序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇過程寫作法論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

醫(yī)學(xué)論文的撰寫方法，不單是一般文章的寫作技巧和語言修辭，而是研究方法和研究過程在文字上的一種科學(xué)的表述和再提高，是撰寫者在實(shí)際過程中知識(shí)廣度和綜合能力的體現(xiàn)，也是醫(yī)學(xué)科學(xué)自身發(fā)展的結(jié)晶。醫(yī)學(xué)論文的撰寫一般分為資料的準(zhǔn)備、構(gòu)思、擬定提綱、擬寫草稿、修改等過程。

㈠、資料的準(zhǔn)備

首先是圍繞問題收集資料和研究資料，雖然在課題研究或臨床觀察之前，已對(duì)有關(guān)資料和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)進(jìn)行了搜集和分析，但是在撰寫科研論文時(shí)仍要查閱大量有關(guān)文獻(xiàn)，以作為對(duì)已掌握的文獻(xiàn)的補(bǔ)充、有人作過統(tǒng)計(jì)，國內(nèi)外多數(shù)科學(xué)工作者查閱文獻(xiàn)的時(shí)間約占整個(gè)科研工作的三分之一，如果沒有這些最新的參考文獻(xiàn)，要想使

論文達(dá)到新穎和獨(dú)創(chuàng)性是不可能的。由此可見，查閱搜集文獻(xiàn)在整個(gè)科研和寫作過程中的重要性及必要性。

搜集資料的目的，是為撰寫論文開拓思路，提供理論依據(jù)。因此在搜集資料時(shí)，應(yīng)根據(jù)論文的需要，把與科研課題有密切關(guān)系并要引用的資料做好卡片，注明文獻(xiàn)的出處、作者、題目、雜志名稱、卷、期、頁數(shù)、年代等，漏一不可。否則等到文章寫好后，注明參考文獻(xiàn)時(shí)才發(fā)現(xiàn)缺少項(xiàng)目，又得重新查找，白白浪費(fèi)時(shí)間。

一般搜集資料分三步法：①根據(jù)研究課題選擇檢索工具；②確定檢索方法；③查閱原始文獻(xiàn)。搜集論文需要的文獻(xiàn)資料應(yīng)特別注意以下幾方面的內(nèi)容：①在方法上沿用前人的，或在前人的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)的；②在理論認(rèn)識(shí)上支持本文觀點(diǎn)的；③前人研究的結(jié)論與自己文章所述不同，需要加以說明的；④前人對(duì)本文所研究的

問題存在爭議和正在探討的。將這些資料搜集好后，編好序號(hào)，以備撰寫文章時(shí)使用。

其次是對(duì)研究材料的準(zhǔn)備工作，它包括對(duì)材料的取舍和整理，對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察數(shù)據(jù)資料的分析處理，合理選用適當(dāng)?shù)膱D、表和照片等等。這部分工作有時(shí)在試驗(yàn)結(jié)果分析時(shí)已經(jīng)完成。

第三是提煉觀點(diǎn)，明確結(jié)果，提出結(jié)論。在上述準(zhǔn)備工作完成以后，要根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)資料和實(shí)驗(yàn)觀察所得的資料，重新核對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)中所包含的思想，運(yùn)用辨證唯物主義的觀點(diǎn)，分析一下設(shè)計(jì)中哪些觀點(diǎn)在理論上成立，而在試驗(yàn)中得到證實(shí)；哪些觀點(diǎn)在試驗(yàn)中沒有得到證實(shí)或未完全證實(shí)，需要修改；哪些現(xiàn)象和指標(biāo)超出原

來設(shè)想，而且可能有新的啟示，需要進(jìn)行新的分析。通過對(duì)試驗(yàn)材料的分析，提煉出試驗(yàn)材料能說明的觀點(diǎn)和能得到的結(jié)果，提出結(jié)論，使試驗(yàn)材料和理論認(rèn)識(shí)充分結(jié)合起來。

通過以上的準(zhǔn)備工作，使理論和實(shí)踐達(dá)到充分的統(tǒng)一，從而提高論文的水平。

㈡構(gòu)思

構(gòu)思是對(duì)整個(gè)文章的布局、順序、層次、段落、內(nèi)容、觀點(diǎn)、材料、怎樣開頭和結(jié)尾的思維，構(gòu)思是寫文章不可缺少的準(zhǔn)備過程，構(gòu)思時(shí)文章的主題中心要明確，用以表現(xiàn)的材料要充分、典型、新穎，結(jié)構(gòu)上要嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，只有潛心構(gòu)思，才能思路流暢，寫好提綱和文章。

㈢擬定提綱

撰寫論文之前，應(yīng)先擬定提綱作為全文的骨架，使其形成結(jié)構(gòu)，疏通思路的作用。擬定提綱，一方面可幫助作者從全局著眼，明確層次和重點(diǎn)，文章才寫得有條理，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。另一方面，通過提綱把作者的構(gòu)思、觀點(diǎn)用文字固定下來，做到目標(biāo)明確，主次分明，隨思路的進(jìn)一步深化，會(huì)有新的問題、新的方法和新觀點(diǎn)的發(fā)

現(xiàn)，使原來的構(gòu)思得到修改和補(bǔ)充完善。

提綱是論文的輪廓，應(yīng)盡量寫得詳細(xì)一些，提綱的擬寫多采用標(biāo)題式和提要式兩種。

標(biāo)題式提綱，以簡明的標(biāo)題形式把文章的內(nèi)容概括出來，用最簡明的詞語標(biāo)示出某部分或某段落的主要內(nèi)容，這樣既簡明扼要，又便與記憶，是醫(yī)學(xué)科研工作者常用的寫作方法。例如實(shí)驗(yàn)研究型論文提綱通常用以下結(jié)構(gòu)：

題目：……

1、課題對(duì)象：

①課題的提出；

②研究的目的。

2、材料與方法：

①實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼l件、儀器和試劑；

②實(shí)驗(yàn)方法：分組情況，觀察指標(biāo)，記錄方法；

③操作過程；

④出現(xiàn)問題和采取的對(duì)策。

3、結(jié)果與分析：

①結(jié)果；

②統(tǒng)計(jì)學(xué)處理；

③結(jié)果的可信度；

④再現(xiàn)性。

4、討論（結(jié)論）。

5、參考文獻(xiàn)

提要式提綱，是在標(biāo)題式提綱的基礎(chǔ)上較具體較明確提要式地概括出各個(gè)層次的基本內(nèi)容，實(shí)際是文章的縮寫。

以上兩種提綱形式，可根據(jù)自己的寫作習(xí)慣選用，無論選擇那一種，其目的在于啟發(fā)寫作的積極性和創(chuàng)造性。在實(shí)際的寫作過程中作者應(yīng)做到既有綱可循，但又不拘泥于提綱，盡可能地拓寬思路，才能寫出好的論文。

㈣、擬寫草稿

擬寫草稿就是根據(jù)提綱，把要寫的內(nèi)容依次連接起來，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行歸類分析。它是對(duì)論文內(nèi)容和形式的再創(chuàng)造過程，也是論文寫作最重要的階段。

篇(2)

【論文摘要】掌握英語寫作技巧是英語學(xué)習(xí)中最難而又最有回報(bào)意義的技巧,然而傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法忽視學(xué)生的寫作興趣。作為過程寫作的重要組成部分,同伴互評(píng)強(qiáng)調(diào)在同伴改寫過程中掌握方法,發(fā)展技能。十周的實(shí)驗(yàn)研究證明同伴互評(píng)能提供真正的讀者及合作的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生減少寫作焦慮,樂于用英文表達(dá)。同時(shí),學(xué)生在不斷的互評(píng)與修改中取得最大的進(jìn)步,提高寫作成績。 

