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高中歷史教學論文:應用計算機網絡進行高中歷史教學初探

近十年來,信息技術飛速發展,知識經濟初見端倪,人才競爭日益激烈,社會的進步對基礎教育提出了新的要求。隨著校園網絡的發展和教學觀念的轉變,計算機網絡技術開始應用于中學的課堂教學中,為深化基礎教育改革,發展學生個性,培養學生自主學習能力和創造能力進行了有益的嘗試。當前我國基礎教育階段的網絡教學大致可分為:運用校園局域網傳輸教學資源,輔助教師講課的教學形式;運用網絡教室學生人手一機的環境,教師通過計算機指導學生自主學習的教學形式;運用某種專線(有線電視線等)傳輸錄像資料或計算機課件,超時空的遠程教學形式,以及將校園局域網與互聯網結合使用,使用部分互聯網上信息資源的教學形式。本文主要就應用學校網絡教室進行高中歷史教學問題,談一些淺見。

一、應用計算機網絡進行高中歷史教學的基本條件

1.網絡技術的發展和校園網絡環境的改善。

90年代以來,中學校園計算機網絡從無到有,學校的計算機軟硬件環境不斷改善。僅在天津市,不少中學已經建成校園局域網和網絡教室,一些學校還特別注重網絡的升級、擴展,使之能夠兼容各種拓撲結構,具有良好的網絡互聯性,適應高速、多媒體傳輸的需要,并實現了與互聯網的連接。在此基礎上初步實現了:將校園網延伸到各教研組,使教師不但能夠在辦公室中調取本校教學資料、制作簡單教學課件并通過校園網傳輸至教室應用于教學,而且能夠在辦公室中通過校園網瀏覽Internet上的信息,隨時獲取最新的教育教學資料;建立電子閱覽室,教師以及學生能夠在電子閱覽室查閱各種圖書,并能通過國際互聯網查閱外部資源以Shockwave形式和Webpages形式向社會提供部分自制教學軟件等目標。

2.師生應用計算機網絡教學的興趣和技能提高。

天津市進行新課程計劃試驗以來,高中普遍開設計算機課程。隨著現代信息技術教育的迅速普及,學生應用計算機的能力大大增強,不僅具有較高的文字輸入速度,而且掌握了上網、瀏覽、下載以及在網上信息的方法。設計編程、制作主頁也不再是個別計算機愛好者的“專利”,僅在“天津熱線”的耀華中學網站上的學生班級主頁就已達19個。不少學生不僅對計算機和網絡非常熟悉,而且將其作為課余學習、獲取信息、進行交流的重要工具。在這樣的條件下,多數學生愿意進行在網絡上自主學習學科課程的嘗試。

隨著基礎教育改革的深入發展,天津市各中學加大在職教師培訓力度,掌握一定的現代信息技術成為許多學校對中青年教師的基本要求,如:有些中學要求青年教師必須參加計算機技術培訓,任職初期必須使用自己設計制作的課件作匯報課,有的學校采用定期輪訓的辦法等,使青年教師達到獨立設計制作計算機輔助教學課件的水平。歷史學科的許多中青年骨干教師分別掌握了AnimatorPro、Photoshop、PowerPoint、FrontPage、Flash、Authorware等多種工具軟件的使用技術,取得自行設計、制作課堂演示型教學課件的經驗,教師駕馭信息技術的能力提高,教改意識加強。開始以現代教育理論為指導,探索運用計算機網絡技術指導學生自主學習、教師因材施教的途徑。

3.當代教育理論的支持。

近些年來,以建構主義理論為代表的一些先進的教育理論在我國教育界逐漸盛行,建構主義的學生觀、學習觀、師生關系觀等,促使教學觀念發生深刻的變化:傳統的接受教育觀、共性至上教育觀逐漸向自主教育觀、個性發展教育觀轉變;人的整體素質觀。注重培養創造能力的人才觀進一步明確提出。隨著計算機。網絡技術的發展,人們逐漸認識到:建構主義的理念在計算機網絡環境中更容易被實踐。因此,一些歷史教師在接受建構主義理論的同時,開始以“教學活動應是在教師指導下的學生自主建構知識的過程”的理念設計開發計算機輔助教學課件,促成了理論與高中歷史教學實踐的初步結合。

二、應用計算機網絡進行高中歷史教學的原則與方法

1.自主性原則。

學生是學習的主人,在教學活動中給學生以自由,淡化強制與約束,給予更多的鼓勵、啟發與誘導,是我們努力的目標。但是,在傳統的課堂教學環境中,很難實現真正意義的自主學習。運用計算機網絡進行歷史教學,在一定意義上加速了教師由知識的傳授者向學習的指導者的轉變,弱化了教師對課堂教學過程的約束,有利于自主學習的進一步實現。針對歷史學科網絡教學的上述特點,網絡軟件的設計,首先應該立足于指導學生自主學習,在網絡上向學生提供明確的學習目標,提供可以選擇的學習方法、學習資源、檢測練習,由學生根據自身的學習情況自主選擇。教師在教學中主要起組織、指導學生學習活動,在不同范圍內解答疑難問題,隨時調控教學進度等作用。如:在高二《世界近代現代史》上冊“日本明治維新”網絡軟件中,設計了學習步驟建議:明確學習目標(掌握基礎知識后完成一份論證日本明治維新性質的作業)了解學術觀點(史學界對日本明治維新性質的幾種不同觀點)閱讀學習資源(明治維新時期日本政治、經濟、社會階級關系。文化、教育、軍事等多方面圖文資料)進行檢測練習展開網上討論完成作業進行網上交流。每個學生都可根據自己的情況確定本人的學習活動:每個學習環節的時間 ,重點閱讀的內容:自己贊同的學術觀點,完成作業的方法(如:是以大量下載信息為主,還是以獨立撰寫為主),學習環節的重復和缺省(如:反復閱讀、邊討論邊作業、在完成作業的過程中進行階段性交流,不參與討論直接進入作業環節等)。在學習過程中教師通過網絡對閱讀、討論、作業進行個別或普遍的指導、幫助。這樣,雖然學習步驟建議是線性的,但全班學生實際學習情況是各不相同的、非線性的。在學習過程中教師通過網絡對閱讀、討論、作業進行個別或普遍的指導、幫助。

2.啟發性原則。

在一般課堂教學環境中,教師主要是通過精心設計語言、教具,組織各種活動調動學生學習的積極性,啟發學生主動思考問題、探究道理的。在網絡教室中學習,最大的特點是:教學資源是由計算機網絡提供的,學習方法也是教師根據學生情況事先設計好再由計算機提供給學生的,學習活動在網絡環境中進行,課上師生之間的口語交流較少。因此設計歷史網絡教學軟件應特別注意選擇具有啟發性的教學資料,設計啟發學生思考的提示語言及出示提示語言的恰當時機,給學生留出足夠的思維空間,使不同學生在教師精心設計的計算機程序或教師本人的適時啟發下,都能積極主動地學習、思考,堅決避免網絡上的“滿堂灌”。如:在高二《世界近代現代史》上冊“舊本明治維新”網絡軟件中,提供了日本明治維新時期政治、經濟、軍事、外交、教育,以及社會風俗、服飾等方面的大量歷史資料,學生通過閱讀文字材料,觀察圖片、統計圖表,在教師的啟發和同學間的彼此提示下,很容易發現:明治維新期間,日本政府不但在政治、經濟等方面加緊學習歐洲資本主義國家,而且服飾(和服與西裝的對比圖片)和生活習慣(鹿鳴館的交際舞會圖片)也開始西歐化。運用上層建筑與經濟基礎相互適應的原理思考,就很容易對日本明治維新的性質作出判斷。另外,在整個學習過程中,教師通過網絡隨時了解每個學生的學習情況,針對不同情況用計算機向全班或某個學生發出提示性語言,指點學習思路,激活學生的思維,幫助學生克服學習障礙,使之達成學習目標。

3.交互性原則。

即充分發揮計算機網絡的功能,采用人機交互作用的方式,使計算機提供各方面的歷史信息“刺激”學生,學生又把自己學習思考后的“反應”反饋給計算機。計算機隨時可以了解每個學生掌握的程度,根據其歷史學科的實際水平,提示學習思路,確定適宜的信息傳輸量,自動提高或降低學生學習進度。在高二《世界近代現代史》上冊“美國的建立和拉丁美洲獨立運動”的網絡軟件中,就設計了自我測試發生失誤的導學提示,如:在考查“北美獨立戰爭爆發前,殖民地經濟發展的主流”一選擇題中,當學生作答失誤后,計算機就會提示:“這個問題教材講的比較簡單,請看本課的[基本線索講授],要詳細了解請看[超級鏈接2]‘殖民地經濟的發展’。”在[超級鏈接2]中提示:“學習時應特別注意:北美殖民地形成統一的市場,表明北部資本主義工商業、中部小農經濟與南部種植園經濟已成為不可分割的整體。北美經濟朝著資本主義方向發展,促使資產階級力量不斷壯大,提出自己的經濟、政治要求,承擔起領導民族革命的任務。注意結合本年級政治課所學基本哲學觀點,理解什么是當時北美經濟發展的主流。”

4.層次性原則。

是指在設計歷史計算機網絡教學軟件時,應根據學生在學習方法、學習水平、興趣愛好等方面的差異,提出基本、較高、發展特長等幾個不同層次的學習目標,提供不同的學習資源,創設不同的問題情境,給學生提供不同的思維空間,在計算機或教師的啟發下,使每個人在自己的“最近發展區”里得到充分發展,實現真正的因材施教,從而解決因學習目標單一,導致班級中部分學生學習壓力過大、心理負擔過重,部分學生學習愿望得不到滿足的問題。如:在高二《世界近代現代史》上冊“日本明治維新”網絡軟件中,設計了日本明治維新時期政治、經濟、軍事、外交、教育、社會風俗、服飾等各個方面文字、圖片、統計圖表等各種形式的歷史資料,除少量必讀內容以外,學生可以根據自己的情況自主選擇學習資料的內容和數量。設計了幾個不同層次的學習目標:一、你認為明治維新是一場什么性質的運動?簡要論證自己的觀點(用一、兩條史實);二、你認為明治維新是一場什么性質的運動?詳細論述自己的觀點(用多方面史實);三、你認為明治維新是一場什么性質的運動?詳細論述自己的觀點(用多方面史實論證,同時說明不同意其他觀點的理由)。設計了幾種完成作業的方式:利用計算機獨立撰寫論述明治維新性質的作業;用簡單的語言將下載的網絡資源連接起來,形成自己的作業;與同學合作共同完成作業,使學習盡可能地滿足個性發展的需要。

5.合作性原則。

在學習過程中,學生與教師、學生與學生之間的交流是至關重要的。在班級教學環境中交流是受時間、空間限制的。而運用計算機網絡教學不但可以給學生提供個性發展的適宜環境,也可以給學生創造良好的合作學習空間。因此,設計網絡軟件應特別注意將個性化學習與集體活動結合起來,即圍繞一些歷史問題展開師生間、學生間、個人與小組間、小組與小組間,以及班與班之間的網上討論、交流,使每個人(學生、教師)的想法都為整個學習群體所共享,相互激發學習的靈感,優勢互補,最終取得事半功倍的效果。如:在高二《世界近代現代史》上冊“日本明治維新”的網絡軟件中,編制了支持網絡討論、網上留言、保存討論或留言記錄、顯示討論或作業內容的程序,設置了“網上討論”、“討論記錄”、“網上留言”、“觀看留言”等欄目,網上的任何一臺計算機都可以、瀏覽或下載信息。學生在學習時,可根據自己的情況,隨時進入“網上討論”環境,選擇向教師求教或是與同學切磋,不同范圍的交流貫穿始終。

6.開放性原則。

所謂開放性主要是指學習內容的開放性,計算機網絡與傳統教學環境的一個顯著區別,是可以向學生提供近乎無限的學習資源。設計歷史學科網絡軟件要充分運用這一優勢,結合高中生學習的特點,盡量開發學習資源,滿足學生個性化學習的需要,提高學生的綜合素質。做法之一,立足校園局域網,盡量查找、利用互聯網上歷史學科資源,采用下載信息、創建鏈接等方法加強校園網的功能。如:“文藝復興”一課網絡軟件,設計了校園網與在天津熱線上運行的天津教研網站歷史學科主頁的鏈接,在天津教研網歷史學科網頁中有較多的關于文藝復興的圖文資料和互聯網上文藝復興站點的域名,這既能大大豐富校園網的教學資源,又能為學生深入了解文藝復興問題,進一步探究這一段歷史提供自學的途徑。做法之二,軟化學科邊緣,向學生提供與歷史教學內容有密切聯系的其他學科知識。如:給學生提供中國古代大運河河道變遷與沿線城市興衰的圖文史料,提示學生結合地理課所學城市發展的區位因素等知識,運用正確的 史學觀點,分析交通運輸線與沿線城市興衰的關系(高三“中國古代經濟史復習”軟件設計思路人

三、應用計算機網絡進行高中歷史教學的意義

通過近年來的計算機網絡教學實驗證明,將計算機網絡技術應用于高中歷史教學對學科教學改革,乃至整個基礎教育的改革具有重要的意義。

1.有利于學生的發展。

(1)運用計算機網絡進行歷史教學大大拓展了學生的知識面。學生在網絡上能夠直接閱讀原始的文字、圖片和音像資料,學生可根據本人的學習水平自主地選擇學習資源,在較短的時間內獲取大量的知識,改變了傳統教學模式下教師在課堂上講什么,全班學生都只能聽什么,課本里有什么,學生只能看什么的被動學習局面。

