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教育體制論文精品(七篇)

時間:2022-07-27 04:10:40

序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇教育體制論文范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。

教育體制論文

篇(1)

一、教育是最基本的人力資源開發產業

人力資本是西方教育經濟學的基本概念,由1979年諾貝爾經濟學獎獲得者、美國經濟學家西奧多·W·舒爾茨首創。其基本觀點集中反映在他1969年出版的《人力資本投資──教育和研究的作用》一書中。在這本書中,舒爾茨指出:人們獲得的有用的技能和知識是一種資本形態。這種資本在很大程度上是慎重投資的結果。這種結果同其他人力投資結合在一起,是造成技術先進國家生產優勢的重要原因。應將大多數科學研究以及大部分教育和其他產生技能的活動看成是產生新型資本的“行業”,這些新型資本比特定的舊式資本更有效。教育(包括普通教育和高等教育)主要是一項投資活動,是一種創造資本的方法。國民收入增長中未經解釋的很大一部分(即所為“現代富裕之迷”。指現實經濟增長中,實際增長率大大高于總投入增長率的那一部分)可以歸因于這種資本的形成。人力資本理論的出發點,是認為無論實物形態的資本還是科學進步,都不能解釋生產力提高的全部原因。只有人力獲得的能力是尚未得到解釋的生產力提高的至關重要的源泉。而勞動力要獲得有用的技能和知識,是需要花費代價和成本的(如各種教育費用和研究費用開支),這實際上是一種投資。事實上,人類對自身的投資一直是很大的,只是按照傳統的經濟觀點,這些費用開支沒有被看作投資,僅被看作是一種消費。而只有把這些開支看作是人力資本投資,經濟增長中的許多疑難問題就能迎刃而解,也才能真正解開“現代富裕之迷”。

舒爾茨的人力資本理論,對于我們這樣一個人口眾多、人力資源潛在優勢極大的發展中國家來說,具有很大的借鑒意義和實用價值,對推動我國經濟體制和經濟增長方式的根本轉變,以及順利實現科教興國戰略,也具有重要的現實意義。因此,我主張運用這一理論來重新審視我國現有的人力資源開發利用觀念及相應的政策,特別是要根據社會主義市場經濟發展的要求,在人力資源開發利用方面引入資本、投資及產業化發展的概念,把勞動力知識、技能及其他與生產相關的素質的提高,作為一種經濟性的投資行為和結果,并進一步地把進行這種投資性活動的事業轉化為一種產業。具體而言,就是今后不要再把我國的教育、培訓、研究開發等看作是一種消費社會資源的事業,而是作為一種進行人力資本創造和增值的產業。這一產業的主要任務和作用,就是充分開發我國極為豐沛的人力資源,將其轉化為人力資本,為我國經濟和社會的迅速發展,提供源源不斷的、質量不斷提高的人力資本要素。與此同時,我國教育、培訓和研究開發機構,也要相應地轉變到投產業發展方式進行運營和成長的軌道上來。

二、教育應成為我國的支柱性產業

無論目前還是未來,教育在人類經濟、社會發展中的重要性已是《中國人力資源開發》1997年第7期7頁毋庸置疑的了。而一旦教育實現了產業化,那么,教育在各產業中占據支柱性的地位,也將是不爭之事實。

(一)教育在經濟與社會發展中的作用日益重要,并在一定程度上具有決定性意義世界各國的經驗證明,國民的受教育程度與科學文化素養,是經濟與社會發展的基礎和根本潛力所在。

目前世界上所有的發達國家都有一個共同的重要特征,就是國民的受教育程度以及國家和社會對教育的投入,明顯地高于其他國家。近幾十年間,一些發展迅速的新興國家和地區也有同樣的特點。在未來的世界發展中,教育的基礎性作用將日益增強。可以毫不夸張地說,誰占領了教育的制高點,誰就真正掌握了通向美好未來的鑰匙。近幾年來,人們廣泛議論的一個話題是科技競爭力對一國綜合國力強弱與興衰的重大影響。同時,人們也絕不會相信,在文盲半文盲或較低教育程度的基礎上,會產生較強的科技競爭力與綜合國力。在現代社會中,教育對于科技,對于綜合國力,以及對于整個國民經濟與社會發展事業來說,都可以說是載舟之水、植木之壤。水漲而船高,土沃而木榮。教育將在更根本的層次上,制約和決定著未來經濟、社會發展的速度、水平及質量。1995年9月,黨的十四屆五中全會綜觀世紀之交的國內外形勢和我們面臨的機遇與挑戰,鄭重地提出了科教興國的戰略方針,并明確指出:“振興科技和繁榮經濟,必須堅持教育為本。”這個戰略方針的確立,正是基于對教育的基礎性作用的正確認識和敏銳把握,對指導我國未來經濟與社會全面、健康地發展,具有重大的現實意義和歷史意義。

(二)教育是當代和未來最具普遍性和需求擴張性的產業教育是個歷史范疇,是生產力發展到一定階段和社會分工不斷細化的產物。

在生產力水平十分低下的社會條件下,作為一種專門的職業,教育的規模很小,受教育也只能是少數人的事,教育對國家興衰強弱的作用比較有限。但隨著社會生產力水平的不斷增強,教育本身的規模及對社會的滲透也日益擴大和廣泛。推動教育的發展日益成為各國政府的基本社會責任,同時,受教育也日益成為人們追求個人全面發展的普遍性需求。從最一般的意義上講,人們在滿足了基本物質生活需求之后(如吃、注用、行等),進一步的目標就是要追求社會以及個人的全面發展與自我完善。這種全面發展和自我完善,必須以人類社會的大量知識積累為基礎,以人類特有的開發創造能力為手段。而在現代社會中,接受全面和良好的教育,則是獲得這一切的基本途徑。當前,使人人接受教育,已經成為國際社會普遍追求的基本目標,越來越多的國家正為此而進行不懈的努力。由此不難看出,教育現在是,未來將更是具有最廣泛公眾基礎的、最具有生長活力和潛力的產業。只要人類存在,只要人類不停止對自身發展的追求,教育就永遠不會衰落。實踐告訴我們,一個具有廣泛和巨大社會需求基礎及巨大發展潛力的產業,必定會成為經濟與社會發展中的支柱性產業。不僅如此,由于教育發展與人類社會發展之間的正相關關系,還決定了教育將永遠是一個朝陽性產業。

