序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇體育課程論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

論文摘要:論述了高職高專公共體育課程學(xué)分制管理的必要性和可行性，從教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排、教學(xué)的組織形式、學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建了高職高專公共體育課程學(xué)分制管理的運(yùn)行模式。

引言

實(shí)行學(xué)分制能夠充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。如何根據(jù)教學(xué)的基本要素，結(jié)合公共體育課程的特點(diǎn)，構(gòu)建高職高專公共體育課程學(xué)分制管理模式將是本文討論的問(wèn)題。

一、課程學(xué)分制管理的必要性和可行性

1.1必要性

1.1.1公共體育課程施行學(xué)分制管理，是適應(yīng)高職高專人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的需要。我國(guó)高職高專以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為核心，重視高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)的教育體系和培養(yǎng)模式正在逐步形成。在此背景下，體育課程學(xué)分制管理所具有的學(xué)習(xí)內(nèi)容的可選擇性、學(xué)習(xí)進(jìn)程的彈塑性、選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和教師的靈活性等優(yōu)點(diǎn)，以及教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排與教學(xué)方法的靈活性等，恰恰適應(yīng)了新的人才培養(yǎng)模式的客觀需要。

1.12公共體育課程施行學(xué)分制管理，是適應(yīng)高職高專教學(xué)管理變革的需要。近幾年來(lái)，我國(guó)許多高職高專都對(duì)學(xué)分制進(jìn)行了較深人的研究。作為高職高專學(xué)生必修課程的公共體育在此背景下施行學(xué)分制管理，無(wú)疑是主動(dòng)適應(yīng)高職高專教學(xué)管理變革需要的積極舉措。

1.1.3公共體育課程施行學(xué)分制管理，是適應(yīng)高職高專學(xué)生自身發(fā)展的需要。體育課程施行學(xué)分制管理，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本、因材施教的教育理念。目前，高職高專生源不僅在文化成績(jī)上參差不齊，而且在身體條件，身體素質(zhì)方面差異明顯。如果能夠通過(guò)學(xué)分制加以引導(dǎo)，就可以使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短地得到發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐層面上，學(xué)分制具有充分的自主選擇功能，更能滿足學(xué)生的體育興趣、愛(ài)好。

1.2可行性

根據(jù)目前高職高專院校公共體育課程教學(xué)的基本情況，施行學(xué)年學(xué)分制管理是可行的。原因在于:

1.2.1高職高專學(xué)分制管理的有益探索，為體育課程實(shí)行學(xué)分制管理提供了制度保障。從20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，我國(guó)部分高等學(xué)校開(kāi)始試行學(xué)分制管理。到目前，學(xué)分制已在高校中普遍采用，各高校通過(guò)多年的教學(xué)改革和探索，積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)，為高職高專實(shí)施學(xué)分制提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

1.2.2體育師資隊(duì)伍建設(shè)以及教學(xué)水平的不斷提高，體育課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)能力的加強(qiáng)，為高職高專體育課程施行學(xué)分制管理提供了人力資源的保障。

1.2.3高職高專加強(qiáng)教學(xué)投人，體育場(chǎng)地、器材等基礎(chǔ)設(shè)施得到明顯改善，能夠開(kāi)設(shè)更多的體育項(xiàng)目，供學(xué)生選擇，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

二、管理模式的建構(gòu)

所謂公共體育課程學(xué)分制管理模式，就是在明確了公共體育課程管理目標(biāo)的前提下，運(yùn)用學(xué)分制管理的理論和方法，將體育課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素綜合而構(gòu)成的，具有相應(yīng)管理體育課程功能的系統(tǒng)。公共體育課程學(xué)分制管理模式與學(xué)年制管理模式的區(qū)別在于，允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果是以學(xué)生獲得學(xué)分的形式表達(dá)出來(lái)。

2.1關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排。學(xué)習(xí)內(nèi)容的可選擇性，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排的靈活性是學(xué)分制的實(shí)質(zhì)。高職高專公共體育課程學(xué)分制管理內(nèi)容包括四個(gè)模塊。

2.2關(guān)于教學(xué)的組織形式

2.2.1理論教學(xué)內(nèi)容“專題制”:理論教學(xué)每學(xué)期安排4學(xué)時(shí)，以專題方式講授。可組織學(xué)生按自然班聽(tīng)課，也可按課程表安排的時(shí)間，集中若干班(專業(yè))聽(tīng)課。

2.2.2普修教學(xué)內(nèi)容“必修制”:學(xué)生入校后必須按統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一考核、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的“五統(tǒng)一”要求，必修一學(xué)年的體育普修課。普修教學(xué)內(nèi)容安排分兩學(xué)期，每學(xué)期選擇一個(gè)模塊，每個(gè)模塊教學(xué)犯學(xué)時(shí)。

2.2.3選修教學(xué)內(nèi)容“選項(xiàng)制”:為滿足學(xué)生的體育愛(ài)好和體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)的不同需求，可根據(jù)自己的實(shí)際情況，在選項(xiàng)模塊開(kāi)設(shè)的若干個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，每學(xué)期任選其中一個(gè)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.2.4身體素質(zhì)和基本運(yùn)動(dòng)能力“經(jīng)常制”。身體素質(zhì)和基本運(yùn)動(dòng)能力的練習(xí)，要安排在每節(jié)體育課中，其成績(jī)通過(guò)《大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試來(lái)反映。

2.3關(guān)于學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)

2.3.1評(píng)價(jià)的內(nèi)容

2.3.2評(píng)價(jià)的形式

2.3.2.1《大學(xué)生體質(zhì)一與健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試。按國(guó)家要求，新生人學(xué)要進(jìn)行體質(zhì)健康測(cè)試。測(cè)試成績(jī)與學(xué)分換算見(jiàn)表3.

2.3.2.2體育理論知識(shí)考試。以學(xué)期為單元，每學(xué)期進(jìn)行4學(xué)時(shí)的體育理論教學(xué)，考試安排在第四學(xué)期進(jìn)行。考試成績(jī)與學(xué)分換算見(jiàn)表4a

2.3.2.3身體素質(zhì)測(cè)試。第一學(xué)年分兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期選擇安排兩項(xiàng)基本身體素質(zhì)測(cè)試，按百分制，成績(jī)?nèi)?項(xiàng)平均值。第二年每學(xué)期根據(jù)學(xué)生的選項(xiàng)內(nèi)容，安排與之相適應(yīng)的專項(xiàng)身體素質(zhì)測(cè)試。各單項(xiàng)身體素質(zhì)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校統(tǒng)一制定，測(cè)試成績(jī)與學(xué)分換算。

2.3.2.4運(yùn)動(dòng)技能技評(píng)。按百分制，分項(xiàng)目制定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行技評(píng)。每學(xué)年2項(xiàng)，成績(jī)?nèi)∑骄怠＿\(yùn)動(dòng)技能技評(píng)成績(jī)與學(xué)分換算。:

三、小結(jié)

3.1公共體育課程施行學(xué)分制管理，是適應(yīng)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的需要，適應(yīng)高職高專教學(xué)管理變革的需要，適應(yīng)高職高專學(xué)生自身發(fā)展的需要;

篇(2)

