序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇電路學習感悟范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”教師精心安排的導入可以使學生迅速進入角色，激發學生的學習興趣。波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”教師的導語能夠激發學生的探索欲望，形成良好的心理動態。如：教學“閉合電路的歐姆定律”時，教師先出示一塊示教板，上面有兩面個電動勢分別為3V、9V的電源，先將電動勢為3V的電源和燈珠相連，燈很亮，然后問學生：“如果把電動勢為9V的電源和此燈相接通，會出現什么情況。”學生出現的回答可能是燈更亮，燈燒掉等。接著教師將電路接通時燈更暗，與大多數學生的回答不相同，進而提出要解釋這一現象，就要學習閉合電路的歐姆定律。讓學生充分猜測可能出現的結果，與現象相對照，激發疑問，使其產生急于要尋求答案的欲望，為上好新課奠定基礎。這樣導入新課，會激起學生強烈的好奇心，使教學起到事半功倍的效果。

二、創新演示實驗方法，培養自主學習能力

物理演示實驗是中學物理教學過程中不可或缺的重要環節和重要手段，具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景，使學生感受倍深。在激發學生學習興趣、建立和驗證物理規律、培養科學思維方法等方面都起著重要的作用。心理學研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍。“百聞不如一見，百看不如一做”說的就是這個道理。例如：我在做電學可以通過黑盒子實驗前，提供學生電阻、電容器、二極管、電源等電子元件；要求學生利用不超過四個電子元件來設計并制作～個電路放在盒子里組成一個電學黑盒子，利用萬用表來檢測的可行性，并寫出實驗操作步驟和實驗依據；同學之間交換來檢測判斷黑盒子內的電路連接方式，并交給設計者判斷；最后根據檢測成功數量，評出最佳設計獎和最佳檢測獎。在不斷的失敗中得到了成功，提高了學生檢測電學黑盒子的能力。將演示實驗改為學生實驗或學生演示實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，發揮教師主導作用，突出學生的主體地位，變被動學習為主動探索物理知識，讓學生零距離接觸實驗器材，自己得出物理規律、原理、公式，體驗物理世界的奧秘，培養學生對物理知識的直接興趣和操作興趣，使學生想學、善學、易學、樂學。通過實驗不斷發現新問題，去驗證自己的理論假設，從中獲取新知識，體驗科學的思維方法。

篇(2)

關鍵詞： 三本院校 《電路》 原理教學

《電路》課程是自動化、電氣、電子信息、通信工程等相關電子專業的基礎課程。《電路》課程的主要特點是理論難、實用性廣，其定理的抽象性使很多學生無法將理論與實踐相聯系，導致大部分學生對本課程感到懼怕。尤其三本院校《電路》課程教學的課時少、任務重，學生基礎相對薄弱，自主學習意識不強，因此教學效果不理想。我根據自己的感悟和體會，結合教學實踐和研究，對《電路》的教學方法進行改進，以培養學生的學習興趣，提高教學質量。

興趣是學習的動力，孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”從心理角度來看：當學生對某門學科產生學習興趣時，就會集中注意力，采取積極主動的意志和行為，從而提高自己的學習效率。

一、前幾節課是關鍵

教師是學生接觸新知識的第一位引路人，而前幾節課是引起學生興趣的關鍵，尤其是第一節課，不僅可以給學生講述最基本、最實用、最簡單的電路模型，而且可以做很多演示實驗，例如：疊加定理，戴維寧?諾頓定理等。雖然演示實驗會多占用一點時間，但這樣的教學方式不但會立即吸引學生的注意力，激發學生們的學習興趣，而且會對以后的章節起一定的啟發作用。

二、傳統教學手段激發學生興趣

不可否認多媒體技術在課堂上的應用尤其在基礎課上，已經從爭議走向成熟。多媒體教學不僅增大了課堂的信息量［1］，而且教學的生動性、直觀性，使學生們看到獨特的“全方位、多視覺、多層次、多變化”的立體式的演示功能［2］。在《電路》教學中給學生們看一些與時俱進的電子器件與應用的圖片，可以使抽象的教學成為直觀可操作的“模擬實驗”，如：動態演示講解電壓電流的參考方向，用動態電流流過的方向與所選取元件的電壓方向對比，更容易判斷二者的關聯性，從而誘發學生對學習產生興趣和學習欲望。

三、讓學生體驗成功的樂趣

保持課前提問的輕松氛圍［3］，可鞏固學習成效。雖然學生都知道課前提問是對上一節課學習重點的回顧，但能真正積極參與回答問題的學生卻很少。對于簡單問題可采用自愿回答的方式，而較難的問題則可采用集體回答的方式。習題課采取“教與導”并行的形式。鼓勵學生大膽走上講臺，為其他同學講解習題，或讓學生提出質疑再由教師教授學生解題思路。通過這種方式，增強學生對《電路》學習的自信心，提高獨立思考的能力。

