時間:2022-11-12 03:14:29
序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇化學化工學論文范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。
綠色化工行業早在上個世紀就已經出現了,最開始綠色化工行業出現在工業比較發達的國家,主要集中在歐美地區。經濟的發展帶來環境污染的嚴重,這就使得人們開始重視綠色化工行業的發展,投入較多的人力物力和財力研究綠色化工行業的發展。隨著經濟全球趨勢的加強,國與國之間的聯系日益密切,綠色化工行業開始受到國際社會的共同關注,由于我國是發展中國家,因此對于綠色化工行業的認識較晚,導致了我國綠色化工行業的起步也較晚。但是,我國對于綠色化工行業的認識較為透徹,這就導致我們在處理如何發展綠色化工行業中投入的力度,并且受到了國家科技部門的重視。綠色化工行業的突出優點是:第一,最大限度地利用環保能源。較以往傳統的生產方法不同的是,綠色化學化工可以最大限度地利用所使用的生產能源,并且一般綠色化學化工所使用的能源都是綠色環保可回收利用的能源,在生產使用時都會最大限度地利用原材料,防止浪費,減少污染排放,從而節省能源,綠色環保。第二,反應物無毒、無害,不會對環境產生污染,減少對外界的廢物排放。一般情況下,傳統的化工生產都會產生一些有毒有害的排放物質,這些排放物會對環境造成不可逆轉的危害,但是綠色化學化工在生產之前都會將反應物生成的有害物質整體的化學結構進行重新排列,從而將有害成分運用科學的方法去除,這樣既可以保留生產所需要的有效成分,又保證了在反應的過程中不會對環境產生污染和負擔。綠色化學化工從產品的根本上避免了化學化工生產可能會對環境產生的危害源頭,綠色化學化工是名副其實的環境友好型產品。第三,最大限度地利用了原子能源,有效節約能源。傳統的化工生產一般只注重生產效率,在生產過程中原材料沒有能夠被完全充分利用,一些有效成分被浪費了,但是綠色化學化工會運用科學的方法重組材料內部結構,最大限度地利用材料有效成分,在材料被利用的同時就減少了其生產過程中對環境的排放。第四,確保了產品的綠色環保性。在過去那些傳統的化工生產中,生產方式比較粗放,也沒有能力將生產材料的內部結構進行重組設計,生產的過程當中釋放出大量的有害物質污染環境,但是如今的綠色化學化工注重科學環保,在生產之前會重新組合產品內部結構,保證了生產出的所有產品都是綠色環保,無毒無害的。
2綠色化學化工產品的發展研究
即使人們都十分清楚綠色化工化學的優點與好處,但是在實際的生產過程中很少有人對其高度重視,所以綠色化學化工在我國發展過程中有著諸多的問題,例如社會關注程度不夠、發展模式單一、人才匱乏等。現階段我們能做的就是利用一切可利用的方法,最大限度地將綠色化工化學進行全面推廣與宣傳,從根本上減少環境污染,實現經濟的可持續發展。
2.1加大宣傳力度,轉變生產方式
雖然綠色化學化工產業已經興起多年,但在全社會范圍內,它還未能被深刻的認知與了解,這在很大程度上,阻礙了其良性發展。因此,我們要從全社會范圍內,通過各大平面媒體和網絡、電視、廣播對綠色化學化工加大宣傳力度,使人們對綠色化學化工有深刻的認知與了解。
2.2在學科教育上加大投入與合作,力求創新
綠色化學化工的發展不僅僅是依靠微觀的分子水平的化學,還要依賴宏觀的大規模的化工技術,因此,要在一定層次上促進兩者的結合與協作。國家應加大對綠色化學化工的資金投入,建立與綠色化學化工有關的國家實驗室以及教學基地,作為發展綠色化學化工的創新性平臺,設置激勵機制,鼓勵創新,并持續不斷地為實驗室和教學基地的發展提供資金保障。
2.3重視人才培養