(2)運用計算機網絡進行歷史教學有助于發展學生的多種能力。學生在網絡上自主學習的過程中,不是簡單地記憶結論,而是更多地接觸到原始的文字、圖片和音像資料。通過對原始材料的閱讀、分析、運用,有助于學生處理材料和歷史闡釋能力的發展,使學生逐漸掌握知識的形成過程。學生能通過計算機網絡與他人交流、討論,共同完成某項作業,借鑒別人的學習方法,求解疑難問題,打破了傳統課堂交流在時間、人員、內容上的局限,大大拓展了師生、生生之間交流的空間,有助于學生創新能力與合作能力的發展。學生在網絡上學習時,要自行安排學習時間,選擇學習方法,調控學習進度,這些有助于學生逐漸學會自主學習,為適應未來學習的需要打好基礎。

(3)運用計算機網絡進行歷史教學有助于學生心理的健康發展。計算機網絡為學生提供了良好的學習環境,激發、延長了學生的學習興趣,培養了學生的責任感和自我調控能力,以計算機為工具的學習環境減輕了學生的心理壓力,發揮了互助精神,使學生具有更強的自尊心和成就感。

2.有利于教育水平的提高。

(1)促進師生關系的轉變。在傳統教育模式中,教師一直占據課堂的中心地位,以如何講好課程大綱規定的內容為出發點,而以計算機輔助教育的模式中,讓學生們占據課堂的中心地位,根據他們的學習要求及進度來對他們進行不同的輔導。教師不再充當知識的傳授者,而是成為學生學習的組織者、幫助者、合作者。教師角色的轉變,對教師提出了更高的要求。教師不僅應具有更加扎實的歷史知識和一定的跨學科知識,更要掌握先進的教育理念,認真組織、正確引導學生自主學習。

(2)積累了寶貴的教育資源。在傳統教學環境中,有許多因靈感激發的精彩應答場面瞬間即逝,其間顯現的創新思維活動無法再現出來以啟迪后人;學生作業中反映出學習的成就與不足,也很難為以后經歷這段學習過程的師生借鑒,造成一種無形的教育浪費。運用計算機網絡進行歷史教學可將許多討論、作業情況保存下來,供其他教師、學生分析、點評、學習、借鑒,成為一種與歷史資料同等珍貴的教育資源。

當然,運用計算機網絡進行歷史教學也存在著一些弱點,如:(1)教育成本明顯增加,除了需要投入大量的人力開發適用的網絡軟件外,計算機設備的耗費大,也使很多學校難以負擔;(2)學生解決歷史問題的能力有待提高,在大量信息面前,有的學生出現了求新、求快、求刺激而不求甚解的傾向,容易出現盲目下載別人材料的“抄襲作業”行為;(3)師生之間口語交流明顯減少,對學生口頭表達能力的訓練有所減弱等。這些問題有待于我們進一步研究、解決。但是不可否認,運用計算機網絡進行歷史教學,將會大大促進高中歷史教學模式的進一步改革,更好地完成高中歷史教學所承擔的素質教育的任務

高中歷史教學論文:高中歷史教學的問題設計教學法

從事教學這么多年,始終有個問題困撓著我,那就是歷史知識內容多、頭緒繁,教師難講,學生難學,死記硬背抓不住重點。那么,怎樣才能走出這個困境呢?我采取“問題設計教學法”效果比較顯著。“問題設計教學法”倡導一種把已獲得的知識成果作為發展的起點,從知識傳遞中找到不僅是已有的結論,更主要的是要聯系尚未解決的問題。要教會學生善于捕捉信息,及時處理信息,在探索中自己解決問題。

一、“問題設計教學法”的實踐內容

愛因斯坦說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。”這是因為思維從問題開始,創造力從問題開始,問題是深入學習的起點。“問題設計教學法”就是要把學習的主動權交給學生。要求學生主動去發現問題,特別是針對教材提出疑問,教師進行歸納總結。比如:中國近現代史第五章《中華人民共和國的成立和向社會主義過渡的實現》,本章內容多達三節30多個知識點,一節課根本講不完,學生也掌握不了那么多知識,更不用說培養能力了。因此可以采取 “問題設計教學法”

問:結合中國近現代史的有關內容說明下列問題:

1. 以為首的中國共產黨是怎樣為中國革命開創出一條正確道路的?

2. 新中國建立初期,中共是怎樣“守業”的?其結果怎樣?

3. 我們的“創業”和“守業”和蘇聯相比有什么異同?

4. 從“創業難,守業更難”上你得到什么啟示?

這樣,在教師的引導下,學生不但解決了本章節問題,而且有效地進行了知識的縱橫聯系,既有利于學生系統地掌握知識,又培養了學生能力,收到了很好的效果。

由此可見,對歷史教學采取“問題設計教學法”大有好處。

二、“問題設計教學法”的特點和作用

1. 重點突出,主題鮮明

“問題設計教學法”是針對章節知識的重點、難點,或與現實聯系比較緊密的部分進行再組合提出問題。因此教師講課主次分明,重點突出,詳略得當,便于學生學習、掌握。

2. 系統性、完整性、能力性

布魯納說過:“獲得的知識如果沒有完美的結構把它聯在一起,那是一種多半會遺忘的知識,一串不連貫的論據在記憶中只有短暫得可憐的壽命。”而運用“問題設計教學法”則突出了一個主題,就象一根紅線把零碎的珠子穿起來,形成一個完整的鏈條。不但有利于學生溫故知新,而且可以引導學生探究未來。在同中求異,在異中求同。培養學生的綜合歸納能力。

3. 現實性、適應性

“問題設計教學法”的專題傾向性十分明顯,是在一定的情景設置下進行的,情景與知識交融,有利于引導學生關心社會、關注時事、借鑒歷史觀察現實的能力,提高整體素質。

三、“問題設計教學法”的三點做法

1. 設問法

就是對所學章節的內容進行直接設問,引發學生思考。比如:在學習《新航路開辟》時,重點可以抓住“新航路的開辟”這幾個字,提問:“它是開辟和溝通到哪里的航路?原有的航路途徑在哪里?為什么要開辟新航路?新航路是由誰,又是怎么開辟的?開辟后產生什么影響?”這一系列的設問,引起學生濃厚的興趣,并使他們在原有知識的基礎上產生新的求知興趣點,在這個基礎上展開本課內容的教學。

2. 聯系法

聯系法包括縱向聯系法和橫向比較法。

縱向聯系就就是以本章內容為切入點,把同類知識按時間先后順序歸納起來,進行系統闡述。比如:講到《辛亥革命》可以聯系相關知識提出:近代中國人民進行了哪些探索?提出過哪些救國方案?

橫向比較法是把同一時期的同類知識或中外相似的事件進行比較。比如:《中華人民共和國的成立和向社會主義過渡的實現》一章,聯系相似時間提出問題:中國人民向社會主義過渡的方式和蘇聯有什么異同?

3. 情景設置法

就是把要學習的章節知識點放在特定的情境中,進行學科內綜合或學科間滲透,以營造綜合氛圍。情景設置可以是某一人物,也可以是某一事件,可以是時政熱點,如西部開發、WTO、中日關系、中美問題、臺灣問題等。也可以是人文地理,如環境、人口、資源等。根據情境設計設置問題是優化課堂教學的重要一環,具有深遠意義。

“問題設計教學法”,將各種知識融為一體,進行學科綜合或學科滲透,是培養學生發散性思維和綜合分析能力的有效途徑。只有這樣,才能走出教學困惑,才能深化教育改革,也才能提高課堂效益,做到真正的培養學生能力。

高中歷史教學論文:新課改下的高中歷史教學

一、構建先進而科學的課堂教學模式

“學生的發展是課程實施的出發點和歸宿”,所以著眼于學生全面素質的提高,正是我們教學的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式,要以學生為本,改革授課的方式、方法,構建先進而科學的課堂教學模式。

第一,改革教學內容的呈現方式,實現教學內容呈現方式的多樣化和科學化。所謂多樣化,即教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教,而是大力提高科技含量,充分發揮信息技術的優勢,推進信息技術在課堂教學中的應用,主要體現在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。所謂科學化,就是不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論,而是結論與形成結論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。

第二,改革師生互動方式,改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象,以改革歷史課堂教學為突破口,營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍,對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力,以促進學生自主學習、獨立思考,為學生的稟賦可潛在自由、充分發展創造一個寬松的環境,盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的互動過程。

第三,改革學生的學習方式,將學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來,使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程,成為學生發展自己、學會學習的過程。新教材增加的閱讀課和活動課,就是有益的探索和嘗試,歷史教師可以在組織指導這兩種新課型的過程中加強對學生創新精神和實踐能力的培養。當然還可根據新大綱要求開展好其他類型的研究性學習,比如課堂討論、辯論,收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳,開展社會調查撰寫調查報告,編演小歷史劇,制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。

二、重點培養學生的歷史情結

高中歷史教學大綱把歷史課分為必修課和選修課,而必修課只有高一年級開設,這實際上使大多數高中生接受歷史知識學習的時間就只有寶貴的一年,所以高一年級的歷史課學習就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學以培養學生的“歷史情結”,也是勢所必然,歷史教師雖難上加難,但卻責無旁貸。

有人進行過問卷調查,調查統計表明:表示很喜歡上歷史課的學生占41.9%,表示不置可否的學生占55.3%,而明確表示不喜歡上歷史課的學生僅占2.8%。學生沒說不喜歡歷史,可教師卻在抱怨學生對歷史學習不感興趣。原因何在?無外乎兩個因素:(1)因主課學業繁重緊張,把學習歷史當作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能。(2)某些歷史知識通過教師引人入勝的講述,激發了學生的新鮮感,使他們產生了一時的沖動。這些統計表明,目前高中學生對歷史學習的興趣層次還較低,大部分停留在刺激性的歷史情節中(這可能受初中歷史教學內容的影響),也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道,直接興趣是不穩定的,常會因各種因素而減退,比如知識簡單易懂、概念重復講述、結論不易理解、內容難記難背等,再加上其他學科學習壓力,一旦學生感到乏味,或感到困難時,直接興趣就會衰減、消失。改善之法筆者以為可從以下兩個方面入手:

一是如前所述優化課堂教學內容,創設積極的學習環境,構建先進而科學的教學模式,讓學生“愿”學。

二是提高歷史學科的課程實用價值,讓學生“樂”學。我們至少應該向學生顯示歷史學科在學校這個小社會里的作用,比如可以改革歷史考試方法,用寫作歷史小論文的形式,調動學生運用歷史思想、尋找歷史依據的積極性;也可以增加課堂教學內容,聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題,運用歷史分析的方法,指導學生對世界形勢發展加以認識;還可以在校內多辦一些歷史學科的課外活動,如開設歷史講座、展示學生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀念活動,等等。總之,校園要強化歷史學科的氣氛,久而久之,學生也會受到感染,讓他們覺得至少在學校里,學好歷史課還是有用武之地的,這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。

三、在中國近現代史教學中滲透世界近現代史教學

高中世界近現代史、中國古代史只作為選修,必會削弱本身的地位,因此如何在兩難局面上照顧學生對歷史在古今中外內容的學習,是教師不容回避的問題。雖然,初中階段這些內容高一學生都已學過,但對初高中的要求深度、廣度不同,中國古代史學生相對還熟悉點,但世界史內容他們是在初三學的,由于初三升學壓力,大多數學生并沒有真正掌握好世界史的內容。所以,若在高中階段學生不接受世界近現代史的學習,就會出現嚴重脫節,從宏觀的角度來說不利于素質教育的要求,不利于教育“三個面向”中“面向世界”的要求;從微觀角度來說不利于學生系統掌握歷史知識,中國是世界一部分,中國歷史與世界歷史有不可分割的聯系,而且在高考綜合科目考試中,世界近現代史部分內容又是出題的“熱門”內容。所以,高中生掌握世界史,特別是世界近現代史內容是很有必要的。我們在這一點上決不能囿于大綱,而是要根據教學實際對高一教學內容作適當的調整。在給學生講中國近現代史內容時就不能單純從中國國內歷史的演變去考慮,而應將其置于世界歷史這個大背景、大環境之中進行分析。新教材已注重到將中國近代史置于世界近代史發展的大背景中來認識,“引言”就很重要,教師要重視這些內容,用好這些內容,同時還要進一步挖掘教材,找出與世界近現代史相關內容和結合點。

高中歷史教學論文:高中歷史教學怎樣創設有效情境的路徑分析

關鍵詞:歷史教學 有效情境 創設

歷史學科的特點之一就是具有過去性。因此由于歷史內容年代久遠,使得教材內容抽象、枯燥,缺乏趣味性,如果缺少必要的學習情境,學生就很難很好地完成對這些歷史概念、規律的理解和掌握,從而在一定程度上影響了教學目標的實現。那么如何創設有效情境呢?