(三)教育的要素投入巨大,投入產出效率較高具體分析,教育的投入產出狀況(以我國為例)可以從以下三個方面顯示出來。

1.從人力資源投入看。

1995年,在全國各行業的職工人數中,教育行業為1186.3萬,占全國職工總數的近8%,在國民經濟各行業中,僅次于制造業和批發定售貿易餐飲業,居第三位。不僅如此,教育行業中人員的素質也相對較高,其人才密集度在各行業中居于前列。因此,無論從數量還是質量看,教育都是我國人力資源投入較多的行業。并且,按照我國經濟社會發展的需要,教育行業仍將進一步發展,還會有更多的人力資源向其投入。

2.教育還是各行業中資金投入以及資產占有較多的行業。

例如,1995年,全國用于教育的固定資產投資約400億元,在全國16個部門中居第七位。1995年在國家財政總支出中,教育支出為1193.8億元,僅次于經濟建設費支出占第二位,此外,社會各界及居民個人每年也以各種方式向教育進行直接投入,其中包括各類學校收取的書本費、學雜費,一些學生交納的擇校費,社會各方面向教育的各種捐獻,企業辦學中的各種明貼暗補,各種校辦企業等經濟實體享受的免稅待遇,等等。大體估計,每年國家、社會和居民個人在教育上的直接投資可達1800-2000億元。同時,經過多年積累,目前我國教育部門還占有數千億元的資產。

3.教育的投入產出效益較高。

這可以從兩個方面觀察。首先看社會收益率,主要是計算一定時期內教育對國民經濟和社會發展的貢獻率。據美國經濟學家愛德華·f·丹尼森對1929-1957年美國經濟增長的研究,發現其增長中似乎有20%是由教育引起的。西奧多·w·舒爾茨的研究結果也大體相同。當然,國與國之間不完全相同。由于教育本身的特點,貢獻率的計算方法目前尚不明確,但教育對經濟增長的貢獻與作用則是客觀存在的。1981-1995年,我國經濟平均每年遞增10.1%。同時,教育事業發展迅速,無論教育的規模、投入、義務教育普及率,文盲半文盲降低率,還是大專以上文化人數占人口的比重,都有明顯的進步,這些都必然對經濟發展產生重要影響。我國教育的貢獻率即使僅按10%估算。1995年我國教育的社會收益率(投入產出比)也將達到28%-30%。另外,教育對社會發展其他方面(如社會文明、道德修養、公共秩序、社會環境等等)的貢獻也是巨大的。其次是看個人收益率。這主要是個人受教育程度及相應的投入與其收入的對比。從各國情況看,受教育程度高的人,一般可以謀取較好的職位和較高的收入,其終生收益也遠高于投入。我國因體制原因,曾長期存在所謂“腦體倒掛”現象。但近幾年這一狀況已有較大改變。據國家統計局1994年抽樣調查分析,在企業人員中,碩士以上學歷者的平均工資比大學本科者高22.6%,大學本科者比大專學歷者高13.1%,大專學歷者比高中學歷者高5.8%。同時,企業處級干部的平均受教育年限比科級也高8%。機關人員也存在同樣現象,只是差距略校今后,隨著教育投入(特別是個人投入)的增加,個人收入上的這種差別將繼續擴大。教育的這種高收益率,正是推動教育產業化并成為國民經濟和社會發展支柱產業的基本動力。

(四)教育產業的市場十分廣闊,開發潛力巨大從一定意義上講,教育的市場資源可以是無限的。

這主要根源于四個條件:一是教育的對象是人類自身。人口的一定數量及其不斷地生育繁衍,為教育提供著巨大的、源源不斷的生產對象。二是教育所消耗的“原料”──知識、技能及其傳播培養方式,也是不斷地積累和可再生的,并且在積累與再生過程中不斷創新和提高。歷史地看,教育所用的“原料”供給與人類社會的發展成正比,只要人類社會的存在與發展仍在繼續,這種“原料”來源就不會衰竭。三是實踐證明,隨著社會生產力的發展和人們收入水平的提高,人們將把更多的收入投資于教育,這既表明社會對教育的有效需求不斷增加,也相應地擴大了教育投資的源泉。四是教育具有不斷地向廣度和深度擴展與開拓的無限性。這主要是因為教育有一種內生的發展機制。這種機制同樣來源于人類自身。因為人類自身既是受教育者,又是創造教育者。人類在發展過程中對知識、技能的獲得與創新的追求是無限的。人們在受教育的同時,又在進一步創造新的、更好的教育。這兩種“無限”之間構成了一種有機的、永恒的“螺旋”,促進教育產業不斷發展。

三、如何把教育轉化為產業

人類社會發展的歷史證明,產業的形成是逐步的。只有某種技能、職業發展到一定程度,具備了產業的基本特征(如有一定的專業化程度和規模,有較強的獨立性等),便會自然地從其他行業、部門中脫離出來,形成獨立的產業。如第一、二、三次產業的形成和劃分。教育發展到今天,應該說也已具備了產業的基本特征,因此,也完全可以從文教部門中脫離出來(在現在的文教部門中,教育也已占大頭),與研究開發一起構筑成一個獨立的產業,比如說“第四產業”,并按產業發展的基本要求來規范和支持其發展,把其培育成支柱產業。如何實現這個轉變?從我國情況出發,可考慮從以下幾個方面入手。

(一)徹底轉變觀念,按社會主義市場經濟的要求重新審視教育,把教育當做產業來看待和對待

長期以來,我們一直把教育當做一種事業來對待,這是歷史條件決定的。隨著改革開放的演化,我國已逐步從計劃經濟體制轉向社會主義市場經濟體制。市場在配置社會資源中開始發揮基礎性作用,勞動力作為一種最重要的生產要素也已進入市常然而,作為培養和提高勞動力素質(使要素增值)的教育卻仍站在市場之外,這顯然是不合理的。實踐證明,經濟體制的市場化,必然要求各種生產要素的行業產業化與市場化。因為只有產業化,才能順理成章和比較規范地使這些要素和行業進入市場,按市場規律進行合理地配置,充分發揮其作用。教育作為培養、提高勞動力素質的基本行業,其產業化和市場化也具備有這種客觀必然性。因此,我們完全有理由改變現有的把教育看作一項社會事業的觀念,把教育作為一個產業來看待和對待。