在我國,綠色化學化工屬于新興產業,因此,相關部門必須建立起完備的人才培養體系,為了長遠發展儲備人才力量。具體來說,高校應該開設有關綠色化學化工的相關學科課程,供感興趣的學生進行學習。化學化工產業應該制定嚴格的培訓體系,對相關從業人員進行培訓,從而保障這一新興產業的可持續發展。
3結語
關鍵詞:化學;網絡教育;教學管理;創新和實踐
中圖分類號:G642.0?搖 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)06-0173-03
網絡遠程教育是隨著現代科技發展而出現的一種新型教學模式,它打破了傳統教育在時空上的局限,為眾多的求學者特別是成人繼續教育提供了進名校,聆聽名師教誨的機會,是新型的高等學歷教育形式。網絡教育使原來處于封閉狀態的高校教育資源為社會共享,教育不再受校園的限制。從1999年迄今,已有68所高校開展了網絡教育,學生達數百萬。高校網絡教育開發使用了大量的多媒體教學資源,形成了網絡環境下的教學與管理方式。教學資源的開發、教學技術的應用、教學方式的探討、網絡技術的實現備受國內大多數學者青睞,而對教學管理模式關注較少[1-2]。作為一種新型教學模式,網絡教育在給每位學習者提供全新學習機會的同時,也帶來了管理上的新問題,教學管理的內容、方法、手段和普通的教學管理相比均發生了較大的變化。如何對教師、學生進行管理和評價,如何制定教學計劃、進行專業設置等新問題亟需解決。網絡教育是一個系統工程,是由教師、網絡教育媒體、學生等諸因素組成的相互作用、相互制約的具有教學功能的有機整體,教學管理是這個整體的核心部件[3],為全面持續地提高網絡教育教學質量和人才培養質量,我們探索和構建了化學網絡教育教學管理新模式。
一、化學網絡教學管理基本思路
以教育部現代遠程教育資源建設委員會制定的《現代遠程教育資源建設規范(試行)》中的關于遠程教學管理系統的要求及教學活動的基本要素為基礎,在以質量為核心、以人為本、以科學的管理方法為手段、以優質服務為目標的網絡教育教學管理基本理念指導下,與學校網絡教育學院教務管理工作人員合作,融合雙方力量進行科學化管理,從學院層面的系統管理、教務管理、教師管理和學生管理四個模塊構建網絡教育教學管理模式。
二、模塊化化學網絡教學管理模式
1.系統管理。網絡教育教學管理由于受到網絡運行狀況、計算機性能等因素影響,具有特殊性和復雜性,要有與它契合的管理制度和辦法。鑒于西南大學網絡學院已為我們提供了有效的用戶管理和安全管理,我們重在研究為有效指導與監督教學過程的系統制度化管理,制定了《西南大學化學化工學院網絡教育管理辦法》和《西南大學化學化工學院網絡教師管理制度》,成立了“化學化工學院繼續教育教學指導委員會”,加強教學過程監控和管理。
2.教務管理。教務管理包括專業設置、培養方案、教學計劃和教材管理(學籍管理已由網絡學院完成)。根據經濟建設和社會發展需要,學院在2001年開始開設網絡教育《化學》專業,2008年在對培養方案做出調整和修訂后,專業更名為《化學教育》專業,同時新增《應用化學》專業。兩個專業在培養方案、教學內容等方面都采取不同于全日制本科的方式,突出網絡教育的繼續教育特色。教學計劃是根據網絡教育特點和學生實際情況,結合培養目標、專業方向、學習年限和教學對象而制定,沒有盲目照搬普通教育計劃。網上教學組織嚴格遵守教學計劃,作為考核、驗收教學質量的標準。兩個專業教學計劃各自包含不同的11門專業課程、各有特色的6門選修課程、教育實習或工業見習以及畢業論文。《化學教育》遵循當前中學化學教學的改革模式和中學化學新課程標準,教有所依、學有所用;由于大多數學員都是來自基層教學單位,因此依托基層教學單位完成教育實習的實踐教學環節,并設計合理的與學員從事教學相關性強的畢業論文題目,精心進行指導。而《應用化學》則遵循當前經濟改革浪潮中企業對應用型人才的實際需要,充分考慮來自工礦化工企業的學生實踐優勢,依托企業完成實踐教學環節和畢業論文。化學網絡教育教材包括文字類(一般使用統編教材制作為電子課件、題庫和案例庫)、圖形(像)類、音(視)頻類,動畫類等教材,各類自成體系,獨立使用。
