序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇職稱工程師論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

根據(jù)《轉(zhuǎn)發(fā)省人力資源和社會保障廳關于做好2012年度專業(yè)技術資格評審工作的通知》（穗人社發(fā)〔2012〕89號）精神，為做好2012年度廣州市輕工工程技術高級工程師、工程師資格評審工作，現(xiàn)將有關事宜通知如下：

一、申報方式

今年廣州市輕工工程技術高級工程師、工程師資格評審工作全面采用“職稱業(yè)務申報與管理系統(tǒng)”進行網(wǎng)上申報，并通過該系統(tǒng)實行“在線評審”。請申報人及各有關單位登錄廣州考試信息網(wǎng)或中國廣州人事網(wǎng)，點擊“職稱業(yè)務申報與管理系統(tǒng)”，進行網(wǎng)上申報、審核和生成有關用表，并上傳“證書、證明材料”。

二、受理材料時間、地點

受理材料時間為：2012年8月16日至2012年9月15日（辦公時間：上午8:30－12:00，下午2:00－5:00）。

請各單位務必在上述時間內(nèi)按照申報材料要求（見附件1）將材料報送至廣州市專業(yè)技術資格評價中心（地址：廣州市小北路266號北秀大廈8樓815室）。

三、申報評審條件和有關政策

專業(yè)技術資格條件執(zhí)行《廣東省輕工工程專業(yè)高、中、初級資格條件（試行）》（粵人發(fā)〔2008〕185號）文件。

職稱外語條件，計算機應用能力條件，專業(yè)技術人員申報兩個資格，市外來穗人員申報評審，公示要求等有關政策，依照《轉(zhuǎn)發(fā)省人力資源和社會保障廳關于做好2012年度專業(yè)技術資格評審工作的通知》（穗人社發(fā)〔2012〕89號）文件執(zhí)行。

根據(jù)資格條件的要求，論文和著作須公開發(fā)表或出版在具有CN刊號（國內(nèi)統(tǒng)一刊號）及國家新聞出版署認可的ISSN刊號（國際統(tǒng)一刊號）的專業(yè)刊物，或國家新聞出版署認可的ISBN書號（國際統(tǒng)一書號）的出版物上，方可視為有效的論文或著作。

各有關政策文件可登陸廣州考試信息網(wǎng)“職稱評定”欄目的“政策法規(guī)”和“評審信息”中查閱。

四、面試答辯

根據(jù)《廣東省輕工工程專業(yè)高、中、初級資格條件（試行）》（粵人發(fā)〔2008〕185號）文件規(guī)定，取得非本專業(yè)或非相近專業(yè)學歷（學位），或獲得非本專業(yè)或非相近專業(yè)技術資格者，申報輕工高、中級資格須參加由評委會組織的答辯。面試答辯的有關要求參照《關于在我市高級專業(yè)技術資格評審中開展面試答辯工作有關問題的通知》（穗人社發(fā)〔2012〕87號）執(zhí)行。

我中心在受理申報材料時，將書面告知申報人面試答辯預計時間。并在正式面試答辯前的10個工作日，通過廣州市職稱業(yè)務申報與管理系統(tǒng)等平臺和途徑，將面試答辯的具體時間、地點和有關要求通知申報人。申報人不按要求參加面試答辯的，視為自動放棄申報評審，其申報材料不再提交評委會評審。

五、論文鑒定

今年在輕工工程技術高級工程師評審委員會中開展論文鑒定工作，申報人須挑選兩篇論文（著作）為代表作，并填寫《論文鑒定申請表》（見附件3，可登錄廣州考試信息網(wǎng)“職稱評定”專欄“下載專區(qū)”下載）。

六、申報及審核要求

（一）申報人應根據(jù)自己的專業(yè)技術崗位情況，對照省的職稱政策和相應專業(yè)資格條件要求，認真、客觀、如實申報，并按規(guī)定一次性提交全部申報材料（過后不補），送單位審核和公示。

（二）申報人所在單位應從材料的合法性、真實性、完整性、時效性等方面認真審查申報材料，同時登錄“職稱業(yè)務申報與管理系統(tǒng)”核對申報人所提交的紙質(zhì)材料是否與網(wǎng)上錄入及上傳的資料是否一致，并在系統(tǒng)及紙質(zhì)材料的相應欄目中加具意見。

（三）申報人所屬主管部門應從材料的數(shù)量、程序、條件等方面認真審核申報材料，同時登錄“職稱業(yè)務申報與管理系統(tǒng)”進行審核，并在系統(tǒng)及紙質(zhì)材料的相應欄目中加具意見。紙質(zhì)申報材料統(tǒng)一由主管部門密封后加蓋騎縫章。

七、評審收費

評審費用按廣東省人事廳《關于轉(zhuǎn)發(fā)省物價局、省財政廳〈關于調(diào)整專業(yè)技術資格評審費標準的復函〉的通知》（粵人發(fā)〔2007〕35號）規(guī)定收取。

（一）高級評審費，每人780元（含論文鑒定費200元）；

（二）中級評審費，每人450元；

（三）高級答辯費，每人140元（對需要答辯的對象收取）。

篇(2)

1、本科畢業(yè)及以上，獲得工程師資格5年以上，可以申報高級工程師。

2、博士畢業(yè)，獲得工程師資格2年以上?？梢陨陥蟾呒壒こ處?。

3、通過職稱計算機能力考試獲得相應證書。

4、通過職稱外語考試獲得相應證書，需要通過A級考試，按各省規(guī)定不同，有的省份只要求B級。

篇(3)

學號

123

姓名

風

專業(yè)

軟件工程

班級

軟件工程

論文題目

基于JAVA的寵物平臺管理系統(tǒng)

校內(nèi)指導老師

（職稱/學歷）

風中弦/助教

校外指導老師

（職稱/學歷）

風/工程師

開題報告時間

20___年___月___日

星期___

開題報告地點

線上

旁聽人數(shù)

10

記錄員

風中弦

論文開題報告會會議內(nèi)容：（參考下列幾個方面，由記錄員負責記錄）

1.

選題的意義和實用價值

寵物平臺管理系統(tǒng)的設計符合當前社會發(fā)展需要，符合現(xiàn)在時代的需要，隨著現(xiàn)在社會的網(wǎng)絡技術的發(fā)達以及領養(yǎng)寵物的越來越普及，快速且高效率的快遞服務能有效的提高客戶的體驗，方便線上管理寵物信。

2.

