序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇網(wǎng)課教師論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

以黨的“三個代表”重要思想為指針，以學(xué)習(xí)實(shí)踐《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為重點(diǎn)，進(jìn)一步更新教師的價值觀、教育觀。引導(dǎo)教師牢固樹立“為幼兒終身發(fā)展服務(wù)”的教育理念。正確處理師幼關(guān)系、保教關(guān)系等。開展有實(shí)效的教研活動，不斷提高幼兒園的保教質(zhì)量，推進(jìn)我市幼教事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

二、工作重點(diǎn)：

1、繼續(xù)關(guān)注民辦幼兒園的教育教學(xué)工作：

加強(qiáng)片區(qū)調(diào)研，以安陽學(xué)區(qū)為起點(diǎn)，繼續(xù)深入一線進(jìn)行教學(xué)專題調(diào)研，關(guān)注民辦幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，采用整體調(diào)研與專題調(diào)研相結(jié)合、指導(dǎo)服務(wù)與送教示范相結(jié)合的方式，突出對民辦幼兒園的調(diào)查研究，積極引導(dǎo)民辦幼兒園的教育教學(xué)工作。

2、以課題為載體加強(qiáng)學(xué)科中心組教師的培養(yǎng)：

以課題為載體，以學(xué)科中心組所在的18所幼兒園為實(shí)驗(yàn)體，成立實(shí)驗(yàn)園之間的協(xié)作互助組，通過同課異構(gòu)、活動展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學(xué)評價、教學(xué)反思等途徑，加強(qiáng)骨干教師的專業(yè)化培養(yǎng)，并針對農(nóng)村、民辦幼兒園進(jìn)行展示活動。

3、嘗試網(wǎng)絡(luò)教研：

借助新浪博客網(wǎng)絡(luò)平臺，針對教師教研中存在問題、依托網(wǎng)絡(luò)平臺嘗試網(wǎng)絡(luò)教研，探討網(wǎng)絡(luò)教研方式、總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)驗(yàn)。

4、協(xié)助溫州市教研室搞好各項(xiàng)教研工作：

開展學(xué)術(shù)交流進(jìn)一步提高我市幼教質(zhì)量。協(xié)助溫州市教研室做好與上海幼教、臺州、麗水幼教開展的手拉手結(jié)對活動及送教下鄉(xiāng)、“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示及幼兒教師教學(xué)培訓(xùn)活動，并舉行瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評比，推薦參加溫州市優(yōu)質(zhì)課評比及論文評比工作，為骨干教師搭建展示的平臺，進(jìn)一步提高幼兒園教師隊(duì)伍的素質(zhì)。

三、本學(xué)期工作行事歷：

周次日期活動內(nèi)容參加對象預(yù)備預(yù)備周1溫州市教研員工作會議教研員幼教學(xué)科中心組組長會議學(xué)科中心組組長課題組會議課題組成員22.25~3.2瑞安市學(xué)區(qū)幼教干部及幼兒園園長會議

園長、學(xué)區(qū)干部

33.3~3.9

幼教學(xué)科中心組活動

學(xué)科中心組成員43.10~3.16安陽學(xué)區(qū)民辦幼兒園調(diào)研安陽學(xué)區(qū)民辦幼兒園5課題組活動實(shí)驗(yàn)園

6

3.24~3.30

溫州市“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示活動

骨干教師

73.31~4.6

溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動

示范園教師

清明節(jié)（4月4日—6日放假）

8

4.7~4.13

瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評比

骨干教師

9溫州市教學(xué)論文評比幼兒園教師

10

課題組活動

實(shí)驗(yàn)園

11

4.28~5.5

“五一”國際勞動節(jié)（5月1日—3日放假）

12

5.6~5.11

學(xué)科中心組同課異構(gòu)活動

中心組教師135.12~5.18溫州市與臺州、麗水幼教開展手拉手結(jié)對活動骨干教師14溫州市實(shí)驗(yàn)基地、實(shí)驗(yàn)園成果展示活動骨干教師155.26~6.1溫州市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評比骨干教師中小學(xué)幼教師論文（包括德育論文）評比幼兒園教師166.2~6.8

溫州市與上海幼教開展手拉手結(jié)對活動

骨干教師

端午節(jié)（6月7日—9日放假）

176.9~6.15

篇(2)

規(guī)范管理。教科學(xué)習(xí)經(jīng)常化。注重引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)，學(xué)習(xí)教育科研理論及新課程理論。為切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀和課程提供理論支撐，為拓寬教師理論學(xué)習(xí)的渠道，組織教師走出去認(rèn)真學(xué)習(xí)，同時堅持請進(jìn)來的方略，邀請教育科研的行家來校做專題講座。校本研究制度化。校本研討校級活動形式多樣，結(jié)合課改要求，主題鮮明，內(nèi)容豐富。每周有活動、有研討。有以增強(qiáng)課題研究實(shí)效為目標(biāo)的課題研討活動，有以促進(jìn)教師專業(yè)成長為目的的聽課、評課活動……每學(xué)期全校性教育科研活動四次，每月各級各類課題組至少活動一次。教科室與教導(dǎo)處協(xié)作，十分重視課堂教學(xué)研究，學(xué)校開展集體備課創(chuàng)建研討課等活動，教師的教研活動均體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。領(lǐng)導(dǎo)以身作則，帶領(lǐng)全員參與。姜校長科研意識強(qiáng)。盡管工作繁忙，他帶頭搞課改、做研究、寫體會文章。他結(jié)合本校實(shí)際主持市級 十一五規(guī)劃課題。老師們在他的帶領(lǐng)下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐將本校承擔(dān)的研究課題滲透于學(xué)科教學(xué)之中，聯(lián)系課堂教學(xué)寫出了篇篇膾炙人口的文章。

科研室在校長領(lǐng)導(dǎo)下積極工作，發(fā)揮了研究和管理的職能。學(xué)校將教育科研列入了整個學(xué)校工作計劃并有必要的經(jīng)費(fèi)投入，制定并實(shí)施了教育科研管理制度和獎勵條例，學(xué)校有比較完備的科研檔案。促進(jìn)了教師科研水平的提高。