3.教師管理。教師管理主要從資格審查、培訓管理、責任管理和考核評價上進行管理。學院規定從事網絡教育工作的教師必須具有碩士或博士學位,并且有一定網絡教育經驗。教師任課前均需經過崗前專門培訓,掌握一定的現代教育技術和實踐技能,在進行教學管理的時候,能夠主導學生的在線討論活動,準確對學生的學習效果做出客觀評價和指導。教師一旦承擔網絡教學,需認真學習管理辦法,熟知各項規章制度,并與學院簽訂“化學化工學院網絡教育教師教學工作責任書”,并建立化學網絡教育教師檔案。教學隊伍建設:網絡教育師資隊伍的學科結構、學位結構、職稱結構和年齡結構均有相應要求,按照“化學化工學院關于成立網絡教育課程教學團隊的決定”,針對學院網絡教育優質資源利用不夠,缺乏國內外知名專家授課情況,通過外聘請內培養構建合理的教學隊伍。目前已形成以中青年骨干教師為主力軍的多個課程教學團隊。教學研究:為了提高網絡教學質量,有效進行教學改革與創新,開展網絡教育教學研究活動。內容涉及網絡課程內容的組織、網絡資源的利用、網絡教學方式的探究、高校網絡教學的設計原則、高校網絡課堂教學的優化運用、網絡教學中存在的問題和對策等等。鼓勵教師總結自己進行網絡教育過程中的經驗和感想,按照科學論文的規范格式撰文投稿,給予相應獎勵,推動網絡教育管理的理論研究。
4.學生管理。學生管理包括學生自我管理和學習評價管理。網絡教育具有“師生分離”和“教管分離”性質,教師角色淡化,教學管理弱化,而學生的自我管理凸顯。我們在每個年級實行班組管理,自選班長,定期輪換,讓每一位同學充分參與管理,鍛煉自主能力,加強自我服務,同時重視對學生自治的引導。學生學習評價管理由自我性評價和客觀性評價組成。自我性評價:學生先完成自測題目和思考題目,提交后與標準答案比較而做出自我評價。客觀性評價:根據學生平時作業完成質量、設計實驗的完成情況等給出具體的分數,通過提供參考答案及評分標準,使學生感受到評價方式的科學性和公正性。教學秘書定期分析學生學習評價,相關結果及時反饋給教師做相應教學調整。
三、化學網絡教學管理模式特點
西南大學校是教育部批準開展遠程教育的高等院校之一,化學化工學院是學校較早開展網絡教育的傳統學科,擁有具有學術理論基礎的高層次的師資隊伍,豐富的人才培養經驗,為網絡教學管理的實施提供智力、人才,結合網絡教育學院良好的技術支持和教務管理,形成較好的資源共享,為化學網絡教育教學管理模式研究與實踐提供了堅實的基礎,形成了自己的管理特點。
1.制度管人。學院制定了《化學化工學院網絡教育管理辦法》、《化學化工學院網絡教師管理制度》。從教師選派、教材選用、網絡課件建設、具體教學(直播、錄播、網上輔導、作業批改、考試命題和答辯等)一一做出相應規定,使管理有據可依,有章可循,制度管人。
2.責任到人。教師一旦承擔網絡教學,需認真學習學校和學院的管理辦法,熟知各項規章制度,并與學院簽訂《化學化工學院網絡教育教師教學工作責任書》,責任到人。
3.監控有人。學院成立的“化學化工學院繼續教育教學指導委員會”,加強教學過程監控。教育指導委員會成員定期檢查各教學環節的完成情況,定期與不定期通報檢查情況,如增加了對作業批改和論文指導的中間檢查次數,做到在網絡學院檢查日期前,提前2天進行院內檢查,對出現的問題及時處理,有效避免了各類教學事故的產生,教學事故率為零。
化學網絡教育的管理與其它學科網絡教育教學管理一樣,是一個復雜的系統工程,是需要針對各功能模塊,認真分析和解決存在的問題不斷完善的過程。
參考文獻:
[1]林娜.我國網絡教育的現狀與問題[J].西南民族大學學報(人文社科版),2008,(4):219-221.
[2]尚元東,張寶歌.從美國網絡教育看我國高師院校網絡教育發展[J].黑龍江高教研究,2008,168(4):54-56.
