序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學語文教育教學研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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隨著新課程標準下，新的理念開始推進，人教版的小學語文課程大綱要求教師在課堂教學中的教學目的和方法都要有進一步的提高，現在課堂教學不單是要求教師傳授課本知識給學生，不僅僅是讓學生做學業優異的“高才生”，還要改變以往的教學觀念，改變以往“填鴨式、滿堂灌”的教學方式，而要努力培養學生發展成為一個全面發展的人。所以，學生在課堂中是否進行了有效的學習受到了人們越來越大的關注，而讓學生可以在課堂中有效地學習正是我們對于人教版小學語文教育教學策略研究的主要目的。

1.我國人教版小學語文教育教學的現狀

在對我國一些使用人教版小學語文課程的小學語文課堂教學資料進行收集和整理之后，我們分析發現，在目前的小學語文教學中，存在著許多令人擔憂的地方。我們的很多老師在教學中,并沒有真正領悟人教版小學語文新課標的精神。有的教師把一整堂課都安排得亂七八糟，充滿了各種低效率形式化的交流、匯報、表演、操作、檢查等等，讓學生難以自行思考。還有的教師將自己淡化出場，一切學生說了算，在沒有充分引導、創設高級情境的情況下，讓學生想說哪一段就說哪一段，想知道和誰交流就和誰交流，把自主等同于放任自流，其結果是不少學生無所適從。另一方面，在學生合作學習時，各組成員在合作的目標和任務的分工上不明確，亂哄哄一堆，你說你的，我說我的，合作學習處于一種放任自流的狀態，看似熱鬧，實質空洞。在目前的語文課堂教學中，還有一種非常突出的問題：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，課堂平淡，氣憤壓抑沉悶，缺乏情感、單調枯燥，教學過程中過多灌輸驗證，少啟發探討，多職責壓抑，少寬容引導，多包辦限制，少激勵創新，尤其是對學生的學法指導是空泛，低質、缺乏策略的。課堂上只有嚴肅的單一對話，只有單調的文本剖析，學生昏昏欲睡，個性得不到張揚，思維得不到開放。因此長期以來，教師教得無味，學生學得無趣，教學效益低下。鑒于以上幾種現狀，開展有效課堂教學策略的研究是非常必要和及時的。

2.對人教版小學語文教育教學策略的研究

2.1對人教版小學語文課程的教學策略進行有效教學方向的改進

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，有效教學就是在這一背景下提出來的。

赫斯特等人對有效教學的研究。赫斯特（Hisrst）認為教學的目的是發展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經常考慮怎樣使得教學內容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續研究和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學研究，著成《有效教學方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學實例，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，為世界范圍內教學實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導。

2.2從國內的教學研究中尋找小學語文教育教學策略有效化的方向

國內的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》。崔教授對有效教學的內涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

在對人教版小學語文教育教學的策略進行研究的過程中，我們發現最為主要的研究方向就是如何讓小學語文的課堂教學效率變得更高，使得人教版小學語文的教育教學變得有效。為了提升這一門課程的教學有效性，本文從國內外的相關研究材料中提取了一些有價值的研究成果，最后得出了幾條讓人教版小學語文教育教學變得更加有效率的教學策略建議。

參考文獻

[1]林園.人教版小學《語文》教材與美國Treasures教材的選文系統比較研究[D].河北師范大學,2015.

[2]程曉紅.以字理為基礎的小學低年級識字教學研究[D].首都師范大學,2014

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關鍵詞：國學經典；小學語文；小學教育；新課改

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0136-01

1.國學經典教育在小學語文教學中的滲透方式

由于小學教育本身存在明顯的低齡化特點，所以國學經典在小學語文教育中的滲透必須要滿足小學教育這個低齡化的特點，從而形成了啟旅性、趣味性和開放性的獨有特點。首先從啟旅性來看，小學教育實際上就是啟蒙教育，因為在小學階段，學生的思維、行為等都處于雛形期，這個階段的學生不能接受過于高深的理論知識，大多數的教育內容都是為了啟發學生而設立的。所以各地區、各校在國學經典的選擇上自然就不能選擇那些詰屈聱牙的大師經典，而是選擇一些具有啟蒙特性的讀物，譬如《三字經》、《百家姓》、《千字文》等，這些啟蒙讀物雖然在文字上相對簡單，但是內涵上卻不差分毫，而且朗朗上口，易于學生掌握和記憶，人教版教材中從選取的《伯牙絕弦》、《孟子.告子》中的《學弈》，《列子.湯問》中的《兩小兒辯日》等幾篇課文來看，這些經典作品具有非常濃厚的文化性和教育性，內容包羅萬象，能夠為學生展現一個個多彩的世界。

