序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇學(xué)校健康教育論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、當(dāng)今職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭中面臨的親子問(wèn)題

親子關(guān)系是一種互動(dòng)關(guān)系，在父母和孩子溝通的過(guò)程中，學(xué)生被家長(zhǎng)潛移默化的影響。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，他們對(duì)孩子的影響比學(xué)校的影響更大。所以說(shuō)家庭關(guān)系和諧，青少年的心理才能健康發(fā)展，青少年才能夠順利地渡過(guò)青春期。總結(jié)當(dāng)前家庭中面臨的親子問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面。

1.親子之間溝通不良

職業(yè)學(xué)校中的學(xué)生年齡段正處于青春期親子沖突的爆發(fā)期，逆反心理較強(qiáng)，此時(shí)子女與父母之間的矛盾十分明顯，而父母面對(duì)子女的沖突，一般都是通過(guò)對(duì)話(huà)直接針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流，事實(shí)證明這一方式的效果并不理想。根據(jù)調(diào)查，職業(yè)學(xué)校中的男生與父母沖突的數(shù)量比女生要多，但是整體來(lái)看，這個(gè)年齡段的學(xué)生普遍都存在與父母沖突的問(wèn)題，這就說(shuō)明父母與子女之間的溝通方式單一，效果不佳。

2.父母的教育方式影響親子關(guān)系

家庭的教育方式直接影響子女性格的形成以及身心的發(fā)展，不良的教育方式會(huì)使子女產(chǎn)生不良的行為。過(guò)于嚴(yán)格的教育方式會(huì)增大親子之間的沖突頻率，影響感情，最終導(dǎo)致子女拒絕與家長(zhǎng)溝通，形成性格缺陷甚至心理疾病；而過(guò)于寬松的教育則容易導(dǎo)致孩子?jì)蓱T任性，家長(zhǎng)說(shuō)話(huà)失去權(quán)威性。所以說(shuō)，家長(zhǎng)把握好教育的度，給予孩子適當(dāng)?shù)年P(guān)心和理解，可以促進(jìn)子女的身心健康。

二、通過(guò)家校一體對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要措施

家庭是學(xué)生心理健康教育的重要陣地，怎樣才能使家庭教育成為學(xué)校教育的一部分呢？這個(gè)問(wèn)題目前已經(jīng)引起了國(guó)家的高度重視，只有家庭和學(xué)校齊心協(xié)力，共同合作，構(gòu)建平臺(tái)，給孩子創(chuàng)造一個(gè)和諧的環(huán)境，他們才能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。針對(duì)當(dāng)前家庭與學(xué)校合作教育學(xué)生方面，應(yīng)采取如下幾點(diǎn)措施。首先，學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)該樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，應(yīng)給子女充分的尊重，重視他們的感受，溝通的時(shí)候站在平等的位置。值得注意的是，家長(zhǎng)在溝通過(guò)程中要占據(jù)主導(dǎo)位置，這樣才能感化孩子。其次，教師可以定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)面對(duì)面的溝通傳達(dá)學(xué)生的情況。教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用多渠道的溝通模式與子女交流，例如，戶(hù)外活動(dòng)、網(wǎng)上聊天、寫(xiě)信等，通過(guò)這些渠道了解到孩子的困惑和思想。再次，面對(duì)孩子犯下的錯(cuò)誤以及缺點(diǎn)，教師和家長(zhǎng)可以一起進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其改正錯(cuò)誤，用教育示范的方式替代一味的指責(zé)。最后，教師應(yīng)該教育學(xué)生懂得換位思考，教育他們對(duì)父母感恩，通過(guò)親子游戲、親子座談的方式增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的感情，使孩子更加愿意表達(dá)自己的內(nèi)心想法，形成謙讓、感恩、奉獻(xiàn)的優(yōu)良品格，順利度過(guò)青春期。只有家庭和學(xué)生的沖突減少了，學(xué)生的心理才會(huì)穩(wěn)定，把心思放到學(xué)習(xí)中。可以說(shuō)良好的家庭教育是學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀以及人生觀的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)校教育能夠順利開(kāi)展的前提。學(xué)生有了健康的身心，才會(huì)更加愿意接受學(xué)校的管理和教育，而學(xué)校對(duì)學(xué)生的身心教育，也使得他們更加明白家長(zhǎng)的付出與奉獻(xiàn)，懂得感恩父母，增進(jìn)了雙方的溝通，和諧了家庭關(guān)系。

篇(2)