方案的科學性、可行性及創(chuàng)新性的評價

方案很具有創(chuàng)新性，是針對當下寵物平臺管理系統(tǒng)中的一項可行性較高的研究。且研究方案思路清晰，可行性很高。

3.擬采用的技術路線、解決的關鍵性問題及計劃進度等是否切實可行

擬采用的技術路線有效可行，思路清晰，解決關鍵性問題有清晰有效的思路，且計劃進度完全在可執(zhí)行范圍之內(nèi)。

4.具體建議和意見以及結(jié)論（通過或不通過）

該課題設計方案合理，具有一定的實際價值和意義，同意開題。

評議小組對論文開題報告的主要意見及建議：（由記錄員負責記錄）

1.

將核心作用實現(xiàn)，系統(tǒng)開發(fā)是關鍵。

2.

要落實開題報告的具體步驟及內(nèi)容。

開題報告評議小組意見

評議結(jié)論：（開題報告是否通過）

畢業(yè)設計題目符合畢業(yè)設計要求，同意通過。

評議小組組長簽名：

年

月

日

評議小組成員

姓名

職稱

研究方向

簽名

小李

講師

計算機視覺

小琳

教授

機器學習

小梅

講師

數(shù)據(jù)挖掘

學院審核意見

院負責人簽章：

年

篇(4)

不可否認，我國實施職稱制度以來，在發(fā)展和穩(wěn)定我國專業(yè)技術人員隊伍，促進科技、教育、文化、衛(wèi)生等各項事業(yè)的繁榮和發(fā)展，尊敬知識、尊敬人才，調(diào)動專業(yè)技術人員積極性，發(fā)揮專業(yè)技術人員作用，激勵各行業(yè)人才成長和促進經(jīng)濟建設等方面，都起到了積極的作用。但是，職稱評審制度暴露出的弊端也是非常明顯的：如行業(yè)評審標準不統(tǒng)一導致評審結(jié)果不公平；有些行業(yè)論資排輩之風盛行，只要年限夠、資料齊全，一般就能評上個工程師、助教。職稱評定體現(xiàn)不了個人水平和業(yè)績能力，有時連庸才也能評上個高級職稱，造成職稱貶值的怪象出現(xiàn)。

由于職稱具有一種“品牌效應”，“含金量”褒貶不一，在某些專業(yè)成為人才追求的“終極目標”，比如教師、醫(yī)師專業(yè)技術人員獲得中、高級職稱資格后一旦被聘用，就可以相應地晉升工資，在住房公積金、醫(yī)療保障、退休年齡延長等方面享受優(yōu)惠政策。有些人卻嗤之以鼻，比如在企業(yè)，特別是私營企業(yè)，即使評上工程師、研究員的職稱也享受不了加薪、住房、醫(yī)療等優(yōu)厚待遇。正因如此，一些專業(yè)技術人員為了得到相應的職稱資格，削尖腦袋花費了不少心思，使本來非常嚴肅的評審工作也變了味，走了樣。

一項科學評價人才的職稱制度，在正常的工作中卻變了“異類”，剖析原因，主要有如下方面：

一是職稱評價缺乏科學性?，F(xiàn)有職稱評審辦法不能與被評審者的崗位能力、業(yè)績、實際貢獻和敬業(yè)精神完全掛鉤。職稱評審不嚴密，缺乏科學性，論資排輩現(xiàn)象嚴重，這就給一些投機分子在評審材料中摻假創(chuàng)造了“良機”。

二是職稱評價缺乏公平性。被評審對象的職數(shù)限制，使許多參評對象蒙受了不公平待遇。在某些專業(yè)技術人員相對較少的單位只要符合條件都可以申報評定職稱，而在專業(yè)技術人員較集中的單位由于受到崗位職數(shù)額度的限制，造成一些優(yōu)秀人才長期難以“露頭”的尷尬狀況。

三是職稱評定抽象單一。目前采用的資格評審方式，在一定程度上受到內(nèi)外因素的困擾與影響，涉及能力和業(yè)績的標準條件又比較簡單和抽象，評委們面對一大堆申報材料無法量化考察，只好將評審注意力側(cè)重在學歷、資歷、論文、計算機等硬件上，這無疑淡化了人才的真實水平和貢獻。

四是職稱評判標準不一。國家雖然對專業(yè)技術人員的職稱評定有嚴格的要求和規(guī)定，但在同一地域、同一行業(yè)的職稱評審委員會里，由于評委對評審條件的理解和把握尺度不一致，結(jié)果導致了嚴重的不公平現(xiàn)象，使同一層次、同一職務的專業(yè)技術人員的實際水平相差甚遠。

在今后的職稱制度改革中，職稱評價不良現(xiàn)象必須得到有效的遏止。

一是推行專業(yè)資格結(jié)構評價。在職稱評價體系中，按照“模塊化”運作模式，將評價條件分解為品德、學歷、資歷、學識、技術、能力、業(yè)績等若干要素，分別實行量化評價。其中為了充分突出專業(yè)技術人員的能力和業(yè)績，學識、技術、能力和業(yè)績在整個評價過程中要占總分的60%－70%，并且將取代學歷、資歷、論文等成為職稱評審的首要條件。對在職稱評價中業(yè)績平平、能力低下、達不到規(guī)定條件和分數(shù)的專業(yè)技術人員，則不授予專業(yè)技術職務任職資格。

二是調(diào)整與完善職稱評價制度。為確保職稱評審質(zhì)量，應實行科學的社會化的評價機制。要將由業(yè)務主管部門負責組織實施職稱工作，逐步過渡到由行業(yè)學會、協(xié)會等社會團體組織的評價中介機構承擔，避免或減少官方干預。政府人事職能部門要從微觀的職稱評價工作中脫離出來，著力發(fā)展和規(guī)范社會評價中介組織，指導制定或調(diào)整各類專業(yè)技術人才評價指標體系等宏觀管理工作。同時，改革傳統(tǒng)、封閉的評價方式。針對不同職稱系列或?qū)I(yè)，分門別類，采用切合實際的評價方式區(qū)別對待。如對職業(yè)性強的中小學教師，通過制定等級崗位任職條件，規(guī)定專業(yè)理論知識、教育教學工作能力和業(yè)績成果等具體標準，經(jīng)相應組織形式，直接競聘上崗，把職稱評審所引發(fā)的連帶矛盾和問題適度化解。在修訂評審標準的前提下，因地制宜地采取資料演示、成果展示、面試答辯、現(xiàn)場“說課”、實地考核、調(diào)查評估等多種評價方式和手段，分類量化，綜合評定，評價結(jié)果將更加客觀公正。