其次就是趣味性，對于小學生來講，在這個年齡階段他們的注意力更多的是集中在有趣的、能夠吸引他們的事物上，所以如果將枯燥乏味的國學經典滲透到小學語文教育中勢必會嚴重影響小學語文教育的效果。因此國學經典的滲透和選擇也必須選擇具有趣味性的作品，近幾年從新疆地區到國家舉辦的各類小古文比賽中你會發現，內容有趣而多樣，有告訴孩子們要團結的《五指爭功》，課堂上有學生聲情并茂的表演；有歌頌的《菊》，老師按照平仄帶領學生進行優美的唱讀；有突顯人物特點的《性緩》、《性剛》，有推理故事《陳述古辨盜》。涉及到各種內容，且內容易學，課堂活躍、生動有趣。

最后就是開放性。小學教育作為啟蒙教育，其本身所承載的教育責任就是解放學生天性，鼓勵學生的思維創造，因此在小學語文中滲透的國學經典應該能夠推動學生形成聯想，獲得情感體驗，在感受語文魅力的同時能夠促進大腦的創造和思考，進而激發學生對于國學經典的興趣，產生求知欲和好奇心，這樣學生才會對學習產生興趣，進而形成自覺閱讀，自覺學習的良好習慣。

2.國學教育滲透的前提條件

國學經典對小學語文教學的滲透并非是在當代教育中提出的全新課題，在以往的小學語文教材中我們就已經能夠發現國學教育的痕跡。但是隨著現代社會網絡化的高度發展，小學生接觸外面世界的方式已經不僅僅局限于書本，而且就現代社會小學生的思維道德建設來說，越來越多的學校已經開始不重視國學經典的滲透，對教師的國學素養也不看重，導致國學經典出現了無人問津的情況，即便是在課文中安排國學經典，教師也不能將國學經典完整的教給孩子。所以對于國學教育對小學語文教育的滲透來說，教師國學素質的培養應該是小學語文教育國學經典滲透的前提。只有保證教師首先肯定國學經典對于學生的價值，教師才會真正用心的去將國學經典中精華傳授給學生們。而且就國學經典的教育來講，它的教育方式和教育內容都與其他的課文內容也有所不同，這也就意味著學校必須要針對國學經典教育對相關的教師進行培養和考核，只有這樣才能夠保證國學經典在小學語文教育中的啟蒙效果。

3.國學教育滲透的地區化展現

我國是一個擁有悠久歷史的文化大國，而且地廣物豐，幅員遼闊，許多地區都有著地區化的國學經典出現、而在國學教育對小學語文教育的滲透過程中實際上就可以將這些國學經典地區化展現。根據不同地區學生的實際情況以及各地區的歷史背景來選擇小學語文教材內的國學經典內容。一直以來我國小學語文教育的教材編寫也是帶有明顯的地區化性質的，包括人教版、北師大版等，這些不同區域的不同教材會對不同學生造成不同的影響，從而保證我國小學教育的多樣化。而且在現有的小學語文教育中，也有一些教材的編纂對傳統的國學經典進行了改編，將一些具有相同教育效果的故事內容放在一起形成國學經典集，這樣不僅能夠便于教師的講解，而且能夠便于學生對于國學經典內涵的掌握。譬如說人教版的《中國傳統文化教育全國中小學實驗教材》和北師大版的《小學國學經典教材》等，這些教材最大的特點就在于他們能夠講國學經典形成一個系統，滿足小學語文教育對于國學經典的需求。所以國學經典滲透的地區化對于小學語文教育教學來說也是非常有必要的，它不僅能夠滿足新課改對國學經典傳播的要求，而且能夠滿足地區文化傳承的需要。

4.結束語

國學經典對于小學生樹立道德標尺、養成良好的行為規范和思想觀念來說都有著非常重要的意義。如果說現代文學是高樓大廈的話，那么國學經典就是這些高樓大廈的地基，也正是因為有了這些國學經典，我國的文學才會呈現出繽紛多彩的現象。從古至今，我國在修養論中就提出"知行合一"的價值觀，盡管現代社會發展速度極快，但是我們不能否認的是國學經典無論是對小學語文教育還是社會精神文明建設都有著非常重要的意義。只有將國學經典不斷滲透到小學語文教育、中學語文教育、大學語文教育中，我國才能夠真正的將這些國學經典發揚光大，也才能夠真正的推動新課程改革對傳統應試教育的改造與創新。

參考文獻：

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[4]何成銀.小學國學教育區域化推進研究――以重慶市江北區為例[J].教育研究.2015（01）

