教學培養計劃及課程設置；本專業學生的知識結構、能力結構與素質要求。從而使學生更明確大學四年學習目標與內容，掌握正確的學習方法，了解就業方向與領域。

三、課程實施

1.課程教學內容

材料化學專業導論課程教學內容涉及專業知識、思想教育、職業創業教育等方面的內容，要實現教育和教學雙重目標。通過三部分材料化學專業知識的講解，使學生首先了解這個專業是“干什么”的。第一部分從什么是材料、材料的分類、材料的用途、新材料入手，讓學生有一個從感性到理性的認識過程；第二部分包括一級學科材料科學與工程的內容以及學科專業發展過程；第三部分先介紹傳統的材料化學專業涵蓋的內容，在材料化學專業框架下講解材料化學專業(綠色電子材料方向)的設置背景、研究范疇、專業特點等。電子信息產業的迅猛發展帶來的電子廢棄物對環境的污染問題日益嚴重，歐盟相繼出臺了WEEE指令、RoHS指令來應對，電子廢棄物的資源化以及電子產品的綠色設計與制造是解決問題的主要技術和方法，本專業的特點就是培養掌握這方面專業知識和技能的應用性人才。為了使學生更深入理解本專業在社會發展和國民經濟中的重要性以及開設本專業的意義，在這一部分增加了電子材料概述、電子輔料概述，無公害電子制造技術的發展趨勢三個模塊的內容。

針對學生希望知道在我校這個專業能“學什么”，課程重點介紹了本專業培養方案，講述專業學習的課程體系，也增加了本專業學生所能參加的技能考試所需的知識點。培養方案包括本專業對學生的基本要求、畢業生應獲得的知識和能力、修學年限、畢業與學位的授予、四年課程安排和學分要求。對專業主干課程要學習的主要內容作一概括。針對公共課、專業基礎課、專業課和實踐課不同課程的特點，介紹學習這些課程的基本方法。材料化學專業(綠色電子材料方向)有著全新的課程體系，以四大化學(無機化學、有機化學、分析化學、物理化學)課程為基礎，材料化學、材料物理、高分子材料、膠體與界面化學等課程為主，增開了電子信息材料、印制電路技術、電子化學品(電子原輔材料)、封裝技術與材料等專業課，讓學生較全面地了解電子信息產業和產業鏈；增加了廢棄物資源化技術、電子產品和電子化學品中有毒有害物質和毒理學的專業必修課和選修課，讓學生了解電子產品和電子化學品中有毒有害物質及其危害，以及資源化技術。增加了納米材料、薄膜材料制備技術的專業課和綠色電子材料設計的實驗課，讓學生了解和掌握電子原輔材料綠色設計和制造技術與制備方法。增加的這些課程與材料化學專業的材料制備／合成、組成，結構、測試，表征、性能，應用的專業課程相互銜接，形成了獨特的知識體系。

對于學生畢業后能“做什么”的問題，從幾個方面來講授。第一是材料類人才的現狀和需求；第二是已開設環境工程(電子廢棄物方向)專業、相關材料類專業的學校以及研究所的簡介；第三，結合我校開設的職業生涯規劃以及自主創業教育，為本專業學生明晰就業方向，樹立正確的擇業和就業觀。

材料化學導論課程中還設計了專題講座，包括歐盟WEEE指令、歐盟RoHS指令、PCB與綠色生產，通過聽取專題報告學生對本專業進行更深層次的了解。

2.課程教學方法與手段

根據材料化學專業導論課的特點分析和教學內容可以看出本課程的教學難度并不大，因此在教學方法上可以實現多層次、多樣化，避免單純枯燥的講解。在專題講座中，邀請有經驗的企業技術骨干作1～2個報告；以學生為中心，學生體驗式教學，學生課后通過各種途徑來查閱相關資料，并在課堂上相互交流成果，比如調研電子原輔材料企業、查找開設材料化學專業的學校等；實踐環節方面安排學生參觀我校的學生實驗室以及各研究課題組的專業實驗室，激發學生對科研的感覺。

利用多媒體課件與板書相結合的教學手段，教師通過精講的方式促進學生對重點概念的理解。在課堂上采用討論教學法，擬定能引起學生興趣的、有啟發性的討論題目，結合學生課后自己查閱的資料開展討論。在考核方式上采用期末考試與小論文相結合的方式進行。

四、課程管理與評價

1.課程管理

課程質量不僅受靜態的課程資源要素的影響，也與課程管理對課程活動進程中的動態控制有關。材料化學專業導論課程教學質量保障系統包括教師工作的規范管理、學生學習的規范管理和施教過程規范管理。成立了材料化學專業導論課程教學團隊，上好導論課不僅需要統觀專業教學體系，還應通曉專業應用領域，同時還要對專業就業市場有一定的了解，因此，任課教師團隊由系主任和兩位教授組成。任課教師嚴格按照教學大綱制定教學進程表。教學大綱中明確了這門課程的性質與任務、課程基本要求、課程內容、教學時數分配，考核方式，教材。教學進程表是嚴格按照教學大綱分配一學期內16學時課程，每周1個課時的上課內容。所有相關本課程的教學文件每學期進行歸檔，由教務部門統一管理。學生學習規范包括有學習條件、學習任務、學習要求，有課后作業，接受誠信教育。教師在施教過程中必須遵守學校的一切教學管理規定。

2.課程評價

材料化學專業導論課程的教學評價包括學生評教，督導和同行評議。學生評教和督導聽課由學校層面組織，并將結果反饋到學院；同行評議是由學院組織其他教師聽課，結果由學院的學術委員會反饋給授課教師。此外，授課教師在課程學習期中和期末運用課堂調查了解學生的學習情況，以此構成今后改進教學的基礎。

五、結語

從學生提交的學習報告及其它反饋意見看出，材料化學專業導論課程的成功開設，穩定了新生初期迷茫的專業思想動態，提高了學習后續課程的熱情，為他們以后的學習指明了方向。在課程教學實踐中，筆者體會到，上好材料化學專業導論課是提高專業教學質量的開始。

專業導論課程論文:環境工程專業導論課程改革設想

摘要：環境工程專業導論作為環境工程專業的入門課，在我校開設已經有十多年的時間，通過該課程的學習，環境工程專業的學生可以掌握環境科學的基本概念和原理、當前世界所面臨的主要環境問題、主要污染物的來源及基本的處理處置方法等，為進一步學習打下了基礎。多來的教學經驗和社會發展現狀及其生源變化，指導我們對該課程在職業素養、學習素養和工程素養及知識結構等方面進行了教學內容、教學方法革新，以便培養對專業有興趣、能創新和適應就業環境的新一代大學生。

關鍵詞：環境工程專業導論；環境科學與工程；教學出口

環境工程專業導論在我專業已經開設10多年了，目的是對剛進大學的大學生進行專業引導。開課之初，學習該專業的學生知識結構偏窄，關于環境問題及其造成的原理知之甚少的，故本課程的內容涉及到環境學原理、環境物理學、環境化學和環境生物學等自然科學，環境倫理、環境法學、環境管理、環境經濟等社會科學，清潔生產、環境污染物治理和環境監測等環境工程技術科學等。通過該課程的教學，環境科學與工程的學生可以掌握環境科學的基本概念和原理、當前世界所面臨的主要環境問題、主要污染物的來源及基本的處理處置方法等，為進一步學習打下了基礎。隨著環境基礎知識的深入人心，環境工程專業導論課程內容也隨著更新。最近幾年，社會迅速發展，對人才的需求越來越高，書呆子式學生不適合社會需求，故新入學大學生需要對自己所讀的學科和專業應有深刻的理解和認識，對自己所處的校園環境和面對的教師、同學應持正確態度，如何在正確的學習目標、學習方法、學習評價指導下安排自己學習計劃和達到應具備的標準，如何防止和克服在學習過程中可能出現的各種不良因素，以上諸多內容都是學生在大學學習過程中必將面臨且正確解決的問題。為此，低年級學生開設一門比較系統、綜合的有關大學學習的指導和專業內容介紹有關的課程勢在必行，亦即對專業導論課程進行內容和教學方法改革。

一、“環境工程學導論”課程的教學內容改革

環境科學是一個多學科的龐大體系組成的新興學科，在現階段，環境科學主要是運用自然科學和社會科學的有關學科的理論、技術和方法來研究環境問題，形成與其有關的學科相互滲透、交叉的許多分支學科。隨著環境問題越來越突出，環境保護與各行業之間的密切關系越來越受到重視，世界各國紛紛推行源頭控制、綠色化學等清潔生產工藝。我國許多大學都設置了環保課程，而我校開設環境學導論教學課程也有10年多的時間。教學內容上，從最初的環境科普教育，引申到環境學原理教育，從環境學原理教育，擴展到污染控制技術發展戰略和趨勢教育。從環境科學內容發展到環境工程素養教學，教學內容亦即隨著環境學科的發展及時改革教學內容，以滿足工程學科學生對專業的足夠了解。與之同時，大學教育特別是環境教育的目標越來越清晰化，課程內容還應該包裹以下內容：

（1）環境工程專業教育發展（國際專業教育發展、國內專業教育發展特別強調本專業特色與發展、師資介紹、學科地位）；（2）專業教學計劃與課程體系（高等教育與培養目標、專業教學活動、培養體系與專業課程）；（3）專業方向與專業內容（管理方向、水控、固廢處理與處置、大氣污染控制和環境監測方向）；（4）專業活動與專業資源（專業學術組織、專業學術刊物、專業學術會議和專業網站資源）；（5）專業學習與職業成長（專業學習、素質教育、職業規劃、專業執業資格考試和綜合討論）。

通過上述內容的教授，要幫助學生理解培養目標，幫助學生了解專業要求，幫助學生增強工程意識，同時指導學生在職業方面的規劃與發展，最終提高學生的綜合素質，以適應社會對本專業畢業生的要求。環境工程教育是對人的一種環境工程素質教育。本課程的教學主要在以下幾個方面做改革：

1.強調基本原理和方法，拓寬知識面。為了更好地滿足“面向21世紀人才培養方案”關于培養“厚基礎、寬專業、能力強、素質高”的專業人才的要求，授課中應該繼續加強基本原理與方法的講授，同時對不同的授課對象側重點應有所不同。由于環境學的內容變化快，每年的授課中將增加較多的新內容，拓寬知識面，以適應社會的發展和變化。

2.較大篇幅地介紹該學科的新發展，體現內容的先進性。由于本課程的內容在不斷變化，而且不同行業環境問題各不相同，各行業是環境問題出現不同，有其特殊性，綠色化學和清潔生產工藝等及時在教材中得到反映，同時有關“三廢”治理主要針對化學工藝生產中產生的“三廢”，內容上比較新穎，學生學習有其必要性。

3.完善紡織特色教育：重點進行紡織行業介紹，講述有關的環境問題，引起學生興趣，提高學生對本專業深入細致學習與研究的基礎。

4.工程素養興趣引導。指出科學與工程區別與聯系，強調工程對環境問題解決的重要性，教導學生怎樣打好工程基礎。

二、新教學大綱重點內容

對舊環境工程專業導論大綱中簡單內容、高中已經學的部分如生物環境有關內容刪除，對學生通過自學可以得到的知識安排自學如人口與環境關系等，可以簡單講解的就少講。把節省出的時間一部分用于講解環境工程專業需要的知識基礎和攻克特點，一部分用于講解專業培養目標、專業計劃、專業課程體系、學生的專業規劃。總之，通過教學改革，把環境工程專業導論作為知識青年獻身環境工程專業的起點，激發一部分學生真正投入到環境事業中去。

三、教學方法的改革

采取多種教學方式，調動學生學習的主動性。教學過程是一種教師與學生們的互動的過程，讓學生們參與到教與學的過程中，才能使他們提高學習的興趣和樂趣。因此，除了從圖書館獲得的輔助書籍和期刊作為課外補充材料外，同時在課堂上利用新聞媒介包括網絡資源進行學習來普及環境保護知識，增強環境意識，逐步形成良好的環境道德風尚。

1.案例式教學。我們在教學實踐中，時刻注意用案例教學，讓學生有身臨其境之感，使學生在聽“故事”、看“故事”中輕松愉快地掌握知識點。如在講授溫室效應時，給同學播放《難以忽視的真相》，在講水氣聲渣污染狀況和污染控制時播放清華大學制作的《環境保護與可持續發展可持續發展》、我校研發的污染控制工程項目錄像。并結合實際，進行環境評價分析或交流討論，讓學生始終保持著興奮狀態，在院士和專家的諄諄教導中成長。

2.互動式教學。為了增加與學生間的互動，活躍課堂氣氛，在教學實踐中，我們采取下列做法：提前布置下次課的授課內容，并將內容分成若干知識點，學生分成若干小組。將事先準備好的、圍繞授課知識點的有關專題發給各個小組，要求各小組利用各種途徑查閱相關資料，制作電子課件，每次課抽一兩個小組上臺就自己小組的專題作報告。為增加授課趣味性，我們在授課中經常插播與授課內容密切相關的視頻材料。

3.實踐式教學。我們鼓勵學生在課外親自動手搜集相關科學資料，就某個問題展開討論，大膽闡述自己的思想。并結合最新環保條例及規定、法律法規等講述，推薦環境相關網站及書籍，解讀《寂靜的春天》等經典書籍。對經常報道的環境問題進行啟發式引導，在解決和尋找解決實際環境問題的過程中提高學生對專業的興趣。

4.多媒體教學。我們以多媒體為手段制作的電子教案，克服了傳統教學很不直觀的缺點，“聲情并茂”地給學生以聽覺、視覺沖擊，既增大了信息量，也最大限度地激活了學生的思維，吸引了學生的注意力，提高了他們的學習效率。尤其在播放環境污染狀況的圖片時，更體現了電子教案的直觀性，激發了學生的環保意識。利用蘭迪教授的最后一次演講教育學生怎樣通向成功的殿堂。

總之，我們在教學的過程中應理順教師和學生的“雙主體”關系，充分采用啟發式教學、提問式教學、案例式教學、解剖式教學、實踐式教學等教學手段。在講授基本方法的同時穿插最新研究動態和發展趨勢，培養學生的學習興趣。

專業導論課程論文:環境科學專業“地球科學導論”課程創新實踐教學體系的構建

［摘要］環境科學專業“地球科學導論”課程針對該專業的特點和對課程的教學要求，結合新生入學和高校實驗室的實際，通過對課程內容的把握和學生特點的深入分析，確定了授課的原則目前，我國140多所高校已建立了超過200余個環境科學本科專業，專業教學計劃日臻完善，課堂教學內容逐漸向科學化、合理化邁進。[1] [2]