一、創設有效情境要生活化。

在創設歷史教學情境中,很多教師秉持歷史想象和歷史假設的原則,運用模擬角色情境、編造歷史故事等方法,讓學生進入歷史場景,“參與歷史”,從學生或故事人物的情感角度體驗歷史。這也符合新課程改革中提倡充分尊重學生體驗與感受的權利的要求。如果學生對所學的內容感興趣,學習時輕松愉快,學習效率自然會較高。教師設計導入時要盡量選擇新鮮活潑的內容,講究語言藝術,以使課一開始就扣人心弦,吸引學生的注意,激起他們思維的浪花。這種生活化的情境有助于將抽象、枯燥的歷史事物及歷史事件以形象直觀的形式呈現于學生面前,使學生由今憶古,從而給學生留下深刻的印象,進而強化學生對歷史知識的認識和理解,使學生更容易參與教學。

二、創設有效情境要落實三維目標。

創設生活化教學情境,引發學生對學習內容的興趣,是創設有效情境的第一步驟。接下來在具體設置教學情境的時候,要考慮是否符合三維目標的落實。因為創設教學情景的目的是輔助學生的學習,幫助學生解決學習問題,實現新課程教學的“三維目標”。所以教師首先要熟悉課程標準和本省的《歷史學科教學指導意見》,在標準和教學指導意見的指導下確定具體教學目標,依據教學目標設置相應的教學情境如:在教授人民版必修二專題八《經濟全球化世界》時,某教師設計了如下情境:出示《波音飛機在美國以外的零件供應地示意圖》,一是說明跨國公司在全球范圍內尋找最佳區位,最終為了充分利用當地的優勢資源把生產成本降到最低;二是說明經濟全球化的發展趨勢。并且圍繞這個情境設計問題,讓學生探究“經濟全球化進程中的利弊”這節課的核心問題,在具體操作上,教師設問:美國為什么將某些零部件的生產放在一些發展中國家,比如韓國和巴西?發展中國家為什么要接受?這對發展中國家會有什么影響等問題,這樣層層深入,引導學生思考經濟全球化進程中的利弊問題。

三、創設有效情境要圍繞課時重難點。

教師在創設教學情境中,可以運用各種手段創設豐富多彩的情境,但在具體的課時教學中,并不意味著教學情境越多越好。也就是說教師在對教學內容設計情境時,要突出主題,緊緊扣住教學的重點和難點。否則會造成課堂結構的失衡:要探究的主要問題著墨太少,而在非重點的地方設置問題情境,誤導了學生的學習傾向性。比如上人民版必修一的《辛亥革命》這一課時,對于本節課的重難點定位,首先可以參照歷史課程標準的要求:“簡述辛亥革命的主要過程,認識推翻君主專制制度、建立中華民國的歷史意義。”而《歷史學科教學指導意見》則闡述的更為清楚:“辛亥革命的意義是本課的難點,學習時可以從辛亥革命如何推動中國政治民主化、經濟工業化以及人們思想觀念、社會生活的變化等角度認識。”教師在非重點的地方設置問題情境的原因在于教師限于以往的教學經驗和知識結構,對課程標準與教學指導意見研究不夠。

所以筆者還是強調教師首先要熟悉課程標準和本省的《歷史學科教學指導意見》,然后有針對性地創設教學情境。

四、創設有效情境要有利學生探究。

高中歷史新課程倡導學生主動學習,在多樣化、開放式的學習環境中,充分發揮學生的主體性、積極性與參與性,培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度,提高創新意識和實踐能力。由此看出探究性學習在高中階段顯得尤為重要,可以說高中歷史新課程的主要目標之一就是培養學生對歷史問題的深度思考、理性思辨。基于以上認識,在創設教學情境、設置問題的時候,要弄清楚哪些問題是需要學生探究的,教師又如何提出探究性的問題。所以,教師應在教學過程中,跟隨時展的腳步改變自己的教育教學,努力提高自己的專業化水平。同時,在教學過程中,教師應該具備科研意識和科研能力,在中學教師的職業生涯中,傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務是教學,研究被認為是專家們的“專利”,而忽視了教師工作創造性的特點。當前,從“教書匠”轉變為科研型教師,已經成為越來越多教育工作者的共識,教育科研也被許多學校視為提高教育教學質量的生命線。

教師要尊重學生,鼓勵學生建立起良好的自信心,大膽地對學習進行嘗試,在此基礎上還要提升學生學習的積極性,要將教學過程和情感教育進行有效的整合,讓學生的學習目標在豐富的教學資源中更好更快的完成。教師在這一過程中要幫助學生建立團結互助的關系,建立起在師生之間,同學和同學之間融洽的關系。彼此的交流可以讓活動變得更為豐富,共同分享學習的過程和成果,讓教學評價在師生互動的過程中實現教學相長的目的。

歷史課堂教學是復雜和豐富的,對于如何創設有效的歷史教學情境,除了以上幾個基本條件,還涉及其他各種各樣的因素,比如學生課內合作探究時間和學生知識背景、教學設備的運用和除教材之外教學資源的開發等,要取得比較理想的教學效果,需要我們教師不斷探索不斷實踐。這樣一方面有利于學生主體參與水平的提高,另一方面也有利于教師創新觀念的弘揚,教師在激勵學生大膽創新的同時也在激勵著自己的發展。

高中歷史教學論文:談問題教學法在高中歷史教學中的運用

高中歷史新課程在結構上的突出特征,是由教學的恒定時間模式,代之以模塊的時限模式,出現了跨度大、跳躍大、難度高、內容多等特點。這就使得如何在有限的課時里,既要完成一個模塊教學,又要實現歷史新課程標準目標,成為高中歷史教師必須要面對的一個嚴峻挑戰。正是在這樣的背景下,問題式教學法受到了越來越廣泛的關注,成為當代教學法中的一朵奇葩,成為教學方式變革的有益嘗試和探索。

一、合理創設問題情境,激發學生強烈的問題意識

所謂創設問題情境,是指在歷史課堂教學中,根據教學內容的要求,教師精心為學生創設問題情境,教給學生提出問題的技能,并鼓勵學生質疑問題,用自己的方法解決問題,實現對知識的主動選擇和探索。例如在講授日本明治維新一課時,導入新課后用幻燈片逐步向學生展示圍繞國家如何走向近代化的系列問題:結合所學知識,回答你所理解的近代化的含義;當國家走向現代化成為一種歷史發展趨勢時,先進與落后的根本區別是什么?當時中國各種政治力量態度如何?中國是如何走向近代化的?結果怎樣?日本如何走上近代化道路的?請結合中國的洋務運動、和日本明治維新比較說明兩國開始走向近代化,最終一成一敗的主要原因。課堂實踐證明,一個優秀的問題情境,往往產生“一石擊起千層浪”的效果,充分調動學生思維的積極性,促進師生合作,教學合作,既發揮了教師的主導作用,也激發了學生的主體作用,更加充分的調動學生自主學習的積極性、主動性和創造性,使其學得更多、更快、更好。

二、教師借助點撥示范,達到學法指導

問題式教學過程中必須將教師對知識的講授和學生對問題的探究有機地統一于歷史問題之中。教師通過點撥示范,將大難點化成一系列有內在聯系的小問題,然后指點迷津,教給學生一種學習策略,鼓勵學生積極參與,指導學生啟動思維,主動思考解決問題的途徑和方法。解答教師設計的問題,關鍵是引導學生從分析問題的條件入手。為此,教師進行問題教學過程中,既要設計好問題,又要有明確指向的誘導、點撥、示范,實現教學方法與發展學生思維能力的有機結合。如在講授《鴉片戰爭》時可引導學生質疑:“中國的禁煙運動損害了英國商人的利益,如果林則徐沒有虎門銷煙,英國是不是就不會發動鴉片戰爭?”“英國發動鴉片戰爭是為了打開中國市場,而《南京條約》的內容是否能體現其侵略意圖呢?”這些問題的提出和解決,對幫助學生更深入理解鴉片戰爭的性質及其對近代中國產生的影響是非常有益的,達到啟發學生思維,提高課堂效率的功效。

三、開展問題式研究性學習,培養創新思維能力

所謂問題式研究性學習,即在教學過程的進行、教學活動的展開,緊緊圍繞著探究的問題而展開,讓學生帶著課題問題“收集資料”等一系列活動中,培養獲取和處理信息,發現問題和解決問題,體驗和感受歷史等的實踐能力和創新能力。例如,在講授《西學東漸與維新變法思想》一課時,可以設計這樣一個研究性學習:“在近代中國,維新派和革命派都為國家的政治民主化進程作出了重要貢獻。以下關于兩個派別關系的表述,只有一組是準確的,請加以判斷,并結合所學知識來論證你的判斷:第一組——爭鋒相對、勢不兩立;第二組——齊心協力、相得益彰;第三組——異曲同工、殊途同歸”,然后讓學生以小組為單位,根據所學知識及其課后搜集的資料進行口頭形式進行討論交流,課后指導學生將討論結果整理成文。

四、創設寬松、民主、和諧的課堂氣氛

運用問題教學法,摒棄傳統“一言堂”的講授法,也是為了能更好地發揮學生的主體性作用,提高他們的學習積極性和主動性。所以,教師應該在樹立師生人格地位平等的思想認識基礎上,為問題教學法的順利實施創設寬松、民主、和諧的課堂環境。現代教學研究表明:學生的學習心理存在兩個相互作用的過程。一是感覺——思維——知識、智慧、過程;二是感受——情緒——意志、性格、過程。前者是一種認知過程,是智力活動;后者是感情過程,是非智力活動。兩者密不可分,缺一項都不稱其為真正合理的學習過程。而教學實踐也證明:教師與學生都是有感情、有思維的教學統一體,師生關系是影響教學效果的重要因素,師生活動意味著參與、對話、溝通,它不僅是教與學的活動方式,更是彌漫于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。對學生而言,平等和諧的師生關系意味著心態的開放、主體性的凸現、個性的張揚和創造性的解放。對教師而言,上課不僅僅是傳授知識給學生,也是和他們--起分享、理解生命的價值以及體驗自我實現的過程。

五、提高教師自身的素質

課堂教學中運用問題教學法要取得良好的教學效果,還需要教師不斷地提高自身的素質。一要不斷加深自身學科知識基礎,并根據最新學術研究動態更新知識。歷史學科的知識面非常廣,只要是過去發生的幾乎無所不包。所以歷史教師一定要不斷地吸收知識,使自身的基礎越來越雄厚和越來越新,才能不斷地更新自己所提出的問題和提問時的材料,使自己的課堂教學永遠保持吸引力。二要切實加強自身教學基本功的鍛煉,如語言表達能力、問題分析能力、解釋說明能力、引導學生思考的能力,等等。否則,再好的教學方法到了手頭,也發揮不了該有的功效。三要轉變觀念,明確教師在新形勢下的“角色”。要摒棄傳統高中歷史課堂教學中“一言堂”的做法;改變教師永遠是主角、是支配者,學生是配角、是服從者的陳腐教學模式;改變聽話的學生才是好學生、管得住學生的老師才是好老師的陳腐觀念。同時還要改變傳統的“傳道、授業、解惑”的教師功能觀。隨著信息時代的到來和發展,教師的角色應從信息源與知識的傳播者變成學生學習的促進者和輔導者,成為學生探索問題的領導者,學生理智、社會和情感方面的指導者。

總之,問題式教學法實施過程中應遵循問題創設的原則,講究問題設置的方式,根據實際情況不斷進行調整、改造和完善,這樣才能使問題教學法在高中歷史教學中煥發獨有的藝術魅力,更好地促進高中歷史教學的改革和發展。

高中歷史教學論文:論科學記憶對高中歷史教學的策略

歷史是高中教學中的重要學科,加強高中歷史教學的效果有助于學生對歷史事情的認識和感悟。“以史為鏡,可知興亡。”歷史的教學不僅是要讓學生了解歷史事件更要求學生通過歷史事件從中發現規律,發現真知,真正的做到感悟歷史。這也是高中開設歷史課程的主要原因之一。同時,歷史的教學還有助于學生民族歸屬感的形成,在歷史教學中幫助學生認清我們民族的特性。

同時,高中歷史也是高中文科中難度較高的一門課程。高中歷史對學生掌握要求較高,事件的發生年代,事件發生的起因,結果,以及這件歷史事件反映了什么,推動了什么等等都在高中歷史的考察范圍中,這也可以看出,高中歷史的教學難度是比較高的。在當前的歷史教學中,學生往往面臨兩個問題,其一是由于歷史的涵蓋范圍較廣,知識點較多且又較碎從而導致了學生在對于歷史知識點的記憶方面往往存在了混亂。AA其二,是學生對某些歷史事件發生的原因,意義等都不能很好的掌握,對該知識只能死記硬背,從而造成了學生對知識點的記憶較為混亂,理解不清且經不起推敲。這樣的學習效果是不非常不理想的。提高高中歷史的教學效果,就應從幫助學生理清歷史知識點,構建一個清楚的知識網絡出發,幫助學生更清楚的對歷史知識知識和了解,從而提高高中歷史教學的效果。

科學的記憶方法可以幫助學生更好的對歷史知識進行記憶,是我們高中歷史教學中所需要的。將科學的記憶方法應用到高中歷史教學中,可以讓零碎的繁多的歷史知識形成一個較為完善的知識網絡,從而幫助學生記憶。

一、年代記憶法

年代記憶法師應用的較廣的一種記憶方法。通過將不同年生的歷史事件進行歸類和整理,從而形成一個清晰的歷史知識網絡。年代記憶法的基本原則是:“重要年代具體記,一般年代大概記,年代框架形成后,再用各法來巧記。”以中國古代史而言,秦統一、黃巾起義、隋統一、宋開國、金亡、明開國、清兵入關等年代,以及兩漢約400年、唐、明、清各約300年,是應該記住的。以中國近代史而言,應首先記住1840年、1856—1860年、1851—1864年、1894—1895年、1900年、1901年、1911年、1912年。學習世界近代史,應記住1640年、1775年—1783年、1789—1794年、1848年、1870年、1871年、1914—1918年。在形成年代框架后,可使用下述各法歸類記憶年代。通過年代記憶法的運用,混亂的知識點能夠更有條理的展現出來。厘清了各個朝代與年代之間的聯系后,學生可以將歷AAAAA史知識填充到這個年代框架中。如秦國統一了,然后秦國統一后有什么新政策呢?該朝代是怎么發展的呢?這樣,學生所學的貨幣統一,文字統一以及后來的焚書坑儒等都能通過年代記憶法填充至年代框架中,幫助學生更好的記憶。

年代記憶法起到了一個很好的將歷史知識分塊且互相聯系的作用,高中歷史教師應充分的把我年代記憶法這一特點,對教學進行改革,將年代記憶法融入到課堂教學中,幫助學生記憶和學習成績的提高。