二、抓立項(xiàng)課題的研究，取得了階段性成果。

學(xué)校《加強(qiáng)校園文化建設(shè)提高育人功效的創(chuàng)新實(shí)踐研究》這一課題已經(jīng)進(jìn)入關(guān)鍵時期，我們將該研究課題有機(jī)滲透到課堂教學(xué)之中。主要在以下五方面進(jìn)行了探索：第一，要使學(xué)生理解學(xué)習(xí)的目的，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo);第二，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，將課組織得新穎有趣;第三，激發(fā)學(xué)生的成功感，要使全班學(xué)生包括待進(jìn)步生都能獲得成功;第四，開展學(xué)習(xí)競賽;第五，及時反饋、正確評價、適時進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵。把這些探索分解到了各個年級中的學(xué)科之中，收到了成效。另外，我們還圍繞課題研究，加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作。提供書目，要求老師自學(xué)，并寫讀書筆記;請專家來校講課，學(xué)習(xí)課改理論，使教師改變教研觀念;提供參加各級各類培訓(xùn)的機(jī)會，定期對教師進(jìn)行集體培訓(xùn)和分科培訓(xùn)，如專題講座、教學(xué)研討會、經(jīng)驗(yàn)交流會、案例分析等，培訓(xùn)的內(nèi)容傾重新課程實(shí)施過程中所面臨的問題;引導(dǎo)教師通過對自身現(xiàn)狀的分析，制定自我發(fā)展規(guī)劃和每年學(xué)習(xí)計劃;幫助教師建立個人成長記錄袋。

三、做好了常規(guī)性的業(yè)務(wù)工作。

1、做好了全校教師的組稿和推薦工作。本學(xué)期，全校老師在市級以上投稿科研論文20篇。

2、為總結(jié)提煉教師的研究成果，分別編輯了校科研探索報、教師論文集、教育教學(xué)案例、研究成果專集等。

篇(3)

［關(guān)鍵詞］教師研究；過程性管理；行動研究；記載冊

當(dāng)前教師研究課題成果評審資料一般由課題結(jié)題主報告與附件兩部分組成。在評審過程中以查閱主報告為主，附件作為證明材料為輔，這容易導(dǎo)致教師在整個研究時段內(nèi)將大部分精力花在課題立項(xiàng)文本寫作與結(jié)題文本寫作這前后兩端的起始和結(jié)束環(huán)節(jié)上，中間的過程性活動開展反而比較隨意。傳統(tǒng)的記載冊主張研究者在課題立項(xiàng)之后立即啟用，隨時記錄研究過程中的相關(guān)資料，但由于不適用已停用多年。面對當(dāng)前教師研究“重兩頭輕中間”的現(xiàn)實(shí)問題，溫州市甌海區(qū)對教師研究記載冊進(jìn)行了重新設(shè)計，旨在引領(lǐng)教師課題研究的過程性活動開展，并使之成為課題結(jié)題過程性評價的依據(jù)。

一、重新定位“論證性活動”，使之草根化、理性化

“論證性活動”是總結(jié)課題研究已有經(jīng)驗(yàn)，厘清課題研究思路，制定切實(shí)可行研究計劃的基礎(chǔ)性活動。但相比聽評課等研修活動而言，它并不是教師日常的研修形式，很容易被忽略或走過場。由于傳統(tǒng)印象的影響，人們傾向于認(rèn)為，論證性活動如開題論證、結(jié)題鑒定等一定是需要相關(guān)專家與領(lǐng)導(dǎo)參加的活動。為此一些教師小課題選擇了忽略，一些學(xué)校大課題則以儀式化的方式請專家，但活動過后沒有對研修方案進(jìn)行修改，也沒有在研究過程中再次對研修方案進(jìn)行討論調(diào)整。理想的論證性活動不僅是專家介入的指導(dǎo)性活動，更應(yīng)是課題組內(nèi)自我學(xué)習(xí)、自我對話的學(xué)習(xí)交流活動，也是課題組通過自我協(xié)商進(jìn)行研究分工、擬定行動計劃的民主決策活動。為此，我們一方面提出了“開題論證、中期小結(jié)、結(jié)題總結(jié)”三種不同時段的論證性活動，將之定性為一種定期對課題研究思路進(jìn)行討論的研修活動。另一方面提出了“自我論證”與“專家論證”兩種論證方式，并通過由區(qū)教科規(guī)劃辦聘請專家為已組織過“自我開題論證”的相關(guān)課題再次組織開題論證，傳達(dá)一種即便要開展“專家論證”也需要以“自我論證”為基礎(chǔ)的理念。這樣既保證了當(dāng)前草根化的教師小課題以“自我論證”的方式廣泛開展論證性活動，也促使一些學(xué)校大課題更為理性地看待“專家論證”。為防止活動變成一種走過場的形式，我們嘗試做了課題論證性研究活動記錄表（詳見表1）。

二、重新定位“主題研修活動”，使之多樣化、系列化

由于教師研究課題一般為教學(xué)研究課題，主題研修活動的形式往往也就是日常的聽評課活動形式，為此容易存在教研課題單一化與表面化的問題。一方面，一些課題結(jié)題材料附件往往提供大量的課堂設(shè)計與評課稿，而較少其他形式的研修活動；另一方面，所提供的材料比較零散，難成系統(tǒng)，較難看出與研究主題的相關(guān)度。難以判定是圍繞研究主題的具有“研究味”的研修活動，還是日常的教研組聽評課活動。教師研究過程是一個對教育教學(xué)工作循環(huán)改進(jìn)的過程，以課堂教學(xué)研究為例，其過程必然包括以下最為基本的活動：一是主題性學(xué)習(xí)交流活動，即通過觀看觀摩課、查閱交流相關(guān)資料、讀書交流、調(diào)查分析交流等學(xué)習(xí)活動，分析實(shí)踐教學(xué)問題，提出課堂改進(jìn)的思路；二是集體備課活動，即把前期主題學(xué)習(xí)所得的相關(guān)新思想、新經(jīng)驗(yàn)用于課堂設(shè)計中，將新經(jīng)驗(yàn)變成具體的教學(xué)設(shè)想；三是開展針對研究主題的聽評課活動，即開展研究課，通過正式和非正式的課堂觀察活動、通過課題組的對話交流，提煉總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)、生成新想法。活動結(jié)束時，課題組修正調(diào)整原有的問題或提出新問題，作為下次研修活動的新主題。這就構(gòu)成了一個基本的行動研究活動循環(huán)，而一次系列研修連接著下一次系列研修，這就形成了一個連環(huán)跟進(jìn)的系列研修活動，如圖1。圖1課堂教學(xué)研修活動系列鏈我們一開始的做法是在單次的研修活動記錄上做文章。其實(shí)，這難以發(fā)揮對活動“系列性”的引領(lǐng)作用。我們希望記載冊不僅促使課題組在活動開展時采取多樣化的形式，而且促使教師以系列化的方式組織研修活動，記錄表設(shè)計見表2。