要想打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首先要從教學(xué)觀念上進(jìn)行改變，只有教師的教學(xué)觀念的改變，才能從根源上解決問(wèn)題。長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)校與教師都在“體制教育”傳統(tǒng)觀念的影響下進(jìn)行體育教學(xué)，只會(huì)一味的關(guān)注學(xué)生的成績(jī)和體質(zhì)測(cè)試的數(shù)據(jù)，很少關(guān)心學(xué)生的真正需求和興趣，總是以數(shù)據(jù)來(lái)衡量學(xué)生身體素質(zhì)的好壞，當(dāng)然測(cè)量的結(jié)果從一個(gè)方面反映了學(xué)生的身體狀況，但是卻并不能完全的代表學(xué)生身體素質(zhì)的好壞，學(xué)生是一個(gè)完整的人，是發(fā)展中的人，是需要全面發(fā)展的人，過(guò)于狹隘的數(shù)據(jù)測(cè)量極大的限制了學(xué)生身心的發(fā)展，忽視了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，不利于學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成，成為了發(fā)展終身體育教育的障礙。新體育課程改革以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生身心全面健康發(fā)展為主要目的，將學(xué)生的健康和全面發(fā)展放在第一位。在教學(xué)評(píng)價(jià)上也不再單單只有知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，還包括了學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)和情意表現(xiàn)與合作精神的評(píng)價(jià)。體育教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性和科學(xué)性在很大程度上促進(jìn)了體育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，因?yàn)樵凇皯?yīng)試教育”式的體育評(píng)價(jià)方式下，體育教師只能更大限度的去追求數(shù)據(jù)測(cè)試的高低，自然就會(huì)忽視學(xué)生其他方面的需求和發(fā)展。但是在新階段體育課程改革的教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，體育教師只有轉(zhuǎn)變陳舊的體育教學(xué)觀念才能取得良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)足的發(fā)展和全面的進(jìn)步。王寶珍等人認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行體育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，第一要注重身體鍛煉和理論知識(shí)傳授相結(jié)合。第二要注重培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。第三要注重師生之間的多向交流。第四要注重培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀念。第五要注重引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)思想。總之,一切有利于學(xué)生發(fā)展和體育教學(xué)發(fā)展的東西都可以拿來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，我們要清楚的認(rèn)識(shí)到，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是體育課程改革實(shí)施的第一步驟，也是關(guān)鍵的一個(gè)步驟，只有在正確的體育教學(xué)觀念的前提下，我們才能對(duì)體育教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)的劃分，才能選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容、關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、重視學(xué)生的興趣、選擇有效的教學(xué)手段，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的教育目的。

2、師生關(guān)系

師生關(guān)系是體育教學(xué)過(guò)程中最基本的人際關(guān)系，師生關(guān)系的好壞往往關(guān)系著課堂效率的高低和課堂氛圍的好壞，可以說(shuō)，在你一定范圍內(nèi)，師生關(guān)系和課堂效率成正相關(guān)的關(guān)系。現(xiàn)階段，我國(guó)中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力日趨增加，學(xué)習(xí)時(shí)間也總是居高不下，因此如何提高課堂的教學(xué)教學(xué)效率就成了解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵，而師生關(guān)系在這其中就是重要的一環(huán)。體育教學(xué)中的師生關(guān)系有著其獨(dú)特的特點(diǎn)，體育教學(xué)中的師生不但有著思維活動(dòng)和心理活動(dòng)的相互影響和相互作用，同時(shí)還有這身體活動(dòng)和生理活動(dòng)方面的影響和作用。在體育教學(xué)中教師和學(xué)生通過(guò)體育活動(dòng)這種特殊的交往手段來(lái)表現(xiàn)自己的本質(zhì)力量，同時(shí)在體育教學(xué)中身體接觸比較多，教師可以通過(guò)身體語(yǔ)言的交往方式與學(xué)生進(jìn)行交流。傳統(tǒng)體育教學(xué)中的“教師中心論”以教師為課堂的中心，更多的關(guān)注了教師的教學(xué)行為，把學(xué)生作為了課堂教學(xué)的客體，過(guò)于強(qiáng)調(diào)了接受式的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更忽視了學(xué)生的興趣，這種灌溉式的教學(xué)觀念使得師生關(guān)系稱為了一種不平等的關(guān)系，這種不對(duì)等的關(guān)系嚴(yán)重的限制了學(xué)生的主動(dòng)性和自信心，更會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的逆反心理，這種師生關(guān)系是不利于教學(xué)的進(jìn)行的。新課改提出了以自主、合作、探究學(xué)習(xí)，這在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)展，也促進(jìn)了新型的師生關(guān)系的形成，教師不再是課堂的中心，而是對(duì)課堂進(jìn)行科學(xué)的控制和正確的引導(dǎo)，起到“導(dǎo)”的作用，而學(xué)生也不再是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)器，而成了知識(shí)的追求者和探索者，在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，真正了成為了課堂的主體。對(duì)此祖晶等人提出了“交互主體性”師生關(guān)系，他們認(rèn)為，無(wú)論是教師中心論還是學(xué)生中心論都是不利于學(xué)生身心發(fā)展的片面的教學(xué)觀念和師生關(guān)系。只有“交互主體性”的師生關(guān)系才是符合新課改理念的新型師生關(guān)系。他提出“交互主體性”在體育教學(xué)中有兩層含義，首先，體育教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體。其次體育教師和學(xué)生這兩類主體之間在尊重差異的前提下展開(kāi)持續(xù)的交往。只有在這種關(guān)系下，才能算是人與人之間民主平等、相互理解和共同發(fā)展的師生關(guān)系。

3、結(jié)束語(yǔ)

篇(3)

關(guān)鍵詞：英格蘭；體育課程；體育課程標(biāo)準(zhǔn)；改革；借鑒；思考

一、前言

國(guó)家課程（即課程標(biāo)準(zhǔn)）是一個(gè)國(guó)家“為了提高教育水平的政策的核心,”［1］［3］是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，同時(shí)也決定著一定時(shí)期一個(gè)國(guó)家課程改革的基本方向。1988年，英格蘭制定了全國(guó)統(tǒng)一的“體育教學(xué)大綱”。此后，為了改變體育課程全國(guó)高度統(tǒng)一的局面，從1992年到1999年，英格蘭又先后三次編制與修訂了國(guó)家體育課程（TheNationalCurriculuminEnglandforPhysicalEducation，以下簡(jiǎn)稱NCPE）。1999年新的NCPE的頒布與實(shí)施，立即在英國(guó)國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生很大的反響，并隨后成為許多國(guó)家制訂新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)的主要參考藍(lán)本之一。我國(guó)雖然在相關(guān)的文獻(xiàn)中對(duì)NCPE做出過(guò)研究，但還僅局限于對(duì)NCPE文本本身的介紹，對(duì)其深刻的理論基礎(chǔ)以及實(shí)施狀況則鮮有探索。通過(guò)對(duì)英格蘭為期半年的訪問(wèn)考察，筆者深切地感受到，我國(guó)與英格蘭在體育課程改革方面雖然由于國(guó)情不同而表現(xiàn)出一定的差異，但總的改革目標(biāo)和趨勢(shì)具有很大的相似性，尤其是NCPE的內(nèi)容、演變過(guò)程、課程理念以及在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施效果等，對(duì)于正確認(rèn)識(shí)與完善我國(guó)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)具有積極的啟發(fā)和借鑒作用。

二、英格蘭國(guó)家體育課程的內(nèi)容、理念及其對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響

（一）英格蘭國(guó)家體育課程的內(nèi)容簡(jiǎn)介

1.體育課程的價(jià)值。NCPE全文并沒(méi)有明確表達(dá)體育課程的目標(biāo)，而是通過(guò)體育課程的價(jià)值描述，反映體育課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用。NCPE指出，體育課程主要在諸如精神、道德、社會(huì)和文化發(fā)展等領(lǐng)域以及主要技能、思維能力等方面達(dá)到對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。體育應(yīng)為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，──是促進(jìn)學(xué)生道德、精神、社會(huì)和文化發(fā)展；二是促進(jìn)各種交流技能、數(shù)字應(yīng)用技能、IT應(yīng)用技能、與他人合作工作的能力、自我學(xué)習(xí)與改進(jìn)的能力以及解決問(wèn)題能力的發(fā)展；三是促進(jìn)思維能力、與工作有關(guān)的學(xué)習(xí)能力以及可持續(xù)發(fā)展能力的提高。

NCPE在對(duì)這些課程價(jià)值的表述中，都能夠明確說(shuō)明實(shí)現(xiàn)這些價(jià)值的具體途徑和手段，避免了一般課程目標(biāo)描述中的抽象性，提高了實(shí)踐指向性。