【關鍵詞】CIPP模式;理工教融合;人才質量;評價
一、評價模式的選擇
“理工教融合”指的是在繼承本學院理科傳統優勢的基礎上,適當發展與之相關的工科專業,在培養中融合教育學的相關課程,實現理學、工學、教育學的有效結合和協調發展,培養學生多方面的技能,以適應社會多方面的需求。2009年,“理工教融合”化學化工人才培養模式成為國家級化學化工學科人才培養模式創新實驗區。
CIPP評價模式已廣泛應用于績效評價、教學課程評價等領域。利用CIPP模式的評價功能對人才培養質量進行評價也引起了部分學者和研究人員的注意。化學化工人才培養質量的影響因素很多,缺乏十分科學和客觀的考核方式;另外,人才培養模式的運行是一個可持續的過程,對階段性成果進行評價無法體現評價的真正意義。CIPP評價模式重視形成性評價,使評價成為改進工作和提高培養質量的工具,這些優點決定了CIPP對化學化工人才質量評價的適用性。
二、基于CIPP評價模式對化學化工人才培養質量評價應用
針對“理工教融合”化學化工人才培養特點,采用CIPP評價分析法從化學化工人才培養的角度對影響人才培養質量的因素進行評價分析。
(一)背景評價
背景評價是指對“理工教融合”化學化工人才培養模式在特定環境中的需求、問題、有利條件和機會開展評價。本研究主要是指“理工教融合”化學化工人才培養模式產生的背景,以及可充分利用的有利條件和機會;人才培養模式的發展過程經歷了哪些階段,在每個階段是如何破解遇到的問題和難題;另外,還包括培養模式在特定環境下滿足了哪部分人的需求,將對他們產生怎么樣的影響等。
(二)輸入評價
輸入評價是對人才培養過程中所必需的基本條件、資源以及相對優勢進行評價,其實質是對人才培養模式的可行性和基本條件進行評價。包括:(1)師資隊伍建設:教師是教育、教學工作中的主體,是人才培養的關鍵因素。影響師資隊伍建設的因素很多,主要包括以下三個方面:即教師數量、教師素質和教師結構。(2)教學設施保障:教學基礎設施對學院教學質量的提高、教學目標的實現都有很大的影響,是學院教學活動正常運行的基本保證。結合化學化工學院人才培養目標和要求,本研究從以下幾個方面進行評價:化學實驗室建設;實習基地建設;圖書館建設;運動場地與體育設施。
(三)過程評價
過程評價是對人才培養模式實施過程中的某些環節進行評價,反饋人才培養模式的執行情況,為整體的評價提供參考。具體表現在:(1)教學管理;(2)課程建設;(3)專業建設;(4)實踐教學(具體包括實驗教學、教育實習、工廠實習或見習、畢業設計(論文)等)。
(四)影響評價
影響評價是指受益者及社會對人才培養模式給出的評價和反饋情況等。社會影響力和辦學聲譽主要與學院整體的辦學水平和教學質量有關;包括:(1)就業率:通過近幾年畢業生的真實就業率數據分析,直觀的反映學院人才培養質量水平及受歡迎程度。(2)就業質量:對畢業生目前所從事崗位的工作環境、待遇、發展前景、以及個人興趣與專業知識相吻合程度的綜合性評價。(3)滿意度評價:從在校學生的角度直觀反映學院的綜合辦學質量。
(五)成效評價
成效評價是對人才培養模式實施效果的品質和程度進行評價。與影響評價相比,該評價強調培養模式對學生能力素質提升的影響程度。本研究幾個方面進行評判:(1)專業技能培訓(如師范技能培訓、實驗技能培訓等);(2)綜合知識水平(專業理論水平,課外知識儲備,英語、計算機水平等);(3)成才特例與學生獲獎情況。
(六)可持續性評價
可持續性是指“理工教融合”化學化工人才培養模式得到制度性的貫徹執行需要得到哪些方面的保證,制約該人才培養模式可持續發展還存在哪些問題,以及如何進行解決等。
(七)可推廣性評價
可推廣性評價是指人才培養模式在可持續實施的前提下,是否有推廣到其他院校或其他領域的價值進行評價。一個發展成熟的人才培養模式應在更大范圍上發揮作用,這既是其他院校的期盼,也是教育工作者應有責任和情懷。如果得到成功的推廣,也可證明該培養模式對提高人才質量所發揮的重要作用。可推廣性評價需要注意這幾方面的問題:其他學校是否具有該培養模式所需的基本條件;該培養模式的人才培養目標與其他院校要達到的目標要求是否具有相似性。
通過基于CIPP模式構建的人才培養質量評價體系,對影響化學化工人才培養質量的一系列因素進行系統評價分析,從而得出“理工教融合”化學化工人才培養模式實施以來,化學化工學院在人才培養方面所取得的成就。當然,在評價過程中也可以發現學院在人才培養中還存在一些不足之處,這可以為學院下一步的人才培養模式改進提供參考。
參考文獻
[1] 吳飛.CIPP模式在高校課程評價中的運用[J].中國高等教育評估,2007(02).