二、理解記憶法

理解對于學生的記憶也是非常重要的。在現在很多的高中歷史教學中,教師往往要求學生對內容多的歷史知識進行記憶而忽略了學生對于該歷史事件的理解。很多歷史教師會認為歷史知識是可以靠死記硬背就掌握的內容。事實上,理解性的記憶才能夠幫助學生更好的掌握歷史知識,提高歷史教學的效果。理解記憶法可以幫助學生主動的在歷史中尋求答案,對歷史事件進行思考,并根據年代記憶法所形成的框架通過理解記憶法去填充,使兩者相輔相成。在高中歷史的學習中,學生會遇到很多問題,這些問題會影響他們對歷史知識的了解和記憶,造成了歷史教學進度慢。如學生在學習“世界多極化”時,往往會提出疑問,導致世界多極化的原因是什么?很多教師都直接告訴學生世界多極化形成的原因,意義等,而沒有在教學中對學生進行引導幫助學生主動探索和思考。同時,教師所給的答案往往只是針對考試而言的,很多時候學生對答案的本身也存在著很多的疑問和疑慮,如文化因素對于世界多極化的影響。學生對于文化因素對世界多極化的影響有時候并不能很好的理解,這時候教師要耐心的對學生進行講解,并通過拓寬學生知識面等方法幫助學生更好的理解,如教師可以將代表性強的民族文化沖突展現給學生看,幫助學生了解文化多樣化對于世界多極化的推動。學生對于知識點的理解讓其對該知識點的記憶更為的深刻,這一記憶方法可以幫助學生更好的記憶,與年代記憶法一起結合可以很好的提高學生對歷史知識的理解。

三、巧用記憶曲線

記憶曲線又稱為遺忘曲線,是德國心理學家艾賓浩斯所研究得出的。記憶曲線是一條以記憶保持為縱軸,時間未橫軸的曲線。根據艾賓浩斯記憶曲線中的研究,不同的記憶難度的知識所需要重復的次數是不同的,同時我們的記憶分為長期記憶和短期記憶,根據記憶曲線對所學知識進行重復以及就可以將短期的記憶變為長期的記憶。在歷史教學中,學生對歷史知識記了又忘是很平常的事。在高中歷史教學中,巧用記憶曲線對知識點進行復習,可以幫助學生將短期記憶逐漸的轉化為長期的記憶,從而提高學生的歷史學習效果。記憶曲線是一條較為復雜的曲線,記憶曲線的獲得需要經過不斷的試驗,教師應主動的探究和摸索而不能盲目的遵從網上的資料。

高中歷史教學論文:在高中歷史教學中培養學生的形象思維

在當前的歷史教學中,不少教師比較重視歷史的知識性,卻忽視了歷史的趣味性;比較重視歷史的邏輯性,卻忽視了歷史的形象性;他們習慣于用枯燥呆板的公式演繹歷史,卻不懂得用優美生動的語言再現歷史。于是,在教學過程中,豐富多彩的歷史長卷便成了年代、數字、概念和規律的堆砌,傳道者頭頭是道,受業者卻索然無味。這一現象的產生,其原因是多方面的,但其中一個很重要的原因,便是忽視了形象思維在歷史教學中的作用。有感于此,本文擬就形象思維的特點和作用作一些初步論述,并進而探討在當前的歷史教學中,發 展形象思維的途徑與方法。

一、歷史形象思維的特點

由于學科特點的不同,歷史形象思維不同于文學藝術等學科的形象思維。歷史只能間接地從各類文字材料、歷史文物、 考古遺跡和口頭傳述中去把握思維客體,思維主體和思維客體始終存在著時空上的間隔。而歷史追求的是歷史的真實,其思維形象不允許有任何虛構并力求與客觀實際相一致,是歷史形象的再造。當然,再造歷史形象并不等于復原歷史的全部過程和全部細節,這既不可能亦無必要。所謂再造實際上仍然是一種“藝術加工”,在加工中有所取舍,有所概括,有所集中。但這是對歷史真實的加工而不是虛構,加工的目的是為了更形象、更生動、更深刻地再現歷史。

二、形象思維在歷史教學中的作用

由于歷史的過去性和不可逆轉性,呈現在我們面前的只是文字記載的歷史而不是歷史的本體。它只能被我們所認識卻無法直接體知,只能被我們所理解卻無法重復驗證。這與從感性到理性的認識規律,與青年學生的認知水平和接受能力,都產生了較大的矛盾。因此,形象思維在歷史教學中的作用,便顯得更為重要了。

1、形象思維可以增強教學內容的直觀性,激發學生對歷史的興趣。歷史是有血有肉、多彩多姿的,但又是瞬息即逝、無法再現的。活生生的歷史真實已經在永恒流動的時空中消失,學生們今天所學習的,只是由于受到篇幅的限制而高度濃縮了的歷史教科書。當然,在教科書中,仍有不少內容為學生的思維活動提供了形象鮮明的材料。但畢竟受到篇幅的限制,許多重要的歷史人物和生動的歷史事件,在教材中只能一筆帶過,或略而不提。因此,教師的任務便是應該努力彌補教材的不足,有效地調動學生對歷史的興趣。這就需要借助豐富多彩的史料,運用生動形象的語言,充實教學內容,再造歷史形象, 使學生如臨其境,如聞其聲,如見其人,由此而使教學內容具有直觀可感性。

2、形象思維能夠揭示事物的本質,幫助學生深刻地理解歷史

由于形象思維是在感性認識基礎上的進一步概括和提高,因此,在歷史教學中,往往可以借助形象思維來 表達歷史的深刻內涵,使之更容易被學生理解和牢固地掌握。

3、形象思維可以加深學生的記憶,幫助他們牢固地掌握所學過的歷史知識。在人們的日常生活和學習中,一場好的電影,一部好的小說,其教育意義往往大于一些專門書籍,并能長時間地保留在人們的記憶中。其主要原因,便在于它們的情感性與形象性。從心理學角度來看,電影、電視和小說是運用多角度、多層次的立體畫面來刺激大腦,產生了較強烈的條件反射,因而更容易為人們所把握,所以記憶。

三、發展形象思維的途徑與方法

能否調動學生的形象思維,取決于教師能否成功地再造歷史形象。而歷史形象的再造,又離不開生動的史實、形象的語言和直觀的歷史教具。因此,發展形象思維的途徑與方法,歸根結底,在于史料的積累,語言藝術的提高和直觀教具的運用。

1、注重史料的積累,充實教學內容

史料是再現歷史的基本素材,史料積累的過程,是歷史教師不斷充實自己,提高自己的過程。作為一名歷史教師,也需要掌握廣博而翔實的史料,為自己提供一個深厚堅實的知識基礎。有了這個基礎,教師才有可能在教學中旁證博引,生動有致,為學生的思維活動提供形象有趣的歷史素材。

2、重視語言修養,提高教學藝術

語言是交流思想、溝通感情、傳授知識的工具,是教師從事教學活動的最主要、最基本的手段。高爾基曾把語言稱為“文學的第一個要素”,而對“舌耕”為業的教師來說,語言的重要性更是顯而易見了。作為一個教師,即使是滿腹經綸,如果不能用生動形象的語言表達出來,再優美感人的故事也會黯然失色。因此,提高教師的語言修養,是促進形象思維的前提。作為一名教師,應該不斷加強自己的語言修養。有了過硬的語言功夫,才能動情引趣,將波瀾壯闊 、絢麗多彩的歷史生動形象地再現于課堂。

3、運用直觀教具,增加學生感性認識

生動的語言可以再造歷史形象,但不能取代直觀教具的作用。在歷史教學中,可供利用的直觀教具很多,有實物、模型、圖片、地圖、表格以及各種音像設備。這些直觀教具可以從不同角度刺激人的視覺、聽覺和觸覺,增強學生對歷史知識的感性認識。這就不僅可 以使學生形成清晰的歷史表象,促進其形象思維,亦可激發他們的興趣,提高他們學習的積極性。

近十年來,電化教學在我國發展的速度比較快。與實物、模型、圖片相比,這種直觀教學具有更豐富的表 現手法和更形象的表現力,更能有效地揭示歷史事件的本質和相互聯系。因此,發展電化教學是教育發展的必 然趨勢,我們應該在有條件的情況下,充分運用這種手段,提高教學質量。

高中歷史教學論文:高中歷史教學論文

摘要：課程改革的核心在課堂，課程實施的關鍵在教師。這就要求教師要改變傳統教學觀念，重新認識課堂教學的過程，以新的課程觀為指導，創建新的課堂教學實踐。但實施新課程以來不少教學行為的改革只是流于形式。為此，結合本人的高中歷史教學實踐，對新課程改革中的高中歷史課堂教學出現的問題談談自己的見解。

關鍵詞：課程改革 創新

歷史新課程的基本理念是以學生發展為根本，教學過程的本質是在教師指導下的學生主動學習、主動發展。改革課堂教學、提高課堂教學質量，是一個值得永遠重視的課題。新課程理念不應只停留在口頭，而應是自覺落實到具體的教學實踐中去。本文僅對新課程改革中的高中歷史課堂教學出現的問題談談自己的見解。

1．反對借口把握歷史基礎知識，又使歷史教學重新回到舊課程教學的老路上。歷史新課程已實行幾年了，但還有不少教師對新課程的教學仍用舊的教學方法，他們主要舳理由是，舊方法更有利于學生把握歷史基礎知識，更有利于學生的應試能力的提高。其實，他們錯了，因為新課程的考試內容要求與舊課程有很大的差別，仍然采用舊的教學方式，包括以教師為主，學生被動地接受；答案模式化等等，肯定不能適應新課程的考試要求。在教學新課程時．應該采用“學生為主體，老師為主導”的教學方式，應該使“教學活動的內容更豐富，活動的形式更多”，比如I探究問題的方式有很多，可以上網查找資料并在網絡上與別人探討歷史問題，還可以小組討論，可以在課堂中進行辯論等等，既可以活躍課堂氣氛，又可提高學生學習歷史的愛好，又能達到新課程所要求的教學目標（如“學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”。）因此，進行新課程教學的高中歷史教師，一定要改變舊觀念，要按照新課程的要求進行教學，否則，新課程的改革與創新就成了一紙空文。

2．反對忽視歷史基本知識的教學，去空談改革與創新。有不少歷史教師，在高舉中學歷史新課程教學的改革與創新的旗幟下，認為可以放棄歷史的基本知識，而片面強調學生的思辨性和開放性，這只能導致的蔓延，導致學生人文素養、民族意識的缺失。比如，在學習新課程必修課程《歷史I》時，假如連“人類政治活動發展主線及其時段性政治發展特性”都一無所知，就不可能達到新課程必修課程《歷史I》所要的教學目標，不要說通過古今貫通、中外相聯的專題，從中外歷史的發展與聯系中使學生獲得啟發，更好地認清國情、熟悉世界，就連激發學生的愛國熱情和一般的社會責任感可能也沒有。不理解“封建專制主義中央集權”與“民主”的概念，不了解它們發展的前因后果，就不可能正確評價中國古代的政治制度，就不能很好地理解“民主與專制”在中外歷史上的影響等等。假如學生不把握歷史的基礎性、典型性、時代性原則，越是強調宏觀性、思辨性和開放性，得出的結論可能就越背離教育的目標，這肯定不是實行新課程時所愿意看到的。因此，盡管新課程強調宏觀性、思辨性和開放性，甚至培養創造力與批判性思維，但在把握歷史基礎知識上，與舊課程的要求有一致性，這是新課程對舊課程繼續的一面，這也是高中歷史教師應該繼續發揚的一面，假如忽視歷史、基本知識的教學，去空談改革與創新，這種改革和創新必

然失敗。

3．歷史教師在新課程推行的浪潮面前，更應該提高自己的專業素養和職業道德，才能使歷史新課程的改革和創新得以順利進行。蘇聯教育學家阿莫納什維利所說： “假如我們要認真地進行教學改革，那就必須從改造教師本身的心理開始，假如教師本身的內心世界依舊不變，即不改變自己的教學觀念，那么即使一再提高教師工資，他們會改頭換面地使任何新的教科書去適應自己的舊觀念”。這的確說明了教師的專業素養和職業道德是教學改革和教學創新的要害。歷史教學本來是一門有趣的教學，就是在舊課程的教學要求下，真正優秀的歷史教師也會使歷史課堂充滿趣味、充滿理性的光輝、充滿情感教育的溫情。可是，在調研中卻發現，在學生“最不愿學的課程”的排序中，歷史排在第三位，歷史課被學生視為枯燥乏味的課，這種結果的出現，要害是不少歷史教師的專業素養不夠、職業道德不高所造成的。同樣的道理，在新課程推行的浪潮面前，假如歷史教師仍然保持著舊有的專業素養，就是最好的高中歷史教材、最好的教育手段和教學方法，新課程的歷史改革與創新也是泡沫一般，看起來很美，實質上卻是空的。說過，一張白紙，沒有負擔，好寫最美最亮的圖畫。德國人在第二次工業革命到來時，交出了一份滿意的答卷，因為他們不像英國人有第一次工業革命的所帶來的一大批舊工業，更因為他們的教育改革和創新，培養出了一大批杰出的科學家、工程師、企業家，就是這些杰出的人才在德國的領土上“畫上了漂亮的圖畫”。面對一窮二白，大多數民族并沒有在自己的國土上畫上滿意的畫卷，這說明，圖畫能否畫好，歷史因素只是其中一個方面，最重要的一點是繪畫者本身。現在，面對新課程的改革，但愿歷史教師也會交出一份滿意的答卷，但這必須以提高專業素養為前提。教師的專業素養提高了，在引導學生獲取歷史知識或材料的過程中，在評論學生對歷史事件的辯論中，在通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動中，在培養歷史思維和解決問題的能力中，在引導學生“學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”中，都能使學生帶著信任的眼光，不時地點點頭。無論是課堂上學生論辯的出色，還是老師面對學生的反駁，從網絡上下載有效的信息，擁有高素養專業的歷史教師都運用自如。盡管新課程的主要方法是“學生為主體，老師為主導”，但主導者的專業素養差、職業道德低，主導者就會把主體者引入歧途。因此，提高歷史教師的專業素養和敬業精神，新課程改革與創新才有成功的可能。

總之，歷史是一門基礎學科,可引導人們回顧過去,展望未來。歷史包含著人類從古到今傳承下來的知識財富和寶貴經驗,其中有許多是值得我們發揚和借鑒的。在新的課程背景下，作為一名中學歷史老師,一定要有強烈的責任感，要有充足的學科知識儲備，要對照課程標準，通讀教材，理順教材思路，形成清晰的知識結構，不斷探索,找出歷史教學的最佳途徑,促進學生知識水平的提高。