1．1調(diào)查對(duì)象：選擇我市中小學(xué)生日常行為規(guī)范教育先進(jìn)（標(biāo)兵）單位復(fù)評(píng)檢查的中小學(xué)校，學(xué)校分別是高（職）中10所，初中9所，小學(xué)7所，共26所。其中1所高中，市區(qū)學(xué)校11所，農(nóng)村學(xué)校15所。每所調(diào)查學(xué)校隨機(jī)抽取師生6名作為訪(fǎng)談被試，被試來(lái)源與分配情況是小學(xué)4~6年級(jí)，每個(gè)年級(jí)師生各2名；初、高中每個(gè)年級(jí)師生各2名。師生各156名，男女比例為1∶1。1．2問(wèn)卷調(diào)查法和訪(fǎng)談法：編制了《僑鄉(xiāng)中小學(xué)校心理健康教育狀況調(diào)查問(wèn)卷》，內(nèi)容包括心理健康教育組織領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)構(gòu)建設(shè)、師資隊(duì)伍、教學(xué)、咨詢(xún)、宣傳與普及與教研等。其中機(jī)構(gòu)建設(shè)包括功能室與相關(guān)制度建設(shè)；教學(xué)包括課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃與總結(jié)、心理健康教育課和團(tuán)體輔導(dǎo)等；宣傳與普及包括講座、板報(bào)、校園廣播欄目及社團(tuán)活動(dòng)等；咨詢(xún)包括功能室開(kāi)放、專(zhuān)（兼）職教師值班狀況和咨詢(xún)記錄；教研包括學(xué)生心理測(cè)試與檔案建立、課題研究和教育等。問(wèn)卷經(jīng)過(guò)相關(guān)專(zhuān)家評(píng)定、修改后，具有較好的內(nèi)容效度和信度，能真實(shí)反映當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育實(shí)際狀況。訪(fǎng)談法，制定了師生對(duì)心理咨詢(xún)輔導(dǎo)行為和態(tài)度的訪(fǎng)談提綱，隨機(jī)抽取所檢查學(xué)校部分師生，在指定地點(diǎn)進(jìn)行訪(fǎng)談。1．3調(diào)查實(shí)施與數(shù)據(jù)處理：正式調(diào)查由市中小學(xué)心理健康教育研究會(huì)的工作人員在中小學(xué)生日常行為規(guī)范教育先進(jìn)單位復(fù)評(píng)檢查中進(jìn)行，研究人員對(duì)被檢查學(xué)校根據(jù)實(shí)際狀況認(rèn)真填寫(xiě)學(xué)校心理健康教育狀況調(diào)查問(wèn)卷，然后由研究人員在檢查中核對(duì)和評(píng)定，保證所采集信息的真實(shí)性和有效性，最后統(tǒng)一收回調(diào)查問(wèn)卷。抽樣訪(fǎng)談是根據(jù)事先擬好訪(fǎng)談提綱進(jìn)行面對(duì)面的交談，研究人員作好信息收集記錄。調(diào)查研究分3組，時(shí)間2d，最后獲得有效問(wèn)卷26份，抽樣師生共156名。對(duì)所收集到的信息和數(shù)據(jù)，輸入計(jì)算機(jī)，使用SPSS18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)據(jù)分析采用χ2檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1僑鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育整體狀況：所抽樣的26所中小學(xué)中，100%都建立了組織領(lǐng)導(dǎo)，58%建立了功能場(chǎng)室機(jī)構(gòu)，42%有專(zhuān)業(yè)和開(kāi)展教學(xué)工作，50%開(kāi)展心理咨詢(xún)輔導(dǎo)服務(wù)，81%開(kāi)展宣傳及普及工作，58%組織開(kāi)展教研工作，31%總體工作開(kāi)展較好。2．2僑鄉(xiāng)中小學(xué)師生對(duì)心理咨詢(xún)輔導(dǎo)的行為與態(tài)度：中小學(xué)生抽樣中，84.6%認(rèn)為進(jìn)行心理咨詢(xún)是有意義和必要的；26.9%接受過(guò)心理咨詢(xún)輔導(dǎo)；43.5%認(rèn)為有需要時(shí)找不到心理老師；28.8%不敢去心理咨詢(xún)；23.1%怕別人嘲笑；8.3%擔(dān)心患有神經(jīng)病。教師抽樣中，90.4%認(rèn)為心理健康教育有意義有必要；43.6%兼職心理咨詢(xún)輔導(dǎo)；46.2%認(rèn)為自己不會(huì)咨詢(xún)輔導(dǎo)；75.0%認(rèn)為忙，沒(méi)有功夫；12.8%認(rèn)為不是自己分內(nèi)的事；5.1%認(rèn)為自己都需要咨詢(xún)輔導(dǎo)。2．3僑鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育狀況差異比較：在抽樣的26所學(xué)校中，城區(qū)82%建立了功能場(chǎng)室，91%開(kāi)展心理健康教育社團(tuán)活動(dòng)，91%定期開(kāi)放功能室，100%有咨詢(xún)記錄，82%安排教師值班，82%建立了心理檔案，91%開(kāi)展了課題研究和相關(guān)論文撰寫(xiě)，有73%有專(zhuān)業(yè)教師。而鄉(xiāng)村地區(qū)以上指標(biāo)分別是40%、33%、20%、53%、33%、47%、53%和20%，兩區(qū)域χ2值分別是4.547、13.095、13.595、8.474、9.758、6.205、5.488和7.867（P<0.05），城區(qū)學(xué)校功能室、社團(tuán)活動(dòng)、咨詢(xún)工作、研究工作和專(zhuān)業(yè)教師5個(gè)方面顯著高于鄉(xiāng)村學(xué)校。其他指標(biāo)，城鄉(xiāng)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P均>0.05）。各學(xué)段學(xué)校在功能室建設(shè)、計(jì)劃與總結(jié)、開(kāi)展講座、定期開(kāi)放功能室、咨詢(xún)記錄、教師值班、心理測(cè)試與檔案、課題研究、心理健康教育論文和專(zhuān)業(yè)教師配備等方面的百分比，小學(xué)分別是28.5%、42.9%、28.6%、14.3%、42.9%、14.3%、14.3%、14.3%、42.9%和0，初中分別是55.6%、66.7%、44.4%、44.4%、44.4%、55.6%、44.4%、55.6%、66.7%和44.4%，高中分別是80.0%、90.0%、100.0%、80.0%、100.0%、80.0%、90.0%、90.0%、90.0%和70.0%。以上指標(biāo)χ2值分別是4.487、5.338、10.575、7.283、8.607、7.171、9.988、9.697、6.872和11.250（P<0.05）。功能室建設(shè)、計(jì)劃與總結(jié)、開(kāi)展講座、定期開(kāi)放功能室、咨詢(xún)記錄、教師值班、心理測(cè)試與檔案、課題研究、教育論文和專(zhuān)業(yè)教師等方面高中高于初中，初中高于小學(xué)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。其他指標(biāo)，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P均>0.05）。所抽樣學(xué)生中認(rèn)為心理咨詢(xún)輔導(dǎo)有意義有必要、去心理咨詢(xún)怕自己真的有神經(jīng)病態(tài)度上城區(qū)87.9%和4.8%，鄉(xiāng)村82.2%和12.1%，χ2值分別為0.935和2.149，城鄉(xiāng)間比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。不敢去咨詢(xún)、怕別人笑和需要時(shí)找不到心理老師這3點(diǎn)行為和態(tài)度上，城區(qū)15.2%、10.7%和27.2%，鄉(xiāng)村39.2%、32.2%和53.3%，χ2值分別是10.453、10.023、8.213（P<0.05），鄉(xiāng)村顯著高于城區(qū)。接受過(guò)心理咨詢(xún)輔導(dǎo)的城區(qū)48.5%，鄉(xiāng)村11.1%，χ2值為27.033，P<0.05，城區(qū)高于鄉(xiāng)村。在不同學(xué)段上，認(rèn)為心理咨詢(xún)有意義有必要、接受過(guò)心理咨詢(xún)輔導(dǎo)和需要時(shí)找不到心理老師的行為態(tài)度上，高中高于初中，初中高于小學(xué)；不敢去咨詢(xún)，初中高于小學(xué)，小學(xué)高于高中；怕自己有神經(jīng)病，小學(xué)、初中和高中差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；怕別人嘲笑的態(tài)度，初中高于高中，高中高于小學(xué)。

3討論

篇(3)

一、大力執(zhí)行教科研制度，強(qiáng)化課題管理。

1、本學(xué)期，每位教師根據(jù)自己制定的科研子課題計(jì)劃，對(duì)自己在一學(xué)期里的研究重點(diǎn)、步驟、預(yù)期成果等作了修改，使其更具有時(shí)效性。加強(qiáng)教科研與教學(xué)研究的整合工作。期末，由教科室對(duì)照他們的研究計(jì)劃對(duì)課題組、教師進(jìn)行了考核，保證了研究過(guò)程、結(jié)果與計(jì)劃的一致性。

2、為了進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校教育科研工作的深入開(kāi)展，形成良好的教育科研網(wǎng)絡(luò)，提高我校的教科研質(zhì)量。

3、 繼續(xù)做好“十一五”規(guī)劃課題的中期推進(jìn)工作。

4、建立的“清華科研工作室”。實(shí)現(xiàn)了科研網(wǎng)絡(luò)化管理

二、規(guī)范、完善課題的管理工作。

1、抓日常課題管理，注意調(diào)控。科研室在平時(shí)認(rèn)真記載好科研活動(dòng)，按部就班開(kāi)展課題研究工作，注意課題研究過(guò)程化。主持好學(xué)校主課題研究工作，指導(dǎo)督促各子課題開(kāi)展情況。

2、加強(qiáng)科研資料積累。各課題組對(duì)資料積累工作非常重視，除了專(zhuān)人整理外，還進(jìn)行了檢查、改進(jìn)。

三、提高過(guò)程研究的有效性

深化課題研究是進(jìn)一步提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的突破口。本學(xué)期，科研室將加強(qiáng)對(duì)課題的指導(dǎo)，及時(shí)深入課堂、年級(jí)組和科研組，了解課題的進(jìn)展情況，協(xié)調(diào)有關(guān)問(wèn)題的解決。在課題研究的過(guò)程中，應(yīng)重視：

1、課題研究與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。課題研究的切入點(diǎn)是課堂，因而教師要人人都能成為科研的主體，采取集體備課，認(rèn)真評(píng)課，互相聽(tīng)課等方式，開(kāi)展了教學(xué)大獎(jiǎng)賽，使每一個(gè)課堂都能成為研究的基地，使課堂教學(xué)逐步形成模式；

2、理論與實(shí)踐的相互促進(jìn)。充分發(fā)揮課題組在教學(xué)改革研究中的主體作用，弘揚(yáng)主動(dòng)精神和創(chuàng)造精神，采用新的考核制度；學(xué)校教科室還將組織教師積極參加各級(jí)各類(lèi)的征文活動(dòng)。科研室將擔(dān)負(fù)起收集、反饋信息的任務(wù)，及時(shí)把市級(jí)以上有關(guān)征文、論文等信息傳達(dá)到每個(gè)教師，由科研室對(duì)教師的文稿進(jìn)行篩選，把好質(zhì)量關(guān)，做好選送工作，力爭(zhēng)做到參賽面廣，獲獎(jiǎng)率高。

3、個(gè)體研究與集體研究的有機(jī)統(tǒng)一。本學(xué)期課題組的活動(dòng)要系列化，要求本組成員上課同組必聽(tīng)課，聽(tīng)課之后必評(píng)課，評(píng)課要結(jié)合課題研究進(jìn)行具體評(píng)價(jià)；

