序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇體育教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

體育教學論文:論體育教學中煽情教學之路

1以“象”煽情:“萬象更新百花紅”

以“象”煽情,就是通過某種特定或特有的物象或景象,讓學生學習情緒,由平板無趣的低沉階段,陡然脹至飽和狀態,剛才還是低迷之聲,忽而轉為高亢強音。這種煽情是從視覺上提出來的。體育課堂一旦呈現出這種激情物象,學生的眼球一下子被吸引過來,“萬象更新”百花紅艷,更新了課堂,催生了學情,產生出了很好的煽情效果。以“象”煽情的實施途徑大致有如下四種類型。

1.1物“象”介入,“此時無聲勝有聲”

就是通過具體的實物進入體育課堂,刺激學生的求知欲望和學習熱情,讓實實在在的物品臨場展示,現身說法,撩撥學生的好奇心、好勝心。尤其是當他們的聽課情緒處于低潮之時,活生生、鮮亮亮的物象一旦介入,他們就會頓然放出眼光,有的甚至要摸一摸、敲一敲、運一運,就在這眼球凝聚物象的剎那間,就在這望聞問切的細節中,同學們的學習激情,會突然高漲起來。

1.2圖“象”陳列,“似曾相識燕歸來”

就是在課程推進過程的適當時機,將體育教學掛圖掛列出來,讓學生觀察欣賞,從而增加運動情趣,增強運動技巧,激發求知熱情,產生煽情效果。

1.3影“象”呈現,“萬紫千紅結對來”

這里所說的影“象”,主要是指多媒體進入課堂,讓體育動作聲像化、靜止動作形象化,讓體育比賽的場面真切化。在這樣的氛圍中,學生的真情實感定然被充分調動起來,他們的求知欲,他們的學習熱情,他們的參與意識,都會在這一系列影象面前,得到超強的釋放。

2以“境”煽情:“為有源頭活水來”

“境”就是情境,就是情形。我們每時每刻都生活在一定的情境之中,體育課堂,更是情境迭出,甚至險象環生。教師要善于利用這些情境,更要創造新情境,置設美情境,激發同學們的求知熱情,煽動他們的上課情感,讓他們入情入境,在激情飽滿的狀態中,快樂愉悅地度過學習的美好時光。

2.1故事情境點染,如風行水上

我們每個人都喜歡聽故事,不少同學是在聽故事的環境中長大的,因為故事有引人入勝的懸念,有扣人心弦的情節。特別在小學校,如果在課堂上講述一兩個精彩的體育故事,同學們會樂此不疲。這里所說的故事,要從體育教材出發,與課堂內容密切相關,或奧運的傳奇佳話,或運動員的奇聞軼事,或運動場的源頭線尾,目的是為教學服務,為受知服務,為煽情服務。

2.2語言情景渲染,如醍醐灌頂

教師在組織體育教學的每一個環節里,都要精心選擇詞語,精心組編句式,精心用好修辭,勤于錘煉,善于感染,不枯燥,不干癟,摒棄口頭禪,丟掉嗦話,滲透文學性,飽蘸情潮水。這樣的語言,情真真,意切切,不斷叩擊了學生的心弦,他們如醍醐灌頂,如醉如癡,上課情趣始終處于高漲狀態。

3以“巧”煽情:“妙不可盡之于言”

“巧”就是技巧,就是所謂的“雕蟲小技”,這里是專指教師在體育課堂上運用的細小煽情環節,它是教師聰明才智的能動反映。以“巧”煽情,就是通過一系列機智、敏銳、生動的細節,將學生的聽課情緒,激發至理想的程度。

3.1“激將”煽情

就是通過“激將法”,在體育課上把同學們的情感煽動起來,激發出來。俗話說得好,“請將不如激將”。“請將”是從正面邀請,而“激將”則是從反面激勵,在特定環境下,后者更有煽情效果。它可以讓被激對象的情感,在極短的時間里陡然升騰,讓極小的細節突然膨脹,同時,也吸引了其他同學的眼球,使他們著急生情,產生強烈的期待欲和好奇心,可謂一石二鳥,一箭多雕。

3.2“置錯”煽情

就是通過教師有意設置運動“錯”點,讓學生發現錯例,評說錯因,改正錯處,進而生情動情。這種“置錯”,可以是教師自己故意的露餡,讓學生糾正老師的錯誤;也可以是學生運動中的錯誤,讓學生指出學生中的錯誤。

3.3“肢體”煽情

就是通過教師或學生的肢體語言,來引起同學們的關注,激發他們的情感,煽起他們的熱情。肢體語言就是以某種特定的姿勢,呈現在體育課堂瞬間,或以姿勢助說話,或以姿勢趨勢達意指向,讓學生懂得姿勢的含義,領悟姿勢的價值,有象有形,有動有靜,但卻無語無聲,無色無味。正因為這種語言隱含內容甚多,韻味無窮無盡,才對求學者具有極大的引力和極強的磁力,才具有特殊的煽情效果。

體育教學論文:淺析體育教學中健康人格的培養

對青少年進行健康人格的培養，對于他們成才和成才后的操守有著積極意義。通過多年的探索，我感到通過體育教學可以在培養學生健康體魄的同時，有效地塑造他們的健康人格。

一、通過體育活動培養學生的吃苦耐勞精神和審美觀念

體育教學以身體活動為主要形式，而身體活動并不僅僅是生理上的作用，它還伴隨著知識的信息、心理的活動、情感的體驗等一系列因素的同時出現。因此，我們在體育教學中，可以根據學生直接參與、身體力行這一實施強的特點，刻意安排艱苦的環境，培養學生吃苦耐勞、堅韌不拔的意志品質（如體操、球類等）；營造緊張的氣氛，培養學生沉著冷靜、機智果斷、結構健全的個性心理；可以創設輕松和諧的氛圍，伴以優美動聽的旋律，讓學生通過充分展示外形的動作來表達內在的情感，從而發展個性，陶冶情操，培養良好的氣質，提高審美意識，使學生形成健康的人格品質（如韻律操、體育舞蹈等）；還可以通過體育實踐體驗后的“成功感”和“收益感”，養成良好的鍛煉習慣和保健素養，形成科學用腦、講究規律的現代生活模式；亦可以通過復雜技術動作的教學和實踐，使學生既了解內部結構又能感知外部形態，促進抽象思維與形象思維的協調發展。體育運動與思維訓練的巧妙結合，不僅有利于誘發和促進學生想象力和創造的靈感，而且有利于學生智力的發展和思維品質的改善。

二、通過體育活動培養學生樹立正確的成功觀念

體育教學中，學生的思想、能力、意志、情緒、態度等特征暴露特別快。比如跳高，面對一個新的高度，支撐跳躍面對一個新的難度動作，能否超越，一目了然，立即顯露。但是由此引發的一系列心理特征卻面面大觀。成功者的喜悅與得意溢于言表；失敗者的氣餒與沮喪、急躁與沖動、緊張的焦慮、膽怯與自卑等表現各不相同。作為教育者，應迅速抓住學生思想行為充分暴露的有利時機，因勢利導，引導學生正確地看待成功與失敗、順利與挫折、長處與短處，激勵他們勇于戰勝困難，克服不健康的心理障礙，提高自尊心和自信心；培養學生良好的意識、認識、情緒，行為及性格的自我控制能力和心理調節能力；促使學生經過失敗、成功、再失敗、再成功的不斷體驗，增強耐挫能力，保持穩定的情緒、樂觀的心境，這樣，即使在逆境中也能成才。

三、通過體育活動培養學生的集體觀念

體育教學具有形態化的特征，學生以個體或群體的形式參與各種身體活動。在活動中通過互相接觸、切磋、合作、對抗等等，個體與個體之間，個體與集體之間，人際關系的交流更直接、更廣泛，形成了一個特定的課堂社會，在某種程度上滿足了學生進入啟蒙社會的心理需要。作為教育者要充分利用這模擬社會環境，引導學生正確地認識自我，正確地交友，正確地處理個人與集體的關系，增強其社會的適應能力，從而培養文明的行為規范和高尚的道德修養。人與人之間要注意團結友愛、關心與支持、鼓勵與幫助、尊重與信任、理解與體諒。個人作為集體中的一員，要有高度的責任心和榮譽感，能熱愛祖國、關心集體，和大家協同配合，增強凝聚力。在對學校、班級、老師、同學充分體現愛心的同時，也自然會得到社會給予的信任與友誼等相應的回報。

體育教學中，在堅持教給學生技能，增強其體質的同時，還應注意培養其健康的人格，只有使受教育者的精神素質、文化素質和身體素質得到全面發展，才能為素質教育的實施作出貢獻。

體育教學論文:在體育教學中培養學生的創造性思維的途徑

在小學體育教學中,想要抓好這一教學目標,必須在整個教育過程中始終對學生進行創造性思維能力培養,使學生具有豐富、靈活、多樣的創造性思維,確保在以后的學習生活中能夠不斷地創新。以下是筆者根據自己多年在小學體育教學工作的經驗,對于培養學生創造性思維能力的方法談談自己的一些見解。

一、在小學體育教學中,鼓勵學生質疑

質疑是學生進步的起源和動力。俗話說:“小疑則小進,大疑則大進。”在學習過程中,學生有疑,就說明學生真正思考了教師傳授的知識,真正領悟了其中的原理和知識。學生的質疑、解疑和答疑的過程既是學生學習的過程,又是學生獲取知識、探索和發現真理的必經途徑。為此,我們在小學體育教學中要鼓勵學生對所學的知識進行深入的思考,并提出自己的問題。

例如,在學習“跨越式跳高”時,我先借助多媒體教學,讓學生通過視覺觀察跨越式跳高的步驟和動作要領。然后,我對一些關鍵的動作給予相應的解釋和說明,并引導學生思考跨越式跳高的重點和技術環節的構成。學生思考之后,對于跨越式跳高肯定會有很多的疑問,如跨越式跳高起跳時腳該如何用力,跨越式跳高有哪幾個技術階段,跨越式跳高采取什么樣的助跑方式等等。這時教師鼓勵學生將自己的疑問說出來,通過大家齊心協力的一起討論和探索來解決自己的疑問。

在小學體育教學中,教師通過這種方式引導學生對所學知識產生質疑,并在教師的指導下一起探索解答,就能夠有效地提高學生的思考能力和質疑能力,培養學生獨特的創造性思維。

二、在小學體育教學中,培養學生的觀察力和好奇心

觀察能力的高低決定著學生能否全面、深入、正確地認識事物和知識。小學生認識世界、開闊眼界的重要途徑之一就是通過自己的觀察。尤其是在小學體育教學中,對于一些體育項目的技術要領,學生學習的關鍵過程就是通過自己對教師的演示或是對其他方式的演示進行觀察加以學習和掌握。好奇心能夠推動學生去觀察和學習,帶動學生進行知識的深入思考和理解,有助于學生對小學體育知識的較好學習。因此,學生觀察能力和好奇心的培養在小學體育教學中就顯得十分的重要。