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在新課標改革的背景下，小學語文教師必須在傳統教學模式的基礎上，改進教學方法和理念，力圖最大化地引導學生對文化和知識的主動性掌握與理解。2011版的小學語文新課程標準明確提出了“立足于學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”的教育指導方針。基于這一點，針對中后期的小學語文教學，本文倡導室內教學和戶外輔導相輔相成的教學模式。

何為室內教學同戶外輔導相結合的創新性教學模式？這種教學模式有兩個層次的含義。一方面，就是按照其字面意思的理解，在這種教學模式下，小學語文教師應當把課堂分為室內與室外。室內的課堂用以傳統的教授知識，讓學生首先去了解所要學習的知識內容。進而輔助以室外的課堂，讓學生在充滿生機與活力的大自然中，或者是在充滿人文理念的社會中，吸收、理解和消化知識。另一方面，這種教育模式不僅僅局限于在校期間的學習。這一層面的室內教學和戶外輔導，是將家庭和日常生活也納入到了學習過程中來。在傳統的教學方式下，學生只是將課程上完，將作業做好就可以把學習拋在腦后了。而本文提倡的室內教學同戶外輔導相結合的方法是鼓勵學生在放學回家之后，也不要停止了學習和對于文化知識的思考。

這種從室內到戶外，再從戶外回歸到室內的課堂教育方法，可以有效地令學生建立起良好的語文素質和能力，培養起做人的良好性格和思想品德。也可以鍛煉學生的思維拓展能力，開闊學生的視野。學生們不再僅僅局限于學習課堂知識，而是主動地把學到的知識運用到生活中去。如果小學語文教育能夠收獲到這種效果，就可以圓滿地回答本文開篇提及的問題。至于如何進一步地有效利用和開發這種創新性教育模式，本文提出了一些具體性的教學措施和方案。

首先，從室內到戶外。教師應當合理設計教學計劃，將課堂時間有效分割。可以將閱讀課或者寫作課的三分之一課程安排在戶外完成。小學語文教學最重要的一點在于啟發學生對于文學知識的興趣和求知欲。教師應當用有趣的室外活動去激發學生對于語文學習的愛好。

其次，從戶外回歸到室內教學。戶外教學的作用僅僅起到了一個輔助效果，教師們更關注的還是在于室內的學習效果。教師應當時刻提醒學生，他們在進行戶外教學時，應當謹記此次教學的目的。并在他們完成了室外教學后，將教學心得和體會用文字記錄或者語言演講的方式表達出來。這一過程就要在室內課程中完成。因為室內課程的規范性更強一些，這會使學生的學習態度更加端正，有效避免喪志現象的出現。

再次，將學生的日常生活也當做室外教學的一種方式去加以引導。教師應當充分重視學生離校期間的學習狀況，如果能將這一段時間有效利用，那么小學語文教學的新課標要求便得以充分實現。這一點并不是意味著教師要盲目地布置家庭作業，去讓學生機械地完成。本文提倡的是可以激發學生對于語文學習興趣的方法。

小學語文作為一項工具學科，是基礎教育中的基礎。小學語文背負著全面激發小學生發展素質的重任，這是每一個教育工作者都應當有所覺悟的一點。教師們應當致力于開啟學生們對于語文學習的興趣之旅，培養和鍛煉學生的觀察能力、記憶能力、想象能力、創新能力和自學能力。在新課改的要求下，教師們應將傳統的灌輸性教育模式同戶外輔導教育方法有效結合，努力激發學生學習語文的興趣，培養學生觀察生活的能力，熱愛生活的態度，努力把學生打造成為一名合格的社會主義建設者和接班人，為我國的百年人才大計貢獻一份堅實的力量。

參考文獻：

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[2]張美.小學語文創新性教學芻議[J].中小學電教（下），2011年02期

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關鍵詞：小學語文；語言；運用價值

一、語言運用價值概述

小學語文教育是培養學生語言能力的重要手段。因此，在小學語文教育教學過程中，促進受教群體合理應用語文知識，實現語言的科學應用十分必要。眾所周知，小學作為學生智力啟蒙的階段，其對語言能力的理解、認知、運用對其一生而言至關重要。由此可見，實現小學語文的語言運用具有重要的價值。中國文化博大精深，而教育在弘揚中國優良文化教育過程中起著至關重要的作用。相對于小學階段教育來講，語文教育則更加傾向于文字認知以及基礎知識學習，而忽視了對語言的運用，通常語言運用也只是單純將其轉化為文字，如看圖說話以及寫作等，這種方式使得小學語文語言運用形同虛設，阻礙著學生語言能力的培養，因此應重視小學語文語言運用價值，全面提升學生的綜合能力。