四、課后習題與實際相結合

目前許多學校采用了實驗箱的模式進行實驗，電路中關鍵部分僅需學生自己簡單連接，而其余部分由試驗箱內部電路完成。從表面上看，這樣既鍛煉了學生的動手能力，又節省了實驗的操作時間，而且有利于管理，降低了危險系數。可學生在連接電路時仿佛在畫電路圖，看不到實際的電路情況，出現問題，自然有管理儀器的老師維修。這使學生在動手時缺乏一種責任感，解決實際問題的能力也會受到影響。如果僅僅是時間問題，可定時開放實驗室，允許學生隨時做實驗。如果不能提供這種條件，則可準備一些看得見的元件，讓學生進行實際練習。

《電路》課以講解電路原理為主，雖有部分涉及實際問題，但大部分都已抽象為電路模型。所以無論是例題還是課后習題學生見到的都是抽象的電路圖，很少知道此電路圖會在哪里出現，更不會了解如何使用這些電路模型。我們通過與國外的學生交流，了解到，國外課程的課后習題與實際的應用緊密聯系，學生不僅學習了理論知識，而且明確了學習的目的。因此，教師在講解時，可先以模型為例題進行原理講解，然后將原理涉及的電路與實際的電路相聯系，對習題進行練習。例如：《電路》第五章含有“運算放大器的電阻電路”有這樣一道習題。原題為：如圖1，電路起減法作用，求輸出電壓u，和輸入電壓u、u之間的關系。學生可從本題得到信息為：

（1）圖1為減法電路；

（2）輸出與輸入有一定關系。

如果我們將此題改為：壓力傳感器的輸出范圍是0～2mv，圖1為測量壓力的實用差分運算放大電路，u、u分別接在壓力傳感器的輸出端，求檢測電路輸出端u，與u、u的關系。學生得到信息為：

（1）圖1為一個實用電路；（2）電路可實現差分運算；（3）電路常應用于小信號檢測；（4）電路可實現壓力檢測；（5）壓力傳感器可用于壓力檢測；（6）壓力傳感器一般為小信號輸出；（7）差分電路輸出與輸入有一定關系。

雖然是幾乎相同的問題，但經過對題目進行簡單的修改，學生們從習題中獲取了更多的知識，有助于學生將理論應用于實際問題。原題只傳遞了很少信息，且十分抽象，學生很難深刻理解減法電路的實際用途，而改后的習題不但聯系實際，而且拓寬了學生的視野，有助于激發學生的學習興趣，提高學生的學習成績，鞏固學習成果。

五、結語

我通過以上教學改革的嘗試，調動了學生對《電路》課程的積極性。教師在上課時應注重激發學生對本學科的興趣，尤其對基礎薄弱［4］、學習動力不足的三本學生，更要激發他們的主觀能動性，不是為了應試而學習，變“要我學”為“我要學”。只有這樣，才能克服種種學習困難，提高運用知識分析和解決問題的能力。

參考文獻：

［1］竇建華，潘敏，郭銘銘.“電路分析基礎”課程教學改革與實踐［J］.合肥工業大學學報，2007，30，（12）.

［2］賈艷艷，文麗，閻婷.淺談《模擬電路》課程教學改革［J］.新西部，2010，（11）.

［3］紀明霞，丁國臣，唐婷.如何提高《電路》課程的學習興趣［J］.科技信息，2009，（11）.

篇(3)

方法一：重視觀察與實驗，積累感性認識

電學知識的學習同樣遵循由現象到規律的一個循序漸進的過程，要想真正理解理論性很強的電學概念、規律，除了要認真觀察老師的演示實驗，認真完成課堂中的分組實驗外，創造條件課后做一些電學實驗同樣十分重要.

例1體驗短路危害.

短路是一個電學學習的難點，課本中對短路的危害是用信息快遞的方式呈現的，教學中老師可能會用一些方法演示短路的危害以幫助同學們理解這個知識點.你不妨用下列器材做一組小實驗，自己去感悟和體會.

器材：一節七號干電池、體溫計、一根銅導線、一個小燈泡、一根橡皮筋.

實驗操作過程如圖所示：

如圖1，將一節七號干電池用橡皮筋與體溫計的玻璃泡綁起來，測出它的溫度.如圖2用銅導線將一個小燈泡接到電池兩極使它發光，注意手和發光的燈泡遠離體溫計的玻璃泡，30秒后觀察體溫計示數的變化，你會發現體溫計的示數略有升高.如圖3，用銅導線直接連接電池的兩極，即將電源短路，30秒后你會發現體溫計示數明顯上升，再用手去摸電池，明顯感覺到發熱，這個實驗通過三個圖的比較能更有力地說明短路的危害.

