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教學管理論文:基礎醫學教學管理分析

一、建立新型管理模式的目的與意義

構建新型管理體制和運行模式,目的在于改變傳統的實驗教學體制,實現資源共享,統管共用,合理調配,為基礎醫學實驗教學改革提供有效的體制和制度保障。隨著科學技術的迅速發展,學科之間的交叉滲透不斷深入,基礎醫學各學科之間的聯系越來越緊密,要求醫學實驗教學理念也應隨之轉變。培養學生的實際操作能力和創新能力,提高融合多學科知識綜合分析問題的能力已成為當前醫學教育改革的發展方向。構建新型實驗教學管理體制和運行模式,可使開設融合多學科知識的綜合性、設計性和創新性實驗成為可能,有利于培養醫學生綜合分析和解決問題的能力和實踐能力,有利于使學生建立初步的科研意識和創新思維,提高醫學生的綜合素質。總之,有利于為社會輸送高素質、有能力、敢創新的應用型醫學專門人才。

二、建立新型管理模式的基本目標和思路

根據醫學教育發展的需要和實驗教學改革的發展趨勢,建立新的實驗室管理體制和運行模式,基本目標是在實現教學資源共享、合理配置的基礎上,努力構建能促進學科之間相互交融的實驗教學平臺,不斷深化實驗教學內容改革,為開設綜合性、設計性和創新性實驗項目提供條件保障,更好地促進對學生實際操作能力、創新能力和綜合素質能力的培養,從而提高基礎醫學實驗教學水平和實驗室建設與管理的層次,保證醫學人才的培養質量。基本思路是:在深入調研、充分論證的基礎上,根據學科和實驗內容分群建設,統管共用,全面開放,采取多樣化靈活有效的手段,鼓勵各學科課程負責人之間進行學術交流,共同探討跨學科綜合性、設計性和創新性實驗的開設,同時基礎醫學實驗中心也要引進高學歷的專職實驗教師,促進跨學科綜合性、設計性和創新性實驗的開設,最終形成以實驗中心牽頭,各學科參與,共同完成基礎醫學實驗教學內容的改革,實現基礎醫學實驗教學改革的基本目標。

三、基礎醫學實驗中心的結構體系、人員配置與職能分工

三峽大學基礎醫學實驗中心包含基礎醫學實驗教學平臺和科研平臺兩部分。目前教學實驗室平臺分為病原學、機能學、化學與生物化學、形態學四個功能實驗室模塊。每個實驗室模塊按課程配備有專業的實驗技術人員,共12人,主要負責全院的實驗教學準備工作,模塊內的實驗技術人員在實驗教學準備工作中相互協作,實行既有專業分工,又有相互合作的工作模式。同時每個實驗室有一個負責人,負責實驗室的日常實驗教學管理工作,包括安排各課程的實驗準備、實驗材料請購計劃的制定以及實驗室管理等相關工作。科研平臺目前分為2個部分(見附圖),一部分是國家級中藥藥理三級實驗室與省級藥理學實驗室研究平臺,該平臺設有獨立的實驗室主任,受醫學院直接管理;另一部分包括省級免疫學重點實驗室研究平臺、形態學研究平臺和生物化學與分子生物學研究平臺,由基礎醫學實驗中心管理,配備有3名專職的實驗技術人員,負責儀器設備的使用和維護以及實驗室的安全、衛生等日常管理工作。主要職能是為學校所有教師、研究生和學生的科研需要服務。同時也對外單位的科研需要提供服務,發揮服務地方的社會職能。

四、新型基礎醫學實驗教學管理模式的初步成效

基礎醫學實驗中心成立以來,新型管理模式的實施,在很大程度上克服了傳統管理模式下的諸多困難,解決了實驗教學中遇到的一些問題,初步顯現了新模式管理的優勢。首先是在教學實驗室的建設方面體現了優勢。新的管理模式可以集中財力有計劃、分步驟地進行實驗室建設;可以對現有的資產進行實質性整合和統一再分配,真正實現資源共享,減少浪費,杜絕重復建設,在很大程度上節省了開支,使有限的教學經費得到了充分利用,極大地改善了實驗教學條件。比如通過集中財力一次性解決了解剖學骨標本嚴重不足的問題;一次性購買了實驗教學急需的病理學和組胚學切片、微生物學和寄生蟲學涂片等等,改變了以往湊合著用的局面,解決了實驗教學的燃眉之急。隨著教學實驗室的不斷建設與發展,這也必將導致實驗教學改革步伐的加快,有利于我院基礎醫學實驗教學水平上臺階。其次,新的管理模式對科技工作也發揮了重要作用。實驗中心成立之后,在充分論證和調研的基礎上,對實驗室進行了大的調整,將原來各學科分散的科研用房集中,騰出6樓、7樓和部分3樓實驗室作為科研平臺,并按學科和功能分區,建立了藥理學與中藥藥理學研究平臺、免疫學研究平臺、生物化學與分子生物學研究平臺、形態學研究平臺以及腫瘤研究平臺等,所有科研平臺均對全校的科研需要者開放,給教師和學生提供了便利的科研條件和管理有序的研究平臺,極大地促進了我院的科技工作發展和研究生教育教學水平。此外,由于實驗室用房的有效利用,在很大程度上還有效改善了科研用房和教師 辦公室用房,使醫學院原本緊張的用房條件得到了一定程度的緩解。

五、基礎醫學實驗中心目前存在的問題

首先,是人才和人員結構問題。實驗室建設離不開實驗系列人才隊伍的建設,只有建立一支學歷和職稱結構合理的實驗系列人才隊伍,才能實現實驗中心自身的可持續發展[2]。而一個合理的實驗系列人才隊伍,既需要可以參與實驗教學,并能牽頭進行實驗教學改革有高學歷、高素質的實驗教師,也需要有扎實專業知識和過硬實驗操作技能的實驗技術人員和能夠根據實驗教學需要,自行制備實驗用材、教學標本、簡單修理儀器的專業技工。多個不同層次的人才,可以各盡其能,合理分工,使實驗中心的各項工作都有最合適的專業人員去完成,以保障實驗教學的各個環節正常、有序地運行。然而,目前我院基礎醫學實驗中心共有18人,其中實驗中心的主任由1名主管教學的副院長擔任,2名副主任來自教師系列,主要負責實驗中心教學和科研的日常管理工作,其余15個實驗技術人員中高級實驗師5人,中級6人,初級3人,技師1人。而碩士研究生學歷僅1人,本科學歷4人,專科7人,中專及以下3人。50歲及以上3人,45-50歲7人,35-45歲2人,35歲及以下3人。可見人員結構現狀是職稱較高,但學歷較低、年齡偏老化,知識結構和技術水平很難適應現代高新技術發展的要求。因此,實驗中心在多個崗位都急需引進新人,尤其是高學歷實驗系列教師。此外,有些特殊崗位的專業技術人員,如解剖學實驗員也極度缺人,因為學校的人才引進政策限制了愿意從事該崗位的低學歷人才進入,以致有些工作甚至無法有序開展,嚴重制約了學科的發展和實驗教學質量的提高。其次,是實驗室建設經費投入不足的問題。

醫學教育成本很高,因為要讓學生了解人體結構,就需要足夠的人體尸體供學生解剖;要訓練學生的實際操作技能,就需要開設大量的動物實驗;要讓學生學會揭示生命的奧妙,就需要讓學生學會檢測和分析人體的各項生化指標、免疫反應、細胞狀況等等技巧。這些實驗的開設就需要大量的實驗耗材經費和先進的高新儀器設備經費。此外,還有實驗室網絡建設以及實驗系列人員的知識更新、學術交流和技術培訓等都需要經費投入。而目前的實驗教學經費遠不能滿足現代醫學教育發展的需要。此外,實驗教學用房緊缺問題。隨著三峽大學跨越式的建設與發展,醫學院近幾年的醫學教育事業也取得了飛速進步,不僅辦出了自己的特色,也辦出了一定的聲譽。近年來,醫學生的招生規模在逐年擴大,現有的實驗室用房極度緊缺,一個實驗小組原本只有4-5人,現在不得不變成7-8人。學生的動手機會明顯減少,在一定程度上影響了基礎醫學實驗教學質量。當然,這些困難都是發展中的困難,是可以通過多方努力逐漸解決的困難。我們相信在國家高等教育越來越重視實驗教學環節的大氛圍里,大學對實驗教學的關注和投入將會不斷加強。因此,基礎醫學實驗中心完全能夠按照新型管理模式的基本目標,完成實驗教學改革的各項工作,最終成為培養優秀醫學專門人才的搖籃。

教學管理論文:基于新課改背景下小學教育教學管理初

新課程改革的根本任務是要全面貫徹黨的教育方針,調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容,構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。而且小學教育是基礎教育的基礎,是全面貫徹教育方針,全面實施素質教育,實現學校教育均衡、和諧持續發展的重要階段。所以,在教學過程中,學校領導和各個有關部門非常關注學校的教育教學管理工作,要打造一批規范、優質、特色的學校,建立健全小學教育質量評價體系,促進學校素質教育開展;加強小學教師隊伍建設,提高小學教師整體素質。因此,本文就新課改背景下小學教育教學管理進行了相應的探討。

一、教學管理的概念及主要內容

教學管理具體來說就是為了達成所安排的教學目標,依據教學規律和特點而進行的全面性的教學過程的管理。首先是對教學過程的管理,這也是最為重要的一個管理方面。教學過程涵蓋了從教師到學生,從教學方式方法到特色要素等一系列的內容,較為重要的就是教師在其中的作用,比較明確的有教師的課前備案、授課過程、輔導及成績評測等內容都是具體的教學環節,而學生的學習過程也是依據這樣的順序來進行,所以說教學的過程管理就是一個包含了從教學過程各個流程點上進行相應管理之后的一個整合匯總;其次是教學內容和質量上的管理,內容上主要是依據教學要求進行的教學活動是否能夠有效地執行,這也是一項較為明確的監管點,另外是教學質量上的監管,這兩個方面的都是為了實現高效的執行力和高度的有效性,這能夠完全地發揮出一個學校在教學管理上的特色和水平。

二、加強教學教研工作

隨著課改制度的實施,一些教師開始不能適應這些制度,他們一時不能將應試教育轉變為素質教育,不能將傳統的教學模式和現代教學手段相結合,不能真正在課堂上實施情境教學模式等等,他們一時的難以接受,直接導致了學校教學質量的下降。而且,有些教師在實施新的教學模式的時候,只追求了表面的形式,根本沒有實質性的意義。比如:在教學過程中,教師為了響應新課程的要求,在課堂上給學生創建問題情境,目的是為了培養學生的問題意識,提高學生的探究意識。然而,在實施的過程中,教師提的那些可有可無的問題,表面上給評課教師一種錯覺,好像是全體學生都積極地參與了這節課,課堂反應不錯,教師也懂得活躍氣氛,但實質上看似熱鬧的課堂,其實沒有意義,這些問題,根本不能真正地使學生的探索精神和問題意識得到提高。所以,學校要加強教學教研工作,正確、認真地將新課程標準實施在教學的各個環節。

三、教學管理必須重視素質教育

素質教育是教育改革的主旋律,全面實施素質教育是教學管理的核心目標。學校是教書育人的場所,不僅在傳授文化知識,還要讓學生德智體美勞全面發展。現在評價學生的優劣不再以考試分數作為唯一的標準,“高分低能”的教育狀況已經不被社會所認可。健康的身體和心理、良好的道德、探究思考的能力、學習情感等才是學生長遠發展需要具備的素質。學校要達到教書育人目標,必須從實際出發,確立素質教育的大方向。要讓素質教育有成效,還得有先進的管理辦法,只有先進的管理辦法,才可以保證素質教育的順利進行。制定出符合自身實際的具有生命力的發展策略和基本目標,使教育行為完成理性的飛躍,形成正確的教學管理思想,為素質教育走上更高臺階奠定基礎。

四、強化質量管理

教學質量的管理,必須抓質量形成的每一個環節,傳統的經驗主義的質量管理只注重質量檢查,而忽視教學質量形成的全過程,既然教學質量不是檢查出來的,而是在教學全過程中凸顯出來的,那么,我們就應當把教學管理的重點放在對教學全過程各個環節的管理上來,也就是加強對教師備課、上課、輔導、布置和批改作業、組織課外活動、在具體教學活動中引導學生形成知識與能力的管理,目前,在我們教學管理中,對學生家庭作業和課外活動管理不夠,學生家庭作業時間沒有統一規定,各科代課教師家庭作業缺乏協調,學生家庭作業負擔沉重,一些學校的課外活動開展不起來,或流于形式。因此,我們必須加強對學生家庭作業實行宏觀控制,協調各科家庭作業,幫助教師提高布置家庭作業的質量,使課外活動落到實處,提高學生的課外實踐能力。

五、創造美好的教學環境

美好的教學環境是提高教學質量的必要條件。教學環境包括教師的工作條件、教學設備、班級風貌等因素。要使上述各因素都處于良好狀態,根據現代外國一些比較成熟的做法,針對我國的實際,作為學校的教學管理人員,首先,應集中精力,吸收多方面的力量,爭取資金,為教學人員整建一個舒適的環境,使從教人員不致受外界的干擾而影響教學水平的發揮。其次,教學設備是增強教學效果不可缺少的條件,應不失時機地根據學科的教學需要,增設教學設施,改善設備條件,充分發揮其教學的輔助作用。班級環境對學生的學習生活有很大影響,學校領導、教師應注意教室的布置、課堂紀律的保持、班級優良風氣的形成等方面的管理,為學生的學習、生活創造一個良好的氣氛和環境。

六、結語

成功的管理,除了有一套科學規范的管理制度之外,更需要從人的情感需要和發展的角度來思考管理的方法。在管理中,要積極營造一個尊重人、信任人的環境。學校領導與教師交往,做教師的知心朋友;關心教師的生活,盡力提高教師的物質待遇。學校領導給予教師充分信任,放手讓教師發揮創新才能,讓教師愉快地工作、學習和生活,從而增強了教師的自我管理意識,和對領導的信任感,從而有效的提高小學教育教學管理的質量。

教學管理論文:論行政管理與初中教學管理的關系

公共關系學是中學行政管理專業的必修課,應該說,在行政管理的課程設置中,還是占有比較重要的地位。公共關系學本身雖然是一門獨立的學科,但在一定程度上卻仍依賴于其他學科的發展,尤其是管理學。于是,就產生了這么一種情況,一方面,公共關系學是行政管理專業的必修課,很重要,應該引起高度重視;另一方面,它的學科地位還不夠高,缺乏相對的獨立性,制約發展的因素太多,直接影響到了行政管理學的發展。根據對此現象的分析,筆者產生了三個疑問:一是公共關系教學對中學行政管理專業而言,究竟具有什么意義?畢竟,如果只談意義的大小和重要程度未免過于抽象,研究成果也會流于形式,缺乏價值。二是在現實的行政管理專業的公共關系教學中,公共關系學本身究竟是處于一個什么樣的現狀?為什么會這樣?因為充分地了解現實有利于我們對問題的進一步分析并得出解決方案。三是如果現狀不容樂觀,如何才能走出困境?這是本文最關注的問題,也是本文寫作之最終目的。