4、本校高度重視心理健康教育日常教學(xué)工作。本校做到開(kāi)齊、開(kāi)滿(mǎn)心理健康教育課時(shí)，提高心理健康教育課的質(zhì)量。本校教師進(jìn)行積極的心理暗示工作，實(shí)現(xiàn)這些孩子的心理平衡。

四、加強(qiáng)宣傳，推廣科研成果。

1、開(kāi)展科研論壇，注重階段性匯報(bào)。

2、指導(dǎo)教師認(rèn)真總結(jié)反思，撰寫(xiě)教學(xué)論文隨筆。

學(xué)校倡導(dǎo)教師立足于每一天的教育、學(xué)習(xí)生活，撰寫(xiě)教育隨筆，體驗(yàn)生活，反思自己，促進(jìn)教師超越自我。學(xué)校鼓勵(lì)教師在教育論壇發(fā)表教育隨筆，教育案例。

3、向省規(guī)劃辦提出了課題資助的申請(qǐng)。

篇(4)

關(guān)鍵詞：心理健康；心理咨詢(xún)；生命教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）51-0038-02

當(dāng)今中國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型、價(jià)值觀重構(gòu)的時(shí)期，價(jià)值觀點(diǎn)日趨多元化，社會(huì)信息瞬間萬(wàn)變。獨(dú)自面對(duì)如此紛繁復(fù)雜的世界時(shí)，自幼受到過(guò)度保護(hù)、心理發(fā)展尚未成熟的大學(xué)生難免會(huì)受到極大的心理沖擊。不僅如此，學(xué)習(xí)、生活、交友、就業(yè)等方面的挫折也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生極大的心理壓力，以致出現(xiàn)心理疾病，甚至離校出走、自殺等問(wèn)題。2011年教育部的一份報(bào)告指出：針對(duì)全國(guó)12.6萬(wàn)大學(xué)生的抽樣調(diào)查顯示，大學(xué)生因心理壓力嚴(yán)重影響身心健康的比例高達(dá)20.23%，全國(guó)大學(xué)生因心理精神疾病退學(xué)比例占總退學(xué)比例的54%。由此可見(jiàn)，如何幫助大學(xué)生走出心理壓力的困境，已經(jīng)成為高等教育中不容忽視的問(wèn)題。

不可否認(rèn)，隨著大學(xué)生心理問(wèn)題導(dǎo)致的極端事件不斷發(fā)生，各高校越來(lái)越重視學(xué)生的心理健康教育，并從師資配置等多方面進(jìn)行了努力，但因?yàn)樾睦斫】到逃谖覈?guó)起步較晚，所以依然存在不少不足之處。本論文將考察我國(guó)高校心理健康教育的歷史，分析我國(guó)高校心理健康教育的現(xiàn)狀及其不足，并探討其改革措施。

一、我國(guó)高校心理健康教育的歷史

我國(guó)高校心理健康教育起步于20世紀(jì)80年代，至今已經(jīng)有30年的歷史。縱觀這30年的發(fā)展歷程，大致可以分為三個(gè)階段。“在短短的20年里（指20世紀(jì)80年代至21世紀(jì)初。筆者注），從無(wú)到有，從冷到熱，從少到多，從無(wú)序到規(guī)劃，從自發(fā)到自覺(jué)，從社團(tuán)行為到政府行為，從介紹引進(jìn)到深入研究，大致經(jīng)歷了起步階段、探索階段和發(fā)展階段三個(gè)時(shí)期。”[1]

具體而言，20世紀(jì)80年代初期，我國(guó)學(xué)者主要介紹國(guó)外學(xué)校心理健康教育的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)。20世紀(jì)80年代中后期，我國(guó)部分高校開(kāi)始開(kāi)展心理健康教育。從20世紀(jì)90年代初直今，無(wú)論政府還是高校都充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，從人、財(cái)、物等方面進(jìn)行了投入。更重要的是，黨的十報(bào)告專(zhuān)門(mén)指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)”。將人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)寫(xiě)入十報(bào)告，凸顯了我國(guó)政府對(duì)心理健康的重視程度。

二、當(dāng)前我國(guó)心理健康教育的不足之處

如前所述，經(jīng)過(guò)政府和民間的不懈努力，我國(guó)心理健康教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但是因?yàn)槠淦鸩捷^晚，所以依然存在諸多不足。

1.心理健康教育受重視程度不足。根據(jù)教育部2011年公布的《普通高校學(xué)生心理健康課程的基本要求》（下稱(chēng)《基本要求》），包括情緒管理、性心理和戀愛(ài)心理、生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對(duì)等心理健康課成為大學(xué)生的必修內(nèi)容。根據(jù)我國(guó)當(dāng)前高等教育的教學(xué)計(jì)劃，整個(gè)大學(xué)階段心理健康教育必須占2個(gè)學(xué)分，而包括、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系在內(nèi)的思想政治教育則占8個(gè)學(xué)分。由此可見(jiàn)，我國(guó)高校的道德教育主要偏重于思想政治教育，心理健康教育并沒(méi)有受到足夠的重視。

2.心理健康課程自身的不足。關(guān)于心理健康課程的教學(xué)內(nèi)容，《基本要求》規(guī)定“高校學(xué)生心理健康教育課程既有心理知識(shí)的傳授、心理活動(dòng)的體驗(yàn)，還有心理調(diào)適技能的訓(xùn)練等，是集知識(shí)、體驗(yàn)和訓(xùn)練為一體的綜合課程。課程要注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力”[2]。不僅如此，心理健康課程本身的特殊性也對(duì)該課程的教學(xué)方法提出了更高的要求。《基本要求》規(guī)定“課程要采用理論與體驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法，如課堂講授、案例分析、小組討論、心理測(cè)試、團(tuán)體訓(xùn)練、情境表演、角色扮演、體驗(yàn)活動(dòng)等。”[3]盡管如此，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不少教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師講解、理論灌輸為主，缺乏師生互動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)，從而使該課程呈現(xiàn)出形式化、簡(jiǎn)單化、德育化的傾向，教學(xué)效果大打折扣。

3.心理健康教育主體的局限性。當(dāng)前高校心理健康教育的主體包括專(zhuān)職德育教師（即心理健康課程任課教師）、其他德育工作者（如輔導(dǎo)員）和心理咨詢(xún)師。如前所述，目前高校心理健康課程中存在的諸多不足極大地限制了專(zhuān)職德育教師發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

盡管目前高校普遍設(shè)有心理咨詢(xún)師，但是當(dāng)前高校心理咨詢(xún)師的工作不僅包括為學(xué)生提供心理咨詢(xún)，同時(shí)還承擔(dān)教學(xué)與科研任務(wù)。這些咨詢(xún)師在理論的系統(tǒng)性和深度方面均存在不足。此外不同地區(qū)、不同高校在心理咨詢(xún)師的配置方面也存在很大差異，有些高校心理咨詢(xún)師嚴(yán)重匱乏。由此可見(jiàn)，心理咨詢(xún)師在高校心理健康教育中所承擔(dān)的職責(zé)也急需加強(qiáng)。

三、促進(jìn)心理健康教育的有效途徑

為深入了解當(dāng)前大學(xué)生所面臨的心理壓力的真實(shí)狀態(tài)，探討促進(jìn)高校心理健康教育的有效途徑，筆者曾對(duì)本校某專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查共20道題，由受調(diào)查者對(duì)自身心理壓力的認(rèn)知、心理壓力的來(lái)源以及排解心理壓力的途徑三大模塊組成。調(diào)查對(duì)象包括一年級(jí)學(xué)生26名、二年級(jí)學(xué)生29名、三年級(jí)學(xué)生37名、四年級(jí)學(xué)生39名。本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷131份，回收有效問(wèn)卷127份，有效問(wèn)卷回收率為96.9%。在此結(jié)合本次問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果探討如何加強(qiáng)和促進(jìn)我國(guó)高校心理健康教育。