例如,在學習體育知識“后滾翻”時,教師將要領動作和技術示范給學生,并對其動作的注意事項加以說明和強調,隨后讓一位學生進行演示,并讓其他學生觀察這位演示學生的動作要領和注意事項是否都做到位了,和教師的示范動作有什么不同之處。然后,教師啟發學生,想象一下如果在做后滾翻的過程中不按照教師講述的動作要領和注意事項,完全按照自己的意愿隨意地做會有什么樣的結果,這時不妨讓學生起身體驗一回。在體驗之后,學生自然就會了解自己想象結果的正確與否,并深刻體會到教師反復強調的重要性,從而心甘情愿地學習和掌握教師講述的正確動作和技術要領。這樣既鍛煉了學生的觀察能力,使學生在體育教學中養成全神貫注進行觀察的良好習慣,也滿足了學生的自己喜歡隨意編造動作的心理要求。學生自己嘗試了自己想象的動作,并從中得到了真理,培養了學生強烈的好奇心,也使學生正確牢固地掌握了新的知識。

三、在小學體育教學中,鼓勵學生創造性地進行游戲

在小學體育教學中,當學生牢固掌握了教學內容,對動作要領也有了一定的技術經驗,教師就可以讓學生根據自己在進行運動時的經驗和體會,發揮自己的想象能力和創造能力,創造和發明出更加新穎和有趣的體育娛樂游戲,這就是所謂的體育教學中的創造性游戲。

例如,在進行“跳雙繩”教學時,教師在教給學生正確的跳雙繩的方法之后,就可以放手讓學生自己進行練習,并讓學生把練習后的心得和問題加以整理和歸納。教師在給學生解答其問題,補充其不足之后,可鼓勵學生發明新的跳雙繩的玩法,如追趕式、問答式等跳雙繩的方法,并對學生自己發明創造的方法加以肯定。

學生這些創造性的體育游戲練習,不僅能夠增強體育教學的趣味性和娛樂性,也能培養學生的創造性思維能力,達到健身健體又健腦的教學效果,而且能夠充分調動學生學習體育的積極性,培養學生的創造發明意識和學習體育的自信心。

四、在小學體育教學中,引導學生團結協作,揚長補短

未來的社會需要靠我們大家團結互助、協作發明和互相競爭來建設。這就需要未來的人才除了要有自己的一番作為和成就之外,還要能夠以坦誠的態度和開朗的性格與他人進行合作,通過共同的努力鉆研和開拓精神接受未來社會的挑戰。

例如,在學習小學體育知識“隊列隊形”時,教師要讓學生掌握自己整隊的注意事項和關鍵步驟之外,還要引導學生思考自己的動作是否會關系到整體的效果。想要使我們的隊列更加整齊和規范,就需要我們同學之間團結,協調好步伐。

在小學體育教學中,教師只有不斷地培養學生的團結精神,才能夠更好地與學生進行協調溝通,才能夠培養出不但自己優秀,而且能夠團結協作他人共同做到優秀的新型高素質人才。

五、在小學體育教學中,重視學生想象能力的發展

豐富的想象能力就是我們改變世界的力量。想要有美好的創造、積極的感覺、愉悅的心情和健康的心靈,就需要我們具有豐富的想象能力。因此,在小學體育教學中,學生想象能力的培養需要得到我們大家的重視。

例如,在學習“籃球”時,我們可以引導學生想象著姚明在打NBA時的場景,那種激烈的競爭氛圍會感染和激勵學生將全部的注意力集中投入到教師講解籃球的課堂中來,鍛煉和拓寬學生的想象能力,提高教學的效率。

在小學體育教學中,教師應經常鼓舞學生展開想象的翅膀,想象一些與體育知識相關的場景或是實物,讓學生在輕松、愉悅的學習氛圍中學習,提高和豐富自己的想象能力。

總之,我們在進行小學體育教學的過程中,一定要重視學生創造能力、觀察能力、想象能力、創造性娛樂能力、質疑能力和好奇能力的培養,鼓勵他們在實踐中鍛煉和提高自己的這些能力,從而提高和優化學生將來的生存能力,確保現在素質教育的全面發展。此外,我們還應能夠讓學生在小學體育課的學習中提高自己的創新思維能力。

體育教學論文:淺談體育教學中的德育教育

【內容摘要】學校是“教書育人”的地方,教好書更要育好人。體育教學同其它學科一樣,要把“育人”放在體育教學首位。體育教學比其它學科更有機會培養學生自尊、自信、堅毅、勤勞、勇敢、團隊精神、組織紀律性等優良品質,體育教師要結合學科特點從教材、教法等方面來滲透德育教育。

【關鍵詞】德育 體育教學 體育競賽 群體活動 突發事件

學校是“教書育人”的地方,教好書更要育好人。體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段,以增進中小學學生健康為主要目的的必修課程。它是學校課程體系的重要組成部分,是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才必不可少的重要手段。“育才先育德,成才先成人。”體育教學同其它學科一樣,要把“育人”放在體育教學首位。在體育教學過程中,應注重對學生滲透德育教育。廣大體育教師在傳授體育知識、技能的同時,應根據體育學科的教學特點,從不同方面,不失時機地、有效地對學生進行德育教育。如何在體育教學中貫徹德育教育,我認為主要包括以下幾個方面:

一、寓德育于嚴格規范中

體育教學是以身體練習為主要手段,活動形式多樣,活動范圍廣泛,體育活動必須有嚴格的規范要求,才能使體育活動得以順利實施。這為培養學生的組織紀律性和良好的道德品質創造了條件。體育課堂常規是上好體育課的保障。它要求學生上課必須穿運動鞋、運動服;按時上課不遲到、不早退,做到有事請假、不無故曠課;認真聽講、刻苦鍛煉、互相保護和幫助、愛護器材等;學生從集合整隊、隊列練習到隊形變換都有嚴格的要求。把體育課堂常規落實到每一節體育課中,可以培養學生服從命令、聽從指揮的習慣,有利于體育活動的開展。如:在體育課堂教學中,經常有布置場地、搬運器材、清掃運動場、整理器械和修理器材等活動,在這些活動過程中可教育學生從我做起、從小事做起,培養學生熱愛勞動,愛惜勞動成果的優良品質,養成熱愛勞動、愛護公物的習慣。在體育競賽時,可以通過體育競賽規則和制度的約束,培養學生發揚公開、公平、公正的體育精神和尊重對手、遵守規則、服從裁判等體育道德品質。在游戲活動中,鼓勵學生自己制定游戲規則,并要求大家共同遵守游戲規則,否則取得的成績無效,久而久之,可以培養學生良好的組織紀律性。

二、寓德育于課堂教學中

《體育與健康》教材內容豐富,不同的內容所蘊涵的德育因素也不同。例如長跑,側重于毅力和恒心;武術側重于吃苦精神和持之以恒;球類運動側重于勇敢、果斷、自信、堅韌等。因此,教師要根據教材的特點,明確德育目標,有的放矢地把德育教育滲透到教學中,潛移默化地培養學生良好的思想品質。學生在運動技能學習中,要經過動作由生疏、僵硬、呆板到熟練、協調直至自動化的形成過程。要使學生明白做任何事情都不是一帆風順的,不是一朝一夕所能達到的,都需要經過長期艱苦的磨練。教育學生要正視所遇到的困難和問題,從而培養學生的自信心和戰勝困難的決心,以及堅韌不拔的意志。

課堂教學中為達到一定的練習強度和密度,教師設定了一定的練習強度、次數、距離、組次等,并要求在一定時間內完成。練習時,有的同學表現為情緒高漲、思維敏捷、注意力集中、有恒心、有毅力、樂于完成任務;有的同學情緒波動較大,動作反應遲鈍、不協調,難以完成任務;有的同學因膽小、靦腆、動作拘謹而完不成任務。這時,教師要抓住時機,針對不同學生的具體表現,不失時機地對學生進行思想品德教育,從而保證順利完成教學任務。例如:有的學生耐力素質、意志力差,在耐久跑教學中往往不能堅持到底,達不到教學的目的。這時,老師可以講一些紅軍兩萬五千里長征的故事,也可以講一些優秀運動員奮勇拼搏、為國爭光的故事,以此來激發學生的愛國熱情,培養學生勇敢、堅毅的意志品質。

三、寓德育于體育競賽中

體育教學是在一定的組織形式下進行的,學校的體育活動幾乎都是集體活動,這就為培養學生互幫互助的團隊精神和集體主義精神創造了條件。體育競賽要求有組織、有紀律、密切合作、互相幫助,共同完成某項活動。學生在練習中常面臨集體主義與個人英雄主義的艱難抉擇,體育課比室內文化課有更多的進行集體主義教育的機會,抓住時機,加強教育,可以收到更好的教育效果。在競賽中,可以教育學生注意安全,不計個人得失,應從大局出發,養成個人服從集體、少數服從多數,執行集體決議,自覺遵守紀律的好習慣。

進行比賽時,參加競賽的同學為了集體的榮譽,力爭上游、努力拼搏;不參加競賽的同學,為本班的同學吶喊助威;勝利后相互致意、互相慶賀;失敗了也不氣餒,總結經驗、分析原因、以備再戰。從而形成為集體榮譽而戰,勝不驕,敗不餒,團結協作,平等競爭的精神。

體育運動和競技比賽,增加了人際間的交流,拉近了人與人的距離,鍛煉了學生的意志品質,消除了人的精神煩惱,催人奮進,給人愉悅,使人的身心得到和諧健康發展。例如:學生失敗了,教師及時給予鼓勵,以增強信心,重整旗鼓,以備再戰;學生勝利了,容易驕傲,教師講講驕兵必敗的道理,樹立學生正確的競賽心態。又如競賽中,學生易犯個人英雄主義的錯誤,往往盲目蠻干。這時,老師講安全的重要性,講個人、集體、國家的關系,團結就是力量的道理,以培養學生的安全意識和團結友愛、集體主義和愛國主義精神。

四、寓德育于群體活動中

學校群體活動有早操、課間操、課外活動、田徑隊訓練和比賽等,這也是對學生進行思想品德教育的重要時機,這些活動可以活躍師生 生活,陶冶情操,樹立良好校風、學風,培養學生良好的意志品質。體育教師要結合學校團委、政教處制定的教育目標,使學校的群體活動與德育活動相結合,促進學生良好道德品質的養成。如定期開展運動會、舉辦隊列隊形、廣播體操、跳大繩、拔河等比賽。對課間操進行檢查、評比,并實行量化考核管理,成為評選文明班級的條件之一,真正把德育教育滲透到各種活動中去。這些群體活動都是對學生進行德育教育的好時機。

五、寓德育于突發事件中

由于體育教學活動大多在室外,活動內容豐富多彩,教學過程中難免會出現一些不可預料的事情。因此,體育教師要善于利用突發事件,對學生進行德育教育,變不利為有利,使課堂教學順利進行。教師觀察學生在課堂上的一舉一動,發現不良現象應及時給予指出,表現好的及時給予表揚和鼓勵,樹立學習的榜樣,并利用課堂小結給予點評,使學生明辨是非,不斷提高學生的思想道德水平。