你觀察過家里電冰箱的門開關嗎？你注意到洗衣機里有兩個電動機嗎？你是否為教學樓上不同樓層的開關可以控制同一個休息平臺上的電燈而感到新奇呢？你有過晚上經過樓道時，只要聲音響一點就有燈會發光的經歷嗎？你看過節日里滿街的彩燈吧，你思考過它們是如何實現成串發光或一閃一閃發光的嗎？……

電學現象就在我們身邊，創造條件動手做一做，親眼看一看，用大量唾手可得的實驗器材去實驗去探究，由豐富的電學現象增加自己的感性認識，再去思考、學習電學知識，不僅會讓你覺得興趣盎然，而且有可能會讓你迅速地得心應手地走上學習電學知識的正確軌道.

方法二：重視知識的發展過程，加深物理規律的理解

電學的學習是一個由淺入深的漸進過程，從一開始接觸的電學現象中獲得的一些初步結論往往都有他成立的條件，記住結論成立的必要條件并在學習的過程中逐步地修正、完善結論是學好初中電學知識必須注意的一個方面.

例2燈的亮度和什么因素有關？

在學習電流時，為了說明電流也有大小，我們常遇到如圖4與圖5的實驗演示：

同樣的小燈泡接在一節電池上時，亮度沒有接在兩節串聯的電池上亮.這說明電流越大，燈泡越亮.這里就要特別注意結論的成立條件是同一個燈泡，如果不注意這個條件，我們會很快被下面的實驗所困惑.

圖6所示的是將兩個規格不同的燈泡串聯在電源兩端，當閉合開關時，會發現兩個燈的亮度不同，一個亮一個暗，有時暗的電燈只能看到一星點的光亮.而通過實驗探究我們知道串聯電路中的電流是處處相等的，即通過兩燈的電流相同，可見燈的亮度雖和電流有關，但電流并不是決定燈的亮度的唯一因素.

直到學到電功率的知識以后，我們才會最終明白電燈的亮度取決于電功率的大小，而電功率的大小既和通過的電流的大小有關，還和電燈兩端的電壓有關.而電流越大電燈就越亮是針對同一個電燈而言的，是學習電學知識之初的一個初步結論，這個結論是有條件的，沒有普遍意義.

方法三：重視畫圖與識圖的訓練，形成學習的基本技能

學習電學離不開電路圖，電學知識學習的初期，電路圖的一些小小變化就會讓很多同學為難半天，其中電路圖的各種等效畫法是需要熟練掌握的技能.

例3等效電路圖的識別與畫圖訓練.

以一個干路開關控制兩個并聯的電燈這個最為基本的電路圖為例，它的等效電路圖至少有如圖7中的以下幾種：

圖7中的三幅圖看起來很不一樣，卻是同一個電路.將看起來復雜的電路改畫成最易識別的電路圖需要一個較長時間的訓練過程.

電路圖與實物連接圖之間的轉換也是這樣，尤其是根據并聯電路圖與實物連接圖之間的轉換，將是一個由混亂到漸趨清晰的過程.這個過程需要反反復復的訓練.

方法四：抓住貫穿初中電學知識的一條主線，把電學主干知識學好

例4用比較的方法學習串、并聯電路的知識.

初中電學的學習有一條主線就是串、并聯電路的比較.以下圖為例：

篇(4)

內容看起來很少，本節還要花不少時間進行電流、電壓、電阻以及電流表、電壓表、滑動變阻器使用方法的復習。必須具有一定的知識儲備才能學好“歐姆定律”。

要做好兩次演示實驗，這為學生實驗“伏安法測電阻”打下基礎。并注意兩次演示實驗的異同，講清實驗過程中電流表、電壓表及滑動變阻器的正確連法，以及滑動變阻器在兩個實驗中作用的異同，以及注意事項。

讓學生感知實驗探究電流跟電壓、電阻的關系，經歷科學探究的全過程，使學生感悟：“控制變量”來研究物理多因素問題，是一種有效的科學方法。

第二節“歐姆定律及其應用”繼第一節后對數據的分析歸納，通過用列表法、觀察法、數學比例法、圖象法、類比法、分析、綜合與歸納等方法來對實驗數據進行研究的一些科學方法。從而分析電流、電壓、電阻三者之間的定量關系——歐姆定律及其表達式。最終培養學生運用這些方法對實驗數據進行研究、分析、歸納、概括物理規律的一些能力。