海南大學“地球科學導論”作為環境科學專業的基礎課，安排于大一的第一個學期講授，3個學分，共68學時，其中理論講授56學時（第7－21周），實踐教學12學時（第10－13周）。按照教育教學改革的要求，根據學校和教研組的實際情況，在深入分析課程特點和學生背景的基礎上，結合以往的授課情況，借鑒國內外著名院校的先進經驗，對實踐教學環節的安排與設計等進行了多次討論、修改和補充，形成了一整套行之有效的創新實踐教學模式。

一、課程特點和受眾情況分析

“地球科學導論”有著鮮明的特點：一方面，內容極為豐富，涉及領域眾多，天文、地理、生物幾乎無所不包，充分適應了當今以地球為研究對象的各學科間的相互滲透、相互促進的發展趨勢。[3]但同時，又存在過多的理論，特別是一些較為艱深的假說、學說等，對抽象思維要求較高，加深了理解的難度。

本門課程的教授對象是環境科學本科專業的大一新生，按照教學計劃，在入學之初，軍訓剛一結束就開始授課。一方面，作為剛進入大學校門的新生，受多年應試教育的影響，缺乏相關地理、氣象學基礎，接受相關理論有一定難度。另一方面，作為“90后”的年輕人，對于高新技術、社會熱點有著本能的興趣，而對于過多的概念、理論，易產生抵觸情緒，同時，又缺乏必要的地球科學實驗技能，這些都是實踐教學體系中應特別注意的問題。

二、實踐教學原則

根據“地球科學導論”的課程特點和受眾對象的具體情況，我們確定了實踐教學的以下授課原則：第一是系統性原則，通過實踐教學，特別是實習課程的精心設計，將各學科、各章節的知識有機地組成一個整體，并注意在邏輯結構和知識基礎上的前后銜接，嚴格強調系統性和邏輯性；第二是實踐性原則，強調與實踐的關聯性，安排一些與時代脈搏共通的內容，諸如社會主義新農村建設、可再生能源等社會輿論關注的焦點，讓學生感覺到“地球科學導論”并非只是一些晦澀難懂的理論，而與自己的日常生活息息相關，并啟迪學生將相關知識應用到日常生活中；第三是先進性原則，將基礎知識與當前國內外學術熱點、學術前沿緊密聯系在一起，并融科學性、趣味性于一體，以激勵學生的熱情和科學探索精神；第四是可操作性原則，由于學生缺乏深厚的地球科學背景和實驗技能，故在安排實驗時，盡可能利用一些常用、簡易的地球科學儀器和設備，讓學生從基礎的實驗技能入手，培養勤于動手、積極思考、嚴謹求實的科研作風。

三、創新實踐教學體系的構建

（一）課程實習設計

實習教學環節在環境科學課程教學體系中有著重要而獨特的作用。[4]根據大一新生入校不久，對環境科學專業的認識還比較模糊，同時處于從高中－大學學習生活的過渡期，面對豐富而緊張的大學生活無所適從的現狀，結合“地球科學導論”的理論教學內容，將課程實習定位為環境科學專業進行的初次系統的認識性實習，即“綜合環境實習”，其意義在于使大一新生結合所學課程內容，有一次接觸環境、認識環境問題的機會，除增加對本課程的理解，激發專業熱情外，還可為后續的專業課和高年級的生產實習奠定基礎。[5]

1. “熱帶典型生態工程的原理與實踐”――美萬生態村考察

目的是使學生親身體驗在課堂上所學的地球科學導論（生態工程部分）的基本理論、方法和技術在我國新農村建設中的具體應用，進一步理解和掌握相關理論，同時也有助于開闊學生的視野，培養其對專業的興趣，激發其創新思維。主要內容是由教師及當地技術人員實地講解，并與參觀海南典型文明生態村相結合。本次實踐教學要求學生了解農林生態工程的基本原理、方法和技術，深入理解“山頂種樹，山腰種膠，平地種果，水面養鴨，水底養魚”等模式的環境生態學原理；對常用生態農業技術，如沼氣、太陽能利用等有初步的了解，并對海南生態文明村的進一步建設提出建議。

2. “熱帶典型生態系統的結構與功能”――野外實習考察

實習路線是由海南大學苗圃－果園－植物園－熱帶牧草種植資源圃－國家熱帶農業高新科技園區，通過步行，沿途可仔細觀察農田、森林、草地等各類典型生態系統的結構和功能，并可實地講解溪流、集水區、湖泊等地球科學的相關概念。通過本次實習，學生對理論知識有了一個直觀的認識，加深了理解，效果良好。

（二）實驗課程設計

考慮到地球科學導論的課程進度和大一新生的實際情況，實驗教學環節分為兩個方面：其一是代表學科前沿且操作簡便的先進地球科學儀器的原理和操作，以“衛星定位系統（GPS）的原理與應用”為例。其二是注重對經典環境生態儀器的運用，以及基本實驗設計、動手能力和初步的統計分析技能的培養，這部分以“不同生態系統不同深度土壤含水率的測定（鋁盒法）”為例。

1. “衛星定位系統（GPS）的原理與應用”――現代設備的使用

通過課堂理論講解、圖片展示和資料片播放，使學生了解衛星定位系統（GPS）的原理、系統組成、應用領域、使用精度、局限條件以及在環境科學中的應用。同時，通過操作示范和野外實踐，要求學生熟練掌握GPS的基本操作技巧。在實驗中分別選擇與學生日常學習生活密切相關的實驗樓、課室、宿舍、食堂、植物園、云月湖，測定其地理坐標，描繪運動軌跡，并分別選擇林內、空地、大樓前進行GPS測定，比較其地理坐標以及信號強弱。在本實驗中除在理論層面GPS的一般知識外，還著重介紹了最新的發展動態：我國北極星系統的研制和進展及其背景，讓學生在社會、經濟、國防層面更為廣闊的背景下對學科的發展和應用加深理解。

2. “生態系統不同深度土壤含水率的測定（鋁盒法）” ――經典儀器的應用

通過課堂理論講解、實驗室操作示范，使學生了解土壤含水率的概念、用途，掌握土壤含水率的測定方法，掌握土壤取樣的技巧以及烘箱、天平的使用方法，培養初步的科研能力、實驗操作能力和嚴謹的科研精神。主要儀器包括烘箱、鋁盒、天平等常用地球科學儀器設備。 要求學生掌握土壤含水率的定義和意義，說明土壤含水率的測定方法有哪些，并簡述其優缺點，分別測定不同生態系統（農田、草坪、橡膠林）、不同深度（0-5cm; 10-15cm; 20-40cm）以及不同坡位（上坡、下坡、中坡）土壤的含水率，要求學生分析生態系統不同層次、不同坡位土壤含水率的差別，說明其原因。同時，根據測定的情況，說明土壤含水率的測定過程中應該注意的問題。在實驗講評過程中，教師綜合各小組的研究結果，作出圖表進行分析，就學生自己的實驗作為案例，生動形象地說明實驗設計的基本方法和技巧，取得了較為滿意的教學效果。

四、結語

當前關于實踐教學的研究，往往著重于整個專業實踐教學體系或畢業實習等單一實踐環節，而對某一具體課程的實踐教學體系則缺乏深入的研究。我們在“地球科學導論”的實踐教學中，力圖準確把握課程特點，深入分析學生知識背景、心理狀況等特點，因地制宜，有針對性地安排了綜合環境實習和實驗課，各環節之間目的明確，緊密銜接，形成了一個有機的創新實踐教學體系，并在具體應用中收到了良好的效果。教育教學改革是個系統的工程，這里僅僅是一個探索，希望能對相關學科、相近課程提供一個參考，以起到拋磚引玉的作用。

專業導論課程論文:淺談電子信息工程專業導論課程

摘 要 文章依據上海電機學院電子信息工程專業的培養計劃，針對電子信息工程專業導論課程的教學目的，說明了目前該課程主要教學內容的選取原則，闡述了教學中采用的基本方法。并根據近三年的教學實踐，給出了幾點進一步提高教學效果的建議。

關鍵詞 電子信息工程 專業導論 教學內容 教學方法 教學效果

中學畢業考入大學是人生中一個非常重要的轉折點，許多方面將發生質變。學生在學校的教學管理模式、學校生活的安排、學習方法的改變，具體課程的學習，對專業的了解、大學生涯的規劃等諸多方面需要有效的指導，以便順利有效地進行大學階段的學習。在上海電機學院電子信息工程專業的培養計劃中，自2010級開始已經將專業導論列入專業基礎必修課程。專業導論課程是針對入校新生開展專業認知教育的一個重要環節，使學生在進入專業學習之前，對電子信息科學與技術的主要學科有一個全局性的了解，主要介紹電子信息工程專業的核心思想、基本理念、專業范圍及主要研究方向和就業領域，以幫助學生了解專業教學計劃中安排的各類課程和對后續的專業學習有初步的全面認識，為新生的專業學習和發展提供認知和心理上的準備，增強學習的針對性和主動性，引領學生步入該專業的大學學習階段。

1 教學內容的選取

作為“導論”，它的任務不是具體地為學生講授電子信息科學與技術領域的某些概念和知識，而是要高瞻遠矚地引導學生理解：什么是電子信息科學與技術？它的基本知識結構是什么？電子信息科學技術與其他相關科學技術的關系是什么？信息科學技術對經濟發展和社會進步具有什么作用？它的未來發展前景是什么？怎樣才能學好信息科學技術？這些正是信息類專業大學新生首先面臨的問題，也是他們離開中學進入大學之后最為關切的問題。

由于電子信息工程的知識體系是一個較為龐大的體系，各院校常根據自己的特點選擇適合自己學校的課程內容進行教學。我校的電子信息工程專業導論課程主要介紹電子信息科學與技術各學科發展的歷史、現狀和趨勢，電子信息技術各領域的應用和輝煌成就，讓新生了解該學科的核心思想、基本理念、專業范圍及主要研究方向和就業領域，為新生的專業發展提供認知和心理上的準備。在教學內容的選取和安排上主要考慮：注意介紹應用；著重介紹基本概念、技術發展歷程、當前的技術狀況和今后的發展走向，通俗易懂；注意介紹電子信息科學與技術中的重大發明、發明的背景和發明者的相關資料。

具體教學內容包括：課程概述（介紹課程的基本情況、學習要求、學習方法等，幫助學生學好本門課程）、消息數字化及應用（了解文字、語音和圖像的數字化技術，知道這些技術在通信、計算機、家用電子設備和電視系統中的應用）、電磁波及應用（了解電磁波的概念和應用領域，以及與相關大學課程和電子設備系統的聯系）、信息與通信工程（了解通信技術與通信網，建立電子信息類專業課程之間的聯系，提高后續課程學習的針對性）、計算機科學與技術（對計算機系統有一個整體的初步了解，為后續學習計算機相關課程奠定基礎）、互聯網與物聯網（了解計算機網絡的基本概念、計算機網絡的發展過程及特點，物聯網的概念和基本構成）、自動化與控制科學（了解自動控制的應用領域，學習自動控制和自動控制系統的基本概念，了解自動控制發展過程和自動控制系統分類）、光電信息技術（了解光電信息技術中的激光技術、光纖通信、自由空間光通信、激光雷達和光信息處理等方面的內容）。以及專業培養計劃介紹及討論（了解電子信息工程專業的培養計劃，在了解公共基礎課、專業基礎課、專業課等之間區別和聯系的基礎上，指導學生制訂專業學習規劃等）。

2 教學方法及教學實踐

2010、2011、2012年作者分別為10級、11級、12級三個年級8個班講授了專業導論課程。在教學過程中，進一步感到專業導論是一門非常必要且重要的專業基礎課。許多學生在高考填報志愿時，對電子信息工程專業知之甚少，入學后很是迷茫。如何講好電子信息工程專業導論這門課，作者在教學實踐中是逐漸摸索和體會的。在授課中采用教師講授、指導學生自學、學生分組學習之后在全班做PPT報告、教師課堂講評補充、課堂討論、播放視頻短片等多種教學模式，使學生了解了電子信息科學與技術各學科發展的歷史、現狀和趨勢，電子信息工程專業的內涵和外延，激發學生對本專業的興趣；通過專業導論課程的教學，學生也了解了本專業的培養計劃、課程設置、專業主干課程等內容，有利于學生規劃大學四年的學習。在考核方式上，注重學生平時課堂上的表現，做好課堂討論、提問、回答問題等情況的記錄，期末考核采取撰寫學習報告的形式，教師給出學習報告的基本要求：簡述電子信息科學與技術的主要學科領域；簡述電子信息科學與技術同產業及社會的聯系；簡述電子信息科學與技術對社會發展的重大貢獻；簡述本課程中你最感興趣的內容；提出一個本課程中你目前還不懂但想弄懂的問題；談談學習本課程的收獲和體會；簡單規劃4年的專業學習計劃。題目自擬，字數不少于2000字；提前準備，最后一次課上手寫提交。

這樣，初步讓學生感受到大學的多種教學考核方式，激發學生的學習興趣、提高教學效果。從近三年的期末學習報告來看，有不少題目擬得非常好。

3 教學建議

作者根據近三年電子信息工程專業導論的教學實踐，感到無論教學內容、教學方法、還是教學手段、考核要求等諸多方面還是有許多有待完善、改進和提高的。首先在教學內容上，應采用最新版本的相關教材，并及時補充最新的科技成果、更新最新的數據，如給學生介紹我國的北斗衛星導航系統，每年講授時這項科技成果都有新的進展，都發射了新的衛星；同時可以給學生多介紹推薦一些參考書，甚至一些好的網站、文章、視頻，也動員學生搜集共享；其次在教學方法和手段上，應加強教學互動，可以帶一些電子器件，如二極管、三極管、電阻、電容、集成電路等實物到課堂上，并適當帶領學生到相關實驗室參觀，認識示波器、電源、萬用表、頻譜分析儀等常用電子儀器，以提高學生的對本專業的感性認識。在考核上，應加強平時對學生的要求，可以讓學生預習下一章內容，寫出主要內容提綱，或提出一些問題，完成情況課作為平時成績的一部分，期末考查也可以結合學習報告讓學生分組做PPT來介紹一些內容。這樣不僅有利于調動學生學習的主動性，同時也有助于教師更多地了解學生、指導學生。

4 結論

專業導論課程是一門時效性很強的課程，內容要不斷更新，且內容寬泛，要求教師具有本學科專業扎實的基礎、廣博的知識、開闊的眼界，具有把握學科專業的核心、跟蹤學科專業的發展的綜合能力，教師要具有較好的教學科研基礎，才有可能講授好本課程，雖然課時不多，但容量大，教師每年都要花大量時間備課。此外，講好本門課，需要本課程的教學積累，通過上一屆的教學可以了解和掌握學生在專業方面的需求、學生在哪些章節的學習上感到困難、學生的主要興趣點在哪里、如何引導學生進入本專業的學習等等，為提高下一屆的教學效果提供必要的參考。