 

寫作是把我們的思想轉(zhuǎn)換成語言。 對(duì)于寫作者來說,它需要非常復(fù)雜的技巧,既包括身體上的,又包括思想上的。寫作不容易,也不是天生的,它需要持續(xù)不斷的努力。漢語寫作尚且如此,英語作為外語的寫作就更難了。就像國內(nèi)的許多英語老師所指出的那樣,掌握英語寫作技巧是英語學(xué)習(xí)中最難而又最有回報(bào)意義的技巧。 

 現(xiàn)行的考試制度加大了寫作的力度,但對(duì)很多學(xué)生來說,英語寫作的唯一目的是通過考試,或是取得好的成績。這很難使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生真正的興趣,他們沒有真實(shí)的目的感,沒有真正的讀者。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)是結(jié)果寫作法,老師布置寫作任務(wù),進(jìn)行評(píng)分,只注重最后的成品,忽略了寫作的過程。因此,過程寫作法在國際上正受到越來越多的關(guān)注。通常過程寫作法包括寫作前的頭腦風(fēng)暴,初稿,改寫,最后成文。寫作的確是一個(gè)復(fù)雜的過程,它不是直線,而是曲線,在其過程中,作者經(jīng)歷了不斷的修改。過程寫作法重視學(xué)生的寫作過程,而不是寫作的最后產(chǎn)品。它認(rèn)識(shí)到,學(xué)生是在不斷地修改中取得最大的進(jìn)步, 正是在不斷的改寫過程中, 學(xué)生掌握了寫作方法,發(fā)展了寫作技能。同伴互評(píng)是過程寫作的重要組成部分,學(xué)生閱讀彼此的作文初稿,并給出評(píng)價(jià)或建議以幫助同伴重新加工自己的作文。 

在實(shí)驗(yàn)研究過程中,我所任課的八年一班和八年二班分別作為對(duì)比班和實(shí)驗(yàn)班。 實(shí)驗(yàn)班在寫作訓(xùn)練中參與同伴互評(píng)活動(dòng), 而對(duì)比班只進(jìn)行寫作自評(píng), 實(shí)驗(yàn)為期十個(gè)星期,每周一次寫作訓(xùn)練。 

未受過互評(píng)培訓(xùn)的學(xué)生往往只專注于作文的表面錯(cuò)誤,而且負(fù)面的評(píng)價(jià)不但不能幫助同伴,而且會(huì)打消其寫作的積極性。所以在實(shí)驗(yàn)的最開始,要培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生如何在實(shí)踐中給出正面有用的反饋。作為評(píng)價(jià)者,應(yīng)友善地對(duì)待寫作者。要銘記,你的目的不是對(duì)別人的努力做一個(gè)簡單的判斷,而是要給出客觀的,且富有智慧的評(píng)價(jià)以幫助寫作者提高寫作水平。你的工作也不止是去找出錯(cuò)誤的單詞或標(biāo)點(diǎn)符號(hào),而是應(yīng)更寬更廣:作者的寫作目的實(shí)現(xiàn)了嗎?內(nèi)容是否完整?行文是否流暢? 

為給學(xué)生寫作互評(píng)的例子,針對(duì)學(xué)生的寫作初稿,我先在實(shí)驗(yàn)班做第一個(gè)寫作評(píng)價(jià)。第一步:先做出正面的評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然,表揚(yáng)并不是奉承,不應(yīng)籠統(tǒng),而是要指出其確切的閃光點(diǎn),比如內(nèi)容的完整體現(xiàn)在哪兒?文章的流暢性依托于那些詞匯句型? 第二步:針對(duì)文章,提出具體問題。哪句話時(shí)態(tài)表述不清?哪部分語言過于冗長?第三步:提出建設(shè)性的意見以幫助同伴提高寫作。語言如何潤色?表達(dá)如何更地道?然后學(xué)生每兩人一組,進(jìn)行同伴互評(píng),既有口頭形式,也有書面形式。即時(shí)的口頭評(píng)價(jià)交流能夠啟發(fā)學(xué)生的思想,書面的形式則允許作者有更多時(shí)間去反思。最初的小組成員英語寫作實(shí)力相當(dāng),主要是為克服部分學(xué)生的羞怯心理。待學(xué)生慢慢習(xí)慣同伴互評(píng)的學(xué)習(xí)方法,也把能力較強(qiáng)的學(xué)生與較弱的學(xué)生安排一組,并進(jìn)行四人一組的訓(xùn)練,仁者見仁,智者見智,讓不同的思想智慧碰撞,產(chǎn)生更多的火花。在整個(gè)過程中,我不斷地幫助學(xué)生運(yùn)用互評(píng)策略,維護(hù)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。并把好的評(píng)價(jià)貼在教室的墻上,發(fā)揮榜樣的力量。 

十周后,通過調(diào)查問卷及課堂表現(xiàn),實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)寫作態(tài)度有了積極的變化且寫作成績明顯高于對(duì)比班。同伴互評(píng),作為合作學(xué)習(xí)的一種方式,極大地提高了學(xué)生的寫作能力。另一方面,這種成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也讓學(xué)生在過程寫作法中更加重視合作學(xué)習(xí)。在同伴互評(píng)過程中,組內(nèi)成員是相互支持的學(xué)習(xí)態(tài)度,每個(gè)人都認(rèn)識(shí)到自己的努力不僅有益于自己,也有益于組內(nèi)的其他成員。在這種情形下,為了小組的利益,每個(gè)人都不放棄自己的責(zé)任,形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外,同伴互評(píng)的合作學(xué)習(xí)氛圍,減少了寫作焦慮,學(xué)生樂于用英文表達(dá)。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中,老師過分重視學(xué)生的認(rèn)知技能,忽視了情感態(tài)度,學(xué)生被迫在有限的寫作時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù),交給老師閱卷給分,老師是高高在上的。在這種情形下,學(xué)生很有可能因?yàn)椴荒艿玫礁叻侄械浇箲]。而同伴互評(píng),強(qiáng)調(diào)寫作的過程,在同伴中創(chuàng)建積極合作的寫作氛圍,學(xué)生有機(jī)會(huì)在同伴那里得到反饋和幫助,有更多的時(shí)間在同伴的幫助下反思自己的作文。寫作不再是可怕的任務(wù),而是一種交互幫助的過程,學(xué)生的注意力不再是擔(dān)心老師的評(píng)價(jià),而是專注于更好地表達(dá)自己。 

 同伴互評(píng)作為過程寫作的一個(gè)重要組成部分,幫助學(xué)生更好地理解了寫作過程,進(jìn)而更積極地進(jìn)行過程寫作,完成寫作任務(wù)。寫作并不是一部到位的, 每一份草稿,每一處修繕都是通往成功地階梯。在同伴互評(píng)過程中,學(xué)生了解了彼此的寫作思想,寫作水平以及使用英語的方式。好的英語作文有清晰的組織結(jié)構(gòu),有流暢的語言,在互評(píng)中,其他學(xué)生不自覺地學(xué)到了,并激勵(lì)自己付出更多的努力,達(dá)到同樣的寫作水平。同伴互評(píng)讓學(xué)生有了真正的讀者,當(dāng)我們寫作的時(shí)候,我們是為讀者所寫的。學(xué)生互評(píng)讓每個(gè)學(xué)生的作文有了更多的讀者,得到更多的反饋,而不僅僅是來自老師的。學(xué)生們是很容易接受同伴的評(píng)價(jià)的,知道其他的學(xué)生讀他們的作文,會(huì)鼓勵(lì)他們花費(fèi)更多的時(shí)間在寫作的過程。學(xué)生不再把寫作當(dāng)成是簡單的作業(yè)或考試,而是一種表達(dá)他們的歡樂、憂傷、經(jīng)驗(yàn)、好奇的鮮活方式,由被動(dòng)地寫轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地寫。 

 英語寫作確實(shí)是一座高山,很多時(shí)候,在外語教學(xué)中, 它是一種障礙,也是一種尷尬。同伴互評(píng)的確是一種很有效的方式,它讓我深刻地認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有寫的能力,寫作能夠被教會(huì),學(xué)生能被幫助更好的寫作, 并體驗(yàn)到寫作的成功。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1] 陳琳, simon greenall 新標(biāo)準(zhǔn)英語初中二年級(jí)上冊(cè). 北京.外語教學(xué)與研究出版社. 