一、公共關系教學對于中學行政管理專業的意義

考察公共關系教學對中學行政管理專業的意義,首先應該從兩者的研究內容入手,尋找它們的共同區間,找到了這個區間,意義就顯而易見了。行政管理學的研究內容比較廣泛,是由其研究對象所決定的。隨著這門學科的發展,其研究內容也不斷豐富和發展。概括地說,包括政府自身的結構、功能及其對社會公共事務的管理活動的規律,具體地說,包括行政職能、行政環境、行政組織、行政首長與領導群體、國家公務員、行政決策與執行、行政監督、行政法制、行政機關管理、行政管理的方法與技術、行政效率與改革等等。由此可見,行政管理學關注的面極其廣泛,但它不可能真正做到面面俱到。而公共關系學是研究組織與公眾之間傳播和溝通的行為、規律和方法的一門科學。它旨在通過塑造良好的組織形象,利用有效的傳播和溝通手段,達成公眾對組織的了解、認可與合作[1]。公共關系學既有較強的理論性又有較強的應用性,這就決定了學習這門學科必須注意理論與實踐的結合。因此,公共關系學所關心的內容恰恰是行政管理學所需要的,在行政管理學看來,公共關系學是一種極其有用的工具,行政管理學只需要提出需要的內容,公共關系學則根據需要去完成。所以,在管理類專業設置這門課程就顯得十分重要,沒有了公共關系學,行政管理就如同斷了一臂。歸納起來,公共關系學使攻讀管理類專業的學生認識到公共關系在現代管理中的性質、意義和作用,學習和理解公共關系管理的概念和基本原理,了解和掌握組織與公眾溝通的過程、手段和方法,最終的目的是努力培養現代公共關系意識,完善自身的公共關系素質,提高實際公共關系能力,將所學的理論知識和操作技能運用到工作實踐和社會實踐中去。

公共關系學是行政管理專業中必不可少的核心課程之一,其理論部分是對行政管理理論的重要補充和完善,其實務部分是行政管理學生所必備的技能。

二、在當前中學行政管理專業中公共關系教學的現狀

既然公共關系教學在行政管理專業中的意義舉足輕重,那么,它是不是真的就處于這么一個良好的現狀呢?當然,成績首先是不應該被回避的。應該說,通過努力,中學公關教學成績顯著,呈現出這樣幾個特點:

一是發展的速度快、規模大。全國大部分中學的行政管理專業都開設了公共關系課程,教師和學生數量都有較大增長,為我國行政管理人才的培養立下了汗馬功勞,由此也在一定程度上帶動了公共關系學作為一門獨立學科的發展和壯大。

二是與行政管理學形成了良好的互補關系,互相促進,共同發展,與此同時,公共關系教學水平有一定的提高,配套的系列教材建設已經開始,師資水平也直線上升。

三是無論在校內還是在社會上,公共關系的教學效果已得到普遍認可和重視,培養出的學生在人才市場受到歡迎,而社會和企業對高層次公關人才的需要正呈現上升趨勢。

當然,中學公關教學雖然成績顯著,但同時也存在不少的問題,必須下決心、花力氣盡快解決,這也是本文寫作的意義之所在。

第一,教師隊伍整體素質有待提高。

盡管現在我們擁有一支數量巨大的專業教師隊伍,但是,由于我國中學專業設置上的問題,基本上就沒有科班出身的教師,這就使得教師整體素質參差不齊,這種情況在行政管理專業的教學中尤其明顯。因為一般院校都沒有公共關系專業,公關教師大多是由其他學科、專業的教學科研工作轉而從事公關教學,主要精力仍用于原來的專業研究,所以行政管理專業中公共關系的教學任務實際上是由其他學科的教師在承擔,這必然會對整個公共關系學的發展產生影響。

第二,教材的編寫和使用問題重重。

目前的教材種類繁多,但質量上乘者則少之又少,況且,大部分教材是為公共關系專業教育或者職業教育服務,很少有適合于行政管理專業學生使用者。雖然公共關系專業教材有一定的廣泛適用性,但對于不同專業的學生也應區別對待,畢竟不同專業對于同一門課的要求不一樣。第三,公共關系的理論研究水平亟待加強。

一方面,學習公關專業的教師很少,在很大程度上影響公共關系理論研究的進行;另一方面,國家在該學科的研究經費投入較少,國際國內學術交流機會寥寥,教師就某一問題進行切磋的機會太少,也不利于學習借鑒國外的新理論和新經驗。理論可以指導實踐,理論水平的欠缺自然也會導致實踐水平的降低。整個學科的研究水平欠缺,對于日常教學來講,受到制約和影響也是必然的了。

三、走出公共關系教學的困境

首先,加強師資隊伍建設。師資隊伍是學科發展的核心,學校應有組織、有 計劃、分步驟地逐漸完善公關教師隊伍,可以以院系的名義聘請一 些公關經驗豐富、長期從事公關活動的資深專家作為校(院)系外聘教授或名譽教授,每年給學生開課,由此也帶動教師教學水平的提高。有條件的話可以引進一些既有公關實踐經驗、又有深厚理論素養的公關人才,補充到中學公關師資隊伍中來。同時,鼓勵教師參加一些全國性的學術交流活動,不定期或者定期地舉行一些針對教師的培訓活動,不斷提升隊伍素質水平。要注意對教師進行專業教育和培訓,將不利條件轉化為有利條件。

其次,在教學方法和教材建設方面加大投入,爭取突破。公共關系學是一門實踐性很強的應用性學科,這就要求理論教學必須結合中國實際,特別是要結合中國行政管理的實際,形成獨具特色的教學方法和配套教材。在教材建設方面,要組織有經驗的專家學者編寫適合于不同專業的公共關系學的示范教材,鼓勵教材多樣化,不僅采用書本教材,還要采用影音教材等多媒體手段,能夠化說教為感知、化抽象為具體、化枯燥為生動。在教學方法上,要鼓勵教師之間互相交流,還要充分注意到公共關系學的學科特點,有意識地將說教式教育轉變成實踐式教育,一方面要保證學生理論水平的提高,另一方面又要注意學生動手能力的培養。例如,可以開展案例討論,舉辦學生模擬創業大賽、商務洽談策劃、新聞會等情景模擬。這需要公共關系學教師不懈努力,不斷進行教學創新改革,挖掘學科潛力,實現教學模式多樣化,多設計、安排課堂技能訓練,靈活把握教學內容和教學方法,實現師生互動,充分調動學生學習的積極性。

再次,重視公共關系學理論研究,鼓勵創新性成果。國家和學校應對公共關系學的基礎理論研究給予高度重視,加大投入,加強師資隊伍建設,多創造學術交流機會,爭取我國的公共關系學研究與國際上接軌和對話。同時,又要保持自身的特色,發揮優勢。行政管理學是一門中國特色非常強的學科,相對應的公共關系學自然也不例外,公共關系學理論的發展,必然為行政管理專業的建設和發展添磚加瓦。

教學管理論文:加強新課程教學管理 處理好“三個關系”

新課程改革對于一線廣大教師來說，既面臨著一次嚴峻的挑戰，也將得到一次發展的機遇。對我們一線管理者來說，它將使我們以全新的管理理念重新認識課程，以全新的視角重新評價教師，以多樣的方式重新審視管理。

長期以來的“應試教育”思想和教師的“從一而終”的教法，客觀上埋沒了一些教師的才能，抑制了他們原本具有的特長，使之逐漸失去了創造的激情。新課程的實施，為教師展示個性、特長創造了良機。我們格外注重激發教師潛在的研究熱情，開發教師蘊藏的潛力。在實踐過程中，我們著重處理好以下三個方面的關系：

一、處理好學與用的關系，為教師營造創新的氛圍

教師是課改的主力軍，教師的現代教育觀念是實驗成敗的一個關鍵因素。因此，我們采用多種形式，加強教師隊伍的建設，處理好學習與應用的關系，為教師營造一個良好的創新氛圍。我們采取集中學習與分散指導相結合，把提高課改實驗教師的思想、業務和理論素質作為重點。1．集中學習，系統提高。根據市、區教委的要求，結合教學實踐，我們隨時召集教師開碰頭會，并規定每周二為課改教師例會，進行“三學”：一學大綱，把握教材；二學教育科學理論、先進的教學方法；三學他人經驗，達到共同促進，共同提高的目的。2．分散指導，答疑解難。在課改實驗中，我們頻繁地深入課堂，重點培養，做到“三個一”，即教學領導每天必看一節課改課；看課后必須和教師進行一次深入地交流；每次交流必須切實解決一個疑難問題。這“三個一”不僅扎實有效地為教師雪中送炭，而且促使教師在實踐中發現問題，研究問題，解決問題，提高教學能力。

二、處理好聽與評的關系，共同建構課程評價標準

聽課、評課是領導深入一線探究、指導教學最有效的方式之一。以前領導者聽課是正襟危坐，目不斜視，搜集、挑揀教師這樣那樣的不足之處；評課更是一言堂，以自己原有的認識水平、經驗模式對教師“諄諄教導”。在課改的今天如何聽課評課，顯然需要改變。我們在以下方面進行轉變：從評課的目的上看，以激勵為核心，真正了解教師的疑惑和困難，和教師共同研討，而不是挑三揀四，監督檢查，讓教師全身心地積極投入到課改之中；從評課的身份看，不以管理者的姿態出現在教師面前，而是以一個“研究者”、“學習者”的身份出現；從評課的態度上看，與教師和平共處，多采用平等、交流、對話的形式，擺正心態，共同商量，而不是一言堂，我說了算；從評課的語言看，以肯定為主，體現出研討的氣氛，如：“你認為這節課怎么樣？”“你想怎樣上這節課？為什么？”“備課前你為學生的學是怎樣設計思路的？”“你覺得有哪些不滿意的地方？原因是什么？”；從評課的方式看，先讓教師自己談感受，領導再從他們的自我評價中解決觀念、方法等問題。通過實踐，我們明顯感受到教師的心理壓力大大減輕，克服了畏難情緒，放下了思想包袱，能真正靜下心來進行研究，為我們共同建構課程評價標準打下了良好的基礎。

三、處理好研究與總結的關系，探索全新的教學模式

我們認為，只有大力營造研究的氛圍，確保研究質量，并不斷總結共同提升，才能使教學水平穩中有升，逐步提高。研究——即增強教師的科研意識、參與意識，提高教師專題研究和教改實驗能力。先確立研究專題，進行教改實驗，如，藝術課確立了“如何幫助學生回歸生活，塑造健全的人格”；英語課確立了“短時高效的教學模式，培養學生學英語的興趣”；“語文多元識字研究” 課題以新課程的理念，倡導學生主動參與、樂于探索的精神。有了研究的目標，要為教師創設良好的研究氛圍。如，我校藝術課有二位教師（分別是音樂、美術教師），為使教研更有效，學校把她們編為一個教研組——藝術教研組。她們互相開放課堂，共同評課，同步提高，達到專業互補的目的。課改的實施，加強了教師的團結協作和團隊精神，促使教師重新認識了教學，給教師帶來了歡樂，也給學校教改注入了新的活力。總結——即把教師零散的、點滴的工作體會和認識加以總結，上升到理論高度，進一步探索新課程理念下的全新教學模式。我們提倡教師天天記“課后反思筆記”，一周一總結，在學中用，在用中思，在思中悟。

我們認為在管理中要以教師、學生的發展為本，改變過去管理中存在的弊端，樹立新課程體系下的管理理念。凡是有利于教師成才的，有利于學生成長的，領導都給予充分激勵，并為其提供成才和發展的條件、空間，為新課程的實施提供有力的保障。

（來源：北京師范大學基礎教育課程研究中心）

教學管理論文:教學管理論文

淺析教學管理在教師隊伍建設中的增力作用

教學質量是學校發展賴以生存和發展的條件，而提高教學質量，教師又是先決條件。教師隊伍建設的成敗在很大程度上影響教學質量提升與否．因此，抓好教學管理，對學校管理工作有著顯著的增力作用。

一、嚴抓教學管理，增強教師的責任心和事業心。

教師的工作效率在很大程度上取決于教師的責任心和事業心。因此，加強教師隊伍建設迫在眉睫，增強教師的事業心，要制訂系列的教學管理措施。

1、創設寬松的工作環境

在實行制度管理的范疇內，讓教師有自由活動和發揮的時間和空間，充分發揮教師工作積極性，提高教師工作效率，使他安教、樂教、善教來增強教育事業心．如學校在教學常規檢查時，允許從事不同學科的教師根據自身教學實際“各行其事”，讓精力放在“教”與“學”的探討研究上，不搞形式上和表面上的工作，以減少干擾，使教師選擇最有利于提高工作效率的育人環境，最大限度地發揮教師潛能。

2、建立良好的評價機制和激勵機制。

學校良好的評價和激勵機制，可以增強教師教學行為的內驅力，有效地達到教學目標，激發教師的內在潛能和職業精神。如學校實行教師目標量化管理、教師崗位評聘制度和教師績效激勵機制，根據教師不同學科的分工和工作量的大小進行量化考評，向工作業績突出和多挑重擔的教師實行傾斜，注重一線教師，在津貼分配上適當拉開差距，使教師勇挑重擔，爭出成果，從而達到提高教師的積極性和敬業精神。

二、通過教學管理提高教師的教學能力。

教學管理的工作重心應放在教學過程管理上，而教學能力的培養則在教學過程中進行，在這種并行運動中來提升教師的教學能力。

1、抓常規教學管理，提高教學水平。

學校依照《教學工作常規》制訂出與之相配套的教師考核方案，要求教師制訂出學科教學計劃，教務處組織督促檢查落實，并將信息反饋給教師，查漏補缺，取長補短，主管教學領導組織學科教研組長實行推門聽課，并在課堂上檢查教師的備、教、輔、改．查等常規工作，課后及時評課等，通過這些常規性的管理檢查，促使教師規范教學工作，從而提高教師的教學水平。

2、落實教學管理的“實、細、新”。

在教學常規檢查管理中，檢查考核成員要按照教務處制訂的檢查方案逐項檢查落實登記，如對教師集體備課的檢查（記錄應包含時間、內容、中心發言人、記錄人等）逐項進行督促落實；另一方面定期組織對教師常規檢查（學生作業、試卷測評、聽課記錄等），及時反饋信息，查漏補缺，達到教學目的。

在教學管理中，注重精密細致，如教師在批改作業時要做到“四有”，即有評定等級，批改時間，批改內容，綜合評定，教師針對學生作業存在的問題做好詳細記錄進行反思教學。

為適應現代化教學要求，對傳統的學校教學模式采取改革，大膽嘗試素質教育下的新的教學改革和創新教學模式，如在學習洋思中學、杜郎口中學以及東廬中學課改模式時，要結合自身的實際進行創新，學習不等于照搬，只有在學習中借鑒，在借鑒中創新，形成自己獨特的教學方法，才能取得良好的教學效果。

三、提高教學管理水平，樹立教師管理意識。

教師除了必備的政治思想素質和教學能力外，管理能力突現出重要的地位。教師具備教學管理素質，就會有力地推進學校教學工作，使教學管理有條不紊地開展工作，而教學管理的科學化和合理化又會促進教師素質和教學質量的提高。針對這些問題，我認為采取必要的措施，有效地提高教師的能力．

1、選派骨干教師和學科帶頭人到外地參加學習培訓，學習先進教學理念和方法，增強其責任感和使命感，讓他們參加在各項教學管理研討活動的過程中，影響教師專業成長。

2、選派部門負責人參加業務培訓，提高管理水平，開拓知識視野，讓有效的學習投入到學校管理實踐當中。

3、讓教師參與管理活動，如優質課的評比及教學考核和教案評比檢查等，使教師在檢查對比中提高。

4、創造教學科研條件。為了提高教師在新課改模式下的有效教學，組織教師到成功學校交流取經，購買教學專業工具書，為教師提供必要的備查資料。

通過教學管理等系列措施的開展和落實，有效地提高教師業務能力水平的提高，在教師隊伍建設中發揮了增力作用。

教學管理論文:試論語文課堂教學管理

我在調查中發現，一些中學語文教師為了培養學生素質，提高學生語文能力，大膽進行語文教學改革，建 立了新的語文教學模式，運用了不少新的教學方法，而成效并不顯著。究其原因是忽視了課堂教學的管理。課 堂教學的管理是保證語文課堂教學順利實施，并取得最佳效益的保證。這個問題值得我們好好研究。