在一次“立定跳遠”教學中,我反復講解動作要領,做了兩次示范。然后,請一位平時體育素質較好的學生試跳一次,不料該生沒掌握好要領,落地時重心偏移,滑了一跤,摔在地上。這一摔挫傷了全班同學的勇氣。輪到自己練習時你推我讓,不愿跳。針對這種情況,我及時停止練習。在耐心給學生講解動作要領的同時,講述我國運動員如何帶傷參賽為國爭光的故事,讓學生正確對待困難。使他們明白:只要樹立信心、鼓起勇氣,困難就會迎刃而解。通過這一番的耐心教育,學生消除了恐懼心理,個個爭先恐后地練習,收到了很好的教學效果,增強了學生的信心和勇氣。

綜上所述,體育教師要抓住各種有利時機,根據學生的不同情況,有針對性地對學生進行德育教育。在體育教學中,教師是主體,學生是客體,一切活動都要通過教師作用于學生。如何把德育寓于體育教學之中,關鍵在于教師。這就要求體育教師在教學過程中,因材施教、認真備課、精心設計,把德育貫穿于整個體育教學之中。

體育教學論文:多媒體在體育教學中的作用

八一路小學 黃丹旭

多媒體教學是現代教育教學中提得最多的教學手段，具體運用到體育教學中我認為有以下好處：

當學生進行學習訓練時，必定需要指導學生掌握專項的運動動作技術，這是一項實踐性很強的活動，學生在掌握專項運動技術動作的初期主要靠教師的示范講解，教師的示范動作做的優美、大方、準確、輕松，給學生以美的享受，才能使學生建立起正確的身體動作形象，達到最佳效果。但是往往會出現這樣的情況：教師由于身體素質的諸多原因，有些動作自己也不太標準。這時利用電腦多媒體技術就可以解決這些問題。筆者是一位剛剛參加工作不久的體育教師，許許多多的體育項目并不是自己的專長，很多時候都會為此而苦惱。比如去年進行的“教師基本功比武大賽”，我抽的教材是排球—正面雙手下手墊球，這下我可犯愁了，因為我對這一體育項目了解太少，很多技術動作我都無法示范，于是我選擇了利用多媒體教學手段來解決這一尷尬難題。在制作課件時我剪輯了大量的有關排球正面雙手下手墊球示范動作的圖片及錄象帶，將正面雙手下手墊球的技術動作通過控制速度播放、回放、暫停等方式使學生真正了解了正面雙手下手墊球動作的結構、順序以及動作方向、路線，很快便達到了教學效果，同時深受各位評委老師的好評。

再者，將多媒體教學運用到田徑隊訓練中也有諸多好處。田徑隊運動員在訓練時教師由于時間和空間等原因，不可能將每一個項目的技術動作都準確、無誤、及時地示范給學生。運用多媒體將那些在國際賽場上馳騁的體育健將的英姿展現在運動員眼前既解決了教師在時間上、空間上的困難。同時亦改變了學生單一模仿教師示范動作的枯燥教學，使學生能從中得到美的享受并激發自己抓緊體育訓練的欲望。

運用電腦多媒體進行體育運動項目的技術動作教學與訓練，使我感到電教媒

體的特點或者說優點是常規教學與訓練所沒有的，也是無法達到的，他幫助我們解決了教學與訓練的難點構建了技術動作掌握過程中的一條外部反饋通道，促使學生比較快的掌握正確的技術動作，提高運動訓練的質量。

以上是筆者在近一年的體育教學工作中所總結到的運用電腦多媒體教學手段的一點不成熟的經驗，竟請各專家老師給予批評指導。

體育教學論文:淺談德育教育在體育教學中的滲透

淄博礦業集團二中 成文

前言 德育是學校教育的重要組成部分。加強對學生的思想品德教育，是體育課的重要任務，是提高體育教學質量的重要環節。在體育教學中有意識地融入德育教育，不僅能鍛煉學生的意志，更重要的是能培養學生的愛國主義和集體主義精神，培養學生服從組織、遵守紀律、誠實機智、積極進取的心理品質，因此，體育教師要根據學生在體育課中表現出來的思想、情感、個性行為和意志，掌握其特點、遵循其規律，把德育工作滲透到體育教學過程中的各個環節。

一、了解體育課結構 進行全方位德育教育

體育教學是一個包括身體、智力、思想、情感、態度等在內的全面教育，學生通過體育課的學習，鍛煉健美的體格，發展理性行為，提高思想覺悟，充實智力活動，擴大經驗范圍，提高社會適應能力。因此，體育教師必須充分了解體育課的結構，根據每堂課的特點和內容貫穿德育教育的內容。

1、結合課堂常規進行思想品德教育

課堂常規是保證教學順利進行，向學生進行思想品德教育的基本途徑，教師要根據不同時期、不同班級的具體情況有重點地把課堂常規的內容和講禮貌、講道德、守紀律等結合起來，加強組織紀律性教育，使學生逐步形成遵守規章制度和熱愛集體的思想品質。

2、結合教學內容進行思想品德教育

體育教學具有內容多、范圍廣、思想性強等特點，這是對學生進行思想品德教育的有利因素。由于各個運動項目內容不同，所達到的教育效果也不同，教師要善于挖掘其深刻的內涵，對學生進行思想品德教育。例如，田徑運動往往使人感到枯燥乏味，但堅持練習卻能培養頑強、堅忍不拔的意志品質；球類項目需要在同伴的配合下進行，可以培養學生的集體主義精神，又可以增進學生的勇敢頑強、互相幫助、團結友愛的思想品德。

3、結合不同的組織教法進行思想品德教育

課堂中，選擇合理、科學的組織教法，是教師教學能力的體現，也是對學生進行思想教育的有效途徑。教師要善于把學生的心理活動和身體活動結合起來，利用課堂的組織教法中的各個環節對學生進行思想品德教育。例如，隊列隊行練習，可以培養學生的組織紀律性；通過對場地器材的保護，增強學生熱愛勞動，愛護公共財產 的思想；課堂小結表揚好人好事，激勵學生奮發向上的拼搏精神。

4、結合偶發事件的處理進行思想品德教育

教學過程中，偶發事件時有發生，這是學生在進行體育活動時的思想和行動的真實流露與表現，教師要善于觀察學生在課堂中的行動和表現，及時處理有代表性的事件，因勢利導對學生進行表揚或批評，提高學生對是非的判別能力，達到進行思想品德教育的目的。

5、結合教師以身作則 進行思想品德教育

在體育教學中，向學生進行思想品德教育，關鍵在于教師的言傳身教。作為教師必須加強自身修養，提高自身素質。教師應舉止大方，談吐文明，教學中，講解清楚、示范規范、言行一致，給學生樹立一個良好的教師形象，使學生在潛移默化中受到熏陶，達到進行思想品德教育的目的。

二、體育教學中德育教育的滲透方法

體育教學中滲透思想品德教育是體育教學的重要任務，如何把德育教育滲透到體育教學中去，也是體育教師在教學中所要追求的目標。

1、體態暗示法

用體態暗示法對學生進行思想品德教育是體育教學中運用比較普遍的一種方法。.在矯正學生的不良行為過程中，可保護學生的自尊心，避免產生逆反心理，從而使廣大學生心悅誠服。.例如，教學中發現某學生注意力分散，做小動作時，教師漫步走到該生跟前，遞個眼神，擺擺手，以示提醒或制止，這要比中止教學，當眾直呼其名批評教育效果更好。.

2、實踐體驗法

體育是以身體練習為主，實踐性很強的學科，體育項目本身又具有較深的思想內涵，學生可以在耐久跑的實踐中磨練意志品質，在藝術體操的練習中得到美的享受，這是體育教學區別于其他學科的顯著特征。.教師應結合體育教學的特點，有目的的對學生實施德育教育，使學生在體育實踐過程中陶冶情操，磨煉意志，體會人生的價值，培養愛國主義、共產主義的思想品質.。

3、激勵競爭法

體育教學中教師經常采用激勵競爭的方法對學生進行思想品德教育.，一般多用語言刺激、體態暗示、榜樣示范等手段，激勵先進，鞭策后進，調動學生的自覺性、積極性、創造性。教師運用激勵競爭法時，首先要教育學生正確對待暫時的勝負，培養學生良好的個性心理，既能享受成功的喜悅，更能經得起失敗的考驗，做到勝不驕、敗不餒。其次要對學生進行紀律教育、法制教育，因為任何競爭都是有條件的，都必須在規則的范圍內進行,否則將受到懲罰,從而增強學生的法紀觀念 .

4、時機捕捉法

不良個性心理的發展，應引起教育者的關注，教師要善于捕捉他們心靈深處的閃光點，適時的加以啟發誘導，以促進其轉化。例如在籃球比賽中，有學生摔倒后，立即爬起來繼續參加比賽的生動事例，應及時給該學生以恰當的鼓勵和表揚，這對培養學生勇敢頑強，拼搏進取，為集體爭光的精神是有很大作用的。.面對偶發的不良事件則指出要害，給予適當的批評，能提高學生對是非的判別能力。

5、情感感染法

教師的言行直接影響和感染學生，作為教師必須加強自身修養，提高自身素質，具備一種奮發向上積極進去的敬業精神，教師良好的言談舉止，會給學生樹立起一個好的形象，良好的教學環境，教師新穎獨特的教法，科學合理的分組，為學生營造一個平等和諧，友愛互助的人際環境，不僅有利于學生知識的學習，技能的掌握，更有利于他們良好道德品質的形成，使青少年身心得到健康發展.。

總之，在體育教學中貫徹德育教育不僅是學校體育改革的需要，也是體育教育觀念更新的需要。在重視德育教育的同時，更要重視德育教育的效果。體育教學中的德育教育必須同體育教學的特點、內容和形式緊密結合起來，防止只寫在 計劃與教案中，或進行空洞的說教。要把德育教育內容中的抽象概念具體化，使之成為看得見、摸得著、能測量、能評價，具有可操作性的實際內容，建立合理的、客觀的、科學的德育教育評價體系，使學校體育在思想品德教育方面發揮更大作用。

體育教學論文:體育教學中學生興趣品質的形成與發展

興趣就是一個人的大腦兩半球內的有關部位由于附近已形成特殊的暫時神經聯系，因而特別易于感受某類事物的刺激，并且特別易于在這類事物的刺激作用之下，形成最優越的興奮中心的傾向。在體育教學中，學生的整個學習過程，很大程度上受興趣品質的制約。為此探討學生興趣品質的形成與發展，對提高體育教學質量，改革其教學方法是致關重要的舉措。