專業導論課程論文:地方院校工科專業《專業導論》課程教學與實踐改革

摘 要：大學新生入學教育以及專業引導在對新生的角色轉變和專業認識有重要作用已有共識。針對地方院校工科專業的辦學定位以及生源情況，我們在新生入學第一學期開展了《專業導論》課程，探索如何合理安排課程教學內容，如何選擇合適的教學方式達到引導學生認識專業，熱愛專業的目的。

關鍵詞：專業導論 職業規劃 改革

目前，在大學高等教育中，人們對大學新生入學教育以及專業引導在對大學新生的角色轉變和專業認識有重要作用已有共識[1～3]。但具體如何開展新生教育，特別是如何有效的引導大學生了解所學專業，包括這個專業是什么、學什么、干什么等問題，激發大學生對專業學習的興趣，許多高校還在積極的探索之中[4]。

筆者所在廣州大學是一所具有鮮明特色的地方型高校，所屬的物理與電子工程學院電子信息系包括電子信息科學與技術與光信息科學與技術兩個專業。根據學院歷史發展與專業建設情況，兩個專業的培養定位均是以培養工程應用型人才為目標。另外，我們的生源是廣東省第二批本科院校中錄取分數比較高的生源。從以往的經驗看，除了小部分專業調劑的新生開始可能會對目前專業學習有點抵觸心理，大部分新生對專業學習還是充滿了期待。但當第一學年課程學習下來，有些同學對所學基礎課程與專業的聯系有困惑；也有些同學因為剛進入大學放松了，導致一些基礎課程沒學好，從而產生消極心理；還有一些同學對專業將來的發展前景不清楚，又受到社會上浮躁氛圍的影響，覺得大學畢業后沒有出人頭地的機會等等。在與其他學院同事以及其他學校的同行交流過程中，發現這些實際情況不僅存在我們學院，目前不少地方院校的工科專業都會存在。在2012年之前，我們對新生開展的專業引導教育主要就是通過一次講座的形式，由專業負責人詳細給學生闡述我們這個專業情況，然后通過與學生互動的方式來被動的回答學生的疑問。但由于學生剛入學時還處于新奇狀態中，對這些內容的關注和理解都還不夠，因此，基本上也沒有留下什么印記，新鮮感一過，很快陷入學習動力不足、厭學等情形之中。經過這些年的情況來看，這種形式的專業引導效果并不是很好。為此，我們電子信息系在2012級新生入學第一學期開設《專業導論》這門新的課程，課程為1學分，16學時。我們的目標是通過此課程的安排，新生能夠了解專業情況、鞏固專業思想、熱愛專業學習、增強學好專業信心。那么如何開展好《專業導論》課程解決上述問題便是我們探索的內容。下面結合我們光信息科學與技術專業《專業導論》課程談談我們在教學內容、教學方式等方面的改革探索的一些經驗。

專業導論教學改革方案如下所述。

1 第一講：專業是什么（2學時）

雖然現在社會信息化程度相對于十幾年前已非常高，但在與新生交流過程中，我們發現大學新生中絕大多數學生對自己所選專業并不了解，有些學生也只是零碎的聽說一些關于專業的消息，沒有系統的認識。所以他們來到大學里面，迷茫是最大的感受。為此，我們專業導論的第一講便是安排專業負責人以講座的形式給新生講解專業建立與發展的背景、專業的培養計劃與目標、專業的發展方向等問題。這些內容與資料我們都是放在學院網站上，學生在課后可以自己主動的去了解和學習。在這一過程中，我們發現學生比較關心的是專業課程的安排。因為剛入學時，他們迷惑的是為什么學習的都是數學、物理等等基礎課，沒有專業課。當他們看了后續課程的設置，結合我們闡述了后續課程與基礎課之間的關聯，學生這時就不會對基礎課的學習放松。另外，我們有特色一點是在這一講中安排了畢業生代表發言環節。我們邀請了一位保研的學生（也可以考慮一位考上名校研究生的學生），還邀請了一位走向工作崗位的同學。讓他們給師弟師妹們講述自己大學的學習經歷。兩位學生都講述了自己在大學生活學習中注意的重點，為以后的發展打下基礎。這個環節特別受到學生的歡迎，講座結束后不少學生留下來和師兄師姐交流。通過這一講，學生對專業概況有了一個整體的認識，但認識還不是很深刻、具體；對專業發展有了不同發展方向的認識，但如何結合自己的情況選擇發展方向，選擇方向后如何實現自己的目標等等問題還是心中的疑問。

2 第二講：專業發展方向（4學時）

在這一講里面我們安排了專業主干課程的任課教師給學生講解專業課程的具體情況，詳細闡述每門專業課程的工程應用背景，讓學生明白這些課程的學習的對以后從事相關工作的重要性。除了闡述這些內容，我們也特別強調基礎課和專業課這兩類課程的相互關系。由于新生的對專業的認識還不深刻，他們認識不到基礎課程與專業課程之間密切聯系，覺得學習這些基礎課程用處不大，從而影響到后面專業課程的學習。例如，我們系的光信息科學與技術專業，部分學生在《大學物理》課程學習時不認真，對課程中的振動與波等概念沒弄清楚，這樣就直接導致后面對光的波動特性難以理解，這樣對基于光波動性的工程應用的原理和方案就根本理解不了。

在這一講中，學生對基于專業課的工程應用實例特別感興趣，特別是介紹社會知名大型企業的相關專業產品。例如，介紹光纖通信課程時，我們介紹了華為、中興、烽火通信等公司的相關產品，這對激發學生的學習積極性有比較好的效果。

另外考慮到有部分同學將來會選擇繼續深造，我們也簡單介紹在專業方向領域科研水平較高的科研院所，為學生提供將來選擇考研學校提供參考。

3 第三講：企業需求與職業規劃（2學時）

邀請企業工程師來校做報告是我們一直以來開展的工作，不過之前主要是一種學術性、技術性較強的交流活動。而在新生《專業導論》課程這一講中，我們邀請專業相關企業負責人以講座的形式與學生交流，交流關于企業需求的專業人才應具備的專業技能情況，特別是以職業規劃為導向，引導學生主動學習，主動思考，樹立目標主動設計自己的大學四年生活。

我們希望通過這樣的安排，能夠讓學生早一點了解到現在社會分工的情況，特別是專業領域相關的職業崗位分工。以此引導學生在大學的學習過程中，結合自身情況，樹立目標，努力奮斗。通過實際的教學情況來看，學生對企業的興趣還是非常濃厚。一直以來都是學習的書本知識，不知道實際中有何用處，如何應用。在這一講中，很多學生主動的做著筆記，記錄本專業的相關產業情況，企業分類情況，企業職位分工等等。

4 第四講：專業技能的培養（4學時）

在這一講中，我們主要向學生展示了如何培養其專業技能。首先是學習方法上，面對大學階段和高中階段截然不同的學習方法，特別是對于一些自制能力差、自主學習意識差的學生，很難及時適應和轉變過來，很難找到適合自己的有效學習方法。大學課程課上的內容多、信息量大，學生也不可能在課堂上記住所有的內容，這就要求學生在課堂上認真聽講，記好筆記，利用課余時間進行自主學習，消化課堂所學知識，特別要強調自主學習的重要性。另外，除了學習開設的課程外，鼓勵學生開展課外科技實踐活動，包括參加大學生競賽活動、教師科研活動等等。這一講的形式除了以講座的形式同學生講授外，我們也安排了參觀專業實驗室與課外創新實踐基地，通過參觀實踐進一步堅定新生的專業學習信心。

5 第五講：參觀專業相關企業或產業展會（4學時）

我們《專業導論》最后一次安排的是見習內容。見習是專業教育的一個重要環節，許多高校把見習這個環節放在高年級的同學中。我們嘗試著讓沒有經過專業學習和訓練的新生參加見習。這個階段的見習過程是無法激發學生把所學的知識和實際應用聯系在一起，但我們考慮學生對企業，對實際應用的興趣比較濃厚，前面通過學校課堂講述的內容還是很難給新生留下深刻影響，所以通過直接的實地觀察了解，加深學生對未來工作的認識，早日樹立職業目標、人生目標，并為之奮斗。

我們也認識到學生處于剛剛入學時的新奇狀態中，通過有限的幾次教學，學生對很多內容理解可能還不深入。為此，我們在課程結束后仍然保持著不定期的跟蹤輔導。我們探索的制度是設置導生制。我們通過選拔高年級的優秀學生作為新生班的導生，幫助新生順利適應新大學生活和學習。通過實踐發現，師兄師姐的榜樣作用對新生影響非常大。許多情況下，他們都是同師兄師姐了解本專業的情況，了解課程情況，了解如何選擇學生社團等等。

6 結語

我們通過專題、講座、互動交流、參觀的形式組織教學，在教學內容上主要是讓學生了解所學專業，專業發展方向，企業對專業技能的需求以及我們如何培養其專業技能。另外，我們也通過這門課程積極的引導學生適應大學的生活與學習，引導學生早日樹立學習目標，規劃好自己的職業與未來。現在，通過《專業導論》課程的開設，可以感受到學生對專業學習的態度比較積極，學習的自信心和自豪感也有明顯的提升。正如文獻[2]作者說“如果把讀大學比做是一次長時間的旅游的話，那么開設專業導論課的作用就好比是一張導游圖?！蔽覀冋腔谶@個目的積極探索如何在教學內容與教學形式開設《專業導論》課，引導新生順利的開展新的旅程。

專業導論課程論文:大學一年級專業導論課程教學探索與實踐

摘 要：進入二十一世紀以來，高等教育已經從精英教育逐漸轉變為大眾教育。高等學校如何面對有思想、有主見、興趣導向強但也著眼實際的當代大學生，調動其學習積極性，引導其了解并熱愛所學專業、做好大學成長規劃及職業生涯規劃并實施，安心學習，逐漸提高自主學習能力，有計劃地進行自我培養，是值得思考和研究的一個課題。大學一年級開設的專業導論課即是引導大學生走入專業領域系統的向導，在大學生學習和成長過程中，具有不可替代的作用[1]。

關鍵詞：高等教育 專業導論課 教學

在我國高校，學生入學時即向某個專業報到注冊。在大學里，一般而言，隨著“你是哪個專業的？”“我是XX專業的?！边@樣的信息強化和對自己專業的逐步深入了解以及對自己專業信心的增強，絕大多數學生都會產生專業歸屬感。專業自信心和專業歸屬感的建立是大學生能夠在本專業學有所成的一個關鍵因素。大學一年級無疑是建立專業自信心和專業歸屬感的重要階段。對剛從中學邁進大學校門、對專業了解極少的大一新生來說，專業導論課作為大一課程體系中唯一與專業直接相關的課程，其在課程體系中的位置顯得尤為重要。

筆者自2010起連續三年擔任了特種能源工程與煙火技術專業導論課程的教學任務，對這一特殊的小學分課程（共1學分，每個學期0.5學分，兩個學共期授課16學時）的教學設計與實施進行了探索和實踐。

一、專業導論課的定位及認識

在教學之初首先對專業導論這門課程有一個清楚的定位。一般而言，專業導論課是面向新生開設的導論性質的專業啟蒙課程。所謂“導論”，筆者傾向于將其理解為：“導”為“引導”，“論”為“討論”，旨在引導學生展開對本專業的討論，從而開始了解本專業和相關專業、開始踏入本專業及相關專業領域。因此，這門課程的教學內容和教學設計以此為指導展開。

二、專業導論課的內容安排

專業導論課是一門引導學生了解并進入本專業領域系統的入門課程，因此，其內容一般包括如下幾個方面：

系統地介紹專業背景和特點、本專業人才培養方案的課程體系及相互關系、基本專業知識、相關技術現狀及發展趨勢、社會對本專業的需求、專業延伸及交叉學科、本科專業與研究生學科的對接關系等，以及大學成長規劃和職業生涯規劃的內容。

三、專業導論課的教學設計與實施

基于專業導論課的教學內容安排和大一學生的學情，在專業導論課的教學設計中采用了多種形式，包括：課堂講述、主題調研報告、學研小組、專業論壇、專家講座、開放專業實驗等。

首先，在大一新生的專業導論課上，學生會非常期待一場系統的、寬博的、具體的專業相關內容介紹，他們急切地想要了解自己所在的專業、要學什么、要做什么、及將來的發展前景。因此，系統地講述專業相關內容是專業導論極其重要的第一堂課。在講述中引用實例，加入調查性的提問引起討論，以活躍課堂氣氛并激發學生思考某些問題。另外，專家講座是一個有益的補充。有專長、有成就的本學科領域內的專家一定程度上代表著專業的被認可度，會帶來一種榜樣的力量。更多的專業相關知識和問題，在講述了基本的基礎知識的基礎上，則引導學生自己通過多種途徑去調研，就這一環節，始終圍繞一個“導”字，設計了專業論壇、專業主題調研、小組報告、學研小組等形式，引導學生開展自主性的專業相關主題調研、引導學生進行小組合作并培養團隊精神、引導學生面對問題時學會多種途徑去解疑釋惑，促使學生“自己動手，豐衣足食”，培養學生自主學習、思考問題和解決問題的能力以及團隊合作的能力。在這一環節中，很明顯，大多數同學表現出了極高的熱情，引起了濃厚的討論氣氛。另外，一些學生對專業實驗具有很大的興趣，因此接受這些學生進入專業實驗室，嘗試基礎性的專業實驗，獲得實踐體驗。實踐表明，這些在大一時就積極參與實驗的學生在后來參加大學生科技創新訓練項目和創新實踐比賽中都表現出了優勢。

按照課程教學要求，專業導論課中必須開設大學成長規劃和職業生涯規劃的內容。在這一部分中，鼓勵學生設計并展示自己的大學成長規劃和職業生涯規劃并展開討論，引導學生審視自己的人生理想、職業理想，“不積跬步，無以至千里”，進行大學成長規劃和職業生涯規劃并實施之，逐步成長。這一點，從學生的反饋來看，還需要在之后的每一學期進行督導。

四、專業導論課的課程考核

基于專業導論課的特殊性，筆者在特種能源工程與煙火技術專業導論課的課程考核安排中綜合了以下幾種形式，包括：學生自己出題作答+小論文+報告、小論文+小組報告、讀書筆記+小論文+小組報告等形式，靈活而嚴格。在這一環節，更重要的是體現了學生學習的態度、做事的態度、以及學習的能力。

事實上，很難在短時間內去獲得一門課程的教學效果或作用，只能盡最大可能地有意識地潛移默化，引起某種注意、某種自我期望。專業導論課程所起到的作用需要后續課程體系在教學過程中進一步施加影響并強化。