1.優(yōu)化心理健康教育課程。在筆者進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)于“您認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該為大學(xué)生開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)方面的課程嗎？”這一問(wèn)題，一至四年級(jí)中選擇“應(yīng)該。很有必要。”的學(xué)生比率分別為48%、63%、72%和55%。由此可見(jiàn)，盡管目前我國(guó)心理健康課程存在諸多不足，但是大部分學(xué)生依然對(duì)此寄予了期待和希望。因此高校應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資力量等方面對(duì)該課程進(jìn)行全方位的優(yōu)化，以期其發(fā)揮更大的作用。

2.建設(shè)高素質(zhì)的心理健康教育師資隊(duì)伍。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校從事心理教育的師資人員緊缺、專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)的現(xiàn)狀，建設(shè)一支具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和責(zé)任心的師資隊(duì)伍迫在眉睫。“按照《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》等文件精神，各高校應(yīng)采取‘請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去’等多種方式，有計(jì)劃、有組織、有目的地加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)、兼、聘職教師的長(zhǎng)短期培訓(xùn)，以增強(qiáng)他們的責(zé)任感、服務(wù)意識(shí)和接受掌握新觀念、新方法與技巧的自覺(jué)性，提高他們開(kāi)展心理健康教育工作所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、業(yè)務(wù)水平和科研能力。”[6]

3.強(qiáng)化心理健康教育的針對(duì)性。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，不同年級(jí)的學(xué)生所面臨的心理壓力有所不同。對(duì)于“您覺(jué)得您的心理壓力來(lái)源于哪方面？（多選題）”這道題，一年級(jí)至三年級(jí)中分別有84%、62%、83%的學(xué)生選擇了學(xué)習(xí)，占據(jù)第一位。而對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，盡管學(xué)習(xí)因素退居第二位，但仍然占據(jù)了41%。由此可見(jiàn)，在整個(gè)大學(xué)期間學(xué)習(xí)壓力一直是學(xué)生壓力的重要來(lái)源之一，所以高校教育工作者應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)壓力。

其次，針對(duì)同一問(wèn)題，一年級(jí)至三年級(jí)的學(xué)生中分別有36%、41%、59%的學(xué)生選擇了“就業(yè)”，占據(jù)第二位。而升至四年級(jí)后“就業(yè)”則成為學(xué)生壓力的最大來(lái)源，所占比例為72%。由此可見(jiàn)，在大學(xué)生就業(yè)難成為一大社會(huì)問(wèn)題的當(dāng)今，就業(yè)已經(jīng)與學(xué)業(yè)并列成為大學(xué)生心理壓力的最大來(lái)源。因此在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，應(yīng)該在新生入學(xué)之際便對(duì)其進(jìn)行有關(guān)人生規(guī)劃、擇業(yè)就業(yè)的指導(dǎo)，此后隨著年級(jí)上升逐步跟進(jìn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，確定恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)發(fā)展目標(biāo)，以便其在畢業(yè)后順利步入職業(yè)生涯。

4.加強(qiáng)生命教育。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，針對(duì)“您如何看待近年來(lái)大學(xué)生因壓力而自殺事件？”這一問(wèn)題，選擇“理解，有過(guò)類(lèi)似想法”的學(xué)生比率分別是：一年級(jí)0%、二年級(jí)3%、三年級(jí)8.1%、四年級(jí)8.3%。由此可見(jiàn)，隨著年級(jí)的上升，學(xué)生所面臨的壓力越大越大，個(gè)別同學(xué)甚至出現(xiàn)厭世的悲觀想法。這一結(jié)果給我們敲響了警鐘，即在整個(gè)高等教育過(guò)程中學(xué)生心理健康教育不容松懈，尤其應(yīng)該加強(qiáng)生命教育，引導(dǎo)學(xué)生更加樂(lè)觀、積極地面對(duì)各種問(wèn)題和壓力。“生命教育就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命，從知情意方面培養(yǎng)學(xué)生真善美的完滿(mǎn)人格，提高學(xué)生對(duì)生命及生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使其在社會(huì)中創(chuàng)造生命的價(jià)值。”[7]作為高校教育工作者，應(yīng)通過(guò)各種途徑和渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生命的可貴，從而珍惜生命，關(guān)愛(ài)自己。

四、結(jié)語(yǔ)

本論文考察了我國(guó)高校心理健康教育的歷史，從心理健康課程設(shè)置、心理健康教育主體等視角分析其不足之處，并從心理健康課程建設(shè)、人員配置等方面探討了加強(qiáng)心理健康教育的途徑。無(wú)需贅言，大學(xué)生不僅承載了各自家庭和親人的囑托，更肩負(fù)著整個(gè)民族的未來(lái)和希望，因此高校心理健康教育任重而道遠(yuǎn)，對(duì)高校心理健康教育進(jìn)行理論研究與實(shí)踐創(chuàng)新亦成為每一位高校教育工作者義不容辭的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]仰瀅.我國(guó)大學(xué)生心理健康教育20年回顧與展望[J]中國(guó)高教研究，2008，（7）.

[2]教思政廳《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》[2011]5號(hào)[Z].

[3]教思政廳《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》[2011]5號(hào)[Z].

[4]教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》[2006]第24號(hào)[Z].

[5]馬建青.心理健康教育與思想政治教育的互動(dòng)與結(jié)合[D].浙江大學(xué)，2006.

篇(5)

關(guān)鍵詞 進(jìn)化教育論 通識(shí)教育 課程評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Reform and Practice of General Education Curriculum Evaluation

under "Educational Theory of Evolution" Guiding

GAO Zhangxing， MIAO Hanjun

（College of General Education， Wuhan International Trade University， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract Vigorously develop education， is a key work of university teaching reform， and the current status of implementation of various General Education curriculum is worrying， many colleges and universities into a "weariness students， teachers difficult to teach， hard to open schools" embarrassing situation. How to protect the quality of general education courses to become the focus of education reform success， but the key to guarantee the quality of general education courses that general education curriculum evaluation. From the "theory of evolution education" perspective， analyze practical problems of General Education Curriculum Reform in Universities in China， on this basis， attempts to use "evolution education theory" of general education courses explore practical evaluation of scientific methods.

Key words educational theory of evolution； general education； course evaluation

1 “進(jìn)化教育論”與通識(shí)教育的關(guān)系

1.1 “進(jìn)化教育論”的含義

“進(jìn)化教育論”的思想理念是由武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院的創(chuàng)始人、校黨委書(shū)記涂宏斌教授首先提出并付諸教學(xué)實(shí)踐的。所謂“進(jìn)化教育論”，就是在教育過(guò)程這個(gè)系統(tǒng)中遵循進(jìn)化規(guī)律，改善、優(yōu)化育人環(huán)境，從而孕育學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）成人成才的教育學(xué)原理。“進(jìn)化教育論”對(duì)教育本質(zhì)的描述，即：作為自組織系統(tǒng)的學(xué)習(xí)主體具有自主成長(zhǎng)的潛能，在育人環(huán)境的選擇下，使其自主成長(zhǎng)的某些特質(zhì)得以釋放和保留，從而使學(xué)習(xí)主體的素質(zhì)得以改變。①

1.2 現(xiàn)代通識(shí)教育的起源

通識(shí)教育是英文“general education”的譯名，自19世紀(jì)初美國(guó)博德學(xué)院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.parkard）教授第一次將它與大學(xué)教育聯(lián)系起來(lái)后，有越來(lái)越多的人熱衷于對(duì)它進(jìn)行研究和討論。可是至今對(duì)通識(shí)教育還沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的、規(guī)范性的表述。從20世紀(jì)開(kāi)始，通識(shí)教育已廣泛成為歐美大學(xué)的必修科目。我國(guó)的通識(shí)教育與實(shí)踐，始于五十年代中期，代表人物為著名教育家、清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦，他認(rèn)為大學(xué)教育應(yīng)該是“通識(shí)為本，專(zhuān)識(shí)為末；本末兼賅，通重于專(zhuān)”，由此開(kāi)創(chuàng)了清華校史上培養(yǎng)一流人才的黃金時(shí)代。②