所謂興趣品質，就是人與人之間興趣的差異性表現，一般可概述為四個方面：

第一，興趣的傾向性。 人的任何興趣都是針對一定的事物而發生的。至于針對什么事物而發生，卻因人而異。就拿體育教學來說吧。體育專業的學生對體育產生的興趣，多數來自本人對體育運動的愛好；而非體育專業的大學生們也對體育很感興趣，但他們的興趣出發點不同：有的是為了健身，有的是為了娛樂，也有的是對某項體育專業頗有特長......情況就比較復雜了。雖說大多數體育專業的學生愛好體育，愿終生從事體育事業，可是由于每個人的身體素質不同，接受體育教育有別，再加上客觀條件的影響，其興趣的傾向性也不完全一樣。例如，一個身材高大，從小就受父母在籃球方面的熏陶，他自然在籃球方面有著特殊興趣；一個終年生活在海濱，或從小就在游泳館里長大的學生，必然對游泳偏愛；作為北方高校的學生，從小就跟冰雪打交道，冰雪運動則成為他們的拿手項目。從心理學的角度講，人們大腦皮質的不同部分在不同的刺激作用的影響下，形成各種性質不同的暫時神經聯系，因此，不同的人在生活實踐的過程中，就會把自己的有關心理活動優先地指向而集中于各種不同的事物，從而表現出不同的興趣。

在體育教學活動中，教師應有目的地鞏固某些學生興趣的傾向性發展，可按因此施教的教學原則，培養一批有所專長的學生，讓他們去帶動一般的學生。這不僅有助于體育教學質量的提高，也會對我國體育運動的發展作出應有的貢獻。為此，發展學生對體育運動的傾向性是高校體育教師的責任。讓學生充分認識到體育的社會功能價值（包括教育、健身、智力、娛樂、政治、經濟等），永遠地熱愛體育事業，永久地參加各項體育運動，使其興趣的傾向性不斷地鞏固和發展下去。

第二，興趣的廣博性。 每個人所具有的興趣并不一定只限于一種，同一個人很可能具有多種不同的興趣。不過，不同的學生對體育興趣的廣博性方面表現出很大的差異。例如，有的學生喜愛田徑，但也十分愛好游泳和球類，甚至對體育美學、體育運動生理及體育哲學等交叉學科也努力的學習與探討；而有的學生只對某一項體育專業感興趣，對其它專業或學科概不問津。應該說，前者是對體育專業興趣廣博的人，后者則是對體育專業興趣偏狹的人。興趣廣博的學生就會表現得生氣勃勃，而興趣偏狹的學生則表現得死氣沉沉。不同的學生所以會在興趣的廣博性方面表現出很大的不同，其主要原因在于自幼所受的教育不同，生活實踐的范圍不同。有的學生接觸的客觀事物多種多樣，社會生活實踐經驗豐富，他們的大腦皮質在多種多樣的刺激下，形成多種多樣的暫時神經聯系，所以才會對各種不同的事物均持有一定的積極態度。反之亦然。正因為學生對體育興趣的廣博性有所不同是來自他們對社會生活實踐的參與程度，所以，我們要努力使學生擴大自己的生活實踐范圍，擴展知識面，積極地促進多種多樣的暫時神經聯系的形成。

值得注意的是，廣博的體育興趣對高校的學生來說，應該是普遍的。這和我國提出的"全民健身綱要"相一致，應該廣泛提倡。但就體育事業的國際化、商品化來說，競爭是不可避免的，培養某項專業的特殊人才，也是當務之急，故應做到"博"而"專"。從心理學上認識，一個學生所以具有博而不專的興趣，多半是其大腦的暫時神經聯系經常處于散漫狀態，而缺乏高度的組織性和系統性的緣故；可是，博而又專的學生，其大腦的神經聯系則已經建立高度的組織性和系統性，或者說，在大腦的多種神經聯系中，有一支主動性的暫時神經聯系系統，支配著其它各種派生性的暫時神經聯系系統，使它們共同從屬于主干，從而使其廣博性更加持久，專業性更加突出。

學生的這種興趣的形成與發展還跟學校的體育教學活動相關聯，尤其跟體育教師自身是否具有興趣的廣博性和專業性以及是否有廣博的理論功底分不開。這就要求體育教師首先自身要具備這種素質，只有這樣才能改變體育工作者"四肢發達，頭腦簡單"的世俗偏見；才能扭轉體育教師是只會教書的"教書匠"的看法。也就是說只有教師全面發展，學生才能全面發展；只有教師在某方面掌握了特殊的體育技能技巧，學生才會在某方面有所專長。這是一種教、學相長，教、學互動的新型教學模式。

第三，興趣的持久性。 人們對各種事物所發生的興趣，既可能是持久不變的，也可能是變易無常的。在體育教學中，學生對體育或某項體育專業的興趣也表現出很大的差異性。往往有些學生對于體育的教學活動缺乏穩定的興趣，這往往是由于他們起初就對體育學習缺少明確的目的性和深刻的認識，多為好奇心或某些暫時的功利所左右。過了一段時間，適應不了體育訓練的艱苦又沒有堅強的毅力，因而開始動遙或見異思遷，或喜新厭舊，更嚴重者認為從事體育學習或鍛煉是一項倒霉的差事。反之，有些學生選擇了體育專業或參加了體育鍛煉活動，并對其有著相當穩定的興趣，因為他們比較牢靠地對體育專業或各項體育運動優先發生注意的暫時性傾向，能積極地將這種暫時神經聯系較鞏固地確立在大腦的相關部位，并已經形成了豐富的、精細的和鞏固的暫時神經聯系系統，于是，體育教學或體育活動等相關事物的刺激作用就會不斷地擴充、分化或加強他的這一系列暫時神經聯系系統。這就是學生較深入、持久的對體育教學或體育活動會在主觀上愈來愈發生興趣的原因。

持久的興趣對學生的學習及將來的工作都將具有很重要的意義。然而，如何發展或鞏固其對體育持久的興趣呢？這要從教和學兩方面同時進行興趣的引導或開發來實現。所謂引導是指體育教師必須經常不斷地向學生講解體育運動的重要性，可以說，它將直接制約每個學生未來的發展。在明確目的、提高認識的基礎上，方能發展其對體育的興趣。所謂開發，多指某些有專業特長或發展潛能的學生而言

。例如，對一個下肢修長、身體素質好，靈敏度高的學生來講，可能是體操、游泳運動員的后備力量；腿部肌肉發達，爆發力強的學生來講，則很可能成為一名田徑的健將。這里不僅有智力上的開發，也有體能、素質方面的開發。美國多數運動員出身于大專院校，這和他們的體育教學及完善的體育設施有關，也離不開高層次的體育教師隊伍，及較科學的教學方式或方法。一言以蔽之，都與學生對體育有著持久性的興趣分不開，無興趣的事情是不會有一番作為的。第四，興趣的效果性。人的任何興趣并不一定僅是一個人對某種事物優先地發生注意的傾向，而且還可能是推動一個人積極地去認識或處理某種事物的一種內在動力。這里說的推動作用，是指一個人對某一事物的特殊追求和愛好，并已形成明顯的效果反應。就以體育教學來說，上田徑課時，學生不僅積極完成教師的規定動作練習，而且還能主動的了解田徑運動史，課后反復查閱運動生理學、人體解剖學、現代田徑運動訓練的科學方法及程序，以求不斷擴充既得的知識和徹底地掌握這門課程。可見，興趣的效果性是主要地制約于一個人對于有關事物所感到的自覺需要，以及他在意志鍛煉方面所達到的實際水平。顯然，興趣的效果性明顯地表現在一個人第二信號系統在它的調節作用方面的基本特征。

不過，人們的興趣是否是有這種動力作用，以及這種動力作用究竟能產生多大效果，這將是因人而異的。如有些學生在體育教學活動中，只能簡單地完成教師所教的動作，或只心向往之，缺乏主動地、積極地參與體育教學或體育運動的精神。這是一種沒有效果性的興趣，是當前高校體育教學中較為普遍存在的現象。說得再明確一些，就是目前高校的整個體育教育、教學活動尚需在整體上進行改革。學生一入校對體育就以及格為目的，因此學習被動沒有主觀能動性，自然也就談不上興趣的效果性了。

若要真正地激發起高校學生對體育興趣的效果性反應，就必須加大體育教育、教學改革的力度。

體育教學論文:體育教學中安全事故的成因與對策

前幾日,我參與處理了一起體育課堂教學中發生的事故。事故過程很簡單:一名中學生在接力跑回程的時候,另一在列的學生為了爭取好的名次,正在自作主張的壓腿,此時返程跑的學生被他伸出的腳給跘了一下,跑步的學生倒地,跑在他后面的同學沒來得及躲掉,趴在倒下學生的身上,致使該學生鎖骨骨折。這個事故的發生令我感慨頗多,體育教學中的安全問題實在馬虎不得。下面根據本人多年在體育教學實踐中所見所聞的傷害事故案例,梳理后粗略列出學生在體育課中造成傷害事故的原因:

一、教師本身的原因

1.教師安全意識不強。在備課時沒有認真備學生、教材、教學方法、教學場地、器材等,平時缺少因地制宜的安全教育。

2.教師課前準備不夠充分,場地的安排與檢查不到位,器材的檢查不夠細致,或者是根本就不去檢查,這些都是傷害事故發生的原因。

3.體育課堂管理不善,學生上課常規不夠嚴格,教師沒有嚴密的教學組織,教學方法選擇不夠妥當,致使教學秩序混亂,無法有序掌控課堂。

4.教師課堂教學時注意力不夠集中,發現不良行為或異常現象沒有及時制止,任其發展,從而導致傷害事故的發生。

5.教師安排教學內容時沒有考慮到學生的實際情況,任意拔高學生的運動能力,盲目增加運動難度與技術要求。

6.教師沒有對學生的身體情況作詳細的了解,一些隱疾學生教師不知道,臨時身體不佳的學生教師也不清楚,對這些學生教師沒有區別對待,致使留下傷害事故的隱患。

二、學生自身的原因

1.學生年齡結構有問題,自控力不夠,而且對活動的興趣缺少持續性,這些都是安全的不利因素。

2.學生的習慣不夠良好,如果再加上教師的無序管理,他們就會自由散漫的參加活動。

3.學生的安全意識淡薄,對安全沒什么概念,沒有教師的明確引導,那出點安全問題是家常便飯一樣的平常。

4.學生的身體素質普遍不高,所以有的學生在練習時力不從心,實際是超出了他們的生理極限,這樣難免不出事故。

5.獨生子女的合作意識基本很少,因此在活動時單打獨斗的場面比較多,但是很多的項目是需要學生之間的通力合作才能正確的完成,失去合作就與安全背道而馳。

三、其他不利的因素

1.場地不符合運動的要求,器材陳舊老化,這些都是不安全的因素之一。

2.器材擺放位置不當,如過于緊湊,學生的活動空間明顯不足。

3.器材數量的不足,致使學生無序爭搶。

4.器材選、使用不當,如障礙跑用凳子作為障礙物等。

雖然不利因素這么多,但是體育課堂是與運動分不開的,課堂上往往會有不同類型和程度的傷害事故發生,但我們只要對傷害事故引起足夠的重視,加之細心的課堂工作,運用科學的教學手段,合理的組織形式,就能夠把體育課堂傷害事故的發生率降到最低,甚至完全避免。所以我們必須清楚安全措施的路徑與方法:

一、師生安全意識的培養

體育教師首先要牢固樹立安全第一的思想,注重避免發生安全問題的措施和方法的學習。其次需要強化學生的體育課活動的安全教育,以增強學生的安全意識。平時的教學要有目的、有計劃地實施安全教育,讓學生懂得健康與安全的關系、自身和他人的安全關系及一些常識性的自我保護知識,并且讓學生知道體育課中易發生安全問題的因素和預防方法。