三、重新定位“文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)活動”，使之常態(tài)化、應(yīng)用化

相比聽評課等日常研修活動，文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)活動也是教師課題研究中容易被輕視的環(huán)節(jié)。超越實(shí)踐需要基于對實(shí)踐的超越性理解，超越性的理解則需要廣泛閱讀，“從文本中接受有意義的東西，并把他們解釋成自己理解世界的方式”。［1］從而使“本文的意義為解釋者所同化，生成一個擴(kuò)大的自我”［2］。缺乏充足的文獻(xiàn)資料查閱學(xué)習(xí)，研究者往往無法突破自身經(jīng)驗(yàn)的局限，不易形成具有超越性的工作計劃。然而在當(dāng)前的結(jié)題評審中，課題文獻(xiàn)查閱情況往往反映在結(jié)題主報告之后的參考文獻(xiàn)目錄上，這很難看出文獻(xiàn)資料查閱活動是否在課題研究過程中真實(shí)地進(jìn)行，并促進(jìn)了課題研究。筆者在網(wǎng)絡(luò)上查看一些地區(qū)的教師研究記載冊設(shè)計，文獻(xiàn)資料查閱情況往往只要求課題組提供文獻(xiàn)目錄。其實(shí)，這樣的記錄方式適合學(xué)術(shù)研究而不適合教師研究，因?yàn)閷W(xué)術(shù)研究是知識取向的，需要以厚積薄發(fā)的治學(xué)態(tài)度查閱大量文獻(xiàn)乃至外文資料，以達(dá)到知識創(chuàng)新的目的。而教師研究是實(shí)踐取向的，需要以精思篤行的態(tài)度來查閱相關(guān)資料，并以此反思實(shí)踐、改進(jìn)實(shí)踐。相比學(xué)術(shù)研究所追求的知識創(chuàng)新而言，教師研究重在個人知識的形成，這種知識的獲取需要通過切身的實(shí)踐行動，將外在的知識及經(jīng)驗(yàn)變成自己親歷的經(jīng)驗(yàn)。正如劉良華教授所說的，這是經(jīng)過個人親自探索、實(shí)驗(yàn)、研究，用自己的眼光重新打量而獲得的，顯露研究者情緒化、行動化的個人知識。［3］教師研究不在于知識創(chuàng)新，而重在通過學(xué)習(xí)研究促進(jìn)自身對教育教學(xué)工作的理解，并超越實(shí)踐。為此在教師文獻(xiàn)查閱問題上，“全”固然重要，但“用”更為重要。我們希望通過記錄表設(shè)計促使教師在課題研究中比較扎實(shí)地開展文獻(xiàn)資料查閱活動，使文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)活動常態(tài)化地貫穿于課題研究始終。同時希望將教師引導(dǎo)到對相關(guān)文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)、消化、運(yùn)用上，使來自文獻(xiàn)資料的知識成為教師個人應(yīng)用化的知識。為此，我們設(shè)計了教師課題文獻(xiàn)資料查閱記錄表，詳見表3。

四、重新定位“文本寫作活動”，使之完整化、階段化

沒有實(shí)踐研究活動為基礎(chǔ)的教師論文寫作是蒼白無力的，但豐富的研究活動如果沒有寫作意識，為活動而活動，那也是徒然的。正如張肇豐研究員的觀點(diǎn)：寫作不是研究的副產(chǎn)品，寫作是反思的重要載體，寫作就是研究。［4］文本寫作活動與教育教學(xué)改進(jìn)行動應(yīng)是推進(jìn)教師研究進(jìn)程的兩個齊頭并進(jìn)的車輪。然而當(dāng)前教師研究中的文本寫作存在以下問題：一是游離性問題。在課題結(jié)題評審中發(fā)現(xiàn)一些課題組成員乃至負(fù)責(zé)人有相關(guān)或獲獎，但與研究主題卻并不相關(guān)。教師沒有將圍繞研究主題的文本寫作當(dāng)成研究的重要工作，課題研究也未發(fā)揮提升教師論文寫作質(zhì)量的作用。二是碎片化問題。在課題結(jié)題評審中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些附件材料提供最為原始的評課稿、課堂設(shè)計等，雖然夠真實(shí)，但這些碎片化材料是隨研究活動開展自然產(chǎn)生的文本，而非教師經(jīng)過反思提煉的文本。三是單薄性問題。在課題結(jié)題評審中往往發(fā)現(xiàn)一些課題在研究過程中成形的文章比較少，文本寫作活動只集中在課題研究某一時段。我們一開始的做法是將記載冊劃分為過程性活動材料與課題成果材料兩大部分，這樣的劃分容易使研究者形成一種文本寫作活動獨(dú)立于研究過程之外的錯覺。實(shí)質(zhì)上，文本寫作活動應(yīng)伴隨著研究的整個進(jìn)程：在研究前期，應(yīng)該結(jié)合文獻(xiàn)閱讀、調(diào)查分析等手段開展一些有關(guān)現(xiàn)實(shí)問題分析類文章的寫作活動；在研究中期，應(yīng)該結(jié)合課堂觀察、個案分析等手段開展一些有關(guān)新思想、新行動的教育教學(xué)創(chuàng)意類文章的寫作活動；在研究后期，應(yīng)該結(jié)合經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等手段開展一些圍繞研究主題的比較系統(tǒng)豐富的經(jīng)驗(yàn)介紹類文章的寫作活動。文本寫作形式可對應(yīng)于省市區(qū)三級教科研部門的各項(xiàng)評比，如課堂設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)論文、教學(xué)創(chuàng)意等。基于現(xiàn)實(shí)狀況的考慮，我們將用于經(jīng)驗(yàn)交流的文本也視做文本寫作活動，交流包括區(qū)級交流也包括課題組內(nèi)部的交流，這樣可以促使每個課題組都能抱著定期進(jìn)行文本寫作的意識來開展寫作活動。課題研究過程性文本寫作記錄表設(shè)計如表4。一些教師認(rèn)為，開展教學(xué)改革一般人都是愿意嘗試的，但是寫結(jié)題報告實(shí)在太痛苦，為此“做課題不如寫論文”成為一些教師的普遍想法。一些教師則表示自己想嘗試課題研究，但不知道到底要做些什么。為此在區(qū)縣級層面對“記載冊”進(jìn)行設(shè)計，是必要的“建模”。這樣能通過具體的活動要求消除教師對課題研究的畏懼感，引領(lǐng)教師進(jìn)入基本的研究狀態(tài)，同時也可發(fā)揮其過程性評價功能，簡化結(jié)題主報告寫作格式及要求。記載冊的建設(shè)還有很大的空間，如何使記載冊在現(xiàn)實(shí)課題管理工作中更接地氣、更受歡迎，有待于在工作實(shí)踐中繼續(xù)改進(jìn)。