[2] 劉道義,(2000),《英語寫作教學(xué)》. 北京.人民教育出版社. 

[3] 劉潤清,胡壯麟,(2000).《外語教學(xué)科研中的統(tǒng)計(jì)方法》. 北京.外語教學(xué)與研究出版. 

[4] 劉潤清,胡壯麟,(1999).《外語教學(xué)中的科研方法》. 北京.外語教學(xué)與研究出版社. 

篇(3)

關(guān)鍵詞：電大；漢語言文學(xué)專業(yè)；論文；管理

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2851（2011）04-0098-01

一、本科畢業(yè)論文的地位及在完成培養(yǎng)目標(biāo)中的作用

（一）從培養(yǎng)規(guī)格上看其必要性。畢業(yè)論文是漢語言文學(xué)專業(yè)（本科）教學(xué)計(jì)劃中的重要環(huán)節(jié),是完成培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的有機(jī)成份。漢語言文學(xué)專業(yè),在業(yè)務(wù)知識(shí)與能力方面，培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格中要求:“……了解本學(xué)科的前沿成就和發(fā)展前景,具有較強(qiáng)的文學(xué)分析鑒賞能力和寫作能力,能閱讀和檢索古典文獻(xiàn),具有一定的科研能力和實(shí)際工作能力。”從上面的表述中可以看出,畢業(yè)論文工作正是完成科研/寫作和檢索資料等方面能力的有效途徑,因此，不做好這項(xiàng)工作就無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格。

（二）從學(xué)員實(shí)際需要看其必要性。電大學(xué)員專科所學(xué)專業(yè)有相當(dāng)一部分是非漢語言文學(xué)專業(yè)的,論文對(duì)他們來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此,畢業(yè)論文的撰寫對(duì)他們來說,是一個(gè)難得的學(xué)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì),提高其實(shí)際工作、學(xué)習(xí)以及科研能力。只有經(jīng)歷了論文寫作的全過程，學(xué)員才能初步掌握學(xué)術(shù)論文的功用和特征，正確運(yùn)用這一科研文體，反映研究成果,傳播學(xué)術(shù)信息。

從社會(huì)發(fā)展的角度來說，撰寫學(xué)術(shù)論文，記錄科研成果的意義主要就體現(xiàn)在知識(shí)積累和學(xué)術(shù)交流兩個(gè)方面；從論文作者個(gè)人的角度來看，通過撰寫、發(fā)表學(xué)術(shù)論文，將學(xué)術(shù)成果公諸于世，研究者個(gè)人的勞動(dòng)成果才能得到社會(huì)的承認(rèn)，也才能使科學(xué)研究的社會(huì)價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。

（三）從提升電大教育的品牌角度看其必要性。從我們周圍看,目前獲取本科學(xué)歷的渠道和途徑很多。就論文來看,與其它高校相比,要求是高了些。這是樹立電大質(zhì)量意識(shí)的體現(xiàn),是提升電大教育品牌的必然要求。

二、論文指導(dǎo)與管理工作所面臨的問題

（一）主觀認(rèn)識(shí)方面。如前所述,與其它高校相比,我們的要求過高過嚴(yán),在教師層面也感覺過于苛刻,有抱怨情緒,給論文工作造成一定困難。學(xué)生層面,認(rèn)識(shí)程度更是不夠,在求易避難情緒驅(qū)使下,覺得好象是學(xué)校在為難他們,很不樂意。

（二）客觀方面。就縣級(jí)教學(xué)點(diǎn)來說,存在如下問題:一是學(xué)員工學(xué)矛盾突出,沒有更多時(shí)間和精力投入到論文撰寫工作上來；二是一部分學(xué)員專科不是本科所學(xué)專業(yè),在專業(yè)修養(yǎng)方面欠缺較大,盡管本科理論階段學(xué)了一些課程,但從專業(yè)素養(yǎng)方面來說,仍顯不足；三是資料的搜集渠道不多,給資料的搜集帶來諸多不便；四是指導(dǎo)教師難聘,特別是外聘教師,不好管理,對(duì)我們的教學(xué)要求的理解有偏差,指導(dǎo)行為上不一致,把握不住要害。

三、解決問題的思路與措施

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高思想認(rèn)識(shí)。首先在領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)上級(jí)電大關(guān)于論文工作的有關(guān)精神,從培養(yǎng)目標(biāo)層面和提升電大品牌的角度看待論文工作；積極與省、市電大主管教師溝通,尋求幫助與指導(dǎo)；利用網(wǎng)絡(luò)查閱普通高校對(duì)論文工作的信息,借鑒有益的作法,移植在我們的論文工作中來,形成自已的工作思路和模式。通過日常教學(xué)活動(dòng)將這些思路和模式傳達(dá)到教師中去,使大家形成共識(shí)，滲透在平時(shí)教學(xué)工作中。積極選派管理人員和教師外出學(xué)習(xí),提高管理水平和指導(dǎo)能力,為論文工作奠定基礎(chǔ).

其次,向?qū)W員進(jìn)行灌輸。我們?cè)谛律雽W(xué)后,即開展這項(xiàng)工作。在入學(xué)教育中,將三年的學(xué)習(xí)過程和要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)給學(xué)生講清楚,使每個(gè)學(xué)員都知道要做畢業(yè)論文,在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中關(guān)注論文撰寫工作,注意收集有關(guān)信息和資料,為論文撰寫作好思想上的準(zhǔn)備。

（二）加強(qiáng)平時(shí)教學(xué)管理。畢業(yè)論文的撰寫,需要大量知識(shí)的儲(chǔ)備和積淀。因此,在平時(shí)教學(xué)工作中,我們要求主要課程的面授輔導(dǎo)教師豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,將學(xué)科前沿問題介紹給學(xué)生,讓有興趣的學(xué)員積極思考、研究,為日后論文的選題打底。引導(dǎo)學(xué)員關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題,提高觀察、分析、解決問題的能力,開拓學(xué)生視野,不迷信,不盲從,形成獨(dú)立思考問題的能力。

（三）做法和程序

1.發(fā)放任務(wù)書。對(duì)于作論文的班級(jí),開學(xué)第一次面授課即進(jìn)行集中輔導(dǎo),同時(shí)將畢業(yè)論文寫作要求,時(shí)間安排,指導(dǎo)老師聯(lián)系方式,指導(dǎo)老師簡介等信息發(fā)給學(xué)生,人手一冊(cè),使其明晰工作任務(wù),合理安排時(shí)間,按任務(wù)書的程序進(jìn)行。

2.學(xué)員選定題目后,由指導(dǎo)老師將所指導(dǎo)學(xué)生的題目統(tǒng)一送指導(dǎo)小組進(jìn)行審定,嚴(yán)把選題關(guān)。待論文提綱出來后召集所有指導(dǎo)教師開會(huì),集體審核以免出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。