二、教師課前工作的準備

教師要在接受班級前對全部學生的身體健康進行全面的了解,并且要對特殊體質或有生理疾病的學生建立健康個案,這樣在上課時才能做到心中有數,合理安排內容及運動負荷,有機避免傷害事故的發生。

三、師生安全細節的培養

課堂常規是保證教學工作的順利進行的前提。嚴格課堂流程管理,使學生覺得有章可循,保證教學安全順利的進行,培養學生聽眾指揮遵守紀律,服從組織的良好習慣。

教師在室外上課時,要根據不同的天氣,不同的項目做好不同的準備活動,教育培養學生養成體育課要認真充分做好準備活動的好習慣,同時在做好一般準備活動基礎上,突出強調能結合主教材內容,進行專項準備活動,使學生身體各部位、各關節肌肉充分活動開,并能為學練主教材做好身體準備。

每節課必須做好整理放松活動,活動形式要多樣,要布置好收還器材的學生。思想上要高度重視,防止因為麻痹大意產生的運動損傷。

總之,體育教學中確保學生安全,一定要求真務實、落到實處;在中學體育教學中貫徹執行“健康第一”的指導思想,必須要實施“安全第一”的體育教學要求,這是提高體育教學質量的基本前提。只要我們把體育課堂安全工作做細、做扎實,認真組織課堂教學,體育課堂安全事故是完全可以避免的。

體育教學論文:體育教學應與德育相互滲透

體育與德育各有其特殊性，各自所要求的教育任務自不相同，但二者在某些方面，有很多的結合點。早年在《體育之研究》一文中就曾指出：“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體，無體是無德智也”。“體者，載知識之車而寓道德之舍也”。由此看來，體育與德育從來都是在教育活動中相互滲透，相互影響的。從這個意義上說，體育和德育似乎又是一個“整體”，不可分割。以上所說更符合辯證唯物主義觀點。

德育就是教師有目的地培養學生品德的活動。我國的學校德育大致包括三個組成部分：道德品質教育、政治教育、思想教育。其中，道德品質教育包括有諸如不怕吃苦、勇敢堅強、遵守紀律、熱愛集體等等品質。這些品質在體育教學中常常會不自覺地在學生身上顯現出來，教師應該利用時機，在體育教學中對學生的這種自發意識加以引導，使之真正成為學生自身的穩定的品質。同樣，也會有部分學生在上體育課時，暴露出缺乏某些應該具有的良好品質的現象。這一切，都需要體育教師在教學過程中，具體問題具體分析，針對不同情況采取最佳的教育方法，使所有學生在體育課上既能達到增強體質的目的，又能形成良好的道德品質。

我在教二年級學生上籃球課時，要求每個學生拍球。絕大多數學生對這個活動很感興趣，并且積極參與其中，但也有一兩個女生在進行這項活動時，顯得表情緊張，在輪到她們的時候總是退到別的同學后面，甚至干脆對老師說不想參加這項活動。一問原因，才知原來是“害怕”，不敢拍球。針對這一情況，我沒有強迫她們必須完成項目，也沒有任由她們不做這個項目，而是耐心地先讓她們雙手抱住籃球，然后舉到胸前雙手放開，讓球自動落地。經過幾次這樣的反復，她們不再像開始那樣害怕，并且能夠主動地用雙手拍球。事后我分析，之所以那兩個學生開始不敢拍球，是由于缺乏自信，害怕失敗，但在老師的一再鼓勵和引導下，終于親手嘗試，并且獲得成功，她們的這一心理障礙自然也就排除。這堂體育課，顯然達到了既使學生鍛煉的身體，學會了一種技能，又使她們形成良好品質的目的，體現了體育與德育互相滲透的原則。

遵守紀律是學生最基本的道德品質，在體育教學中，學生是否遵守紀律既影響到是否能按計劃完成教學任務，又關系到學生能否安全地上好一節體育課。小學二年級的學生，活潑好動，自我約束能力差，而且身體脆弱，加之安全意識薄弱，這就使得在給他們上體育課時，教師一方面要組織紀律，以便按時完成教學任務，一方面又要時刻注意，防止有意外事情發生。在一次教二年級學生跳遠的課上，我發現有的學生兜里裝著鉛筆、水瓶一類東西，這是很危險的。于是，我及時把這些東西收上來代為保管，并再三叮囑以后體育課上不要再帶此類東西。在教授跳遠技巧時，二年級學生注意力不是很集中，后面的學生經常會相互之間打鬧；在跳遠練習時，一些學生因為老師講述時沒有注意聽，而造成跳遠姿勢不規范等情況。針對于此，在上課之前，我總是要先對學生進行紀律教育，告訴他們不遵守紀律的危害。多數同學能夠做到聽從勸告，注意約束自己不隨便說話打鬧，并專心聽講。而對于那些“頑固不化”的學生，我沒有簡單地用罰站、斥責或趕其回教室的做法，而是從教材中找來一些游戲，而這些游戲又與紀律約束有關的，要想在游戲中取得勝利，必須所有人遵守紀律，遵循規則，這樣一來，那些“頑固分子”能夠主動“遵紀守法”，積極配合老師的要求來完成整個游戲，并取得很不錯的成績。事后我想，之所以他們能取得好成績，完全是由于他本人的天性使然。而他們的不守紀律，很大程度上，也是由于這一原因造成的。兒童活潑好動的天性有利有弊，關鍵是看教師如何引導，以取得預期的效果。

古語云：“人之初，性本善。”此話誠然。少年兒童的心靈的本質都是美好、純潔、善良的。在一次上二年級體育課時，我要求所有學生完成50米跑，并兩人一組，看誰先跑到終點。本來這個項目是由學生們積極要求老師去做的，可輪到一名學生跑時，他卻無動于衷，任老師怎么喊口令、吹哨都沒有反映，只是我行我素地立在那里，甚至還和周圍同學聊天。當時我很氣憤，走到那個學生面前，準備好好教訓他一頓。結果我剛要開口，在他身旁的幾個學生則用充滿童稚的聲音對我說：“老師，他的耳朵聽不見，你剛才的話他都不知道。”這使我頗感意外，我仔細一看，果然在那個學生的兩只耳朵上各戴了一個類似于助聽的設備。我這才恍然，明白剛才他為什么那么 “我行我素”了。但更讓我感動的是，周圍的學生都要求我不要讓那個學生跑步了，我問為什么，他們回答：他的耳朵不好，跑步會影響他的耳朵的。其實學生們不必這么要求我也會對那個學生以照顧的，但學生們還是向我提出了要求。我在一瞬間，忽然想到，學生的這種互相關心、互相愛護的優秀品質，完全也可以在體育運動當中去體現，并得到鞏固。于是，我當下提議全體同學玩一個游戲，這個游戲的關鍵就是看同一組的隊員是否能配合默契，并互相幫助。但這個“訣竅”我并沒有對學生們說，目的就是要看看，這些學生們是否真的具有互相幫助的好品質。游戲開始后，有的小組一陣手忙腳亂，不知該從何做起，而有的小組則已經摸到頭緒，并有條有理地進行著。于是我對那些忙作一團的小組提示，要他們學習做的好的小組。結果，很快那些落后的小組領悟到了游戲的竅門，最終所有小組都成功的完成了游戲，雖然各小組有先后、好壞之分，但他們每個人畢竟因為這個游戲懂得了互助的意義，知道了合作的重要性，這就已經足夠了。

體育運動必然涉及到體力的消耗，上體育課自然不會輕松如“閑庭信步”，因此具備“肯吃苦”的品質對于體育課，尤其是體育訓練來說，是尤為重要的。我在擔任二、六年級體育課的同時，又擔任著學校籃球隊的教練任務。由于種種原因，學校的籃球訓練相對于同一地區其他學校存在很大差距，其中最明顯的一點就是建隊時間晚，訓練時間有限。于是，在我擔任籃球教練之后，為了迎接不久即將舉行的全鄉籃球比賽，我不得不適當地增加了隊員的訓練強度。這對于每一個籃球隊員來說，無疑都是一種考驗。籃球隊平時專門的訓練不是很多，隊員們最經常做的就是十幾個人在一起打比賽，很不正規，這樣下去籃球隊很難出成績。于是一到籃球訓練時，我總是刻意地減少讓他們在一起打比賽的時間，而是著重訓練他們的基本功，如傳球、彈球、三步上籃等動作。起初隊員們練習很認真，但時間一久隊員就產生厭煩的情緒，總是要求打比賽。我把這歸結為隊員“不肯吃苦，害怕吃”，不愿意持久地機械練習基本動作。對此我對他們進行

思想教育，要求他們樹立肯吃苦的意識，并幫助他們認清只有練好基本功，才能在將來的真正比賽上取得好成績，為自己為學校爭光的觀念。在這當中，我又加入了培養集體榮譽感等德育因素，使得隊員們心勁陡增，練起基本功來也更加賣力，再沒有人發練基本功“沒勁”、“累”之類的牢騷了。體育和德育分屬不同的教育領域，但它們之間有很多互相補充、互相影響的地方。體育能給德育提供理論實踐的場地，德育又能指導體育促進體育的更好發展。關于二者的相互滲透課題，大有文章可做。本文只是針對二者之間的關系，以及聯系筆者教學實踐，淺談一些不成熟的看法。該課題的真正內涵還有待于方家認真挖掘.