作者:韓紫薇 單位:溫州市甌海區(qū)教師發(fā)展中心

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉陽科．從存在主義與解釋學(xué)的視角理解教育敘事研究［J］．首都師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2007（1）：124－128．

［2］車銘洲．當(dāng)代西方思潮概論［M］．上海：高等教育出版社，2001：7．

篇(4)

關(guān)鍵詞：成人教育；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控

近年來，隨著成人教育加快從“精英教育”向“大眾化教育”邁進(jìn)的步伐。成人教育的規(guī)模也在迅猛發(fā)展，招生總量逐年增長。這一方面極大地滿足了國民特別是在職人員接受成人教育的強(qiáng)烈愿望，大大縮短了我國進(jìn)入成人教育大眾化發(fā)展的歷史進(jìn)程；另一方面也加劇了成人教育規(guī)模與質(zhì)量之間的矛盾。在成人教育大眾化背景下，如何構(gòu)建與新世紀(jì)成人教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求相適應(yīng)的、突出高素質(zhì)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量特點(diǎn)和可操作的教學(xué)質(zhì)量評價和監(jiān)控體系，促進(jìn)成人教育教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的整體提高，已成為社會各界普遍關(guān)注的重要問題。

一、教的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)

（一）教學(xué)計劃制訂及執(zhí)行情況的監(jiān)控

教學(xué)計劃的制定與管理，是確保成人教育教學(xué)質(zhì)量規(guī)格的主要環(huán)節(jié)。成人教育教學(xué)計劃的制訂，既要體現(xiàn)出學(xué)科專業(yè)的規(guī)格水平及其科學(xué)性、規(guī)范性的特點(diǎn)，又要體現(xiàn)出成人教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用型實(shí)用型人才的特點(diǎn)。因此，對教學(xué)計劃的監(jiān)控，是教學(xué)管理部門的主要重點(diǎn)工作。我們認(rèn)為，成人教育的教學(xué)計劃可以從以下幾個方面來保證教學(xué)質(zhì)量的功能作用：

1.教學(xué)計劃對課程的設(shè)置，應(yīng)體現(xiàn)出應(yīng)用性、實(shí)用性的特點(diǎn)。具體為：①基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置以應(yīng)用為目的，以必需和夠用為度。②專業(yè)課程的設(shè)置強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、應(yīng)用性和前瞻性。③強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合性，隨著新技術(shù)的應(yīng)用，加強(qiáng)計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.教學(xué)計劃對課程的規(guī)格、內(nèi)容應(yīng)有明確的規(guī)定。可以從教學(xué)的講授內(nèi)容、課程規(guī)格、學(xué)科要求等專業(yè)規(guī)格、水平方面，限定教師按課程規(guī)格教學(xué)，在課程規(guī)格要求的范圍內(nèi)創(chuàng)新發(fā)揮，不隨意“缺斤少兩”，從而達(dá)到保證課程教學(xué)質(zhì)量規(guī)定的要求。

3.教學(xué)計劃對每門課程的面授學(xué)時數(shù)，都應(yīng)有具體而明確的規(guī)定。這就從課程講授的時間方面，限定教師授課必須嚴(yán)格按教學(xué)計劃規(guī)定的學(xué)時數(shù)講授，從而在課程的教學(xué)時間和內(nèi)容等方面，保證了課程規(guī)格的落實(shí)、完成，進(jìn)而有效地保證了教學(xué)質(zhì)量的規(guī)格要求。

4.教學(xué)計劃對學(xué)生每門課程的自學(xué)時數(shù)、作業(yè)訓(xùn)練、社會實(shí)踐等方面，都應(yīng)有明確的規(guī)定，進(jìn)而保證課程教學(xué)質(zhì)量的規(guī)格和要求。

要保證教學(xué)計劃的圓滿落實(shí)，還必須建立一套與教學(xué)實(shí)際相一致的有利于提高教師教學(xué)積極性、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的管理措施。這期間，抓好教學(xué)計劃落實(shí)的過程管理尤為重要。

（二）教學(xué)過程的監(jiān)控

1.教師的選聘監(jiān)控。選聘好合格的、適合成人教學(xué)的師資，是保證成人教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，我國成人教育教師隊(duì)伍的組成，主要有兩種情況：第一種是以本校在職教師為主，同時兼聘少數(shù)校外教師；第二種是本校教師極少，以聘請校外教師為主。這就需要我們教學(xué)管理部門認(rèn)真負(fù)責(zé)，從保證教學(xué)質(zhì)量規(guī)格的角度把好教師聘用關(guān)，嚴(yán)格按規(guī)格要求選聘，并逐步建立起成教師資庫。