二、小學語文的語言運用存在的問題

1.語言運用形式單一

目前在語言運用形式上較為單一，在小學語文教學過程中，對語言的運用形式都是通過教材進行硬性的灌輸。對語言的運用都偏向教師單一地對學生進行指導，依靠課本的內容，獲得語言的硬性指導。其優勢在于讓學生可以按照教材的要求獲得模式的引領，學生可以通過課本的文章獲得對語言運用的掌握。但缺點在于，靈活運用語言形式缺乏，不利于學生獲得更為深度的語言運用方式。在語言運用形式上過于單一的模式，不符合素質教學對小學語言的整理要求。特別是在對語言的靈活表達之上存在著一定的局限性。

2.語言運用價值激發不足

語言需要應將其所原有價值獲得最大限度的激發，當前新課改教育理念要求，小學語文教育應在語言知識講解中，讓學生可以運用語言在不同場景中運用自如，使得學生可以靈活掌握語言，并在語言運用價值上獲得完善的體現。從當前小學語文語言教學現狀來看，目前小學語言教學大多存在對語言運用價值的激發不足現象，導致學生不知道如何在特定的場合對語言進行有效運用，致使語言運用價值偏低。與此同時，在教學中，學生都是把對教材內容的理解，硬性地運用文字展現出來。造成這種現象的根本原因就在于，教師對于學生語言能力的激發只是單純的課本理論灌輸，不能讓學生獲得真正意義上潛移默化的感受到語言又如何有效運用。

3.評價與激勵觀念建立不全面

小學語言需要在正確的評價和激勵觀念中獲得價值的建立。但當前小學語言教學普遍存在的問題是，對評價沒有形成有效的系統認識，在激勵觀念上也有著不充分的理解。眾多小學語文教師普遍按照課程大綱的要求，對小學的語言教學進行大體指導，并按照教材培養目的進行知識灌輸，并且在教學方式上采用硬性的模式引導，靈活度偏低，忽視對正確價值觀建立的重視。

三、提升小學語文語言運用價值對策

1.擴展語言運用形式

小學語文中語言運用地點多種多樣，小學階段語文教學教育其主要以基礎知識認知以及文字認讀為主，而相對于語言運用則多局限于寫作，將語言轉變成為文字，這種展現方式致使語言運用顯得意義全無。因此以不斷拓展語言運用形式，教師可利用課余時間與學生進行溝通，抑或者在課上與學生進行成語接龍等游戲，運用游戲法激發學生語文學習的興趣，并在交流中，積累學生語言基礎知識。運用故事法，向學生講解成語故事，使得學生在聆聽故事過程中獲得知識的增長，也可向學生布置作業，讓學生查找資料，面對全班級學生講解相關成語故事，這種方式一方面有利于鍛煉學生的口語表達能力，另一方面培養學生的語言運用技巧。

2.情感運用激發語言運用價值

新課改教育理念下要求當代語言教育應實施情感化教學方式，教師應以人為本，將情感凝聚于課堂中，在傳授知識的過程中，向學生傳遞正確思想觀與價值觀。例如，在講解蘇教版小學三年級《臥薪嘗膽》一課時，在學習臥薪嘗膽這一重點段落時，應擺脫課本，圖文并茂地向學生呈現出勾踐臥薪嘗膽情節，表現出勾踐當時困苦生活，并與學生共同學習勾踐精神，使得學生獲得知識與精神的增長。

3.形成正確的評價與激勵觀念

小學語言需建立正確的評價與激勵觀念，并要在正常教材教學中滲透靈活運用的方法。想要有效運用語言價值，需要小學語文教師在教學中，對語言運用的價值觀進行理解以及潛意識教學研究。并在實際教學中培養學生如何在不同的場合，對語言進行靈活的運用。在保障教學任務獲得完成的同時，要對語言的運用價值進行良性的引導。讓學生可以對自身的語言運用形成正確的認識和理解。對語言的不同場合和不同含義需要教師重點的指出，避免學生在語言運作中形成的思維誤區。在對知識點的理解上，教師需要配合課程大綱提出的要求，靈活的運用教材，開展形式豐富的教學活動，讓學生可以在輕松的環境下，獲得對語言價值的養成，逐漸形成較為完備的激勵觀念。

綜上所述，小學語文語言運用具有重要價值，教師應在語文教育中不斷對語言運用價值進行開發和運用，并遵循以人為本的理念，將情感運用到實際教學之中，在實際教學之中，形成正確的情感與激勵觀念，以便于不斷挖掘語言運用價值，培養學生語言運用能力。

參考文獻：

[1]林新節.如何有效實現小學語文的語言運用價值[J].課程教育研究，2014（17）：59-60.