三是實行特殊評審政策。將職稱評價向企業(yè)或特殊人才和關鍵崗位傾斜，充分調(diào)動有突出貢獻專業(yè)人才的積極性和創(chuàng)造性。對獲得國家發(fā)明專利或?qū)嵱脤＠⑶覍＠麘眠_到一定規(guī)模，取得顯著經(jīng)濟效益的專業(yè)技術人員可不受學歷、資歷限制，職稱評審一步到位；對企業(yè)專業(yè)技術人員論文數(shù)量不做限制性要求，對論文達不到規(guī)定要求者，可提供能反映其能力和貢獻的科技改造、技術創(chuàng)造、發(fā)明專利、研發(fā)項目、工藝方案、技術鑒定報告、項目可行性方案、行業(yè)標準等替代，進一步突出對企業(yè)工程技術人員創(chuàng)新能力的評價；對享受政府特殊津貼的專家，獲得省級以上科技進步獎、技術發(fā)明獎、自然科學獎等獎項之一的主要執(zhí)行人，或獲得兩項以上發(fā)明專利的主要持有人及省級以上優(yōu)秀企業(yè)家等稱號者，可組織專家評委團，以面試答辯的方式，破格評審專業(yè)技術資格。

四是相關職稱制度的配套政策?？茖W制定職稱制度相關配套政策，可以學習和借鑒國外的一些成功經(jīng)驗，將研究型與應用型的專業(yè)技術人員分類，收入分配機制分軌，統(tǒng)籌兼顧相關利益主體，處理好效率和公平的關系。在基本養(yǎng)老、基本醫(yī)療等社會保障體系方面，創(chuàng)造和諧共享的社會氛圍，激發(fā)各類專業(yè)技術人才創(chuàng)造活力和創(chuàng)業(yè)熱情，更好地提高和促進我國社會的科學水平和技術進步。

篇(5)

關鍵詞：青年教師； 工程實踐能力； 工科院校； 教學改革

課題項目：黑龍江省學位與研究生教育教學改革研究項目（No.JGXM_HLJ_2012092）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A

Simple discussion on how to cultivate the engineering practice ability of young teacher

DING Qun， ZHEN Jia-qi， CHENG Hai

（ College of Electronic Engineering， Heilongjiang University， Heilongjiang Harbin 150080 ）

Abstract： It is a difficult problem to improve the ability of engineering practice for young teachers in engineering education reform， and also a long-term task to enhance their teaching level， it requires colleges and young teachers to make efforts together. The paper discusses the problem， analyses the shortage of engineering practice and experimental skills for young teachers， meanwhile， some ways to solve these matters and implementation processes should be noted are proposed.

Keywords： young teachers； engineering practice ability； college of engineering； education reform

一、提高青年教師工程實踐能力的必要性

隨著社會的進步與發(fā)展，具有工程能力的學生越來越受到企業(yè)、院所的青睞，歷年全國知名企業(yè)都在全國研究生電子大賽、全國大學生電子大賽等具有工程背景的國家賽事中對獲得獎項的同學直接錄用與簽約。近年來，用人單位對畢業(yè)生的工程實踐能力提出了更高的要求，要求畢業(yè)生知識構成綜合化，并具有較強的工程意識和基本的工程實踐能力，入職后能夠很快在崗位上發(fā)揮作用[1-3]。隨著科技的進步與發(fā)展，用人單位更需要具有扎實基礎、專業(yè)技能的學生投入到科技研發(fā)隊伍中。

工科專業(yè)學生工程能力的培養(yǎng)與教師自身工程能力密切相關。學生工程能力的崛起，無不在背后都擁有一大批引領行業(yè)發(fā)展、能夠解決本行業(yè)乃至相關領域理論與實踐問題的教師。所以青年教師要注重行業(yè)背景下的工程實踐能力培養(yǎng)，不僅要具備全面系統(tǒng)的基礎理論和專業(yè)理論知識，還要把工程實踐能力作為自身知識和能力的重要部分來提高?？v觀50年代出生的老教師，他們大多經(jīng)過了實際鍛煉，具有較強的工程能力和社會適應能力；60年代、70年代出生的教師，他們大多數(shù)是從事教育工作時同時攻讀了研究生，教學能力與工

程能力同時成長，一邊教書、一邊讀書，一邊做項目，他們學習并繼承了先輩的技能和工程能力，在實際工程領域具有豐富的經(jīng)驗和奮斗史；80年代出生的教師，由于各高校人才引進政策，幾乎都是從校門到校門的博士畢業(yè)生，有一些畢業(yè)生在攻讀研究生期間從事過一些工程類項目，而其余大部分的人沒有受到過工程訓練。如何培養(yǎng)他們這方面的能力，以便讓他們更好的理解自己所教授的課程，進而使得“會跳舞的老師去教跳舞”。這樣他們在教學中就會引進很多與社會發(fā)展技術緊密結(jié)合的工程背景知識，能夠吸引更多同學的目光與關注，尤其是對于普通高等學校的博士研究生或碩士研究生，以及一些渴望畢業(yè)后直接找工作的本科同學。所以提高工程實踐能力是一項關鍵的任務[4-5]，這就要求學校和教師以培養(yǎng)和造就社會需求的人才為目的，在日常教學中引入工程思想、原理和方法體系，加強工程訓練，促進學生工程意識的培養(yǎng)、實踐能力的塑造。

所以，青年教師自身的工程實踐能力對人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著至關重要的影響。提高青年教師的工程實踐能力，是提高地方工科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。目前，青年教師自身的工程實踐能力與人才培養(yǎng)要求的差異已經(jīng)日益顯現(xiàn)，提高青年教師工程實踐能力，適應社會對人才培養(yǎng)的要求已成為一項緊迫的任務，同時也是青年教師自身成長的需要。青年教師將承擔著未來學校發(fā)展的重任，作為一名工科的老師，起碼應該有著一定的工程研發(fā)和實踐水平，可以引領學生進行一些簡單的工程實踐。然而現(xiàn)在很多青年教師在這方面顯得非常欠缺，導致他們無法對學生進行指導，同時也耽誤了自身的發(fā)展[6]。

二、影響青年教師工程實踐能力培養(yǎng)的主要因素

經(jīng)過對多所工科高校的調(diào)研，我們總結(jié)了一些造成工科院校青年教師工程實踐能力缺乏的主要原因：

1.青年教師工程實踐能力培養(yǎng)機制不健全。青年教師的工程實踐經(jīng)驗和能力要通過工程實踐鍛煉來獲得，但青年教師工程實踐能力培養(yǎng)機制不健全。學校主要培訓青年教師講課技巧，文理工統(tǒng)一考核青年教師講課能力，工程實踐能力培養(yǎng)的職責體系不明確。使得工程能力培養(yǎng)沒有上升到一定高度去計劃與安排，注重講課水平缺乏能力測試，考核單一。青年教師工程實踐能力的培養(yǎng)，事關學校師資隊伍建設的大局，需要相關政策的扶持。