教育的產業化無論對社會還是對教育自身的發展都極有好處。首先,作為產業,必須要進行產品的生產和價值創造,必然要追求價值增值。這就為教育提供了一種內在的自我發展機制和擴大再生產的內部資本來源。其次,產業化使教育由一種純消費行為變為投資行為。投資必然要講求收益率。而有明確的、較高收益率的產業,肯定會引來社會的廣泛投資。第三,產業化和市場化之后,經營意識和市場競爭機制將被引人教育產業,這將有利于教育本身素質的提高和結構的合理調整,使其更符合經濟與社會發展的要求。

(二)盡快研究和設立直接計算教育投入與產出的指標體系

目前不僅我國,而且國際上對此也尚沒有統一、規范的計算方法,因此這仍是一個探索性問題。而這一問題不解決,教育的產業化則很難實現。因為這會使教育無法像其他產業那樣,通過具體的估價來反映其運營特點與經營成果。所以,這一套指標體系及計算方法的設立,是教育產業化中一個十分重要的環節。

對教育的投入,目前我國主要通過國家財政中用于教育事業費的支出來反映,其較大的缺陷是沒有反映社會其他方面(如企業、社會團體、家庭與個人)對教育的投入。而隨著經濟發展的體制變化,這一部分呈不斷擴大之勢,最保守地估計,目前也與國家投入相差不多。由此可知,目前我國對教育投入的計算明顯偏校按照人力資本理論,對教育的投入應包括政府、企業和個人用于教育的所有費用,甚至還應包括學習期間放棄的收入(即機會成本)。我們可以按這一思路來設計教育投入指標及計算方法。

教育的產出從實物形態看,可以用不同學歷及特殊學習經歷(如各種專業、技能培訓及正規、系統教育外的附加教育)的受教育者人數(實際上主要是通過不同學歷者的人數來反映通過教育增加在人身上的不同技能與知識量,因此這是一種間接計算法)來反映。他們構成了不同層次和類型的教育產業“產品”。價值形態的計算相對復雜。主要是涉及到如何對知識、技能的評估計價問題。我考慮目前可用三種方法來解決。一是通過個人參加工作時一般的起點收入(在特定領域,如公務員中,由國家按不同學歷規定起點工資)來計算。二是通過勞動力市場對不同受教育者的選擇及相應確定的收入待遇來計算。三是可以通過用人單位委托學校培養學生的付費水平來計算。

教育產業的收益可以從兩方面來看。一是計算教育對經濟與社會發展的貢獻率。通過貢獻率來計算教育的總收益率。貢獻率的計算主要是需要把教育確定為國民經濟總合生產函數中的一個變量,并給出一定的系數。這在當前尚較困難。國外的研究正在不斷深入,我國則研究較少。但結合我國實際,參照別國經驗,可以先提出一個不十分精確但大體可用的系數值,然后再不斷校準。貢獻率確定后,再根據社會對教育的總投入,就可計算出總收益率。二是個人收益率,主要由個人的預期終生(或一定時期)收入水平與其向教育的投資(主要是個人投資)來計算。隨著社會市場化程度提高,個人交費上學的范圍及比重將不斷擴大與上升,這一計算將更有客觀基礎和實用價值。

(三)對教育機構分類指導,區別對待對義務教育,仍主要由國家投入,同時鼓勵個人積極參與。這一階段的教育機構,仍主要是事業性的。

對于非義務教育(高中段以上及各種培訓),則應逐步引入企業化管理運作方式。事實上,近幾年我國已有不少學校引入了企業化管理方式。實踐證明,凡是引入了企業化管理方式的教育機構,都取得了較好的經濟效益及社會效益。這些學校與機構之間實際上已經展開了或明或暗的市場競爭。其爭奪的主要對象就是學生資源以及市場資源(學生的就業渠道)。可以肯定地說,這種競爭將愈演越烈。因此,學校或教育培訓性機構的企業化、市場化,乃至整個教育的產業化,實際上已經自覺不自覺地開始了。我們應該對此進行積極的引導和支持,將其納入合理、規范和有序的軌道。

篇(2)

1.高等教育體制自身的存在的弊端

雖然高等教育階段比基礎教育階段教學水平及各種硬件軟件的水平要高很多,但是我國高等教育體制的弊端決定了高校學生的學術研究興趣不會很高。在高等學校,我們仍然采用滿堂灌的教學方式,還是采用應試教育的考試方法,學生們發表自由言論發表自己見解進行學術研究的機會很少。我們在大學里的課堂上并沒有學到很多自己進行學術研究的知識和技能,實踐能力也很缺乏,而一旦我們到達研究生階段就硬性的要求我們要具有學術研究興趣具備學術研究能力并且發表高質量的學術論文,這對于學生來說是不合理的。在整個高等教育階段我們幾乎沒有培養這樣的能力,沒有這方面的興趣培養,可到了一定時間卻硬性的要我們出成果,這樣的成果是不會包含學生自己的興趣點在里面的,即使有也是很少的一部分。

2.論文的要求過高

有些高校對于大學生盲目的提要求,沒能充分考慮到尚處于學術生產“初級階段”的大學生的學術研究能力。因此,在論文寫作中提出了一些過高的要求及不切實際的規定。比如在部分高校里,規定研究生必須在指定的核心刊物上發表一定數量的文章才允許論文答辯和畢業,這給研究生帶來沉重的心理負擔,也一定程度上抑制了研究生進行學術研究的動機,影響了學習效果。而像一些著名的學術研究專家,窮其一生可能只發表一兩篇具有真才實學的學術文章,但是在現階段我國高校里這種情況是不被接受的,作為學生我們要面對畢業就業的壓力,必須按照學校的要求去完成規定的論文數量,為了完成任務我們的興趣只能先被拋在一邊。