高中歷史教學論文:高中歷史教學與創新思維的培養

“歷史”科目作為實現完成中學基礎教育任務的一門基礎科目,同其它科目一樣,其目的應該旨在為培養有思維,有見解,有創造性的人才奠定基礎。那末,中學歷史教學如何培養中學生的創新思維精神,筆者談談自己的粗淺看法,以求得行家批評。

一、從教師自身的素質出發激發學生的創新思維

在實施素質教育的今天,中學歷史教師在培養中學生的創新意識,全面提高中學生的綜合素質,擺脫“應試教育”觀念的束縛等方面,任重道遠。要做好這方面的工作,歷史教師的自身水平亟待提高。

首先,中學歷史教師應該具備較強的創新思維能力。長期以來,流行著這樣一種錯誤的觀念,即歷史研究是學者們的工作,教育研究則是教委教育局的專職,而中學歷史教師只是一個文化的消極傳播者和普及者。在全面實施素質教育的今天,要做一名合格的中學歷史教師,必須能夠隨時了解和掌握歷史專業內容發展變化的脈絡,在更高層次上駕馭教科書,而不是照本宣科地使用教科書。

其次,中學歷史教師應該改變傳統所固有的以教師為中心的歷史教學觀念。放下“居高臨下”的架子,不要把自己當作權威的化身,應該是擺事實,講道理,以理服人,而不是壓制學生的見解。尊重學生發表的見解,即使其中存在著一些不合理的成份,也應該看到其中蘊含著創新思維的火花,鼓勵學生大膽發表觀點和看法,然后以耐心認真的姿態予以回應,創造出民主平等的活躍氣氛。

二、在教學中培養創新思維策略

(一)、基礎知識的傳授與創新思維的培養同步進行

我們強調創新思維精神,如果脫離了歷史基礎知識的傳授,那么培養學生創新思維精神就成了無源之水,無本之木。輕視歷史知識的傳授而專注于創新精神的培養,最終將會使創新思維意識的訓練流于形式。只傳授歷史基礎知識而忽略創新精神的思維訓練也違背了實施素質教育的初衷。因此學生歷史創新思維精神的培養,必須從搞好歷史基礎知識的教與學入手。

(二)、寓論于史,史論結合

培養學生創新思維精神,從本質上說,即培養學生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現象的一點認識,而不是去死記模式化的固定結論,這樣就能幫助學生克服思維僵化定勢,展開思維飛躍的翅膀,真正做到論從史出,寓論于史,史論結合。

1、歷史教師先對長期流行的結論(一般為歷史教科書的結論)進行分析,探究此結論是從哪個“角度”、或“視角”得出的,并啟發學生,從不同的角度或視角看待歷史現象,自然會得到不同的歷史結論,然后幫助學生自己去評價、完善結論。這種培養學生創新思維能力的方法稱之為“角度創新”。

2、培養學生勇于質疑。敢于質疑的精神的培養是培養創新思維精神的前提。教師在教學中可以適當引導學生對傳統固定的結論進行一定的分析探究,看其是根據何種原理或理論推理出來的,這個理論是否嚴謹,是否完善,是否“放之四海而皆準”。這種培養學生創新思維精神方法稱之為“理論創新”

3、科學研究已經表明:人的創新思維能力和右腦功能有著密切的關系,而只有大腦左右半腦功能得到平衡發展,兩半腦的活動互相配合,人的創新思維能力才能得到很快發展。然而目前的教育方法過多地注意對“左腦思維”即抽象思維、言語能力的講究,而輕“右腦思維”即非言語思維,形象思維的研究,不能不說是一個誤區。因此,開發學生的右腦思維潛力,對于培養學生的創新思維意識,將會起到極積的作用。這種培養學生創新思維精神的方法稱之為“右腦思維創新”。

三、課內處結合進行創新思維培養

培養學生創新思維精神的方式可以分為采取課堂內的方式和采取課堂外的方式。這兩種方式互為補充,相得益彰。每期以來中學教學界把創新思維意識訓練過多的放在了課堂內,而輕視了課堂外這一重要的方式,這影響到了學生創新思維的訓練和培養。由于課堂外這一方式在時間的掌握安排,具體的實踐操作等方面都表現出了靈活性強的特點。因此,課堂外豐富的空間資源為創新思維精神的培養開辟了廣闊的天地。

1、學術專題講座:學術色彩濃厚是舉辦專題講座這一形式的主要特點,考慮到這一點,教師在舉辦專題講座時應注意三個問題①精心安排,全面搜集史學界近年來的研究新成果,并加以篩選分類匯總,使之有條理而不紊亂;②專題講座圍繞一個研究中心為宜,而且選題宜小不宜大;③專題講座的內容最好與歷史課程的進度同步。

2、 專題辯論:專題辯論是發揮學生主體性參與教師主導性參與的最佳契合的一種方式。同專題講座一樣,專題辯論亦離不開歷史教師精心準備這一環節,只不過這一環節的實施者既包括歷史教師,也包括學生。教師也并不是一個神手旁觀者,教師的作用表現在對學生的辯論準備工作的指導作用上。在廣泛征詢學生意見的基礎上,教師然后確定一個在學生中能引發矛盾和爭鳴的辯論題目。教師應幫助學生利用圖書館豐富的資源,搜集相關的史料和論文,指導學生撰寫辯論詞以及辯論應注意的事項。辯論雙方誰贏誰負并不重要,重要的在于通過史學辯論前的準備工作和整個辯論過程,培養了學生創新思維精神的提高。

3、撰寫小論文:長期以來,歷史教師給學生課外布置的作業往往是以應試為目的的試卷作業。其實在學業相對輕松的高一或高二年級,根據所學的內容,教師可以指定一個題目,或讓學生自擬題目,要求學生在一個學期內寫一篇字數不長(1500左右)的小論文,作為一門開卷考試(計30分)的內容。這樣在學期末進行閉卷考試時,就減輕了老師的負擔和學生考試的壓力。小論文式的作業,雖然類似于讀史札記的性質,但對學生的要求卻很高,教師可以在筆法、寫法、結構、史料分析上予以點撥指導。這一想法已經在某些重點中學開始實施。

高中歷史教學論文:關于高中歷史教學的三點認識

著名歷史學家鄭天挺先生對由小學至大學的歷史教學該怎樣提高,有一個形象的比喻。

他說:“小學是個點,初中是一個線,高中是個面,大學是立體。” [1] 所謂“面”,指的是對歷史內在聯系的揭示,有一定深度的分析與評價。唯有如此,大學歷史教學才有可能拓寬和加深。現行高中各冊歷史課本在內容編排上,比較注意與初中課本相區別,有略過程,重理論分析的特點,比較注重多層面地展開歷史。高中教學在初中教學上的提高,不僅要有教科書的變化,更要有課堂教學的更新。

初中是依據課本講課,高中是依托課本講課。一“據”一“托”,將高中歷史教學的“高度”顯示出來。高中歷史教學貴在有教師的見解,課本與講課相對應,而不是同一,用意在于變換觀察歷史的角度,引發探討歷史問題的興趣,培養分析與評價的能力,把深邃的知識留存在記憶里。對此,本文以中國近現代史教學范圍為據,淺說三點認識。

一、內容處理有獨見

教科書上的內容在講課中少不了加工裁剪,有的還要補充,添加新的內容,教師的魅力正來自對知識的駕馭和處理所表現出來的專業知識的精深。高中歷史教學給教學內容的處理提出了更高的要求,更需要根據信息量大、理論分析層次高的教學取向,博觀約取,將教科書的內容轉化為圓滿的講課體系。“講課體系”沒有固定模式,做起來,各有解說。以下簡舉三例,說說筆者的淺見。

其一,著眼全局的內容處理。高中中國近代現代史課本(以下簡稱高中本)對辛亥革命的敘述與初中本比較,都是以中華民國成立為中心,按革命發生、發展過程為主要線索,介紹清末 11 年的歷史。高中的課堂講述有必要作出有深度的調整,否則只能是初中講課的重復,難以提高檔次。綜觀清末歷史,如果從清末的改革與辛亥革命的關系入手,全方位地講述在特定歷史條件下的清末劇變,會更有力地說明辛亥革命和民主共和制的產生是中國社會的巨大進步,是歷史發展的必然結果。

這樣的教學思路是符合歷史的。清末除清廷權貴外,還有三大政治勢力,即有實權的漢族官僚、社會影響較大的立憲派和力量日益壯大的革命派,他們之間的較量和彼此勢力的消長,決定著時局的發展。三大政治勢力組合為兩股社會潮流:一個是改革的潮流,就是清末新政和預備立憲;一個是革命的潮流,就是民主革命運動的興起和發展。兩股社會潮流撞擊的結果,顯示出一個很清楚的歷史軌跡 ---- 時代呼喚著革命。辛亥革命正是在清廷空前孤立,立憲前途絕望,立憲派迅速分化的情勢下發生的。這樣的教學思路也是與課本的敘述吻合的。高中本對清末立憲派的活動和預備立憲的評價,在分量上有所增加,內容上有所更動。這也需要將清末新政和立憲活動講到“位”,讓學生看到多因素的歷史過程,匯渠于河,突出中心。其二,形成專題的內容處理。“九一八”事變到“七七”事變前夕,是抗日戰爭的局部抗戰階段。對這段完整歷史的處理,高中本的編寫,是放在“國共政權十年對峙”一章里與紅軍第五次反“圍剿”失利、決定戰略轉移、進行長征并列敘述的。考慮十年內戰史的時間斷限,這樣的內容編排有一定的道理。但從整個抗日戰爭歷史進程上看,如此安排,多有不妥,削弱了抗日戰爭局部抗戰史的地位。 1995 高考歷史試題里,要求準確使用局部抗戰階段的歷史概念,許多考生不知所云,這既暴露了教科書編寫上的不足,也暴露了課堂講述平移教科書內容的弊端。

中國抗日戰爭歷史分局部抗戰和全面抗戰兩大階段。 6 年的局部抗戰史內容非常豐富,它的許多變化,最有分析價值,是向學生進行多方面教育的典型材料。講課不僅要調整相關內容,還應當補棄一些生動的材料,形成專題,全面介紹抗日戰爭時期局部抗戰階段的歷史,使學生耳目一新。

其三,擴充歷史涵容的內容處理。高中本對五四新文化運動的敘述集中在三個方面:它是在怎樣的歷史背景與條件下“應運而生”;民主與科學兩大口號的“矛頭指向”;馬克思主義在中國傳播,一大批先進青年選擇了“共產主義信仰”。今天對五四新文化運動作世紀末的回眸,用新的角度予以審視,就深感以上“單線”敘述,太單薄了,理應擴充涵容。內容的擴充:“五四”前后精英輩出,他們學貫中西,成就非凡,有的堪稱大師,造就了良好的學術氛圍,形成了百家爭鳴的局面,促進了文化和教育的巨大進步。特別是他們的精神氣質和人格節操,所產生的感召力更是不可低估。馬克思主義正是在這樣的情況下,乘俄國革命的長風,在中國廣為傳播的。

評價上的擴充:“五四”反傳統,反的是儒家的正統獨尊地位,將之作為立國治國的總原則,針對的是封建專制主義的復辟逆流,不能看作全面否定儒學。當時有一批思想家主張保存和發揚中國傳統,與激進的民主主義者意見對立,受到激烈的批判。但從長遠的歷史角度觀察,五四時期思想主張紛呈,恰恰是時代的進步。處在激變的時代,尊重傳統和反傳統都有其存在的合理性,絕對主義是不可取的。

二、問題分析有創新

歷史教學上的創新,指的是教學中使用新材料,說明新問題,用科學的見解指導學生“通過對以往的歷史認識而更好地認識現實” [2] 。創新是歷史意識和時代感的結合,中國近現代史教學將這一結合更鮮明地表現出來。今天的選擇,正是中國近代歷史發展的結果。高中學生處在踏向社會的前沿,渴望用歷史眼光來觀察社會,明辨是非,以期提高覺悟。高中中國近現代史教學責無旁貸,教學中應有所側重,“從實際需要出發著重說明那些應該著重說明的問題” [3] 。這才能“栓住”學生的注意力,賦予教學活力。具體做法可大致歸為三種方式:一為重復。對外開放的大潮,拓寬了中外交流,無庸諱言,許多不正確的認識也隨之而來。有人在分析歷史時,說什么列強的侵入給近代中國帶來了“現代化良機”,將屈辱說成是“一種必要”,崇洋媚外的沉渣重新泛起。高中歷史教學不能充耳不聞,我們要有針對性地重溫帝國主義侵華史,著重說明中國貧困的根源是與帝國主義的加緊侵略密切相關的,要“重復歷史的真理”,端正認識。

但是,在新的歷史條件下,教學不能僅止于此,“重復”要有新思路,要進行有說服力的新論證。歷史告訴我們,自鴉片戰爭以來,深重的民族危機,給民族心理投進了陰影,民族自尊心、自信心受到扭曲和損害。其表現大致分兩種,一種是頑固守舊,一種是崇洋媚外,二者殊途同歸,都倒向帝國主義的懷抱,是民族心態中的消極面。事實上心醉西風,迷信歐化,并沒有推進中國現代化的進程,倒是干下不少喪權辱國的蠢事。事實又說明,中國的近代史上,支配我們民族心理的精神是偉大的愛國主義, 其代表者是站在時代前列的一批又一批探索救國救民真理的先進中國人。他們“擯棄盲目排外,也不齒于一味崇洋”,他們既發揚中華民族的優秀傳統,又從世界潮流中吸收西方文明精粹,鑄成自強不息的新的民族精神。正是這種新的民族精神,成為中華民族沒有走向沉淪的支柱。近代先賢們早已大聲疾呼過,要改造國民精神,這一歷史責任還需要今天青年一代重新擔當起來。我們的教學,要從凈化精神世界的認識上,將近代史的屈辱與抗爭講深、講活。