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關鍵詞：新課程改革；小學語文；創新能力；培養

伴隨著新課程改革影響的日益深入，教育領域之中對傳統教育實踐活動進行了較為深入的反思。對于學生學習過程之中自主能動性的發揮、學生創新能力的培養逐漸成為現代教育實踐活動的重中之重。所謂“創新”，可以溯源于拉丁語，其本意原指“更新、創造新事物、改變”三層意思。作為新時期的小學語文教育工作者，在實際的小學語文課堂教學之中，應當應社會發展大趨勢的要求，加強對小學生創新能力的培養。加強對小學生語文課堂教學中創新意識、創新思維、創新能力的培養應當成為現代小學語文教育工作者重視的環節。但是，需要我們注意的是，目前我國小學語文課堂教學之中還存在著部分因素直接影響到小學生創新能力的培養。

一、注重小學生興趣與基礎知識的整合

小學語文課堂教學之中，想要培養小學生的創新能力，我認為應當注重小學生興趣與基礎知識的整合。眾所周知，機會是永遠留給有準備的人的。在小學語文課堂教學之中培養小學生的創新意識，需要首先使小學生掌握基本的語文知識、技能。例如，基本的字、詞、句、段、篇，這樣才能夠使小學生掌握“創新”的基礎。小學語文作為一門基礎學科，是小學生進行其他學科學習的基礎，如果小學生在語文學習過程之中不能夠牢牢把握基本知識與基本技能，在其他學科學習時，則很難理解與領會其語言、文字表達的意義。

首先，在小學語文課堂教學之中，培養小學生的創新意識、創新思維以及創新能力，在基于小學語文基本知識與基本技能的傳授外，還需要基于小學生學習興趣的激發。結合多年的小學語文教學經驗以及相關教育學、心理學的研究成果，我們可以發現，小學生的注意力時間相對較短。如何能夠在相對較短的時間內，抓住小學生的注意力去進行創新能力的培養呢？最好的辦法是使小學語文教學充分激發小學生的學習興趣。

例如，在講授《鳥的天堂》一課時，筆者首先提問“大家見到過哪些鳥類呀？可以描繪一下嗎？”學生們立刻踴躍的發言。筆者進一步進行提問“如果大家所描繪的這些鳥生活在一起，會出現怎樣的景觀呢？”通過恰當的提問，激發學生的學習興趣，進而指導學生進行深入思考，這樣可以牢牢抓住學生的注意力，進而提升課堂教學的實效性。

其次，小學生在小學語文學習過程之中，往往容易針對具體的語文知識點提出質疑，同時，就教師的回答進行再次、多次質疑。部分小學語文教師認為這是學生故意“刁難”，甚至會惱羞成怒。而筆者認為這正是找到小學生學習興趣的重要環節之一。例如，在講授《鳥的天堂》時，筆者在提出“如果大家所描繪的這些鳥生活在一起，會出現怎樣的景觀呢？”有的學生說出“打成一團！”而筆者順勢提出“如何使這些鳥和諧相處”的話題。通過小學生“莫名其妙”的回答，恰當的進行鼓勵、引導，可以大大地促進小學生的學習興趣，這正是促進小學生創新能力發展的重要基礎。興趣不僅僅是對學生思維發展的動力之一，更加是對學生創新能力和創新思維進行培養的重要起點。因此，作為小學語文教育工作者，在實際教學之中，無論是對教材的傳授、重新加工，抑或復習、考核時，均應當注意到小學生興趣與基礎知識的整合，這樣才能夠更好地促進小學生創新能力的提升。

二、注重小學語文學習中小學生主觀能動性的發揮

所謂“主觀能動性”，又稱自覺能動性、意識的能動性，是指認識世界和改造世界中有目的、有計劃、積極主動的有意識的活動能力。意識存在于我們的頭腦里，人們只能用語言表達它，用文字記錄它，不能用它直接作用于客觀事物。新課程改革之中對于學生學習的基本要求之一即是“積極參與到教學活動之中來”，通過小學語文課堂教學所構建的教學氛圍，優質的教學資源與教學方式，可以大大的促成學生創新意識、創新思維的啟迪，進而更好地促進小學生創新能力的提升。