英文名稱:Journal of Huaiyin Institute of Technology
主管單位:江蘇省教育廳
主辦單位:淮陰工學院
出版周期:雙月刊
出版地址:江蘇省淮安市
語
種:中文
開
本:大16開
國際刊號:1009-7961
國內刊號:32-1605/T
郵發代號:
發行范圍:國內外統一發行
創刊時間:1988
期刊收錄:
CA 化學文摘(美)(2009)
核心期刊:
期刊榮譽:
Caj-cd規范獲獎期刊
聯系方式
英文名稱:Journal of Nantong University(Natural Science)
主管單位:江蘇省教育廳
主辦單位:南通大學
出版周期:季刊
出版地址:江蘇省南通市
語
種:中文
開
本:大16開
國際刊號:1673-2340
國內刊號:32-1755/N
郵發代號:
發行范圍:國內外統一發行
創刊時間:2010
期刊收錄:
CA 化學文摘(美)(2009)
核心期刊:
期刊榮譽:
Caj-cd規范獲獎期刊
聯系方式
期刊簡介
壓縮四大化學基礎課學時,合理配置先修后繼順序河南大學原有的應用化學專業基礎平臺課程模塊和化學專業基本相同。四大化學及其實驗課時充足,基礎非常扎實。但是,由于課時太多及先修順序問題使得后續專業方向課程及專業選修課程的學習壓力較大。造成第六學期和第七學期學生課業繁重,影響其考研、找工作及實踐課程的學習;另外,專業課程完全地偏于理科,達不到理工結合,也缺乏特色。四大化學課程中存在的重復交叉內容,也很有必要進行刪減、理順。國家教學指導委員會也發行了相關指導草案,使得在保障四大化學教學質量的基礎上,壓縮學時成為可能。壓縮四大化學學時,依照無機、分析、有機、物化的合理順序依次排課,并在前四學期內完成全部教學,給后續以四大化學為基礎的應用化學專業課程提供時間和空間。如無機化學及實驗的學時壓縮為54+36,在第一學期完成全部教學。分析化學及實驗壓縮為36+36學時,第二學期開課。同時,增設《儀器分析及實驗》課程,共72學時,其中講授36學時,實驗36學時。這主要是因為目前儀器分析在工業生產和科研中廣泛應用,要求必須加強此課程。有機化學和物理化學都為108學時,分為(一)和(二)分別提前到第二學期和第三學期開課,相應實驗和課程同學期開設,并在第五學期前完成全部四大化學基礎課程。
增設必要工科基礎課程,夯實工科基礎應用化學專業兼具理科和工科的特點,需要有堅實的化學基礎理論還需要兼具必要的化工基礎理論。原有的《化工基礎及實驗》是為非工科化學類專業開設的基礎課程,已遠遠不能適應目前應用化學專業的培養目標。因此,必須采用化工基礎理論課程———《化工原理及實驗》取代原有的化工基礎及實驗課程。《化工原理》是以四大化學為前修課程的一門化工基礎理論課程。開設學時設定為72+36學時,分別在第四學期和第五學期開課。《化工原理實驗》課程設置36學時,第五學期開課。此外,工科學生的培養,尤其是化工方向,離不開相應的電子電工學基礎以及工程制圖或化工制圖等方向的課程。在保證數學、物理等學科基礎平臺課程的基礎上,必須在專業基礎平臺課程中增設《電子電工學及實驗》和《工程制圖》課程及金工實習環節。《電子電工學及實驗》設置共72學時,其中36學時講授,36學時實驗,第三學期開課。《工程制圖》設置為54學時,第三學期完成課程教學。金工實習2周,第五學期進行。
開設“寬口徑”專業選修課程模塊應用化學還是一個包容性很強的學科。從全國重點高校的應用化學專業培養方案來看,各個高校的專業課程體系特色模塊差異較大,但是都體現自己的科研特色。例如北大,具有核藥物化學、輻射化學和輻射高分子、超分子化學與材料、新能源與材料和核環境化學5個特色研究方向,并開設應用輻射化學、應用放射化學等方面的選修課程。因此在專業課程設置中必須和學科科研特色結合起來,開設相關課程。根據自身學科科研特色以及師資力量,我們設置3類可供選擇的專業選修課程:偏向理學的應用化學方向模塊課程、偏向工科的專業方向模塊以及高分子材料方向模塊。此外,根據目前我院教師們的學術專長、特色研究方向和未來發展趨勢,開設了應用化學前沿講座、日用化學品、阻燃技術,農藥化學、高分子助劑及應用、染料化工與助劑、催化原理、精細化學品開發與設計等選修課程,開闊學生視野的同時,分享老師們研發產品的經驗、教訓以及研發思路。