2.體育學(xué)綱。體育學(xué)綱主要由兩部分構(gòu)成，一是知識(shí)、技能理解方面的目標(biāo)和要求，包括獲得和改進(jìn)技能、選擇和應(yīng)用技能、戰(zhàn)術(shù)以及認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和提高動(dòng)作、健康和身體適應(yīng)的知識(shí)與理解。二是學(xué)習(xí)范圍，它主要表述學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段11學(xué)年四個(gè)學(xué)段（keystage）中每個(gè)學(xué)段的主要體育學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些技能并不涉及具體的動(dòng)作內(nèi)容和項(xiàng)目，而是以模塊的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并陳述各模塊的內(nèi)容在知識(shí)、技能、理解方面的一般學(xué)習(xí)要求。每個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和各模塊的學(xué)習(xí)要求都有所不同（見(jiàn)表1）。

注：①游戲活動(dòng)主要是指球類項(xiàng)目。②在keystage2，后三個(gè)模塊中選擇兩個(gè)；在keystage3,游戲活動(dòng)是必學(xué)內(nèi)容，其他五個(gè)模塊任選其三，其中舞蹈與體操活動(dòng)至少選一項(xiàng)；在keystage4，學(xué)生可以在六個(gè)模塊中任選其二。

3.體育實(shí)現(xiàn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是“不同能力與發(fā)育水平的學(xué)生在每個(gè)學(xué)段結(jié)束時(shí)期望獲得的知識(shí)、技能與理解,”［1］（42）包括七個(gè)逐步遞增難度的水平目標(biāo)，水平八則是發(fā)展性目標(biāo)。水平目標(biāo)的描述主要包括相關(guān)的知識(shí)、技能、理解以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化，而不包括體能以及身體發(fā)育指標(biāo)等“非課程因素”。利用“實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力確定自己每個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)可以自我評(píng)價(jià)不同時(shí)期的學(xué)習(xí)水平，教師也可以依據(jù)“實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”對(duì)每個(gè)學(xué)段學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績(jī)作出評(píng)判（見(jiàn)表2）。［1］（42）

（二）英格蘭體育課程的理念

1.游戲競(jìng)技觀。英國(guó)是許多現(xiàn)代競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的發(fā)源地。尤其是從20世紀(jì)50年代起，競(jìng)技運(yùn)動(dòng)在英國(guó)迅速普及，并在其體育學(xué)科的理論體系中占據(jù)重要地位。運(yùn)動(dòng)不僅益發(fā)成為體育教學(xué)的核心，且在國(guó)家規(guī)定課程中成為最重要的一部分，在此過(guò)程中成為傳統(tǒng)體育教學(xué)的象征。從教學(xué)內(nèi)容上看，以游戲性為主要特征的球類競(jìng)技項(xiàng)目在各類學(xué)校的體育教學(xué)內(nèi)容中占有相當(dāng)大的比重；從教學(xué)方法上看，廣泛推崇的是以技能學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)的教學(xué)法；學(xué)校對(duì)體育課程及其實(shí)施的管理也主要考察運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練水平和競(jìng)賽成績(jī)。20世紀(jì)80年代后，以競(jìng)技為中心的體育課程也受到許多學(xué)者尤其是教育專家的質(zhì)疑，但對(duì)這種傳統(tǒng)課程維護(hù)的呼聲更高，認(rèn)為以競(jìng)技為中心的體育課程仍然具有廣泛的育人功能，體現(xiàn)了體育課程自身的特征。雖然就整體而言重心更為傾向于健康的理念及其全面教育人的功能，但以運(yùn)動(dòng)為中心的理念依然頗有影響力。進(jìn)入90年代，尤其是1995年英國(guó)政府宣布“提高競(jìng)技水平”的政策以來(lái)，“傳統(tǒng)的以運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)的理念得到鞏固。”［2］世紀(jì)之交的這次課程改革和國(guó)家課程的修訂，仍然強(qiáng)調(diào)“競(jìng)爭(zhēng)性游戲活動(dòng)在1-3學(xué)段都要進(jìn)行”，［1］（12）許多課程價(jià)值的提出也是建立在競(jìng)技活動(dòng)基礎(chǔ)上的，但總體上還是顯然削弱了競(jìng)技教育觀的地位。

2.健康適應(yīng)觀。盡管游戲競(jìng)技內(nèi)容長(zhǎng)期在體育課程中占據(jù)著主要位置，近年來(lái)注重身體適應(yīng)與健康關(guān)懷的理念還是在體育理論與實(shí)踐領(lǐng)域受到廣泛的認(rèn)同，并且體現(xiàn)在課程體系中，成為近兩次英格蘭國(guó)家體育課程變化最主要的特征。

事實(shí)上，體育課程的健康適應(yīng)觀在英國(guó)是有良好傳統(tǒng)的。早在20世紀(jì)初，英國(guó)學(xué)校就試圖通過(guò)開(kāi)設(shè)體育課程以提高國(guó)民的健康素質(zhì)，這一理念在隨后的幾十年中一直是在課程實(shí)踐中有所體現(xiàn)的，只是由于競(jìng)技教育一度削弱了對(duì)健康目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)。直到80年代以后，由于現(xiàn)代課程思想的變化以及現(xiàn)代生活方式導(dǎo)致各種生活方式疾病的出現(xiàn)，健康問(wèn)題再次成為課程領(lǐng)域，尤其是體育課程關(guān)注的焦點(diǎn)。一些研究指出，體現(xiàn)體育課程促進(jìn)健康的主要途徑，“一是直接通過(guò)系統(tǒng)的體育課程活動(dòng)提高學(xué)生的身心適應(yīng)能力；二是在教學(xué)活動(dòng)中滲透健康相關(guān)的練習(xí)知識(shí)；三是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的體育終身參與。”［3］（9）新的NCPE中，每一個(gè)學(xué)段都把“身體適應(yīng)與健康的知識(shí)與理解”作為學(xué)綱中的主要內(nèi)容，就是這一理念的體現(xiàn)。

3.閑暇教育觀。20世紀(jì)70年代末80年代初，面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)方式產(chǎn)生的“工作—閑暇平衡”的需要和高失業(yè)率問(wèn)題，課程專家和社會(huì)學(xué)家都呼吁，學(xué)校要通過(guò)課程教學(xué)為未來(lái)的社會(huì)成員的余暇時(shí)間做好準(zhǔn)備。因此結(jié)合體育課程的特點(diǎn)，“閑暇準(zhǔn)備”成為體育課程，尤其是中學(xué)體育教育的主要目標(biāo)之一，重點(diǎn)是為學(xué)生走向社會(huì)后余暇時(shí)間的身體活動(dòng)在知識(shí)、技能等方面做好準(zhǔn)備，使他們能夠在任何時(shí)候都有能力參與他們喜愛(ài)的身體活動(dòng)。

閑暇教育觀的建立并沒(méi)有對(duì)游戲競(jìng)技觀和健康適應(yīng)觀在體育課程理念中的主置造成沖擊，相反是對(duì)它們的有力維護(hù)。隨著閑暇教育觀的建立，英格蘭學(xué)校的體育課程以小群體和結(jié)對(duì)活動(dòng)的游戲性強(qiáng)的內(nèi)容替代了原來(lái)的以運(yùn)動(dòng)隊(duì)為主要活動(dòng)方式存在的競(jìng)技活動(dòng)內(nèi)容，田徑、競(jìng)技體操等內(nèi)容逐漸退出主要課程內(nèi)容行列，更加體現(xiàn)了活動(dòng)內(nèi)容的游戲性和娛樂(lè)性。而原來(lái)以關(guān)注學(xué)生時(shí)期健康促進(jìn)為主的體育教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦唛L(zhǎng)遠(yuǎn)眼光的對(duì)所有體育活動(dòng)參與者的健康關(guān)注，從而賦予健康適應(yīng)觀以更深刻的理論內(nèi)涵。