需要注意的是，小學生主觀能性的發揮具有著一定的盲目性與錯誤性，即并不是所有小學生所認為的觀念均是正確的，這將直接影響到小學生創新能力的持續、健康、穩定的發展。由于小學生的成長背景不同，所接受的知識水平不同，這直接影響到學生對于相同語文知識的認知程度。筆者認為作為小學語文教育工作者，在實際的教學過程之中，要能夠準確、及時地發現學生的錯誤所在，進而加以糾正。這樣才能夠使小學生早期認識到自身認識錯誤，進而合理避免其創新意識與創新能力誤入“歧途”。

創新能力已經成為了一個國家和一個民族自身進步的重要靈魂，并且是國家和民族興旺和發展的根本動力，在整個社會中，創新需要具有創造能力的人才，而具有創造能力的人才又必須要具有一定的創新能力，伴隨著國際競爭越來越激烈，科學技術也有了快速發展，培養學生的創新能力已經成為了當前形勢下的主要任務。作為新時期的小學語文教育工作者，在實際的教學過程之中，應當在注重培養學生牢牢把握語文基本知識與基本技能的同時，能夠從培養學生創新能力入手，進而不斷進行語文教學反思，同時加強自身素質的不斷提升，結合相關教學經驗積累與探索，這樣才能夠促進新課程改革教學要求落到實處。

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關鍵詞：小學語文；語文教學；教學質量；策略

我國的古老文化是通過文字來傳承的，學習語文是我們對我們社會文化的學習，語文教學是對民族文化的傳承。語文在我們的生活中的使用范圍最廣，與我們的生活密切相關。眾所周知，小學是學生學習的啟蒙階段，影響著學生學習習慣的培養和良好品格的塑造。近年來，伴隨新課改的不斷深入，小學語文教學也在發生著悄然的變化，但是根深蒂固的小學語文教學模式和方式阻礙了小學語文教學的發展，如何實現小學語文的高質量教學成為了亟待解決的問題。

1提高小學語文教學質量的重要性

少年強則國強，小學生是祖國的未來和希望，是祖國發展和壯大的關鍵。小學既是學生學習的基礎也對學生的興趣、價值觀、創新意識等綜合素質培養的關鍵階段。語文是一門學科，同樣也是一門科學。語文教學貫穿整個小學教育教學，是小學教育教學重要的組成部分，提高語文的教學質量是語文教育教學的目標。一個人的成功往往不在于他的學習成績，更重要的是個人的綜合素質。教學質量是教育的靈魂，教育就是要培養對社會有用的人才，提高語文教學質量有利于提高學生的綜合素質和人文素養。由于語文是任何學科學習的基礎，關系著學生其他學科的學習，因此提高語文教學質量可以對學生其他學科的學習提供幫助。興趣是最好的老師，小學是學生學習的開端，是培養學生學習興趣的重要時期，提高語文教學質量可以有效地培養學生對語文的興趣，為將來的學習奠定基礎。總而言之，提高語文教學質量既符合教育教學的要求，又關系著學生的學習成績和綜合素質的培養，因此要堅定不移的提高小學語文教學質量。

2現代小學語文教學中存有的不足

2.1傳統的教育理念影響著小學語文教學質量提高

雖然新課程標準已經實施開來，但是部分小學在語文教學過程中依然奉行分數至上的教育理念，把分數的高低作為衡量教學質量和學生的標準，由于小學時學生學習的初始階段，如果從小學秉承這種教育理念無疑增加了學生的學習負擔和心理負擔從而減低了學生學習的積極性。前幾天有新聞報道出，在記者的采訪中有一位小學生說道自己只有在不寫作業休息的時候最高興，有力的證明了部分學校在教育教育理念存在的問題。小學語文教育教學在提高學生學習成績的同時注重學生綜合素質的培養，因此傳統的教育理念阻礙了小學語文教學質量的提高。

2.2小學語文教學模式機械化，教學方式單一

小學語文教育模式是決定小學語文教學質量的關鍵因素，直接影響著小學語文的課堂教學質量。現在部分小學語文教師在課堂傳授知識的時候仍然熱衷于傳統的教學模式而缺乏創新，在教學過程中使用“填鴨式”的教學方法，一味地的向學生灌輸語文知識，忽視了語文的真正魅力和學生綜合素質的培養。語文是一門與實際生活最為緊密的學科，我們的日常生活中的交流就是對語文知識的充分應用，很多學生語文的學習成績很好，然而在現實生活中語文應用起來卻不是得心應手，這說明傳統的教學模式脫離了語文教學與實際生活的聯系。語文課堂的教學方式單一，語文課堂的語文氣氛不夠濃厚，一些優美的文章和句子，需要教師領導著學生一起感受語文的魅力，然而只是通過學生的死記硬背導致了課堂語文氛圍不夠濃厚。在推行素質教育的現代，一些學校的語文教學仍然采用題海戰術的教學方式，很多學生的家庭作業過于沉重，極易導致學生產生對語文的排斥心理。因此傳統的教學模式，單一的教學方式影響著小學語文教學質量的提高。