目前高?？蒲兄刈匀豢茖W類，科研政策也偏重于文章、編書、自然類科研成果，雖然也鼓勵工程類研發(fā)，但對于評職稱、科研獎勵來說，完成工程項目的時間、精力、經(jīng)費都遠超過完成自然類相同等級的科研成果水平，為了自身的發(fā)展，許多青年教師寧愿放棄工程任務與壓力，去從事一些理論研究和加快成果產(chǎn)出，其實這也并不一定代表個人的興趣，首先考慮的是自身快速發(fā)展，進入各類人才培養(yǎng)計劃，從而忽略了培養(yǎng)人才的根本本性、社會的需求與學生的渴望。

2.沒有正規(guī)、穩(wěn)定的教學實踐基地。正規(guī)、穩(wěn)定的教學實踐基地是培養(yǎng)青年教師和學生的一個重要因素，也是工科院校發(fā)展的一個重要保障。校內(nèi)的實踐基地使用方便，機動靈活，但是基地人員編制不正規(guī)，而且往往缺乏建設資金，導致校內(nèi)基地的技術水平往往滯后于社會。近年來，很多知名大學陸續(xù)建立了很多校外教學實踐基地，其中與企業(yè)合作建立的教學實踐基地在培養(yǎng)青年教師和促進學生實習、就業(yè)方面起了很大的作用。然而在這個過程中，企業(yè)不可避免的要承擔一些風險，影響了企業(yè)與學校合作的積極性，到時他們無法長期與高校合作。

3.青年教師對工程技術的重視程度不夠。近幾年來，各高校引進的青年教師通常接受了二十幾年的教育，他們往往注重理論知識，對于論文和公式比較感興趣，而對于實際動手操作重視不夠，有些人內(nèi)心甚至比較抵觸，這就直接導致他們的工程實踐知識先天不足[8]。不但如此，當走上工作崗位后，他們的思想觀念也開始影響到了學生，另外他們還面臨著職稱評定、學術成果都等多方面的壓力，也限制了他們工程實踐方面能力的發(fā)展。

三、加強青年教師工程實踐能力培養(yǎng)的建議

針對以上的分析，我們提出了一些建議來加強青年教師工程實踐能力的培養(yǎng)。

1.學校應該引導青年教師樹立正確的思想觀念。對于學生工程實踐能力培養(yǎng)是工科院校的重要任務，也是對青年教師的一個重要的要求。青年教師應該樹立培養(yǎng)學生“理論結(jié)合實際”、“理論為工程服務”的思想，實現(xiàn)僅注重學術水平提升向?qū)W術水平與工程實踐能力“雙提升”轉(zhuǎn)變。

2.增加實踐鍛煉機會。學校應通過各種機會送青年教師外出鍛煉，青年教師已經(jīng)具有豐富的理論知識和項目研發(fā)能力，應在他們年輕的時候給予更多的鍛煉機會，在當年知識青年上山下鄉(xiāng)的潮流中，影響了一批年輕人進行學業(yè)深造，但是更多的是造就了他們艱苦奮斗的精神與頑強的毅力，憑借這種頑強的毅力和刻苦精神從事再后來的工作和學習，這些努力奮斗的經(jīng)歷造就了一批優(yōu)秀的國家棟梁。學校也可以通過送專業(yè)人員到外地進行掛職鍛煉，或者與企業(yè)項目合作，開展企業(yè)培訓、實習實踐等活動，讓年輕教師更多的接觸社會，在實踐場所磨練、參與產(chǎn)品研發(fā)、服務企業(yè)。

3.建立公正的評價機制。學校應構建教學成果、理論科研成果和工程實踐成果并重的評價體系，在職稱評定、優(yōu)秀評定、教學與科研獎勵中，應更加鼓勵這批具有優(yōu)秀的工程能力，和在工程研發(fā)任務中做出突出成績的人才，建立青年教師參加工程實踐的激勵機制；改革教師的考核評價制度，將教師開展實踐教學的情況作為考核評價的重要內(nèi)容，構建教學科研成果和工程實踐成果并重的評價制度；完善教師資格認定條件和職稱聘任條件，將青年教師開展實踐教學的情況和工程實踐的業(yè)績作為職稱聘任條件的重要內(nèi)容。

4.校企合作。學校應利用各種工程中心，將青年教師融進工程中心隊伍中，通過以老帶新，讓他們敢于承接有一定難度的工程項目，支持青年教師與企業(yè)聯(lián)合承擔科研課題，掌握生產(chǎn)實踐的新動態(tài)；為他們工程承接做介紹，給予他們更多的資金投入與支持，不僅讓他們進入工程團隊中，而且必要時可以根據(jù)自身能力扶持他們組建自己的團隊，通過建立一種長效機制，調(diào)動青年教師參加實踐教學和實踐鍛煉的主動性，培養(yǎng)良好的氛圍。

5.電子大賽。積極鼓勵他們參加實踐教學，帶領學生進行實驗與實習，鼓勵他們和學生在一起，積極參加電子工程類大賽以及其它工程研發(fā)設計類大賽，通過競賽壓力和激勵，激發(fā)教師指導實踐教學的動力，對于指導學生獲得獎項的教師，在評職評優(yōu)等方面給與充分的評定與鼓勵。

6.積極開展工程講座。目前學校學術講座比較多，但是一些具有豐富工程背景的工程師和各專業(yè)技術人員的講座比較少，應該加強該方面的引導，讓一些具有實際工程背景的老專家介紹自己的工程經(jīng)驗，提高工程能力。每完成一個項目，鼓勵年輕的工程技術人員互相討論與介紹，形成一個多學科的工程技術研發(fā)團體，為培養(yǎng)后續(xù)人才力量打下基礎。

7.引進優(yōu)秀的企業(yè)工程師指導專業(yè)碩士。通過對專業(yè)碩士的培養(yǎng)和畢業(yè)論文的指導，使一些優(yōu)秀的企業(yè)工程師融入雙師制?？梢宰寣W生參與企業(yè)來源項目，借機讓企業(yè)工程師作為指導學生技能的導師，同時擔當培養(yǎng)青年工程師資力量的“師傅”，在每一次論文指導中，經(jīng)過各方面的密切配合，既達到了培養(yǎng)學生工程實踐能力的目的，也起到了培養(yǎng)青年工程師資力量的作用。