專業導論課程論文:工商管理專業導論課程教學心得分享

[摘 要]近幾年來，專業導論課作為獨特的課程形式陸續走進各高校課堂。在課程教材和資源還普遍缺乏的情況下如何教授好工商管理專業導論課是一個值得關注的話題。應從工商管理專業導論課程的主要教學內容、教學方法和成績考核等三方面進行教學改革，講授內容要重點突出，形式多樣，最好請一些企業管理人士現場說法。應以啟發式教育為主，從身邊或最近發生的一些社會問題、企業現象引發問題討論，引出教學重點內容。廣泛搜集資料與學生共享，激發學生的學習興趣。注意教師的身體力行與以身作則。

[關鍵詞]專業導論課 工商管理專業導論 教學內容 教學方法 成績評定

在當前的教育背景下，大學生進入大學以后普遍面臨著專業學習的迷茫與困惑，導致缺乏學習目標與動力。在經過幾年的多門專業基礎課和專業課程的學習以后，不少學生依然對所學方向及其未來發展定位缺乏清晰、完整與系統的認識。在這種背景下，專業導論課陸續走進了高校的課堂。起初，專業導論課程被部分高校視為“一種全新而有效的大學新生教育方法”，[1]后來，很多高校將專業導論課作為專業基礎課而更加重視。有教師對于專業導論課的開設情況展開了調查，調查的結論是學生對于該課程的開設是持非常支持的態度的，反應是很熱烈的。[2]從筆者主講工商管理專業導論課兩年的情況看，學生對于該課程的期待是非常高的，對于教師的要求也是非常高的。然而，要講好這門課所需的教材、教研成果等還比較缺乏。因此，筆者總結自己的一些教學心得，期望能夠拋磚引玉，引起同行對于專業導論，特別是工商管理專業導論課教學的重視。

一、工商管理專業導論課程的主要教學內容

專業導論課程的地位決定了其主要授課內容。筆者經過廣泛查閱資料與調研，將工商管理專業導論課的內容確定為四個大方面：一是關于專業的一般性知識，主要包括專業設置、專業所屬學科門類、專業發展歷史等與專業相關的一般性知識；二是專業的主要課程設置，包括專業基礎課、專業方向課、專業選修課、專業實習實踐等及其之間的關系、年度教學安排與學校所提供的實踐條件與特色；三是專業的就業與擇業問題，包括專業最近幾年就業的大體狀況、主要就業領域與職業大類、主要職業的市場需求特點與晉升通道、本科畢業后繼續深造的主要通道介紹等；四是專業人才的主要素質能力構成、要求與專業學習方法等。通過上述四個方面內容的教學，可以幫助學生比較清楚地認識工商管理專業是干什么的、有什么前景、為什么要設置這些課程、哪些課程是本校的專業特色、市場對于專業人才的主要能力素質要求是什么，以及學生該如何在大學四年里安排好自己的目標等。

在還沒有開始專業導論課之前，學院每一年都得花很多時間來零散地處理和解答學生對于專業課程及其前景的質疑。學生們最大的問題與擔心是“工商管理專業課程泛而不精，虛而不實，我學來有什么用？未來我拿什么去就業？進入社會以后我能夠干什么？怎樣去干？”等。通過專業導論課程的學習之后，類似的質疑明顯減少了很多，學生們普遍認識到了該專業存在的市場價值和自己未來的主要努力目標。

二、工商管理專業導論課程的主要教學方法

工商管理專業導論課程在我校是放在大一年級上學期開課，16個課時，每周安排2節課，共連續安排8周。伴隨著互聯網成長起來的“90后”一代，在經歷了應試教育的折磨，進入大學以后，對于教師的教學方法、方式要求越來越高。如果教師不能夠有效的傳授知識，調動課程的氣氛，激發他們的學習興趣，那他們就會上課睡覺、玩手機或干些與課程不相關的事情。專業導論是學生進入大學以后的第一門專業課，如果講得不好，不僅影響該課程的學習，更影響到學生的專業信心和后續的課程學習，甚至四年的大學生活，因此需要教師多下工夫。

第一，講授內容要重點突出，形式多樣，最好請一些企業管理人士現場說法。筆者的具體做法是：專業的一般知識、課程體系、部分就業擇業內容都是由自己講解，大概共講解12節。其他內容聘請外校人員來進行講座互動，安排2次，共4節課。一場講座是請本地一位企業家或中層以上的管理工作者來做，另一場是請本校本專業畢業的幾位從事管理工作的畢業生來與學生們進行圓桌交流。企業人士與師兄師姐們進入課堂，更能夠帶來一些真實信息，特別是關于企業對于人才的要求，更能夠說得具體、全面。那些畢業學生既十分熟悉大學校園，又有社會工作經歷，他們的話學生們覺得更加真實可信，更具有親和力和影響力。而且，畢業生自身的工作單位與能力素質展現本身也具有良好的榜樣效應。

第二，以啟發式教育為主，從身邊或最近發生的一些社會問題、企業現象引發問題討論，引出教學重點內容。當代大學生思維活躍，見多識廣，資訊搜集能力強，特別熟悉或關注企業品牌、產品和企業發展中的一些重要新聞。所以，盡管他們只是大一新生，但是他們的一些表現令人驚訝。因此，每一個重要內容最好都是從啟發式提問開始。如在講到專業課程及其之間的聯系時，先問學生：“一個企業要在市場中生存，它往往會碰到哪些問題？為什么？”從學生的思考與回答中，引出《管理學原理》、《稅收》、《企業戰略》、《人力資源管理》、《物流與供應鏈管理》、《經濟法》、《財務管理》、《會計學》、《統計學》等課程，這樣學生就好理解了。

第三，廣泛搜集資料與學生共享，激發學生的學習興趣。筆者長期搜集一些與課程內容相關的經典文章復印給學生閱讀，下載一些比較經典的與工商管理或學生就業相關的視頻在課間播放。如將《職來職往》等節目的視頻剪輯播放給學生看，非常受到學生們的歡迎。再介紹一些工商管理的經典書籍、企業家傳記、相關電影等給學生，并請一些學生來共建資料共享平臺，這樣學生們的學習興趣就更加濃厚了。

第四，注意教師的身體力行與以身作則。90后大學生的審美能力在不斷增強，對于教師的PPT，甚至是教師的整體著裝形象等都有自己的看法與集體評價。教師的以身作則和身體力行也成為影響他們學習的一個重要因素。因此，教授不僅要注意自身形象，還要注意將PPT做得美觀大方，簡潔漂亮，有自己的特點。

第五，充分鼓勵學生利用答疑時間與教師展開深入交流。大一新生從以應試為主的中學學習環境進入到以自主性為主的大學學習環境以后往往很不適應。在這個過渡階段，更需要任課教師的熱心幫助與扶持。專業導論課本來就是一門具有承上啟下作用的課程，在學生的學習適應階段發揮著獨特作用。教師應該積極鼓勵學生充分利用答疑時間，以個人或小組的形式與教師開展深入交流，開啟學生自主探究性學習的大門。

三、成績考核與評定辦法

該課程通常就考查課，但根據教學管理部門的要求，也要給出充分的平時成績和期末成績的依據。筆者將平時成績與期末成績定為各50%。平時成績包括出勤、課程論文閱讀、課程表現和課后的資料分享等環節；期末進行開卷考試，讓學生回答幾個大問題，主要考核他們的專業認知能力和對未來的專業學習目標與主要措施的認識程度。

總的來說，專業導論課很有開設的必要，但是要上好這門課，幫助學生完成大一的過渡階段和對于專業的基本全面認識，并在此基礎上建立大學四年的學習目標是非常不容易的。需要更多的優秀教師關注該課程，獻智獻慧，共同譜寫新篇章。

專業導論課程論文:大氣科學(水文氣象)專業水文氣象導論和水文學原理課程建設研究

摘 要： 大氣科學（水文氣象）專業是一個新生的本科專業，本文以南京信息工程大學水文氣象學院大氣科學（水文氣象）專業為例，介紹了該專業水文氣象導論和水文學原理課程開設的必要性；鑒于目前尚未有正式出版的《水文氣象導論》書籍可供參考，初步構建了水文氣象導論課程的知識體系；建議在水文學原理課程的講解中，以問題帶動好奇，以好奇帶動求知，并給出了各章節的主線問題；最后建議在每次課快結束時留出10分鐘，進行Q-A環節。

關鍵詞： 大氣科學（水文氣象）專業 水文氣象導論 水文學原理 課程建設

近年來，全球各地出現了很多極端水文氣象事件和破紀錄事件，包括歐洲和俄羅斯的熱浪、美國的卡特里娜（Katrina）颶風、緬甸的納爾吉斯（Nargis）熱帶氣旋、巴基斯坦的水災和亞馬遜盆地、澳洲及東非的旱災，以及我國的泥石流和山體滑坡[1]。為解決洪澇、干旱、臺風、山洪、泥石流等種種極端水文氣象事件，擁有“氣象人才”搖籃美譽的南京信息工程大學憑借在大氣科學方面的雄厚實力，于2011年9月率先成立了大氣科學（水文氣象）本科專業，并開始招生，成為我國首家培養大氣科學（水文氣象）專業本科生的高校，同時也是目前我國唯一具有大氣科學（水文氣象）專業的高校。大氣科學（水文氣象）專業的成立，在國內外引起了廣泛的關注。現本專業有3屆本科生，總人數160人。

課程建設是教學建設的基本內容、教學質量的中心環節，是落實教學計劃、提高教學質量、實現培養目標的奠基性工程。對于年輕的大氣科學（水文氣象）專業來說，迫切需要開展課程建設并完善研究。本文就大氣科學（水文氣象）專業水文氣象導論和水文學原理課程建設和完善等方面，提出了一些思路和觀點與各位同仁共同探討。

1.水文氣象導論課程的建設和完善

1.1課程設置的必要性

剛進大學的新生對所學專業及就業去向普遍感到比較迷茫和困惑，如果在學習基礎課程階段不及時引導，則會使學生學習動力不足，學習起來甚為被動，產生消極情緒，甚至可能會直接導致4年大學生活缺乏規劃，得過且過。因此在大學一年級上學期開設專業導論課，甚為重要。它可以幫助學生了解所學專業的背景和基本概念，熟悉專業知識鏈的構成，掌握大學時期的學習方法，從而激發學生的學生興趣[2]。水文氣象導論是大氣科學（水文氣象）專業的入門課程，它是一門面向大學新生、引導學生了解大氣科學（水文氣象）專業的入門課程，是解決新生對未來大學生活疑問與困惑的課程。水文氣象導論的開設，對大氣科學（水文氣象）專業的大學新生起著啟蒙和指導作用，它在整個專業教學體系中占據著舉足輕重的位置。

1.2課程知識體系的構建及授課方式探討

水文氣象導論課程主要回答學生對大氣科學（水文氣象）專業最關心的三個問題：大氣科學（水文氣象）專業是干什么的、學什么的和做什么的。其最終目的是讓學生意識到：（1）大氣科學（水文氣象）專業是“最好的”；（2）大氣科學（水文氣象）專業很有用。以問題激發興趣，以興趣喚起求知欲，以求知欲帶動學習，在一個個具體的水文氣象問題案例中引發思索。

目前尚未有正式出版的《水文氣象導論》書籍可以直接借鑒。構建水文氣象導論課程知識體系時，首先，應通過一個個具體水文氣象極端事件案例及前沿信息，使學生深有感觸，通過分析和關鍵問題的延展式探討，啟發學生思索和了解大氣科學（水文氣象）專業是干什么的及為什么要學氣科學（水文氣象）專業，即使學生意識到作為大氣科學（水文氣象）專業學生的無比光榮的使命；其次，通過講述水文氣象學的發展簡史，引申亟須解決的問題是什么，讓學生了解為什么氣象和水文相結合往往有助于更好地解決一些工程建設和實際生產課題，并對大氣科學（水文氣象）專業的科學研究方法有一個初步了解。在此節的講述過程中，除了講述水文氣象學科發展過程中的重要發現和重要人物及當時的自然和社會背景之外，還應當重點剖析在這個發展過程中，科學思維所起到的重要作用。以本學科的重大發現激勵學生，以學科奠基人的故事吸引學生，以科學家對待實驗的態度引導學生，從而使學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀；接下來以現在亟須解決的問題為引子，讓學生積極主動地查閱文獻，相互探討教學方法，從而刺激學生求知欲與探索欲，達到訓練思維的目的，培養學生初步的科研能力；最后在探討結果的基礎上，總結大氣科學（水文氣象）專業所需要學習的知識，使學生對本專業整體框架有一個了解。

2.水文學原理課程的建設和完善

2.1課程設置的必要性

大氣科學（水文氣象）專業主要的研究方向是水循環要素監測、精細降水預報、可能最大降水、防洪設計標準和水文氣象集合預報和流量概率預報。水文學原理主要闡述水文現象的成因和機理，通常涵蓋的主要內容有水文循環過程、蒸發及下滲過程與機理、土壤水形與運移、洪水波運動、產匯流機理等[3]。水文學原理具有鮮明的專業特征和基礎特征，是大氣科學（水文氣象）專業的基礎課程之一，考慮到本課程對學生前期知識體系的要求（此課程需要開設在高等數學、大學物理、水力學等先行課程之后），目前將其安排在大學二年級下學期開設。水文學原理起著聯系基礎課和專業課之間的橋梁作用，為專業課的學習奠定必要的基礎。如果不打好該基礎，不能牢固掌握靈活應用它，學生就無法學好工程水文學、水文氣象集合預報等相關課程，因此，水文學原理在整個大氣科學（水文氣象）專業課程中起著承上啟下的作用，在大氣科學（水文氣象）專業人才培養中占有重要的地位和作用。

2.2課程知識體系的構建及授課方式的探討

目前南京信息工程大學大氣科學（水文氣象）專業所使用的水文學原理的教材是芮孝芳教授著的，中國水利水電科學出版社出版的《水文學原理》。該教材章節內容豐富、涉及知識廣，難度相對較高。在教學計劃中，本課程計劃學時只有48學時，而水文學原理具有理論性較強的特點，僅僅從理論上進行分析和灌輸，會使整個課程顯得枯燥、乏味。水文學原理課程的特點，決定了在教學過程中，應當重視實踐教學環節，采用提問及互動探討授課法等多元化的教學方法；加上學時的限制，則要求教師除了認真鉆研、精心備課外，還有一個重要的環節，就是準確構建本課程知識體系。

大氣科學（水文氣象）專業是一個新生的專業，構建水文學原理課程知識體系時，不能直接照抄照搬，復制克隆其他相關專業的課程知識體系，應根據自身專業的特點，敢于突破，搭建具有本專業特色的知識體系。譬如第九章地下水流、第十章地表水流第八節湖水運動、第十四章冰雪水文和第十五章水質及河流生態環境章節可以不做講解；第八章產流機制和第十二章流域產流都是產流部分，可并做一章講解；第十章地表水流和第十一章洪水演算也可并做一章講解；鑒于天氣學原理、雷達氣象學、衛星氣象學的開設，第四章降水第二節降水類型及影響因素，第五節雷達測雨可簡單帶過。“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞”[4]。在每章的講解中，以問題為先導，帶動好奇，然后以好奇帶動求知，各章節主線問題見表1所示。