一、語文課堂教學管理的規律

1．語文課堂教學管理的實質

什么是語文課堂管理？它乃是系統論、信息論、控制論、心理學、管理學、教育學等原理在語文教學中的 具體運用，既是應用科學，又是應用藝術。眾所周知，語文課堂教學是一個復雜的系統，它既有宏觀的環節， 又有微觀的認識過程；它包括了信息的多渠道輸出、吸收和反饋，也包括了信息的選擇評價和強化。整個過程 ，需要教與學的密切配合和高度統一，只有這樣才能取得應有的學習效果。可見，語文課堂教學的管理，實質 上就是協調師生教學關系，促使課堂情境中消極因素向積極因素的轉變，從而保證教與學有機統一的行為方式 和過程。

現代教育論告訴我們，學生學習的本質特點是個體性，這種個體性帶有很大的差異。如就語文學習的態度 ，我們可以大致把一個班的學生分為三類：一類是渴望學習，主動求知的積極力量或行為；另一類是對語文反 感并處于被動狀態，有時甚至違紀阻礙教學的消極力量或行為；還有一類是介乎其間的大多數學生，期待教學 活動繼續開展的中性力量或行為。那么懂管理的語文教師就應該總是緊緊依靠班集體中的積極因素，采取種種 創造性手段，化消極因素為積極因素，從而保證語文課堂教學的高效率。

2．語文課堂教學管理的特點

學生學習的個體化還告訴我們，學生是學習的主體，教師是學生學習的主導。教學過程實際上就是充分發 揮學生主體作用和教師主導作用的過程。語文課堂管理也是由師生共同參與的。其間，教師仍起主導作用。作 為課堂教學的發動者和組織者，為了保證教學各個環節的順利實施，并取得預期成效，教師應將課堂管理作為 一種組織手段，具有嚴肅性，并帶有一定強制性。它要求學生課堂上要步調一致，聽從指導，不得自行其是。 這也是使語文課堂教學規范化，培養學生良好的道德行為和學習習慣所必須的。另外，學生畢竟是課堂學習的 主體，我們的教是為學服務的。我們管理的目的也是為了學生樂于學習語文，創造寬松和諧的氣氛和環境，是 為學生自我駕馭開發潛能服務的。因此，它不是傳統教學中那種凌駕于學生之上的所謂“中心”主宰案。語文 課堂教學管理應該是師生共同參與，具有強烈的民主性。如果我們在教學計劃的制定上，教學內容的選擇上， 習題有無練習的必要上，都廣泛聽取學生意見，徹底打破傳統的語文教學管理模式和教師在課堂上一統天下的 局面，那么何愁語文課堂教學管理不科學？還用擔心語文教學效率不高嗎？

另外，因為語文作為基礎工具學科，與其它學科相比，知識序列性差，見效慢，所以特別強調調動學生非 智力因素。作為課堂管理的主導者，應該掌握學生學習心理特征，隨時察言觀色，“見風使舵”，進行調控。

3．語文課堂教學管理的原則

根據語文教學目的，結合語文課堂教學管理的實際，我們可提出以下管理原則：

①熱愛學生。對工作高度負責，熱愛每一個學生。隨時幫助他們克服學習和生活中的困難，不偏愛，不苛 求。尤其對后進生，既要充滿信心，又要悉心指導。不急不躁，親切融洽，形成尊師愛生的良好師生關系。

②嚴格要求。在組織教學活動時，要建立必要的學習制度，提出明確的學習要求，隨時對教學管理活動進 行調控，盡量使課堂教學規范化。

③管理育人。語文課堂教學管理的措施和要求要有助于學生身心健康，要培養學生高度的責任感和紀律性 ，提倡互相尊重、互相幫助、互相協作的集體主義精神。

④內外結合。語文課堂教學管理應與課外管理相結合，與學校管理相結合，與社會教育、家庭教育相結合 ，形成系統管理的網絡。

⑤區別對待。要了解學生學習、身心發展的共同特點，又要弄清每個學生個體的差異。管理中講究因人而 異的方法，既要有一般要求，又要有對個別學生的特殊要求。要因勢利導，不搞“一刀切”。

⑥以身作則。管理中，教師要率先垂范。有的要求學生做到的，自己也要做到。堅持以理服人，以積極的 正面事實和道理，以及模范行為教育學生。

⑦創造環境。語文課堂教學管理依賴于一個良好的學習環境。我們要精心優化教育的客觀環境和社會環境 ，發揮環境對學生的潛移默化作用。

二、語文課堂教學管理的方法

語文課堂教學管理根據管理方式的不同，可分為顯性管理和隱性管理兩大類。

1．顯性管理

①冷處理。語文課堂上遇到突發問題，教師應冷靜分析，泰然處之，予以“冷處理”。比如上課鈴響后， 你夾著書本信心十足地走進教室，卻發現教室里十分混亂。有的學生在做這做那，有的在交頭接耳，有的在打 斗瘋玩。即使他們看到老師來了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時的趣談中而未 清醒。具有這種心態的學生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門，會出現一種反 激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表現出言談舉止的“出格”。這時教師不宜馬上講課，更不要大聲呵 斥。一般來說，上節課剛結束不久，課程變換后，學生需要一個短暫的放松時間以重新調整身心傾向。上述行 為可姑且看成是學生卸下某種心理負擔、轉換思維、接受新課的準備。你可以采取“以靜制動”的辦法，站上 講臺，一句不說，只用一種平靜的目光掃視學生一周，形成一種吸引力，把他們“散放的心”吸引到語文學習 目標上來。或者，在黑板上板書醒目的課題，轉移他們的注意力。學生轉瞬就會各歸原位，安靜下來。也可以 稍停片刻，接著低聲講話（施行低強度刺激），也會很快恢復教學秩序。再如，學生都在緊張地

自學語文，你 在巡視中，發現一個學生趴在桌面上睡著了。怎么辦？千萬不可生氣，更不可發作。要冷靜分析：該生是因為 病了服了什么藥需要睡呢？還是因其父母吵架而經歷了一個可怕的夜晚？或是開夜車耽誤了時間？對此，諷刺 控苦，甚至罰站或者趕出教室，這些辦法都是愚蠢的，會使他心靈受到創傷。我們不妨客觀地面對這種中性行 為（不致影響他人學習），讓他睡覺。一到下節課他就會好轉并恢復活動，然后教師再另外抽時間問清情況， 輔導他補上學習內容，這是一種無形的教育。

②行為矯正。就是采用一套獎優罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長期堅 持，形成制度。這要以獎優為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表揚，增加操行分等；罰劣切不可 采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應當努力將懲罰變為一種學生愉快的自我教育。如魏書生老師創造的學 生學習“違法”（違反語文學習管理的規定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰“違法”，除了補上學 習任務外，還要從五種方式中挑選一種進行自我補償。五種方式是：a．為別人、為集體做件好事，以補償內 疚心理；b．為大家唱支歌，或表演個節目，增強自制觀念；c．寫一份說明書；d．寫一份心理病歷；e． 寫一份個人法庭審判程序。獎優罰劣可增強學生健康的自我意識，促進人格的自我完善。

③旁敲側擊。語文課堂上學生出現做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀現象，教師理應當機立斷處 理。不過，對絕大多數學生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現，并不是有預謀的行為。教師應慎重地考慮學 生的情感和自尊心，采用旁敲側擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應立即糾正。如盯他一眼，朝 他點點頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略為停留，或叫他本人或周圍學生答問、板演等。通過 微妙的方式把信息傳遞過去。這樣，師生情感容易溝通，見效快。

④分組約束。語文課堂教學一般都分有學習小組，4—8人不拘。可以按座位或男女混合。每組既有優生 ，又有中等生、后進生。組長可由優生、后進生、中等生輪流擔任。一方面使他們彼此學習，互相幫助和督促 ；另一方面使他們“正人先正己”，人人都成管理者。還可以將全班同學分為優、良、中、差四個不固定的、 由教師內部掌握的程度級。通過程度級對學生實行異步管理。發現某個學生進步時，鼓勵其不斷起跳，釋放潛 能；發現某個學生退步時，及時做好轉化工作。而且對不斷變化的學生實行動態管理，不斷調整級別，提出新 的要求。這種管理，既有可靠的組織保證，又有嚴格的質量控制，可以收到學習、身心同時進步的效果。

⑤自我管理。當語文教學已能充分發揮學生主體作用和教師主導作用時，學生良好的學習習慣和風氣基本 養成，自控力、自制力都大大提高。這時可由學生自我管理。“管”是為了達到不管，這是我們語文教學管理 的最高境界。這時教師重在指導學生管理的方法和經驗，使他們學會管理。同時加大語文改革力度，采用各種 方式，使聽說讀寫都成為一個個開放系統，使語文教學更貼近生活，使學生自我管理的習慣和能力更加適合時 代要求。

2．隱性管理

①以情喚情。語文課堂上學生出現思想不集中，低聲講話或搞小動作，這是難免的，這是中學生年齡階段 生理心理特征所決定的。即使再高明的語文教師授課，甚至組織公開課，也難免出現這種情況。這種情況產生 的原因很復雜，但最主要的還是缺乏一個“情”字。以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。譬如， 當課文基調清新爽朗時，教師必須以愉悅歡快的心情去引導學生；當課文的基調哀愁悱惻時，教師必須以沉郁 凄涼的心情感染學生。說明文具有嚴密的科學性和清晰的條理性，教師的心情則應平正、舒快；議論文的思維 邏輯嚴密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴肅、振奮。這些情感借助教材和一定教學手段，傳示給 學生，它會像磁石般吸引住學生。另外，對學生處理，更少不了一個“情”字領先，從語意到行為都要使學生 感到教師是在關愛他，絕不是在“整”他，以使其主動配合教師的管理。

②輕敲響鼓。教師在教學過程中把聲音的音質、音量、聲調、語音和節奏等加以組合變換，把聲音的聲、 色、情融為一體，運用到語氣上，用含蓄的方法對學生出現的違紀行為進行誘導和影響。響鼓不用重錘，學生 聽到教師“弦外之音”，從而領會到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及時改正自 己的錯誤行為。這種辦法既巧妙地解決了那個學生自己的問題，又不至于影響其他人的注意力。

③目光暗示。人眼為窗，可以傳情傳神。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進學生專心聽講。偶爾 有學生面朝窗口，思想“跑馬”，教師可運用目光注視，將自己的愿望、態度、思想感情和言語迅速傳遞給學 生。淡漠、嚴厲、責備的目光使學生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學生觸目會意，精神振 奮。教師不論是提出問題、指導自學、啟發釋疑或小結強化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環顧大多數 ，切不可老是兩手扶案，貓著腰，視線緊盯著課本或前幾排學生。也不能只站在教室一隅，使視線顧此失彼。 尤其要不時地環視前后左右，特別是后排的左右兩角，對后進生，更應予以滿腔熱情的關注。

④動作指引。教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信 號。如教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領，可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現形式 ，可以導引學生意識，可以把自己的意圖、語文的宗旨和學生的接受意向牽引到一起，讓學生在有限的課堂時 空中按照教師啟示的思路去學習，去領悟，去融會貫通，并有所創造。教師的面目表情也有一定的潛在控制作 用，表示理解的微笑和思考式的點頭，則流露出教師對學生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點頭， 則流露出教師對學生的熱誠與喜愛，可以達到移情傳神的功效。甚至教師的站態，與學生的空間距離和行間巡 視等體態活動，也具有吸引學生注意力，組織課堂教學管理的作用。

⑤環境熏陶。環境可以作用于無意識或者非理性的心理，進而孕育出某種傾向來。環境的影響是隱形的， 卻是有力的。它可以避免學生產生反感情緒，容易激發學生心理潛能。教師要盡力創造一個良好的班級環境。 因為理想的社會心理，以外在的內在的組織氣氛潛移默化地影響著群體中的每一個學生心理狀態和行為方式， 以一種無形的力量非強制性地規范著群體中每個成員的行為。語文教學改革的實踐證明，新的教學思想和教學 模式可以創造出優秀的集體，優秀的集體又以良好的社會心理環境和班風、學風，使學生產生一種積極向上、 主動學習的心理趨向。這種良性循環，帶來了語文課堂教學管理的高效能。另一方面，教師還應當注意課堂客 觀環境的培植。如教室的布置要注意顏色的選擇和光線的處理。自然適度的光線有助于師生在教學中的情感交 流，促進師生心理相容。教室空間的合理布局和課桌課凳的美觀排列不僅消除了“教學死角”，而且能夠使全 體學生處于教師視野之內，從客觀上提高課堂管理效果。此外，教師的服飾也是環境因素之一，同樣具有潛在 的影響力。如淺色服飾給學生以親切感，深色服飾給學生以莊重的“權威”感，艷色服飾則易分散學生注意力 。一般說來，教師服飾應講究樸素大方、整潔，既不土，又不洋，更不能穿奇裝異服。衣服色調盡以淡雅、調 合、鮮明為宜。如果穿西裝，要盡量可能地系上領帶，以顯氣度；如穿中山裝，要盡量系好風紀扣，以顯嚴謹 。這些環境的熏陶，起到的課堂教學管理的約束力也是非常之大的。＊

教學管理論文:二級學院教學管理創新論文

一、管理觀念的創新

高職院校二級學院的教學管理包括很多方面,例如:教學方案的策劃、教學質量的監督、日常的計劃和教學的評估等等,這是高職院校二級學院教學管理的一項系統的工程,涉及到專業管理和行政管理。對教學管理進行創新首先要改變管理觀念,從思想上進行創新。不管是什么變革都是先變革觀念的,高職院校的創新同樣要從觀念創新開始,這也是創新的動力所在。

(一)“以人為本”的思想觀念

以人為本的觀念是國家管理的核心,社會前進的宗旨,也是高職院校改革和發展的指導思想。在以往的傳統管理中,更注重效率和效益,無論遵循什么管理,都忽視了一點,那就是被管理者的需求,缺乏對被管理者個性品質的尊重和關懷,被管理者通常是任務的完成工具。而“以人為本”的觀念是希望學校的管理活動和一切資源都用來實現對人的管理。在實現對人的管理時,教師的必要需求是管理者要關心的問題,包括價值需求、物質需求以及精神需求。高職院校的大部分教師以前都是中專學校的教師,非常希望自己的能力和水平能夠得到提升和發展,對、研究科學成果、評教師資格等非常期待。學院要根據教師的合理需求,盡可能的為教師提供服務,滿足教師的期待,這樣可以激勵教師更好的投入工作,這是以人為本的管理的最終目標所在。

(二)有經營的理念

學校是一個比較龐大的組織,任何組織都需要有一個強烈的經營理念,這樣的經營理念高職院校必須具備的,處于社會經濟的整體環境下,高職院校要遵循社會的共同管理和運作的規律。“產品、資產和資本”是學校的經營管理內容。生源市場和就業市場是高職院校需要面臨的兩個市場,要使兩個市場能夠不斷的發展,就要保證高職院校輸出的學生的人力資本的增值。所以高效的經營管理要特別有特色,不斷創新,要根據市場的需求和社會的實際發展情況適當的對學校的經營活動進行科學的改變,重視高職院校的教育質量,保證教學產品的開發。提高生源市場的質量,提高學生的就業率。而高職院校的資產分類有兩種:有形資產和無形資產。有效地經營有形資產使其充分的發揮資產自身的作用,而無形資產的經營最主要的是為學校打造自己特有的品牌,一個高職院校的品牌代表著學校的信譽、知名度,也是學校各方面綜合能力的體現。品牌的力度是不可小覷的,它雖然不像有形資產那樣可以有實在的估算,但是其使用價值是不可以忽略的。學校資本包括學校的產權以及人力資本。高職院校對其經營要發揮其管理手段,充分把職工的工作熱情調動起來,使其在工作崗位充分發揮作用,把學校的各種資源充分利用起來,全力培養人才。