二為引伸。引伸觸類,貫通其旨,這是高中歷史教學的一個重要目標。學習中國近現代史,回答幾個基本的國情問題,無疑是必要的。這謂之教學的引伸。

比如,學習中華人民共和國建立前后的歷史,要進一步回答中國共產黨成為執政黨,是歷史的選擇。對此,不能一般化地論及成敗,要從中國政黨政治的發展史上看到人民的選擇。民國初年,西方政治制度幾乎全部引進中國,但這一發展道路,不久即被堵塞。袁世凱為確立他的獨裁統治,一手摧殘了共和政治運轉的方式,多黨政治被扼殺在搖籃之中。抗日戰爭勝利前后,第三勢力在政治上活躍起來,他們是介于共產黨和國民黨之間的政治黨派。

第三勢力的總目標是把中國建成一個地道的西方式民主國家。但是當時的政權比袁世凱政權還要專制、獨裁,迫使第三勢力分裂了。他們之中的多數人走上接受中國共產黨領導,爭取新民主主義革命勝利的道路。民主革命時期的歷史證明,唯一能夠領導中國人民從勝利走向勝利的是中國共產黨;以共產黨為領導,以工農聯盟為基礎的人民民主專政,給中國帶來了統一、穩定和繁榮。鐵的事實說明,確認中國共產黨的執政黨地位,是歷史的選擇,人民的選擇。

學習新中國國民經濟恢復和執行第一個五年建設計劃的歷史,綜述當時中國經濟和政治以及國際環境的發展狀況,回答 50 年代中國是怎樣走上社會主義道路的,是歷史教學延伸的重點。黨的十一屆三中全會以后,對這一重大歷史問題的研究,引起各界的高度重視,黨的十一屆六中全會作出的《建國以來黨的若干歷史問題決議》,以及其后的一些權威性黨史著述,既為歷史教學提出了分析的要求,也為之提供了分析的依據。高中歷史教學正是從這些問題的解釋中,體現出應有的教學高度。

三為比較。比較分析的方法,具有較大的綜合性,曾被史學界推崇為歷史研究的“新視角”。中國近現代史的教學內容一直延續到當今,現實的許多“熱門話題”都促成教學的回顧比較,判明異同,分析緣由,認識精義,使教學添增新意。比如新舊中國的對外開放,曾在史學研究中引起過混亂,高中歷史教學是不能回避的,應該有比較。

當今的對外開放與舊中國的對外開放有本質的差別。今天中國是獨立自主的對外開放,半殖民地的舊中國是被割宰下的對外開放,政治地位不同,經濟環境不同,思想狀態不同,國際關系不同。 1900 年左右,美國提出中國門戶開放政策,是中國深深陷入半殖民地境況下帝國主義間利益均沾關系的調整,與維護中國的利權毫無共同之處。只有深入比較,才能認識“獨立原則高于開放”的道理,不能用新時代的全新經驗來解釋半殖民地時代的歷史現象。還要用新中國自身的歷史進行比較。以黨的十一屆三中全會為界限,將其前后近 40 年的歷史進行比較,就不難判明改革和開放的歷史地位。 1958-1978 年,我國社會主義建設走過的道路十分曲折,有過嚴重的失誤,被稱為“耽誤”了的 20 年。中國正是從過去 20 年的動蕩和停滯中醒悟過來,糾正了過去的錯誤,對內改革和對外開放,為社會主義注進新的血液,會合成新的形勢,才有今天社會主義建設的興旺發達。改革和開放作為基本國策,不可逆轉,不能背離。

三、理論構架當嚴謹

理論構架有兩層意思:一是以教育、教學理論為依據,按教學大綱要求,確定教學目的,大到全書,小到各章節,都應有明確的規定;并且根據教學目的、學生實際,切實把握應該要重點展開的內容。二是根據教學目的、教學的重點和難點,以正確的史學理論為指導,構架講課體系。史學理論,在這里說的是歷史主義的分析方法和滲透在歷史主義中的歷史唯物主義觀點。限于篇幅,本文僅就后一層意思,略作說明。

怎樣在歷史教學中貫徹運用歷史主義的分析方法,老一輩的歷史學家給我們作出了表率。 30 多年前,范文瀾先生在新版中國通史緒言中針對舊版本存在的缺點,作自我批評時提出的三點意見,很有啟發。第一,要克服非歷史主義的觀點,即“無分析的一律抹殺或一律頌揚”。第二,不能簡單地借古人古事來類比今人今事,即“一切都依條件、地方以及時間為轉移”,歷史地觀察社會現象,不是古今不分,漫談時事。第三,在歷史主義分析方法的運用上,對復雜而繁重的歷史,絲毫沒有輕而易舉的便宜方法可替代。他說:“舊本中國通史簡編卻采用了一個便宜方法來代替它,那就是現象羅列法,把互相有機聯系著的統一的整體,排列成許多各種孤立的現象……結果是頭緒紊亂,不相貫通,名為歷史,實際上是一本史料匯編。” [4] 范老嚴謹的治學態度,是我們學習的楷模。他對劃清歷史主義和非歷史主義界限所作的分析,是克服歷史教學中生搬硬套、理論不足的良藥。

范著《中國通史》是歷史教學的指導書之一,書中堅持以歷史唯物主義作指導,準確地運用歷史主義分析方法,夾敘夾議,讀起來令人嘆服。領悟范著要旨,還要進一步明確歷史唯物主義和歷史主義之間的關系,這對指中國近現代史教學,意義特別大。《劍橋中國史》在我國學者與讀者中影響很大,我國學者對《劍橋中國史》近現代部分卷本所作的評論中,有一個趨向性的意見,認為“劍橋史”標榜的歷史主義,同我們所提倡的歷史主義,不能歸為一個范疇。評論指出:“只有歷史主義的方法并不能達到真理。當該書作者不能運用歷史唯物主義分析歷史時,他們最后不能不同歷史循環論搞在一起,從而也就無法說清中國革命和建設的由來及其歷史意義。” [5] 這一評論一言得義,很有說服力。沒有歷史唯物主義的觀點、立場作支撐的歷史主義,不成其為歷史主義的科學方法。

實事求是,多層面地分析歷史的理論原則,是構架講課體系的思維精髓,不能將這一歷史主義的分析方法與一般推演方法相混同。它的絕對要求是具體問題具體分析。無論是對歷史原因的審視、歷史背景的揭示、歷史淵源的追朔、歷史影響的闡釋,考究前因后果,概無簡便方法可資操作。凡屬有理有據的歷史說明,都是生動的、多樣化的。控制論的創始人維納說過這樣一段話:“社會科學不是檢驗控制論概念的一個好基地……不管我們愿意如否,有許多東西我們只好讓熟練的歷史學家用不‘科學'的、敘述的方法去進行研究” [6] 。高中歷史教學如何具備信息量大、思維量大、理論性強的特點,是一個艱苦的探索課題。尤其是中國近現代史,內容豐富而復雜,貼近現實生活,素來是歷史研究的活躍領域,給中學歷史教學提供了新的資料,也出了許多難題。在高中教好這門課程,非有較強的理論功力不可,否則教學會蒼白無力,斷無精彩的歷史評論,談不上教學的科學性。

我們的教學怎樣把知識導向深邃,給學生觀察社會、展望未來、定位人生以良好的啟發,需要我們站在當代的高度講好歷史。目光投向當代,不是將歷史現代化,唯有歷史主義地看待歷史,才能正確地看待現實。清代學者戴震說:“學有三難,淹博難,識斷難,精審難。

高中歷史教學論文:淺析“新課程下高中歷史教學模式創新”的實踐與思考

論文關鍵詞：高中歷史；教學模式；創新；實踐；思考

論文摘要：新課程下高中歷史教學模式創新主要依據建構主義理論，新課標要求，高中生心理特征、認知水平，高中歷史學科特點等建構自主探究式教學模式。教學模式創新能有效實現新課程凸顯人格教育和學生自主學習的宗旨；有效地優化教學過程，提高教學效率；促進學生的全面發展，為學生的終身學習和工作奠定基礎。現對此課題做了一些有益的實踐探索。談一些做法和思考。

隨著福建省實施高中新課程改革以來，新課程改革在教育思想、教育觀念、教學內容、教學方法與手段等方面給老師帶來了挑戰。那么，新課程下高中歷史教師應如何應對，怎樣改變傳統的教學模式?

近兩年來，筆者結合學校的教學實際，在進行新課程高中歷史教學實踐的同時，有針對性地進行理性思考研究，轉變教學方式，創建了新的教學模式。

一、“高中歷史教學模式創新”的主要形式及有利條件

筆者對“高中歷史教學模式創新”課題研究的主要形式為自主探究式教學模式，自主探究式教學模式在歷史教學中是以自主探究為主的教學。具體說來，它是指教學過程是以新課程高中歷史教材為基礎探究內容，以學生的周圍世界和生活實際為參照對象，在教師的啟發、誘導下，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會。學生參照和運用史學研究的方法，以個人獨立自主學習或小組合作討論的形式，通過多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學歷史知識應用于解決實際問題的一種教學模式。

自主探究式教學模式研究有許多有利條件。從建構主義理論原則、新課標來看，建構主義認為，知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程中其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。教師是學生自主建構的幫助者、促進者，學生是信息加工的主體。是意義的主動建構者。自主探究式教學就是把學生當作主動參加知識獲得過程的人，關注的是學生獲取知識并了解歷史研究的基本理論、方法和過程的過程，符合建構主義理論，也符合《普通高中歷史課程標準(實驗)》第二部分“課程目標”中對學生的學習作了明確規定：“注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得；積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的理解力。”從高中生的心理和意志品質來看，高中生在學習活動中具有獨立的主體意識，有明確的學習目標和自覺積極的學習態度，能自我支配、自我調節和控制，發揮自身的潛力，主動地去認識、學習。從學校的現代化教育設施、高中生的歷史知識水平、學科特點來看，學校教育設施完備，如較多的歷史音像資料可提供給學生欣賞；高中學生具備了一定的歷史知識，有較強的查閱、搜索歷史資料的能力。歷史知識是綜合的、多樣性的、多姿多彩的，為學生提供了寬廣的探究天地和思維空間。

二、“高中歷史教學模式創新”的實踐

考慮學校教學的實際條件、教師的研究能力及學生的認知水平，筆者對“自主探究式教學模式”進行實踐，立足于課堂內，擴展于課堂外。

立足于課堂內的自主探究式教學模式采取“自主學習”、“辯論式”、“問題討論式”等方式。這里主要介紹“自主學習”方式，其流程是：鼓勵預習、深入探討、點撥感悟、自主建構學習。鼓勵學生經過課前的預習、初步感知將要學習的內容，記錄難點、疑點，這樣在聽課時，就會格外注意，從而避免在聽課或討論時舍本逐末。同時，在學生的感知自主學習過程中，養成良好的學習習慣。深入探討是學生自主學習活動的核心環節，在教學過程中，教師要通過預習問題引導學生、積極開展在個人思考的基礎上的同伴合作，組織小組討論。讓學生合作學習，集思廣益。如以《大蕭條與羅斯福新政》為例。羅斯福新政的“新”在何處?1929-1933年經濟危機有何影響?學生圍繞這些問題在討論中暢所欲言，各抒己見，相互切磋，糾錯改誤。討論時，教師要加以引導點撥，在反饋探究結果時，如果學生的觀點或結論是正確的，教師除了充分肯定外，更重要的是要論證他們的觀點為什么說是正確的，要從問題答案和思維方式等方面給予肯定；如果不完整或是錯誤的，除了指出其不足和錯誤外，更重要的是要引導學生從問題答案和思維方式等方面進行校正。教師的作用不僅僅表現為點撥，還要引導學生重新嘗試，使學生從自己的不斷嘗試中得出經驗教訓。以《大蕭條與羅斯福新政》為例，有學生提問：羅斯福新政為什么會取得成功?對這一質疑，筆者沒有直接作答，而是啟發、引導學生從資本主義經濟發展的要求、美國的國情(世界經濟霸主地位及民主傳統)，以及借鑒蘇聯計劃經濟成功的經驗等方面進行討論。經過共同努力，使問題得到圓滿解答。讓學生自主學習教材，自主建構教材知識結構和知識體系是學生自主學習的本質與核心。在歷史課堂教學過程中，關心學生對材料的搜集、重視學生的獨特感受和體驗，引導并幫助學生自主建構。如上《大蕭條與羅斯福新政》，自主建構經濟危機根源：資本主義基本矛盾。特點：范圍廣，持續時間長，破壞性大。影響(局部、整體)等。對羅斯福新政與美國當今現實進行探究，自主建構奧巴馬執政舉措與羅斯福新政的類似點。在自主探究中，建構教材知識結構和知識體系，以增強學生對歷史知識的整體認識，讓學生掌握方法，學會學習，是自主學習的目標和歸宿。課堂教學過程中其流程多次循環使用，真正達到了培養學生自主學習探究能力的目的。

擴展到課堂外的自主探究式教學，是從知識與能力培養的觀念出發，讓學生自主地發現問題，收集資料，分析資料，提出解決問題的設想和得出結論的教學過程。課堂外自主探究式教學模式要求學生自主參與類似科學研究的學習活動，通過親身體驗，獲得所學知識技能的實際運用，并在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到鍛煉。課堂外探究式教學模式內容豐富多彩，形式靈活多樣，研究性學習課題是課堂外探究式教學模式的基本形式。還可以開展社會調查、撰寫歷史小論文、開展歷史知識競賽和表演歷史劇，等等。

三、“高中歷史教學模式創新”的成效

在兩年多的課題實踐中，筆者在不同階段，采用觀察、檢測、問卷等方法，從學生的學習動機、學習方法、問題意識，合作意識、期末測試等幾個方面進行了總結、反饋。自主探究式教學模式指導學生，學生學習動機明確。學習積極性高，課前能夠進行預習的學生達90％以上。有65％以上的學生能夠在預習歷史的基礎上提出有針對性的問題，能大膽提問并圍繞問題展開討論。學生能主動與其他同學交流，提出自己的見解，分工明確，討論深入，合作學習的時機把握得比較好，學生學期考成績比以前明顯進步。這說明，自主探究式教學模式有利于在歷史課堂教學中激發學生的學習興趣，學生積極地參與教學過程，提高了歷史成績。有利于拓展學生的知識面，極大地開闊學生的視野；有利于學生能力的全面提高，掌握科學學習方法，為終身學習和工作奠定基礎。