2.課堂教學(xué)的監(jiān)控。在教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，他是教學(xué)是否按照規(guī)定的目的、內(nèi)容來進(jìn)行；他的學(xué)術(shù)水平、治學(xué)態(tài)度、為人師表和授課方法對教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用。課堂教學(xué)的監(jiān)控可通過兩個方面來進(jìn)行：一方面，通過常規(guī)教學(xué)檢查動態(tài)地掌握教師教學(xué)的過程。另一方面。通過學(xué)生評教制度掌握教師的教學(xué)效果。在每學(xué)期中和期末集中組織各年級各班的全體同學(xué)，以無記名的方式對全體任課教師的課堂教學(xué)效果、遵守教學(xué)紀(jì)律情況、是否按成人的特點(diǎn)因材施教等情況進(jìn)行評價，及時地掌握教師的教學(xué)情況。

3.考試環(huán)節(jié)的監(jiān)控。考試監(jiān)控包括考前監(jiān)控、考試過程監(jiān)控和考后監(jiān)控第三個方面。考前監(jiān)控包括考試形式和內(nèi)容的確定，試卷的審核、印刷、保密工作；考試過程監(jiān)控包括監(jiān)考的培訓(xùn)，考場的紀(jì)律，試卷的裝訂密封；考后監(jiān)控包括試卷的評閱，成績的登錄、考試情況的分析。

（三）集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控

集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)包括實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計）。成教生的集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)大多是在單位完成，學(xué)校對學(xué)生完成情況及完成質(zhì)量的好壞往往是學(xué)校監(jiān)控的一個薄弱環(huán)節(jié)。就目前成人教育畢業(yè)論文的情況來看，存在以下問題：一是學(xué)生和少許教師對畢業(yè)論文不怎么重視，教師論文課講得過于簡單，有的只把論文選題寫出就完了，而學(xué)生則多不到課堂聽課；二是很多學(xué)生的論文大多是網(wǎng)上下載的或摘抄雜志上的；三是選題簡單、雷同、無新意的多，完全沒有學(xué)生自己的觀點(diǎn)；四是論文字?jǐn)?shù)少，沒有達(dá)到規(guī)定的字?jǐn)?shù)。而作為全面反映學(xué)生綜合能力與水平的畢業(yè)論文，如果出現(xiàn)這些疵點(diǎn)，必然反映不出教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)面貌。因此，做好集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控工作，也是成人教育教學(xué)管理部門一項(xiàng)十分重要的工作。

二、學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系

（一）生源情況的監(jiān)控

隨著成人教育的不斷擴(kuò)招，成人本、專科的錄取分?jǐn)?shù)也不斷降低。同時，近年來成人專科報名取消了畢業(yè)證書的審核，從而導(dǎo)致大量的初中畢業(yè)生通過成人高考直接接受成人教育。所以對錄取生源情況的監(jiān)控顯得尤為重要，教學(xué)管理部門必須根據(jù)生源情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計劃和進(jìn)度，教師也可以根據(jù)這些信息適當(dāng)?shù)卣{(diào)整上課的內(nèi)容，以保證這些初中生能適應(yīng)成人高等教育的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)過程對教學(xué)質(zhì)量的好壞起了關(guān)鍵性的作用，對利用業(yè)余時間來接受成人教育的成教學(xué)生來說這一過程顯得尤為重要，教師教得好還要學(xué)生學(xué)得好。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控包括學(xué)生出勤及上課情況，作業(yè)完成情況，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)完成情況，學(xué)習(xí)效果情況，考試情況，畢業(yè)作業(yè)的完成質(zhì)量等。

篇(5)

一學(xué)期來，在教務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo)和上級教研部門的指導(dǎo)下，認(rèn)真落實(shí)南安市關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教研組備課組建設(shè)的意見，努力完成期初教研組制定的各項(xiàng)工作，積極開展各項(xiàng)教學(xué)研究。在物理競賽、自主招生、教學(xué)比賽等方面都取得豐碩的成果。現(xiàn)將本學(xué)期物理組的具體情況總結(jié)如下：

一、本學(xué)期取得的成績

學(xué)生獲獎

1、南安市2021年春季初中學(xué)科特殊潛質(zhì)學(xué)生能力知識競賽

一等獎 鄭伊宸 指導(dǎo)老師:陳 力二等獎 徐梓賢 指導(dǎo)老師:陳開福

二等獎 陳明坤 指導(dǎo)老師：陳開福二等獎 潘冠琳 指導(dǎo)老師：陳力

三等獎 陳家紅 指導(dǎo)老師：陳力三等獎 李柳盈 指導(dǎo)老師：陳維鋒

2、2021年南安市中學(xué)生“探尋生活中的物理化學(xué)現(xiàn)象”微課評選活動

一等獎 鄭伊宸 指導(dǎo)老師：陳力一等獎 鄭涵宇 指導(dǎo)老師：陳開福

一等獎 謝梓菲 指導(dǎo)老師：陳力二等獎 楊若霖 指導(dǎo)老師：陳開福

二等獎 李一晴 指導(dǎo)老師：陳力二等獎 陳梓泓 指導(dǎo)老師：陳開福

教師論文

1、2021.04.12陳松波CN《以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向 優(yōu)化初中物理教學(xué)》（天津教育）

2、2021.05.20陳松波CN《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中德育教育的創(chuàng)新》（文學(xué)少年）

3、2021.05.20陳松波CN《基于微課下初中物理課堂教學(xué)設(shè)計研究》（中學(xué)生作文指導(dǎo)）

教師獲獎

1、2021年南安市初中物理命題析題比賽 陳力 一等獎 南安市進(jìn)修學(xué)校

2、2021年南安市初中物理命題析題比賽 劉龍治 一等獎 南安市進(jìn)修學(xué)校

3、泉州市中考九個學(xué)科教學(xué)技能之命題析題比賽 陳力 二等獎 泉州市教育科學(xué)研究所

4、泉州市中考九個學(xué)科教學(xué)技能之命題析題比賽 劉龍治 三等獎 泉州市教育科學(xué)研究所

二、加強(qiáng)組風(fēng)建設(shè)，注重團(tuán)隊(duì)合作

物理組每位教師有富有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，講師德，圖進(jìn)取。素有民主、競爭、團(tuán)結(jié)、高效的組風(fēng)。