2.3師生之間的交流決定了小學語文教學的質量

學生在語文學習過程中難免會遇到各種各樣的問題，很多學生在遇到問題和困難以后不愿意向老師吐露尋求幫助，源于平時教師與學生之間缺乏有效的交流，老師不能真正走進學生的內心世界。由于師生之間得不到有效的溝通極大的造成了課堂氣氛比較沉悶影響了語文教學質量。

3如何有效提高語文教學質量的方法

3.1提高語文教師的水平加強師生之間的交流

語文教師是知識的布道者，教師的教學水平、能力、素質直接影響著學生語文的學習。語文教材是學生學習語文知識最重要的工具，教師要注重自身對教材知識的理解程度。語文教師只有自己真正掌握了教材，才能把教材文章中隱含的信息傳遞給學生，從而提高學生的閱讀能力和文章的欣賞水平，有利于學生語文綜合品質的提高。眾所周知，學生的語文學習水平不同，語文教師要因材施教，不斷的加強與學生之間的交流。一些學生成績比較差的學生常常會產生自卑心理，主動拉大與教師之間的距離，在學習上遇到問題或困難不愿意主動與教師進行溝通。在語文教學過程中我們的教師應該注重個性發展，勤加溝通，了解學生的學習生活，解決學生遇見的問題，做一名合格的老師。

3.2豐富高中語文教學的方式

傳統的語文教學的課堂氣氛比較沉悶，良好的課堂氛圍是提高語文教學質量的基礎，因此語文教師要豐富高中語文教學的方式。在傳統的語文教學中，很多教師經常是忽略了學生主體的理念，完全變成了老師的課堂，忽略了學生個性發展，降低了教學效率，同時也違背了教學理念。老師要不斷的改變傳統的語文教學模式，可以舉辦一些小活動，比如語文知識競賽、閱讀能手、生字詞大賽等等引起學生語文學習的興趣，培養學生主動學習的意識。隨著科技的進步，越來越多的高科技設備被引進課堂，推動了高中語文教學事業的發展。語文教學要充分發揮多媒體的作用，通過多媒體向學生對學習內容進行拓展，有效的提高了學生的知識面和語文素養。

3.3改變傳統的教育理念

小學語文教學一定要摒棄分數至上的傳統教育理念，把提高學生的綜合素質引進課堂。在語文教學過程中要注重培養學生的核心價值觀和創新意識及學習興趣。創新是一個民族進步的靈魂，小學語文教學理念也應該依據時代的變化不斷的創新而不是默守陳規。科技的發展離不開創新，只有從小學培養學生的創新意識，才能真正培養出推動祖國科技創新進步的人才。

4結語

總而言之，提高小學語文教學質量對小學教育教學和學生的學習成長有著重要的作用，需要引起學校的高度重視。改變小學語文教學傳統的教育理念，注重學生綜合素質的培養；豐富課堂教學模式和教學方式，有利于提高學生的積極性和主動新；加強師生之間的溝通和交流，是學生學習成績和心理健康的需要，這樣可以有效的提高小學語文教學的質量。

參考文獻：

[1]崔志林.淺談新課程標準下小學語文教學效益的提高[J].青少年日記：教育教學研究，2013，(07).

[2]劉丙月.重視多媒體輔助作用提高小學語文教學效率[J].中國教育技術裝備，2013，(22).

篇(7)

【關鍵詞】小學語文；教學策略；游戲化

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學語文游戲化教學，是在小學語文課堂上運用游戲，為學生營造良好的學習環境。這就是抓住了以興趣作為學習的前提，把熱情作為他們最好的老師。孩子的天性就是喜歡游戲，在游戲的世界里，學生更容易學習并吸收知識，從而進行注意力集中的鍛煉，提高自身的合作與協調能力。

一、游戲化教學在小學語文教學中的重要性

（一）幫助培養小學生自我表達能力與人際交往能力

在小學生成長過程中，游戲是實現精神成長的一種重要形式，是他們獨特的表達方式。在教育事業的發展中，游戲的運用有著悠久的歷史記載。因此，在小學語文教學中學生通過游戲認識與體驗世界，在游戲中成長、發展、交往。在游戲中他們全神貫注、主客不分，在這種境界下實現與外界的交流，與同窗之間的交流，從而提高與鍛煉學生自我表達能力與人際交往能力。