體育教學論文:關于體育動機在體育教學中的運用論文

【摘要】體育是教育的組成部分。學習體育的目的是增強學生體制，促進學生身心的全面發展，從而更好地掌握科學技術、技能。因此，具備一定的體育基礎知識、技能，才能以充沛的精力學好各項專業課，做一名德、智、體全面發展的合格人才。作為體育教師，在教學中對學生進行體育動機的培養與指導，可調動學生學習的積極性，對實現學校體育的目的，任務具有非常重要的意義，這也是提高教學效果的重要手段。但在現實的體育教學活動中，由于各種原因，學習對體育課興趣不高，甚至體育課有恐怖感。綜上所述，有學生的原因，但教師對學生體育動機的調動也有很大的作用。

關鍵詞:體育教學 體育動機 運用

所謂體育學習動機是指推動學生參與體育學習與身體鍛煉活動的內部心理動因。它是在學生體育學習和鍛煉活動需要，以及體育參與的環境誘因的相互影響下產生的，在學生的內部心理活動中常常以意向、愿望等形式存在。一般來說，體育活動能滿足學生好動、好玩、好奇、好勝等內在需要，體育教學中豐富多彩的運動項目、體育技能、競賽游戲、組織教學、場地器材等都能夠喚起學生的運動欲望，吸引他們參與到體育學習和身體鍛煉中，并通過各種體育實踐活動使他們獲得滿足。

一個人是否愿意參加并堅持體育活動，主要動力來源是在內部。我們采用獎勵或懲罰的手段，可以從外部去激發一個人參與體育活動的動機，但讓人們去發現體育運動自身所具有的價值，確認自己具有參加體育活動的能力，體驗到超過成功與失敗本身所蘊含的“挑戰”樂趣，對促使一個人長期、自主地參加體育活動是很重要的。為此，對學生體育動機的培養可以從以下幾個方面進行。

首先: “成功教育”能夠激發學生學習的動機

顧明運教授在“提高民族素質，迎接21世紀挑戰”一文中提出：“我贊成讓一個孩子都獲得成功的成功教育，讓學生學有所成，學有所得，讓學生學到實實在在的知識，自己的興趣和才能得到發展，獲得學習成功的喜悅。”在“成功教育”的思想的啟迪下，在體育教學中，學生在教師的指導下，獲得成功的體驗，這不但能夠增強學生的自信心，而且還能夠激發學生學習的動機，培養學生的學習興趣。例如在縱向分腿騰越教學中，有的學生由于害怕，不能按要求完成練習，對于這些學生，教師除了進一步講解、示范，教會他們掌握正確的技術要領外，還要改進教學方法，適當降低箱的高度或縮短踏跳板與箱子之間的距離等，幫助和保護這些學生進行練習，鼓勵他們通過自己的努力一定會取得成功。在教師耐心細致的講解和鼓舞下，學生就會逐步掌握正確的動作，逐漸消除恐懼心理，獨立完成練習，獲得學習成功的喜悅。當學生以堅韌的毅力，頑強的品質，持之以恒的精神取得成功時，不但能夠使他們體驗到成功的全部樂趣，還能夠激發學習的動機和欲望。

其次: 目標教學是激發學生學習動機的重要途徑

目標教學是近年來運用較為廣泛的教學方法之一，也是激發學生學習動機的重要途徑。根據教材內容和大綱要求，在體育課的教學中，教師和學生都要有明確的目標。增強學生體質，增進學生健康，對學生進行終身體育教育，培養學生終身體育意識和能力等是學校體育課程的目標。教師要在學生明確學校課程總目標的基礎上，不斷去實現學年目標、學期目標、單元目標、近期目標和課堂目標。教師在備課和教學中，要制定單元達標項目和考查項目，幫助學生制定達標計劃，明確奮斗方向。對身體素質差，體能較弱的學生進行目標跟蹤管理。對照目標，找出差距，注入學習的動力，促使他們不斷進步，最終達到質量目標要求，從而獲得完成教學目標的成就感。這種成就感對其保持與提高學習動機非常重要。

第三、創設情境可以引發學生體育動機的功能。

體育課和參加體育鍛煉，學生都是在體育教師直接設計或間接控制的情境下進行的。情境應具有引發學生體育動機的功能。我們在教學和活動中，主要采用以下方法：1，激發學生內部動力。學生每次學習的東西，都介于會與不會之間，學生對學習的目標，都有一個躍躍欲試的心態，他有強烈的成功愿望，也有些許不自信。在組織教學時，根據這些情況，我們精巧設計，讓學生通過觀察、對比、實驗。提高他們參與活動的動機。2，調動學生的歸屬感。體育活動大多數不是一個人的活動，應利用體育教學或訓練中人際交往頻次高的特點，讓學生體會到教師認同、悅納，同伴間互相關心的歸屬感。一個欣喜的表情，一句贊賞的言語，一份善意的指點，都會使學生產生強勁的動力，達到意想不到的效果。如在籃球比賽中，同伴間通過密切配合，發動了一次成功的快攻。每個隊員都能體會到成功的喜悅。這是能得到老師或同伴的表揚和鼓勵，無疑能極大地促進學生的動機發展。當然創設情境需要教師根據課的實際情況，隨機應變。所以體育教師應加強學習。不斷提高個人綜合素質。

體育動機對體育活動的影響既有方向性方面的，又有強度方面的；它既反映在心理（尤其是認知）上，也反映在生理和行為上。一般來說，積極和適宜強度的動機對人們的體育學習、體育行為表現有最佳的影響，這時的動機狀態可稱為最佳的體育動機狀態。當人們處于最佳動機狀態時，能將體育鍛煉行為的責任內在化，主動參加身體鍛煉活動的意向強烈地驅使著他們從事體育活動，并促使他們選擇具有一定挑戰性的體育鍛煉任務，極大地動員自己和身心能量去實現體育鍛煉的目標，在困難和挫折面前更加努力，堅持性更強。消極性的體育動機對體育學習和體育行為表現有不良的影響。其中在非常消極與非常強烈動機維度上的某一點，其消極效應最大。不同性質和強度的體育動機的積極或消極效應受多種因素，如體育活動內容、負荷量、性別、個體、社會支持等的影響，其效應的高峰出現在何處必須經過大量研究才能確定。

總之,我們身處一線的教師在體育教學過程中，能準確把握激發與維持學生學習動機的水平，通過教學使學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康和諧地發展，在新的世紀使學生成為知識經濟時代、具有良好創造力和綜合素質較高的新型人才。

體育教學論文:體育教學與訓練論文

一、結合課堂常規進行教育

課堂常規是保證教學順利進行,向學生進行思想品德教育的基本途徑,課堂常規是體育教學過程中學生必須遵守的規范,是課堂教學的法規之一,通過課堂常規的貫徹落實,如嚴格考勤、考核制度,加強組織紀律性,可使學生養成聽從指揮,服從領導的良好習慣,所以每個體育教師都應把貫徹落實課堂常規作為向學生進行思想品德教育的重要途徑認真搞好。

二、結合教學內容進行教育

教學內容中,寓有明顯的積極因素,教師要善于挖掘其深刻的內涵,對學生進行思想教育,例如接力跑、拔河可培養學生的集體主義精神,中長跑練習中的“極點”現象,是對學生進行意志品質教育的最好時機;體操練習和跳躍項目既可以培養學生勇敢、頑強、機智、果斷的品德,又可增進學生互相關心、互相幫助、團結友愛的美德;韻律操則有利于培養學生的文明行為、陶冶其美的情操和提高審美能力。體育基礎知識教學和游戲教學更能對學生進行各方面的思想品德教育。

三、結合不同的組織教法進行教育

課堂中,選擇合理、科學的組織教法,是教師教學能力的體現,又是對學生進行教育的有效途徑。教師要善于把學生心理活動和身體活動、意志和行為結合起來,利用課堂的組織教法中各個環節對學生進行教育。如:隊列隊形練習,培養學生的組織紀律性;通過對體育場地和運動器材的保護,增強他們熱愛勞動、愛護公共財產的思想;通過發揮體育積極分子骨干作用,培養學生相互協作和獨立工作能力;通過課堂最后小結,表揚好人好事,激勵學生奮發向上的拼搏精神。

四、結合偶發事件的處理進行教育

教學過程中,偶發事件時有發生,教師應及時、充分地利用偶發事件,對學生進行教育,如:在籃球比賽中,有個別學生摔倒后,立即爬起來繼續參加比賽的生動事例,及時給學生以恰當的鼓勵與表揚,這對培養學生勇敢頑強、拼搏進取,為集體爭光的精神是很有作用的,面對偶發的不良事件則指出要害,給予適當的批評又能提高學生對是非的判別能力。

五、結合教師以身作則,進行思想品德教育

首先,教師應舉止大方,談吐文明,衣著整潔,在教學中,講解清楚,重點明確,示范規范,優美大方;其次要言行一致。再則,要關心和愛護學生,做到“誨人不倦”。這對學生進行良好品德教育是極為重要的環節,所謂“身教勝于言教”,就是這個道理。

體育教學論文:淺論體育教學中學生自主學習能力的培養

課程改革呼喚教育理念的更新,要求我們樹立新的教育觀,強調以學生發展為本,提出終身體育,實施素質教育必須教會學生自主學習,自主學習對學生成長具有重要意義。

一、自主學習對學生成長的意義

教學改革的日益完善,學生為中心,學生是主體已經成為實施教學的前提,體育教學中充分發揮學生的主體作用,培養學生自主學習、自主創新的能力已越來越重要。

二、培養自主學習能力的措施

如何在體育教學中培養學生自主學習的意識和能力,筆者認為可以從以下方面入手:

1、轉變傳統教學觀念,促進學生自主學習

在傳統教學觀念下,教師往往忽視了學生主體作用,忽視學生個體的差異性,一直采用“填鴨式”教學,使學生養成了被動學習的習慣,老師叫干什么就干什么,長此以往,逐漸失去了學習的興趣。教師應改變這種教學方法,給學生學習的自主權利,讓學他們在活動中摸索,發揮他們的想象能力,促進他們自主學習,教師在這過程中只起引導的作用,適時加以點撥,重點教會學生自主練習的方法,注重培養學生的創新能力。

2、采用新穎多樣的教學方法

教師在教學中,通過各種新穎獨特的教學方法,例如:競賽法、游戲法、互助法、自由組合法等來激發學生主動參與體育學習的熱情,體育教師在課堂教學中要能啟發學生積極思考學習,幫助學生掌握一些切實可行的鍛煉方法,給學生多提供機會,讓學生真正參與到學習中去,讓學生帶著問題學。

3、營造課堂氛圍,激發學生興趣

教學過程既是教和學的過程,也是師生雙方情感交流的過程。民主、平等的師生關系是創造和諧課堂氛圍的基礎,因此體育教師教師要親切,語言要有感染力,教學內容的編排要符合學生的需要,要縮短師生距離,并以各種方式來與學生溝通,創設一中輕松愉悅的情境教學模式,培養學生勇于克服困難的品質,讓學生在活動中既嚴肅又活潑。讓學生與學生之間通過協作與交流,表現自己、理解他人,體驗個人與集體(或他人)合作的樂趣,共同克服和解決困難,達到共同發展的目的,學生才能激發自主學習的能力。

4、豐富教學內容

教師需要充分考慮到學生發展的各種需求,精心合理安排教學內容,使學生最大限度地處于主動激活狀態,主動積極地練習。

(1)、教學內容的公開化,每個學生都有自己的愛好和特長。因此,每學期開學或每一堂課前,教師可先公開體育課教學內容,征求學生的意見,了解學生最想學哪些內容,或是最感興趣的是哪些游戲,怎么樣的組織方式最受歡迎等,讓學生紛紛提出自己的見解,從而有利于學生告別消極、被動的心理,使學習更具有主動性。

(2)、教學內容的多樣化:100個學生有100種性格和愛好,身體素質也各不相同,這就要求體育教師要精心選擇多種不同教學內容讓學生選擇。比如練習下肢力量,學生一起做蛙跳撐多少個,練習原地縱跳等等,學生沒有選擇的余地,素質的的好壞在練習中沒有得到充分的體現,造成有的學生運動量過大,有的學生不足的現象。因此,在練習中教師要根據學生的不同而區別對待,教師提供練習的方法,讓學生在這幾個項目中任選一個自己喜歡項目進行練習,運動量由自己掌握,讓每個學生的練習都都能達到預期的效果。這樣學生練習的興趣和鍛煉的實效將會大大提高。

“授之以魚,不如授之以漁”,達爾文有一句格言:“最有價值的知識是關于方法的知識。”教師在教學中,只有堅持“學生為主”、“自主學習”的原則,把學習的主動權交還給學生,引導學生善思、會思,努力培養學生的自學能力。才是教師今后教學中真正要做到的。