對于高等院校來講，教學和科研應該依托自身學科和專業(yè)的優(yōu)勢，在研究理論問題的同時，將理論轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，以解決地方發(fā)展中的實際問題。這其中一個重要的因素就是青年教師工程實踐能力的提升，學校應該積極調(diào)整政策，改進教學實踐環(huán)節(jié)，掌握行業(yè)發(fā)展新動態(tài)，抓住機遇，站在應用科學發(fā)展前沿，這樣才能不斷提高自身水平，增強競爭力，滿足社會發(fā)展需要，辦出人民滿意的大學。

參考文獻

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篇(6)

關鍵詞：三本院校 通信工程 師資隊伍 校企合作

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（b）-0211-02

作為一所民辦本科院校，武昌工學院的人才培養(yǎng)目標定位于“知識結(jié)構合理、動手能力強、綜合素質(zhì)高”的應用型人才。通信工程專業(yè)是武昌工學院的重要工科專業(yè)之一。根據(jù)市場對專業(yè)人才多層次和多規(guī)格的需求，以及通信技術的發(fā)展趨勢和湖北區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，該校通信工程專業(yè)以電子信息類專業(yè)基礎課程為基礎平臺，以現(xiàn)代通信技術為方向，以現(xiàn)代電子設計、應用為基礎，以計算機為重要工具，將“通信技術及應用、通信系統(tǒng)集成技術” 兩個方向相結(jié)合，培養(yǎng)具備從事現(xiàn)代通信系統(tǒng)和網(wǎng)絡的集成、應用、安裝、調(diào)測和工程應用基本能力的高素質(zhì)應用型人才，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供服務。

通信技術發(fā)展迅速，該專業(yè)課程內(nèi)容更新快，專業(yè)性強，對學生的培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)多，對專業(yè)教師的工程經(jīng)歷和實踐動手能力要求高。因此，建設一支質(zhì)量和數(shù)量能夠滿足通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)的師資隊伍，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。

1 通信工程專業(yè)師資隊伍目前存在的問題

工學專業(yè)自身的特點決定了通信工程是一個集理論與實踐于一體的專業(yè)，不僅要求學生具有理論知識，還需要有動手能力。為了培養(yǎng)學生這兩方面的技能，要求該專業(yè)的教師既擁有扎實的理論知識，又掌握通信技術的最新發(fā)展，具有較強的工程實踐能力。從我校通信工程專業(yè)師資隊伍現(xiàn)狀來看，主要存在如下問題。

1.1 缺乏有影響力的學科帶頭人，不利于專業(yè)建設整體規(guī)劃和具體實施

學科帶頭人對一個專業(yè)的發(fā)展起著非常重要的作用，直接影響著師資隊伍整體建設水平。然而，同大多數(shù)三本院校一樣，該校通信工程專業(yè)的專任教師絕大多數(shù)為年輕教師，能力和素質(zhì)還不足以承擔學科帶頭人的重任；由于各種原因，從一本、二本公辦高校聘任學科帶頭人也有相當難度。這種現(xiàn)狀嚴重制約了三本院校的專業(yè)建設及師資隊伍建設。

1.2 師資隊伍年齡結(jié)構、學歷結(jié)構、職稱結(jié)構、梯隊結(jié)構不夠合理

目前，該專業(yè)教師數(shù)量基本能滿足正常教學需要，但師資隊伍年齡結(jié)構不合理，絕大部分都是30多歲的年輕教師，教學經(jīng)驗豐富的中年教師占比太小。從學歷結(jié)構來看，幾乎清一色的碩士學歷，博士學歷的專職教師幾乎沒有。從職稱結(jié)構來看，雖然這幾年部分年輕教師陸續(xù)評上副教授職稱，但絕大部分專任教師仍是講師職稱，專任教師中教授數(shù)量幾乎為零。由于專任教師的年齡結(jié)構、學歷結(jié)構、職稱結(jié)構都不夠合理，因此難以形成合理的教師梯隊，不利于專業(yè)的長遠發(fā)展。

1.3 青年教師整體欠缺實踐經(jīng)驗，既精通該專業(yè)理論又具有本專業(yè)工程實踐經(jīng)驗的雙師型教師太少

同其它三本院校一樣，該校電子通信類專業(yè)的教師大部分比較年輕，基本上都是剛碩士畢業(yè)就直接到學校任教，沒有行業(yè)經(jīng)歷及背景，對新的技術和設備不熟悉，實踐經(jīng)驗少，動手能力不強，因此難以做到將理論教學與實際應用密切聯(lián)系，在一定程度上影響了教學的效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.4 資隊伍流動性較大，影響師資隊伍的穩(wěn)定

作為民辦本科院校，該校教師屬于聘用性質(zhì)，由于沒有事業(yè)編制以及待遇不高等問題，教師缺少歸屬感和安全感，學校主人翁的意識不強，如果有合適的機會，往往會跳槽到具有固定事業(yè)編制的公辦學校。例如，該院近幾年在職讀博的幾名教師，無一例外地在拿到博士學位后跳槽到公辦學校。這種現(xiàn)象對保證師資隊伍的穩(wěn)定性，持續(xù)提高教師的教學水平、教科研能力都有較大影響。

因此，有必要根據(jù)人才培養(yǎng)目標和該校的實際情況，對通信工程專業(yè)的師資隊伍建設進行改革與實踐。

2 師資隊伍建設的目標與原則

為實現(xiàn)該校的應用型人才培養(yǎng)目標定位，建設一支高素質(zhì)的師資隊伍是關鍵。為適應社會需求和通信技術的發(fā)展，結(jié)合該校的具體情況，該校通信工程專業(yè)師資隊伍建設目標為：以社會需求為導向，以培養(yǎng)學生能力為根本，通過產(chǎn)教融合，校企合作，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程的對接，打造一支質(zhì)量和數(shù)量能夠滿足通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)需要的“雙師型”師資隊伍，為該校應用型人才的培養(yǎng)提供有力保證，同時也為三本院校解決師資隊伍數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題開辟一條新途徑。

師資隊伍建設應遵循以下原則：

（1）優(yōu)化結(jié)構，形成梯隊。在師資隊伍建設中，要形成優(yōu)勝劣汰的機制。既要重視學科帶頭人、骨干教師的引進和培養(yǎng)，也要逐步淘汰那些專業(yè)水平一般，不思進取的教師，從而形成一種互相競爭、積極向上的良好氛圍。通過幾年的努力，形成一支由學科帶頭人、骨干教師、一般教師構成的，年齡結(jié)構、學歷結(jié)構、職稱結(jié)構都較為合理的師資隊伍。