3.學術研究的功利性

任何的學術研究都不可能是純粹的、非功利性的。在學術研究中一旦摻雜進這樣的因素,學術研究的興趣就會大大減弱。作為學生,我們的學術研究也不是單純的,寫論文是我們在校期間的一項重要的學習任務,如果我們達不到學校要求的學術論文數量我們就會面臨難以畢業的問題,因此我們只能是為了寫作而寫作,而不是為了自己的興趣去研究。如果我們是業余的研究人員,沒有畢業的要求,沒有學校的壓力,即使我們達不到學校規定的要求也不會對自己的學業造成很大的影響。但是現實是我們不可能忽視這些問題,為了學業,為了晉升,只能放棄興趣。因此,學術研究的功利性是導致學術研究興趣缺失的一個重要原因。

4.學術研究成果解決現實問題的滯后性,減弱了學生的學術研究興趣

眾所周之,我們進行學術研究的一個重要目的就是研究現實是生活中存在的熱點問題,然后對所存在的問題提出自己的見解,以使問題得到有效的解決。但是,實際上很多學術研究成果都只能是紙上談兵,在實際問題的解決中發揮不了其應有的作用。

二、提高大學生學術研究興趣的途徑

1.健全完善現有高等學校教育體制,創造有利于進行學術研究的條件

高等學校要改變原有的教育體制,開展靈活教學,活躍課堂氣氛,重視學生創新能力的培養,激發他們的學術研究的積極性。特別是在研究生教育階段,學生的生理和心理都已經比較成熟,不必再采用本科和基礎教育階段滿堂灌式的教育方式,而應根據不同專業的特點開發學生的學術研究能力,教給他們進行學術研究的方法和獨立進行學術研究的基本技能。從開始就交給他們簡單的學術課題進行研究討論,在這樣一個過程中慢慢培養他們自己的研究興趣,學術研究能力和研究興趣的培養是一個長期的工程,不可能一蹴而就,要長期培養。而不是等到必須要他們進行學術論文寫作的時候再強硬的教給他們死板的寫作方法和硬性的寫作要求,這樣不僅無興趣可言,寫作的內容也只是流于形式,質量更不會很高。

2.營造良好的學術氛圍,激發學生的研究興趣

學校可以根據不同的專業聘請各專業的專家到學校進行學術講座,高質量的學術講座會讓學生從中學到很多在課堂上無法了解的知識,不僅是涉及本專業方面的專業知識,也會了解到專家對這一領域問題的研究方法,研究思路,潛移默化的學到很多相關的知識。同時,可以組織學生開展各種學術問題的討論,特別是對他們各自感興趣的話題組成不同的小組,定期開展學術討論會,讓他們自由發表自己的見解,發現問題并解決問題。最后,加強師生之間的交流,在任何情況下老師都發揮著不可替代的作用,課堂上師生間可以就某一問題進行討論,各自查資料發現問題然后各自發表意見,形成自由的學習討論氛圍;課后,老師可以組織各種小型的沙龍講座,對學生或老師自己感興趣的話題大家在進行討論,在這些過程中不知不覺就能培養學生的研究興趣,也能讓他們明了自己的興趣點在哪,這樣對他們的論文寫作和學術研究都會有很大幫助。

篇(3)

關鍵詞:高校歷史專業;培養模式

當今中國高等院校歷史學院(系)承擔著重要的史學專業研究和中學歷史教育人才的培養工作,而歷史人才專業素質的高低直接影響中國史學專業科學研究的發展前景,以及中等教育階段國民歷史素養的培育。眾所周知,史學對于提高國家凝聚力,解決重大國際問題,發展國民科學文化素養,啟迪民眾人文意識具有無可替代的作用。可見中國高校歷史專業本科學生的培養工作事關國計民生,重要性不言而喻。本文將結合筆者歷史教學工作中的經歷以及思考,探求本科生培B體系中存在的問題。

1 高校歷史專業學生培養中出現的相關問題

筆者供職單位的歷史專業為省級重點學科,學生大多屬于本科第一批次錄取,入學前中學教育基礎比較扎實,具有較強能力,學風普遍較好。但是通過筆者對近六屆學生的課堂表現、課程考核、日常交流、論文指導等方式,發現學生理應具備的一些專業素質是有欠缺的。主要體現在以下兩個方面:畢業論文質量差和師范生基礎技能薄弱。

畢業論文質量總體不高。畢業論文是歷史本科學生四年學習之后專業基礎知識和史學研究能力的總的體現,這往往直接反映其大學四年學習的效果。學生論文寫作經驗較少,既缺乏對專業研究的充分了解,也缺少寫作技能的基本訓練,平時的論文作業大多因循陳說,未能深入研究。

師范基礎技能缺乏。筆者供職單位的本科學生大多屬于歷史教育專業,這意味著大多數學生畢業后將成為中學歷史教育的主力軍。但根據筆者對于學生教學實踐活動的觀察,以師范技能為基石的歷史教學素養相對缺乏。三字一話水平參差不齊,語言表達能力也缺乏必要的訓練,更不用說熟悉和掌握講課能力。盡管筆者單位在歷史教學上的課程配備相對豐厚,但仍然出現學生的教學實踐和理論未能密切結合的缺點。

此外,筆者通過其他途徑與學生的溝通和了解,還發現如下問題,如課堂提問,學生往往翻教材念書,缺少必要的復習預習; 課堂討論大多沒做課前準備,照本宣科,而對相關領域研究一知半解乃至缺乏了解。考試復習多考臨時突擊,造成基本知識面狹窄,常識性錯誤屢見不鮮,主觀題成為教科書的翻版。課程作業以拼湊成文的情況居多,而往往缺失獨立的思考和深入的鉆研。