(三)實行開放辦學的管理思想

高職院校開放辦學的內容一般都是規定好的:首先要面向社會,高校之間都是聯系社會經濟相互合作的,這樣才能使其發展不落后于人。開放辦學是將社會的一些積極有利的東西吸納到學校中,為學校的教學服務,從而使教學更加有優勢,能夠培養更多更加能和社會接軌的人才。開放辦學要保證學校之間的合作是穩定的、長期的,這樣才能保證學校健康長久的發展。開放辦學不僅是國內學校之間的合作,還要聯系國際,吸取國際上的成功的教學案例、教學思想和教學手段,努力發展自身的管理。這是學校能夠在社會大經濟環境不斷變化的情況下生存的必要法則。其次,高職院校的發展要著眼于未來,社會的進步帶動了很多教育技術的發展,高職院校要引進先進的教育技術,時刻與社會接軌。很多的專科院校的學生對獲得本科學歷,或者是更進一步的深造還是非常期望的,但是專科升本科是唯一面向專科學生的捷徑,而有許多院校連這一捷徑都不具備。如果專科院校自己能夠設置本科專業,這對許多專科學生來說是一大福利,將會為社會培養更多的高學歷、高水平的人才,增加社會的就業率。

二、管理組織的創新

高職院校的組織管理的具體實施是依靠組織機構的,所以,要實現高職院校的管理的創新就也要保證組織機構的創新,高職院校的培養目標是變成各個組織的培養目標,分步實現。一般的組織管理包括以下幾種結構:扁平式組織結構管理、決策層次組織結構管理、執行層次組織結構管理。

三、管理文化的創新

管理觀念是高職院校管理創新的核心宗旨,管理組織是其管理創新實施的載體,但是具體內容的實施關鍵還是管理文化的創新。這里面包括物質文化、精神文化、制度文化等等。高職院校要保證各個文化的創新,為校園創造優美的校園物質文化;創建先進的制度管理文化;保持其精神文化的積極、有個性。這些文化的創新發展是保證學校在激烈的市場競爭中能夠堅持其發展地位的重要砝碼。不進步就是退步,這是在現代快速發展的社會經濟模式中任何一個領域都適用的。在這個激烈的市場競爭環境下,一個組織要想更好的發展就不能不創新,而創新是沒有終止的。所以,高職院校要加強其管理觀念的創新、管理組織的創新和管理文化的創新,爭取不斷的進步,能夠更加長久、穩定的發展。

教學管理論文:試析高職院校教學管理存在的問題與對策

論文摘要：學分制和彈性學制條件下高職教學管理存在與之配套的教學管理制度尚不健全、選課資源不足、基礎設施不足、現行學制缺乏彈性、師資力量不足等問題。解決問題的對策：加強基礎設施建設，完善教學管理制度；建立健全導師制，加強對學生的指導和培養；建立科學合理的課程體系和靈活多樣的選課機制；學制安排上應突出彈性和靈活性；加強師資隊伍建設，建立競爭與激勵機制；完善考試制度和學業評價機制。

論文關鍵詞：學分制 彈性學制 高職教學管理 問題 對策

近年來，隨著高等教育規模的不斷擴大和高等教育改革的不斷深入，學分制和彈性學制作為一種先進的教學管理模式，因其充分尊重學生的個體差異，注重學生的個性發展，體現了以人為本的教育理念而日益受到教育界的普遍關注。高職院校必須主動適應這種新變化，積極探索一套適合我國國情的以學分制和彈性學制為核心的高效的教學管理模式。

一、學分制和彈性學制條件下高職院校教學管理存在的問題

1.與學分制和彈性學制相配套的教學管理制度尚不健全

目前，絕大多數高職院校的教學管理制度都沒有隨著學分制和彈性學制的實施而進行相應的修訂和完善，在高職人才培養方案、教學計劃、學生提前或延遲畢業、學生學籍管理規定、學生跨校選課、學分互認、轉專業、休學等諸多方面尚缺乏一套完善的管理制度，即便有些高職院校制定了一些教學管理文件，但也沒有將其真正落到實處。

2.基礎設施不足，難以滿足學分制和彈性學制對教學的要求

近年來，高職院校的辦學規模不斷擴大，生師比逐年上升，學校教學資源供給不足與學生人數增長過快的矛盾日益凸顯。同時，學分制的實施打破了傳統的教學管理模式，教學活動不再是在固定的院系、班級進行，學校的課程安排也不再局限于每周一至周五的時間段，一周七天都可以安排課程，以滿足學生的需求。因此，學分制的順利實施不僅要有教師、實驗室、圖書館、網絡設施等硬件資源作保障，而且還要優化教學硬件設施結構，提高教學設施的利用率，以緩解各種學習場地不足和設備使用的嚴重沖突等矛盾。目前，高職院校的招生規模不斷擴大，但學校的經費投入、師資配備、基礎設施建設的增長速度卻相對緩慢，難以滿足學分制和彈性學制對教學的要求。

3.選課資源不足，且缺乏科學的指導

首先，從美國學分制的發展軌跡來看，選課制是學分制實施的前提，學分制是選課制發展到一定階段的產物。因此，實施學分制就要提供足夠數量和高質量的課程供學生選修。如哈佛大學僅一個文學院就開設了3000多門課程供學生選擇，麻省理工學院也有80%左右的課程供學生自由選擇。相比之下，目前我國絕大多數高職院校都存在選修資源明顯不足的問題，不利于人才培養質量的提高。

其次，選課制在允許學生自由選擇課程的同時，也對學生提出了更高的要求。要求學生要掌握正確的判斷標準，并具備一定的理性思維能力。而實際情況是，大多數學生往往是根據自己的個人興趣和喜好來選擇課程，對課程的選擇存在盲目性和功利性，有的學生避重就輕、趨易避難，有的則是選修管理不嚴的教師所擔任的課程，把獲取學分作為學習的主要目的；還有的學生在選課時出現了過分職業化的傾向，忽視了自身文化素質的提升。這樣無法保證人才培養的質量，嚴重背離了學分制設立的初衷。

4.現行學制缺乏彈性

學分制和彈性學制條件下，學生畢業的標準是修滿本專業規定的總學分。目前我國高職院校在學生的錄取、學籍的管理以及畢業證書發放等諸多方面都受到省級教育主管部門或國家教育部的直接控制，致使高職院校的學制安排缺乏應有的彈性。筆者了解到，目前推行學分制的高職院校幾乎都把學生畢業要求的總學分平均分配在各學年或學期之內，學生只能在這樣一個指定的基本框架內進行“必修”或者“選修”，其結果是學生幾乎每學期或每學年都會有必修和選修的課程；同時，因畢業證書和學位證書的發放工作尚未與學分制和彈性學制進行有效接軌，使少數特別優秀學生即使提前修滿學分也不能及時拿到畢業證和學位證，而那些因特殊原因不能按時畢業的學生，也因住宿、學籍管理等教育成本問題無法繼續留在學校，學校規定全部學生（包括領取結業證的學生）要在統一時間離校，學生可依據個人具體情況回校參加補修或重修考試等，經考試合格者方可獲得畢業證書和學位證書。

5.師資力量不足且缺乏相應的激勵機制

首先，學分制和彈性學制的實施要求減少必修課學時，而且相對要增加基礎課、選修課的比例。這一方面有利于調動教師的積極性，給教師提供了一個充分展現自己才智的平臺；另一方面，也對教師提出了更高的要求，要求教師不僅要熟練掌握專業知識，而且對相關交叉學科、邊緣學科和新興學科也要有所涉獵和研究，要結合自己的專長開出足夠數量的、高質量的、受學生歡迎的選修課程。目前，我國高職院校教師普遍存在知識面狹窄、適應性不強的問題，導致學校開設的某些課程難以滿足學生的實際需求。其次，許多高職院校尚未形成鼓勵教師多開選修課的機制，個別學校甚至還規定專任教師必須上夠一定數量的必修課后才允許其開設選修課。

二、解決高職院校教學管理問題的對策

1.加強基礎設施建設，完善教學管理制度

首先，學分制的實施對學校的硬件設施提出了更高的要求，因而必須增加設備經費投入以滿足學生學習的需要。其次，要完善諸如《學分制與彈性學制實施細則》《學分制與彈性學制人才培養方案》《學生重修、選課管理辦法》《學分制學籍管理規定》等相關教學運行管理文件，使學分制的實施真正做到有章可循、有據可依。

2.建立健全導師制，加強對學生的指導和培養

我國從2002年開始在高校實行導師制，2009年出臺的《國家中長期教育改革和發展綱要》也提出要完善學分制和導師制。目前的情況是，導師制在實施過程中因種種原因往往流于形式，并沒有真正發揮對學生的監控和指導的作用。因此，應建立與學分制和彈性學制相配套的導師制，充分發揮導師在指導選課、教書育人等方面的作用。首先，要嚴格選拔一批思想覺悟高、學術水平高、富有愛心的教師擔任學生導師。導師必須在課程選擇、課程學習乃至生活輔導等方面給予學生全面的指導或幫助。其次，在考核導師時，應將自我評價、學生評價、領導評價和導師互評相結合，構建全方位、多元化的考核評價體系，并建立相應的激勵機制，對于考評優秀的導師應給予一定的物質獎勵。

3.建立科學合理的課程體系和靈活多樣的選課機制

學分制的實施要求學校要提供充足的課程以便于學生進行選擇。因此，各校必須根據自身的實際情況，遵循“厚基礎、寬專業，重實踐、強能力”的指導思想，構建目標明確、富有彈性的課程體系，逐步擴大選修課在教學計劃中所占的比例，做到“必修課少而精、選修課多而新”。同時，學校應出臺相關政策加大師資培養、培訓的力度，鼓勵教師根據自身條件多開課程、開好課程，并努力提高課程教學的質量，以促進學生的個性化發展。此外，為了培養學生的實踐能力，還應進一步壓縮理論課的課內總學時，加強課外實踐教學環節，鼓勵那些具有豐富實踐經驗的教師多開設一些實踐性較強的選修課，以增強學生對未來職業的適應性。

4.學制安排上應突出彈性和靈活性

彈性學制是指彈性的修業年限。彈性學制的建立應從學生的基礎和特點出發，以適應學生的個體差異，體現人才培養的靈活性。目前，我國實行彈性學制的高職院校修業年限一般規定為2～5年。為了把彈性學制真正落到實處，學校應允許修滿學分的優秀學生提前畢業，同時應允許學習有困難的學生延長學習年限，即學生因個人或工作原因，在較長時間內無法堅持正常學習的經本人申請和學籍管理部門同意并辦理手續后，可以暫停學業。暫停學業的學生在具備正常學習條件后，在允許的復學期限內，經學校相關部門同意并辦理手續后可以復學。學校還應該允許學生在校學習期間可以根據自己的職業規劃靈活選擇或更改自己的專業領域，只要完成專業方向規定的課程和學分，就可以畢業。此外，學校應實行雙學位制或者主輔修制，允許學生跨專業、跨學科學習知識，使學生能夠自主構建自己的知識體系，以滿足經濟發展對不同規格和不同層次的人才的需求。

5.加強師資隊伍建設，建立競爭與激勵的機制

學校一方面應采取有效措施，引進優秀的碩士博士研究生充實師資隊伍；同時，還應加強院校之間的協作，實現教師資源的共享，以緩解師資力量不足的壓力。另一方面，還可以走專兼結合的道路，聘請企事業單位具有較高專業水平的技術人員或科研工作者擔任兼職教師。學校應改革現有的人事分配制度，如可以制定一系列鼓勵教師多開課、開好課的激勵政策，也可以在教師職務評聘中實行教學考核一票否決制等。此外，對開設同類選修課的教師可實行掛牌上課，讓學生自主選擇教師和課程，以優化教師資源的配置。

6.完善考試制度和學業評價機制

首先，應建立嚴格的考試評價制度和學業預警機制。學生選擇的所有課程都應參加考核，考核分考試與考查兩種，考核及格才能獲得相應的學分。所有的課程考核都實行教考分離，必修課程要建立符合要求的試題庫，以確保考試的信度和效度。

其次，應實施學業評價績點制，建立學習競爭機制。為此我們可借鑒美國大學的績點制，把學生的學習成績分為A、B、C、D、E五個等級，并對應相應的績點，通過績點制對學生的學習成績進行評價，學生的績點成績決定了學生能否拿到學分，是否能獲得獎學金、助學金、學位證書以及能否有資格被保送升入高一層次學校繼續學習等。

最后，要建立學分互認機制。目前，我國的學分互認主要集中在同一地區的高校之間。鑒于我國目前高職院校學分制實施的現狀，我們應盡快建立一套可以量化和通用的學分互任體系，打破院系之間、學校之間的壁壘，實施學分互認制度，并在適當的時機與國外高校建立學分轉換系統。

教學管理論文:淺談高職院校教師專業自主權與日常教學管理的平衡性

【摘要】在高職院校基于工作過程的教育教學改革中,教師被賦予了較多的專業自主權,但日常教學管理在一定程度上仍舊沿襲了傳統的方法,這就使得教師專業自主權與學校的日常教學管理之間無法維持平衡,分析產生不平衡性的原因對高職教育改革的發展具有一定的意義。

【關鍵詞】日常教學管理 專業自主權 平衡性

教師專業自主權指教師在遵守專業倫理的規范內,依其專業知能,對其教學、學校或組織的決策與任務,享有專業判斷及自由執行,不受外界干預的權利。簡單一些,教師專業自主權主要表現為教師在教育教學活動中擁有的自由、自主的權利。目前,教師專業自主權受到越來越多學者的關注,既有從法律、文化等不同的方面來解讀教師專業自主權,也有的從教師專業自主權缺失的現狀以及教師專業自主權的實現等問題方面來著手從事此問題的研究。

雖然學者們越來越關注教師專業自主權,但大多是著眼于理論層面的研究,就單某一類型教師的專業自主權研究,尤其是高職院校教師專業自主權研究目前還沒有得到足夠的重視。

自國家示范高職院校建設開始,大部分高職院校通過調研,都逐漸明確了培養高技能人才的培養目標,但傳統的理論講授為主的授課方式,在培養學生動手能力方面存在缺陷,這就使得大部分高職院校著手進行基于工作過程的教學改革,所謂基于工作過程,是指在日常授課中,引入實際工作中出現的案例甚至將實際的工作項目帶入課堂,讓學生在課堂中通過解決實際問題掌握知識,強化技能。基于工作過的教學改革要求教師不再拘泥于課本,而是將自身的經驗、技能甚至實際的工作項目帶入課堂。不同的教師有不同的項目,這一改革,既使得學生能夠掌握技能,也給予了教師極大的專業自主權。

本文將探討在基于工作過程教學改革的背景下,高職院校教師的專業自主權與日常教學管理的平衡性問題。

1 高職院校日常教學管理與教師專業自主權平衡性現狀分析

就大部分高職院校教學管理方式而言,日常教學管理主要包括三種形式:一是教務處的日常教學檢查,二是學校組織督導進行聽課,三是每學期集中檢查教師的教案等相關內容。這些常規的教學管理方式對課程形式方面的監督檢查,日常教學秩序的穩定等方面起到了積極。

基于工作過程的教學方法鼓勵教師將實際的項目引入課堂,允許教師使用不同的教學方法,相對而言,給予了教師較大的專業自主權,但在也與常規的日常教學管理產生了矛盾,具體表現在:

(1)基于工作過程的教學改革要求教師將課程項目引入課堂,而完成每一項目所需要的時間不同,這與日常教學管理中要求按規定的課表時間上課產生了沖突。

(2)基于工作過程的教學改革要求加強學生的動手能力訓練,這就使得教師同一次課程可能變化兩個甚至以上的上課地點,這也與日常教學管理中的要求相矛盾。

矛盾的出現使得兩方的平衡性無法維持,分析矛盾出現的原因,嘗試找出解決問題的途徑使得雙方達成新的平衡,既有利于叫師專業自主權的提升,也為高職院校日常教學管理探索新的途徑。

2 造成高職院校日常教學管理與教師專業自主權相矛盾的原因

造成高職院校日常教學管理與教師專業自主權相矛盾的原因,我們認為主要包括:

(1)日常教學管理模式的改革不夠徹底

大部分高職院校的日常教學管理模式一直以來都有一些定式,例如一天幾節課,一節課多長時間,學生上課要求都是統一規定的。但是,專業不同,項目的內容,完成項目的時間會有所差距,傳統的課程統一安排,相同的授課形式無法同時滿足所有專業的需求。

(2)教育教學方法的改革突出

隨著高職教育的發展,新的教育教學方法被更多的應用,如寧波職業技術學院正在大力推行,新的教學方法更加注重學生參與及學生動手能力的培養,新的教學方法。

一方面是傳統的日常教學管理模式,一方面是日益變革的教育教學方法,傳統與變革的碰撞,勢必要激起進步的火花。

即使日常教學管理與新的教育教學方法存在矛盾,但新的教育教學方法的實施是符合高職教育發展潮流的,有利于培養更加符合企業需求的高技能人才,故而擴大教師專業自主權勢在必行,給予教師一定的專業自主權,有利于教師更加靈活的設計教學項目,進一步向“基于工作過程”這一目標靠近,所以進步以擴大教師專業自主權這一改革的方向不能改變。

“無規矩不成方圓”,如果一味的擴大教師專業自主權,放任自流,不加任何限制的話,則勢必會使一部分教師放松對自己的要求,忽視課堂管理的重要性,導致學院日常教學管理方面的問題出現。

基于上述各種理由,要保證學院日常教學管理正常運轉的前提下,適當的擴大教師專業自主權,達成雙方新的平衡,就必須兩者都要兼顧。

3 平衡日常教學管理與教師專業自主權的建議

要在保證學院日常教學管理正常運轉的前提下,適當的擴大教師專業自主權,使得教師能夠真正做到基于工作過程進行課程設計。具體做法,我們認為應從以下幾個方面著手:

(1)給予教師適度的專業自主權,例如日常教學管理中可以嘗試打破傳統的一節課有固定時長的做法,在課堂時間的把握方面允許教師自己定義時間長度,既能保證教師在進行課程教學設計時,最大限度的考慮如何以實際的工作過程作為出發點,又能保證日常教學管理的延續性。

(2)日常教學管理方面,適當調整日常教學管理方式,引入彈性課表,要求教師提前數周制定好相應授課計劃,想教學管理部門備案,由相關管理方根據授課計劃安排上課時間、地點,這樣就能保證教學管理部門對與日常教學秩序的監控。使得日常教學管理的方向向保證教師真正完成基于工作過程的課堂教學轉變。

教學管理論文:教學秘書在高職教學管理與實施中的作用探究

1前言

高職院校主要以培養職業性人才為主，是我國教育系統中不可或缺的部分，高職院校承擔著為中國特色社會主義發展輸送高素質人才的歷史任務，要想保證職業院校培養出的人才都能適應市場需求，就必須做好教學質量管理工作，這是高職院校發展的必經途徑。教學秘書是高職院校管理中的基層崗位，是教務部門與學生溝通的橋梁，是各項教學活動順利開展的保障。隨著高職院校全面建設教學管理高質量之際，教學管理重心正向基層崗位轉移，我們必須要做好教學秘書工作，為高職院校有更長遠的發展奠定基礎。

2教學秘書在高職教學管理中的作用

2.1教學秘書協調全部教學任務順利進行

教學任務中包含很多環節，并不是看似那么簡單，任何教學環節出現遺漏都會對教學質量產生嚴重影響，而教學秘書的任務就是協調好所有教學活動有序進行。同時教學秘書應將日常教學管理工作中的不足及時向上一級領導反映，并給出自己的想法，主動為領導解決問題出謀劃策，還要將領導的決策逐級傳遞給各個部門，如果教師或同學有意見還要及時呈報給上級領導，確保教學管理部門能詳細掌握教學情況，做出合理的決策，進而將問題圓滿解決。

2.2教學秘書幫助主管領導做出科學決策

教學秘書工作在高職教學管理中起著承上啟下作用，是教學管理的重要構成部分。教學秘書要根據教學規范，嚴格制定學校關于教學程序的規章制度，落實學校教務部門的各項教學任務，并要在其中起到指導和監督的作用。此外，要善于根據本院校的實際情況，為教學主管領導制定出各項教學任務、教學規范、教學措施等，還要輔助領導將所有的教學任務落實，確保領導在做某個決策時能有據可依。

2.3教學秘書是教學管理的推動者

教學質量是院校得以長遠發展的基礎保障，被認為是學校的生命。教學質量的高低與日常的細節工作密切相關，而教學秘書主要的職責就是做好日常工作，例如統計報表、數據整理、材料編寫、資料存檔、教學計劃、科研立項等。同時定期檢查教學情況，組織教學培訓，傳播最新的教學理念，幫助主管領導做好教學質量評估，從而實現高質量教學的目標。

2.4教學秘書在教學管理中的服務作用

教學秘書主要任務就是對教學計劃實施過程中的日常管理，它在教學管理中扮演著服務者的角色，要將廣大師生的切身利益放在首位，做好師生之間的溝通工作，及時發現教學中存在的問題，并將情況如實的反映給相關部門，真正將服務落實到教學管理中，為教學活動順利開展提供保障。

3加強教學秘書在高職教學管理中充分發揮作用的策略

3.1學校應該給予教學秘書工作高度重視

首先，學校應該更新教育理念，確定教學秘書在教學管理中的關鍵地位，賦予教學秘書更大的權利，保證教學秘書工作不受干涉。其次，教學秘書要通過學習提高自身能力，確保能夠熟練掌握現代辦公設備使用技能，具備獨立的處理問題能力，能協調好各部門關系的能力。最后，學校應該從學生中發現有秘書工作能力的學生，讓他們輔助學校教學秘書開展工作，這樣不但有利于減輕教學秘書工作壓力，還能全面掌握學生內部情況。

3.2強化教學秘書思想素質教育工作

高職院校應該對教學秘書人員展開定期的思想素質教育培訓，讓他們清晰的認識到工作的重要性，使他們在平時教學中不會懶散，能夠將全部的經歷都投入到高職教育管理中，出色的完成自己的本職工作。

3.3調動教學秘書工作熱情

教學秘書所做的工作是教學管理中基礎的工作，所以各級領導要關心教學秘書人員的工作和生活情況，給他們足夠的關懷，并對其工作給予充分肯定，可適當的進行物質獎勵與精獎勵，充分調動教學秘書的工作熱情，讓教學秘書工作者都體會到學校大家庭的溫暖。

4結束語

總之，高職院校要想有更好的發展，就必須重視教學秘書在教學管理中的作用。教學秘書工作質量決定了整個高職院校的教學水平，因其具有較強的復雜性、基礎性，所以要按照高職院校管理的規范做好教學秘書工作，這樣才能實現高職院校資源合理配置，保證高職院校教學任務順利完成。

教學管理論文:關于加強高校實踐教學管理體制創新的思考

隨著社會對人才的需求越來越多，且要求也越來越高，因此，各個高校也加強了對實踐教學的管理，特別是管理體制的創新，而且實踐教學也逐漸成為各大高校的主要教學模式。實踐教學要依據學校的培養目標，學校也要有計劃的組織實踐教學活動，目的是培養學生進行基本技能的訓練，加強對學生的實踐能力的培養。實踐教學就是要圍繞著這些基本目來進行各種教學活動，這是學校培養具有創新意識的應用型和技術性人才的重要環節。同時，學校也要為學生提供動手實踐的平臺，讓學生能夠掌握科學的方法，來增強學生的實踐能力。實踐教學的管理體制要不斷的適應教育環境的變化，就要通過創新研究來推動實踐教學模式的發展與進步。

1 實踐教學中存在的不足之處

（1）在高校的教學實踐中，人才培養的策略仍需進一步完善。目前，社會對應用型人才的需求越來越多，因此，學校的教學策略也要隨之調整。實踐教學已成為各大高校教學過程中一項重要環節，就目前的教學策略，其實施的效果仍不明顯，人才培養策略仍然不夠完善。高校應該明確實踐教學的主要目的，以培養應用型人才為主，實踐教學是要給學生提供一個實踐的平臺，讓學生通過這個平臺來掌握教學的理論知識，讓學生能夠將所學知識應用到真正的實踐活動中，學生通過在實踐教學中學到的實踐經驗，并將其運用到社會的各項活動中。學校在實施教學實踐的策略都出于同一較教學目的，其出發點是好的，但策略實施的結果與現實還是存在一定的差距。這種問題的出現主要原因還是由于實踐教學體制缺乏創新，在課堂教學中，往往偏重于理論教學，不利于實現理論聯系實際。

（2）在高校的教學實踐中，實踐教學的管理體制仍不完善。對于不同的高校，其有著不同的專業，根據具體的情況有著不同教學方式，因此，各個高校所組織的實踐教學活動也是各不相同的，以致在各個高校中的實踐教學管理體制還尚未形成，且管理體制和模式也存在一定的差距。可見，由于學校的教學管理體制會受到各方面客觀因素的影響，因此，要實現實踐教學管理模式的統一化和規范化，就存在一定的難度。實踐教學管理模式應該結合不同的專業以及學生的特點來建立較為完善的管理體制，但目前教學情況與實際的教學實踐仍存在較大的差距。另外，隨著社會教育改革的不斷深化，實踐教學管理體制與社會所需求的人才的培養仍存在相當大的距離。另一面，由于學校要與企業要聯合舉辦實踐教學活動，需要投入較多的經費，在實際中，由于教學經費投入較少，加之與實習單位的聯系不夠密切，使得實踐教學活動不能發揮其自身的有效性。

（3）在各個高校中，實踐教學需要建立優秀的師資隊伍，但在實際中，師資隊伍在各個高校中確比較匱乏。高校中缺少優秀的師資隊伍，以致難以發揮出良好的教學效果。實踐教學的開展需要一支專業的師資隊伍來領學生進行實踐活動，從而達到培養實踐能力和創新能力的目的。但往往高校確缺乏這樣的師資隊伍，忽視師資隊伍的建設。

2 實踐教學管理體制的創新與實踐

針對實踐教學的諸多問題，各個高校應該結合國內外實踐教學發展趨勢，將國外的管理理念和科學管理方式吸取過來，并對其進行創新，從而不斷的完善實踐教學管理。

（1）各個高校可以針對自身的特點，結合國內外的教學成果來吸取科學的管理經驗。我們應該強調實踐教學的重要性，可以參照國外的實踐教學經驗，創新管理體制，且不可以照搬照套，要取之精華，將國外的管理經驗為我們所用。在教學活動中，要以學生為主，充分體現出學生的主體地位。

（2）根據我國的實際教學環境來創新具有我國特色的實踐教學管理體制。創新并不是要脫離我國的實際教學環境，而是要以新的角度來思考實踐教學的問題，在實踐教學管理體制創新的道路上要結合國家的不同文化、不同教育環境，從而創造出具有中國特色的實踐教學管理體制。

（3）高校的實踐教學要有重點的教學內容，并配套相應的運行機制。高校應該明確教學目標，其重點是培養高素質的應用型人才。學校要結合這一目標而建立與之相適應的管理體制。例如，在高校中，可以設置實踐教學部，主要是管理實踐教學的活動，這個部門是獨立的，并有直屬領導來進行集中管理。對于實踐教學部來講，其最重要的一項內容就是建設實踐基地，包括實驗實訓室、企業實習單位等。同時，還要配備相應的實驗實訓設備，這要根據專業的特點而設置。實踐教學部還應該與企業實習單位建立良好的合作關系，確保學生能夠在實習單位進行實踐活動。

（4）高校應該建立一支專業的師資隊伍，指導學生的實踐教學活動。在實踐教學中，教師應該具備專業的實踐知識，引導學生進行實踐活動，幫助學生提高實踐能力和創新能力，在實踐教學中，教師應該給予正確、科學的指導，為了更好的實現教學目標，就要加大對實踐教師的培養力度，優化教師結構，明確實踐教師的分工和相應的崗位職責，確保其有效的完成實踐教學的各項教學任務。

3 結語

綜上所述，在高校的實踐教學中，實踐教學管理成為培養學生創新能力的重要教學方式。目前，高校的實踐教學管理體制仍需要創新和改革，為了實現教學目標，就要不斷的進行管理體制的創新，從而提升實踐教學的質量。

教學管理論文:教學管理與“制度化管理”的聯系

一、教學管理與制度化管理的聯系

正因為目標管理對管理者的要求相對較高，且在目標的設定中總是存在這樣、那樣的問題，使得目標管理在付諸實施的過程中，往往流于形式，在實踐過程中有很大的局限性。于是，管理學者們順應管理學的不斷發展，根據不同發展時期對人性的不同認識，提出了相應的管理方式。教學管理過程中除了有明確的目標，還要制定規范化的管理模式，也就是所謂的制度化管理。

制度化管理的實質在于以理性的、科學確定的制度規范為組織協作行為的基本約束機制，主要依靠外在于個人的、科學合理的理性權威實行管理。教學管理制度就是保障教學系統有效運行的組織形式和行為規范。用外延方式來下定義，教學管理制度是教學管理體系（組織結構）和教師教學的行為準則（教學常規）的總和，它包括教學思想管理、課程計劃管理、教學過程管理、評價與考試管理、教研科研管理和教學行政管理等。

二、實現教學“制度化管理”的策略

（一）建立以“校”為本的教學研究制度

雖然我國高校教學管理工作的總目標是明確的，但不同類型、不同層次高校的工作目標是各有差異的。學校進行教學研究必須以校為本，即要從學校教學實踐中的問題出發，通過全體教師共同研究，達到解決問題、提高質量的目的。通過制度化的建設，在學校形成一種崇尚學術、崇尚研究的氛圍，這是保證教學改革和教學專業化發展的最有力的內在機制。高校必須緊密結合各院系的專業特色和各職能部門的分工，各院系必須切實實施學校教學管理的相關制度和規范，積極協調教學目標實施中的問題。（二）建立“依制管班”的教學機制

班級管理工作是整個學校教育工作的基礎，因為班級是學校教育體系中的基本單位，是組成學校這個有機體的不可缺少的細胞。學校的各科教學、思想品德教育以及組織學生參加生產勞動和社會實踐，開展各種各樣的課外活動，一般都是以班為單位進行的，即使是舉行全校學生參加的集會或大型活動，也要通過各班做好大量的組織工作。因而，能否搞好學生管理工作將直接關系到學校教育人和培養人這一宏偉工程的質量。

（三）建立“民主科學”的教學管理機制

教師參與學校民主管理的狀況，直接影響著民主化教學意識的養成，教育本身是一項系統工程，需要社會、學校、家庭的密切配合。為此，學校必須改變以往“家長式”的管理方式，建立民主、科學的教學管理機制，建立健全由教師、學生、學生家長、教育專家或社會知名人士組成的教職工代表大會制度，加強民主管理和民主監督，使廣大教師可以通過一種法定的形式和正常的渠道參與學校管理工作。通過學校、家庭、社會“三位一體”的德育網絡功能，達到共同管理、共同轉化學生思想、促使學生進步的目的，從而為素質教育的全面推進奠定基礎。