八年級備課組教師認(rèn)清下半學(xué)期物理知識難度加大這個客觀因素。為了提高本學(xué)期的物理成績，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們新能結(jié)對，集體備課，指導(dǎo)老師無私奉獻(xiàn)，新教師虛心好學(xué)，集思廣益，通力合作。八年級學(xué)生難管理，他們輔導(dǎo)學(xué)生非常耐心，遇到問題總是共同探討，經(jīng)常互相交流，取長補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘非智力因素，努力縮小落后面，教學(xué)效果較好。

九年級教師惜時如金，分秒必爭，他們經(jīng)常一起研究提高物理復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量的方法和措施，交流從前帶班的經(jīng)驗(yàn)。整個物理組形成了一個團(tuán)結(jié)勤奮，銳意進(jìn)取的戰(zhàn)斗集體，充分體現(xiàn)了教研組的整體功能。

三、依托南安市初中物理陳維鋒名師工作室，貫徹核心素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

為研究信息技術(shù)2.0與學(xué)科的深度融合，以及探索有效的中考備考復(fù)習(xí)策略，發(fā)揮名師工作室的示范和引領(lǐng)輻射帶動作用，提升教師教育教學(xué)水平。2021年4月22日，陳維鋒名師工作室在我校開展開展公開觀摩課及主題研討活動。 觀摩課后，陳力老師先介紹了本節(jié)課的設(shè)計思路：一個考點(diǎn)引出一種方法，一種方法展現(xiàn)一道考題，一道考題測驗(yàn)掌握水平。在本節(jié)課復(fù)習(xí)電功率的實(shí)驗(yàn)中，一共挖掘出常考的考點(diǎn)是五個，再將五個考點(diǎn)根據(jù)之前設(shè)計好的思路進(jìn)行推進(jìn)。通過教師與學(xué)生的充分互動，及時了解學(xué)情，調(diào)整上課節(jié)奏，確保學(xué)生聽得懂，想得通，做得對。

陳力老師接著介紹本節(jié)課運(yùn)用到的一些信息技術(shù)。本節(jié)課的平臺主要是運(yùn)用到了希沃白板，利用希沃白板的小游戲功能，給這堂課做了一個別開生面的開頭。此外，本堂課還運(yùn)用希沃白板的視頻截屏功能，以及板中板等一些比較實(shí)用的功能，大大提高了復(fù)習(xí)的效率。在復(fù)習(xí)課的結(jié)尾，還請學(xué)生用手機(jī)錄制了本節(jié)課的一個難點(diǎn)，即特殊方法測量小燈泡的電功率。可以說本節(jié)課充分地與信息技術(shù)進(jìn)行了融合，提高了復(fù)習(xí)效率，找到了合適的復(fù)習(xí)策略。

四、集體備課、資源共享。

為了節(jié)省老師的備課時間，發(fā)揮每位老師的特點(diǎn)，同仁之間互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，本學(xué)期物理組采用了集體備課，每位老師在這個基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的特點(diǎn)、風(fēng)格再進(jìn)行修改，在教學(xué)上體現(xiàn)出自己的個性，教案力求符合下列要求：

篇(6)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提出，學(xué)生應(yīng)能利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，能利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且要求初中生課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到15萬詞以上。本課題組成員認(rèn)為，我們應(yīng)在教學(xué)中堅持適時、合理地使用計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的情境，解決英語教學(xué)中聽、說、讀、寫教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問題，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源解決學(xué)生的英語閱讀量問題，使學(xué)生在有限的課堂上在獲得英語基礎(chǔ)知識的同時，語言基本技能得到訓(xùn)練，閱讀視野得到拓展，自主學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)，從而有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、研究的意義

教育現(xiàn)代化，首先是人的現(xiàn)代化。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境輔助課堂教學(xué)的手段已被廣大教師在示范課、觀摩課、研究課上廣泛使用。毋庸置疑，多媒體輔助英語教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的教學(xué)模式，建立了以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心，以任務(wù)為中心，聽、說、讀、寫相結(jié)合，學(xué)生積極參與，和諧高效，主動發(fā)展的現(xiàn)代高效課堂教學(xué)新模式。大家普遍認(rèn)為使用多媒體教學(xué)效率高，但是能堅持適時、合理運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)的人卻很少，究其原因，要設(shè)計一堂多媒體課費(fèi)時、費(fèi)力，因此教師不愿意設(shè)計。本課題組設(shè)想：能否使用一種更為簡便的方法進(jìn)行設(shè)計，從而實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)手段的簡易化、常態(tài)化？為此，本課題組針對多媒體輔助課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、困惑及對策做了一些研究和探討，力求為大家提供一份有價值的參考資料。

三、研究過程

（一）準(zhǔn)備階段

1.組織學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）、《英語教學(xué)法》，以及《中小學(xué)外語教學(xué)》等雜志上有關(guān)多媒體輔助英語教學(xué)的文章。

2.問卷調(diào)查。對農(nóng)村4所學(xué)校的教師和學(xué)生就多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果研究設(shè)計工作方案。

教師組調(diào)查結(jié)果：①你認(rèn)為多媒體輔助教學(xué)效率高嗎？選“較高”的占82%。②你經(jīng)常運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)嗎？選“經(jīng)常用”的占10%。③你指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)嗎？選“指導(dǎo)”的占6%。④你認(rèn)為學(xué)校的設(shè)備條件能滿足教學(xué)需要嗎？選“能”的占40%。⑤你認(rèn)為多媒體輔助教學(xué)成為教師常態(tài)化教學(xué)手段可行嗎？選“可行”的占61%。

學(xué)生組調(diào)查結(jié)果：①你對老師用多媒體輔助教學(xué)感興趣嗎？選“感興趣”的占95%。②你希望老師用多媒體授課嗎？選“希望”的占96%。③你認(rèn)為多媒體輔助教學(xué)容易懂嗎？選“容易懂”的占86%。④你校老師指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)嗎？選“指導(dǎo)”的占14%。⑤你喜歡上傳統(tǒng)課還是多媒體課？選“多媒體課”的占89%。