以“大論文”為抓手,強化實踐教學環節
實踐教學是培養學生創新能力和應用型綜合人才的重要環節。在強化“基礎課程實驗—專業實驗—金工實習,工廠見習和頂崗實習—畢業論文”多層次課內實踐教學體系[2]的基礎上,我們采用以畢業論文環節為抓手,強化實踐教學環節。畢業論文是本科生人才培養鏈條中的一個重要綜合性實踐教學環節,對于保證人才質量、與人才市場對接是至關重要的。針對目前畢業論文環節設置不合理,時間短,任務重,監管不嚴的問題,我們采取“大論文”措施改革畢業論文環節,通過延長時間,注重過程,加強監管,使其真正成為“培養學生創新能力”的平臺。“大論文”之“大”主要體現在:思想意識上對畢業論文重視程度的提高;畢業論文要求的拔高;畢業論文時間的增加;畢業環節和專業課程的關聯與銜接更加密切;學生能力培養也更加綜合、立體等方面。首先,畢業論文開始時間提前到第五學期,在學生專業基礎課程學習完之后,即對學生開展畢業論文要求的教育,同時結合學院教師科研特色開展專業研究方向介紹,開闊學生視野,幫助學生了解相關研究領域、研究方向,并在此基礎上雙向選擇學生感興趣的課題和指導老師。然后根據課題,在指導老師的指導下,使學生有目的地選修必要的專業選修課程,為進入課題研究打下扎實的理論基礎。結合第五學期設置的文獻檢索課程和專業英語課程,在相關課程教師和課題指導老師的共同指導下,圍繞自選課題進行相關文獻信息的檢索,和專業文獻的閱讀與翻譯,相應考核成績分別記錄為文獻檢索及專業英語的課程成績。第六到第八學期,學生進入實驗室,在指導老師的指導下進行課題的初步探索。并在課題老師的指導下繼續選擇必要的專業課程進行學習。這個過程中,實施論文中期檢查回報和畢業答辯的監管。嚴格管理程序,設置必要的獎勵機制和淘汰機制,激發學生的主動性和創造熱情。
增加學生選課自由度,逐步實現自我規劃,自我培養
興趣是最好的老師,是人們主動去求知、去探索、去實踐的源動力。并且傳統的理學“精英教育”人才培養模式,和“大眾化教育”的現念相悖,也不符合社會和人才市場的需求,使得一些不擅長邏輯思維的學生體會不到學習的樂趣,造成教育資源的極大浪費;另一方面,培養了眾多遠大于社會需求的研究型人才,而社會和經濟建設急需的應用型人才得不到滿足。進入大學第五學期以后,學生已經具備了必要的應用化學專業基礎知識和技能,有必要引導他們根據自己的興趣和愛好選修專業課程,實現個性化教育[3]。因此,必須增加選修課比例,擴大選修課程范圍,為發揮學生學習的主動性和創造性留有充分的空間,使學生的個性和人格得到充分地、健康地發展。表1是河南大學課程設置及學分分配表。我們在專業選修課程模塊設置了大量可供選擇的課程,這些課程可以分為三類,以滿足學生個性化的需要,增大了學生選課的自由度,也使得學生的自我規劃,自我培養成為可能。選修課程的學分從原來的12學分提高到36.5學分,選修課程總比例達30.1%。當然,為避免個別學生的盲目性,選修過程是和前述畢業論文實踐環節相結合的,在論文指導老師的指導下,結合學生的興趣進行的選擇。此外,我們還采用積極支持低年級學生自由選擇參與的開放實驗、創新實驗以及高年級大學生的課程設計大賽等課外科研創新活動。注重課內與課外、校內與校外的實踐教學活動形成有機的整體,以全方位“立體”的教育模式實現教育目的。#p#分頁標題#e#
碰撞:思路決定出路
作為一所辦學時間不長、基礎較為薄弱的新建地方本科院校,面對日益激烈和殘酷的競爭,如何合理配置資源、統籌各項辦學事業、全面提高人才培養質量和學校辦學綜合實力,實現規模、結構、質量、效益協調發展?怎樣才能立穩腳跟、脫穎而出?一直是困擾安陽師院發展的難題。
戰略研討會、學期工作會、外出考察、專家講學、多層次座談會,一系列思想碰撞后,全校上下形成共識:“學科強則院系強、院系強則學校強”,以學科建設的理念經營學校和院系,推動學校發展方式的轉變;發展必須有自己的特色,力量不能平均使用,要有自己的“拳頭”產品,集中力量,重點突破。
2010年9月14日,校黨委書記鄭邦山到化學化工學院調研,第一次提出要用“特區”的思想,探索一種教學研究型學院的新型發展道路,要把教學研究型學院作為一個課題去研究。