表1 水文學原理課程章節主線問題

3.結語

針對大氣科學（水文氣象）專業學生，本文給出了水文氣象導論和水文學原理課程建設和完善的一些建議。另外，建議教師可以嘗試每次快結束時課預留10分鐘做Q-A環節（questions and answer）。大部分美國教授講課，每講完一個問題，教授就要問“Any questions”？有問題立即解決。在我國則不能照搬，但Q-A環節的增加對學生和教師都有很大益處。“石本無火，相撞方顯靈光。水本無華，相蕩方顯漣漪”。

專業導論課程論文:基于CDIO理念統計學專業導論課程的教學方法改革與探索

摘要： 基于CDIO教育理念的專業教改實踐，以統計學專業導論課的教學實踐為例，在教學中，圍繞CDIO理念要求具備的能力和素質，探討以教學理念，理論教學方法，學生能力培養和考核評分標準的改革方法和具體措施，以期對統計學專業導論課的未來發展制定一個詳細的規劃。

關鍵詞： 統計學專業導論課；CDIO；教學方法改革

0 引言

CDIO是以產品研發到產品運行的生命周期為載體，包含了產品的構思、設計、實施和運行，是近年來形成的一種先進的國際工程教育理念與教育模式，它能讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式來進行學習[1]。

CDIO工程教育理念繼承和發展了西方國家20多年來工程教育的理念，系統地提出了具有可操作性的能力培養、全面實施以及檢驗測評的12條標準，它的培養大綱將畢業生的能力劃分為基礎知識、個人能力、人際團隊能力和系統能力四個層面[2]。自2005年CDIO引入我國高校以

來，有超過30多所高校在高等教育中引入了CDIO工程教育理念，涵蓋了機械、建筑、化工、計算機等工科類專業以及財經、外語等文科類專業。

統計學專業導論課是為剛踏入大學校門的統計學專業的新生開設的專業導論課。課程分為認知教學與實踐教學兩個部分，認知教學部分是為幫助剛剛進大學校門的大學生對所選的統計學專業進行解讀，主要講授統計學專業是什么、為什么學習統計學專業、學什么樣的專業內容、怎么學（學習方法指導）、做什么（就業規劃）等方面的一系列問題。通過這部分學習，使學生初步了解一個從事統計數據分析的專業人員的任務和職責，以及如何應用學科知識來完成這些任務；實踐教學部分，學生以團隊形式通過簡單的統計專業方面案例學習和分析，使學生了解統計分析的初步方法和程序，并獲得包括個人和人際交往能力、知識和職業態度方面的訓練。在教學過程中引導學生對該專業基本原理的了解與初步實踐，并加以靈活應用。因此，CDIO工程教育理念中強調主動學習能力、動手能力、邏輯思維能力以及團隊合作與溝通能力等的培養[3]，在統計學專業導論課教學中都能得到貫徹。

1 基于CDIO理念的統計學專業導論課開設的重要性

專業教育的目的不僅僅是知識傳授、能力培養、品德養成，更重要的還是要培養訓練學生的思維方式與思維能力[4]。說到底，統計學專業導論課開設，除了完成一些表面目標外，還能培養學生具有“從宏觀到微觀、從總體到局部”的思維能力，提高學生整體素質這一內在目標，為學生將來進入社會奠定良好的基礎。

而CDIO工程教育理念從學生的整體素質入手，強調對學生的學習目標、綜合性學習經驗、主動學習能力的提高，培養學生“做中學”的能力[5]。在統計學專業導論課教學中引入CDIO的理念進行教與學，將會對培養學生的“做中學”能力、創新能力、運用知識以及解決問題的能力，乃至終生學習能力、團隊工作能力方面起著極其重要的作用。而就統計學專業導論課目前教學的情況和效果看，還不能適應培養高素質的學生這一要求。

這是因為目前國內高校真正開設統計學專業導論課的并不多。究其原因：一是對統計學專業導論課的教學沒有引起足夠的重視，認為該課程涉及的專業知識不多，可有可無；二是無系統的理論對該課程進行指導，也沒有一套完備的方案加以實施；三是目前以教師為中心的傳統教學模式已經不能適應大學教學發展的需要。以教師為中心的傳統教學模式不僅不能激發學生的求知欲和參與教學活動的熱情，反而使學生的創造性難以發揮，獨立自主學習能力難以培養，造成學生對教師和課堂的過分依賴。因此，這些都是統計學專業導論課教學改革中一個亟待關注與解決的重大課題。

所以，將CDIO理念引入統計學專業導論課的教學

中，一方面不僅有利于大學生了解本專業、掌握學習方法，同時使學生在學習的過程中認識到基本知識的掌握和一般能力的培養是不夠的，還需要具備較強的數據獲取、分析、挖掘等實際操作能力和較強的創新能力；另一方面為統計學專業導論課的開設作出了理論指導。

2 基于CDIO理念的統計學專業導論課教學方法的創新方案

廣東白云學院自2010年起，開始深入研究CDIO工程教育思想，并逐步將其引入各門課程，包括電子信息工程、藝術與建筑、計算機及財經等相關科目，“統計學專業（經濟統計方向）”的導論課在融入了CDIO的思想后，極大地激發了學生對本專業的熱愛，調動了他們對專業課程的濃厚興趣，解決了傳統專業導論課所面臨的諸多問題。

2.1 及時樹立新教學觀念是統計學專業導論課教學改革的先導 CDIO工程教育理念充分尊重學生在教學過程中的主體地位，強調在傳授學術知識的同時，還應充分培養學生的終生學習能力、團隊交流能力和大系統掌控能力。在此理念下，學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者；教師從以前的傳授知識為主變為以指導學生自主學習為主，讓學生以主動、實踐、聯系的方式學習。為此，CDIO工程教育理念更新了現有的教育思想和教學觀念，在教學過程中是以人為本、以學生個性和能力發展為前提、以學生實踐綜合能力的提高為目標的新教學觀[6]。

為了適應以上教學觀念的轉變，在統計學專業導論課的教學過程中，應注重人文精神熏陶，建立平等、寬容、和諧的師生關系，賞識、期待和鼓勵學生大膽探索、敢于質疑，進而使培養的專業型人才具有優秀的職業道德、正直的人品和高度的責任感；并且通過本課程的學習，使學生不僅對統計學專業初步輪廓有充分的理解，而且能找出使自己感興趣的方向，并具有向該方向進行探索創新、團隊精神和語言溝通的能力。

2.2 確定CDIO理念教學目標是統計學專業導論課改革的理論指引 CDIO教學大綱綜合為三大能力目標：專業能力、素質能力和運用能力，這為制定統計學專業導論課的教學目標指引了方向?！敖y計學專業（經濟統計方向）”的導論課，教學目標是在學生心中建立數據調查、分析在社會中的工作和貢獻的框架，由此培養對統計數據的敏感性，激發學生對統計專業興趣和學習的主動性。其專業能力包含學生對所學專業理論知識、方法結構及課程體系的理解能力。素質能力體現學生在自主學習、團隊協作及口頭表述方面的能力。運用能力培養學生利用專業知識在企業和社會環境下構思、設計、實施、運行系統的綜合能力。

因此，通過本課程的學習，引導“統計學專業（經濟統計方向）”的學生了解有關學科、專業和研究方向的產生、發展、基本內容和最新進展，介紹專業教學計劃的內容、統計軟件初步應用和大學學習基本方法，為學生了解本專業、深入學習本專業的知識打下必要的基礎。

2.3 科學安排教學內容和學時改革的重點 具有CDIO工程教育理念的統計學專業導論課內容一般應涵蓋高等教育學、統計學專業與學科知識、統計學行業發展趨勢分析、大學生學習方法論和統計學項目初步模擬等。基于以上指導思想與原則，筆者編制了統計學專業導論課程內容和學時建議方案，詳見表1。

表1顯示了作為高校新生入門級、定位于專業必修課的統計學專業導論課設計思路：該課程共開設了32學時，其中認知教學和實踐教學各占了一半學時，以每周2學時來說，共開課16周，設計學分為2。該課程的授課方式以講座形式為主，附以考察、討論、實踐等方式，因此，需要組織專門的師資力量編寫統計學專業導論講義。

2.4 項目設計是學生主動學習能力的培養 CDIO人才培養模式提倡以能力培養為目標，而通過項目設計將整個課程體系系統地、有機地結合起來，有利于CDIO人才培養模式進行，有助于學生的“做中學”，兩者融合在一起，形成一個整體。比如通過對統計學學科的學習，引發了統計數據，而數據的獲取可以來支撐專業導論課的項目設計，并以此為基石開發出數據調查、整理、分析和挖掘等子項目，使學生可以體會到“做中學”的樂趣，培養了學生的主動學習能力，激發了學生對專業的熱愛。

2.5 團隊協作是學生組織溝通與協調能力的培養 團隊協作不僅是CDIO非常強調的能力，也是現在企業看重的能力指標。在統計學專業導論課教學中培養學生的組織溝通與協調能力，是通過項目設計來實現的。比如采用小組合作相結合的方式，讓學生選定感興趣的項目，通過調查獲得數據、分析數據、揭露問題等一系列過程，培養學生動手實踐、合作研究、協作開發的數據分析處理能力，為專業技能訓練提供基礎。這樣在項目設計中進行團隊協作、角色扮演，讓學習過程成為一個培養科研能力的探索過程，最后讓科研成果成為可以與他人共享的集體智慧。

2.6 考試的改革是當務之急 傳統的考試形式和評分標準一般是平時成績與卷面成績比例為四六開或三七開，這與以轉變觀念為先導、以能力和素質考核為中心的CDIO工程教育模式考試理念相違背，因此，有必要對傳統的考試形式和評分標準進行改變。統計學專業導論課課程應著重考核學生的能力和衡量學生學習的主動性，主要包括學生學習心得體會、自學筆記、項目參與和發揮作用情況，學習心得體會、自學筆記由教師評定成績各占30%；項目參與和發揮作用情況由團隊民主評定，成績占40%。這樣做的好處在于更注重考核學生學習過程中的表現情況，徹底改變存在的只會考試而不會做事的高分低能的現象，有利于促進學生積極主動學習，培養其創新能力。

3 結論與展望

要教好統計學專業導論課這門具有實踐性的入門課程，結合CDIO教育理念，需要我們從根本上轉變傳統觀念，改革該課程的教學內容、教學模式和考核要求，及時總結出成功經驗或失敗原因，探索出適合統計學專業導論課的教學方法，得出優化該課程的改革方案，從而使該課程的教學體系更加系統、教學改革更具科學性。可以預見，在不遠的將來，會出現一大批優秀的統計學專業導論課教師、一系列具有CDIO教育理念特色的統計學專業導論教材和教學資源。

專業導論課程論文:高職金融專業《期貨市場導論》課程實踐教學改革探討

[摘要]高職金融專業課程設置中，期貨市場導論是一門集理論、實務與技能為一體的綜合性課程，其中實踐教學是極為重要的一環，是培養高素質技術應用型人才的重要途徑和手段。本文在分析期貨市場導論課程特點及實踐教學改革的必要性之后，提出了改革實踐教學環節的措施。

[關鍵詞]期貨市場導論；課程特點；實踐教學；改革措施

期貨市場是我國金融市場的重要組成部分，期貨價格變動對大宗商品現貨價格走勢影響極大。行業對從業人員的職業素養要求極高，必須掌握期貨市場理論和期貨投資技巧，具備敏銳判斷價格走勢的能力，并擁有良好的心理素質。實踐教學屬于期貨市場導論課程中理論與實踐教學結合最緊密的一環，這部分知識在教學中組織的是否科學，直接影響到學生所學知識的掌握，同時也是關系到教師在授課中是否能采用學生喜聞樂見的教學手段，實現理論教學與實踐教學的有機結合，增加學生在期貨市場的實戰經驗，提升職業技能的關鍵，更關系到是否真正落實了高職教育的目標——即培養與市場“零距離”的技術應用型人才的關鍵。所以只有科學設置實踐教學環節，學校才可培養出實踐能力強、適應期貨市場需求的高素質技術應用型人才。

1期貨市場導論課程構架

期貨市場導論課程從大類上可分兩部分：理論知識與實踐知識。其中純理論知識包括：①期貨市場概述、市場功能、組織結構、期貨品種；②期貨市場交易制度和流程；③期貨投資基金和風險管理辦法等；學生通過這部分知識的學習能掌握期貨市場的基本特征、功能和原理，了解期貨市場投資基金管理原則和風險控制辦法。

實踐教學環節主要有：①期貨交易流程。該部分是讓學生具體了解期貨市場管理規則、基本業務；②技術分析方法和指標理論。通過教學學生可掌握期貨市場的交易技術與技巧，熟練應用技術分析方法。其中實踐教學的落實是培養與市場“零距離”的高素質從業人員之所在。

2重視期貨市場導論課程實踐教學改革的必要性

2.1高職教育人才培養目標要求必須進行實踐教學改革

高職教育的辦學性質屬于職業類教育?！督逃筷P于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才?！笨梢?，高職教育的人才培養目標是培養高素質的技能型和應用型人才，而實踐教學環節正是實現此目標的重要途徑。因此，對于高職金融專業中的期貨市場導論課程的實踐教學必須高度重視。

2.2期貨市場導論課程特點要求進行實踐教學環節的改革

期貨市場導論是一門集理論、實務、技能于一體的綜合性課程。如果單純依靠理論教學學生很難理解期貨市場的抽象理論，無法感受期貨市場中資本的風起云涌及期貨、現貨市場的關系，無法體驗到國內外期貨市場的高度關聯及影響。只有設置科學、合理的實踐教學內容，有充分的教學時間保障，讓學生進行具體的實際操作，才能改變學生對期貨市場導論知識掌握時的刻板僵化現象，讓學生對期貨投資有真實的了解和感悟，實現這門課程理論與實踐相結合的教學目標。我們在長期教學中體會到有必要進一步對期貨市場導論課程實踐教學環節進行改革，以提升學生掌握市場動態及技術應用的能力。

2.3期貨公司對從業人員實務操作能力的重視要求進行期貨市場導論課程的實踐教學改革

據有關調查顯示，期貨公司非常注重員工的實踐能力和動手能力，而文憑排到第三位。這表明用人單位更重視實際操作能力。因此，在培養方案設計中應堅持以用人單位的需求為導向，對實踐教學環節進行科學合理的安排，將學生的專業素質和實踐能力培養作為重點，使學生掌握用人單位目標崗位所需的操作技能，以促進就業。