3.收集資料。要求教師平時要做一個素材的拾荒者，在平時上網(wǎng)或閱讀報刊時，碰到與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻、視頻、Flas等，要做一個有心人，按一定的類別，將它們收集在自己的電腦里，建立一個多媒體課件制作的素材庫，以備使用。

4.學(xué)習(xí)制作。組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)多媒體課件制作軟件的使用方法，如PowerPoint、 Flash、Picture Manager、Naturalsoft―Teacher2008、Photoshop等軟件的使用方法，以及電子白板、數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)、手機(jī)等的相關(guān)操作方法，使大家掌握這些工具的使用技巧。

（二）研究階段

1.課件設(shè)計。組織教師在信息技術(shù)老師的指導(dǎo)下，設(shè)計各具特色、展示個性的多媒體教學(xué)課件，進(jìn)行反復(fù)測試、修正、集成。

2.課件檢測。組織教師就自己設(shè)計的課件進(jìn)行試講，請英語組的老師進(jìn)行觀摩，提出寶貴意見，然后再進(jìn)行打磨，形成各具特色、個性化的多媒體教學(xué)課件。

3.成果展示。為了進(jìn)一步展示多媒體輔助英語課堂教學(xué)的成果，課題組老師開了縣級多媒體輔助英語課堂教學(xué)的公開課，受到了縣教研室、縣教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及同行的一致好評。聽課者提出了許多寶貴意見。課題組老師在此基礎(chǔ)上不斷總結(jié)，及時調(diào)整策略，逐步形成多媒體輔助英語課堂教學(xué)校本課程體系，對課題方案的可行性做出了進(jìn)一步的論證。

4.資源利用。在聽、說訓(xùn)練方面，除了教材配備的聽力磁帶，教師還指導(dǎo)學(xué)生通過“江蘇省牛津英語教研網(wǎng)”進(jìn)行英語口語、聽力模擬測試訓(xùn)練，使用Naturalsoft―Teacher2008軟件自制一些英語聽力測試題開展訓(xùn)練，以測試學(xué)生的口語、聽力能力。通過以上訓(xùn)練，提高學(xué)生英語聽說能力。在讀、寫方面，指導(dǎo)學(xué)生去圖書館閱讀“21世紀(jì)英語報”系列、牛津英語分級讀物、《中學(xué)生語數(shù)外》、《新概念英語》第一、第二冊等資料，同時指導(dǎo)學(xué)生登錄“維基百科網(wǎng)”、“江蘇省牛津英語教研網(wǎng)”、“中少在線”等網(wǎng)站學(xué)習(xí)，并建立“英語學(xué)習(xí)群”，以便師生、生生互動交流學(xué)習(xí)體會。學(xué)生通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性顯著提高，閱讀視野得到拓展，自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，從而取得了良好的教學(xué)效果。

四、對比實(shí)驗(yàn)

本課題組對堅持適時、合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的A老師的教學(xué)班，與運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段的B老師的教學(xué)班進(jìn)行了跟蹤對比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果如下：

通過對比分析發(fā)現(xiàn)，堅持適時、合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的A老師的教學(xué)班各項(xiàng)指標(biāo)明顯高于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式的B老師的教學(xué)班。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地解決了學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的情景創(chuàng)設(shè)問題，豐富了課程資源，拓展了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的渠道，開闊了學(xué)生的閱讀視野，有效地提高了學(xué)生的閱讀水平，提高了學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

五、存在問題與不足

通過大家齊心協(xié)力的共同努力，雖然收獲了成功，但也存在一些不足之處，如：

1.本課題研究受樣本數(shù)量的限制，被試的多樣性和代表性尚不足，今后可以做較大樣本的量化分析，研究多媒體教學(xué)在相同或不同教師和班級情況下的教學(xué)效果。

2.由于農(nóng)村學(xué)校多媒體教室有限，不可能每節(jié)課都借助多媒體給學(xué)生上課，所以建議有關(guān)部門加大對農(nóng)村學(xué)校的投入，給每個教室配備多媒體設(shè)備。

3.在農(nóng)村，只有部分有條件的家庭的孩子能做到利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生受家庭條件的制約，無法利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

4.在農(nóng)村學(xué)校，雖然也有教師接受過信息技術(shù)操作技能的培訓(xùn)，但由于設(shè)備的限制，能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的教師還較少。希望農(nóng)村學(xué)校的教師能認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)操作技術(shù)，以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要。

六、研究結(jié)論

總之，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，不難提高英語教學(xué)效率。教師應(yīng)堅持適時、恰當(dāng)、合理地運(yùn)用計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，解決英語教學(xué)中聽、說、讀、寫教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問題，并利用網(wǎng)絡(luò)資源解決學(xué)生的英語閱讀量問題，使學(xué)生在有限的課堂上在獲得英語基礎(chǔ)知識的同時，語言基本技能得到訓(xùn)練，閱讀視野得到拓展，自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。這樣，才能有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

篇(7)

關(guān)鍵詞：運(yùn)用 信息技術(shù) 提高 語文素養(yǎng)

隨著計算機(jī)的不斷普及，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為主流的現(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)課堂，語文又是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，語文學(xué)科本身在教學(xué)內(nèi)容上的多樣性、多元化，加之教學(xué)方法的靈活性，語文課在借助各種信息媒介提供豐富的信息資源，把課本的知識向課外延伸，拓寬了語文教學(xué)的空間。因此，語文學(xué)科與現(xiàn)代信息技術(shù)教育的有機(jī)整合具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。現(xiàn)代信息技術(shù)是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，在語文教學(xué)中通過合理運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，是智慧和靈感的源泉。小學(xué)生首先要對語文產(chǎn)生深厚的興趣才會觸動產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。在學(xué)生學(xué)習(xí)中，興趣有著定向和動力作用，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動參與活動的基礎(chǔ)。有了興趣，學(xué)習(xí)就會事半功倍。而信息技術(shù)的運(yùn)用就會使教學(xué)更加生動有趣。現(xiàn)代信息技術(shù)不僅圖、文、聲、像并茂，而且能把靜態(tài)、枯燥、難懂的材料融入到三維空間，集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一體，產(chǎn)生極其活躍的動態(tài)畫面。這種化虛為實(shí)，把大量的感性材料直接展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使教學(xué)內(nèi)容更加具體、生動、形象，這種新穎的學(xué)習(xí)形式不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，而且能增加感知深度，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效果。使學(xué)生很快地、效果顯著地進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境之中。如，我在教《秋天的雨》這篇課文時，考慮到學(xué)生對秋雨的感受不深，沒有什么體驗(yàn)，就采用多媒體畫面秋天的雨景來導(dǎo)入新課，“瞧，老師給你們帶來了一份禮物：秋天的雨景。你們想欣賞嗎？”學(xué)生們的積極性一下子就被調(diào)動起來了。在優(yōu)美的畫面中學(xué)生們感受到了秋天的雨是一曲豐收的歌，是一首歡樂的歌。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化過程，提高效率