（2）校企合作共建“雙師型”師資隊伍。建立和完善校企合作機制，搭建校企合作平臺。通過校企合作，一方面可以讓教師參加企業(yè)的生產(chǎn)實踐，從企業(yè)獲得最新的技術、知識、工藝，提高專業(yè)教師的專業(yè)理論水平和實踐動手能力；另一方面通過校企合作平臺可以聘請企業(yè)的技術骨干、專家擔任兼職教師，保證教學（特別是實踐教學）的質(zhì)量。

（3）加強教學團隊建設。在師資隊伍建設中，要摒棄那種教師單打獨斗、互不來往交流的觀念，根據(jù)專業(yè)特點積極構建若干教學團隊，讓每一名教師都選擇并且融入相應的教學團隊，讓教師與團隊同進步、共成長。在教學團隊建設中，要始終追蹤市場變化和技術更新，保持同企業(yè)的不間斷聯(lián)系，在校企合作辦學中保持團隊建設的朝氣，使師資隊伍的知識結(jié)構和工程實踐能力得到不斷更新。

3 通信工程專業(yè)師資隊伍建設的主要措施

該校通信工程專業(yè)2012年被批準為“湖北省普通高等學校戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃項目”。為了加強應用型人才培養(yǎng)以及更好地完成這一項目，近幾年來，該校與烽火集團武漢虹信技術服務有限責任公司、南京嘉環(huán)科技有限公司等多家企業(yè)進行合作，開展了基于校企合作的通信工程專業(yè)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐，在多個方面進行了有益的探索，取得了一定的成效。除積極從一本、二本高校引進學科帶頭人外，師資隊伍建設的改革主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）校企合作共同制定通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃項目的支持下，該校與上述企業(yè)的專家和技術人員一起，結(jié)合通信行業(yè)企業(yè)特點及對人才培養(yǎng)的需求，共同探討我校通信工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與方案，經(jīng)過多次調(diào)研、交流、探討，校企合作修訂了通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在方案的制定過程中，該校專任教師對通信技術的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，對該校通信工程專業(yè)學生應具備的專業(yè)素質(zhì)有了更為清醒的認識。另外，從企業(yè)聘請有經(jīng)驗的技術人員參與教學大綱、實踐教學計劃的制定。

（2）校企合作，將通信工程實踐中所需要的幾門綜合實踐性課程《通信技術》《移動通信》《光纖通信》等安排到專業(yè)教學計劃中，由企業(yè)工程師與我校專職教師按照教學大綱要求共同完成。并結(jié)合專業(yè)課程特點，結(jié)合學生在相關企業(yè)一線的實習實訓環(huán)境，教師和企業(yè)技術人員共同編寫與工程實際針對性較強的實訓教材。

（3）在應用型人才培養(yǎng)中，特別增加了16學時由企業(yè)專家講授的專家專題講座環(huán)節(jié)。在學校聘請的42位特聘教授中，就有通信工程專業(yè)聘請的五位大中型企業(yè)的專家、高級技術人員，定期為學生作專題報告。

（4）結(jié)合應用型轉(zhuǎn)型，加強“雙師型”師資隊伍建設。在學校政策支持下，通信工程相關專業(yè)先后有6名年輕教師，通過該校與武漢虹信技術服務有限責任公司等相關企業(yè)的合作平臺，通過教師下企業(yè)掛職鍛煉、與企業(yè)技術人員的項目合作等方式，跟蹤通信領域最新的技術，了解該領域發(fā)展前沿，通過參與企業(yè)的實踐活動豐富實踐經(jīng)驗，教師教學科研能力素質(zhì)顯著提升。目前該校通信工程專業(yè)的教師中，“雙師型”教師人數(shù)已達到教師總?cè)藬?shù)的三分之一。同時選聘企業(yè)中實踐能力強的專業(yè)技術人員擔任兼職教師。

（5）結(jié)合實習、實訓，實行畢業(yè)設計（論文）“雙導師”制。在與武漢虹信技術服務有限責任公司共建實習實訓基地過程中，經(jīng)學校和企業(yè)共同商定，結(jié)合實習實訓的開展，把學生的畢業(yè)（設計）論文納入實習過程中完成。企業(yè)的實習實訓指導老師結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)和工程中的實際問題，擬定課題，供學生畢業(yè)設計課題選擇，同時企業(yè)根據(jù)學生選定具體課題委派有相關研究專長的企業(yè)工程師作為畢業(yè)設計的指導教師，兩年來，共有16人次的企業(yè)工程師擔任畢業(yè)設計指導教師。同時，學校也委派相關專業(yè)專職教師，與企業(yè)指導老師一起共同指導學生畢業(yè)（設計）論文，實行畢業(yè)（設計）論文“雙導師”制。

經(jīng)過幾年來的探索和實踐，依托校企合作辦學，該校通信工程專業(yè)已基本構建了一支專兼結(jié)合，具有較高教學水平、較強實踐能力、相對穩(wěn)定的，質(zhì)量和數(shù)量都能滿足通信工程專業(yè)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需要的“雙師型”師資隊伍，為應用型人才的培養(yǎng)提供了有力保證。同時也為其他三本院校解決師資隊伍數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題開辟了一條新途徑。

參考文獻

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篇(7)

論文關鍵詞：雙師型教師；工程師；做中學；教學改革

為了培養(yǎng)學生的專業(yè)技能及創(chuàng)新能力，不斷提高育人質(zhì)量，高職高專院校必須進行深層次的教學改革。目前，從實驗實訓條件、課程體系、培養(yǎng)模式、教學方法到學生學習方法、學習內(nèi)容、實訓實習方式等多方面進行的改革，無一不是針對如何提高技能型人才質(zhì)量而進行的。在這些改革中，起紐帶作用的是師資，只有教師隊伍改革成功了，育人效果才能真正顯著提升。因此，師資改革是教學改革的關鍵。師資改革包括教師團隊建設和教師個人改革，尤以教師個體改革為重。究竟“什么樣的教師”更適合培養(yǎng)技能型的人才？普遍認為，“雙師型”教師最合適。近年來，關于“雙師型”教師的研究主要集中在兩個方面，一是“雙師型”師資隊伍建設，譬如：論高職院?！半p師型”師資隊伍的培養(yǎng)；二是“雙師型”教師培養(yǎng)，譬如：高職“雙師型”教師培養(yǎng)模式的探索與實踐。