2 高校歷史專業學生核心素質的缺失

上述種種問題不能從整體上否定高校歷史教育專業學生的史學研究能力、歷史教學能力的培養機制,而亟待解決則是他們某些核心能力的培訓。

第一、實踐能力。雖然接受了史學方法、歷史文獻、史學論文撰寫等研究性課程以及中國通史、世界通史等史學基礎性課程的教育,但學生比較缺乏學術研究的實踐。僅就撰寫學術論文而言,盡管大多數專業課程都以論文作為成績考核標準之一,但很多學生平時的課程作業往往拼湊成文,質量不高,甚至他們大學時期寫過的真正意義上的論文就是最終的畢業論文。只有少數學生可以通過選題、搜集史料、完成論文這樣系統的研究過程從而培養自身科研能力的學生尚屬少數。同時,學生的中學歷史教學實踐也比較缺乏。除了大四學生參加的教育實習外,大多數學生平時很少參加與中學歷史教學相關的實踐活動,他們既不熟悉基礎的備課、講課技巧,也不了解中學教育的特點,因而畢業后他們需要很長時間才能掌握必備的技能,積累教學經驗。不管是史學學術研究還是歷史教育技能,沒有實踐的配合,理論學習只是成為學生敷衍考試,應對畢業的無本之木,死記硬背的專業知識也很難留下深刻印象。

第二、主動性學習能力。由于高校學生成績評定標準的寬松,學生不需要太多的時間和精力就可以通過考試,獲得相應學分。這樣造成學生學習積極主動性整體偏弱,那些無人監督、評定的學習任務如課外復習、預習,閱讀課本以外的相關研究論著,歷史教學技能的鍛煉等往往失去應有的重視。尤其考驗學生學術研究能力的論文撰寫上,問題多多。如筆者曾經發現學生撰寫論文時“寫中國史的不看古文史料,寫世界史的不看外文史料”的現象。史料是歷史研究的根本依據,研究者應以“竭澤而漁”的態度廣泛搜集,但學生大多追求省時省力,不愿看原始資料,甚至連本校圖書館館藏資料情況都不甚了了,更不用說通過搜集整理史料深入研究。總之,主動的鍛煉自身科研能力和教學能力本應成為學生在大學教育各階段的重要內容,但目前由于主、客觀等因素制約,長期的能力鍛煉實際上被臨時抱佛腳的突擊行為所取代。

第三、研究能力。研究能力本是高校歷史教育的題中應有之義。但目前歷史專業學生的學習方式大多仍然停留在中學死記硬背的層面。筆者在平時教學工作中,發現學生往往注重書面考試的考點,忽視專業能力的培養;注重教材知識,忽視前沿研究;注重因循舊有模式,忽視轉換研究角度。此類問題顯然不能單純歸咎于課程設置和理論傳授的欠缺,更重要的顯然是學生研究能力的培養。從平時課堂討論、課程作業以及畢業論文的情況而言,學生顯然還沒有從掌握基本知識點的低級學習上升到利用基礎知識進行專業分析的高級學習。

必須強調的是,研究能力的培養并不只是學生從事史學研究的基礎,它也為學生從事中學歷史教育提供必要的培訓。當前的中學歷史教育體制更強調培養中學生的綜合素質和能力,其理論導向整體趨向更新、更多元、更有時代感。同時在網絡迅猛發展、經濟高速運行的今天,中學生素質有很大提升,擁有更大的知識儲備,思維活躍,富有創新意識,他們不再滿足課本有限的內容,對當下中學歷史教育提出更高要求。這些都需要高校歷史教育加強對于未來中學教師研究能力的提升。

3 高校歷史專業學生素質培養體系的問題

高校歷史專業學生某些核心能力的缺失,不能僅僅歸咎于學生自身,它說明我國人才素質培養工作、高校教育體制等方面存在的種種不足。我們需要從下自學生上至高校教育體制等諸多層面去找原因,對學生積極主動性、教師教學方法、系院班風建設、高校教學管理體制乃至社會對高校歷史學的認識等方面具體考察問題所在。

學生學習積極主動性的調動上,我們需要從學校、教師、班級、學生自身角度上找不足。學習積極主動性需要客觀壓力和主觀動力兩方面共同協作。

3.1 教育管理機構客觀壓力的缺失

中國的高校教育管理體制和高考制度決定了高校人才培養的“嚴進寬出”模式。通過高考千軍萬馬過獨木橋式的嚴苛考驗后,學生往往不再愿意保持中學時期緊張的學習生活節奏。而中國高校教育管理尚未建立起立足人才素質培養為核心的成熟模式。因而高校教育的核心任務在于承擔培養學生勞動能力并最終融入社會的核心任務,而實際上被簡化為通過基礎知識的考試,獲得文憑。

就考試而言,高校學生的考試體系主要以理論和基礎知識為中心,以教材為主要考試內容,同時教師往往o出復習提綱,或劃定復習范圍。這樣的考試方式有利于突出重要的基礎知識,但顯然不利于學生對本專業廣博知識面的掌握,同時更重要的是學生思維方式、研究能力等方面的培養效果不明顯。雖然論文是幾乎所有課程主要考核方式之一,但學生拼湊成文的情況比較多見,甚至連論文撰寫的基本程序也并不熟悉。因而更高層次的能力無法得到鍛煉,學生僅僅在腦子里留下一些零散的知識點。

就教育管理體制而言,大多數高校學生并不擔心學分不夠以致無法正常畢業、獲取學位。這也使學生的學習態度、考試成績、論文質量等方面有明顯下降。前述問題不僅由于考試制度問題,更因為從學校、系院乃至班級沒有一個良好的教育監督管理氛圍和體制。作為教育管理主體的學校、學院最大壓力在于畢業生的就業問題,因而提高學生考試、畢業論文答辯的難度與前者之間存在矛盾關系。加之著眼于學生研究能力、思維模式等高層次能力的考核體制建立和完善難度較大。歷史作為人文學科,其研究方法和觀點往往見仁見智,很難確定統一的評價標準。這必將是我們未來探討高校歷史人才培養體制的重要課題。