1.3 “進(jìn)化教育論”與通識(shí)教育的內(nèi)在聯(lián)系

相對(duì)于高校專(zhuān)業(yè)教育課程體系的設(shè)置而言，通識(shí)教育的目的就是要在專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)“職業(yè)人”的基礎(chǔ)之上，將學(xué)生塑造成健全的“社會(huì)人”，使其既會(huì)做專(zhuān)業(yè)的事，也會(huì)做社會(huì)的人。而只有完成這個(gè)雙重教育的過(guò)程，才能使接受高等教育的大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的職場(chǎng)環(huán)境和復(fù)雜多變的社會(huì)生活。“進(jìn)化教育論”包含“自主成長(zhǎng)、多元融合和環(huán)境優(yōu)化”這三個(gè)核心觀念。由此可見(jiàn)，在高等院校教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)通識(shí)教育，實(shí)際上就是在踐行“進(jìn)化教育論”。

2 我國(guó)高校通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)改革的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

如何保障通識(shí)教育課程質(zhì)量成為推進(jìn)高等教育改革成敗的著眼點(diǎn)，而通識(shí)教育課程質(zhì)量得以保障的關(guān)鍵在于通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)。③面對(duì)我國(guó)高校通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)改革的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，必須引起高等院校及有關(guān)教育職能部門(mén)的高度重視和深刻反思。究其根源，可以對(duì)應(yīng)“進(jìn)化教育論”的三個(gè)核心觀念加以分析：

2.1 學(xué)生考核模式單一

目前我國(guó)高校的通識(shí)教育課程體系主要包括思想政治教育課程、體育國(guó)防教育課程、社會(huì)人文教育課程、自然科普教育課程、心理健康教育課程等模塊。而在我國(guó)應(yīng)試教育大環(huán)境的影響下，通識(shí)教育的發(fā)展一直處于邊緣化的尷尬局面，很多高校在通識(shí)教育課程建設(shè)上不夠重視，導(dǎo)致通識(shí)教育課程相對(duì)單一，甚至與專(zhuān)業(yè)課程混淆重復(fù)。武漢大學(xué)的曾德軍在其碩士學(xué)位論文《大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系的研究》中，對(duì)武漢大學(xué)現(xiàn)行的通識(shí)教育課程進(jìn)行了全面深入的研究，調(diào)查發(fā)現(xiàn)72%的學(xué)生認(rèn)為“（通識(shí)教育）課程只注重知識(shí)的罐輸，忽視給學(xué)生提供思考、分析和批判的方法”。④從通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，對(duì)于通識(shí)教育的對(duì)象――學(xué)生而言，現(xiàn)行的考核模式過(guò)于單一，大多數(shù)高校仍然沿用筆試為主的考核方式，沒(méi)有體現(xiàn)出通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育的差異化，往往使學(xué)生陷于考試的無(wú)形壓力之中，容易產(chǎn)生通識(shí)教育課程“既沒(méi)有專(zhuān)業(yè)課程有用，還費(fèi)時(shí)費(fèi)力”的厭學(xué)心理。單一化的通識(shí)教學(xué)考核模式只會(huì)讓學(xué)生疲于應(yīng)付，這與“進(jìn)化教育論”提出的使學(xué)生“自主成長(zhǎng)”的教學(xué)觀念是背道而馳的。

2.2 教師考評(píng)功利化傾向明顯

教學(xué)目標(biāo)是否能在教學(xué)過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)，在很大程度上依賴(lài)于教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者――教師的教學(xué)態(tài)度與水平，教師作為教學(xué)成敗的關(guān)鍵這一點(diǎn)是毋庸置疑的。目前我國(guó)高校通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)體系中對(duì)于任課教師的考評(píng)，仍然是簡(jiǎn)單套用專(zhuān)業(yè)課程教師的考評(píng)方式，以課程通過(guò)率、優(yōu)秀率作為重要的衡量指標(biāo)；以課程相關(guān)的教學(xué)科研獲獎(jiǎng)情況作為加分要素，而課程考核又直接影響到教師的評(píng)優(yōu)晉職和職稱(chēng)評(píng)定，致使通識(shí)教育課程的任課教師不得不陷入片面追求功利化教學(xué)的誤區(qū)，最終導(dǎo)致通識(shí)教育課程質(zhì)量無(wú)法提高。通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程相比，在短期教學(xué)過(guò)程中，難以顯現(xiàn)明顯的教學(xué)成果，通識(shí)教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)和提升學(xué)生全面的綜合素質(zhì)，其對(duì)于全面建設(shè)和提升我國(guó)的高等教育水平所具有的重大意義和決定性作用，作為任課教師應(yīng)該有清楚的認(rèn)識(shí)。通識(shí)教育不是專(zhuān)業(yè)教育的陪襯，更不是專(zhuān)業(yè)教育的累贅，應(yīng)該真正做到和專(zhuān)業(yè)教育“多元融合”，從而能夠相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展，這也正是“進(jìn)化教育論”所倡導(dǎo)的。

2.3 課程教學(xué)配套體系的考核缺失

任何一門(mén)課程能夠真正取得教學(xué)實(shí)踐的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，除了學(xué)生的積極配合，教師的認(rèn)真教學(xué)，還必須建立健全與課程教學(xué)配套的相關(guān)體系，通識(shí)課程當(dāng)然也不例外，而這一點(diǎn)恰恰是大多數(shù)高校在通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)過(guò)程中最為忽視的。通識(shí)教育課程要想取得理想的教學(xué)效果，肯定不能僅僅局限于課堂講授式的單一教學(xué)模式，應(yīng)積極采取多樣化的教學(xué)手段豐富教學(xué)形式，以促進(jìn)教學(xué)不斷提升。因此，完善的教學(xué)配套體系包括硬件和軟件兩大有機(jī)組成部分，根據(jù)不同通識(shí)教育課程的設(shè)置，也有不同。例如，硬件方面，心理健康教育課程如能在戶(hù)外的素質(zhì)拓展基地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生有各種親身體驗(yàn)，其教學(xué)效果一定優(yōu)于單純的課堂講授；軟件方面，由于通識(shí)教育的特殊性，應(yīng)開(kāi)拓多重有效的課程學(xué)習(xí)交流形式，如國(guó)學(xué)教育課程可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)建立課程互動(dòng)、資源共享平臺(tái)，利用校園學(xué)生組織創(chuàng)建國(guó)學(xué)社團(tuán)延伸第二課堂等。通識(shí)教育課程不應(yīng)局限于對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系理應(yīng)包括對(duì)課程教學(xué)配套體系的考核，從而有效促進(jìn)通識(shí)教育的改革實(shí)踐，這也與“進(jìn)化教育論”提出的“環(huán)境優(yōu)化”觀念不謀而合。

3 運(yùn)用“進(jìn)化教育論”探究高校通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)實(shí)踐

評(píng)價(jià)對(duì)于通識(shí)教育課程改革而言具有至關(guān)重要的作用，建立符合通識(shí)教育思想的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，是全面推進(jìn)通識(shí)教育的一項(xiàng)重要改革任務(wù)。⑤建立健全切實(shí)可行、行之有效的通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)體系，是高校通識(shí)教育改革與實(shí)踐能否取得成功的關(guān)鍵，“進(jìn)化教育論”的三個(gè)核心觀念恰好可以演化為通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)的三大標(biāo)準(zhǔn)：

（1）基于學(xué)生的“自主成長(zhǎng)”標(biāo)準(zhǔn)，即通識(shí)教育課程對(duì)于學(xué)生的考評(píng)，應(yīng)著重考核是否符合促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和自身性格的完善以及文化涵養(yǎng)的提升，摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)論英雄的單一考核模式，采取靈活多樣的實(shí)踐性考核方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到使其自主成長(zhǎng)的教學(xué)目的。（2）基于教師的“多元融合”標(biāo)準(zhǔn)，即通識(shí)教育課程對(duì)于教師的考評(píng)，應(yīng)著重考核是否在教學(xué)實(shí)踐中，理論聯(lián)系實(shí)際，有效地促進(jìn)學(xué)生建立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；是否做到通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育的有效結(jié)合和有機(jī)融合，擺脫機(jī)械單調(diào)的課堂說(shuō)教式、知識(shí)灌輸式教學(xué)，積極探索學(xué)科之間、課堂內(nèi)外的多元融合式的通識(shí)教育創(chuàng)新模式。（3）基于教學(xué)的“環(huán)境優(yōu)化”標(biāo)準(zhǔn)，即科學(xué)完善的通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)，不僅僅是對(duì)學(xué)生和教師的考評(píng)，其應(yīng)該是多方面、全方位的綜合評(píng)價(jià)。通識(shí)教育的成功，相關(guān)課程教學(xué)配套體系至關(guān)重要，因此，教學(xué)環(huán)境理應(yīng)納入到課程評(píng)價(jià)范疇之中。