3.初稿完成后,召集指導(dǎo)教師會(huì)議,通報(bào)情況,解決在寫作過程中出現(xiàn)的有關(guān)問題。

4.論文完成后,由指導(dǎo)教師將論文正稿、指導(dǎo)記錄表送學(xué)校論文指導(dǎo)與答辯工作領(lǐng)導(dǎo)小組，電子稿發(fā)往學(xué)校公用信箱，學(xué)校組織有關(guān)人員逐篇進(jìn)行審閱，若出現(xiàn)不合格的，責(zé)令其修改，直到符合要求為止。

（四）嚴(yán)格要求與關(guān)愛學(xué)生相結(jié)合

1.在集中輔導(dǎo)時(shí)，要求學(xué)員和指導(dǎo)教師必須參加，使指導(dǎo)教師和學(xué)員都知道各自面對(duì)的任務(wù)和工作目標(biāo)、時(shí)間安排,各個(gè)過程環(huán)環(huán)相扣，人人服從大局，強(qiáng)化過程管理。同時(shí)將論文要求的全文放在網(wǎng)上，各自完成自己的工作職責(zé)。學(xué)校安排專人對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行督查和指導(dǎo)，使整體工作按部就班進(jìn)行。

2.在執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，無論是誰，堅(jiān)決按論文標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，在標(biāo)準(zhǔn)面前人人平等，堅(jiān)持底線不動(dòng)搖。

3.對(duì)于那些在寫作過程中遇到困難的和有抄襲現(xiàn)象的學(xué)生，要求指導(dǎo)教師要曉之以理、動(dòng)之以情，耐心做學(xué)生的思想工作，使其端正態(tài)度，認(rèn)真修改或重寫，不能與學(xué)生發(fā)生對(duì)抗情緒。

4.將論文寫作情況及時(shí)在網(wǎng)上通報(bào)，對(duì)共性問題指導(dǎo)信息，起到督促和激勵(lì)作用。

5.對(duì)指導(dǎo)教師的職責(zé)、權(quán)利和報(bào)酬，指導(dǎo)之始就明確，報(bào)酬與效果掛鉤，做到獎(jiǎng)懲分明。

參考文獻(xiàn)

篇(4)

（云南師范大學(xué)文學(xué)院云南昆明650500）

摘要：傳統(tǒng)寫作教學(xué)法主要關(guān)心的是學(xué)生正確的語法、字詞、句子等，根本不考慮學(xué)生實(shí)際的“寫作過程發(fā)生了什么”，不能為學(xué)生提供幫助，不能提高他們的寫作技能。于是過程寫作的倡導(dǎo)者們提出從“寫作過程”的角度研究寫作。

關(guān)鍵詞：過程寫作教學(xué)理論;教學(xué)策略;具體教學(xué)法

“過程寫作”教學(xué)作為一種作文教學(xué)方法，筆者認(rèn)為對(duì)中學(xué)生的寫作過程會(huì)起到很好的引導(dǎo)作用，下面我們就從以下幾個(gè)方面來談?wù)勗趺蠢斫狻斑^程寫作”教學(xué)。

一、“過程寫作”教學(xué)的原理層面，或者叫“過程寫作教學(xué)理論”

“過程寫作”由關(guān)注“寫作結(jié)果”轉(zhuǎn)向關(guān)注“寫作過程”;由關(guān)注“寫作產(chǎn)品”到關(guān)注“寫作主體”;由關(guān)注“外在結(jié)果”到關(guān)注寫作者的“思維過程”。“過程寫作”給寫作教學(xué)提供了一個(gè)根據(jù)“作者的活動(dòng)”，而不是根據(jù)“最后的產(chǎn)品”教寫作的途徑。

1、強(qiáng)調(diào)寫作的過程和流程，使得作文可教可學(xué)。過程寫作法認(rèn)為寫作過程是由一系列思維和活動(dòng)的環(huán)節(jié)構(gòu)成的。

2、重視寫作思維訓(xùn)練和寫作策略開發(fā)。過程教學(xué)法不再把重點(diǎn)放在語法、篇章結(jié)構(gòu)等知識(shí)上，而是放在內(nèi)容的創(chuàng)生策略和文章的組織、結(jié)構(gòu)、修改策略的運(yùn)用上。

3、關(guān)注作者的主體意識(shí)和能動(dòng)作用。過程寫作是一種“以作者為中心”的寫作。在過程寫作中作者成為自己寫作的主人，它強(qiáng)調(diào)更多的還是作者個(gè)人的作用以及作者的“內(nèi)心世界”。

4、堅(jiān)持課堂環(huán)境下的互動(dòng)合作交流過程。教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生自己以及師生和同學(xué)之間的合作活動(dòng)上。采用多種課堂活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，充分體現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中的主體作用。

二、“過程寫作”教學(xué)的技術(shù)層面，或者叫“過程寫作教學(xué)策略”

過程寫作法一般包括寫前準(zhǔn)備（預(yù)寫作）、初稿（打草稿）、修改、校訂四個(gè)階段，每個(gè)階段都有相應(yīng)的寫作教學(xué)策略。

1、頭腦風(fēng)暴法

“頭腦風(fēng)暴法”也稱智力激勵(lì)，也就是我們說的“集思廣益”“浮想聯(lián)翩”，這是一種產(chǎn)生新觀念、激發(fā)新構(gòu)思的思維方法。它的使用方法是：選定一個(gè)話題，鼓勵(lì)學(xué)生盡量從不同角度、不同層次、不同方向進(jìn)行發(fā)散性思維。

2、自由寫作法

自由寫作法是在限定的時(shí)間內(nèi)（5到10分鐘）快速書寫，想到什么就寫什么。自由寫作的唯一要求就是：往下寫，不要停止！有不會(huì)的字詞繞過去，以確保有新的詞句幫助念頭產(chǎn)生;不要擔(dān)心字詞、標(biāo)點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)的問題;自由寫作要求學(xué)生大腦快速運(yùn)轉(zhuǎn)，在短時(shí)間內(nèi)迅速地寫下所有與主題有關(guān)的內(nèi)容。

3、集束思維法

集束思維又稱“分叉思維”，要求作者圍繞一個(gè)話題，迅速聯(lián)想與之相關(guān)的詞或物象，并將所有想到的事物和詞匯進(jìn)行空間或邏輯關(guān)系上的羅列。這是一種直觀發(fā)散的思維方法。

（一）初稿（起草）的策略

國外比較注重起草中寫作思維發(fā)展策略的開發(fā)。就像我們常說的“是什么、為什么、怎么樣”策略，這對(duì)打開學(xué)生的思路很有幫助，比如“想法――細(xì)節(jié)”策略。可以引導(dǎo)學(xué)生將某一事件或者觀點(diǎn)具體化。這方面在我國有傳統(tǒng)的仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、摘要寫作，以及海量閱讀、讀寫結(jié)合、范文模仿等非常有效的做法。

（二）修改的策略

中外都比較重視寫作的修改，但在修改內(nèi)容和教學(xué)理念上有些不同。在關(guān)注重點(diǎn)上我國重視的更多的是文章局部字詞句的正誤通順與否的“小修改”;而國外更加注重宏觀層面即思想內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的“大修改”。在修改理念上，西方將修改看做“一個(gè)重新認(rèn)識(shí)、重新發(fā)現(xiàn)、重新創(chuàng)作的過程”，是“作者基于對(duì)包括題目、讀者和目的等方面的修辭環(huán)境的清醒體認(rèn)，是對(duì)內(nèi)容和形式重新認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造”。它不同于糾正文稿中謬誤的“修改”和“校正”。

（三）校訂的策略

校訂指的是對(duì)文字的最后整理和潤色。主要是指寫作者對(duì)文章中的文字、措辭、語法、標(biāo)點(diǎn)等進(jìn)行訂正。

三、“過程寫作”教學(xué)的操作層面，或者叫“過程寫作具體教學(xué)法”