3.2 學生主觀動力的調動

學生的積極主動性不僅僅來自嚴格的高校教育考核、監督體系的約束,更需要班級乃至學校等多方面共同協作,塑造積極向上的學習氛圍以及良性的激勵機制。

高校教育的核心在于任課教師,他們不僅為學生傳授專業知識,培訓專業技能,更通過言傳身教引導學生樹立正確的學習態度,養成良好的學習習慣,幫助他們做好研究規劃,乃至人生規劃。這無疑體現高校教師獨有的優勢與價值。但由于當前教師考核機制和職稱評定體系更側重科研成果,這使得應以教書育人為本的高校教師不但沒有足夠的時間和精力培養學生的綜合素質,甚至連基本的備課、講課質量都開始下降,更不用說指導學生進行學習、研究、人生諸多層面的規劃。因而課堂之外,沒有學習積極性的學生與忙于科研的老師之間失去應有且重要的交流。近年來,筆者供職的學校在綜合各系院畢業生對各自專業教學工作的滿意度數據時發現,歷史系的評價在全校排名開始走低,這與向來重視師生交流以及教學質量的系院傳統相悖。所以,較之掌握的有限基礎知識,學生喪失了高校教育最具價值的部分。

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關鍵詞:中學;偏科天才;教育對策;高考;教育體制

中圖分類號:G40 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)15-0037-01

一、樹立正確的偏才觀

我們在培養“偏科天才”的時候,要樹立正確的偏才觀,對于“偏科天才”我們不能太極端,還是要適當培養學生對其他科目的興趣,讓他們適度全面發展。在當今社會,不能對“偏才”期望太高,要正視到目前有些“偏才”,“怪才”的存在,他們其中有些人并不是真正的所謂的天才,只是對某些方面在短時間花費了時間而在這個方面達到異于常人的地步,比如,能背誦百家姓,能背出圓周率多少位等。當前,人才發展的重要目標是發現我們的人才,進而開發我們的人才。“偏才”,“怪才”屬于人才的一種。我們也要正確對待“偏才”,肯定他們才華當中好的部分,取其精華去其糟粕,讓“偏才”,“怪才”為社會所利用,確保他們能夠“人盡其才”,也能為社會做出貢獻,促進社會的發展。

二、對“偏科天才”采取因材施教的措施

實施因材施教首先要了解學生的興趣愛好以及學習水平。教師要充分考慮學生的認知差異以及個性差異,給不同的學生制定不同的教學計劃和學習計劃。從而使得學生的優勢學科更加優秀,而弱勢學科也得到很大的提高。

其次教師要尊重學生,多給學生鼓勵。對于偏科的孩子來說,要了解他們對于學習各個科目的心理,對他們所擅長的才能給予肯定和鼓勵。要讓學生知道老師是對自己很在乎,并且期望值很高的,要讓學生看到自己的價值所在。增強興趣,提高學習自信心,促進成績的進步和個人的發展。

另外,教師要全面評價學生的進步。心理學家告訴我們,一個人只要體驗過一次成功的喜悅,便會引起無休止的追求意念和力量。因此,教師如果給予學生好的評價,對學生取得的進步給予鼓勵,讓學生體會到成功的喜悅,這樣的方式會讓學生更加主動積極的學習,取得更好的成功。

三、高考及社會用人制度的改革

目前中國的高考,確實存在很多問題,我們應該對高考制度進行改革,讓改革后的制度能夠有利于人才的發展。另外,要樹立正確的人才觀,轉變人才觀念。另外,社會用人制度也要改革。高考是選擇人才的重要途徑之一,為我們社會選拔人才還是作出了很大的貢獻,但是其中確實也存在很多問題。所以,我們要想繼續很好地推進素質教育,促進學生素質的全面發展,就必須要抓好中考和高考的改革以及社會用人制度的改革。所以我們要想使人們的觀念發生變化,第一要改革的就是社會的用人制度。要意識到成才不是只有通過高考一條路。第二個改革就是高考制度的改革。第三個是中考制度的改革。當前我們可以先改革中考,然后再來嘗試高考的改革。高考改革是比較復雜的。

四、國外對天才的培養及對偏科天才的錄取政策

英國一群小學生創造了一項科學研究的“傳奇”:他們對大黃蜂的覓食行為進行了實驗觀察,并在英國皇家學會主辦的《生物學通訊》上發表了研究論文,據稱,這是國際學術刊物第一次正式發表主要由小學生完成的研究論文,這聽起來確實有些不可思議,我們會覺得這名小學生是天才,學術刊物是教授和博士們發表研究成果的地方,小學生們能做什么。而英國的教育就是從小培養孩子的觀察力和探索力。英國一些學校開設的大部分課程也都是與開發孩子的智力有關系的,而不像我們,從小就是一種灌輸式的教育,這種教育對于培養學生的創新能力起不到多大的作用。學生想要要了解知識,可以通過上網搜索找到自己想學的知識。而英國小學生都可以研究出科學成果并寫出,可見英國教育制度的優勢所在。

德國全社會的一種教育體制就是讓中小學學習變得更加有趣 。德國的學校是一種溫馨輕松愉快的氛圍,走進德國一些學校的教室,桌子隨意擺放,孩子上課的時候也可以自由活動。另外,德國每個地方的教育體制有每個地方的特色,教師也是如此,教師可以隨意選擇自己想上的教材,但是所有這些設置都是為了提高學生對學習的興趣,促進學生個性的發展,從而使學生的思維更開闊、更活躍。

因此,我們可以看出英國和德國的教育體制中有很多值得我們學習和借鑒的東西。最后,我們來看看美國對于“偏才”是怎么做的呢?是否有我們值得借鑒的地方。

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[關鍵詞] 教育資源 教育體制 教育者 被教育者

doi:10.3969/j.issn.1002—6916.2012.19.004

從1987年陳凱歌執導的影片《孩子王》開始,教育問題,這個原本與電影的大眾娛樂和商業屬性相背離的素材,在中國當代電影的主題選取中不斷被提及。概括的來說,教育問題涉及到四個方面:教育資源、教育體制、教育者以及被教育者。本文將從這四個方面入手,來探尋中國當代教育題材電影的敘述模式。