由于集工程師的實踐經(jīng)驗與教師的專業(yè)知識、技能、素養(yǎng)于一身的“雙師型”教師，一般都具有很強的教學能力、科研能力與社會服務能力，能更好地完成教學任務及科研項目，同時，能夠為企業(yè)或社會提供技術服務。這樣的教師能夠把專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融為一體，是專業(yè)教育的中堅力量。因此，多數(shù)高職院校已把培養(yǎng)“雙師型”教師作為師資改革的重要任務之一。

一、“雙師型”教師內(nèi)涵

目前，“雙師型”教師還沒有統(tǒng)一的標準。但普遍認為，“雙師型”教師應該是既能承擔理論與實踐教學任務，又能承擔工程項目任務，具備較深的理論基礎知識及專業(yè)知識，有豐富的教學經(jīng)驗及工程實踐經(jīng)驗，一般應擁有教師資格證書、中級以上職稱證書以及國家或行業(yè)頒發(fā)的工程類執(zhí)業(yè)資格證書，并且具有很強的創(chuàng)新能力與科研能力的教師。如果教師僅僅具備了一定的專業(yè)理論知識、教學經(jīng)驗及工程實踐經(jīng)驗，只能說具備了一定的雙師素質(zhì)，還不能稱之為“雙師型”教師。同樣，如果教師具備了以上幾種資格證書，但在教學或工程實踐方面有缺失，要么教學能力不強，要么工程實踐經(jīng)驗不足，或者兩方面都不足，這也不能稱之為“雙師型”教師?？傊?，“雙師型”教師的內(nèi)涵：一是擁有教師資格證書，擁有講師以上職稱；二是工程師，擁有相關專業(yè)的技術職稱證書或行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書；三是具有多年的實踐經(jīng)歷，擁有豐富的實踐經(jīng)驗。一句話，“雙師型”教師應包括：“雙素質(zhì)+雙證書+雙技能”，既是“教師”，又是“工程師”，既能從事教學工作、進行學術研究，又能承擔工程項目實際工作、解決工程實際問題。

二、“雙師型”教師資格條件

“雙師型”教師的資格應由各學校根據(jù)不同專業(yè)、行業(yè)的相關特點來確定。以建筑工程技術專業(yè)為例，“雙師型”教師應取得“教師資格證書”，同時擁有“講師”及“工程師”以上職稱證書，即“雙證書”。如果沒有工程師證書，但擁有本行業(yè)國家頒發(fā)的“建筑師、結(jié)構工程師、咨詢工程師、建造師、監(jiān)理工程師或造價師”等建筑行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書一個以上，并承擔相關專業(yè)領域崗位工作的，也視為符合“雙證書”要求。當然，“雙師型”教師資格的認定還要考慮其工作經(jīng)歷，一般應具有三年以上的教學經(jīng)驗及二年以上的工程實踐經(jīng)驗，既從事過理論、實踐教學，又承擔過相關的工程項目，具有豐富的專業(yè)知識，較強的創(chuàng)新意識及實踐能力。

三、培養(yǎng)“雙師型”教師的基本途徑

長期以來，困擾高職高專院校育人質(zhì)量的難題主要是：如何培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)、高端技能型專門人才。這是高職院校一直在探索的課題，且已取得了一定的成效，不同的高校或?qū)I(yè)已基本上形成了各具特色的育人模式及培養(yǎng)方法。

以寧波職業(yè)技術學院建筑工程技術專業(yè)為例，已經(jīng)形成了“做中學，學中做，邊做邊學”基于工學結(jié)合的育人模式，培養(yǎng)的學生基本能夠承擔“施工員”等職業(yè)崗位上的工作，受到了合作企業(yè)的青睞，不少學生在定崗實習階段即被企業(yè)錄用，甚至一部分學生被直接派往海外工程項目去實習、工作。這說明，在如何培養(yǎng)企業(yè)所需要人才方面，已經(jīng)邁出了堅實的一步。但是，在人才培養(yǎng)的質(zhì)量方面還是參差不齊，仍然達不到企業(yè)用人的要求，部分學生不能夠把自己所掌握的專業(yè)技能與專業(yè)知識靈活地應用于實際工程中，甚至有些脫節(jié)，以至于不少企業(yè)對剛剛畢業(yè)的學生還要進行一段時間的二次培訓，方可允許其獨立工作。究其原因，在課程設置、教學內(nèi)容、教學方法、教師能力以及學生學習態(tài)度、學習方法和學習動力等諸多方面都存在一定的問題，但比較突出的問題是：專業(yè)教師有工程實踐經(jīng)歷的不多，難以把專業(yè)技能與專業(yè)知識同實際工程應用結(jié)合起來，教非所用，其綜合能力亟待提高。

教學實踐證明，具備雙師素質(zhì)的教師以及“雙師型”教師的教學質(zhì)量明顯好于其他教師，對學生的學習具有較大的吸引力及推動作用。因此，盡快優(yōu)化教師團隊的結(jié)構、提升教師個人的綜合能力，對提高育人質(zhì)量會有顯著的效果，是非常重要的。一般而言，“雙師型”教師比例越高，整個教學團隊的執(zhí)教水平越高，科研能力及服務能力也越強。那么，如何才能提升教師的綜合能力，培養(yǎng)更多的“雙師型”教師呢？關鍵是確定合適的培養(yǎng)途徑與培養(yǎng)方法。

1.骨干教師去企業(yè)實踐鍛煉，增加工程實踐經(jīng)驗

由于高職院校經(jīng)過多年的發(fā)展，教師隊伍已基本穩(wěn)定，培養(yǎng)“雙師型”教師應立足于現(xiàn)有師資條件，重點培養(yǎng)專業(yè)骨干教師。以建筑工程技術專業(yè)為例，讓教師脫崗去建筑企業(yè)生產(chǎn)一線鍛煉或在企業(yè)兼職，即：基于“做中學”培養(yǎng)“雙師型”教師無疑是最基本的途徑。通過“做中學”可以掌握新技術、新工藝，了解新材料、新設備，能夠?qū)I(yè)知識與技能同工程實踐相結(jié)合，完成相關崗位工作，做到學以致用。同時，教師個人還要通過參加國家舉辦的相關專業(yè)資格考試獲取“建造師”、“監(jiān)理工程師”等相應的執(zhí)業(yè)資格證書，為今后參與更多的工程項目打好基礎。這樣，就可以通過“做”項目豐富教師的實踐經(jīng)驗，“學”到最新的技術與知識，在教學過程中，以豐富的工程項目實例為載體，靈活地把知識與技能傳授給學生，使“教”、“學”、“做”融為一體，形成良性循環(huán)。