（二）有利于小學生的身心健康

現在的小學生大多有孤僻癥、心靈脆弱等心理疾病，10個小學生中有4個對老師非常畏懼、仇視、不信任，同學之間相互猜疑、鉤心斗角。探究引發這些心理現象的深層因素時，發現他們是因為一些有益身心的游戲的缺失，損害了他們的思維能力以及表達能力，造成他們心理不健全。對于小學生而言，游戲是他們表達自我的主要方式之一，在小學語文課堂上進行游戲教學，可以促使他們身心成長健康的發展。

（三）建立小學生主體人格的責任

伴隨著不斷深入的基礎教育改革，“人性化”在語文教學科目中逐漸受到重視。小學語文不但能豐富小學生的精神世界，而且對培養他們的人文素質很有幫助。小學語文游戲化教學方案需要根據學習者的心理特征，借鑒游戲的教育功能，設計富有趣味性、參與性、情境性的游戲教學法，保留游戲的“可玩性”特點結合學習策略，實現在執行與知識探究的過程中有機地結合在一起。實施小學語文游戲化教學法里三要素是指：老師、小學生、游戲。傳統的教學模式已經影響到學生的學習興趣，導致在學習過程中出現機械性模仿，忽視學生的自由精神，失去學習的動力。因此，教育小學生學習語文不能死記硬背，還要承擔起建立小學生主體人格的責任。

二、分析小學語文游戲化教學的現狀

（一）游戲化教學在教學觀念上得不到認同

通過調查得知，有極大部分的老師認為游戲教學不適合用于小學語文教學。他們仍然堅持傳統的教學理念與方法，認為課堂上應嚴肅認真，游戲只可以當作調節學習壓力的一種方法，不能與學習合為一體，甚至還認為重視游戲教學會導致學生學習效率下降。

（二）單一的游戲教學策略

現今，在小學教育事業中，大部分語文老師實行的游戲教學法都過于單一，教學內容與教學目標沒有同游戲教學法相結合。大部分時間，老師只是將它作為調節課堂氣氛或吸引學生注意力的一種手段，要不然就是作為完成教學任務后當成給學生的獎勵，使得這些游戲教學法都過于傳統、單一。

（三）教師能力有限

目前，在許多小學校園里的語文老師，都缺乏對游戲化教學理論與策略的規范學習及培訓。這在一定程度上，限制了游戲化教學在小學語文實踐中的起步，即使開展游戲化教學，課堂紀律也得不到好的控制，從而影響教學效果。

（四）缺乏科學的評教方法

由于游戲化教學法一直得不到教育部門的重視，因此游戲化教學理念沒有真正落到實處。以至于在教學實踐中，真正有價值的游戲精神與教學內容、目標不能相結合，加之部分老師游戲化教學能力不夠，導致小學語文游戲化教學，在一定程度上缺乏了科學的教學評價。

三、強化小學語文游戲化教學策略

（一）樹立正確的游戲化教學，重視它所產生的作用

經過調查發現，因對游戲化教學的認識不足，導致游戲教學的思想在教育部門得不到支持與重視，也沒有形成具體的游戲教學理論與具體的操作系統，直接阻礙在小學語文教學實踐中開展游戲教學。因此，樹立正確認識游戲化教學的思想與作用尤為重要。

游戲化教學既包含了傳統的“寓教于樂”的教育理念，又體現了現代化教育思想。游戲的精神表現出來的就是快樂、輕松、自由發揮的具有獨特個體的精神。游戲精神在小學語文教育中包含兩種意義。

對于老師而言，老師作為教學活動的主導與語文教育活動的主體，組織、引領學生參與教學活動。

對于學生而言，在游戲的教學情境中，老師已經不是絕對真理的代表人，也沒有了強制灌輸知識的現象，學生隨即體現出參與教學創新的興奮。

（二）加強政策引導小學語文游戲化教學

在實踐中，制約小學語文游戲化教學應用的原因，是因為鼓勵措施做得不夠。由此導致游戲化教學方式在小學語文中落實不到位。所以，必須依靠教育部門加強政策性的引導，在實踐中更好地運用小學語文游戲化教學方式。

四、結語

總之，喜歡玩游戲是小學生的天性，是學生學習與生活不可缺少的內容。小學語文游戲化教學里蘊涵著豐富的教育能力，要重視它的發展，積極探索新的游戲教學策略。

參考文獻

[1] 姚春燕.小學語文教學中如何搞好游戲化[J].新課程（小學版），2011（4）：81.

[2] 祝艷.初探小學語文游戲化教學[J].大觀周刊，2012（14）：240-240.