4.終身體育觀。終身體育理念對(duì)英格蘭體育課程的影響早在20世紀(jì)的70年代就相當(dāng)深刻。英國(guó)體育課程非常重視學(xué)校體育活動(dòng)對(duì)學(xué)生終身體育參與的影響，提出“學(xué)校的體育課程活動(dòng)要為學(xué)生走向社會(huì)后的身體活動(dòng)做好準(zhǔn)備，使他們成為有技能和有能力的終身體育學(xué)習(xí)者和參與者。”［4］學(xué)校體育課程關(guān)注的，不是掌握幾項(xiàng)規(guī)范的體育活動(dòng)技能，因?yàn)椴](méi)有什么技能能夠?yàn)閷W(xué)生受用終身；也不僅僅是著眼于學(xué)生時(shí)期的健康發(fā)展，而應(yīng)著眼于未來(lái)。一是要為學(xué)生儲(chǔ)備更豐富的一般身體活動(dòng)技能，使之到成年期的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中具有更廣泛的遷移價(jià)值；二是要為今后的進(jìn)一步技能學(xué)習(xí)奠定良好的知識(shí)和學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，使他們知道在什么情景下該學(xué)什么和如何學(xué)；三是建立起正確的體育價(jià)值觀，使他們成為自覺(jué)的身體活動(dòng)學(xué)習(xí)者和參與者。

5.全面育人觀。體育課程作為學(xué)校課程的一個(gè)有機(jī)組成部分，必須體現(xiàn)學(xué)校教育的普遍價(jià)值觀，那就是培養(yǎng)和教育人，體現(xiàn)對(duì)人的生命關(guān)懷。NCPE指出，要“通過(guò)體育，促進(jìn)學(xué)生的精神、道德、社會(huì)、文化的發(fā)展，”［1］（8）同時(shí)要促進(jìn)交往能力、數(shù)字運(yùn)用能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)與表演能力以及分析解決問(wèn)題能力的提高，把對(duì)學(xué)生的可能生活的關(guān)注作為體育課程的主要目標(biāo)。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，既為所有學(xué)生的發(fā)展提出一般的素質(zhì)要求，又同時(shí)為每個(gè)學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造特殊發(fā)展的機(jī)會(huì)。這些都是全面育人觀在NCPE中的體現(xiàn)，也是英格蘭體育課程及其實(shí)踐的又一個(gè)顯著特征。

（三）NCPE對(duì)學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐的影響

1999年頒布的NCPE實(shí)施以來(lái)，對(duì)體育課程教學(xué)的影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是教學(xué)內(nèi)容的變化，由于新的NCPE較1995年修訂的NCPE在內(nèi)容上有了一定的調(diào)整，一般學(xué)校都依據(jù)新的NCPE修訂了自己的體育“學(xué)校課程”計(jì)劃，大多數(shù)體育教師也重新編寫了新的教學(xué)工作計(jì)劃。二是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都更明確了，可操作性更強(qiáng)，評(píng)價(jià)體系為各學(xué)校普遍接受和應(yīng)用。

但是，我們也了解到一些與NCPE不完全同步的現(xiàn)象，突出反映在兩個(gè)方面。一是各級(jí)學(xué)校“學(xué)校課程”在教學(xué)內(nèi)容上的變化并不大，修訂學(xué)校體育教學(xué)計(jì)劃時(shí)主要依據(jù)的還是學(xué)校的傳統(tǒng)、教學(xué)條件資源以及學(xué)生的需要。二是教學(xué)方法并沒(méi)有在新的體育課程理念下出現(xiàn)明顯的變化，一些研究成果反映出“體育教師的體育課程和教學(xué)的理念并沒(méi)有完全跟上新課程的變化，”［5］（2）體育教師對(duì)NCPE的理解具有一定的差異，還沒(méi)有能夠真正在觀念與操作體系上與新的NCPE保持同步。

三、英格蘭國(guó)家體育課程及其實(shí)踐對(duì)我國(guó)體育課程改革的啟示

（一）體育課程改革意味著課程理念之間的相互關(guān)系及優(yōu)先次序的變化

體育課程理念是人們?cè)趯?duì)體育課程功能認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上形成的相對(duì)公共的觀念，是公共理論的體現(xiàn)。二十多年來(lái)，英格蘭雖然經(jīng)歷了多次體育課程的改革，但主要是幾個(gè)體育課程理念的優(yōu)先次序出現(xiàn)了變化，而非否定某些方面。事實(shí)上，由于體育課程本身的多功能性，決定了各體育課程理念之間本身并不是對(duì)立的，而是相互聯(lián)系的。新的NCPE的編制，就是建立在這些體育課程理念相互聯(lián)系基礎(chǔ)上的。

回顧我國(guó)二十多年來(lái)的體育課程改革與變化，每一次改革都是在對(duì)前人思想觀念的否定與再否定基礎(chǔ)上進(jìn)行的，從改革初期的“‘體質(zhì)派’與‘三基派’之爭(zhēng)”，［6］到本次體育新課程的改革為了突出“健康第一”而對(duì)技能教學(xué)的淡化和對(duì)競(jìng)技內(nèi)容的否定，都是把各種課程理念放在對(duì)立面上來(lái)認(rèn)識(shí)的，其實(shí)際的結(jié)果是改革理念的狹隘單一。改革總是在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的繼承與發(fā)展，離開(kāi)了傳統(tǒng)，也就失去了認(rèn)識(shí)事物的參照和基礎(chǔ)。回顧我國(guó)傳統(tǒng)的體育課程理念，每一個(gè)課程理念的提出，都在一定視角上反映了體育課程的功能特點(diǎn)，也體現(xiàn)了一定的理論背景，必然在體育課程領(lǐng)域中具有一定的指導(dǎo)意義。即使是競(jìng)技教育觀，也從一定角度反映了競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在體育教學(xué)過(guò)程中的特殊教育功能和文化傳承的價(jià)值，任何新的體育教學(xué)觀念的建立，都不應(yīng)否認(rèn)競(jìng)技教育觀在體育課程理念中的存在價(jià)值。因此對(duì)于體育新課程的改革，我們需要的是更好地把握各個(gè)體育課程理念的理論實(shí)質(zhì)、在課程中的作用機(jī)制及其相互關(guān)系，并研究它們?cè)谛碌臍v史條件下以及新的理論基礎(chǔ)中的主次關(guān)系，這樣，新的體育課程理念才能更全面有效地指導(dǎo)改革實(shí)踐。

（二）“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的課程標(biāo)準(zhǔn)研制思路不符合我國(guó)體育課程改革實(shí)際

課程內(nèi)容是為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)而選擇的教學(xué)內(nèi)容資源。作為國(guó)家教育的指導(dǎo)性文件，國(guó)家課程對(duì)課程目標(biāo)的規(guī)定顯然比規(guī)定課程內(nèi)容更加重要，因?yàn)樗苯拥伢w現(xiàn)了改革的新理念和人才的培養(yǎng)規(guī)格。而相對(duì)課程內(nèi)容，課程目標(biāo)往往顯得抽象而籠統(tǒng)，難以直接指導(dǎo)具體的學(xué)校教學(xué)，但統(tǒng)一的課程內(nèi)容又不可能符合所有學(xué)校的實(shí)際。為了提高國(guó)家課程的可操作性，NCPE以課程價(jià)值取代了課程目標(biāo)，在課程價(jià)值中就有足夠的余地表述價(jià)值實(shí)現(xiàn)的途徑，比起課程目標(biāo)來(lái)實(shí)踐指向性更強(qiáng)，然后通過(guò)“學(xué)綱”，對(duì)各學(xué)段的課程內(nèi)容范圍以模塊的形式作出了規(guī)定。這樣，教師既避免了在抽象的課程目標(biāo)面前實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)無(wú)所適從，又可以根據(jù)學(xué)校的教學(xué)資源和學(xué)生的需要，有余地地選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。