一、貧瘠的土地與教育資源

中國當代教育題材電影,向來不缺乏對教育資源問題的關注與表達,而且表達的重點往往圍繞著貧困地區教育資源的嚴重匱乏。電影《一個都不能少》就將視線鎖定在中國北方農村,在這里,失學是一個很普遍的現象。導演張藝謀用紀錄片的形式削減了電影的美學特質,卻展示給觀眾一個真實的生活切面。13歲的代課教師魏敏芝把教學變成了一場純粹看護式的人數清點,究其根本原因是農村師資力量的嚴重匱乏。貧困導致了教育資源的匱乏,因為貧困孩子們失學,而越是失學就越喪失脫離貧困的機會,這是一個難以擺脫的魔咒。張藝謀用電影呼喚對貧困地區教育現狀的更多關注,這樣的呼喚無疑獲得了極大的成功,暫且不說這部影片獲得的諸多國際國內獎項,該片在浙江首映時的現場調查問卷結果表明,《一個都不能少》首先是一部好看的電影,在540名觀眾中,有197位觀眾認為“非常好看”,284位觀眾認為“好看”,兩者相加占有效問卷的89%,其中84%的觀眾表示會向別人推薦這部影片。

隨著《一個都不能少》(1998)獲得的巨大成功,反映教育資源匱乏的影片在國內影壇上越發多見,2003年楊亞洲執導了影片《美麗的大腳》,影片著力塑造了一個普通的農村婦女張美麗,她忘情地投入到農村教育事業中,那份無私與執著令人動容。然而,張美麗帶領的那群孩子的境況更是令人擔憂。沒有教學設施,沒有正規的教師,有的只是張美麗對接受學校教育的個人覺醒。然而依靠個人的覺醒與奉獻仍然無法從根本上解決問題,教育的困境依舊懸而未決。

不僅如此,《水鳳凰》(2008)、《走路上學》(2009)、甚至更早期的《鳳凰琴》(1994)、《孩子王》(1987)等教育題材影片都在不同程度上反映了貧困地區教育資源與環境的嚴重匱乏。可以說,教育資源的匱乏似乎成為中國當代教育題材電影的一種固定表達,也成為觀眾提及教育題材影片時的一種思維定勢。應該指出的是這類影片的出現必然有其現實根源,按照2000年的統計數據顯示,當時我國85%的地區實現了義務教育的普及,而另外的15%集中在經濟欠發達的西部農村。我國對農村教育的投入體制是分級管理分級辦學的模式,這種體制決定了農村義務教育的經費由鄉甚至村一級來承擔,在一些貧困地區,縣和鄉根本無力承擔這一重擔。《美麗的大腳》中鄉里財政困難拿不出給學生們購置電腦的經費;《孩子王》里的學生們沒有課本;《水鳳凰》里的學生們沒有像樣的桌椅等等都在反映這一教育經費短缺的問題。除此之外,出于對提高辦學效益、優化資源配置的考慮,在農村地區曾一度出現把那些生源少、規模小、辦學效益差的學校砍掉的“裁撤并”政策,這樣有些地方的孩子上學就需要跋山涉水,《鳳凰琴》里界嶺小學的孩子們每天要走很遠的路來上學,《走路上學》中的瓦娃和娜香姐弟倆甚至需要冒生命危險溜索過江才能上學。

應該說,當代教育題材電影中對教育資源問題的闡述直觀而生動的反映了我國農村教育中存在的諸多問題,讓觀眾將視線轉向了貧困地區掙扎在求學之路上的孩子們,這無疑是具有非常重要的現實意義的。

二、未被討論的教育體制

相對于中國教育題材電影對資源匱乏問題的強烈關注,對教育體制問題進行深入探討的影片確實有些乏善可陳。80年代以來,世界影壇上反映教育題材的優秀影片不斷涌入觀眾視野,美國電影《死亡詩社》(1989)和印度電影《三傻大鬧寶萊塢》(2009)都把場景設置在以凝重、嚴肅風格著稱的學校,這類以培養精英人才為目標的院校傳遞給學生的理念是絕對服從與激烈競爭,兩部影片分別設置了兩個人物來對抗這種傳統的教育理念,一個是采取反傳統教育方法的基廷老師,他鼓勵學生用嶄新的視角去觀察周圍的世界;另一個是與眾不同的學生蘭徹,他從興趣而非功利目的出發來學習,用各種惡作劇諷刺刻板的教育制度,從電影中觀眾可以窺見應試教育的種種弊端。除了針對精英教育的影片,法國電影《放牛班的春天》,美國電影《錄取通知》則選取了一群后進學生作為表現對象。但是不論是精英人才還是放牛班,這些電影通過不同的形式反思的卻是同一個問題:何謂好的教育?

以上這些優秀影片所反思的教育問題,在我國的教育領域也不可回避。以高等教育為例,《三傻大鬧寶萊塢》里反映出的教育的應試化、功利化;高就業壓力導致的激烈競爭等等問題同樣出現在我國的教育領域。近年來,高等教育文憑的造假與縮水以及學術論文的競相抄襲,已經成為教育中的頑癥,因為高校擴招而帶來的一系列社會隱患也屢見不鮮。又如,在義務教育階段,減負政策雖然減去了學生們的課業負擔,但由于升學壓力的持續存在,卻造成了學生們競相學習課外特長愛好的額外負擔……人們不禁感嘆,一面是教育體制影響下的諸多問題,一面卻是教育題材電影對這些問題的無視或者有意回避。

回顧當代教育題材電影,反思教育體制的影片確實鳳毛麟角。倒是早期的《孩子王》對時期基礎教育的荒廢進行了一些隱喻性的反思。之后雖然也出現了《高考1977》(2009)、紀錄片《高三》(2006)等影片對高等教育的陳述,但是這些影片都沒能觸及到教育體制的核心問題,不免給觀眾一種隔靴搔癢的感覺。

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【關鍵詞】政治教學;思想道德教育;德才兼備

1. 建立新型的思政課教育體制

作為政治課教師,我們在不斷探索新型的思政課教育教學體制,這種體制的具體內容是:適應社會主義現代化建設的需要,依據教學大綱的要求,把思想政治(品德)課教學與時事教育、學校日常思想教育工作、校外教育活動有機結合起來,把思想政治(品德)教師的課堂教學與班主任、政教處、共青團(少先隊)干部對學生的政治思想品德教育有機結合起來,形成合力,共同完成學校的德育任務。