第一階段：寫前準(zhǔn)備（預(yù)寫作）。在這個(gè)階段老師要指導(dǎo)學(xué)生選擇話題，可以利用頭腦風(fēng)暴列出幾個(gè)話題，讓學(xué)生自己確定最感興趣的話題，通過寫作準(zhǔn)備活動(dòng)中的交談，學(xué)生擁有了眾多的話題信息。在這一階段學(xué)生還必須思考寫作的目的是什么，確定寫作形式，形成寫作中心思想。

第二階段：打草稿。在這一階段教師指導(dǎo)學(xué)生把想法寫下來，不必過多考慮語句是否通順，標(biāo)點(diǎn)是否正確。

第三階段：修改。這是過程寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，教師在這一環(huán)節(jié)起著重要的指導(dǎo)作用。學(xué)生的初稿寫好后就將進(jìn)入同伴反應(yīng)小組活動(dòng)。反應(yīng)小組一般由3-5人組成，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生有一次朗讀自己作文并獲得反饋以確定作文修改情況的機(jī)會(huì)。基于這個(gè)目的，組內(nèi)討論應(yīng)集中于主體思想的表達(dá)而不應(yīng)關(guān)注格式、錯(cuò)別字、語法等技術(shù)性細(xì)節(jié)。

第四階段：校訂。側(cè)重修改文中存在的詞匯、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)等細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生對(duì)作文滿意之后，就是校訂的時(shí)間了。這時(shí)，同伴校訂小組的目的是糾正作文中詞匯、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)和其它技術(shù)性細(xì)節(jié)的錯(cuò)誤。教師要講授詞匯、標(biāo)點(diǎn)、容易出錯(cuò)的字詞，把有關(guān)知識(shí)要素寫在黑板上，并不時(shí)地教一些新的校訂要素，幫助學(xué)生建立技術(shù)性細(xì)節(jié)知識(shí)。也可以借校訂要素幫助學(xué)生記憶字詞、標(biāo)點(diǎn)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]榮維東 《寫作課程范式研究》 博士學(xué)位論文 2010年4月

[2]董蓓菲 《美國過程寫作法――旨在管理寫作行為的作文教學(xué)法》 《語文建設(shè)》 2010、3

[3]榮維東、朱建軍編譯 《國外作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果綜述》 《語文建設(shè)》 2009

篇(5)

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)建模；教學(xué)改革；實(shí)踐； 科學(xué)素質(zhì); 創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)思想已成為現(xiàn)代科技發(fā)展的原動(dòng)力，微觀的機(jī)理性研究離不開數(shù)學(xué)，宏觀的決策也離不開數(shù)學(xué)，人們已逐漸習(xí)慣了用數(shù)學(xué)的思維去思考問題、用數(shù)學(xué)的語言去表述客觀的現(xiàn)象、用數(shù)學(xué)的方法去分析和了解事物發(fā)展的客觀規(guī)律。而架起各門科學(xué)與數(shù)學(xué)的橋梁，正是數(shù)學(xué)建模！大學(xué)生是未來的工程技術(shù)人員、科技工作者、工礦企業(yè)和政府機(jī)關(guān)管理人員，理應(yīng)具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)，數(shù)學(xué)建模教育也就成為培養(yǎng)大學(xué)生綜合科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的必經(jīng)和有效途徑。

一、數(shù)學(xué)建模對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

數(shù)模競賽是培養(yǎng)學(xué)生綜合科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的一個(gè)極好載體，而且能充分考驗(yàn)學(xué)生的洞察能力、創(chuàng)造能力、數(shù)學(xué)語言翻譯能力、文字表達(dá)能力、綜合應(yīng)用分析能力、聯(lián)想能力、使用當(dāng)代科技最新成果的能力等。學(xué)生們同舟共濟(jì)的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)調(diào)組織能力，以及誠信意識(shí)和自律精神的塑造，都能得到很好地培養(yǎng)。通過數(shù)學(xué)建模的教學(xué)和訓(xùn)練，應(yīng)對(duì)大學(xué)生從以下七個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)[1，2]。

1．將實(shí)際問題抽象和簡化成數(shù)學(xué)問題。引導(dǎo)學(xué)生在遇到實(shí)際問題時(shí)反復(fù)理解問題的本質(zhì)，我們已有哪些條件？需要哪些相關(guān)的知識(shí)？與數(shù)學(xué)的哪些概念可能有關(guān)聯(lián)？通過閱讀題目，仔細(xì)推敲每一句話、每一個(gè)概念，客觀正確地理解問題，根據(jù)研究對(duì)象的具體情況，抓住問題的核心和關(guān)鍵，進(jìn)行必要的合理假設(shè)，然后根據(jù)自己已掌握或通過查閱而及時(shí)了解的相關(guān)知識(shí)，建立起相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)其運(yùn)用數(shù)學(xué)手段處理的研究結(jié)果做出通俗合理的解釋，使讀者較為容易地理解自己的思想。

2. 數(shù)學(xué)方法和思想的綜合應(yīng)用能力。隨著數(shù)學(xué)向經(jīng)濟(jì)、人口、生態(tài)、地質(zhì)等領(lǐng)域的滲透，一些交叉學(xué)科如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口控制論、數(shù)學(xué)生態(tài)學(xué)、數(shù)學(xué)地質(zhì)學(xué)等應(yīng)運(yùn)而生，當(dāng)用數(shù)學(xué)方法研究這些領(lǐng)域中的定量關(guān)系時(shí)，數(shù)學(xué)建模就成為首要的、關(guān)鍵的步驟和這些學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。在國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)活動(dòng)的諸多方面，數(shù)學(xué)建模都有著非常具體的應(yīng)用，如通過藥物濃度在人體內(nèi)的變化以分析藥物的療效；數(shù)值模擬設(shè)計(jì)新飛機(jī)的機(jī)翼；預(yù)報(bào)與決策方法對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量指標(biāo)的預(yù)報(bào)、氣象預(yù)報(bào)、經(jīng)濟(jì)增長預(yù)報(bào)、經(jīng)濟(jì)收益最大的價(jià)格決策、費(fèi)用最小的維修決策；控制與優(yōu)化方法用于生產(chǎn)過程的最優(yōu)控制、零件設(shè)計(jì)的參數(shù)優(yōu)化；規(guī)劃與管理模型用于生產(chǎn)計(jì)劃、運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、排隊(duì)策略、物資管理等[3]。這些都依賴于平時(shí)的積累，一方面要求學(xué)生有博覽群書的習(xí)慣，更重要的是任課教師的知識(shí)擴(kuò)展。例如，講授微積分學(xué)課程的教師,不能僅僅介紹數(shù)學(xué)符號(hào)的運(yùn)算，在講到微分、級(jí)數(shù)等內(nèi)容時(shí)應(yīng)讓學(xué)生知道它可用來做近似計(jì)算等。

3. 觀察力，洞察力，想象力和創(chuàng)造性。學(xué)生面對(duì)的建模問題是一個(gè)沒有現(xiàn)成答案和模式的問題，只能依靠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性去解決。這就需要學(xué)生具有豐富的想象能力，從大量的文獻(xiàn)資料中攝取有用的思想和方法，從貌似不同的問題中窺視出其本質(zhì)的東西，加工處理，創(chuàng)造出新的形象；同時(shí)要具有把握問題內(nèi)在本質(zhì)的能力，即洞察力。例如，當(dāng)你遇見諸如速度、變化率、衰減、增長、邊際、彈性等字眼的時(shí)候，你是否想到了導(dǎo)數(shù)和微分？進(jìn)而可建立一個(gè)微分方程模型來分析運(yùn)動(dòng)的機(jī)理？當(dāng)你遇見諸如使什么最大（極大或盡可能大）、最小（極小或盡可能小）、最佳、最省等字眼的時(shí)候，你是否會(huì)想到要建立一個(gè)目標(biāo)函數(shù)呢？進(jìn)而去建立一個(gè)優(yōu)化決策的數(shù)學(xué)模型？