3期貨市場導論課程實踐教學的改革措施

以往受應試教育影響，學生掌握知識一般都以教師所授知識為中心達到期末考試通過為目的，結果是所學與所用嚴重脫節，與高職教育目標相矛盾，所以要加大實踐教學環節的改革力度。

3.1加大模擬教學比重，培養和提升學生市場分析和實戰操作能力

隨著我國市場經濟發展，對高校培養的人才需求已不僅僅是使其所學知識、技能的多少，而更注重于其是否具有一定的實踐能力。所以在教學組織中，可結合期貨市場對人才專業素質的要求及期貨從業人員資格考試的知識結構，有重點的將技術分析與實踐操作課時量增大。使學生在實戰中全面了解和掌握影響國內外期貨市場價格變動因素，如：各國經濟發展現狀、金融政策變動，基金投資方向變化，現貨市場供求狀態，倉儲數量變動，天氣變化等影響因素。促使學生自覺學習和把握相關基本面和技術面的分析方法，達到主觀上要求增加實戰教學的要求。

3.2進一步深化實踐教學改革，合理設置期貨市場導論課程的實踐教學體系

期貨市場導論課程實踐教學體系是面向期貨市場就業崗位為邏輯線確定的課程體系，要基于期貨行業工作過程，以崗位工作任務所需的相關專業知識與必要技能為依據設計。 包括：期貨投資咨詢、操作軟件應用、交易流程操作、技術分析等，通過工作過程與情境設計相結合的方式使學生掌握客戶開發服務，期貨交易、投資咨詢等崗位的相關知識，以提升專業技能應用能力。

3.3改革實踐教學方式——實現多樣化教學

針對高職金融專業學生特點，在課堂教學中應充分運用形式多樣的實踐性教學方式，增強學生對期貨市場理論知識的認識，提高學生市場分析能力和技術運用能力。

（1）直觀演示。在課堂教學中，可以利用多媒體教學系統，通過圖像文件或視頻文件將期貨市場歷史大事件、期貨價格走勢K線圖等相關內容直觀演示給學生。比如，在介紹期貨市場行情時可利用金仕達、博易大師、世華財訊等行情軟件在屏幕上演示，使學生對期貨價格變動及指標分析有所了解；利用模擬操作軟件的運用讓學生熟悉經紀公司工作流程和期貨價格變動情況；也可以將學生帶到期貨交易所、經紀公司參觀，了解目標崗位的任務及工作流程，讓學生獲得直觀認識。

（2）案例分析。在教學中引入與課程內容緊密相關的期貨市場案例，進行案例教學。比如，在講授關于期貨市場風險管理時，可引入“327”國債，亞洲、美國金融危機等國內外經典風險案例進行深入講解，使學生充分認識產生風險的原因及控制重要性。運用案例分析時應注意幾點：①案例要有代表性，實踐性強、深入淺出并與時俱進，符合期貨機構的實際業務流程和內容，符合社會經濟和金融業的發展現狀及趨勢。這樣才能激發學生的學習興趣。②通過提問、討論等方式進行案例分析。案例分析一定要注意互動和交流，以教師為主導、學生為主體，進行啟發式教學，通過提問和小組討論等方式，調動學生分析問題和解決問題的積極性。③可請專家學者來學校做專題講座，對金融市場的事件有針對性的分析講解，幫助學生加深理解和認識。

（3）情景練習。對于行業中的初級管理崗位、客服咨詢崗位、市場開發崗位的專業技能教學，可在課堂上充分運用情景練習，讓學生在角色扮演中完成經紀業務。比如，在講授經紀人業務的內容時，可讓學生分別扮演期貨公司業務員和客戶，演練客戶開發過程，讓學生在情景練習中學會開發客戶的方法與技巧、學會應用心理學，社交禮儀等知識。

（4）合理設計期貨市場導論實踐課程的考核評價。期貨市場導論實踐課程考核評價的目的是有效地促進學生對期貨崗位工作任務的掌握。在考核體系設置中，注重個人與團隊合作、課堂提問、實踐操作、案例分析等考核方式的綜合運用。如：集體討論發言的質量，分析作業中個人觀點的闡述，參與集體活動的出勤情況，模擬期貨交易的成績和筆試成績等。這有利于促使學生自覺觀察期貨市場每一天的價格動態，及時掌握國際、國內市場信息，自覺將學到的理論、實踐知識應用于市場分析中，隨時調整投資組合以創造更高利潤。這一過程既是學生學習的主動性、參與性和靈活應用知識的提高過程，也能改變傳統考核辦法，從最終考核改變成學習全過程的考核。

（5）加大力度建設校外實習基地。校外實習基地是高職金融專業學生進行實踐的重要場所。通過校外實習基地實習，學生能接觸社會，親身融入期貨市場活動中，對之前所學的期貨理論以及校內模擬實踐的知識進行實際運用。這有助于學生增強對實際期貨業務和工作流程的認識，拓寬知識面，提高實際操作能力，還能讓學生了解自己與期貨行業要求之間的差距，明確今后努力的方向。另外，通過在基地的實習，學生能更好地學會如何為人處世，增加工作經驗和社交能力，建立良好的人際關系，也有利于就業。因此，應加大力度建設校外實習基地，以提高實踐教學質量。

（6）加強實踐教學師資隊伍的建設。師資隊伍的建設是完成教學的重要保障。如果沒有一支優秀的實踐教學師資隊伍，即使有好的培養方案和一流的實驗設備，也無法培養出優秀的技能型和應用型人才。因此，學校要加強金融專業實踐教學師資隊伍的建設，建設一支既精通專業理論知識又熟悉金融實務的高素質“雙師型”師資隊伍，確保期貨市場導論實踐教學改革的效果。

專業導論課程論文:基于職業導向的《模具專業導論》課程資源庫的建設與實踐

摘要：本文介紹了基于職業導向的《模具專業導論》課程資源庫的建設背景和建設思路，并就課程資源庫的建設內容、課程資源進行了詳細的介紹。本課程資源庫的建設與使用將對教師的教學研究、學生和社會學者的自主學習起到很大的促進作用。

關鍵詞：職業導向；課程資源庫；建設思路；建設內容；資源組成

一、課程資源庫建設的背景

建立共享性模具設計與制造專業教學資源庫是落實《教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》（教高[2006]14號）精神，提高專業人才培養質量，提升高職教育專業的社會服務能力的需要。《模具專業導論》課程資源庫作為模具設計與制造專業資源庫的一個子庫，其主要作用是讓學生對模具技術以及技能型模具人才的職業生涯有一個初步認識，對大學三年的學習生活有一個整體的規劃。本團隊作為這個子項目的負責單位，對基于職業導向的《模具專業導論》課程資源庫進行了開發和建設。

二、基于職業導向的《模具專業導論》課程資源庫的建設思路

《模具專業導論》是模具設計與制造專業的一門專業技術課程，是模具設計與制造專業大學生進入大學以后接觸的第一門重要的專業課程。其作用在于使學生基本掌握模具概念及模具技術范疇，引導學生認識將來自己可能從事的職業崗位與崗位任職要求，培養專業認同感與學習興趣。根據本課程的特點，《模具專業導論》課程教學資源庫建設團隊設計了以下基于職業導向的《模具專業導論》課程資源庫的建設思路。

1.結合本專業的職業崗位和培養方案重組課程內容。根據本專業的職業崗位和培養方案，組織和整合課程內容，使學生能通過這門課程的學習，認識模具全貌，了解模具職業崗位要求，對大學三年的學習有科學的計劃，減少學習的盲目性。

2.按照“縱橫雙線式”組織網站內容。課程網站的橫向主線是《模具專業導論》課程的導學順序，也就是課程資源組的規定資源，縱向主線融合了產業、行業、企業、職業和實踐五個關鍵因素。

3.開發特色資源激發學生專業學習興趣。結合課程內容開發視頻、動畫等特色資源，增加學習的趣味性，激發學生的專業學習興趣。

4.校企共同開發資源對學生起到職業導向作用。以就業為導向，和企業共同開發資源，引導學生認知企業環境和本專業的職業崗位，對模具設計與制造專業的學生能起到極大的職業導向作用，使其樹立職業意識，形成科學的職業態度。

5.課內教學資源與課外自學資源相結合。項目組在開發、建設課程資源時，不僅建設了適合課堂教學的資源，還建設了大量適合學生課外自學的資源，如模具專業常用專利文獻、模具專業常用大型網絡數據庫、模具專業常用網絡站點相關鏈接等。

三、基于職業導向的《模具專業導論》課程資源庫的建設內容

1.基于職業導向的《模具專業導論》課程資源庫的整體設計。模具設計與制造專業資源庫建設團隊以市場需求為邏輯起點，以職業崗位群職責—任務—工作流程的分析為依據，對本專業資源庫進行了頂層設計。按照頂層設計，《模具專業導論》為第一門專業課程，安排在第一學年的第一學期?！赌＞邔I導論》教學資源庫建設成員深入論證調研，在行業企業專家和課程專家的全程指導下，針對高職模具設計與制造專業面向職業崗位要求，結合本專業的專業課程體系和人才培養方案，課程資源庫建設團隊對基于職業導向的《模具專業導論》課程資源庫做了整體設計，本課程資源庫按照“縱橫雙線式”組織課程資源，橫向主線按照本課程的導學順序組織，即課程資源庫的規定資源，包括課程設置、課程標準、教學指南、課程負責人“說課程”、課程教學、實驗實訓、特色資源、數字化教學、教學團隊等模塊；縱向主線是按照專業概論、行業縱橫、企業對接、職業規劃的認知順序組織的。本課程資源庫堅持了融合產業、行業、企業、職業和實踐五個關鍵因素的理念，對學生起到極大的職業導向的作用。

2.《模具專業導論》課程內容組織與創新。按照慣常的模式，《模具專業導論》課程教學的基本思路可以概括為六個字：是什么—學什么，即主要是要解決本專業中涉及的模具基本技術和本專業的教學計劃，為以后的專業課程學習做一個簡單引導，現在本專業使用的教材也大多是講述模具技術的基本知識。其實，高等職業教育要求我們在教學過程中融入產業、行業、企業、職業和實踐五個要素，這就要求我們對《模具專業導論》課程的教學做一個比較大膽的改革，重新組織課程內容，并對傳統的授課方法進行改革。課程內容上，除了要講解模具技術的基本知識外，還要對模具企業及環境、模具專業面向的職業崗位群、本專業的人才培養方案等有個全面的認知，這些內容經過有機的統和、融合，形成職業導向型《模具專業導論》課程內容，激發專業學習欲望，形成高素質技術技能型模具人才的職業意識?；诼殬I導向的《模具專業導論》課程分設五個學習情境，分別是模具認知、模具設計與制造方法認知、模具企業環境認知、模具企業面向的職業崗位群認知、模具設計與制造專業的培養認知。課程教學方法上，根據新的教學理念和素質教育的要求，結合自己的研究探索，采用教師集中講解、小組工作、現場教學等教學方法，使教學過程生動、形象、直觀，并強化學生的溝通與合作能力，養成良好的團隊精神。本課程30學時，安排3次企業參觀，1次主題演講，多次科技小論文和PPT作品展示。

3.基于職業導向的《模具專業導論》課程資源庫的素材資源組成。本課程資源庫建設時，按照整體設計先確定本課程的教學標準和教學指南，然后進行學習情境設計、學習單元設計及其相關資源的搜集和開發。本課程資源庫開發中學習情境和學習單元的開發和教學設計是重點，與之相關的常規資源和特色資源也是本課程資源庫的最大組成部分。本課程資源庫建設團隊通過自主開發、和企業共同開發、通過數據商購買、網絡收集等多種途徑對素材資源進行開發和建設。電子教案和教學課件由項目負責人和有經驗的教師自主開發；模具的應用、模具企業文化等視頻、圖片與企業和電視臺共同開發（此類資源是本資源庫的亮點特色資源）；行業縱橫、企業對接等相關資料由行業、企業專家和課題組成員共同開發；職業規劃、學生作品等資源由師生共同開發；除此之外，資源庫建設成員還搜集、購買了大量網絡資源。

本課程資源庫建設團隊將依據系統設計、共建共享、邊建邊用的原則繼續對資源進行修改完善。本課程資源庫設有教師入口、學生入口和社會學者入口，分別對應于不同的資源檢索途徑，不同的學習者可以通過網絡平臺實現對資源的檢索、瀏覽、下載適合他們不同特點的資源進行學習?；诼殬I導向的《模具專業導論》課程資源庫的建設與使用將對教師的教學研究、學生和社會學者的自主學習起到很大的促進作用。

專業導論課程論文:電子信息類“專業導論”課程教學模式探索

摘要：在大類培養體制下，對電子信息類“專業導論”課程的教學模式開展研究和探索。教學實踐表明，該課程對于學生認識專業、激發學習專業課的興趣、指導學生規劃未來等具有良好的導向作用。加強“專業導論”課程的教學研究，改進教學模式和教學方法，對提高教學效果以及專業人才培養質量具有重要的實際意義。

關鍵詞：大類模式；電子信息類“專業導論”課程；教學模式

作為社會信息化的支撐和依托，電子信息技術及相關產業迎來了高速發展的21世紀，并以前所未有的速度全方位地向社會的各個領域滲透。相應地，電子信息相關學科知識領域更新與增長越來越快，與其他學科之間的交叉與融合越來越緊密。伴隨著學科發展方向不斷分化、細化的同時，電子信息各學科、專業或方向之間的交叉基礎知識更加多，專業界限越來越模糊。與此同時，市場經濟對人才的需求呈現變化快、多元化的趨勢。在這種形勢下，實現“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的人才培養目標已成為高校教育教學改革的熱點和共識。大類培養模式提倡按大類招生，實施厚基礎、寬口徑的通識教育，在此基礎上進行分流培養，學生結合自身興趣特點做出合理的選擇。事實說明，大類培養利于提高辦學效益，優化教學資源，促進學科之間的交叉和滲透，實現更廣泛的通才教育，滿足市場經濟的發展及社會生活多元化對人才的需求。

一、開設“專業導論”課程的意義和目標

在大類培養模式下，學生在大一、大二期間主要是學習公共課和大類基礎課，大三期間學習技術基礎課和部分專業課，大四期間學習專業課程和接受綜合實踐訓練。但是在專業人才培養實踐中發現，盡管大類培養適應了學科專業發展趨勢和市場需求，但要更好地發揮大類培養的優勢，還必須加強大類學習到專業培養之間的銜接，否則將直接影響培養目標的實現。