目前，各專業(yè)的校企合作都比較緊密，但不能只注重培養(yǎng)學生，企業(yè)還可以為教師綜合能力的培養(yǎng)提供平臺。而教師在企業(yè)提升了實踐能力、豐富了實踐經(jīng)驗后，又能為企業(yè)提供技術、科研服務，實現(xiàn)校企雙贏。

高職院校中有部分專業(yè)教師具有“年齡小、學歷高，理論多、經(jīng)驗少，知識豐富、技能寥寥，講課努力、效果不好”等特點。究其原因，無外乎在校學習時間長、企業(yè)經(jīng)歷時間短，缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗，在講課時，難以把專業(yè)知識、專業(yè)技能與實際工作有機結(jié)合，以致于“英雄”無“用武之地”。這部分教師，一般理論研究能力較強，但實踐能力及創(chuàng)新意識稍差。為快速提高其綜合能力，有效的方法是“邊教邊做”。即：年青教師一邊從事教學工作，一邊在校附屬企業(yè)或校企合作企業(yè)兼職做產(chǎn)品或項目，經(jīng)過2～3年的鍛煉，隨著工程實踐經(jīng)驗的增加，教學經(jīng)驗的豐富，一般可具備雙師技能，成為雙師素質(zhì)骨干教師。之后，教師個人要盡快取得相關執(zhí)業(yè)資格證書。大概經(jīng)過4～5年的培養(yǎng)，一般可具備“雙師型”教師的資格。

對于已經(jīng)能夠熟練從事教學、科研活動但缺乏實踐經(jīng)驗的專業(yè)骨干教師，則可以通過“做中學”的方法，使其快速成長為“雙師型”教師。要求學生要從事的工作，教師一定要會做，還要做得很好。以建筑工程技術專業(yè)為例，每年選派若干個骨干教師，脫產(chǎn)下企業(yè)鍛煉1～2年，增加企業(yè)實踐經(jīng)歷，快速獲取并積累實踐經(jīng)驗，從而提高其教學能力與服務能力。最好在其以后的幾年內(nèi)獲取相關專業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書，并要堅持在企業(yè)兼職，以便及時掌握前沿的知識與技術。通過下企業(yè)鍛煉，教師指導實踐教學的能力通常都能大大增強，能夠獨立設計實訓項目，帶領學生“做中學”，從而使得培養(yǎng)學生的技能更有針對性及實用性。再經(jīng)過1～2年的教學實踐鍛煉，基本都能過渡成為“雙師型”教師。

而對于剛剛畢業(yè)就直接到高校從事教學工作的高學歷人員，則可以讓他們先在學校接受執(zhí)教能力培訓，確定專業(yè)方向，然后，讓其帶著分配的課程建設任務，有目的地下企業(yè)實踐，2～3年后回校執(zhí)教，為培養(yǎng)“雙師型”教師打下良好的基礎。這不同于從企業(yè)引進具有3～5年實踐經(jīng)驗的人員從教，相比而言，他們能更快地成長為“雙師型”教師。因為，從企業(yè)引進的人員在執(zhí)教能力培養(yǎng)、獲取教師職業(yè)資格等證書方面都要從頭開始，相對慢一些。

2.把企業(yè)一線高級技術人員引入學校，然后進行教師職業(yè)培訓

具有多年生產(chǎn)一線工作經(jīng)歷的技術人員，一般都有豐富的實踐經(jīng)驗，如果他們熱愛教育事業(yè)，引入學校后，就可能成為教師隊伍的中堅力量。無疑，這是培養(yǎng)“雙師型”教師的又一途徑。因此，直接從企業(yè)引進有實踐經(jīng)驗的高級工程師做專業(yè)教師，通過教師職業(yè)培訓及執(zhí)教能力培訓后，經(jīng)過3～5年教學實踐鍛煉，基本可具備雙師素質(zhì)。如果能獲取教育系列職稱證書、教師資格證書以及專業(yè)領域相關執(zhí)業(yè)資格證書，即可具備“雙師型”教師資格。需要注意的是，從企業(yè)引進的教師也需要在企業(yè)兼職，以免經(jīng)驗過時，知識老化。

對于從企業(yè)聘用的兼職教師，一般應具有中等（高級工、工程師等）以上技術職稱，并且要對其教學能力與教學過程加強管理。盡管很難達到對專業(yè)教師的要求，但還是要讓其接受先進的教育理念、掌握先進的教學方法、努力掌握教學規(guī)律，有意識地培養(yǎng)其雙師素質(zhì)，且要以技能訓練為主，不斷提高其實踐教學效果。

3.直接從其他高校引進“雙師型”教師

如果能夠直接從其他高校引進某些專業(yè)的“雙師型”教師，這將是最快的途徑。但是，這種機會不多。如果條件允許，應加強高職院校之間的人才流動，可以就不同專業(yè)相對“富裕”的“雙師型”教師進行互換、對流，這種校際之間的師資調(diào)劑能夠使教師資源分布更加合理。

四、實現(xiàn)培養(yǎng)“雙師型”教師途徑的政策保障

目前，幾乎所有高職院?！半p師型”教師的總體比例都偏低。由于具備“雙師型”教師資格的人員本來就比較少，相關學校又沒有對“雙師型”教師制定鼓勵政策，甚至缺乏認定標準，根本沒有對具備“雙師型”教師資格的人員進行認定，以至于多數(shù)教師對能否成為“雙師型”教師缺乏興趣。因此，學校應該建立培養(yǎng)“雙師型”教師的激勵機制，制定相關優(yōu)惠政策、制度，鼓勵更多的年青教師，尤其是骨干教師努力成為“雙師型”教師。這樣，就可以結(jié)合學校的教學改革，逐步培養(yǎng)出一批“能文能武”、“能教能做”的教學中堅力量，以適應培養(yǎng)“高素質(zhì)、高端技能型專門人才”的形勢需要。這有助于通過校企合作、院校進修提高教育質(zhì)量，促進教師快速提升其教學、科研及服務的綜合業(yè)務水平。

高職院校應該把培養(yǎng)“雙師型”教師制度化、常態(tài)化，始終不渝地把培養(yǎng)復合型的教育人才放在育人工作的重要位置，只有這樣，才能建設成為高水平的教師隊伍，為培養(yǎng)高素質(zhì)的專門人才創(chuàng)造有利條件。

需要強調(diào)的是，各校制定的“雙師型”教師政策應保證責、權、利的統(tǒng)一，要有利于教師兼顧教學、科研及服務，避免片面強調(diào)某方面的經(jīng)驗、知識與能力而忽略了其他方面的發(fā)展。