2010年11月24日,安陽師院召開建設教學研究型院系座談會,圍繞“什么是教學研究型院系、為什么要建設教學研究型院系、怎樣建設教學研究型院系”等話題展開深入研討,結論是:“建設教學研究型院系直接關系到學校向碩士授權單位的跨越,是‘十二五’期間擺在師生面前的一項緊迫任務。必須堅定不移地走‘特區’發展之路,打造出一批引領學校發展的院系,率先突破,為學校‘一個目標、兩大跨越’戰略任務的實現做出更加突出的貢獻。”
2010年12月,安陽師院黨建工作會提出:“建設教學研究型二級學院是學校發展的重要戰略安排,是建成碩士學位授權單位的有效抓手,是實現辦學層次突破的重大舉措,是地方性、教學型院校實現突破與崛起的必然選擇。”這次會議還對教學研究型二級學院建設作出了戰略部署。
2011年2月23日,在學校工作研討會上,教學研究型二級學院建設作為五大研討內容之一,全校上下進行了深入研討。
2011年3月21日、4月2日,學校先后兩次邀請省內外專家來校,對教學研究型二級學院建設進行把脈、論證;校黨委、學術委員會也多次召開會議,就《安陽師范學院關于建設教學研究型二級學院的實施意見》(以下簡稱《意見》)進行專題研討。
2011年4月13日,校黨委審議通過了《意見》;4月19日,學校召開教學研究型二級學院遴選評審會議,邀請校外專家對申報教學研究型二級學院的單位進行評選;4月20日,正式舉行教學研究型二級學院建設目標簽字儀式,計算機與信息工程學院、歷史與社會發展學院、化學化工學院、物理與電氣工程學院、文學院等5個學院成為首批教學研究型二級學院建設試點單位。
實施:行動勝于一切
建設教學研究型院系在全國的教學型院校中也是新生事物,找不到現成的模式,沒有現成的經驗可學。安陽師院確立了“少爭論、多干事,邊學邊干邊論證,邊干邊總結邊完善”的指導思想,以“特區”精神,扎實推進教學研究型二級學院建設。
2011年4月20日,學校舉行教學研究型二級學院建設目標簽字儀式,學校領導與五個教學研究型二級學院簽訂目標責任書。
安陽師院在人才引進與培養、教學與質量工程建設、科研與學科建設、辦學條件、研究生培養等方面給予教學研究型院系扶持政策,鼓勵它們率先發展,以重點突破帶動全面發展。
黨委書記鄭邦山、校長趙衛東等學校領導多次到教學研究型二級學院調研和指導。鄭邦山在調研中指出:教學研究型二級學院建設是一塊試驗田、是一個系統工程,要善于從戰略上去謀劃,善于從隊伍、方向、規劃、目標等方面去謀劃。既要講戰略謀劃,又要講戰術應用。要認準目標,尊重規律,鞏固中心,適應變化,堅定信心。
趙衛東對學院如何建設提出了明確要求:一要科學凝練學科方向,集中優勢力量擦亮特色,創立品牌;二要緊緊圍繞學科建設的方向和特色,著力打造高層次科研平臺;三要切實調動發揮現有人才資源的力量和作用,進一步加大高層次人才的引進和聘用力度。
五個教學研究型二級學院紛紛召開全體教職工座談會,對工作進行研討部署,出臺相應的工作方案,以敢為人先、勇于擔當的決心和氣魄,以“過河卒子”的信心和勇氣,義無反顧地承擔起了率先突破的重任。
――凝練學科方向。每個院系都圍繞國家碩士學位授權一級學科點的基本條件,緊密結合自身優勢和地方經濟社會發展需要,確定了重點建設的1個一級學科點,4個左右特色鮮明、相對穩定的學科方向;每位教師都融入院系確立的學科方向,形成了院系有學科、教師有方向的良好局面。
――會聚學科隊伍。圍繞學科方向,不遺余力引進高層次人才,壯大學科隊伍,增強競爭力和發展后勁,先后從國內外引進3位“殷都學者”和一大批優秀人才。加大現有人才培訓力度,通過到國內外高水平大學進修、訪學、培訓,參加高水平學術會議等,使現有人才快速成長,一大批中青年教師脫穎而出,3名青年教師被聘為“校特聘教授”。整合人才隊伍,打造科研團隊,使每個人都進團隊,由單打獨斗轉變為團隊協作攻關,為取得高層次科研成果奠定堅實的基礎。
――搭建學科平臺。積極論證,圍繞重點建設的一級學科的優勢和特色方向,與政府機構、企事業單位、科研院所、博物館、國內外高水平大學合作,建設能夠滿足學科發展需要和地方經濟社會發展需求的重點實驗室、工程技術研究中心、人文社會科學重點研究基地。聘請知名專家擔任實驗室學術委員會成員,邀請知名學者到實驗室進行科學研究,搭建了較高層次的、開放的科研平臺。