4. 熟練使用計(jì)算技術(shù)手段。即運(yùn)用計(jì)算機(jī)編程解決模型的數(shù)值解。學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程時(shí)，教材所提供的問題只是為了熟悉掌握一些編程的命令和語句，計(jì)算機(jī)編程能力相對(duì)較差。數(shù)學(xué)建模教學(xué)的開展，給學(xué)生提供了綜合運(yùn)用各種命令和語言編寫程序的機(jī)會(huì)，學(xué)生針對(duì)教師所精選出的不同模型編寫出許多較大的程序，并通過運(yùn)用程序求出模型問題的數(shù)值解，使學(xué)生編程能力和解模能力大大提高，為以后從事科研工作奠定必要的基礎(chǔ)。

5．學(xué)生的自學(xué)能力和善于使用文獻(xiàn)資料的能力。學(xué)生僅靠課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足建模工作的需要，一方面，通過集中的培訓(xùn)和講授，可補(bǔ)充一些知識(shí)；另一方面，通過讓學(xué)生實(shí)際做一些建模題目，給學(xué)生布置一些沒有學(xué)過的數(shù)學(xué)內(nèi)容和沒有接觸過的建模問題，有意識(shí)地培養(yǎng)其自學(xué)能力和善于使用文獻(xiàn)資料的能力。并讓學(xué)生嘗試完成在網(wǎng)站上搜索他們感興趣或認(rèn)為比較重要的建模題目，以此提高其自我評(píng)價(jià)意識(shí)、自覺性、積極性和主動(dòng)性。

6. 交流和表達(dá)能力，團(tuán)結(jié)合作精神。競賽是集體項(xiàng)目，現(xiàn)代的科技開發(fā)也越來越需要多人多方面的合作。應(yīng)在平時(shí)就開始注重培養(yǎng)學(xué)生密切合作、集思廣益、取長補(bǔ)短的團(tuán)隊(duì)精神，使其善于傾聽別人的意見，并能從不同觀點(diǎn)的討論中綜合出最優(yōu)的方案。這種相互協(xié)作的集體主義精神，是學(xué)生在未來的工作和生活中非常需要的。

7. 科技論文寫作能力。學(xué)生在參加數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)之前，科技論文寫作的能力普遍較弱，有的甚至是一片空白，對(duì)如何寫摘要、提取關(guān)鍵詞、使用數(shù)學(xué)公式編輯器等，都需要教師指導(dǎo)。不少學(xué)生初次寫出的建模論文根本無法閱讀。教師應(yīng)手把手地教，一字一句地改，讓學(xué)生知道為什么要這樣寫？這樣寫的目的和意義是什么？這樣才能使學(xué)生的寫作水平得到提高和穩(wěn)定地發(fā)揮。

二、數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)改革的實(shí)踐探索

有了正確的認(rèn)識(shí)和理念，才會(huì)有明確的行動(dòng)方案和實(shí)效。我校的數(shù)學(xué)建模工作起步于1994年，通過數(shù)學(xué)建模工作者的不斷探索，開辟了現(xiàn)在的良好局面。

1．好的政策和穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是數(shù)學(xué)建模教改成功的保障。在我校的數(shù)學(xué)學(xué)科中有一批穩(wěn)定而熱情的數(shù)學(xué)建模教師隊(duì)伍。他們團(tuán)結(jié)、協(xié)作，從過去的三人發(fā)展到現(xiàn)在的十多人，并有主教練負(fù)責(zé)。學(xué)校出臺(tái)了對(duì)學(xué)生和指導(dǎo)教師具有相當(dāng)吸引力的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)政策，建立了校級(jí)數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)室，指導(dǎo)學(xué)生成立了全校的數(shù)學(xué)建模協(xié)會(huì)，為數(shù)學(xué)建模工作在本校的深入開展提供了有力的保障。

2．教學(xué)內(nèi)容的選取是提高學(xué)生參與度的核心環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目的的直接反映，在提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力中具有決定性作用，教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和科學(xué)性，是直接關(guān)系到學(xué)生參與度的核心環(huán)節(jié)。

起步時(shí)期的建模教學(xué)內(nèi)容，是以數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)介紹為主。大致介紹數(shù)學(xué)建模的思想和一些簡單的建模案例，讓學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)建模的意義、基本方法和步驟，了解數(shù)學(xué)建模的特點(diǎn)、分類和作用。內(nèi)容較為平淡，其收效不大，當(dāng)學(xué)生遇到真正的數(shù)學(xué)建模問題時(shí)，就難以下手解決，學(xué)與用存在脫節(jié)的現(xiàn)象，特別是學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽成績不理想。

在數(shù)學(xué)建模教練小組的努力下，成功申報(bào)了一個(gè)省級(jí)教改項(xiàng)目“加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模課程建設(shè)，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)”，深入開展教學(xué)改革研究。首先，組織編寫了數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)資料，并作為該課程使用教材，這也有利于讓該課程與大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽接軌；其次，教材依據(jù)數(shù)學(xué)建模中常用的一些方法，如數(shù)據(jù)分析方法、線性規(guī)劃和非線性規(guī)劃、概率統(tǒng)計(jì)、微分方程、方差分析、聚類和分類、圖論、綜合評(píng)價(jià)、預(yù)測方法、滿意度評(píng)價(jià)以及科技論文的寫作等，并有機(jī)地結(jié)合相關(guān)的一些典型建模案例的分析和求解。這樣，使教材變得生動(dòng)，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．好的教學(xué)方法和手段是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，是開展數(shù)學(xué)建模教育的根本目的。科學(xué)有效的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的效率和創(chuàng)新實(shí)踐能力。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，注重理論教學(xué)的同時(shí)更應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

數(shù)學(xué)建模的整個(gè)過程是學(xué)生能力的綜合體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，按照數(shù)學(xué)建模競賽的模式進(jìn)行專題教學(xué)和訓(xùn)練，我們的具體作法是：（1）按照全國大學(xué)生參賽辦法，將三個(gè)學(xué)生組成一個(gè)隊(duì)，以隊(duì)為單位和教師一起參與經(jīng)常性的討論，討論地點(diǎn)放在數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)室。（2）免費(fèi)開放數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)室，方便學(xué)生查閱資料和建模訓(xùn)練。（3）通過多媒體教學(xué)課件，介紹數(shù)學(xué)建模方法，讓學(xué)生隨時(shí)都可以反復(fù)學(xué)習(xí)和查閱。（4）精選訓(xùn)練題目，按競賽要求，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成并提交論文。（5）對(duì)完成較好的論文，讓學(xué)生自己講解所完成題目的思想、方法，提出解題中的優(yōu)點(diǎn)和不足，達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目的。（6）指導(dǎo)教師和學(xué)生一起討論所寫論文中存在的問題并進(jìn)行修改。通過這種訓(xùn)練式的教學(xué)方式，學(xué)生無論是在分析問題處理問題方面，還是在論文寫作方面，都有了很大提高。

4．?dāng)?shù)學(xué)建模課程的考評(píng)應(yīng)不同于傳統(tǒng)的考核模式。由于數(shù)學(xué)建模注重的是綜合能力的培養(yǎng)，因此，在該課程考評(píng)方面，應(yīng)不同于傳統(tǒng)的考核模式，我們的具體作法是：（1）由老師提供若干論文題目。