（四）建立“促進教師成長”的考評制度

教職工取得的成就與獎勵緊密掛鉤，把目標考核和目標激勵和總結緊密結合起來。構建目標評價考核機制，必須遵循公平、公正的原則，同時要注意各級評價指標的制定必須要根據教育統計學原理和教育管理科學理論；各級評價指標要切實可行，具有可操作性；各級評價指標必須相互獨立又互為一體。首先在制訂考評內容和標準上，要體現新課程的精神，反映教師創造性勞動的性質和角色轉換的要求以及教學改革的方向。要把教師的教學研究、教改實驗、創造性教學和校本課程開發以及師生關系引入考評的內容。其次在考評的組織實施上，要努力使考評過程成為引導教師學會反思、學會自我總結的過程，從而進一步提高認識，更新觀念。最后，考評結果要防止片面化和絕對化，杜絕分數主義，要從教師專業成長的過程來看待每次考評的結果，為教師建立檔案，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。

高校要積極推進教學管理隊伍的建設。促使教學管理者牢固掌握現代教育與管理理論，如教育學、教育心理學、教育管理學等知識，促使他們提高創新意識和創新能力，處理好各方面的關系，為教學管理的順利實施提供保障。

教學管理論文:學分制下的農林專業教學管理研究

學分制是生產力發展、科學技術和社會進步的產物，它是一種以學分為計量單位衡量學生學業完成狀況的教學管理制度，實行學分制的目的是為適應不同學生呈現出個性化的彈性教學計劃，以“學分”作為衡量學生學習進程和成效的單位，選課制是實施學分制的前提和基礎，也是學分制的靈魂所在，離開足夠數量和高質量的選修課，學分制就失去了賴以生存的基礎。學分制在中國幾經變遷，如今已成為各高校教學改革的關鍵點。然而，學分制改革是一項極其復雜的系統工程，牽涉到校內校外的方方面面。本文以我校農林專業學分制管理為例，探討農林專業學分制目前管理存在的問題及對策。

一、存在的問題和教學管理難點

（一）完全學分制教學管理系統不健全。

學分制對教學管理模式和教學管理制度提出了新的要求，學分制要求高質量、高效率的教學管理，隨著我校辦學規模的不斷擴大，農林專業在校學生人數直線上升，而我校在學籍管理制度、選課管理制度、考試管理配套制度不健全，教學管理信息平臺不完備，目前缺乏一套完全學分制的管理系統來對其日常教學秩序和規范進行管理，這些問題導致我校學分制管理系統混亂。

（二）觀念阻滯。

由于我院長期實行學年制，上至決策層、教學管理層，下至教師、學生，在人才培養、教育價值、效益競爭等諸多觀念上，都已形成了學年制的思維定式，無論是學校的教學管理工作、教師的教學實踐抑或是學生的學習活動，均習慣于學年制的運行機制和管理模式。教學上目前還是以行政班為單位用統一的教學大綱、統一的教學計劃進行教學，教學過程沒有以學生為主體，只是一味地強調共性，忽視個性發展的需要，學生被動上課被動接受，沒有從學生實際情況出發。這樣使教育對人才的要求相脫節，知識、技術、技能的傳授同學生能力、自身的需求、社會的需要還缺少有機的聯系。

（三）學生數量增多與教學資源不足的矛盾。

學分制的實施是以充足的教學資源為前提條件的，目前我校由于教學資源的相對短缺，如課程體系不完善、課源不足、選修課質量不高、師資水平偏低、教學計劃彈性不夠等，根本沒有能力實施真正意義上的選課制。一是課程資源少，二是選課的自由度不大。只是將原來某一專業的部分課程設置為專業選修課，再開設有限數量的任選課供學生去選擇，因而學分制往往給人一種僅僅是“對學年制進行修補”的感覺。

（四）教學計劃的安排與學分制彈性學制的矛盾。

學分制的核心就是彈性學制，我校農林專業受原有的學年制影響，目前使用固定的教學計劃、教學大綱和教學安排，對行政班級進行統一的教學，學生無法自主學習，使彈性學制的整體優勢發揮不出來。體現不出學分制的開放性與靈活性精神。

（五）學生選課盲目，選課不符合自己的興趣。

學生在系限選和校任選范圍內自由選擇課程。通常情況下，學生會根據自己的專業方向、個性特點、興趣愛好等積極合理地選擇課程。由于很多學生對專業課程缺乏了解，所在學科教師指導、宣傳不夠，導致部分學生面對眾多的選修課程不知所措，不知如何選擇，盲目隨眾。

二、完善改進農林專業學分制的措施

推行學分制是一項系統工程，涉及諸多因素，許多院校學分制起步晚，其全面實施勢必會引起教學管理體制、教學內容與方法、教學組織形式，以及與之相配套的學生管理、后勤服務管理等一系列問題。進一步完善學分制教學管理制度，著重要采取以下幾個措施。

（一）加強宣傳，樹立正確的學分制觀念。

推行學分制的首要前提是破舊立新和轉變觀念，現階段做好學分制宣傳教育，使廣大教師、學生、管理者樹立學分制的觀念，為全面推行學分制打下堅實的理論基礎。

（二）加大基金投入，完善教學基礎設施。

實施學分制管理，完備的教學基礎設施是保障。首先，設立充足硬件條件滿足多專業、公共性、流動性的選課制需要；其次，完善學分制教學管理軟件系統，保證學生選課、成績查詢、成績錄入、評教等網上交流平臺的暢通及運行管理的高效率。

（三）構筑學分制動態教學計劃體系，完善選課制。

教學計劃是教學管理的重要文件，體現辦學思想、專業定位、人才培養目標等，是高校教學管理的核心內容，因此系（院）的教學計劃制訂要圍繞學分制運行模式制定。首先，要千方百計多開設選修課；其次，要科學地設計必修課和選修課；最后，要完善選課方式。

（四）建設高水平的師資隊伍。

學分制的施行，招生規模的擴大，使得高校師資短缺，教師教學任務加重，師資隊伍結構不合理，具有教授職稱的教師和博士學位以上的教師比重偏低。受主客觀因素的影響，教師隊伍存在不穩定現象。因此加強教師隊伍建設尤為重要，要求每位教師不僅要掌握本專業的最新理論和知識，而且還要熟悉相關專業的基本知識，從而滿足不同專業、不同層次的學生擴大知識面的需要。

（五）加大教務人員培訓力度，提高教務管理水平。

學分條件下的教學管理工作隊伍既要懂得教育和管理科學，又要有較強的服務意識。因此，在加強教學管理制度建設、明確管理職責的同時，加大對教學管理人員的培訓力度，促進教學管理人員的全面發展，不斷提高教學管理水平。

（六）建立科學的課堂教學管理機制，提高教學質量。

學分制對課堂教學管理制度提出了新的要求，完善課堂管理制度是順利推行學分制的基礎。為此首先建立課堂教學質量評價體系，促進教師對教學工作的投入，不斷提高課堂教學質量。其次加強課堂考勤制度，提高督導監察力度，杜絕學分制學生曠課時有發生現象，從教師、學生和督導三方面加強管理，互相監督。

（七）完善配套政策和支撐條件。

隨著學分制教學計劃的全面實施，必須制定和完善與學分制教學管理制度相配套的有關實施辦法、選修課管理辦法、本科生導師制暫行條例等規章制度。實行學分制后，由于選修課的大量增加，教學組織、學生管理和繳費模式等均發生了明顯變化，它需要全校各部門如后勤服務、學生管理、財務管理及圖書館等的通力協作，這勢必引起學校管理體制一系列的變革。因此，學校要加大投入，加強學分制實施的各項保障體系建設，確保學分制教學管理的平穩運行。

三、結語

實施學分制是一項極為復雜的系統工程，牽涉面廣。要確保農林專業學分制教學管理制度的有效運行，首先要認識到實現學分制存在的問題，然后采取相應的措施去解決，這樣才能培養出適應社會發展需要的農林專業技術人才。

教學管理論文:淺探普通高校教學管理若干問題

摘要：在分析高校教學管理現狀的基礎上，探討高校教學管理中存在的問題及其原因，強調教學管理工作的重要性，以高等教育管理理論為指導，并針對普通高校教學管理中存在的問題提出加強和改善普通高校教學管理的對策，以提高教學管理的質量和水平，使一切教學活動得以高效有序的進行。

關鍵詞：普通高校　教學質量　教學管理

高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，而人才培養是通過教學活動來實現的，教學工作是學校的中心工作，而教學管理又是教學工作的核心，是高校人才培養質量的重要保障。教學質量的高低直接決定著人才培養質量的高低，關系到學校的生存與發展。教學管理的創新是培養高素質創新人才的需要。建立一套有利于培養學生創新精神、實踐能力和創業能力的先進教學管理制度，是當前高校教學管理創新的迫切任務，這就要求我們打破傳統教育管理模式，摒棄忽視學生個性發展的傳統教學方法，為學生自主學習、個性發展和實踐活動提供更多、更廣泛的時間和空間,培養適應社會需要的創新型人才。就目前情況看，隨著高等教育體制改革的不斷深入，高校擴招已經成為我國高等教育發展的必然選擇。由于高校連續幾年的擴大招生，高校發展面臨著新的挑戰，存在不少困難和問題，最為突出的矛盾是質的發展跟不上量的擴張，致使本科教學管理無論在認識上還是在管理手段上都存在許多問題，影響到人才培養的質量，主要表現為：

1.教學管理觀念落后

教育思想、觀念的改革是近年來在教學改革中一直強調的問題。但是，在短時期內扭轉傳統教育思想和觀念是不現實的。長期以來，高校在本科教學管理上，對人才培養目標的要求，一直比較注重統一，而不是學生的個性發展；這顯然不利于對學生創新能力的培養。此外，在教學工作中，依然存在著過于追求學科或專業理論體系完整性的傾向，此種傾向不僅會導致教學內容的重復和陳舊，同時不利于學生盡快地接觸到科學前沿，結果導致既占用了大量的教學時間，新的理論內容卻又未能得到充分的闡述。上述問題，應當說與教育思想和教育觀念有關。也從另一個側面反映出，高校的教育思想、教育觀念的改革與更新依然有相當長的一段路要走。

2.教學管理的目的和任務不明確

目前，我國高等教育規模不斷擴大，已經從精英教育轉向大眾化教育，這個新形勢對高校的教學管理提出了挑戰，對高校教學管理的目的，任務有了更高的要求，但是許多高校教學管理工作者管理理念和管理水平還停留在過去的思想上，對高校教學管理的目的、任務沒有深刻的理解，這將影響和制約教學管理質量的提高。因此，要想提高教學管理工作質量和成效，必須充分了解教學管理工作的內在規律，并對教學管理工作的根本任務、目的與基本方法有深刻理解，高校教學管理工作的根本任務與目的在于提高教學質量，培養合格的高級人才，教學管理必須緊緊圍繞教學這個中心進行。符合客觀教學規律的高效管理，圍繞教學管理科學化體系，建立健全教學管理機構，明確管理職責，科學制定教學規章制度，加強各項教學工作規范建設，使教學的各個環節有章可循，有相當一部分教學管理干部，特別是基層教學單位專職教學管理者只是起到一個執行、傳達、歸納、整理的作用。其實，教學管理的基本任務是：研究教學及其管理規律，改進教學管理水平；建立穩定的教學秩序，保證教學工作正常運行；充分調動教師和學生教與學的積極性。從事教學管理工作者必須認識到教書是育人，管理同樣也是育人。

3.教學管理中重教輕學

隨著高校的擴招，為了滿足改善辦學條件的需要和擴大辦學規模的需求，各高校也努力多方籌措經費投入基礎建設和教學硬件設備的建設，積極增添實驗設備、網絡系統、圖書資料等。但多數學校只注重了數量上的增加，而用于質量方面的經費投入有限，其具體表現在教學管理人員的培訓經費投入不足，培訓機會少。另外，許多學校尚未建立網絡化的教務管理信息系統，因而不能及時掌握教學各環節所提供的實時信息。高校在教學管理方面只重視對“教”的管理，主要表現在：強調對教師的培訓和管理，能夠經常性組織教師去兄弟院校考察、學習，并鼓勵教師搞科研；然而，在對人才培養目標的要求上則一直比較注重統一，對學生的個性發展，未能給予足夠的重視；在教與學的關系上，強調“教”的主導作用，忽視作為主體的“學”的積極性的調動與發揮；造成學生長期處在一種“被動”的狀態，不能掌握學習的“主動權”，對學習缺乏興趣和主動性，從而直接削弱了學生創新能力的培養。同時，很多學校忽略對“學”的管理。在大學里，學生遲到、缺課、考試作弊現象時有發生，部分學生學習熱情低，沒有正確的學習觀和就業觀，不能正確的約束自己

。這些都是影響教學質量的關鍵因素。

教學質量是學校的生命線，是學校可持續發展的關鍵性因素，針對上述種種問題，以提高教學管理為根本宗旨，筆者建議如下：

1.更新教學管理觀念

高校領導對教學質量的重視程度是影響教學質量的直接因素，也是教學管理體系高效運轉的基礎。這就要求高校領導在高校發展過程中具備責任感、緊迫感，不斷進行研究，提高對教學質量保障理論的認識，才能有效提高教學質量。各級教學管理部門應轉變教育思想、更新教育觀念，逐步提高對教學質量管理工作的認識。在人才培養模式方面需要把創新教育融入人才培養過程，堅持通識教育與專業教育并重，針對不同學生因材施教，實現人才培養模式多樣化。在學生的日常管理上正確認識和處理統一要求與個性發展的關系，把教書育人、科研育人、管理育人、服務育人、環境育人有機結合起來。

2.改進教學管理的方法，明確目的

高校教學管理包含的內容多，涉及面廣，責任重大。為了保證高校教學管理系統能科學、有序、規范、高效地運行，制定和改善教學管理制度應遵循規范性與科學性、系統性與一致性、可行性與可測性以及可持續性與創造性等原則。其中包括完善的激勵機制與執行機制、教學信息監測與反饋制度、教學質量評估體系、教學管理環節與過程控制系統等。教學管理人員作為學校教學管理政策的制定者和執行者，必須具有較高的業務素質，才能樹立高質量服務意識，按照教學規律，對教學資源進行積極地和優化和整合。所以，首先應經常性對其進行業務培訓，定期開展教學管理的交流活動，研討教學管理改革趨勢，不失時機地開展教學改革；其次，應通過適當的競爭。激發教學管理工作的活力。要健全競爭上崗機制，為教學管理人員創造公平、公正、公開的競爭舞臺和發展機會，通過競爭體現優勝劣汰，提高整體素質；另外，建立一個符合校情的完善的現代化教學管理信息系統，可使學校管理層利用該系統實施宏觀調控和微觀處理，使統計、評估建立在科學的基礎上，并可以輔助決策。

3.創新教學管理模式，提倡教學并重

目前高等教育模式多限于傳授學科、專業的基本知識和基本技能，這樣的教育模式遠不能適應新世紀高科技、多元文化和知識經濟發展的需求。高等教育的教學目標應該更多的關注其社會性、先進性、發展性、創造性和實用性，并以此為指導，轉變教育思想，深化教育教學改革，改革專業設置、培養目標、課程內容、教育教學方法和教學設施。教師是教學過程的實施者、組織者和引導者，是教學改革中的主體。教師的教學改革不是簡單追求形式、手段的翻新，更應該突出學生的個性和主體作用，樹立“以學生為中心”的教學理念，建立“以學生為主體”的教學體制，充分尊重學生學習的主體地位，培養學生的自我意識、主體意識和自我調節能力，以充分發揮學生的主動性、創造性，建立一種開放的靈活的教育教學體系，保護和發展學生差異和個性，充分發揮學生的天性和優勢培養和養成他們的獨立自主意識、開拓創新精神、自主學習、實踐、研究和創新的能力。另外，教學管理部門必須及時了解教師的教學狀況和學生的學習狀況，有必要讓師生共同參與教學管理，參與教改方案的修訂，從而不斷改進教學和教學管理。只有創新觀念，才能跨越教學管理創新上的障礙，突破舊思想、舊觀念的束縛，形成教學思想活躍、教學對象主動、管理方式靈活的新的教學管理機制。