――營造學科氛圍。設立高層次人才工作室,創設優良的科研條件;組織博士論壇、學術沙龍,加強思想碰撞,凝聚群體優勢;邀請專家來校講學,外出參加學術會議,與校外聯合進行科學研究,與高水平大學合作辦學,承辦國際、國內高層次學術會議,追蹤學術前沿,擴大與國際、國內學術界的交流,提升學科在國內外的影響力。晚上,工作室、實驗室明亮的燈光、忙碌的身影,成為學校一道亮麗的風景線。
方向明確了,隊伍有了,平臺建了,氛圍濃了。進團隊,搞科研,蔚然成風。
突破:步伐鏗鏘有力
教學研究型二級學院建設啟動三年來,取得了諸多重大突破:
2011年,安陽師院迎來了首個教育部“新世紀優秀人才支持計劃”、首個河南省高校教學名師、首個河南省高校科技創新團隊、首個河南省重點社會科學研究基地。
2012年,第一個河南省哲學社會科學創新團隊、河南省高校哲學社會科學優秀學者、省級精品資源共享課程、省級專業綜合改革試點、國家級大學生實踐教學基地在安陽師院落戶。
2013年,學校收獲了首個省級工程實驗室、國家社科基金重點項目、教師精品資源共享課程、“中國大學生自強之星”。化學化工學院獲批9項國家自然科學基金項目,歷史與社會發展學院獲批河南省人民政府宗教事務局宗教問題研究基地,安陽師院成為全省第一所省宗教局宗教問題研究基地依托高校……
人才隊伍建設方面,5個教學研究型二級學院先后聘請了3名“殷都學者”、3名校“特聘教授”,獲批2名教育部新世紀優秀人才、1名河南省教學名師、3個河南省高校創新團隊、3名河南省高校創新人才、3名河南省高校哲學社會科學優秀學者。
學科建設方面,5個教學研究型二級學院中有4個擁有省級重點學科,省重點社科研究基地、省漢語國際推廣基地、省宗教問題研究基地、省高校人文社科重點研究基地、省院士專家工作站、省工程實驗室、省高校工程技術研究中心、省高校重點實驗室培育基地等科研平臺均設在教學研究型二級學院。
科研成果方面,5個教學研究型二級學院獲批國家基金項目42項,占全校總數的87.5%;獲省級以上科研成果獎勵10項,占66.7%;收錄SCI、EI、CSSCI論文203篇,占全校81.2%,其中SCI一區收錄論文20篇,占全校的87%。
人才培養方面,五個教學研究型二級學院擁有3個國家級、24個省級本科教學工程項目,在全國大學生數學建模競賽、全國大學生英語競賽、全國大學生創業設計大賽等國家級、省級各類專業學科競賽中屢獲佳績,獲省級以上獎勵386人次,多人在校期間在核心期刊發表學術論文,并被SCI、CSSCI轉載。近三年的平均考研率達到29.5%,其中化學化工學院考研率始終維持在50%左右。
參與試點的教學研究型二級學院計算機與信息工程學院和化學化工學院,均被評為“科學發展好院系”。
2011年11月,依托教學研究型二級學院文學院,安陽師院成功獲批碩士專業學位研究生培養試點單位,跨入了研究生教育的行列,實現了“辦學層次從教學研究型二級學院率先突破”的目標,也集中體現了教學研究型二級學院建設的豐碩成果。
帶動:百花競相綻放
一花獨放不是春,百花齊放春滿園。如何充分發揮教學研究型二級學院的引領示范作用,帶動安陽師院科學發展、全面提升,成為全校又一個重點思考的發展問題。2014年1月6日,學校召開推動學校科學發展現場會,新換屆的全體處級干部實地考察了兩個“科學發展好院系”的辦學成果,吹響了學校新一輪科學發展、全面提升的前進號角。與會中層干部紛紛表示,要以“科學發展好院系”、教學研究型二級學院為榜樣,深入學習他們自尊自信、自立自強的精神風貌,敢闖敢試、敢為人先的追求意識,搶抓機遇、廣納賢才的開放胸襟,團結協作、不計得失的大局觀念和吃苦耐勞、拼搏進取的工作態度,扎實工作,開拓進取,為“安師夢”的早日實現不懈奮斗。安陽師院呈現出百舸爭流、千帆競發的蓬勃發展局面。
三年教學研究型二級學院建設實踐,安陽師院緊密結合經濟社會發展需要,打造了一批特色鮮明的優勢學科,構筑了一批較高水平的科研平臺,產出了一批較高水平的科研成果,帶動了全院跨越式發展,特別是以服務國家中華文化“走出去”戰略為突破口,成功申報碩士專業學位研究生培養試點單位,實現了辦學層次的突破。