這些題目盡可能沒有現(xiàn)存的論文。（2）學(xué)生事先組好隊(duì)，依據(jù)所學(xué)專業(yè)的性質(zhì)，每隊(duì)完成2～3篇論文。（3）為盡可能避免相互抄襲，每個(gè)題目最多不超過5個(gè)隊(duì)做，如果出現(xiàn)雷同，則返工重做。（4）根據(jù)教師制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，按質(zhì)量高低給分，并對(duì)每篇論文寫出評(píng)語，指出論文中的優(yōu)缺點(diǎn)。（5）期末不再進(jìn)行考試，該門課程的期末成績由幾次論文質(zhì)量決定，每次論文在期末成績中所占權(quán)重基本相同。

通過對(duì)數(shù)學(xué)建模教學(xué)改革的努力探索，我校在全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽中成績發(fā)生了根本性變化。2006年以來共獲得了國家一、二等獎(jiǎng)13隊(duì)，省級(jí)獎(jiǎng)45項(xiàng)，平均獲獎(jiǎng)率達(dá)86%。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李凝. 數(shù)學(xué)建模競賽緣何受大學(xué)生青睞[N]. 科學(xué)日?qǐng)?bào). 2007-01-18.

篇(6)

[內(nèi)容]

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            引言

    “利用錄音批改作文”（以下簡稱“錄音批改”）一法，是由香港中文大學(xué)教育學(xué)院助理教授何萬貫先生首創(chuàng)，經(jīng)香港及內(nèi)地五個(gè)大城市的中學(xué)實(shí)驗(yàn)證明有效的作文批改方式。經(jīng)何先生授權(quán)，華中師大教科院教授周洪宇博士鄭重引薦，1998年春天，我們?cè)谌A中師大第二附屬中學(xué)初二年級(jí)進(jìn)行了一系列利用“錄音批改”幫助學(xué)生修改作文的實(shí)驗(yàn)和研究，整個(gè)實(shí)驗(yàn)完全按照何先生的設(shè)計(jì)進(jìn)行操作，并力求貫徹何先生課題的精神，從而進(jìn)一步印證了何先生這一創(chuàng)見的可操作性和有效性，收到了比較理想的效果。本文主要介紹我們的具體作法，并談?wù)勎覀儗?duì)這一實(shí)驗(yàn)的初步思考。

            錄音批改作文的具體作法

        一、制訂實(shí)施計(jì)劃

    全學(xué)期錄音批改作文5次，依次為：

    第一次記敘文，作文題是《愛嘮叨的媽媽》。訓(xùn)練目的：讓學(xué)生學(xué)習(xí)用人物的語言和動(dòng)作來表現(xiàn)人物的性格特征的寫法。

    第二次記敘文，作文題是《我家的周末》。訓(xùn)練目的：①怎樣把事情寫得具體而簡明；②怎樣圍繞一個(gè)中心，有詳有略地寫幾個(gè)人。

    第三次議論文。作文題是《成功來自勤奮》。訓(xùn)練目的：學(xué)習(xí)用事實(shí)來證明文章的觀點(diǎn)。

    第四次記敘文，作文題是《×××游記》。訓(xùn)練目的：①用移步換景法組織材料；②抓住景物的特征來描寫景物。

    第五次記敘文，作文題是《我的鄰居×××》。訓(xùn)練目的：①用肖像描寫反映人物的性格特征；②用幾件事表現(xiàn)一個(gè)人物的某一方面的特點(diǎn)。

        二、操作程序

    1.學(xué)生實(shí)驗(yàn)前測驗(yàn)。整個(gè)操作過程分兩個(gè)組進(jìn)行：一個(gè)組利用錄音批改作文，稱實(shí)驗(yàn)組；另一個(gè)組不利用錄音批改作文，而用傳統(tǒng)方法批改作文叫控制組。學(xué)生統(tǒng)一在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作文。實(shí)驗(yàn)組與控制組同時(shí)測驗(yàn)，將作文紙混合裝訂密封，由2—3位教師同時(shí)打分，然后打出每位學(xué)生作文的平均分，記載存檔。

    2.每次作文前，教師提出寫作訓(xùn)練的目的要求。

    3.學(xué)生作文須當(dāng)堂完成，由學(xué)生科代表收齊交實(shí)驗(yàn)教師。

    4.教師批改辦法：

    （1）總覽全篇，從中挑出三四個(gè)作為重點(diǎn)評(píng)論的核心， 在文下加符號(hào)標(biāo)注并標(biāo)上①②等序號(hào)。

    （2）錄音評(píng)語。教師在擬好錄音提綱后對(duì)重點(diǎn)地方逐一評(píng)論。

    （3）評(píng)論內(nèi)容：

    a.每次至少找出作文的一處優(yōu)點(diǎn)，除鼓勵(lì)之外，還提出進(jìn)一步努力的方向。

    b.對(duì)存在的問題明確提出修改意見，提出改進(jìn)的方法，要有啟發(fā)性。

    c.以訓(xùn)練目的為主要評(píng)論內(nèi)容，同時(shí)針對(duì)每位學(xué)生的主要問題區(qū)別對(duì)待，要有較強(qiáng)的針對(duì)性。

篇(7)

論文關(guān)鍵詞： 高中作文教學(xué) 合作性學(xué)習(xí) 團(tuán)體動(dòng)力學(xué)

現(xiàn)階段，高中作文教學(xué)的處境是尷尬的，普遍的情況是，學(xué)生怕作文，教師怕作文，怎一個(gè)“敷衍”了得。不難發(fā)現(xiàn)，沒有興趣、沒有熱情，是學(xué)生怕寫的主要原因；質(zhì)量普遍不高，是教師怕改的主要原因。學(xué)生作文孤軍作戰(zhàn)、閉門造車、索然寡味的狀況再也不能繼續(xù)下去了。鑒于此，我從2006年3月開始，先在自己班級(jí)，后在我校高一、高二年級(jí)的八個(gè)班級(jí)進(jìn)行了作文改革嘗試。采取的學(xué)習(xí)方式是合作性學(xué)習(xí)，開展的程序是先自由寫作后有限制寫作、先記敘類作文寫作后議論類作文寫作，指導(dǎo)的理論是美國心理學(xué)家勒溫的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)。

一、合作性學(xué)習(xí)及團(tuán)體動(dòng)力學(xué)

國際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告中指出：“學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人，是21世紀(jì)教育的四大支柱，也是每一個(gè)人一生的知識(shí)支柱。”這里的“共處”顯然是“合作”的意思。教育部于2001年7月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”合作作為社會(huì)實(shí)踐的重要方式，它的重要性毋庸置疑。然而如何進(jìn)行有效的合作呢？我認(rèn)為勒溫的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)為我們提供了一條有效的途徑。

“團(tuán)體動(dòng)力學(xué)”這個(gè)概念是勒溫在1939年發(fā)表的《社會(huì)空間實(shí)驗(yàn)》一文中首次提出的。勒溫認(rèn)為：團(tuán)體的本質(zhì)在于其所屬成員的相互依存，而不在于他們的相似或差異。也就是說，團(tuán)體的結(jié)構(gòu)特性是由成員之間的相互關(guān)系決定的，而不是由單個(gè)成員本身的性質(zhì)決定的。這是卡西爾哲學(xué)的一個(gè)基本觀點(diǎn)，也是勒溫整體動(dòng)力觀的基本主張。勒溫還認(rèn)為：單有團(tuán)體成員的變化動(dòng)機(jī)尚不能引起團(tuán)體行為的變化，還必須有一種足以打破社會(huì)習(xí)慣和解凍團(tuán)體原有標(biāo)準(zhǔn)的力，團(tuán)體決策可以起到這種力的作用。團(tuán)體決策是聯(lián)系動(dòng)機(jī)與行為的中介，是團(tuán)體促使個(gè)體變化（或維護(hù)原來標(biāo)準(zhǔn)）的一種動(dòng)力，即團(tuán)體動(dòng)力。