NCPE中學(xué)綱的編制對(duì)我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂無(wú)疑是一個(gè)很好的啟示。我國(guó)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)在充分認(rèn)識(shí)到過(guò)去的體育教學(xué)大綱存在的“對(duì)教學(xué)內(nèi)容規(guī)定得過(guò)多過(guò)細(xì)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí)的系統(tǒng)性”［7］等諸多問(wèn)題的基礎(chǔ)上，按照“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的思路，期望通過(guò)具體明確的水平目標(biāo)，由教師自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)廣大的體育教師來(lái)說(shuō)，體育新課程中課程內(nèi)容的變化是最敏感的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)體育教學(xué)的觀察和與體育教師的交流，我們真切地感受到，許多體育教師對(duì)體育新課程實(shí)施中教學(xué)內(nèi)容的選擇是迷茫的，他們并不能真正領(lǐng)會(huì)課程內(nèi)容與課程目標(biāo)之間的關(guān)系，有些甚至認(rèn)為體育新課程已經(jīng)不需要教技能。因此，眾多的體育教師還沒(méi)有能力運(yùn)用現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)。

在規(guī)定的目標(biāo)下選擇教學(xué)內(nèi)容，既體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)人才的培養(yǎng)規(guī)格和要求，又給地方和學(xué)校教師以更大的選擇權(quán)，應(yīng)該說(shuō)相對(duì)原來(lái)的體育教學(xué)大綱是一大進(jìn)步。但是，課程目標(biāo)是國(guó)家意志的反映，也是專家研究形成的“公眾理念”的體現(xiàn)。國(guó)家課程的編制者必須建立這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)：課程標(biāo)準(zhǔn)的受用者是廣大的體育教師，而不是深通教學(xué)理念的專家。體育教師在長(zhǎng)期的“體育教學(xué)大綱”指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)形成了自己的“實(shí)踐理念”和工作模式，要他們完全擺脫習(xí)慣了的工作方式無(wú)疑是困難的，“真正對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響的是教師頭腦中固有的那種教育理論……這種教育理論是教師自己經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)自發(fā)產(chǎn)生的，而不是專家直接講授的”。［8］體育教師總是按照他頭腦中固有的“個(gè)人理念”來(lái)理解新的課程標(biāo)準(zhǔn)的，他們不可能完全按照專家的理念和要求從事課程活動(dòng)。課程標(biāo)準(zhǔn)的意義應(yīng)該體現(xiàn)在教師能夠在它的直接指導(dǎo)下選擇教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)，在專家的“公眾理念”和體育教師的“個(gè)人理念”之間架設(shè)起聯(lián)系和溝通的橋梁。很顯然，完全按照專家的理想化目標(biāo)實(shí)施改革是不現(xiàn)實(shí)的，“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的思路不符合我國(guó)學(xué)校體育課程與教學(xué)改革的實(shí)際。

（三）完善體育課程標(biāo)準(zhǔn)必須建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系

作為國(guó)家課程（標(biāo)準(zhǔn)），評(píng)價(jià)指標(biāo)是必不可少的組成部分，“沒(méi)有評(píng)價(jià)指標(biāo)的規(guī)定就不能算是完整的國(guó)家課程。”［9］（3）NCPE把“實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”描述為評(píng)價(jià)系統(tǒng)的參照指標(biāo)，“在這個(gè)參照指標(biāo)中，學(xué)生的達(dá)成目標(biāo)與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不再是對(duì)學(xué)生進(jìn)行橫向的比較，而是描述為每個(gè)學(xué)生本身經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)際所處的狀態(tài)。”［9］（9）1995年的英國(guó)國(guó)家課程就改原來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)水平抽象的理論性陳述為具體的依次提高的水平描述。NCPE用簡(jiǎn)短的文字清晰地表述了每個(gè)水平在知識(shí)、技能、理解等領(lǐng)域的參考標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)“實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”，學(xué)生可以在任何時(shí)候有參照地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以依此確立進(jìn)一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，有效發(fā)揮了評(píng)價(jià)的矯正和促進(jìn)功能，體現(xiàn)了發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念。

我國(guó)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程目標(biāo)的確定和表述應(yīng)該說(shuō)是具體的，但與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺乏直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系，也就失去了作為目標(biāo)應(yīng)該具有的評(píng)價(jià)功能。“體育課程標(biāo)準(zhǔn)”提出了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的建議與要求，實(shí)質(zhì)上反映了“所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不具備評(píng)價(jià)功能”這一自身不足。

要完善我國(guó)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，制定一個(gè)完整的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是必不可少的。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定，一方面必須與課程目標(biāo)相對(duì)接，確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的正確導(dǎo)向作用，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)每個(gè)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)要求；另一方面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該反映某一學(xué)段學(xué)生經(jīng)過(guò)主觀努力而產(chǎn)生的進(jìn)步情況，更有效發(fā)揮課程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。

（四）小步子多次數(shù)的課程改革更能夠?qū)崿F(xiàn)體育課程改革的目標(biāo)

課程改革，關(guān)鍵是課程觀念的轉(zhuǎn)變，但觀念的轉(zhuǎn)變顯然是困難的，是需要過(guò)程的。英格蘭一些學(xué)者的研究表明，體育教師對(duì)NCPE表現(xiàn)出保守型、變革型和折中型三種態(tài)度，而即使是后兩種態(tài)度的教師，也不可能完全按照NCPE的理念和要求來(lái)從事課程活動(dòng)，而是按照他自己的觀念和理解對(duì)NCPE進(jìn)行再創(chuàng)造。影響這種變化的因素是多方面的，但首要的因素是“NCPE本身體現(xiàn)出的理念的合理性和前后一致性”，也就是變化要把握合適的幅度，“顛覆性的變革往往更難以實(shí)現(xiàn)改革的目標(biāo)。”［3］（17）為此，英格蘭近年來(lái)的課程改革采用了“小步子多次數(shù)”改革的策略。在1988年確立了統(tǒng)一的國(guó)家體育教學(xué)大綱后，1992年改制為NCPE，1995年又進(jìn)行了修訂，1999年的NCPE實(shí)際是對(duì)1992年版本二次修訂的結(jié)果。

我國(guó)傳統(tǒng)的體育課程與教學(xué)在目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)等方面都存在明顯的問(wèn)題，這是公認(rèn)的。而要真正從根本上改變這一現(xiàn)狀，則需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力，體育教師的“個(gè)人理念”是制約教學(xué)改革的一個(gè)重要因素。本次體育新課程的實(shí)施，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)驗(yàn)和推廣，雖然在局部出現(xiàn)了一些變化，但與新課程所倡導(dǎo)的理念還是有相當(dāng)距離的。我們認(rèn)為主要是對(duì)本次改革的期望值過(guò)高，從“體育教學(xué)大綱”到“體育課程標(biāo)準(zhǔn)”缺乏必要的銜接和過(guò)渡。新課程改革最終要落實(shí)到教師的教學(xué)實(shí)施上，要體育教師完全擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，完全改變他們長(zhǎng)期習(xí)慣了的工作方式，顯然是困難的。期望按照理論上的構(gòu)想把改革一步到位，那只能是課程專家的一廂情愿。

因此，我國(guó)的體育課程改革盡管落后于英美等西方國(guó)家，但我們也不要期望一步到位。從“體育教學(xué)大綱”到“體育課程標(biāo)準(zhǔn)”的“步幅”的把握，要趨向于理論目標(biāo)，把握改革的主導(dǎo)方向，更要依據(jù)于課程實(shí)施者的實(shí)踐水平。英格蘭的體育課程改革研究與實(shí)踐證明，體育課程改革應(yīng)該是一個(gè)漸進(jìn)的不斷更新的過(guò)程，“小規(guī)模多次數(shù)的體育課程改革能夠取得更理想的效果。”［5］（11）

四、結(jié)語(yǔ)