具體做法是:

(1)制訂思想政治(品德)課教育教學計劃。在開學初,學校德育領導小組召開政教主任、班主任、團總支書記(少先隊輔導員)、政治(思品)教師聯席會議,根據思想政治(思品)課教學大綱的要求和思想政治(品德)課的內容,針對學生的思想實際和學校本學期對學生進行思想教育的中心,制訂“四位一體”的教育教學計劃。計劃包括:本學期德育工作的重點和中心;思想政治(品德)課哪些內容作為本學期德育工作的主要內容;思想政治(品德)課怎樣堅持理論聯系實際地進行教學,向學生提出哪些行為要求;政治思品課教師、班主任、共青團(少先隊)組織,共同開展哪些教育活動,內容、形式、目的是什么,誰牽頭組織等。

(2)根據計劃安排,各教育渠道做到目的統一、內容統一、行動統一。

(3)學校德育領導小組負責監督“四位一體”教育教學計劃的實施,協調各方面的關系,共同搞好學校德育工作。

建立新的教育教學管理體制,有利于發揮思想政治(思品)課在學校德育中的主渠道作用,有利于學校整個德育工作的開展。

2. 課堂教學與課外教育活動相結合

形式思想政治(品德)課的課堂教學與課外教育活動相結合的教學結構形式,是把思想政治(品德)課的課堂教學與學生參加社會實踐、社會調查、參觀訪問、學生撰寫小論文、專題講演會、英模報告會等教育活動有機結合起來,堅持理論聯系實際地對學生進行“知行統一”教育的教學結構形式。

(1)思想政治(品德)課的課堂教學必須堅持理論聯系實際的教學原則,做到既教書又育人。理論聯系實際的原則,是思想政治(品德)課教學的基本原則,也是中小學思想政治(品德)課的內在要求。一方面,教師必須從學生的實際水平出發,在理論與實踐的結合上下功夫,恰當運用實際材料講清理論基礎知識,使學生懂理論,掌握基本觀點。另一方面,教師必須逐步培養學生學會運用的立嘗觀點、方法去分析實際問題,使學生運用所學理論指導自己的言行,堅持正確的政治方向,提高思想政治覺悟,養成良好的行為習慣。

(2)組織學生搞好社會調查,參加社會實踐。教師組織學生到社會做調查,是培養學生觀察和分析能力,培養學生參加社會實踐能力的重要途徑。在思想政治課授課之前或授課之后,師生堅持向社會做調查,了解社會生活實際。把調查上來的材料運用于課堂,進行理論聯系實際教學,這樣做有利于教師講清知識理論,學生弄懂理論知識,同時培養學生觀察和分析問題的能力及參加社會實踐的能力。

(3)組織學生撰寫政治小論文,定期召開小論文宣讀會。學生撰寫政治小論文,是貫徹理論聯系實際教學原則,促進學生知識、能力、覺悟三統一的重要一環。學生撰寫政治小論文和宣讀小論文的過程,就是學生運用思想政治課學到的理論、觀點,分析問題、解決問題的過程。可見,教師組織學生撰寫小論文,定期宣讀小論文,是提高學生觀察和分析問題能力的重要途徑之一。

(4)上好思想政治(品德)活動課。思想政治活動課是和政治課有聯系的,但又是不同于思想政治課的一種教育活動形式,它是圍繞思想政治課的有關內容或在思想政治課的理論、觀點指導下開展的教育活動。充分發揮思想政治課在學校德育中的主渠道作用,必須在搞好課堂教學的同時,適當開展形式多樣、生動活潑、富有教育性的活動,如主題班會、講演會、知行統一匯報會、小論文宣讀會、知識競賽等活動。

3. 建立知行統一的綜合評定制度

對思想政治(品德)課進行整體改革,充分發揮其在學校德育中的主渠道作用,不僅要在教材內容、教學管理體制、課堂教學結構、教學方法等方面進行改革,而且,必須在考試方法上進行改革,打破單一筆試、一張考卷定成績的考試制度。思想政治品德課“四位一體”的知行統一綜合評定制度,是思想政治(品德)課教師、班主任、政教處和共青團(少先隊)干部組成“四位一體”的評委會,把學生知識理論學習情況和行為表現情況綜合起來,評定學生政治課思品課的學習成績的制度,它包括理論知識考試評定和行為表現考核評定。

(1)理論知識考試評定:把每個學生期中、期末兩次考試分數平均作為一學期政治科、思品科的理論知識成績,然后根據這個成績做定性評價,90分以上為優,70分-89分為良,60分-69分為及格,59分以下為不及格。

(2)行為表現考核評定:由思想政治(品德)課教師、班主任、班長、團書記組成評委會,根據思想政治(品德)課向學生提出的行為要求及《守則》、《規范》內容,制定行為表現考核標準。采取自評、小組評、最后評委會總評的辦法,給學生評出優秀、良好、及格、不及格四個等級。

(3)綜合評定:由評委會把學生知識理論評定的等級和行為考核評定的等級進行綜合考慮,評出學生一學期思想政治(品德)課總的成績,也分為優秀、良好、及格、不及格四個等級。

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[4]郭少榕.城鎮化背景下我國農村基礎教育優化發展的政策思考――以福建等地為例.教育研究[J].2011-12.

[5]高樹存.城鎮化的推進對基礎教育的影響及對策――以云南省曲靖市為例[J].科學咨詢2011-12.

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[12]金泉.我國義務教育均衡發展問題研究[C].華東師范大學博士論文(打印稿),2004.82.

注解

①:破解城市二元結構難題走新型城鎮化道路.中國城市發展研究會研究咨詢部2013-06-26.

②賴娟,陸梅,劉立剛.城鎮化進程中優質教育資源均衡配置機制研究.江西理工大學文法學院,改革動向.

③王克勤.城鄉教育一體化[J].普教研究,1995(1):6-8.

④褚宏啟.城鄉教育一體化:體系重構與制度創新―中國教育二元結構及其破解[J].教育研究,2009(11):3-10.

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