1.開設“專業導論”課程的意義

在大類培養階段，本科低年級學生對電子信息學科、專業缺乏整體認識，不了解自己的專業方向，不了解專業課程設置，不了解專業課程與基礎通識課程的關系；在思想上準備不足，不知為何要學習這些課程，不知道這些課程對于專業學習和未來所從事的工作的作用，沒有自己的專業目標和努力方向，缺少明晰的學業規劃，甚至有不少高年級學生到了選擇專業方向的時候對自己的專業都不甚了解。針對大學一、二年級學生展開的問卷調查及座談會結果表明，在開設專業導論課程之前學生普遍存在迷茫情緒，找不到發展方向，不能心平氣和、扎扎實實地學習，甚至出現了所謂“大一放松，大二打工，大三租房，大四求生”的情況。

大學階段是青年人渴望自主成長的時期，抓好大類教育與專業教育的銜接可以縮短他們對大學生活的適應期，引導大學生做好學業規劃，為實現培養目標、提升培養質量打下堅實的基礎。“專業導論”作為專業啟蒙課程，將學科專業教育、思想教育、就業教育等融為一體，旨在幫助學生認識就讀的學科與專業，加深對所學專業的感情，激發學習本專業的興趣和學習動力，掌握正確的學習方法，為后續課程做鋪墊；同時引導學生做好學業規劃，選擇適合自己的發展方向。

2.“專業導論”課程的目標

在這種情況下，選擇在第二學年下學期和第三學年的上學期開設“專業導論”課程——電子信息技術導論更加符合教學實際。該課程的目標是：介紹電子信息技術的基本概念、學科知識體系、技術發展歷程、當前的技術狀況及發展走向、前沿領域，激發學生學習專業課程的興趣，激發部分學生對某些研究領域的興趣；介紹本專業的專業培養目標、培養要求、專業特色、課程設置、進度安排、實踐環節等；對學生進行學習方法指導，指導學生做好學涯規劃和人生職業規劃。

二、“專業導論”教學模式探索

由于“專業導論”課程的特殊性，為使該課程教學效果更加明顯，應從課程安排、教學內容、任課教師、考核方式等方面入手，探索合適的教學模式。

1.課程安排

在大類培養機制下，大學一年級學生在專業方面接觸的主要是大類基礎課，對專業的認識比較膚淺，對于專業領域的知識理解能力非常有限。大學二年級開始，學生通過各種途徑對專業的認識不斷深化，了解專業的愿望也更加強烈。到了大學三年級，學生對自己所學專業的某個領域已經有了較為深入的了解，但還存在著一定的片面性和盲目性，不知道如何進行職業規劃及選擇自己的發展方向。因此，學校選擇在大學二年級下學期初和大學三年級上學期初各開設16學時的“專業導論”課程。

2.教學內容

在大學二年級下學期初，針對即將進入專業學習的學生，著重介紹專業特色、專業課程及專業知識體系、實踐環節；介紹電子信息技術的基本概念、專業技術發展歷程、當前的技術狀況及發展走向、前沿研究課題等；介紹電子信息產業的主要領域及與學科之間的關系，電子信息產業在國民經濟中的重要地位，強調電子信息產業是國民經濟戰略性、基礎性、先導性支柱產業，讓學生對自己所選專業產生認同感，激發學習專業課程的興趣。

在大學三年級上學期，分若干模塊介紹信息科學的各個學科各分支的研究內容及發展動態，如：電磁場與無線技術模塊，通信技術與通信網模塊，計算機技術、互聯網技術與信息安全模塊，微電子、集成電路及其應用模塊，控制科學與工程模塊，數字信號處理、圖像、語音處理模塊，光電信息技術等。介紹各模塊所涉及的知識領域基本框架，與其他學科之間的關系等，使學生初步體會信息科學所涉及的領域范疇，相關的基礎理論、基本技術和方法，達到拓展學生視野、激發學習興趣的目的。

3.任課教師安排

為達到預期教學效果，采用課程教學小組的形式安排任課教師。小組長為課程的總負責教師，由主管教學的副院長或系主任擔任，小組成員為專業骨干教師，根據每個教師的專長負責不同的模塊。小組長負責介紹課程總體概況，包括主要學科領域、技術、產業、前沿課題等，突出介紹電子信息產業的戰略性、基礎性、先導性作用；其他任課教師分別向學生介紹各模塊的基本理論、技術及發展動態等。課程教學小組經常針對專業導論課進行教學經驗、教學內容、方式、方法及教學效果等方面的交流、探討和研究。

4.課程考核

課程考核由課程組長負責，采用作業小論文+課程大論文的形式。每位教師根據自己負責的模塊擬出若干題目讓學生選擇，最后課程組長綜合各任課教師的評分給出本課程的總成績。

作業小論文：若干題目自選，如電子信息技術可分為哪些產業，電子信息技術與國民經濟及工業信息化之間的關系，電子信息技術各個學科與產業之間的聯系，感興趣的產業或領域，某領域的發展現狀，大學期間專業學習與能力培養之間的關系等。

課程大論文：要求學生在學習完專業導論的基礎上，通過調研對大學的專業學習及今后的發展進行規劃，形成課程學習報告。包括各自特長和愛好是什么，自己的學習習慣、喜歡的職業，該領域當前的社會需求是什么，本科階段應培養的能力有哪些，大學剩下的時間準備做哪些事情，畢業后的發展規劃是什么，準備采取哪些措施去實施你的計劃等。

三、對“專業導論”課程教學效果的思考

通過學生座談會和問卷等形式對本課程教學效果進行了調查，結果表明，在本課程之前，很多學生都存在對所學專業不了解、學習動力不足等問題。這部分學生不知道如何規劃大學期間的專業學習，對學業生涯定位模糊，對基礎課不重視。以電子信息工程專業為例，該專業2009級學生在開課之前認為自己了解該專業的僅占14.3%，了解一點的占50.8%，認為自己對專業學科領域及相關產業了解的僅占9.5%，認為自己有明確專業愛好的僅占8%左右，不少學生渴望對專業有更深入的了解。經過課程學習之后，有70%左右的學生對自己大學階段學習及今后專業發展提出了較為明確的規劃。教學座談會反饋結果表明學生和學生管理部門也對該課程持肯定態度。

由于“專業導論”課程的開設時間較短，在教學過程中還存在不少問題，如教學形式較為單一、與工程實際聯系偏少、部分學生對課程的重視程度不夠、教學時間安排不盡合理等。為進一步提高教學效果，針對存在的問題提出以下建議：

1.課程時間安排

“專業導論”作為大類招生專業的專業先導課程，具有教育和引導的多重功能，在低年級開設更有利于學生盡早了解專業，建立對專業的認同感，并盡早確立今后繼續深造所要涉及的發展方向，減少專業上迷茫、學習精力分散等情況的發生；在中高年級開設有利于學生深入了解學科不同分支，并結合自身愛好特長對學業和今后發展方向做出合理規劃。因此建議將“專業導論”課程的兩部分內容分別安排在低年級和中高年級開設。

2.改革教學內容

密切跟蹤學科發展，充分發揮不同研究方向教師的優勢，充分把握學科及其分支的發展動態，把本學科最新的發展情況介紹給學生，幫助學生從不同角度了解專業內容及發展方向，并適當結合學校特色，構建特色化的教學內容。

3.重視條件建設，注重多種教學方法相結合

條件建設是課程建設的重要保證。進一步加強該課程的建設，包括教材、多媒體課件的制作、網絡教學環境的建設；積極利用實驗室、企業等條件開展實踐教學；努力實現專題教學、多媒體教學、網絡教學、實踐教學等有機結合。

四、結語

在大類培養體制下，電子信息類“專業導論”課程在整個專業的課程體系中具有承上啟下的重要作用。加強“專業導論”課程的教學研究，不斷改進教學模式，充分發揮其引領、規劃和導向作用，指導學生認識專業、規劃未來，對提高教學質量乃至專業人才培養質量都具有重要的實際意義。

專業導論課程論文:基于能力導向的《物流專業導論》課程改革的研究與實踐

摘要：物流管理概論這門課程具有理論性強、知識點瑣碎、系統性差的特點。基于此，建議將其改名為《物流專業導論》，貫徹“行動導向、任務驅動”的改革理念，對教學內容、教學方法、考核評價等方面進行全方位改革，以期激發學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力和團隊合作意識。

關鍵詞：物流；導論；教學；改革

前言

物流是服務性質的行業，追求的是客戶的滿意度，而其貫穿物資流通的所有環節，就第三方物流而言，有運輸、倉儲，配送，流通加工、包裝等等，任何一個環節出了問題，都會影響到物流服務質量，降低客戶滿意度，所以對物流從業人員，尤其是營運經理來講，他們必須對物流的整體流程有全面的把握，才能發現問題，從而找到解決辦法?！段锪鞴芾砀耪摗肥潜緦I的入門基礎課，其教學一直沿用傳統教學模式，以教師講，學生聽為主，教學內容多且雜，與學生工作實際聯系不夠緊密?，F在將其更名為《物流專業導論》，既是為了使上述情況得以根本改觀，也是全面貫徹執行“以工作過程為導向的課程開發”的教改思路與“行動導向、任務驅動”的職教改革理念。本課程通過改革，按照面向工作過程的原則構建課程框架和課程體系，按照知識、崗位、技能、實際應用等為主線設計教學內容，充分結合學生的特質，最大限度地調動起學生的積極性，激發學生學習物流管理的興趣，使學生正確把握物流的基本概念和物流管理的基本方法，對物流學有一個比較全面的認識，并為進一步深入學習物流科學理論打下基礎。幫助學生今后在學習其他專業課程以及實際工作中更加得心應手，最終滿足物流公司對人才素質的需求。

一、研究的主要內容

研究的主要內容是根據實際情況重組教學內容，改革教學模式。

（一）課程開發原則與教學內容選取

為了貫徹新時期高職教育“以就業為目標，以能力為導向，以任務為具體實施方法”的教學理念，根據行業相關工作崗位能力要求，我們將原來一學期48學時的課時量縮減為l周，課程與實訓緊密結合，簡明扼要，不易讓學生感覺枯燥冗長，結合了高職院校物流管理專業的培養目標和人才培養類型及層次，確立了應用技術型人才培養的“針對性、適應性”，充分體現以“工作流程”為導向，與現代物流行業的人才需求貼近。

（二）教學方法改革

1.課堂講授與網絡教學結合

通過課堂上教師講授，學生能夠學到基本的課程理論知識與方法，為今后的實際運用打下堅實的基礎，同時為學生進一步學習指導方向。在教師的講授中，學生的思維圍繞著教師的思維，教師帶動學生開闊思維，尋找解決問題最有效的方法，不斷激發學生的潛能。同時我們開發了立體化的物流信息網站，實現了在線答疑和考試系統，建立了網絡教學課程，包括錄像、課件、教學資料、參考書等資源。

2.問題驅動法

針對物流基礎知識點多的課程難點，全面采用“問題驅動”教學方法，以問題為中心，解決教學難點，精心設計每一堂課的教學過程，通過“業務案例一引入問題一圍繞問題提出知識點一解決方案一總結提高”，激發學生學習興趣，培養學生對理論知識的理解與應用能力。

3.項目式實踐教學

采用多種形式的實踐方法，除了參觀物流企業、邀請行業專家來校講座等形式，使課堂教學與社會實踐活動有機結合起來.還特別設計了幾個序列化綜合實訓項目來組織教學，使學生在做中學、學中做，邊做邊學，充分挖掘學生的創造潛能，提高學生職業方法能力和職業社會能力。比如在情境一，物流基礎知識準備中，我們讓學生分組查找國內外著名物流企業的資料，并上臺逐一演示。在情境二中，讓學生進行企業調研，完成調研報告。

4.案例導學方法

改變純講授的傳統做法，采用啟發式教學。案例導學就是通過對現實生活中與教學內容密切相關的典型事例的描述，引導學生在案例設置的情境中獨立思考，并在對案例分析、探討并解決具體問題的過程中獲得啟迪，這既是針對這門課程內在實踐性需求而開設的必要環節，又是讓學生擴大視野、豐富經驗、提升能力的有效補充。本課程設有豐富的、典型的、動態更新的案例庫，能夠充分調動學生學習的積極性。且選取的絕大部分案例都是來源于企業真實事件，能夠吸引學生，具有針對性和代表性。

（三）考核評價方式

本課程采取過程與結果并重的評價與考核機制，主要包括以下幾個方面：

1.平時表現（30%）。主要體現為學生的出勤、課堂練習發言是否積極等；

2.階段實訓（40%）。在每一學習情境結束均有分組實訓項目；

3.最終考核（30%）。主要體現為調研報告和視頻分析比賽結果。

二、本項目的特色、意義及推廣價值

（一）本項目的特色

第一，本項目注重培養和提高學生綜合素質，課程要實現的能力目標多元化，包括專業能力、方法能力、社會能力、個人能力。

第二，案例引入、情景模擬、項目驅動等教學方法貫穿教學全程，建立了以學生為主體，教師為主導的開放教學系統，教學資源也更為豐富。

第三，建立了“成航物流信息網”，為學生提供教學課件、學習指導、學習資源等拓展學習資料，為學生課后學習、網上輔導提供了一個絕好平臺。

（二）本項目的意義

為進一步加快學院教學改革，全面推進學院示范專業建設，提升學院在示范院校建設中的地位，學院制定了“以工作過程為導向的課程開發”，貫徹“行動導向”的職業教育改革思想，本課程打破傳統學科框架，根據能力培養目標設計四個學習情境，形成物流管理應用性的工作過程系統化結構，采用“教、學、做”的一體化教學，突出能力培養，即“能力為主，知識為輔，知識為能力服務?！?