綜觀英格蘭體育課程改革，從國(guó)家的NCPE的編制和學(xué)術(shù)界對(duì)體育課程理念的研究，到學(xué)校與廣大體育教師的體育課程的實(shí)施，既積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也不斷面臨各種困難和問(wèn)題。但無(wú)論是經(jīng)驗(yàn)或問(wèn)題，我們至少可以得到三點(diǎn)啟發(fā)：一是體育課程改革觀念的更新，意味著需要更好地把握各個(gè)體育課程理念的理論實(shí)質(zhì)、在課程中的作用機(jī)制及其相互關(guān)系，并研究它們?cè)谛碌臍v史條件下以及新的理論基礎(chǔ)中的主次關(guān)系，而不是為了突出某種理念而對(duì)傳統(tǒng)觀念一概否定；二是一個(gè)完整的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是必不可少的，完善我國(guó)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，必須制定一個(gè)體現(xiàn)發(fā)展性理念的評(píng)價(jià)體系；三是國(guó)家體育課程（標(biāo)準(zhǔn)）改革中必須正確認(rèn)識(shí)作為課程實(shí)施者的體育教師的影響，他們有自己“個(gè)人理念”，并由此使他們形成了相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，要使體育課程“公眾理念”融入到他們的教學(xué)實(shí)踐中，就需要通過(guò)國(guó)家課程在“公眾理念”和“人個(gè)理念”之間建立起聯(lián)系的橋梁，要做到這一點(diǎn)，顛覆性的課程“革命”顯然是不可取的。雖然我們可以利用我國(guó)的特殊體制，通過(guò)行政干預(yù)和教師培訓(xùn)推進(jìn)新課程的實(shí)施步伐，但我們更希望看到的是按照教育原理解決教育本身的問(wèn)題，通過(guò)一個(gè)相對(duì)完善的“體育課程標(biāo)準(zhǔn)”帶來(lái)一個(gè)具有新面貌的體育新課程。

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篇(4)

從心理學(xué)來(lái)分析，個(gè)性指的是一種心理特質(zhì)，面對(duì)相同事物，不同人會(huì)有不同的心理折射、心理反應(yīng)，這就是個(gè)性。具體到體育教育，首先要承認(rèn)學(xué)生存在個(gè)體差異性，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展過(guò)程中具有傾向性的愛(ài)好、興趣和需要，它是個(gè)體區(qū)別于別人的獨(dú)特的體育行為、思想等的總的表現(xiàn)，包括體育個(gè)體傾向性和個(gè)性心理特征。教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，顯示個(gè)性的存在，自主選擇課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)以及多元化的評(píng)價(jià)、教師的指導(dǎo)，最終促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能的開(kāi)發(fā)，形成“終身體育”的意識(shí)。吳國(guó)保在《教育個(gè)性化》一文中指出:“一種需要的教育不僅僅是知識(shí)的教育，還有素質(zhì)教育、成功狀態(tài)、榮譽(yù)感等。”個(gè)性化教育是素質(zhì)教育的外部深化與內(nèi)部延伸。

二、體育課程中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的途徑

1．轉(zhuǎn)變體育教學(xué)理念

在教學(xué)過(guò)程中，秉承學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)，重視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，突出體育教學(xué)的民主與合作精神，是體育教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的核心問(wèn)題。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱安排進(jìn)度，選擇合理的教學(xué)內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)手段，將學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)與體育教學(xué)目標(biāo)結(jié)合，從而使學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)和鍛煉。

2．制訂個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃

體育課程的教學(xué)計(jì)劃主要是運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)遵循該技能的學(xué)習(xí)規(guī)律。那么，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的個(gè)性化?以籃球教學(xué)為例，投籃是一項(xiàng)基本技術(shù)，投籃的方式有許多種，其難度不一，對(duì)身體素質(zhì)的鍛煉作用也各不相同。所以，可以將投籃技術(shù)進(jìn)行細(xì)分，讓技能水平偏低的學(xué)生從基礎(chǔ)學(xué)起，而技能水平較高的學(xué)生則可以挑戰(zhàn)更高的難度。另一方面，還可以為同一項(xiàng)技能安排不同的練習(xí)形式，以滿足學(xué)生在體質(zhì)發(fā)展需求上的差異。以籃球中的投籃技術(shù)為例，可以為其設(shè)計(jì)原地、小范圍多點(diǎn)投籃、半場(chǎng)跑動(dòng)和全場(chǎng)跑動(dòng)中投籃等多種練習(xí)形式，不同的形式對(duì)耐力素質(zhì)的促進(jìn)作用存在顯著差異。此外，由于每種選項(xiàng)課程都有它所側(cè)重的身體素質(zhì)，所以技能單元對(duì)身體素質(zhì)的促進(jìn)效果與個(gè)人的體質(zhì)發(fā)展需求之間難免存在差異，這些差異可以通過(guò)安排專門的體質(zhì)單元來(lái)彌補(bǔ)。同時(shí)，課程應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校每年體質(zhì)健康測(cè)試數(shù)據(jù)，挖掘有價(jià)值的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)有區(qū)別地進(jìn)行鍛煉，切不可將測(cè)試的數(shù)據(jù)上報(bào)后束之高閣。

3．創(chuàng)新教學(xué)方法手段，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

教學(xué)方法是教師運(yùn)用某種主要手法開(kāi)展教學(xué)的行為，主要體現(xiàn)在一堂課當(dāng)中的某個(gè)教學(xué)步驟上，也可稱為教學(xué)技術(shù)。教學(xué)手段是教師運(yùn)用某種主要的手段開(kāi)展教學(xué)的行為，又被稱為教學(xué)工具。教師要安排新穎的傳授方式，根據(jù)學(xué)生的“個(gè)性化”需求及各異的身心特征，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，潛移默化地實(shí)施“個(gè)性化”教育。

4．采用多種教學(xué)模式

喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為:“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃。”書中指出:沒(méi)有一種教學(xué)模式可以適應(yīng)所有的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式由歸納型向演繹型發(fā)展。然而教學(xué)模式多樣性在我國(guó)高校體育教學(xué)中體現(xiàn)不明顯，我們要改變這種局面，必須由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展。這就要求注重整體控制，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)節(jié)相扣，能根據(jù)學(xué)生整體水平不均衡的狀況，有差別地準(zhǔn)備課程進(jìn)度，不同等級(jí)水平的學(xué)生有不同的教學(xué)模式。

5．實(shí)施分層次教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異

課程種類的多元化、學(xué)生個(gè)體的差異性，決定了教學(xué)組織形式的多樣性和靈活性。分層次教學(xué)是較理想的一種模式。在教學(xué)過(guò)程中，它充分考慮到學(xué)生存在的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生因材施教，針對(duì)性地加強(qiáng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。基礎(chǔ)課中采用分層教學(xué)，一是教學(xué)課程大綱的要求要有層次性;二是練習(xí)負(fù)荷要有層次性;三是針對(duì)同項(xiàng)目不同性別的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。選項(xiàng)課主要依據(jù)學(xué)生的專項(xiàng)能力進(jìn)行分層，如基礎(chǔ)班、中級(jí)班、提高班、專項(xiàng)班等。教師依據(jù)考核要求及學(xué)生的專項(xiàng)水平，建議學(xué)生自愿選擇參加的層次。

三、避免實(shí)施個(gè)性化教學(xué)中的誤區(qū)

1．個(gè)性化教學(xué)要克服“三自主”選課模式的弊端

2002年8月，教育部頒發(fā)的“綱要”闡述了高校體育課實(shí)行“三自主”模式，即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇上課時(shí)間、自主選擇任課教師。“三自主”選課模式雖然提倡重視學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生興趣、愛(ài)好，然而，學(xué)生選擇項(xiàng)目易受自身體育觀念、運(yùn)動(dòng)興趣、小群體意識(shí)、選項(xiàng)特點(diǎn)等主觀因素的影響，同時(shí)也受體育項(xiàng)目設(shè)置、項(xiàng)目難易程度、師資水平、考核辦法等客觀因素的制約。這種完全放任學(xué)生自主選擇為導(dǎo)向的選課制，在教學(xué)過(guò)程中也帶來(lái)了一些弊端，畢竟自主選課不是放任自由選課。