另外，隨著多媒體技術、網絡技術等現代信息技術在教育領域的應用使教學管理能建立新的管理平臺,為各種時空、不同模式教學量化管理的創新提供了技術支持。信息的網絡化、全球化，必然引起教學方法和手段的現代化和課程內容的更新，從而影響教學過程和人才培養的過程，對學科知識結構以及掌握現代化教育技術的程度也提出了更高的要求。教學管理必須緊跟現代化進程，利用信息化、網絡化技術為教學提供良好的支撐環境。

總之，高校人才培養是通過有目的、有計劃、有組織的教學活動來實現的，教學質量是決定人才培養質量的關鍵性因素。高校必須始終把教學質量放在至關重要的位置上。面對知識經濟時代的機遇和挑戰，高校必須改革教育管理，加快創造型人才的培養。培養創新人才是時代賦予教育的歷史使命。知識經濟的成敗取決于教育的成敗，取決于教育能否有效地培養全民族的創新意識和創新能力，而創新教育的實施又需要教學管理的創新來保障，高校教學管理決定著能否培養人才、培養什么樣的人才、怎樣培養人才。實踐證明，只有狠抓教學管理創新，才能培養更多的創新人才。因此，在深化教學改革的基礎上，采取各種有力措施，建立科學、完善的教學管理體系，努力提高教學和人才培養質量，是保證高校教學質量不斷提高的重要環節，是教學管理的一項基礎性工作，也是21世紀我國高等教育發展的重要課題。

教學管理論文:探析目標管理在高等學校教學管理中的應用

論文關鍵詞：高等學校　教學管理　目標管理

論文摘要：在高等學校教學管理改革中，教學質量評價是一項常規又重要的工作。目前，各高校已形成了規范且有效的教學質量評價體系，為更好完善教學質量監控體系、注重實效，本文提出在教學管理中使用目標管理方法，建立可修改的目標體系，使教學質量有一個更科學的量化方法對其進行管理與提高，達到強化教學管理、保證教學質量的目的。

目前，高等學校正處于重要的變革時期，《中共中央關于教育體制改革的決定》確定了改革的方向。為適應這一改革需要，教學管理人員必須改變原有的工作思路，積極探索改善高等學校教學工作的各種有效途徑，其中實現目標管理是極為有效的一個環節。

1目標管理的特點

目標管理大多應用于企業管理當中，特別是在宏觀管理當中發揮著巨大的作用。但其應用于高等學校的教學管理工作較少，我們有必要去探討。

所謂目標管理，就是將一個部門的目的和任務轉化為目標，并以此為中心，建立目標系統。目標是由部門員工共同參與制定的具體、可行且能夠客觀衡量效果的目標。它把總目標層層分解，在實現各層次目標時，控制行為過程并進行自我控制，同時激發有關人員的責任心和創造性，最終實現工作目標。目標管理是評價效果的一種管理方法，其應用到教學管理工作中有以下幾個特點：

（1）以教學成果為重點，自上而下地建立目標體系。目標體系中的目標，都是要經過垂直的溝通，橫向的協調，做到整和一致，且圍繞總體目標。

（2）對管理的過程傾斜于宏觀管理，宏觀管理的核心是不斷的研究和調整政策，以及及時進行檢查監督，以便更充分的激發部門中個人的作用。

（3）制定考核目標管理成果的準則。有了準則才能鑒定管理目標實施的過程，也就是說應使管理目標為可鑒定的目標。

（4）目標管理中明確制定了達到目標的時間和目的。這就要求每個管理者要圍繞著目標，集中精力去實現目標。

2目標管理的過程

通常分為三個階段，即目標的確定，目標的過程管理和成果的鑒定。

2.1目標的確定

（1）制定目標的原則。

目標的制定是目標管理中關鍵的一個環節，它應遵循以下原則：

① 明確的目標。有了明確的目標才能形成各個管理層次分明的目標體系。下層目標是實行上層目標的手段，上層目標是下層目標的成果。

② 可行性的目標。制定目標是為了實現目標，目標如果目標不可行就無法實現目標。

③ 可鑒定的目標。目標是否達到要有鑒定的標準。這就要求有定量的方法，對于難以量化的問題，可用間接量化方法。

（2）建立目標體系。

高等學校教學工作的目標是為社會培養高質量的合格專業人才。必須建立教學工作的目標體系。教學工作的目標體系，可按縱向、橫向和整體劃分，均可建立不同的目標體系。

2.2 實現目標的過程管理

過程管理的核心問題是優化地實施目標，因此必須激發各級管理部門工作人員的積極性、創造性和主動性，為實現目標而獻計獻策。最重要的是以下幾個方面：

（1）研究政策政策的實施與目標的實現應是一致的，二者不能分離。一旦出現不可預知的新問題就要緊跟時代的變化，隨時調整。而且政策應是開放的，有獎有懲，以達到預期的目標。

（2）檢查監督檢查監督的目的是進一步使管理工作向目標方向推進，因此一個明確的可鑒定的目標，就是我們進行檢查監督的最終目的。

（3）完善機構目標管理要求機構是封閉式的，有獨立的監督、反饋機構，既報喜也報優，保證目標管理的順利實施。，

2.3 成果的鑒定

根據預先擬訂的鑒定目標成果的標準，對所要達到的成果進行客觀的評價，是不可缺少的一項工作。

（1）確定目標標準的原則。

教學工作是培養人才的工作，與物質生產不同，它受到諸多因素的影響，有不確定的一面；但一所學校的教學工作是客觀存在的，總可以逐步的探索出比較科學的目標標準。只要我們思想方法正確，不去過分地追求目標標準的完美性，就可以達到預期的目的。確定目標標準應遵循以下原則：

① 推動性原則。確定教學工作的目標標準，一般來說，既要著重考慮目標的最后成果，又要注意監督工作的全過程，可以有所側重。無論側重哪一方，其目的都有一個，就是推動教學工作的進程。

② 可行性原則。確定目標標準不是越精越細越好，只是追求它的完美性，反而會弄巧成拙，給評價工作帶來不利的因素。正確的做法應該是關注主要工作，忽略次要工作的評價，這對激活教學工作和形成自己的特色是有益的，同時簡單明了，便于實施，受到實現目標管理者的認可。

③ 可比性原則。有比較才有鑒別，確定目標標準也要遵循這條原則。主要是善于從繁雜的事物中抽出共性的一部分， 以便在時間、橫向、縱向上都能加以比較。

④ 量化性原則。確定目標標準要有可量化性，即對能量化的工作一定要量化，對不能量化的工作可以采用定性和定量的兩種方法，先定性，后定量。

（2）評價成果的分析。

對教學成果的分析，既要認真，又要靈活。同時還應注意以下兩點：

① 達到滿意程度即可。對成果的評價，當然是希望達到目標標準的理想效果，但這不符合客觀實際情況。因為確定目標和實施目標必定要受到主觀條件和客觀條件的制約，在工作的過程中，完全做到一點不偏離目標是不可能的。所以我們對達到目標標準程度的要求要符合實際情況，達到目標標準的滿意程度即可。

② 多進行綜合分析。如果是單一的目標，對其成果的評價比較容易，但這種情況并不多見。如果是兩個以上的目標，那么評價其成果就困難了。因此，既要對每個目標達到的目標標準程度做出逐一的分析，又要做全面的綜合分析，后者更為重要，并以此結果作出最后的評價。

3 結束語

總之，實現目標管理并非一般常規的管理方法，它是一般管理手段所不能達到的，是高等學校教學管理工作當中不可缺少的一項內容。

教學管理論文:新形勢下的教學管理工作

摘要：本校作為省級標準化高中，在長期的辦學實踐中，通過“抓制度，促管理；抓常規，促提高；抓活動，促教研；抓素質，促發展”的“四抓四促”工作，走出了一條“管理興校，質量立校，科研強校”的辦學之路。本文就近年來我們在教學常規管理工作所做的實踐與探索予以總結，與大家共勉。

關鍵詞：教學質量；教學評價；教師素質

一、抓制度、促管理是提高教學質量的堅實基礎

教學是一個多序列、多層次、多因素的動態過程，各種工作千頭萬緒，錯綜復雜，涉及面廣。因此，學校教學管理工作能否和諧順利進行，就集中表現在是否建立起正常的穩定、協調、有活力和系統的教學秩序。為了保證教學管理的科學化，我們按照教學規律，結合學校特點，依據可行性原則、必要性原則、科學性原則上、適應性原則、明確性原則、技術性原則制定了《常規教學管理條例》《教學質量檢測考試管理條例》《學生作業批閱、單元檢測情況檢查實施方案》《教科研獎勵條例》《集體備課實施方案》《教師職員聘任方案》《課堂教學常規管理規定》《高中新課程教學管理制度》各種教學質量獎勵方案，以及教務處主要職責和教務工作崗位職責以及30余種部室管理制度。這些常規管理制度的建立使教學工作有章可循，檢查有尺度，評比有標準，為學校教學管理步入標準化、制度化、程序化、科學化的管理軌道奠定了堅實的理論基礎。

二、抓常規、促提高，是提高教學質量的主要途徑

常規教學工作是整個教學工作的基礎和主要環節，常規教學工作的好壞，直接關系到學校的教學秩序、教學質量和學校興衰的大問題。我們認為學校的常規教學管理必須抓嚴、抓實、抓細、抓精，堅持始終。為此，我們建設立了“四大教學管理體系”

1.教學常規管理體系

教學常規主要有“教”的常規，“學”的常規和“管”的常規三大部分組成。我們依據“教”與“學”兩者的主要過程環節和相輔相成的關系，依據《教學常規管理條例》和《學生學習常規》明確提出了教師教學常規的“九認真”和學生學習常規的“八認真”。為了保證“教”與“學”這兩個“九認真”“八認真”落在實處，收到實效，我們又提出了常規督導評估，即“管”的“五認真”，把三者結合起來，我們稱之為“985認真”。教師教學的“九認真”中的“八認真”大致對應學生學習的八認真，一方面教師直接對學生施教，學生直接受教，另一方面教師的教又通過“管”這一中介對學生的學施加影響。而學生學習的結果乃至過程同樣要反饋給教師。作為“管”，一方面是既教又管學，另一方面又在教與學兩者之間增加了一個新的反饋調節的環節和渠道，能保證教與學的良好實施，更能保證教學常規管理過程的良性循環。

教學常規管理我們注重了一個“實”字，“實”重點體現在兩個方面，一方面是“落實”，這是管理中最重要的環節，另一方面就是“實效”。制度再多、再全，不落實等于零，只有把健全的規章制度，扎扎實實落實到每個環節中，通過抓嚴、抓細、抓精、抓實，堅持始終，才能收到最后的實效。終結管理是目標，過程管理是保證。我們在注重終結管理是目標首先強調的是過程管理，在制度的具體落實和抓教師計劃的制定、備課環節、自習輔導、作業布置收繳與評閱、復習檢測以及開展第二課堂活動環節上做了實實在在的工作。

2.課堂教學評估體系

建立課堂教學評估制度，學校成立評估小組，對全校所有教師的教案、課堂教學進行不打招呼的評估量化，對于哪些在課堂教學中，學生反映問題較多，滿意率不高的教師，評估小組多次進入課堂進行評估，評估量化的結果納入績效工資考核和年度教師職務考核，并作為教師評優評模和教師聘用、任用的重要依據。同時，我們每學期還召開兩次各班學生代表座談會，征求學生對教師教學方面的意見和建議，每學期進行一次全校學生參加的評教調查，將評教情況通報給全體教師，并將學生評教滿意率與績效工資、年度考核掛鉤，促進教師積極改進教學。

3.教學評價體系

為保證教學質量的提高，激發廣大教師全身心投入教學工作的熱情，我們堅持“多勞多得，優勞優酬”的原則，制定了《石泉中學高考獎勵方案》、《石泉中學非畢業班教學質量獎勵辦法》。全校營造出這樣一種氛圍：在學校最辛苦的是教師，教學成績突出的教師是最光榮的，地位最高的是教師，收入高的是教師（相對于行管人員），職稱高的是教師，榮譽高的是教師。

4.教師全員聘任管理體系

為進一步強化我校教師隊伍的管理，增強教師的競爭意識，危機意識，調動教師工作的積極性，提高教育教學質量，實行了校內教師全員聘任制。聘任程序為：領導小組聘任年級主任；年級主任在政教處的指導下提出班主任選聘建議；班主任在教務處指導下選聘任課教師；在分管校長的指導下，處室主任提出所負責部門的教學輔導人員和行政人員選聘方案，報聘任領導小組決定。制定了嚴格的教師的聘任辦法和落聘人員安置辦法。

通過近幾年內部全員聘任制的實施，教師敬業精神、工作責任心、質量意識明顯增強，各班形成了班主任為中心，全體科任教師齊抓共管的良好局面。

三、抓活動、促教研，是提高教學質量的根本措施

教學研究是提高教師素質，提高教學質量的關鍵，是“管理興校、質量立校、科研強校”的根本措施。為此我們制定了《關于強化科研管理的有關措施》，建立了科研管理機制。通過形式多樣的活動，全面開展教育科研，使教育科研成為我校推進素質教育、創新教育和推動課程改革的催化劑。

1.堅持求實、求新原則，立足校本研究。所謂“實”，一是研究課題務實；二是研究過程務實。所謂“新”，一是課題應有時代感；二是針對教育實踐中出現的新問題、新因素，研究總結，反映出新時期的經驗；三是研究的角度新，思路有新意，能借鑒其他學科的理論、方法來解決本學科中的研究課題。

2.大力開展高中新課改革專題的研究。各教研組把教學研究的重點放在新課程背景下如何提高課堂教學效果；如何開展以學生為主體的課堂教學；如何激發學生學習的內在動力；如何培養學生自主學習、探究學習的能力和在教學中培養學生創新思維上，廣泛開展各種教學研討活動，真正把教研與提高課堂教學效率結合了起來。

3.采用“請進來、走出去”的方法。不定期邀請一些省、市專家和我校教有所長的教師作高考復習、課程改革、課改與教師成長、《論語》解讀等方面的講座。每學期都要選派骨干教師參加省市骨干教師培訓、新課程改革培訓、高考復習研討會，派教師到兄弟學校參觀考察學習。

4.開展教育科研論文評比活動。鼓勵教師積極撰寫教研教改論文，學校每學年開展一次教育科研論文評比活動，將優秀論文續集出版《石泉中學教師教研教改經驗論文集》，并將優秀論文推薦給省市報刊雜志發表。目前已有100余篇優秀論文在省、市、縣教育科研論文評比中獲獎或在專業雜志上發表。

四、抓素質，促發展，是提高教學質量的根本保證

學校的發展很大程度上取決于教師隊伍的整體素質，高素質的教師隊伍是提高教學質量的有力保證，近年來，我們圍繞優化教師管理，著重抓了教師隊伍素質的進一步提高。

1.實施內功錘煉工程。教師專業素質，專業能力是實施素質教育的關鍵。我們著重從教師必備的基本功，學科專業素質，綜合文化修養等方面促進教師業務素質與能力的提高，對教師基本功的訓練，抓好五項校本培訓，即：教師理論培訓、專業知識培訓、新課程培訓、信息技術培訓和教育技術培訓。實現“教師與課改同發展，教師與學生同成才”的目標