體育教學論文:增強體育教學整體效應的思考

增強體育教學整體效應的思考

摘要：體育教學是實現學校體育目的任務的基本途徑，其實施過程及其效果與多種因素相關。根據系統原理，通過對體育教學及其過程的認識和理解，客觀地分析并確定其基本構成因素，掌握它們的性質和職能，促進其同步發展與優化組合，才能從根本上增強體育教學過程的整體效應，提高實現體育教學目標的速度和水準。

關鍵詞：體育教學過程　因素　職能　整體效應

1、前言

體育教學是實現學校體育目的任務的基本途徑，其實施過程及其效果與多種因素相關。但對于相關因素的認定，目前國內說法不一，有“二因素”、“三因素”、“四因素”不等。根據系統“要素—結構一功能”基本理論，不同觀點指導下，必然產生不同的整體效應。本文試圖從獲得最佳教學效果出發，通過認識和理解體育教學及其過程，客觀地分析并確定其基本構成因素及其職能，并根據系統原理和效益原則，就如何增強體育教學整體效應展開討論。

2、提高認識擺正位置

縱觀我國學校教育的目的任務主要是通過各科教學活動實現的基本事實，教學與學校教育并存。體育作為學校教育中的一育，始終與其教學活動緊密地聯系在一起；只有抓好體育教學工作，才能從根本上保證學校體育目的任務的實現，顯然是無可非議的。體育教學的基本組織形式——體育課的有關規定性看，它是從小學到大學唯一連續開設的必修課，具有長期性和連續性；它必須依照并達到國家統一頒發的體育教學大綱的基本要求，具有強制性和統一性；它固定教師、班級、課表上課，有體育場地器材設施的基本保證，具有可實現性、穩定性和實效性：它用于教學的總時間在學校各科教學中排名，小學第三、中學第四，乃至大專院校也占有相當比重，足以顯示其重要性；并且它還是唯一必須面向全體學生的學校體育組織形式，有其明確方向性。這些充分展示體育課在學校體育中的核心位置和由此必將對學校體育的存在與發展產生的關鍵性、決定性作用。且體育作為一門教育性課程，包括了納入學校教學計劃的體育方面的有目的、有計劃、有組織的各種活動，承擔著學校教育中一個方面的目的任務。因此，搞好體育教學就成為學校領導、教師和學生義不容辭的責任。它既是師生應盡的義務，也是教師從事勞動和學生享受體育教育的一種權利。因而，理當端正態度，擺正位置。

3、把握相關因素及其職能

對于體育教學，國際上并無統一定論。就國內而言，無論是《體育理論》，還是《學校體育學》和《體育教學論》中，雖都有過界定，但其說不盡同。歸納起來，其共同點是①體育教學是根據學校教育計劃和體育教學大綱安排進行的；②體育教學必須向全體學生傳授體育衛生保健知識和人體運動技術技能，并通過學習掌握和運用的過程，鍛煉學生身體，形成多種身體技能，提高機體工作能力，增進健康，增強體質；③體育教學是一個促進學生身心全面發展的“教育過程”；④體育教學是教師教和學生學的“雙邊活動過程”。從“三論”觀點來看，體育教學過程則是教師在特定的環境中，把從體育教學大綱、教材、體育文獻和教學論中獲得信息和有關學生體質、健康、體能、技能、智力和心態方面的信息，加工成教學信息，用一定媒介手段將其傳輸給學生；學生接收從教師、教材及其它來源（如報刊、電報、同學群體等）中得到的信息，將其加工（如認知、體驗、反復練習和運用等）；再按教學目標要求和教師的要求，用答問、練習、測驗、運用等方式，把學生關于掌握體育課程大綱教材質量和效果，反饋給教師（當然也同時反饋給學生），教師再加工傳輸，學生再接收并加工，如此控制往復，直到全面實現體育教學目標。若站在管理學角度分析，則又可將體育教學過程視為一個“確定目標——組織實施——評估效果”的過程。總之，體育教學過程是一個十分復雜的動態過程。因此，潛心探求其相關因素，協調其關系，就成為事關體育教學整體效率和效益的首要課題。鑒于上述認識和理解，考察體育教學過程及其效果的相關因素，凡是從事過體育教學的教師都不難發現，它至少與教師、學生、教材和媒介手段等因素相關。對此，國內習稱教學的“四大要素”，早已形成共識。但仔細加以考察之后，就會深刻感覺到，上述各因素效能是否得到應有發揮，又當怎樣發揮其功能才會使體育教學過程的整體效率更高、產生的效果更好，實實在在又無時無處不涉及到一個評估的問題。評估事關效度，離開評估的體育教學無疑是盲目的，必然影響實現教學目標的速度水準。若站在管理學角度觀察，體育教學過程中，管理者教師和被管理者學生都是人，而人是管理的核心，其積極性則是管理的動力。且人的積極性發揮程度與管理效能成正比。而科學評估則直接影響到師生積極性和創造性發揮的程度。顯然，評估又是體育教學過程中一個不可缺少的重要因素。此外，上述五個因素的職能活動一般都是特定的教學環境中發生，即言之，·離開了特定教學環境，體育教學同樣無法進行或沒有好的效果。例如，有的學校體育館里經常幾個班擠滿一堂同時上課，被此內容不一，形態各異，顯得鬧哄哄、亂紛紛，講解聽不清，觀看示范注意不集中，散開練習還隨時可能發生傷害事故；有的班級受“文化至上，升學第一”影響嚴重，體育課上學生要動不動，伯出汗耗體力影響文化課學習；有的教師間、師生間、學生間關系緊張，彼此缺少理解與支持等，類似這樣的環境，斷定不會產生好的教學效果。至此，筆者認為教師、學生、教材、媒介手段、評估和環境都是直接影響體育教學過程及其效果的主要因累，缺一不可。它們的性質和功能彼此獨立、相互區別又相互作用，集合起來構成一個具有特定功能的有機

整體，堪稱一個系統，其整體功能是實現體育教學目標。它們的性質與職能似可分別概括如下：

教師，與學校與教育并存，是活的知識技能載體，有思想有情感，不能為其它任何現代化教學手段所取代。在體育教學過程中，顯然只有教師才能具體決定教什么和怎樣教，對學生的影響是直接的、全面的，甚至是永恒的。教師既是教育者，又是管理者，要隨時分析過去、把握現在、面向未來，并通過對過去、現在和未來的綜合思考，圍繞實現體育教學目標作出決策、制訂具體目標計劃，安排學習條件，提供教學信息，選擇課堂教學內容及傳輸手段方法，評估體育教學過程，尤其是學生的學習效果，并實地領導執掌體育教學過程，協調各種關系，不時了解、激勵、教導、指引和影響學生，因而在體育教學過程中起著主導的作用。

學生是教育的對象，是教學信息的接受者。學校教育目標，全部教學設計均指向學生、落實在學生身上。在強調自我教育、自我完善、自我發展、積極參與、公平競爭、團結協作等公民意識作用下，學生應該而且必須成為學習過程中的主體。這是因為學習過程中的認知、體驗、運用及健身、健心的過程，除學生自身外誰也無法代替。但學生同時又是被管理者，只有當他們能主動參與教學過程，從智力、非智力和體力上全面投入，積極協同配合并充分發揮其主動性、積極性和創造性，才能取得最佳教學效果。

體育教材，既是教學的基本內容，又健身健心的重要手段方法。它以體育與衛生保健相結合的體系建造，包含了向學生傳授的知識和技能，灌輸的思想和觀念，培養的行為和習慣，集中反映了學校教育目標的基本要求和價值標準。既是傳遞的信息又是教學過程中的主要目標和成果；是預期達到的，也是實際的。因而，教材的建設與執行對學生的現在和未來發展有著深刻而長遠的影響。

媒介手段，凡指教學過程中，教師用來直接或間接地向學生傳遞知識技能和思想情感的、刺激學生學習活動的各種交流形式或工具。包括講課、講解、示范、教具模型演示、電視技術、討論、輔導、答疑、練習、游戲、比賽以及體育場地器材設施等，其主要職能是傳遞信息，促進學生學習。

評估，即指評價與估算，包括總結性評估和形式性評估。前者以作出總結為目標，關心教學實施的結果；而后者則以為教學實施過程提出改進意見為目標，關心的是實施過程中的問題診斷與計劃調節。通過評估，揭示體育教學過程及其結果的有效程度，既為教師和學生提供教學活動中學生所取得的成績，便于作出鑒定、區分等級、預言其未來發展；又為有關教學策略、手段方法提供效能資料，以指導調整具體教學目標計劃、實施手段方法以及評估過程本身，確保體育教學沿著目標方向發展。環境，凡指為體育教學活動提供的背景。包括學校所處的自然環境、校園風氣或社會環境、學生集體環境、師生群體環境、教師集體環境以及具體的課堂環境，其主要表現為對待體育及其教學的態度、人與人之間的關系與影響，集體的價值標準，集體內部的交往，外部聯系以及有關物質條件特點等。無論是客觀存在的，還是可以由教師操縱的，它支撐著整個過程，直接影響到學生的學習活動及其結果。