4 結(jié)語(yǔ)

作為21世紀(jì)我國(guó)高等教育改革重點(diǎn)的高校通識(shí)教育課程體系建設(shè)，全國(guó)各地高校都越來(lái)越加以重視，采取了形式各異的改革措施運(yùn)用于通識(shí)教育教學(xué)實(shí)踐。可是，就目前國(guó)內(nèi)高校通識(shí)教育課程改革實(shí)踐的現(xiàn)狀而言，最終的教學(xué)效果大多并不容樂(lè)觀，甚至與課程設(shè)置之初的教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。歸根結(jié)底原因在于，通識(shí)教育受到當(dāng)今社會(huì)功利化的負(fù)面影響，沒(méi)有把握好其本身與專(zhuān)業(yè)課程之間的關(guān)系和區(qū)別，從而陷入了形式主義的應(yīng)試教育怪圈。而有效擺脫目前我國(guó)高校通識(shí)教育發(fā)展困境的關(guān)鍵在于建立健全一套切實(shí)可行、行之有效的通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)體系。“進(jìn)化教育論”的理論精髓，其所倡導(dǎo)的三個(gè)核心觀念，恰好可以幫助現(xiàn)在通識(shí)教育改革的實(shí)踐者打開(kāi)思路，各個(gè)高校應(yīng)當(dāng)以實(shí)事求是的態(tài)度，結(jié)合國(guó)情、地情和校情，不斷探索符合自身“自主成長(zhǎng)、多元融合和環(huán)境優(yōu)化”三位一體、科學(xué)完善的通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)體系，從而有效保障和促進(jìn)我國(guó)高校通識(shí)教育的良性發(fā)展。

本文系武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院2013年“進(jìn)化教育論”校級(jí)研究課題成果

注釋

① 周登超.進(jìn)化教育論對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示[J].教育與職業(yè)，2013（24）：100-101.

② 馮惠敏.梅貽琦的通識(shí)教育觀及其對(duì)當(dāng)代教育的啟示[J].黑龍江高教研究，2003（4）：17-19.

③ 李滿(mǎn)滿(mǎn).大學(xué)通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)研究.寧波：寧波大學(xué)教師教育學(xué)院，2011：1.

篇(6)

我區(qū)在中小學(xué)、幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校全覆蓋的基礎(chǔ)上，依托村（社區(qū)）婦女兒童之家，進(jìn)一步拓展社會(huì)家庭教育陣地，加強(qiáng)村（社區(qū)）家長(zhǎng)學(xué)校的制度化、規(guī)范化建設(shè)。根據(jù)各村（社區(qū)）的特點(diǎn)，我們通過(guò)“假日講堂”、“周末講堂”、“小候鳥(niǎo)圖書(shū)室”、“兒童快樂(lè)家園”等，開(kāi)展常態(tài)化的指導(dǎo)服務(wù)，把家庭教育與豐富多彩的興趣、文體活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，利用寒暑假、周末時(shí)間，開(kāi)展 “親子共讀一本書(shū)”、“親子一天游”、“媽媽?zhuān)蚁驅(qū)δf(shuō)”演講比賽等，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到尊老、愛(ài)幼、勤學(xué)、謙讓等優(yōu)秀品德的培養(yǎng)活動(dòng)中，指導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)、行為、思想等方面的好習(xí)慣。同時(shí)開(kāi)展“家庭教育進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)，舉辦家庭教育專(zhuān)題講座和報(bào)告會(huì)，組織開(kāi)展優(yōu)秀家庭教育論文征集、“優(yōu)秀家風(fēng)家訓(xùn)征集”等評(píng)選活動(dòng)，深受家長(zhǎng)歡迎。

人才隊(duì)伍是家庭教育工作的有力支撐。作為區(qū)級(jí)層面，隊(duì)伍力量比較薄弱，沒(méi)有高等院校的專(zhuān)家學(xué)者可以借力。對(duì)此，我們一方面外請(qǐng)高層次的專(zhuān)家授課，并通過(guò)聘任心理咨詢(xún)師、顧問(wèn)、兼職講師等方式建立關(guān)系，定期授課、答疑解惑。另一方面對(duì)內(nèi)挖掘潛力，完善人才庫(kù)建設(shè)，加強(qiáng)系統(tǒng)化培訓(xùn)和專(zhuān)題培訓(xùn)，培養(yǎng)“土專(zhuān)家”。如優(yōu)秀家長(zhǎng)隊(duì)伍，愛(ài)心媽媽志愿者隊(duì)伍，在組織專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)的同時(shí)，指導(dǎo)撰寫(xiě)親子教育案例和心理咨詢(xún)案例，通過(guò)家長(zhǎng)論壇、觀摩互評(píng)、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)提升后，到家長(zhǎng)學(xué)校現(xiàn)身說(shuō)法，以生動(dòng)的故事、鮮活的實(shí)例啟迪家長(zhǎng)，一些課的歡迎程度不亞于外聘專(zhuān)家的課。比如我區(qū)大學(xué)生村官志愿者為家長(zhǎng)和孩子演講的《懷感恩之情，為感恩之行》，心理老師周有玉為參加中考學(xué)生的父母講的心理輔導(dǎo)課程《助孩子放飛夢(mèng)想》，都得到了家長(zhǎng)們的廣泛歡迎。

孩子是社會(huì)的未來(lái)，家庭的希望。如果孩子的身心不能健康成長(zhǎng)，幸福家庭就無(wú)從談起。下一步，我們將以我區(qū)新成立的“幸福家庭服務(wù)中心”為載體，重點(diǎn)實(shí)施“青少年健康人格”工程，引導(dǎo)父母教育自己的子女樹(shù)立理想，勇于實(shí)踐，感恩父母，感恩社會(huì)，推進(jìn)未成年人心理健康教育。

1、成立青蘋(píng)果之家。與區(qū)未成年人指導(dǎo)中心聯(lián)合，在相關(guān)家長(zhǎng)學(xué)校建立青蘋(píng)果之家，購(gòu)置未成年人心理輔導(dǎo)工具，打造宣傳陣地，設(shè)置心靈熱線(xiàn)，近距離與學(xué)生和家長(zhǎng)溝通，為未成年人排解心理困惑，從而更好地調(diào)適親子關(guān)系。

2、開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)。針對(duì)未成年人普遍存在的認(rèn)知、情感和行為問(wèn)題，在學(xué)校組織家長(zhǎng)和學(xué)生開(kāi)展團(tuán)體授課，讓學(xué)生更好地理解人生、讓家長(zhǎng)更好地理解學(xué)生，以豐富的形式，幫助父母和孩子得到精神體驗(yàn)，共同實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng)。

篇(7)

關(guān)鍵詞： 研究生 心理健康 教育

研究生是高等教育的精英群體，研究生教育培養(yǎng)是我國(guó)最高層次教育。近幾年來(lái)，研究生教育迅猛發(fā)展的同時(shí)，我們清醒地看到，研究生心理健康狀況不容樂(lè)觀。最近幾年，無(wú)論政府主管部門(mén)和社會(huì)，還是高等院校和其他類(lèi)型研究生培養(yǎng)單位，均開(kāi)始關(guān)注研究生這一特殊群體的心理健康問(wèn)題，并從未來(lái)國(guó)家發(fā)展這一戰(zhàn)略高度探討研究生心理健康教育工作。