教學模式創新提高了教師的業務、科研能力。在教學中，教師無論是對教材的處理，還是對教學方法的選擇，都或多或少地帶有個人經驗的印記，有的或許并不完美，通過自主探究模式教學正好能彌補一些缺憾，學生的需求、靈感、智慧可以啟迪教師的智慧，提高教師的教學水平，從而獲得師生的雙贏，達到教學相長。

四、對“高中歷史教學模式創新”的思考

教師應認同自主探究式教學模式的教學思想和教學策略，成為規范程序化的教學行為。自主探究式教學模式凸顯了學生的主體性和能動作用，充分調動了學生的學習積極性，教師的主導作用與學生主體作用有機地結合起來，課堂教學的師生雙方會和諧共贏。

教無定法，學無定式，學生學習要遵循教學規律，要符合自己的實際學習模式。培養學生能力固然重要，沒有扎實的基礎知識，如何培養學生探究創新性思維?怎樣將課堂教學與課內外探究二者有機結合，使其相得益彰，值得教師們深入思索。

教師要加強自身的素養，要不斷地再學習，教學模式創新對教師的組織能力提出了更高的要求。同時也對教師的知識儲備和知識體系提出了挑戰。

總之，新課程下教學模式創新，既是一個教育思想問題，又是一個教學模式問題。要讓新模式能在課堂教學中真正提高學生創新精神和實踐能力必須不斷努力探索。

高中歷史教學論文:淺談高中歷史教學的層次性

論文關鍵詞：高中歷史教學 可行的教學目標 層次性

論文摘要：作為長期工作在第一線的教師，筆者深切地感受到高中歷史教學中存在著一個普遍的弊病：各段教學缺乏明顯的層次性。筆者認為，要根據各段學生的實際，確定切實可行的教學目標，減少教學的無效性。

如何根據各段學生的實際，確定切實可行的教學目標，減少教學的無效性?筆者想就此結合自身的思考和實踐談些不成熟的想法，希望大家批評指正。

一、立足教材，授之以漁

由于傳統觀念的束縛和升學壓力的影響，初中社會學科長期以來都是被視作副科，導致高一學生歷史知識普遍欠缺，更甭說學習歷史的興趣和方法了，教師如果忽視學生的這種認知水平，過分看重講課的完整性、透徹性，雖然可能講得頭頭是道，但學生常常會啟而不發，這必然影響到教學的實際效果，所以對于高一教師來說，“傳道授業”固然重要，但“授之以漁”、“燃之以火”更為重要。教師在傳授知識的時候，要貫穿學法指導，告訴學生學習歷史的一些基本方法，如何閱讀教材，如何記憶，如何分析、比較，如何評價等等；同時既要重視自己教的感覺，也要關心學生學的感覺，多想想我這樣教學生會不會喜歡，能不能接受。新教材已經從“便教”向“利學”的方向邁出了可喜的步伐，作為教材的傳授者，是不是同樣應該想想“科學”的問題?更何況高一學生面對的是會考，會考是水平考試，根本沒有必要對教材作過多的展開分析。以洋務運動為例，高一學生只要能了解洋務運動的目的、主要內容、結果及其出現這種結果的原因就可以了，至于其它更深入的問題，不妨留給高三的教師和學生。高一教師應該在如何傳授這些知識的方法途徑上多動些腦子，努力使學生學得扎實而又輕松些。記得有位幼兒教師曾經說過，對于幼兒來講。培養他學習漢字的興趣遠比讓他認字來得重要。幼兒識字畢竟有限，但如果有了識字的興趣，以后他必定能學到更多的字。我想學歷史也是這樣，只要有了學習的興趣，高一學生即使積累的歷史知識不多，慢慢地自然會因為想知道得更多而掌握得更多。

二、挖掘教材，開拓思維

高二學的是世界近現代史，教材內容遠比中國近現代史難懂，而且作為文科班的學生，大部分對學好歷史已經有一種理性的需要，這就決定了高二教學必然有別于高一。教師要首先致力于教材的挖掘，把知識的前因后果、來龍去脈講清講透，把教材章節之間、子目之間的隱性聯系揭示出來。以上冊第二章為例，教材著重介紹了17-18世紀的西方世界和東方世界，這一時期的西方世界正處在手工工場時期，隨著資本主義經濟的發展，在政治領域出現了早期資產階級革命(英法美資產階級革命)和封建國家的改革，在思想領域出現了啟蒙運動，在對外關系領域出現了殖民擴張和爭奪的第一次高潮，所有這一切又反過來推動了資本主義的發展；同時期的東方世界，無論中國、日本、朝鮮還是印度，封建統治日益強化，并且日益閉關自守，東方世界已明顯落后于西方。在理解教材知識的基礎上，教師要逐漸培養學生基本的歷史思維的方法和能力，每次提出一個問題，教師都要告訴學生可以從哪些角度、使用哪些方法來解決問題，以后碰到類似的問題試著讓學生用同樣的思路、方法去解決。以工業革命的影響分析為例，教師要引導學生從工業革命對生產力的影響、對生產關系的影響、對思想觀念和社會生活領域的影響以及對亞非拉國家的影響等角度來分析，從而更好地理解工業革命是一次技術上的革命，又是生產關系上的重大變革，同時也是東西方關系史上的重要里程碑。等到學習“第二次工業革命”時，要求學生舉一反三，從同樣的角度去分析第二次工業革命的影響。

三、重塑教材，搭建結構

歷史教學的重構，主要體現在“寬度、高度、層次”這幾個方面。所謂“寬度”，主要是指復習的廣度。高三復習要避免囿于教材，就事論事，注重學科內、學科間知識以及學科知識與社會現實的聯系、比較，多角度全方位理解分析歷史事件、歷史人物。如對“抗美援朝戰爭影響”的認識，要把散見于各本教材各個章節的知識串起來，綜合認識這場戰爭對美國、對日本、對中國、對朝鮮、對臺灣、對世界格局的影響。這樣一方面培養了學生辯證客觀評價歷史事件的能力，另一方面也熏陶了學生的全局觀是非觀。所謂“高度”，主要是指復習的高度。高三復習如何體現高度?一是教學中要注意理論滲透，如從經濟基礎與上層建筑的關系角度分析洋務運動失敗的原因。二是注意把中國史放到世界大背景下來考察，如對中國閉關自守政策失敗必然性的認識，對洋務運動客觀進步性和本質落后性的認識等。三是注重概括階段特征，構建知識體系，使學生從宏觀上把握歷史現象，獲得綱舉目張的效果；同時逐步形成把歷史事件、歷史人物放到歷史長河中去考察的習慣。所謂“活”，主要是指復習的活度，激勵學生舉一反三，融會貫通，運用所學知識解決實際問題。如對“洋務運動”一節的復習，可以讓學生思考解決這些問題：1、洋務派創辦的軍事、民用工業有何特點?2、結合地理知識分析洋務企業分布的特點及其原因。3、比較洋務派與抵抗派、早期維新派的主張。4、日本為什么通過明治維新走上了資本主義道路，從而抓住了兩次工業革命的機遇，而中國通過洋務運動卻沒能走上資本主義道路，最終錯過了兩次工業革命的機遇?5、洋務運動對以后的維新運動、“新政”有何影響?

總之，任何一個年段的教學都必須遵循“以學定教”的原則，根據學生的認知水平、接受能力來決定教學目標，安排各段教學內容的深淺。只有這樣，我們的各段教學才能做到既有針對性，又有層次性，最終實現層層推進，逐步提高。當然，實現這樣的目標既需要教學第一線老師的努力，也需要廣大命題工作者和學校領導達成共識，如果試題、評價沒有年段層次性，又怎能保證教學的層次性呢?

高中歷史教學論文:淺析新課改下美育教育在高中歷史教學中的運用

論文關鍵詞：高中歷史 美育教育 教學

論文摘要：美育教育的任務是培養和提高人們對現實世界以及文學藝術作品的鑒別、欣賞和創造能力，陶冶人們的情操，提高人們的生活情趣，使人們變得高尚、積極，在思想感情方面全面健康的發展。作為重要的人文學科——歷史，應把握新課程改革的契機，加強在高中歷史教學的同時培養學生的美育意識。

美育教育的任務是培養和提高人們對現實世界以及文學藝術作品的鑒別、欣賞和創造能力，陶冶人們的情操，提高人們的生活情趣，使人們變得高尚、積極，在思想感情方面全面健康的發展。作為重要的人文學科——歷史，應把握新課程改革的契機，加強在高中歷史教學的同時培養學生的美育意識。下面就談談高中歷史教學中如何運用美育教育。

一、充分利用新教材圖片等培養學生對美的追求

新教材在形式上都有重大的突破。人教版《中國古代史》教材就是圖文并茂，資料豐富。大量的易于感知的圖片素材，比如：珍貴的文物古跡、杰出的歷史人物、重大的歷史事件、精美的藝術作品等，烘托出了濃厚的歷史審美氛圍，拉近了學生與歷史的距離，增強了歷史的直觀性，這有利于激發學生的審美想象力，審美創造力，使學生在審美想象中受到美的熏陶，從而幫助學生形成正確的審美觀念。因此在教學中，我及時恰當的指導學生賞析圖片，增強學生對歷史的直觀性認識和審美情趣。《中國古代史》有許多彩圖，如何利用這些圖片在歷史教學的同時培養學生對美的價值的追求呢？我以《裴文中發現的第一個北京人頭蓋骨》化石的圖片為例，從歷史的角度看，北京人的頭蓋骨化石非常珍貴，它對于研究我國遠古人類的起源以及中華文明的起源有重要的價值。而且，就是這個頭蓋骨化石的歷程也是極具傳奇色彩的。于是，我先讓學生觀察圖片的形式美，學生很快就得出結論：這幅圖片簡單，沒有什么美的地方。于是我給學生簡單介紹了化石對我國歷史的重要意義，以及許多的愛國者和科學家為保全化石做出的努力。這就讓學生走出了單純從圖片上追求圖片直觀的形式美的低層次美的追求上升到通過挖掘事物背后的價值重新認識事物的內在美的高度。從而學生就可以體會到美的多樣性和層次性，也對形式美和內在美有了較深刻的認識。通過這個過程，學生也認識到要認識事物的美要由表及里的道理。其實歷史的特性決定了歷史的許多事物都有這樣的特點：時間久遠，歷史的形式美已經不很明顯了，重要的是認識歷史事

物的內在美。

二、抓住歷史的規律，充分發揮史學的教育功能，培養學生健全的人格，提升學生個體自身對美的內涵的追求

1、利用歷史的人文教育功能

一部歷史，就是一部人類文明進化和社會經濟文化發展的歷史。學生在學習過程中，通過了解人類文明發展的物質因素和人文因素，從中領悟人類文明的創造力及其蘊涵的價值取向，感受人文精神的熏陶，在吸取歷史知識的同時進行人格的塑造和培養。比如，在抗美援朝戰爭中中國人民志愿軍群體的國際主義精神和無畏的品質，在給學生歷史強烈震撼的同時，必然對學生的人格產生積極的影響。由于美丑的對立性，教師可以引導學生從中國人民志愿軍群體與侵略者對比，引導學生把抗美援朝戰爭與中國近代歷史對比，從而加深學生對美丑的認識，使其形成對美丑的自覺的價值選擇，使審美效應大大提升。

2、利用歷史的公民教育功能

歷史的公民意識首先是對自己所屬民族國家的認同，其核心是愛國主義。同時，公民意識還應包含著對世界整體性的認識。在歷史教學中，要堅決摒棄狹隘的公民意識，只注重本國的優秀文化，甚至對本國文化中的落后方面采取包庇的態度，這是一種不健康的審美意識。中國在清朝末期的歷史就是最好的說明。教師在講述的時候，可以引導學生在對比中正確認識兩種文明的沖突，培養學生全面、客觀、實事求是的態度，這是形成正確的審美意識的前提。這樣有利于學生放眼世界，追求美的更高層次。

三、教師的言傳身教傳遞美的價值

教師自身的品質、言談舉止、修養等多方面給學生美的教育、美的影響。“拿出精氣神，講出真善美”。教師的課堂組織教學也是一種藝術，是教師對美的追求。課堂組織教學是為了更好形成教師與學生共同探索知識的氛圍。比如，討論課上有些同學在別的同學回答問題的時候，對同學的答案滿不在乎。如何克服在討論課中諸如此類的問題呢？難道直接批評他們不遵守課堂紀律嗎？這種方法很難讓學生信服。這時候，我就會有意識的提到一些大家熟悉的歷史名人的行為，用這些名人的行為美來感化他們。

歷史課的美育方式是多種多樣的。我相信，隨著社會和教育越來越多的對人的全面發展的關注，歷史學科的美育會越來越多的在學校教育中實踐。歷史學科也必然走出過去只強調雙基和能力，只重視政治史的舊的教學模式，加強與藝術學科的聯系，把歷史學科的內在豐富的美育資源轉化成學生對美的追求。