該項教育科研擬從教學思想和教育觀念的轉變為先導，通過改革教學內容、改進教學方法、教學手段和考核方式，進一步優化本課程結構，全面培養學生創新思維和實踐應用能力。從根本上保證本課程在培養學生能力和綜合素質等方面發揮最重要的基礎性作用，并希望為完善物流管理專業學生的培養方式和基本途徑，提供理論的依據和教學實踐的素材。

（三）本項目的推廣價值

本項目關注學生可持續發展，培養學生綜合能力，根據對物流管理人員的職業分析確定的該職業應具備的各種綜合能力和專項能力，進而開發教學大綱，組織教學內容和教材、課程設計、學習環境以及課程評價體系等內容。在課程改革過程中，我們尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。教學強調均衡性、合作性、選擇性和共創性，我們努力優化課堂教學組織形式，強化課堂教學的主體參與意識，創設有利于學生主動參與和體驗的教學環境，引導學生質疑、探究，張揚個性，自我發展，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的全面落實，使所有學生都能體驗成功的喜悅，就上述而言，本項目具有一定的推廣價值。

三、本項目研究中的突破點或創新點

1.打破傳統，創新課程內容。將《物流管理概論》改名為《物流專業導論》，課程課時量減少一半，既像課程，又似實訓，簡明扼要，不易讓學生感覺枯燥冗長，結合了高職院校物流管理專業的培養目標和人才培養類型及層次，確立了應用技術型人才培養的“針對性、適應性”，充分體現以“工作流程”為導向，與現代物流行業的人才需求貼近。

2.本項目致力學生綜合素質。課程目標多元化。不論是知識傳授，還是實訓操作均注重對學生綜合能力的培養，培養學生的專業能力、方法能力、社會能力和個人能力。

3.校企合作實體化。本專業目前與成都將近二十家物流企業建立了校企合作關系，有非常豐富的校外實習基地資源。本課程的實訓項目之一就是在教師安排下，到具有代表性的物流企業參觀以及邀請企業專家來校講座，通過形象生動的實物展示和實地調研理論聯系實際。

結束語

為期兩年多的課題研究結束了，目前，《物流專業導論》已在物流專業三個年級共八個班完成授課，約400名學生進行了改革后的課程學習，效果良好。在研究實施過程中，我們發現職業教育的課程改革研究的范圍很大，而值得深入探索的問題很多，我們的課題研究僅限于物流管理專業的領域，而我們目前的研究成果對職業技術院校學生培養模式僅僅是初步的。今后，我們要在學院領導的帶領下，進一步探索職業技術院校學生培養模式的途徑和方法，不斷提升我院教學質量，為我國職業技術院校的發展做出應有的貢獻。

專業導論課程論文:淺談非生物類專業《生命科學導論》課程的教學實踐

摘要：《生命科學導論》是非生物類專業學生生命科學素質教育的核心課程，本文闡述了在非生物類專業學生開展《生命科學導論》課程的重要性，并從教學內容、教材等方面對《生命科學導論》課程的教學實踐進行了介紹。

關鍵詞：非生物類專業；生命科學導論；教學改革

聯合國教科文組織21世紀教育委員會報告強調教育必須是完整的教育，只有完整的教育才能培養更多具有完善知識結構、滿足科學創新、符合社會發展需要的高素質人才[1]。生命科學教育是素質教育的重要方面，2005年教育部高校生物科學與工程教學指導委員會制定了非生物學類專業生物學基礎課程教學基本要求，建議非生物類專業學生生物學普及教育的核心課程為《生命科學導論》課程[2]。但是，生命科學的研究內容涉及面寬，對教與學都是一種挑戰，如何在教學組織、教學體系優化和教學過程綜合化等方面開展《生命科學導論》課程教學是目前教育領域內面臨的主要難點。因此，作者對非生物類專業學生生命科學素質教育進行了一定的探索與研究，結合幾年來對非生物類專業學生進行《生命科學導論》講授的體會和感受，談幾點認識。

一、開設《生命科學導論》課程的重要性

《生命科學導論》是面向高校非生物類專業學生的一門綜合性教育課程，旨在促進大學生不斷提高對現代生命科技的認識，激起對生命科學熱點問題的興趣，加深對科學交叉、滲透、融合的理解，激發探索和創造激情，樹立正確的自然觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感和社會適應能力。隨著生命科學的發展，《生命科學導論》課程開設是非生物類專業人才培養的重要內容，逐步改變著高?；A教學的結構體系。2002年國家教育部專門發文件積極促進非生物學專業本科生生物教學的實施，要求具有“國家生命科學與技術人才培養基地”的高校必須面對全校非生物學專業本科生開設《生命科學導論》課程，以培養交叉學科的研究人才，促進學生將專業知識與生命科學知識結合，產生新思路，開拓新領域，也為了提高本科生的綜合素質，增強學生的健康與環保意識[3，4]。所以，對非生物類專業學生開設《生命科學導論》課程具有積極的意義。

目前，全國很多院校對非生物類專業學生開設了《生命科學導論》課程相關的生物學素質教育課程[3，5-7]，課程性質多樣化，在教學計劃實施中充分體現了非生物類專業教學的特色。我校結合實際情況也對非生物類專業學生開設了《生命科學導論》課程，制訂了具體的教學要求，使學生掌握生命科學與技術的基本常識、了解該學科的主要領域和進展，培養學生具備基本的生命科學素養。

二、教學內容的改革

鑒于非生物類專業學生的基礎層次參差不齊，不同專業的學生對生物學知識的需求也不盡相同[4，8，9]，我們對教學內容進行了精選、整合，針對不同專業的學生設計了不同的教學內容。面向文科學生時，采用講座形式組織教學內容，主要以生命科學的熱點問題和發展方向為主，結合介紹基礎知識，使學生獲得必要的現代生命科學基礎知識，了解現代生命科學的新發展及其與人文科學交叉的趨勢，幫助學生樹立正確的現代生命科學觀，參與社會發展的決策。面向理工科學生時，教學內容側重學科交叉意識的培養，采用系統講授、部分自學的教學方式，以生命科學系統知識為主線，同時介紹生命科學領域內的最新進展，使學生理解、認識一些生命現象和過程，啟迪學生的跨學科創新思維。

另外，學生對部分教學內容缺乏興趣，如分類、形態、結構等生物學專業知識，因此提倡一些“開放性”內容由學生自學，激發學生思考與自學。同時，在教學過程中也應加強教學實踐環節，如組織學生參觀生物標本館、生物園地等基地，以開拓學生視野，加深學生對理論知識的理解。

三、立體化教材的建設

根據多年的教學實踐及其他高校相關方面的經驗，編寫了適合非生物類專業學生的教材《現代生命科學導論》。主要包括生命的物質基礎、生命的新陳代謝、細胞與細胞工程、生物體內的信號和傳遞、人體的防御系統、遺傳及其分子基礎、豐富多彩的生命世界、生物與環境、生物技術的發展與倫理問題等內容，從不同角度對生命科學進行全面、系統的介紹，體現了知識的系統性和科學性。

本教材具有以下特點：（1）考慮到非生物學類專業學生的生物學基礎較淺，內容編排由淺入深，力求形象生動、通俗易懂，可啟發學生思維，開闊思路。（2）從適合非生物專業文、理工類學生的教學理念與教學目標出發，選擇以生命基本特征為主線，以生命活動的重要方面為主題，綜合性地介紹生命本質，同時以生命科學的熱點理論、應用和問題為切入點，采取專題綜述、論證、探究等多種形式，在不同層次上啟發學生自主探索的興趣和開展深入思考。（3）在各章節內容后附上思考練習題，便于學生鞏固知識，加深理解。

四、多元化的考試方式

考試是測評學生掌握知識能力的必要手段之一，好的考試方式不僅能夠客觀全面地評價學生，且有助于提高教學效果。因此，我們增加了過程評價和發展性評價等多元化學生成績評定方法，以利于促使學生注重自身整體能力和綜合素質的培養提高[2]。通常采用平時考核（如專題演講報告、課堂討論和考勤等）、撰寫課程論文和期末理論考試相結合的方式，不但評價了學生參與教學活動的態度、完成作業的質量，又考查了學生對知識的了解和掌握程度，同時多元化的考試方式也增加了學生的學習興趣，減輕了學生的思想壓力，且避免了少數學生平時不學習，通過考前突擊準備獲得較高分數，導致課程成績不合理的情況發生[10]。

總之，為了提高非生物類專業學生的生命科學素質，在非生物類專業開設《生命科學導論》課程是新時期高等教育發展的需要，是歷史的必然。我們在改革、優化教學內容、教學方式等基礎上，建立了本校非生物類專業《生命科學導論》課程的教學體系，以期完善學生的知識結構、培養科學的思維能力，使學生發現學科間的交叉點，為今后的跨學科學習、研究奠定基礎，從而促進科學研究更好、更快的發展。

專業導論課程論文:基于CDIO理念的自動化專業導論課程教學方法研究

【摘要】本文以廣東白云學院自動化專業導論課程為例，介紹了CDIO教育理念在專業導論課程中的應用。我們在自動化專業導論課中增加了項目任務課程，從團隊的組成、任務的布置、過程的監控、物資的保障和成績的考核方面論述了CDIO一級項目的實施方法，同時也提出了一些問題以供討論。

【關鍵詞】CDIO；自動化專業導論；項目任務

1 引言

CDIO（構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）[1]教育理念強調的是以產品研發到產品運行的生命周期為載體 ，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。這是一種新的教育理念，非常符合工科專業的教學特點，是工學專業教學改革的一個方向。

自動化專業主要面向工業生產過程，實現工業生產的自動控制，因此其實踐性要求非常高。新生入校后，往往大部分人對自己所報讀專業的具體情況并不了解，迷迷糊糊的入校，然后迷迷糊糊的學習，這樣導致大部分學生至少在大三、甚至大四階段才真正認識到自己所學專業的意義和需要重點學習的專業技能。自動化專業導論課程就是為使學生了解本專業的具體學習內容、應用領域、發展前景而開設的。在這門課程中要使學生全面性的了解本專業的概況，培養學生的學習興趣，為以后的學習指明方向、奠定基礎。

自動化導論課程分為理論課和項目化的實驗課程。理論課是以兩到三次講座的形式授課，主要向學生介紹自動化領域的現狀和前沿科技，使學生對于本專業有個基本認識。項目化的實驗課程則按照CDIO理念的要求設置，通過完成一些小的作品使學生對于本專業產生學習興趣，也使他們了解產品設計的流程和應具備的能力。下面重點介紹我們在項目化實驗課教學的一些情況。

2 自動化專業導論課項目課程教學

2.1 團隊的組成。

在產品生產和技術研發過程中，團隊的組成是十分重要的，是一切項目完成的基礎，因此為了培養學生的團隊精神，鼓勵學生與他人合作，我們要求學生根據自己的特點與其他學生結成設計小組，共同完成項目的設計任務。小組成員的人數大約為3～5人，每個學生根據自己的特點都有明確的分工，這些分工盡量模擬設計實際的工作，比如電路設計、軟件設計、采購、畫圖等，使學生能無縫地與生產實踐相結合。每一個小組都有自己的專業指導教師，指導教師負責整個小組的項目的制定、指導、監督、考核等。在整個團隊組成中，學生處于核心地位，他們獨立或在教師指導下進行設計、制作、采購、測試等工作，教師則完成的是輔助性工作，提供必要的幫助。

2.2 任務的布置。

當設計團隊組成以后，接下來要做的事就是下達任務了。指導教師根據自己的特長和課程的要求，考慮學生的實際情況擬定本課程的設計任務，并以任務書的形式下達給學生，成為學生整個設計過程的指導性文件。自動化專業導論課的主要目的是使學生初步了解本專業涉及的領域、工作過程，同時培養學生的學習興趣。因此要合理考慮設計任務的難度，要使其既要涉及自動化專業的某一領域的相關技術，又要符合學生的知識能力?？偠灾?，在自動化專業導論課程中，設計任務只是一個載體，我們利用這個載體實現對學生一些必要能力的培養。

廣東白云學院自動化專業的2011級四十余名新生以四人為一組，每個組的設計任務如下：

簡易調光臺燈的制作聲控式防盜報警器的制作

基于555定時器的"叮咚"門鈴制作地震報警器制作

觸摸式延時小夜燈制作過電壓報警器

輸出1A直流可調穩壓電源制作百變光控電子鳥

樓梯燈節能（聲光控制）電路制作消防車聲雙音報警電路設計

聲控玩具狗制作無線話筒電路制作

2.3 設計過程的監控。

導論課的項目任務是在學生的課外時間進行，因此對于設計過程的監控就顯得尤為重要。這不僅關系到學生是否能順利完成設計要求，也可以方便教師實時了解學生的能力，掌握學生遇到的困難，并且及時給予幫助。我們對于學生設計過程的監控主要有兩方面：一是指導教師日常性的監控。指導教師必須每周至少輔導學生一次，掌握學生的設計進度，指導學生解決設計困難，把握下一步設計方向。二是要求學生進行設計過程記錄，養成做設計文檔的習慣，這些記錄、文檔在設計過程中需交由系部檢查，以方便系部掌握學生的學習情況。

2.4 物資的保障。

由于專業導論課程的項目較多，每個小組需要用到的原材料種類紛繁，且在設計過程中經常遇上修改設計方案、更換元器件的情況，因此如果按照一般的實驗課程的采購體系運作則會出現物資保障困難、時間延遲的現象。我們在自動化專業導論項目設計過程中物資保障采用兩種方式：對于一些價值較高的主要設備和元器件，可以通過在課程開始時交由學校統一采購，這樣可以節省學生的資金。而對于一些學校實驗室沒有庫存的價值不高的元器件，則由學生自主購買，這樣不僅節省了采購的時間，也使學生能親自經歷器件采購的整個過程。

2.5 成績的考核。

成績考核是對于學生設計結果、能力培養成果的檢驗。對于項目任務的考核不能采用傳統的筆試考核，而應該針對導論課程的項目要求進行綜合考核。指導教師在任務書中已經闡述了完成這個項目的驗收內容，其中包含學生通過本課程應達到的能力。因此對于自動化專業導論課程項目任務的考核我們主要由三部分組成：指導教師評分、設計說明書評分、答辯評分。指導教師評分主要考核學生的學習過程、設計能力和團隊精神。設計說明書評分主要考核學生的寫作能力、設計能力和外語能力。答辯評分主要考核學生對于設計內容的論述能力和表達能力。通過這種綜合考核的方式可以全面衡量學生的綜合能力，同時也能增強學生的學習動力。

3 初步的教學成果

經過廣東白云學院2011級自動化專業的《自動化專業導論》課程的教學實踐，我們對于項目課程的教學取得一定的成果，也出現了一些問題。這些成果和問題可以成為以后課程教學的借鑒。

3.1 自動化專業導論課是新生入學后第一門與專業領域比較貼近的課程，這門課程承擔著介紹本專業，引領學生進入專業領域的重任。將導論課引入CDIO理念，增設一級項目課程，使學生在完成項目任務的過程中了解本專業的概況，掌握產品設計的一般步驟，培養所需的工程能力，為以后的學習打下堅實的基礎。

3.2 采用CDIO教育理念，讓學生以產品的研發、運行周期為載體，獲得整個產品周期的所有知識和素質，改變了過去教學過程中知識分割的情況，使各種知識有機結合在一起，學生所學的即是將來要用的，學生學習興趣和動力都有極大提高。

3.3 在自動化專業導論項目課程的教學過程中由于采用了新的教學方式，以往的教學經驗已經不能滿足需要，同時原來的教學制度也不適應這種新的方式，因此如何構建新的制度來促進新的教學方式的改善是十分必要的，需要經過多年的實踐才能逐步完善。

4 結論

我們在廣東白云學院自動化專業11級新生中開設基于CDIO教育理念的自動化專業導論課程，引入項目任務設計環節，讓學生在指導教師指導下，自由組成團隊，自主的完成一個小項目的設計，使學生從入學起即接觸到專業領域的相關知識，經歷產品設計的整個周期，培養學生包括學習能力和團隊協作能力在內的綜合素質，同時也激發他們的學習興趣，指明學習方向。