4、樹立整體觀點追求整體效應。

前已述及，體育教學過程及其效果至少受到六個方面因素的作用與制約，這些因素又都處在不斷變化發展中，且每一因素的變化都會引起其它因素的變化和整體的變化；而整體目標的變化發展，又會要求各個因素發生相應的變化。這就揭示駕馭體育教學過程至少必須思考兩個層次方面的問題。其一，從微觀上看，在具體教學工作中，就要根據各因素互為條件、相互作用產生的各種變化所構成的千變萬化的教學情境，實行動態對應協調。事實上，有經驗的教師總是以每一具體教學情境的獨特性為依據，確定具體的教學內容、目標、手段方法及評估標準，不時運用反饋調節其教學行為，以增強體育教學過程的針對性和實效性，并為此創造積累了大量有益的經驗。它集中反映了教師們出色的工作，已引起了廣大體育教師及其主管部門的普遍重視，并視為搞好體育教學的得力舉措常抓不懈。對此，我以為不無道理。這是因為教師既是教育者、組織者、管理者，又是具體操作者，對體育教學過程及其效果負全面責任，起著決定性、關鍵性作用。其二，從宏觀上看，就要樹立整體觀點，提高整體效應。這因為體育教學過程是一個由多種因素構成的十分復雜的動態過程，且幾十年體育教學實踐表明，盡管廣大體育教師不辭辛勞地工作，可體育教學的整體效果仍然很不理想，顯示原因決非單方面的。據1994年4月至1996年8月尺實地考慮58所中學后發現，其中只有27所環形田徑場，而6校田徑場上僅有一個沙坑；只有5校（8．6％）能基本保證雨天上體育實踐課；95％以上體育教師感到體育場地器材設施數量不足而不方便組織體育教學；初三、高三畢業班停上或少上體育課學校比例分別為69％和89％；教材使用比例，田徑、籃球占89．11％，武術2．91％，韻律體操舞路0．57％，器械體操0．9816，典型學校的體育課經常是“教師發球，學生自由”，觀察98節體育課，69．38％屬于“放羊”，課上學生練習密度小，初中19．89％—25．16％、高中17．63％—27．19％；專項練習密度更小，如跳遠5．55％—7．4％、跨欄5．11％—6．91％、投籃4．16％—7．88％，學校課外體育活動，10校占17．2％無法開展，70．6％學校經常只有少數學生活動，業余訓練清一色田徑，79．3％學校領導體育教師只對代表隊訓練和比賽感興趣。觀察大專院校體育課21節（42學時），教學內容上二項基本教材16節，一項基本教材的5節；課上教師講述教材對學生身心作用者5節（占23。2％）；運用評估指導學生、刺激其積極性者7節，占三分之一；絕大多數教師只重技術技能教學，而不能同時兼顧教育、教養雙重任務。且所觀大中學119節課，僅35節（占29％）是在單獨教學環境中進行，余則2—4個班擠在相鄰場地或擠滿一堂，在彼此干擾情況下教學。這些現象進一步揭示當前體育教學實踐中，的確存在包括學校領導在內的不少薄弱因素和因素的薄弱環節，這就要求根據系統原理和效益原則，首先下決心改善薄弱因素，使各因素同步發展，并逐步完善其功能指標體系。因為只有個體功能好，其整體功能也才可能好。進而言之，體育教學過程的整體功能，又并非各相關因素功能簡單相加，也不是無原則的追求單因素奪魁可以獲得的。例如，教師好，而“英雄無用武之地”，體育場地器材設施好，全部競技化、標準化，而學生不愿投入或投入不積極，或根本不適應班級授課需要，：學生積極性高或班主任不支持或學校不予重視或根本不創造環境、條件等，都不會產生好的整體效應。因此，必須在追求各因素同步發展的同時，努力促進其協同配合，優化組合結構，使之在實現體育教學目標前提下，充分發揮其個體功能，才能獲得較為理想的集體矢量，即“整體大于部分之和”。總之，由于認識上、操作上的原因，各因素在發展速度和水平上存有差異是客觀存在的；在各因素間的有機結合上，尚待研究的問題也許更多。但為了從根本上全面大幅度增強體育教學過程的整體效應 ，加速體育教學目標實現，對其相關因素實行“齊抓共管”“綜合治理”實乃當務之急。

5、結束語

體育教學過程及其效果與教師、學生、教材、媒介手段、評估和環境六個因素密切相關。只有樹立整體觀點，下決心促進各因素同步發展與協調配合，才能從根本上增強體育教學過程的整體效率和效益，保證體育教學沿著高效化方向發展。

體育教學論文:體育教學和訓練的論文

體育教學與訓練是統一和有機聯系著的,但也有區別。教學、訓練的區別在于兩者的具體任務和方法不同。教學的主要任務是使青少年掌握必要的知識、技能、技術、戰術等;而訓練的主要任務是提高技能、技術、戰術等身體訓練水平。由于任務不同,采用的方法也有所不同,但教學和訓練是在統一的教育過程中進行的。因此,兩者不能截然分開,而只是各有所側重而已。

進行教學時雖然是以學習和掌握知識、技能和技術、戰術為主,但其中也包含有訓練的因素;進行訓練時雖然是以提高技能、技術、戰術和身體訓練水平為主,但其中也包含有教學的因素。無論是進行教學或是訓練,都應貫穿一定的思想教育,體育教師、教練員應經常注意在教學與訓練工作中加強社會主義和愛國主義思想教育,使之滲透到知識、技能、技術、戰術教學和身體訓練的各個方面。

實驗經驗證明,技能、技術的形成和提高,大致包括三個主要階段,即粗略地掌握動作階段;改進、提高動作階段;動作趨于鞏固、運用自如階段。這三個階段既反映了人們認識的逐步提高和深化過程,也反映出人們的體質機能力不斷提高的過程。

粗略掌握動作階段:這個階段一般是通過講解、示范、嘗試練習,建立動作的概念,體會動作的過程和要領,從而粗略地掌握動作。其特點是大腦皮層的條件聯系處于泛化階段,動作表現緊張、牽強、不連貫,缺乏控制能力,并伴隨著一些多余的動作。因此要善于根據學生特點進行講解和示范,引導學生進行積極思維,培養學生觀察和分析動作的能力,并利用各種方法,如徒手或各種教具給予保護、助力、阻力,以及固定和限制動作的方向、路線幅度、速率等,幫助學生迅速掌握動作。

改進提高動作階段:主要是通過反復練習,以及深入動作的示范,從而不斷改進和提高動作的質量,逐漸消除動作的緊張、牽強,以及多余的或錯誤的因素。這一階段的特點是條件聯系處于分化階段,動作逐漸變得連貫、準確和輕快起來。教師應善于引導學生在反復練習的過程中不倦地鉆研,掌握動作的內在聯系,不僅要知其然,而且要知其所以然。例如:擲鐵餅,不僅要求會擲,而且要求擲好;不僅要求懂得擲鐵餅的一般技術要領,而且要懂得擺臂幅度、速度、出手角度,以及全身的有關部位的動作與提高擲鐵餅成績的內在聯系。在教學與訓練過程中,采用比較對照、分析、綜合的方法對于改進提高動作的質量有積極意義。例如:籃球動作中,對各種傳球、接球、運球、投籃的技術作對比;田徑運動中對急行跳高與急行跳遠的助跑技術作對比;技巧運動中對魚躍前滾翻與前滾翻作對比能有效地幫助學生更精密更準確地掌握動作。在完整技術的教學與訓練中,通過動作各個部分,各個要素之間的關系的分析(例如:游泳的劃臂與打腿、呼吸的關系,幅度與速率的關系等)能使學生清晰了解動作與動作之間,局部動作與整體動作之間,動作的這一要素與另一要素之間的邏輯聯系,從而在練習過程中更自覺地掌握和完成動作。

動作趨于鞏固和動作自如階段:通過反復練習不斷改進和提高動作質量,使動作趨于鞏固和運用自如階段。這一個階段的特點是動作定型,已經形成和鞏固。能高度準確熟練和省力地完成動作并能隨機應變、輕快自如地加以運用。動作到了自動化階段,活動技能和運動技術的形成和發展過程并沒有完結,而是將不斷趨于更加完善的地步。其提高和完善的程度如何,取決于學生的健康狀況,訓練水平以及教學與訓練的質量等條件。

在教學與訓練過程中,對于自動化的動作,仍然是要注意反復練習和經常運用,以便不斷提高動作自動化程度和機體的能力。因為練習長期中斷會使自動化的動作逐漸消退。在運動訓練中創造各種條件(如利用電化及各種科學儀器進行教學)更深入細致地分析和改進技術某些細節問題,以便不斷提高運動技術水平,創造優異成績。技能、技術的形成和提高的三個階段是有機聯系著的,也是相對而言的。教學與訓練工作,應從實際出發,靈活地運用這個規律,以加速掌握和提高技能、技術。

體育教學論文:體育教學中消極型行為現象的成因及對策

在初中體育教學中,存在著一種不容忽視的不良現象,筆者把其稱之為“消極型行為現象”。帶有這一現象的學生雖是少數,但消極行為一直是中學階段體育教學中普遍存在的問題。對此,我們應提起高度重視。

一、 消極行為現象的一般表現

這一類學生學習目的不明確,態度不端正,對于掌握體育技能缺乏興趣。課上的具體表現是:情緒低、無熱情、不認真少練習,使體育訓練流于敷衍,甚至編造種種理由請假、逃課,以達到逃避運動的目的。逃課的學生有的看小說、玩耍,有的躲進教室復習功課。這些消極型為的學生,有的是一貫的,有的是間斷性的,或局限于某些教材與運動項目的。屬于一貫性的是少數中的少數,屬于間斷性和項目針對性的則相對較多。

二、 消極型行為現象的成因

造成這一現象有多方面因素。

1. 社會因素:有一部分人以升學率高低為衡量學校教學水平的唯一標準,忽視了體育教學也是展示辦學成就的一個重要窗口,這對學生造成消極影響。

2. 學校因素:有些學校體育設施陳舊,場地濕滑、沆洼,器材臟亂、生銹、搖動,某些鍛煉方式枯燥、單調,教學方法簡單、呆板。

3. 學生自身素質因素:有些學生畏苦怕累、緊張被動、缺乏興趣。

4. 教師因素:有的體育老師上課組織紀律性不強,對學生缺乏責任心。對無故不到者不聞不問不追究,使帶有消極型行為的學生鉆了空子;有些體育老師不注重體育理論方面的學習才指導,有的甚至沒上過理論課,這是學生對體育鍛煉學習目的不明確的直接原因。

三、 消極型行為現象的不良影響

消極型行為現象存在于少數學生中,但直接影響著整個班級的課堂秩序。有些意志不夠堅強、自制能力較差的學生很容易受到這一現象的影響,也逐漸變得消極怠課,從而擴大了消極面。這種不良心態直接影響著教學質量的提高與教學目標的順利全面實現。個別逃課的學生無視課堂紀律,脫離組織,容易引起他人的效仿,導致整個班組織紀律渙散。消極怠課的學生由于缺乏必要的運動和鍛煉而體質下降,加入易感人群,影響自身的學習與生活。消極型行為現象最直接的惡果是影響中考成績,此類學生由于未能堅持訓練難以達到體育考試要求,一開始就在中考中處于汰勢。

四、 對消極型行為現象的若干對策

1. 當務之急是加強思想教育,從根本上解決認識問題。向學生講明體育教學“育德、促智、健體、立美|”的四大意義,讓學生樹立體育教學與專業知識學習相輔相成、不可忽視的觀念;講解體育課對學生人格發展的積極作用。磨煉意志,培養吃苦耐勞、團結協作的品格,加強組織紀律性等等。可利用游戲、競賽、問答、討論、辦報等多種形式。

2. 改進體育設施,改善教學條件,創造有利教學的有利環境,改進單調的教學方法,如利用體育歌謠、舞蹈、雜技等手段穿插于訓練活動中,活躍課堂氣氛,提高學生的參與興趣。

3. 教育誘導同約束強制相結合:采取評先創優的鼓勵機制,讓對體育教學認識深刻、學業優秀、健康活潑的學生現身說法,并利用傳、幫、帶等手段達到人人進步;同時采取必要的強制手段,通過對某項練習定時、定量、定負荷的方法,使學生獲得約束并在達標時逐漸取得成功感,激發競爭意識。完善課前課后點名、請病(事)假制度。

4. 體育教師要和消極型行為的學生廣交朋友,建立感情,課上有意識地和他們接觸,多鼓勵,對癥下藥,因人制宜,并從生活上幫助他們解決實際困難,使其真正感到教師的熱愛和關心,增進對體育教師的信任感、熱愛感。

5. 體育教學不搞單槍匹馬孤軍奮戰。應爭取校方支持,校方應把重視體育,弘揚體育作為一項任務;各級班主任也要積極配合,加強這方面的思想教育的引導。四方合作,群策群力。校方對體育教師執行組織紀律應予以鼓勵、支持。