二、作文團(tuán)體合作學(xué)習(xí)的可行性及意義

作文的團(tuán)體合作學(xué)習(xí)方式是可行的。文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作的團(tuán)體合作并不是什么新事物，話劇《白毛女》就是魯藝學(xué)員集體的創(chuàng)作，最后由賀敬之執(zhí)筆；小提琴協(xié)奏曲《梁祝》不僅僅是作曲者何占豪、陳剛兩個(gè)人的勞動(dòng)成果，也是1959年上海音樂學(xué)院民族化實(shí)驗(yàn)小組集體智慧的結(jié)晶。現(xiàn)階段，在電影、電視劇的劇本創(chuàng)作中團(tuán)體合作已司空見慣。作文團(tuán)體合作學(xué)習(xí)（下面有時(shí)也簡稱為團(tuán)體合作作文）作為作文教學(xué)改革的一種方法被提出來，首要目標(biāo)是激發(fā)興趣和喚醒熱情，它是手段、途徑，服務(wù)于目的，但絕不是目的。團(tuán)體合作作文主要應(yīng)用于作文教學(xué)的前期和中期，在后期還是要回歸到學(xué)生個(gè)體獨(dú)立作文。

三、團(tuán)體的建立及作文團(tuán)體合作學(xué)習(xí)的實(shí)施程序

團(tuán)體合作學(xué)習(xí)首先要具備團(tuán)體，教師應(yīng)先花大精力營造學(xué)習(xí)團(tuán)體小組。如何營造學(xué)習(xí)團(tuán)體呢？在這一環(huán)節(jié)，教師不可以簡單按照座位簡單劃分團(tuán)體小組，而應(yīng)遵循：（1）小團(tuán)體原則，人數(shù)可以在6個(gè)至10個(gè)之間，不可過多或過少；（2）自愿組合為主、教師安排為輔的原則，完全依據(jù)自愿會(huì)導(dǎo)致團(tuán)體水平差距太大，完全由教師安排難以營造和諧氛圍；（3）男生女生相搭配原則，青春期的懵懂心理有利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)；（4）“優(yōu)生”“差生”相搭配原則，這里的所謂“優(yōu)生”“差生”僅就寫作水平而言；（5）角色明晰原則，通過教師引導(dǎo)、小組討論，每位小組成員都“扮演”一定的角色，每個(gè)人的分工須明晰化、具體化，尤其小組的組長必須具有責(zé)任心和組織能力。

作文團(tuán)體合作學(xué)習(xí)的實(shí)施程序:

Ⅰ.高一年級(jí)，練習(xí)記敘類作文的寫作，每學(xué)期的前三個(gè)月為團(tuán)體合作作文階段，后兩個(gè)月為個(gè)體獨(dú)立作文階段；

Ⅱ.高二年級(jí)，練習(xí)議論類作文的寫作，每學(xué)期的前兩個(gè)月為團(tuán)體合作作文階段，后三個(gè)月為個(gè)體獨(dú)立作文階段；

Ⅲ.高三年級(jí)，同一文題的二次作文，第一次練習(xí)記敘類文體，第二次練習(xí)議論類文體，個(gè)體獨(dú)立作文階段。

四、記敘類作文的團(tuán)體合作學(xué)習(xí)

從記敘類作文的團(tuán)體合作學(xué)習(xí)入手。體裁上，只要是記敘類的，無論是故事、傳奇，還是小說、戲劇，都可以讓學(xué)生寫，不要設(shè)置障礙；文字量上，盡可能讓學(xué)生多寫，而且多多益善，以此讓學(xué)生多練筆，比如小說可以是短、中篇，甚至可以是長篇，幾千字、幾萬字都可以。

這階段團(tuán)體合作的內(nèi)容可以體現(xiàn)在文題的確立，主題的開掘、人物形象的塑造，故事情節(jié)的設(shè)計(jì)、表現(xiàn)手法的使用等方面。鼓勵(lì)學(xué)生展開自由熱烈的討論，把每一方面的多種討論意見記錄下來，從中選擇最佳意見。我們把這過程中形成的意見叫做方案，把從醞釀諸多方案到選擇出最佳方案的過程叫團(tuán)體決策。決策的方法可以采用奧斯本頭腦風(fēng)暴法，教師要告訴學(xué)生團(tuán)體合作的原則：第一，禁止在提意見階段批評(píng)他人，反對(duì)意見必須放在最后提出。第二，鼓勵(lì)自由想象，想法越多越好，不要限制他人的想象。第三，鼓勵(lì)多量化，想法越多的人越可能最終獲勝。第四，尋求整合與改進(jìn)，一方面增加或改正自己與他人的意見，另一方面把自己與他人的觀點(diǎn)結(jié)合在一起，提出更好的決策選擇。盡管最終的最佳方案只有一個(gè)，但在最佳方案形成過程中鼓勵(lì)自由想象和鼓勵(lì)多量化最重要，因?yàn)樽杂上胂蠛投嗔炕兄谂囵B(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

教師在課堂上及課后，應(yīng)做好指導(dǎo)、督導(dǎo)、服務(wù)等工作。所謂指導(dǎo)，就是教師要告訴學(xué)生擬題、立意、剪裁、建構(gòu)等方面的基本原則，閱讀學(xué)生文稿，提出具體的修改意見；所謂督導(dǎo)，就是為學(xué)生的寫作行為制定日程表，并督促學(xué)生按時(shí)完成；所謂服務(wù)，就是教師為學(xué)生提供相關(guān)題材的范文，讓學(xué)生有模板可依。

強(qiáng)化成就感是后期教師的最重要的工作。經(jīng)過兩次或多次修改之后，各組最終定稿。教師可以要求學(xué)生把作文寫在正規(guī)的稿紙上（或形成電子文稿），把它們裝訂起來，形成學(xué)生作品集，在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行交流，在學(xué)校或者家長會(huì)上進(jìn)行展覽，如果是劇本還可以讓學(xué)生把它演出來，形成視頻資料，或者可以把作品在小組的博客上，向報(bào)紙刊物投稿，以進(jìn)行激勵(lì)。

五、議論類作文寫作的團(tuán)體合作學(xué)習(xí)

議論類作文的團(tuán)體合作性學(xué)習(xí)的方法和記敘類作文的團(tuán)體合作性學(xué)習(xí)的方法大致相同。所不同的是題材與立意、團(tuán)體決策等方面的處理方法。

題材與立意方面：教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題，比如“三鹿奶粉事件”、“小沈陽現(xiàn)象”等；教師也可以指引導(dǎo)學(xué)生從課本里的一些議論文汲取養(yǎng)料，比如可以以《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》的“傳統(tǒng)文化”為靶點(diǎn)，可以以《中國與西方的文化資源》的主要觀點(diǎn)為駁論對(duì)象。

這階段團(tuán)體決策可以使用德爾菲法：第一，要求小組成員對(duì)某個(gè)論點(diǎn)提出盡可能多的論證方案。第二，教師對(duì)小組成員的意見加以整理，并將整理的結(jié)果反饋給成員。第三，小組成員在得到反饋之后重新就剛才的論點(diǎn)提出新的論證方案。第四，教師再整理并提供反饋，直到小組就此問題達(dá)成一致。使用德爾菲法對(duì)于教師工作量是比較大的，然而這往返反復(fù)的選擇過程，有利于激發(fā)學(xué)生不斷地積累素材，不斷地提煉觀點(diǎn)，這些對(duì)學(xué)生的益處是顯然的。