我們都知道小學(xué)語文的識字，寫字教學(xué)一直以來都比較單調(diào)、枯燥。老師厭教，學(xué)生厭學(xué)。但是如果利用多媒體就能“化厭為喜”了。我時常或下載或設(shè)計一些識字游戲，如“摘蘋果”“找朋友”等應(yīng)用于識字教學(xué)中，學(xué)生們學(xué)得開心，記得也牢。還有寫字教學(xué)，我們可以利用多媒體的直觀性給學(xué)生們做出最好的示范。在口語表達(dá)能力的訓(xùn)練中，運(yùn)用活動課程與小學(xué)語文課程有機(jī)地融合起來。多媒體教學(xué)尤其是課件的適當(dāng)運(yùn)用，是推進(jìn)小學(xué)語文素質(zhì)教育的有效途徑。我們可根據(jù)課文內(nèi)容自己發(fā)揮想象，利用小學(xué)生喜歡看動畫片的心理，把課本上的知識以他們喜聞樂見的形式制作成課件，學(xué)生便在愉快的教學(xué)情境中掌握所學(xué)知識，這不僅有利于學(xué)生理解所學(xué)課文，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。

在教學(xué)《自己去吧》口語訓(xùn)練時，我利用計算機(jī)給學(xué)生展示這樣一段動畫場景：草地上走來一直小鴨子，小鴨子來到媽媽身邊叫媽媽帶它去游泳，媽媽輕輕的撫摸著小鴨子的頭，說“孩子你自己去吧”。結(jié)果孩子學(xué)會了游泳。在播放這一段時將他們的對話也播放出來。（這里我將他們的對話的聲音都不播放）然后我們提出這樣的問題：①它們都說了些什么？②我們可以吸取什么經(jīng)驗(yàn)？③告訴我們什么道理？這時同學(xué)們的話匣子打開了，他們紛紛要求發(fā)言。這樣，我借助信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個語言環(huán)境，使他們在模擬的情境中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“說話”欲望，變“要我說”為“我要說”，課堂氣氛顯得輕松愉快，從而取得了很好的教學(xué)效果。從中提高學(xué)生口語表達(dá)的語文素養(yǎng)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，豐富內(nèi)容，開拓視野

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能為閱讀教學(xué)提供詳實(shí)的資料，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息，為學(xué)生提供更多的資源共享。那么學(xué)生在利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)時，他們對課文的學(xué)習(xí)不再局限于課本本身，而是引入時代活水，把學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，視野更開闊。

教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。語文學(xué)習(xí)無處不在，如果只憑借教材這一本書來學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，在提倡大語文教育的今天是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。生活的外延在不斷擴(kuò)大，語文的外延也在不斷擴(kuò)大。語文課應(yīng)當(dāng)是沒有圍場的放養(yǎng)，將學(xué)生帶到“水草豐茂”的地方，讓他們自己去品味。如，在教學(xué)四年級上冊第五組課文，世界遺產(chǎn)這組課文，只學(xué)習(xí)幾篇課文是無法讓學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)文化的豐富多彩的。所以，我在教學(xué)中，首先利用媒體資源搜集圖片，資料激起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣；再讓同學(xué)們自己上網(wǎng)去學(xué)習(xí)，去了解；最后把收集的資料圖片整理好。學(xué)生們在學(xué)習(xí)中不但學(xué)到了書本以外的大量知識，感受到了中華世界遺產(chǎn)文化的豐富多彩，而且開拓了視野，了解更多的世界文化遺產(chǎn)。提高學(xué)生搜集資料，整理資料的語文素養(yǎng)。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，陶冶情操，提高審美能力

審美感知是人對于能夠引起愉快的事物完整形象的反映，感知美是審美過程的起點(diǎn)，學(xué)生對于鮮艷的色彩、動聽的聲音特別喜愛。利用這一點(diǎn)，把語文課中美的形象、事物利用信息技術(shù)展現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生感知審美對象、產(chǎn)生美的情感，進(jìn)而陶冶起情操。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時，讓學(xué)生觀看課文錄像，錄像展示出了海水的五光十色、瑰麗無比，海洋生物的豐富多彩。這時學(xué)生的興趣濃厚，在美的畫面與音樂中感受到了西沙群島的美麗與富饒，增強(qiáng)了對祖國的熱愛之情。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)有著較強(qiáng)的視聽效果，它將音、像、視、聽有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)興趣、再現(xiàn)情景、營造氛圍，提高教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)的全過程，進(jìn)而使學(xué)生在有效的40分鐘內(nèi)獲得獲取最多的知識，使語文課堂教學(xué)再現(xiàn)輝煌。進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

結(jié)束語：沒有礁石，大海便沒有了激昂澎湃的浪花；沒有沙粒，河蚌便沒有了光亮美麗的珍珠；沒有綠葉，紅花便沒有了婀娜多姿的嬌艷……萬物之美麗，都要借助于他物的支持或襯托；萬物之精華，無不是自己與他物精美絕倫的結(jié)合。因此，我要說：借信息技術(shù)之精華，以鑄學(xué)生語文素養(yǎng)之輝煌。

參考文獻(xiàn)：

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[2]1992年九年義務(wù)教育全日制《小學(xué)語文教學(xué)大綱》.北京：人民教育出版社，2002