2.在教師隊伍建設上，我們實施了“四抓工作”。即抓老教師優勢和潛能的發揮；抓中年教師水平的進一步提升；抓青年教師的成長提高；抓優秀教師的招聘培養。

一分耕耘，一分收獲。通過多年的努力，我校教育教學常規管理工作得到不斷完善和發展，教師素質不斷增強，教學質量不斷提高。學校被授予陜西省科研興校明星學校：陜西省以校為本教研制度建設實驗學校；陜西省現代教育技術實驗學校；安康市實驗電教先進學校；安康市素質教育先進學校。學校連年被市委、市政府授予“高中教育先進單位”。

教學管理論文:淺析實現稅務系統培訓教學管理專業化的思考

論文關鍵詞：稅務系統　人才培養　教學管理專業化

論文摘要：推進稅務系統教育培訓工作，是落實人才強國計謀、實現人才興稅的主要內容。全力培養高素質的稅務隊伍，必須把教育培訓作為稅收人才培養的“重中之重”，必須提高稅務系統培訓教學管理專業化。

專業化的教學管理是培訓工作的重要環節，特別是對于稅務系統而言，專業化的教學管理工作尤為重要。培訓教學管理，是指按照一定的培訓教學目標，在相應的教學思想指導下，通過一定的教學組織形式和機構，對教學資源進行合理調配和使用，對教學活動進行規范安排，以保證良好的培訓教學質量的系列活動。

如何優化教學管理工作，在稅務系統培訓中實現教學管理的專業化？筆者認為，可從強化常規教務管理、優化教學過程管理以及加強教學質量管理這三方面入手。

一、強化常規教務管理

教務常規管理是稅務系統培訓教學管理的重要環節，是穩定教學秩序的重要保證。稅務系統培訓工作有專業化、常態化的特點，因此教務常規管理應由專業的教務管理部門負責。對于稅務系統的培訓管理來說，常規教務管理主要包括日常教務管理、教學秩序管理以及教材和教學檔案管理。

在進行常規教務管理時，有兩點尤其值得注意。首先，應加強計算機系統在教務管理中的應用，即教學管理專業化的信息化建設。稅務系統培訓是一項學員人數多、范圍廣，且培訓工作常態化的工作，這就更需要計算機的輔助以提高常規教務管理的科學化。其次，應完善教育事故處理。教育事故是任何培訓中都可能面對的突發情況，能否正確處理好教育事故是考驗教學管理是否專業化的重要環節。教學事故包括教學活動和管理工作方面的事故，一般分三個級別：一般教學事故、重大教學事故、嚴重教學事故。出現教學事故后，應弄清情況，分清責任，及時處理。在處理事故過程中區別情節輕重并進行教學事故登記，提出處理意見報教務管理部門。如果教學事故由于培訓學校的失誤而引發，則應及時向培訓學員致歉。

二、優化教學過程管理

稅務系統培訓與一般的培訓不同，它的培訓目的是提高稅務干部的業務能力，因此應更注重理論和實際結合。因此稅務系統培訓教學過程管理中應堅持學員的主體作用，充分調動教與學雙方在教學活動中的主動性和積極性。稅務系統培訓是職業培訓的一種，主要分初任培訓、任職培訓、業務培訓等，因此應體現職業教育特點，重視創新能力培養，強化職業技能訓練。優化教學過程管理必須從編制培訓項目授課計劃、編寫教案、上課等細節實現專業化。

優化教學過程管理，主要體現在以下幾方面：

首先是注重能力，這是稅務系統培訓的主要指導方針。培訓項目的設置要使學員獲得全方位成長的理念，以學員的思想政治素質、科學文化素質和業務能力素質，從而學員可以以堅定的理想信念、豐富的專業知識和扎實的專業技能投入到各項稅收工作中去。因此要將稅務干部的能力培育貫串到教育培訓的全過程，實現教育培訓由知識教授向能力培養的改變。

其次，要聯系具體實踐，學以至用。在教學過程中應緊密聯系稅收工作現實，圍繞推進依法治稅及稅收工作重點，更好地為稅收事業服務。因此，在教學過程中應針對性地確定培訓內容，選擇典型培訓案例，有的放矢地開展教育培訓工作。要把稅務培訓工作的著眼點放在提高學員運用理論指導實踐、解決現實問題的能力上，做到學以致用、用以促學、學用相長。

最后，是完善機制。要稅務系統培訓教學管理的工作機制，使培訓工作更科學規范和富有成效。應發揚稅務系統培訓的有益經驗，借鑒國內外教育培訓的先進做法，使稅務系統培訓工作更好地為經濟社會發展服務。

三、教學質量管理

教學質量管理的主要任務是根據學校專業化培訓設置的培養目標，實施教學質量的控制即教學計劃的編制過程、教學計劃與課程實施以及各個教學環節的控制。教學質量管理的措施是要健全各項教學質量管理的工作規范和對教學質量檢查、評價的系統，運用現代信息技術系統收集、處理和反饋教學各個環節的信息，實現教學質量管理的規范化、科學化和制度化。

教學質量管理分為教學質量管理和課程質量管理。教學質量是稅務系統培訓教學管理的核心，它的主要任務是按照培訓的目標和要求，根據教學客觀規律把好教學過程中各個環節的質量關，以達到培訓的質量要求。課程質量管理是根據培訓班教學計劃的要求和教學的客觀規律，統籌安排好課程講授、習題、實驗、實習、調查、考試等教學環節，以達到全面提高質量的目的。

提高教學質量，應特別注重教學評估工作和運用現代科學技術。教學評估工作是教學質量管理的重中之重，是宏觀調控教學工作，促進教學管理規范，提高教學質量、辦學水平和辦學效率的重要手段。因此應把教學評估工作作為稅務系統培訓的一項經常性工作來抓，要與日常教學管理工作相結合。開展教學評估工作要建立科學的教學質量評價體系體系，按照“以評促建，以評促改，以評促發展”的要求，與教師的約束機制和激勵機制相結合。提高教學質量還應依靠現代科技，提高培訓的科技含量，在培訓的思惟性、實用性上下功夫，在吸引力、感染力、影響力上做文章；通過情景模擬互動式教學、案例式教學、行動學習法、研討法等現代教育培訓方式，實現培訓教學的形象化。

四、強化職業道德培養

稅務系統教學管理還必須緊密聯系稅務系統的實際及稅收工作重點，通過提高培訓師的職業道德素質，培養一支思想素質好、業務知識過硬、培訓教學創新能力強的師資隊伍。強化職業道德培養，可從增強培訓教師的全局觀、強化教學中的使命感、責任感，在教學中增強對學員的職業道德素養考核等手段，把職業道德教育融入到稅務系統教育培訓的方方面面。

當前，我們面臨著經濟快速發展的時代，經濟的高度發展給稅收工作帶來了前所未有的挑戰，對稅務干部的能力素質要求越來越高。稅收作為國家宏觀調控的重要手段，涉及社會經濟的各個方面，稅務干部熟練掌握稅收業務技能，是應對經濟迅猛發展的必然要求。稅務系統干部培訓院校應從培養高素質稅收專業化隊伍的高度出發，明確人才培育方針，確定培訓內容，為我國稅收事業提供強有力的智力支持和人才保障。

教學管理論文:淺談教學管理系統在高職院教學管理中的應用

論文關鍵詞：教學管理系統　教學管理　運行流程改造

論文摘　要：數據庫技術中數據集中管理，任務分散處理的方法符合科學管理的理念。教務管理系統改造了傳統的教學管理模式，逐漸推進了高職院教學管理的現代化；實踐中發現，教學管理工作與系統的對接中存在的問題影響了預期的管理目標。因此，如何解決好這類問題是當前各類職業院校在管理信息化建設中要解決的重要課題。

1.教學網絡管理系統管理的主要應用

教學管理系統以教學管理的實體模式為設計依據，管理學校日常教學流程的各個環節；教務管理系統的構成，狹定義為計算機軟件按照學校實體模式虛擬構建，實現對教學環節的運行管理；教學管理系統的主要功能有：

1.1基礎資源管理。學校資源管理分三個部分。第一部分是硬件設施：校區信息，樓房信息，教學場地信息；第二部分是組織機構：院系、教研室等教學承擔單位，教務處、學生工作處等教學管理組織；第三部分是教學過程相關要素：如專業信息，課程信息庫，教師教輔人員信息；這三部分，形成教學管理的基本數據結構和邏輯關系，構成學校組織的基本框架。資源管理模塊是教務系統正常運行的基礎，負責動態監控資源利用的狀態，評價資源使用效率。

1.2學生與學籍管理。學籍管理系統負責建立和管理學生學籍信息和異動情況。學生學籍數據是教學管理其它模塊的基本數據源之一，也是高基報表、高校教育數據平臺的數據來源。學籍管理的工作流程是：

（1）入學報到和學生學藉建立。把高校招生錄取系統的新生數據，直接導入教務管理系統數據庫，形成預報到學生信息庫。管理系統以錄取專業進行預分專業、安排宿舍等工作，形成新生報到的各類表格（包括錄取通知書）；各系通過管理系統終端進行新生報到注冊工作，高效準確地建立起報到新生的學藉信息。

（2）學生檔案管理。學生學籍系統動態維護學生基礎信息、上傳照片、打印學籍卡、考試證、學生證和畢業檔案（帶照片）；統計分析在校在籍學生的情況，上報包括高基報表在內的各類學籍數據。

（3）學籍異動管理。記錄學生在學籍有效期內的所有學習活動變動情況，包括專業分流、休學/復學、獎懲、參軍、轉學、延長學習年限等的具體處理和信息記錄。

（4）畢業審核。對照畢業標準設定模版對系統內學生的畢業資格進行審查和確認。

1.3專業與培養方案的管理。專業人才培養方案規定了學生從入學到畢業整個過程的學習項目，作為教學管理的指導性文件，系統對此進行嚴格的管理與控制。系統首先形成課程資源庫然后構建各專業的人才培養方案，自動生成各專業學期教學任務，形成課務安排、考務管理和教材管理等的基礎信息。

1.4課務管理。課務管理是學校教學管理活動的重要內容。下達準確完整的開課任務、提供便利的選課機制和形成靈活多樣的課表編排是課務管理的主要目標。

（1）開課管理。管理系統讀取各專業人才培養方案，生成各專業的學期教學任務。管理人員在構建課程資源庫和人才培養方案時要進行反復審核，確保課程信息準確無誤，達到準確完整下達課程任務的目標；管理系統在課務環節，提供了便利的選課機制，保障了學分制教育制度的實施。

（2）排課管理。管理系統智能排課功能遵循教學過程的一般規則（如根據課時隔天錯節，一周內均勻安排課時、1、2節避免體育課）進行智能排課，提供輔助停課/調課方案的選擇。完美解決了教學管理工作的難題；系統網站提供查詢班級課表，個人課表，周日次節課表、總課表和停課/調課等信息的功能，通過短信方式及時通知到相關人員。

課表系統具備多角度信息查詢和分析功能：第一，查看空閑教室、無課學生，提供臨時活動的場地和學生信息；第二，分析課表編排質量，如課表均衡性、場地利用率等；第三，統計任課教師情況和工作量的統計；第四，系統輸出課表、成績登記表等各類教學用表。顯示出手工作業不能比較的效率和準確率。

（3）實習實訓環節的管理。以項目的形式對實習（實訓）任務和畢業設計（實習）環節進行管理。系統提供了實習（實訓）基地、專業實習、頂崗實習、社會實踐、競賽等的管理，加強了校企業合作項目的過程管理，對學分制教育改革提供了有力的技術保障。

1.5成績管理（重修）管理。對學生在校期間各學習項目考核結果的記錄與管理。這塊工作包括了課程免修、重修處理，等級考試報名及成績管理。

任課教師通過校園網錄入承擔課程的學生成績；系統向學生和教師提供多種成績查詢方式和成績統計圖表，生成各類成績報表，為評定獎學金、三好學生、重修、補考和學分清理等工作提供數據支持。

1.6考務管理。考務活動為教學運行的重要環節。管理系統根據課務信息進行考務安排，完成考試和試卷兩項管理任務。第一，排考。根據課程結束時間決定班級和考試課程、安排監考教師、考試場地時間；自動編排考試安排表，生成各類報表通知到相關人員；考試管理人員能在考試過程中進行考場情況登記和考試情況通報。第二，試卷管理。清楚地記錄試題庫和試卷庫信息，通過智能和輔助方式為課程選擇試卷或試題；能按照考試安排按課程生成相應的試卷速印單(自動計算試卷速印份數)，按考場打印試卷袋標簽、考場學生名冊(含照片)、考場記錄表等。

1.7教師工作量統計和教學質量評估。第一，根據課程任務和排課記錄，教師的教學工作量，均如實地記錄在數據庫中，可以按不同的范圍和要求進行查詢和呈現，準確方便地進行年終教師工作量的統計和結算。其二，通過批量選課功能，任課教師的教學任務與每位學生的信息關聯，實現對教師教學活動的績效評價；系統提供了學生、同行、督導、領導等網上評教功能，全面地評價教師的教學工作。

1.8教材管理。教務系統中的教材管理模塊，相當于一個小型的進銷存系統。對教材信息、教材計劃、教材采購、教材發放和教材評價的管理，達到教材和款額結算到學生的細化程度。可實現向每個學生提供應領教材、已領教材和對應款額的明細結算單，具有校園網查詢功能。

2.存在的主要問題及改進措施

管理系統的功能十分完備，其流程具有優質高效的基本品質。存在的問題是管理系統的功能在實踐中沒有高效地發揮，主要原因有四點：其一，教務管理系統軟件對高等教育管理具有普遍的適用性，但沒有考慮到職業教育的特殊需要；第二，使用部門沒有組織專門人員進行功能開發、技術維護、版本升級和應用培訓等足夠的保障機制，導致系統功能更新緩慢跟不上職業院校教學改革的需求；第三，教學管理制度、教學運行流程與教學管理系統不匹配的地方，沒有及時進行對接，導致系統作業程序與實際業務流程的背離；第四，教學管理人員不穩定，業務生疏不能充分應用系統功能到實際工作。所以，建立一套基于信息化的教學管理運行制度，促進教學管理科學化、規范化和信息化，提高高職院教學質量，是當前教學管理工作面臨的重要課題。

針對使用中存在的問題，我們提出相應的措施進行改進：

2.1充分重視管理信息化工作，對管理系統本身要組織專門的人員進行管理、開發。管理軟件是針對教學管理的業務流程開發設計，在應用過程中需要完善改進，與實體流程相互磨合，達到合二為一的境界，才能適應高職院校教學管理的多層次需要。所以，管理人員要參與系統的開發、擴展和模塊設計，要根據應用的需要，向軟件開發公司提出應用需求，經常性的完善功能，升級版本，使管理系統和實際教學管理工作充分配合。

2.2穩定教學管理隊伍，加強人員培訓。認真做好學校各級教學管理人員的培訓工作；管理部門必須制訂出詳細的培訓計劃；經常性地組織各類人員認真學習軟件的操作方法，功能應用范圍，如何應用系統完成本職工作等一系列培訓并加強計算機應用能力的考核；加強教學管理隊伍的穩定性，以確保應用系統的熟練程度。

2.3改進教學管理的作業流程，適應信息系統自動化作業的要求。管理系統作用于教學管理工作，在客觀上具有改善優化管理流程和管理組織的作用。管理系統的權限收放自如，依實際需要，可把教學管理工作下放到各二級部門，也能方便地把二級部門的某些功能收攝到一級部門加強統一管理，以適應職業學院管理創新的需要！