2．發(fā)展學(xué)生個(gè)性，預(yù)防過(guò)猶不及

我們高度重視并尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異，但是也要注意教育的規(guī)律與科學(xué)，不能一味地提倡發(fā)展學(xué)生個(gè)性，而對(duì)教學(xué)中的普遍性、共性規(guī)律視而不見(jiàn)，防止由一個(gè)極端走向另一極端，而否定學(xué)習(xí)活動(dòng)的普遍規(guī)律性和教學(xué)活動(dòng)具有的規(guī)范性。正如北京師范大學(xué)體育教學(xué)專家毛振明總結(jié)所講，過(guò)于注重培養(yǎng)個(gè)性化，淡化了基本的班級(jí)教學(xué)方式，從而造成教學(xué)形式趨于松散和低效;不恰當(dāng)?shù)靥岣哒n程教學(xué)內(nèi)容的自選性，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的毫無(wú)順序和紛雜;過(guò)分推崇學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)及過(guò)程評(píng)價(jià)的作用，無(wú)形中會(huì)削弱終結(jié)性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的一致性;不重視教學(xué)的效率和形式的必要統(tǒng)一，不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“探索性學(xué)習(xí)”，會(huì)造成課堂教學(xué)走向片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的誤區(qū)，將嚴(yán)重危害學(xué)校體育教學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇(5)

一、形成原因

1、學(xué)生上體育課時(shí)，主要是通過(guò)各種身體練習(xí)來(lái)進(jìn)行，學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中，通過(guò)身體活動(dòng)與思維活動(dòng)緊密結(jié)合來(lái)掌握體育的知識(shí)、技術(shù)與技能，并收到發(fā)展身體、增強(qiáng)體質(zhì)的實(shí)效。一堂課下來(lái)，汗流浹背，甚至衣服可以擰出汗水來(lái)，影響下一節(jié)上課。

2、學(xué)生安靜時(shí)心跳頻率，一般每分鐘約為60---75次，通過(guò)體育鍛煉，每分鐘130----180次比較合適，課間休息時(shí)間不夠恢復(fù)心跳頻率，也會(huì)影響下一節(jié)上課。

3、上游泳課時(shí)，一節(jié)課時(shí)間不夠用，大多數(shù)學(xué)生不愿意下水游泳，因?yàn)椋?5分鐘上課，換衣服、準(zhǔn)備活動(dòng)、下水游泳沒(méi)有多久時(shí)間，就得上水沖洗換衣服，上下一節(jié)課。

二、領(lǐng)導(dǎo)重視

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視體育課程表的安排，把它提高一個(gè)當(dāng)次，科學(xué)地安排體育課程表，對(duì)提高學(xué)生的鍛煉身體積極性，增強(qiáng)體質(zhì)，以良好的精神狀態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有很大的提高，這是由于人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)規(guī)律所決定的。超級(jí)秘書網(wǎng)

2、根據(jù)體育教學(xué)研究組提出的要求：在同一節(jié)體育課時(shí)內(nèi)上課，不應(yīng)超過(guò)三個(gè)班上課；兩節(jié)體育課其中一節(jié)后面應(yīng)是自習(xí)課，便于上游泳課；安排體育課時(shí)應(yīng)該是連堂上課，不應(yīng)該是脫節(jié)課，便于場(chǎng)地器材的安排布置，增強(qiáng)練習(xí)時(shí)間。

三、科學(xué)安排

1、提前5分鐘上課，提前5分鐘下課，課間休息時(shí)間有15分鐘基本上能恢復(fù)心跳頻率。

篇(6)

關(guān)鍵詞：體育課；教學(xué)模式；中學(xué)體育；傳統(tǒng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）08-253-01

目前，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，健康不僅是沒(méi)有疾病和不虛弱，而且是在身體、心理和社會(huì)發(fā)展方面都保持完美的狀態(tài)。而體育是促進(jìn)健康的重要手段，這就對(duì)體育提出了新的要求。作為學(xué)校教育的重要組成部分，體育課既是激發(fā)并保持學(xué)生體育與健身興趣和愛(ài)好，形成終身體育意識(shí)和能力必不可少的教育，又是增進(jìn)學(xué)生健康的重要途徑。體育運(yùn)動(dòng)的多樣性、實(shí)踐性、學(xué)生之間的差異性及體育教學(xué)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)表現(xiàn)得比其他學(xué)科直接和顯著，體育教學(xué)越來(lái)越受到廣大民眾的關(guān)注，同時(shí)也是學(xué)校更加需要進(jìn)一步完善和發(fā)展的一項(xiàng)重要課題。隨著現(xiàn)代教育理念的發(fā)展和革新，現(xiàn)代中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，重視發(fā)展與完善學(xué)生的個(gè)性，重視樹(shù)立以人為本的教育理念逐漸為教育界接受。

根據(jù)新時(shí)代學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，重新設(shè)定其教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，尊重學(xué)生個(gè)人的愛(ài)好取向，發(fā)揮體育的獨(dú)特功能，挖掘體育教學(xué)的內(nèi)在潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，是我們落實(shí)體育素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。

一、選題依據(jù)

中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)較好地貫徹了“學(xué)校教育要樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想”。標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)：要尊重教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇性，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性，使課程有利于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣、體現(xiàn)時(shí)代性，養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，形成勇敢頑強(qiáng)和堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展，從而為提高國(guó)民的整體健康水平發(fā)揮重要作用。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》突出強(qiáng)調(diào)了要尊重教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇性，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性，使課程能夠激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，使其養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，形成勇敢和堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，使學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展，從而為提高國(guó)民的整體健康水平發(fā)揮重要作用。

二、傳統(tǒng)體育課教學(xué)存在的問(wèn)題

呂力在《淺談體育課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)》中闡述了“傳統(tǒng)體育課程內(nèi)容具有課程內(nèi)容競(jìng)技化”；“課程內(nèi)容的重復(fù)和陳舊”、“課程內(nèi)容規(guī)定過(guò)死”的弊病，并由此提出體育課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的原則和體育課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的方向【1】。健身是體育課的本質(zhì)屬性，體育的價(jià)值并沒(méi)有被充分體現(xiàn)。增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康，達(dá)到調(diào)節(jié)情緒緩解學(xué)習(xí)壓力，更好的投入到學(xué)習(xí)與生活之中是體育運(yùn)動(dòng)的目的所在。而目前，大部分中學(xué)體育課開(kāi)展情況還不是很完善，其重視程度也并不高，導(dǎo)致體育課出現(xiàn)“放羊”式的現(xiàn)象，體育的價(jià)值并沒(méi)有被充分挖掘出來(lái)。其次，體育課上課形式單調(diào)乏味，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性需要，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)不分主次，統(tǒng)一上課，課堂內(nèi)容單一，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性的需要，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)體育課失去興趣和動(dòng)力。學(xué)生運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力不足，導(dǎo)致學(xué)生的體質(zhì)急劇下降。

其中主要還有還大一部分原因是中小學(xué)中好多體育教師并非是體育專業(yè)的，而是如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科類教師所擔(dān)任的，對(duì)體育課的重視程度不夠，體育課只看作為學(xué)生玩耍的課程，隨意性較強(qiáng)，也很少考慮學(xué)生的興趣所在，導(dǎo)致體育課開(kāi)展情況不是非常理想。

總之，中學(xué)體育課程的主要教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，還是局限于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和鼓勵(lì)學(xué)生參與鍛煉。對(duì)學(xué)生的身心協(xié)調(diào)、健康發(fā)展，對(duì)學(xué)生的情意性、合作精神等非智力因素的關(guān)注不夠。