一、我國(guó)研究生心理健康教育調(diào)查現(xiàn)狀

2005年～2009年之間，我國(guó)學(xué)者的研究焦點(diǎn)是對(duì)研究生心理問(wèn)題產(chǎn)生原因和特點(diǎn)進(jìn)行分析，而相應(yīng)對(duì)策研究較少。2007年之后，我國(guó)學(xué)者開(kāi)始關(guān)注研究生心理健康教育。心理健康教育指以心理學(xué)理論和技術(shù)為主要依托，結(jié)合學(xué)校日常教育、教學(xué)工作，依據(jù)學(xué)生生理心理發(fā)展水平，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)（包括自我培養(yǎng)）學(xué)生良好心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)[1]。近年來(lái)我國(guó)研究生心理健康研究開(kāi)始轉(zhuǎn)向應(yīng)對(duì)方法研究與實(shí)施。我國(guó)目前積極開(kāi)展研究生心理健康教育，逐漸重視研究生心理健康教育內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性、有效性。

關(guān)于研究生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外還沒(méi)有形成統(tǒng)一看法。林金輝教授認(rèn)為衡量碩士研究生心理素質(zhì)水平時(shí)，一般需要把握如下幾個(gè)方面：（1）碩士研究生個(gè)體心理發(fā)展是否符合相應(yīng)的心理年齡特征（大都是成人期早期）;（2）能否堅(jiān)持正常的學(xué)習(xí)和生活;（3）有無(wú)和諧的人際關(guān)系;（4）能否與社會(huì)和諧一致，即能否和社會(huì)保持良好接觸，認(rèn)識(shí)和了解社會(huì);（5）有沒(méi)有完整的人格[2]。

目前，我國(guó)研究生培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有像對(duì)大學(xué)生那樣提出心理健康指標(biāo)，缺少制度性指導(dǎo)和約束，許多學(xué)校對(duì)研究生心理健康教育缺乏重視和理解。這種狀況使研究生心理健康教育嚴(yán)重滯后，有關(guān)理論研究幾近空白，表現(xiàn)為研究范式?jīng)]有建立，缺少碩士研究生心理健康教育課題，論著數(shù)目寥寥無(wú)幾等。就論文而言，作者通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)中國(guó)期刊網(wǎng)了解到從2000年至2012年，以心理健康教育為關(guān)鍵詞的論文共有31670篇，其中針對(duì)大學(xué)生的有10477篇，占總數(shù)的33.1%，針對(duì)碩士研究生的有438篇，僅占總數(shù)的1.4%。而這438篇中2009年至2012年發(fā)表的有233篇，占研究生心理健康教育研究總數(shù)的53.2%，并且這些文章大多散見(jiàn)于醫(yī)學(xué)類(lèi)刊物和學(xué)報(bào)，在《心理學(xué)報(bào)》、《心理科學(xué)》、《心理發(fā)展與教育》等心理學(xué)權(quán)威期刊上還沒(méi)有出現(xiàn)。由此不難看出，對(duì)研究生心理健康教育的關(guān)注有不斷增加的趨勢(shì)，但是這方面研究還十分薄弱。

二、我國(guó)研究生心理健康教育存在的問(wèn)題

1.我國(guó)研究生心理健康教育起步較晚。

當(dāng)前階段，我國(guó)研究生心理健康教育由于起步較晚，雖然近年來(lái)有所發(fā)展，但總體來(lái)看，尚處于摸索與初創(chuàng)階段，無(wú)論是教育規(guī)模，還是教育力度都不能讓人滿(mǎn)意，難以滿(mǎn)足我國(guó)日益擴(kuò)大的研究生教育實(shí)際需求[3]。最突出表現(xiàn)就是，我國(guó)研究生培養(yǎng)目標(biāo)中沒(méi)有提出心理健康指標(biāo)，缺少制度性指導(dǎo)和約束，研究生心理健康教育嚴(yán)重滯后、有關(guān)理論研究幾近空白、研究范式?jīng)]有建立、缺少研究生心理健康教育課題、論著數(shù)目寥寥無(wú)幾等[4]。

2.我國(guó)研究生心理健康教育質(zhì)的研究較少。

有些學(xué)者認(rèn)為盡管實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、調(diào)查等定量研究是心理學(xué)研究的重要方法，但這不能充分揭示深層次心理結(jié)構(gòu)和心理因素。目前對(duì)研究生心理健康教育的研究仍然以人文研究為主，實(shí)證研究多處于調(diào)查結(jié)果的分析水平上，心理健康教育本身就是促進(jìn)研究生心理健康的一味良藥，但是這方面深層次干預(yù)研究及相關(guān)研究還很少見(jiàn)，大多數(shù)研究只是從心理疏導(dǎo)與咨詢(xún)角度提出研究生心理健康教育中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施等，具體干預(yù)理論還不曾出現(xiàn)[5]。

3.我國(guó)對(duì)研究生心理教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。

研究生心理健康教育在一定范圍內(nèi)存在“說(shuō)起來(lái)重要，坐起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的現(xiàn)象[6]。人們對(duì)研究生這類(lèi)高學(xué)歷人才心理素質(zhì)的培養(yǎng)存在認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為其作為社會(huì)人群中的佼佼者，除了具有扎實(shí)的科學(xué)理論功底外，還必然具備良好的心理素質(zhì)，因此專(zhuān)門(mén)針對(duì)研究生心理特點(diǎn)開(kāi)展的心理健康教育理論研究或研究課題量都很少。碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)里，對(duì)碩士研究生的德育、智育、體育必須達(dá)到的水平都有較明確的規(guī)定，并且入學(xué)和畢業(yè)時(shí)嚴(yán)格把關(guān)，而對(duì)碩士研究生心理健康狀況應(yīng)達(dá)到何種水平卻沒(méi)有做出明確規(guī)定。目前，研究生培養(yǎng)單位基本沒(méi)有對(duì)研究生隊(duì)伍的心理健康教育知識(shí)和技能做出明確要求和必要培訓(xùn)，使研究生心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重滯后本專(zhuān)科生的心理健康教育。

4.我國(guó)研究生心理健康教育醫(yī)學(xué)化傾向。

研究生心理健康教育在一定范圍內(nèi)還存在“重對(duì)個(gè)體嚴(yán)重心理障礙問(wèn)題的處理，輕對(duì)群體事先心理保健預(yù)防”的不平衡傾向[7]。不少人片面地將心理問(wèn)題等同于心理疾病，對(duì)心理健康教育內(nèi)涵缺乏全面理解，把心理健康教育主要任務(wù)和工作重點(diǎn)放在個(gè)別研究生心理問(wèn)題的輔導(dǎo)、咨詢(xún)、治療上，偏離研究生心理健康教育實(shí)質(zhì)，出現(xiàn)心理健康教育的醫(yī)學(xué)化傾向，認(rèn)為碩士研究生的心理健康教育是幫助少數(shù)有心理障礙的碩士研究生克服心理障礙，忽視心理健康教育，促進(jìn)大多數(shù)碩士研究生發(fā)揮潛能、完善人格、實(shí)現(xiàn)價(jià)值這一主要功能。具體表現(xiàn)在：教育過(guò)程中調(diào)適心理障礙問(wèn)題較多，而解決他們學(xué)習(xí)、生活、交際過(guò)程中的一般心理問(wèn)題較少，使碩士研究生心理健康教育工作處于被動(dòng)地位。

5.我國(guó)研究生心理健康教育德育化傾向。

由于沒(méi)有建立完整、獨(dú)立的研究生心理健康教育體系，當(dāng)前高校心理健康教育工作者隊(duì)伍主要由德育工作者構(gòu)成，由于思想慣性的影響，他們有意無(wú)意將心理健康教育納入德育范疇。從教育學(xué)倫理上講，德育強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)道德和行為需要，從社會(huì)道德倫理要求出發(fā)規(guī)范學(xué)生的個(gè)人行為;而心理健康教育注重的是個(gè)人內(nèi)心發(fā)展的真實(shí)體驗(yàn)需要，從人性角度出發(fā)以自我發(fā)現(xiàn)為目的促進(jìn)心理發(fā)展。將心理健康教育德育化，必然出現(xiàn)將學(xué)生的心理問(wèn)題歸為道德品質(zhì)問(wèn)題的不足，從而在不自覺(jué)過(guò)程中忽略學(xué)生的真實(shí)心理需求，約束開(kāi)展心理健康教育工作的方法和形式。