高中歷史教學論文:人文教育在高中歷史教學中的微觀設計

摘要：人文教育在高中歷史教學中占有著重要作用。本文對人文教育在課堂上的微觀設計進行了探討，旨在促進學生的發展，完善學生的人格。

關鍵詞：人文教育；歷史教學；微觀設計

人文教育在高中歷史教學中的重要性已是眾所周知，趙亞夫早在1997年就在《中學歷史教育學》中呼吁高中歷史的人文教育。1999年，李萃英，趙風平主編了《面向新世紀人文素質教育研究》，系統全面地闡述了人文教育在高中歷史教學中的重要性。2002年的歷史教學大綱和2003年實驗本歷史教學大綱都明確要求培養和提高學生的“人文素養”。但是，在高中歷史教學的實際操作中，我們歷史教師進行人文教育，卻有著很多困惑。一方面，教材中很少體現人文性，從正文敘述到材料補充，再到練習的設置，極少提到有關人文性的內容。另一方面，人文教育的內容沒有統一，大多數教師只是把原來的思想教育內容搬移過來，即使是在教學參考書中的情感、態度、價值觀一目，也大多是籠統的，而目前在人格教育中急需的一些人文素養卻很少，甚至沒有體現。這里，筆者只是作為一名基層的普通教師，對人文教育在課堂上的具體操作，與各位同行做一點探討。

提到人文教育，大多數教師遇到的首要問題是：什么是人文教育？它有哪些內容？只有解決了這些基本概念、基本內容，才能在現有的教材中深度挖掘，在材料組織時加以體現，從而在課堂教學中實施人文教育。在這里，筆者更傾向于文輔相教授的定義：人文教育即“成人”教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界的提升、理想人格的塑造以及個人與社會價值實現的教育。其實質是人性教育，其核心是涵養人文教育。基于文輔相教授的定義，筆者認為，高中階段的人文教育應著重于培養學生的健全人格，使學生擁有社會所需的、合格公民應該具備的基本人文素質。基于目前我國中學生的狀況，筆者認為，我們應當特別加強以下幾項人文素養的教育：基本的道德標準；自我價值判斷；人性關懷；理性思維；批判精神。下面，筆者逐一進行課堂設計分析：

首先是基本的道德標準。道德標準是隨著時代的發展而發展變化的，但是，依然有一些基本的道德標準是人類進入文明社會后所普遍認同的，比如誠實守信、愛國敬業、團結奮進、自尊自強、明禮善良等等，關于德育教育的重要性，古今中外教育家的論述可謂“汗牛充棟”，而我們高中德育教育的現狀卻是政教處開會，班主任傳達，而內容往往是樹立高、大、全的典型，道德教育沒有真正走進學生的心靈。課堂上教師只為分數而戰，忽視道德教育，所以筆者認為，道德教育應該進入課堂，而歷史課，承載著人類的優秀傳統，是道德教育的天然陣地。正反面例子俯拾皆是，比如烽火戲諸侯的幽王，立木為信的商鞅，精忠報國的岳飛等等。每當教師講這些人物故事時，都可以問一問學生“為什么”，經過學生思考討論，就會進一步認識到，失信的幽王和立信的商鞅是他們人生失敗或成功的重要原因，從而激發學生對道德力量的認識，教師再適時總結擴展，配以現代社會的成功案例，就會使學生認識到道德不是虛無縹緲的，而是實實在在的成功之母。但是，我們教師需要注意，在歷史上，往往有道德評價與歷史評價沖突的時候，這時就需要教師講清楚。比如，人類進入奴隸社會，在歷史評價上，我們說人類由此進入文明時代，生產力大為提高，是社會的進步，但在道德評價上，無疑奴隸社會的剝削壓迫是一種道德的淪喪，所以，有的學生不理解，這就需要我們教師來引導、解釋。比如在高二《世界近現代史》上冊，第三章第五節，有一段馬克思所著《不列顛在印度的統治》的引文：“不管英國干出了多大的罪行，它在造成印度社會變革的時候，畢竟是充當了歷史的不自覺的工具”，在這里，教師就可以利用這段引文，啟發學生展開討論，從而最終形成歷史評價與道德評價的認識。

第二項是自我價值判斷，其中就包含了正確價值觀的形成，個人本位與社會本位的辯證統一，自我激勵等內容。價值觀教育是新課改的重要內容，每節課都有價值觀教學目標，但這里想要強調的是，在進行價值觀教育中，我們的落腳點應放在自我價值的評判上，通過對個人本位與社會本位的認識來實現。比如司馬遷這一人物就是最好的素材之一。教師可適當引用《報任安書》作補充材料，以揭示司馬遷的偉大人生，正是建立在正確地處理了個人本位與社會本位矛盾，從而實現了自我價值的躍升。反面例子也有很多，比如宋徽宗，他本是個皇帝，卻玩物喪志，只知道養花種草、寫字畫畫，而不顧國事，是古代昏君的代表之一，留下千古罵名，就是沒能處理好個人本位和社會本位問題，沒能完成歷史、社會賦予自己的任務，而是僅僅完成了他個人的興趣愛好，最后的悲慘結局更能說明個人和社會的關系。通過對這些正反例子的評判，引領學生進行自我價值評判。

第三項內容是人性關懷。人性教育的長期缺失，致使社會上經常出現一些令人憤怒的、缺乏人性的事件，再加上近年來的網游，大多以砍殺為主，更助長了這一事態的發展。而在我們現在的歷史教科書中，體現人性關懷的內容卻非常少，而且即使有，也是簡單枯燥，學生根本無法體會。反之，將人訓練成“機器人”的例子卻隨處可見。進行人性關懷的教育，還得由我們歷史教師自己獨立完成。比如，對于宗教的評價，課本上多以批判為主，而忽略了宗教當中的平等和人性關懷。再比如戰亂中的老百姓，統治者暴政下的人們群眾，雖然課本里有提及，但是敘述不完整，或僅限于說教而缺乏震撼力，無法引起學生的共鳴，也就很難達到人性關懷的教育效果。筆者建議，在進行這部分內容講解時，教師可以創設情境，將事件具體化、人物化，這樣就會非常有震撼力，也會引起學生的共鳴。比如再講隋煬帝暴政時，就可以利用材料創設這樣的情景：山東一戶人家有四口人，父親被征調去造船，為攻打朝鮮做準備，由于長期浸泡在水中干活，父親的腰以下都生了蛆，不久就病死了。母親和女兒被征調前去運送物資，為了完成隋煬帝的命令，夜以繼日地奔波，推拉扛拽，結果兩人都死于途中，兒子則在征戰朝鮮時戰死，這一家四口慘遭滅門。此時，底下的學生已是唏噓不已。對統治者的暴政有了直觀認識，同時激發了他們的人性關懷。諸如此類的還有美國西進運動中的印第安人，奴隸社會的人牲殉葬，工業化初期的工人階級的悲慘生活等等。

歷史上，閃現人性光輝的事件更是比比皆是。孔子有次外出回家，其家人告訴孔子，家中馬房曾失火。孔子問家人：“有人受傷么？”這讓學生看到了一位充滿人性關懷的慈祥老人。再如孟子講孝道，孟子在評價曾子和他的兒子曾元的“孝道”時說：曾子奉養他的父親，每餐必有酒肉；吃完飯還要問父親，剩下的給誰；曾元奉養曾子，也每餐必有酒肉；但吃完飯就不再問什么了。孟子指出，曾元只是滿足父親的物質需求；曾子對于父親，除了滿足物質需要，還給以精神上的愉悅，所以曾子的孝才是真正的孝。可見孔、孟所說“孝道”的實質在于注重“人性”的內涵。還有文藝復興時的人文主義，更應該強調人性的覺醒。人性關懷的核心是把人當作人來看待，這也是人文思想的核心和基礎。

第四項內容是理性思維。年輕人更容易沖動，在全社會都缺乏理性思維的大環境下，他們更易采取極端手段，這類報道時常出現，我國已成為世界自殺之最，每年有28.7萬人自殺，還有200萬人自殺未遂。可見人格缺陷所造成的心理疾患已成為巨大的社會問題。作為高中教師，我們都有責任、義務去教育學生理性思考問題，從而完善他們的人格。

比如有一次講《王安石變法》，在講完失敗原因后，筆者提問，假如你是王安石，你想怎樣做，才能使變法成功？立即就有幾個學生大喊：“把頑固派都殺掉！”筆者說：“嗯，你們很有正義感，但是卻采取了非正義的手段”。于是，課堂上開始討論目的與手段，使學生進一步認識到，不僅要有正確的目的，還要有正確的手段，從而教育學生要理性地看待問題與挫折。在追求個人成功時，正確分析自己的目標以及所采取的手段。這個例子說明，現在的青少年大多有不理智的思維習慣，這就需要我們教師在課堂上更多地提出理性思維問題，以使他們有一個健康的心理。在歷史上，有很多成功與失敗的例子可供我們教師挖掘利用。

人文教育的微觀設計應注重學生的發展，以完善他們的人格為目的。教師要對教材深度挖掘，盡可能組織有關的材料，在具體的教法上，以啟發討論為主，最忌諱說教，教師給出材料，提出問題，設置思想的矛盾與沖突，交由學生討論，從而使學生在激烈的思想碰撞中，精神境界得到升華，實現自我教育。

高中歷史教學論文:淺談我的 漸進式 高中歷史教學法

在高中歷史教學中，我打破了傳統的教學方法，創新了自己的漸進式(引導——探究——感悟)教學模式，起到了較好的教學效果。現就我的教學方法做一介紹。

19世紀末以來，經驗主義、建構主義學習哲學在西方得到很大發展,杜威、皮亞杰、維果茨基和施瓦布等人把經驗主義、建構主義思想應用于課堂教學與學生學習，開創了在經驗中學習、發現學習、探究學習等全新的學習方法，形成了較為系統的關于探究教學的理論體系,帶來了一場世界范圍的教學革命。“引導——探究——感悟”教學模式就是在借鑒和吸收上述理論成果的基礎上提出來的,如杜威的經驗主義學習理論。美國著名教育家、實用主義哲學創始人杜威認為,教育即經驗的不斷改造，以此作為邏輯起點,他把基于“行動”的學習與不確定情境中的“探索”聯系在一起,提出讓學生在特定的情境中發現問題，在解決問題的過程中獲得真知的“問題教學法”，提倡學生在經驗中學習，在做中學習。杜威強調,教育必須建立在經驗的基礎上,教育就是經驗的生成和經驗的改造,學生從經驗中產生問題,而問題又可以激發他們運用探索的知識產生新的概念。因此“引導——探究——感悟”教學模式提倡創設特定的問題情境,來引導學生學習,這種學習把借以“行動”的學習與不確定情境中的探索聯系在一起,激發學生在特定的情境中發現問題，自主地解決問題。問題情境是學生探究學習賴以發生的基礎，可謂沒有問題情境,就沒有學生的探究學習。瑞士兒童心理學家、發生認識論的創始人皮亞杰,從學習的發生過程著眼，將學習描述為主體總結個人經驗而不斷重構個人心智結構的過程。皮亞杰強調主體自身在學習中的作用，但并不否認社會性交互作用的重要性,主張學習者應與他們的環境相互作用。讓主體在與外界實實在在的接觸中發現自身跟他們建構的“知識世界”不一致的地方,通過話語或看法交換來實現心智結構的解構和重建。因此“引導——探究——感悟”教學模式就是主張利用現實的教學情境和社會生活情境,創設典型的學習環境,不斷激發學生主體的自我構建意識,讓主體將自己的經驗帶到這個環境中,通過激烈的思想交流和碰撞,發現自身知識結構、經驗體系跟他人不一致的地方,借助話語和看法的交換來實現心智結構的改構和重建。

布魯納的發現學習理論發現學習作為一種建構性學習活動,它是通過新、舊知識經驗之間的雙向的相互作用而實現的。發現學習的進行是以原有的知識經驗為背景,發現學習的結果會在一定程度上對原有的知識起到調整、改造的作用。在發現學習過程中,學習者在問題情境面前激活了相關的知識經驗,把這些知識映射到問題情境中,生成對問題情境及其內部關系的理解,建立起一系列關于變量關系的假設,形成對活動結果的預期。這些想法和假設又會在之后的實際結果中得到檢驗。如果實際結果支持了自己的理解,原有的假設以及作為原有假設基礎的思路和相關知識就可以保留下來,充實、豐富現有的知識結構;如果實際結果否定了自己的假設,學習者就需要重新審視假設的思路及其相關理解,做出相應的調整和改變。新、舊知識經驗之間雙向的相互作用是發現學習的核心。因此“引導——探究——感悟”教學模式要求學生在教師的指導下,通過自己親身去探索歷史現象的奧秘,從而認識歷史現象之間的聯系,揭示歷史發展的規律。它著眼于學生的思維過程,通過教師的教學,學生對知識的理解不僅是熟知某些歷史知識,而是更要真正了解知識的產生過程。這種探究性的學習不是把學生當成被動的接收器,把現成的認識成果放在學生面前,而是把學生當作主動參與知識獲得過程的人,關注的是學生獲取知識的過程,強調的是如何得出歷史結論的過程,而不僅僅是結論本身。它要求學生在教師的引導下,在搜集、整理、比較、篩選、分析、歸納、運用史料的過程中,不僅掌握基本的史實、概念,同時了解歷史研究的基本原理、方法和過程,只有這種學習才符合現代教學論的要求。

教學模式在國內教育理論界還未做出統一的定義。例如,李秉德先生在他主編的《教學論》中說：“教學模式是在一定的教學思想的指導下,圍繞著教學活動的某一主題,形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型”。說法雖然不一樣，但其基本觀點是一致的，即:(1)是在一定的教學思想指導下進行的;(2)是關于教學活動的;(3)是一種相對穩定的方式。長期以來,歷史這門思辨性很強的學科多被看成是單純的復述性的學科,強調記憶性成為歷史教學的一大特點,教學中少有探究性、分析性的思維過程。教師較多的是將現成的結論交給學生,而不要求知道是如何分析得出這一結論的。歷史教育要真正給人以智慧和啟迪,使學生成為有情操、會思考的人,就必須有效地改變以往歷史教學中重記憶、輕理解,重灌輸、輕思維的以接受為主的學習方式,形成并倡導探究性學習。

由此可見，高中歷史“引導——探究——感悟”教學模式，就是指在高中歷史課堂教學中，通過創設問題情境，啟發學生思維，引導學生探究，在教師的“導”與學生的“探”的有機結合中，完成教學任務，使學生對歷史有所感悟、思想有所升華，從而進一步培養學生的歷史思維能力。