三、結(jié)論與建議

傳統(tǒng)體育教學(xué)方法，往往過(guò)于偏重于技術(shù)傳授，形成一套枯燥乏味的單一教學(xué)模式，脫離了“快樂(lè)體育教學(xué)”目標(biāo)方向，忽視了一些其他應(yīng)該注意的東西。如讓學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠體驗(yàn)到其中的樂(lè)趣所在。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，已與現(xiàn)在的課改相脫離，無(wú)法跟上時(shí)代的步伐。因此，為了學(xué)生的身心健康，為了體育事業(yè)的發(fā)展，中學(xué)體育課要從多方面下手，依據(jù)自身學(xué)校的實(shí)際情況，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，制定適合自身的體育課教學(xué)模式。

以上所談到的幾項(xiàng)優(yōu)質(zhì)性教學(xué)模式，只是對(duì)此做了潛在的分析，探討了他們教學(xué)上所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的提高要依據(jù)多方面因素進(jìn)行選擇制定，以上教學(xué)方法作為一個(gè)潛在的參考，以期不斷改善學(xué)習(xí)的策略，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，符合學(xué)生的實(shí)際需要，不斷完善整個(gè)學(xué)校體育課的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

論文摘要：對(duì)江蘇省高校公共體育課程設(shè)置的調(diào)查與分析顯示：目前我國(guó)高校公共體育課程模式滯后于發(fā)達(dá)國(guó)家的重視體驗(yàn)與參與對(duì)競(jìng)技項(xiàng)目的改造模式。高校體育課程的主要內(nèi)容是以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主的編排體系，高校1年級(jí)基礎(chǔ)體育課與中學(xué)體育課的教學(xué)內(nèi)容有很大程度的重復(fù)。考核項(xiàng)目主要針對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)嚴(yán)格執(zhí)行，理論考試只是象征性地進(jìn)行，缺少與社會(huì)責(zé)任、開(kāi)發(fā)行為有關(guān)的發(fā)展能力考核。這種能力的培養(yǎng)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)體育骨干，推動(dòng)全民健身計(jì)劃的開(kāi)展。

1前言

近些年來(lái)，一些學(xué)者在現(xiàn)代教育思想影響下對(duì)高等學(xué)校體育課程改革進(jìn)行了廣泛的研究，發(fā)表了很好的意見(jiàn)與看法并相繼出了一系列的研究成果，有力地促進(jìn)了高等學(xué)校體育課程的改革。2002年，《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的頒布又進(jìn)一步加快了改革的進(jìn)程。本研究在對(duì)江蘇省普通高校公共體育課程設(shè)置調(diào)查基礎(chǔ)上，分析江蘇省高校公共體育課程設(shè)置存在的問(wèn)題，為江蘇省高校體育教學(xué)改革提供理論依據(jù)。

2研究對(duì)象

本研究以江蘇省高校體育課程設(shè)置現(xiàn)狀為研究對(duì)象，隨機(jī)選取江蘇省50所高校的1—4年級(jí)大學(xué)生和部分體育教師發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷1778份，回收問(wèn)卷1605份，回收率為90．27％；其中有效問(wèn)卷1570份，有效率為88．30％。

3研究方法

3．1文獻(xiàn)資料法

為研究江蘇省高校體育課程奠定良好的理論基礎(chǔ)。

3．2訪談法

為了對(duì)高校公共體育課程設(shè)置進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，走訪了江蘇省部分大學(xué)的1—4年級(jí)學(xué)生40人(男、女各半)，體育教師5人。通過(guò)面對(duì)面的交談、詢問(wèn)，探詢學(xué)生普遍關(guān)注的問(wèn)題，為編制問(wèn)卷做好準(zhǔn)備。

3．3調(diào)查法

為了全面了解江蘇高校公共體育課程設(shè)置的現(xiàn)狀，根據(jù)研究?jī)?nèi)容和研究目的，設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)江蘇省部分高校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

3．4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用Excell軟件對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，為研究江蘇省高校公共體育課程提供依據(jù)。

4結(jié)果分析與討論

4．1江蘇省大學(xué)生對(duì)目前體育課課程設(shè)置的態(tài)度

目前高校開(kāi)設(shè)的體育項(xiàng)目最多的是籃球、排球、足球、健美操。而大學(xué)生工作以后由于缺乏場(chǎng)地、器材，選擇鍛煉身體的方式比較多的是乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、游泳等項(xiàng)目。調(diào)查中有36．0％的學(xué)生對(duì)體育課課程設(shè)置不太滿意，36．4％的學(xué)生認(rèn)為體育課程設(shè)置一般，多數(shù)人認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校體育課程設(shè)置忽略了人體在各生理發(fā)展時(shí)期的情況變化及工作、生活環(huán)境對(duì)鍛煉者的影響(見(jiàn)表2)。

從表2中還可以看出，不論是剛?cè)胄５男律€是將要畢業(yè)的老生，對(duì)體育課程都有很高的期望，體育課程的改革空間還很大。

4．2江蘇省普通高校體育教師對(duì)體育課課程設(shè)置的態(tài)度

體育教師對(duì)高校體育課課程設(shè)置的態(tài)度也不盡相同。由表2可以看出，大多數(shù)教師對(duì)當(dāng)前體育課程的設(shè)置狀況存在一定想法，體育課程改革的空間很大。

4．3江蘇省高校體育課程存在的問(wèn)題

4．3．1教學(xué)觀念陳舊

80．5％的大學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的教學(xué)觀念過(guò)于陳舊，急待轉(zhuǎn)變觀念，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念。高校體育由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，無(wú)法深刻認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，加上現(xiàn)有的體育教育內(nèi)容片面，考什么就教什么，教師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)，學(xué)生成了一架考試機(jī)器，扼殺了學(xué)生的特長(zhǎng)，而素質(zhì)教育則必須保證給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主的發(fā)展空間，顯然素質(zhì)教育的要求與原有的體育教育慣例存在著不可忽視的矛盾，這就造成了體育素質(zhì)教育目標(biāo)在執(zhí)行上混亂，使舊體制下的優(yōu)點(diǎn)無(wú)法保留，素質(zhì)教育的優(yōu)勢(shì)又無(wú)法發(fā)揮，這種矛盾的沖突導(dǎo)致教學(xué)中常出現(xiàn)左右為難的狀況。

4．3．2教學(xué)內(nèi)容繁雜。針對(duì)性差

64．2％的學(xué)生認(rèn)為體育課內(nèi)容不適合學(xué)生實(shí)際需要，內(nèi)容選擇過(guò)于繁雜，針對(duì)性差。現(xiàn)階段，高校體育教學(xué)大綱內(nèi)容還是強(qiáng)調(diào)以傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心，教材選擇過(guò)多地從運(yùn)動(dòng)技術(shù)角度考慮，大多數(shù)活動(dòng)項(xiàng)目缺乏終身受益的內(nèi)容，使得不少學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后，體育活動(dòng)也停止，教學(xué)內(nèi)容安排與中小學(xué)雷同，基本上選用田徑、體操、球類等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的分類方式和直線式，間隔式或混合式的排列方式，理論課教學(xué)內(nèi)容太偏重目的、任務(wù)、原則、意義等概念，忽視了體育人文學(xué)與體育鍛煉有關(guān)的人體科學(xué)知識(shí)的傳授，缺乏實(shí)效性、針對(duì)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性，實(shí)用價(jià)值不高。

4．3．3．教學(xué)方法陳舊、考核方法競(jìng)技化

體育實(shí)踐課的教學(xué)往往滿足于講解與示范法、完整與分解法、重復(fù)練習(xí)法及游戲和比賽法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一些新教學(xué)方法如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、程序教學(xué)法、情境教學(xué)法等似乎還沒(méi)有被高校同仁所接受，在實(shí)踐課的組織上，習(xí)慣將課堂常規(guī)簡(jiǎn)單的隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)、隊(duì)伍的排列與調(diào)動(dòng)作為教學(xué)組織的主體，而忽視了教學(xué)組織的靈活性。