6.我國(guó)研究生心理健康教育的本科同質(zhì)化傾向。

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我們?cè)谘芯可逃囵B(yǎng)過(guò)程中一直以科研為導(dǎo)向，以培養(yǎng)科學(xué)研究能力為目標(biāo)，從而忽視作為自然人的心理需要，更沒(méi)有意識(shí)到心理健康教育完善人格魅力、促進(jìn)潛能發(fā)揮、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值這一重要功能的體現(xiàn)，沒(méi)有將研究生心理健康教育視為研究生教育的重要有機(jī)組成部分。而在發(fā)現(xiàn)這一教育缺失后，在缺乏針對(duì)性研究的基礎(chǔ)上，誤以為是本科心理健康教育的后續(xù)，只簡(jiǎn)單套用本科生心理健康教育體系，沒(méi)有針對(duì)研究生特殊心理要求區(qū)別對(duì)待，使研究生心理健康教育工作與本科同質(zhì)化，流于形式，沒(méi)有取得預(yù)期效果。很多學(xué)者在研究中都提出研究生心理健康教育在理論和實(shí)踐上還有賴(lài)于探索和完善，教育方式尚未形成完整獨(dú)立的研究生心理健康教育體系，還沒(méi)有形成完全適合研究生心理健康的教育理論和方法[8]。

三、我國(guó)研究生心理健康教育對(duì)策探析

研究生作為一個(gè)特殊群體，他們的心理健康與社會(huì)緊密相連，更多地聚焦社會(huì)發(fā)展，審視個(gè)人成長(zhǎng)，并積極探尋將個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)、發(fā)展相結(jié)合，最大限度認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)自我。這一情況之下，要求研究生心理健康教育工作在借鑒本科生心理健康教育工作經(jīng)驗(yàn)和成果之上，結(jié)合研究生教育培養(yǎng)需要，建立適合研究生特點(diǎn)的心理健康教育體系[9]。

1.正視和重視研究生心理健康教育。

一方面積極開(kāi)展研究生心理健康教育教學(xué)，另一方面積極開(kāi)展研究生心理健康學(xué)術(shù)研究，通過(guò)學(xué)術(shù)研究為研究生心理健康教育教學(xué)提供理論指導(dǎo)[10]。加強(qiáng)咨詢(xún)隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)研究生心理咨詢(xún)工作人員和研究生教育工作人員進(jìn)行專(zhuān)門(mén)心理咨詢(xún)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，幫助他們掌握心理咨詢(xún)方法和手段，提高咨詢(xún)業(yè)務(wù)水平。鑒于目前高校中研究生心理咨詢(xún)工作人員大多由思想政治工作人員兼任這一現(xiàn)實(shí)，要特別提醒這些教師注意角色轉(zhuǎn)換，避免心理健康教育工作德育化。其次，圍繞心理咨詢(xún)本身開(kāi)展公關(guān)活動(dòng)，讓研究生了解心理咨詢(xún)，形成對(duì)心理咨詢(xún)的正確認(rèn)識(shí)，消除對(duì)心理咨詢(xún)的神秘感和恐懼感，愿意提出心理咨詢(xún)，愿意在心理咨詢(xún)過(guò)程中袒露自己的心聲，愿意接受輔導(dǎo)和幫助。

2.建全研究生心理健康教育模式。

研究生心理健康教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，要求研究生心理健康教育采取多種方法和手段，組合各種有機(jī)要素，得到1+1>2的效果。理論指導(dǎo)上，逐步形成以研究生自我認(rèn)識(shí)和自我教育為主，專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)指導(dǎo)為輔助，心理健康教育與德育工作互為補(bǔ)充的教育體系。教育實(shí)踐中，形成以心理測(cè)量為科學(xué)依據(jù)，以團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)為載體，以參與社會(huì)實(shí)踐為形式，以心理咨詢(xún)和普及宣傳為手段，以認(rèn)識(shí)自我、接納自我、完善自我為目的，將心理健康教育與德育工作相結(jié)合，心理健康教育與校園文化建設(shè)相結(jié)合，學(xué)生主動(dòng)參與，專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)師積極介入相結(jié)合的立體化研究生心理健康教育模式。

3.完善研究生心理健康教育體系。

完善研究生心理健康教育服務(wù)與干預(yù)體系，首先完善研究生心理健康課程建設(shè)工作，有針對(duì)性地深入調(diào)研，編制富有實(shí)效性的教材;其次課程安排上，盡可能安排人生閱歷較為豐富、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐力更為扎實(shí)的教師;其次建立完整的研究生心理健康檔案，全面了解研究生情況;最后建設(shè)研究生心理咨詢(xún)體系，由年齡較大、親和力更強(qiáng)、更了解研究生心理問(wèn)題特點(diǎn)的咨詢(xún)師為研究生提供咨詢(xún)服務(wù)。積極采取措施，加強(qiáng)對(duì)心理危機(jī)事件的預(yù)警和干預(yù)。

4.充分發(fā)揮研究生導(dǎo)師的作用。

現(xiàn)行研究生教育實(shí)施現(xiàn)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，研究生的絕大部分實(shí)踐都是在導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室和項(xiàng)目組里，研究生心理健康很大程度上與導(dǎo)師言傳身教緊密相連。導(dǎo)師作為研究生教育培養(yǎng)的第一負(fù)責(zé)人，對(duì)研究生心理健康教育工作應(yīng)承擔(dān)責(zé)任。開(kāi)展研究生心理健康教育時(shí)，應(yīng)增強(qiáng)導(dǎo)師心理健康教育意識(shí)、知識(shí)和技能，從而促使其主動(dòng)與研究生交流與溝通，真正起到學(xué)高為師、身正為范的指導(dǎo)作用。

5.努力營(yíng)造良好學(xué)習(xí)生活氛圍。

社會(huì)性應(yīng)激是研究生心理問(wèn)題頻發(fā)的主要原因，如婚戀、就業(yè)、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)等都是誘因，特別自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)是研究生自我發(fā)展的主導(dǎo)需要，由于各方面因素的限制，自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要不一定能得到充分實(shí)現(xiàn)，也是研究生心理健康最大的壓力源。因此，學(xué)校要把改善研究生學(xué)習(xí)生活氛圍作為工作重點(diǎn)，努力為研究生成才提供良好條件，促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)和維護(hù)心理健康合于一爐。

6.關(guān)注研究生心理特點(diǎn)，開(kāi)展有效的心理健康教育。

碩士研究生心理特點(diǎn)與本科生具有明顯差異性，碩士研究生心理問(wèn)題已從本科生的交往障礙、思想不成熟為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)未來(lái)無(wú)把握而產(chǎn)生的不安感和恐懼感，多數(shù)研究生經(jīng)歷一帆風(fēng)順，受到社會(huì)厚愛(ài)和同齡羨慕，更易形成較強(qiáng)優(yōu)越感，自尊心和虛榮心過(guò)強(qiáng)，對(duì)挫折的耐受力減弱。碩士研究生的心理健康狀況多與社會(huì)大環(huán)境相關(guān)，他們更多地關(guān)注社會(huì)、思考未來(lái)，積極尋找個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，以期最大限度地追求自我、實(shí)現(xiàn)自我。這些心理特點(diǎn)是實(shí)施教育內(nèi)容、采取教育方法的基礎(chǔ)。要求我們加強(qiáng)理論和實(shí)踐探索，在借鑒本科生心理健康教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷豐富和完善教育方式，創(chuàng)新教育方法，形成適合碩士研究生心理特點(diǎn)的完整、獨(dú)立的心理健康教育體系[11]。加強(qiáng)研究生心理健康自我教育與自我調(diào)適，提高研究生心理問(wèn)題的自我應(yīng)對(duì)能力。

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