又通過實驗探究“串聯電路與并聯電路中電阻的特點”。歐姆定律是電學中最基本的定律，是分析解決電路問題的關鍵。

在教學中這一節可分為四課時教學：

第一課時理解歐姆定律，進行簡單計算（求電流、電壓和電阻的三種書寫格式），初步掌握運用歐姆定律解決實際電學問題的思路和方法；可補充：有兩個用電器的簡單計算（注意強調用不同角碼區分不同用電器）。為下節課講串并聯電阻關系作鋪墊。

第二課時通過歐姆定律的推導定量研究“串聯電路與并聯電路中電阻的特點”，得出：

串聯電路：R=R1+R2

并聯電路：1/R=1/R1+1/R2

第三課時運用歐姆定律及串并聯電路的特點練習靜態固定電路的相關計算；培養學生分析問題、解決問題的能力，注意教給學生解題思路、規范解題。

串聯電路的特點：

①電流：I=I1=I2

②電壓：U=U1+U2

③電阻：R=R1+R2

④串聯分壓成正比，即

U1：U2=R1：R2

電阻變大分得的電壓變大，電阻變小分得的電壓變小。

并聯電路的特點：

①電流：I=I1+I2

②電壓：U=U1=U2

③電阻：R=1/R1+1/R2

④并聯分流成反比，即

I1：I2=R2：R1

電阻變大通過的電流變小，電阻變小通過的電壓變大。

第四課時運用歐姆定律及串并聯電路的特點，練習動態電路的相關計算。

動態電路------由于開關的通斷、滑動變阻器滑片的移動導致電路中的物理量發生變化的電路。

簡化電路的方法：

1、電流表看成導線，電壓表看成斷路。

2、短路和斷路的電路可以去掉。

3、閉合的開關看成導線

解決變化電路問題的關鍵是把動態電路變成靜態電路（電路的識別），可以把電流表簡化成導線，將電壓表簡化成斷開的或干脆拿掉。把閉合的開關看成導線，把被局部短路的用電器拿掉；把開關斷開的支路去掉，來簡化電路。畫出每次變化后的等效電路圖，標明已知量和未知量，再根據有關的公式和規律去解題。

第三節“測量小燈泡的電阻”是歐姆定律內容的延續，教學過程中以學生為主，本節主體內容是利用電壓表、電流表測算出小燈泡的電阻，通過實驗探究去發現燈絲電阻變化的規律，并最終找到影響燈絲變化的因素及它們之間的相互關系。注意多測幾組數據，指明不能用平均法求電阻值（測量定值電阻的阻值用平均法求電阻值）。

通過本實驗，進一步讓學生認識到導體的電阻大小是導體本身的一種性質，與導體兩端的電壓和導體中的電流無關，只與導體的材料、長度、橫截面積有關，此外跟溫度有關。這也為電功率中“測量小燈泡的電功率”作了鋪墊。

第四節“歐姆定律及其安全用電”：課前安排學生收集安全用電的常識，課堂上進行交流，教師進行補充。再播放《安全用電》視頻。

節課從電壓的高低、電阻的大小對用電安全的影響入手，讓學生學會運用已學的電學知識，解決有關生活中的實際的問題，既增強自我保護意識，又提高在幫助他人時講安全、講規則、講科學的意識。

另外本節涉及電路故障（斷路或短路），在教學中應加強練習，注意區分兩者對電路造成的影響，以及電路中電流表、電壓表的變化。要求學生懂得一些簡單的電路故障的問題，學會簡單的故障排除方法，目的是為了培養學生基本的生活技能。了解短路的知識，使學生懂得安全用電的基本常識，提高安全用電的意識。

教材中介紹了避雷針，使學生注意防雷的重要性，提高自我保護的意識。

通過學習本節教材的知識，學生能了解日常安全用電常識，規范日常用電行為，了解家庭電路中常見故障，提高了學生利用知識解決實際問題的能力。通過學習，使學生認識到電給人類社會帶來了材富，改善了人民的生活。但是，有生產和生活中，如果不注意安全用電，電也會給人類帶來災害。

篇(5)

[關鍵詞]認知 規律 體驗 引探 啟思

在教學過程中，很可能會遇到這樣的學生，教師在課堂上怎么講解分析同一知識點，他們總是難以理解掌握，難以運用相關知識分析解答相應的問題，久而久之，這些學生就會產生厭學情緒。何因所致？原因很多，但最有可能的一條就是：教師的教學沒有遵循教育教學規律，把有些孩子教“傻”了。

本人認為：為了使課堂教學高效、有品質，應堅持這樣的教學觀：

1.人的成長是有自然規律的，是不能顛倒的。同樣，認知也是有規律的，也是不能顛倒的。

2.學生不是空著腦袋走進教室的。

3.缺乏直觀經驗的滋養，學生容易在運用抽象概念時出錯。

4.直觀的、親身獲得的經驗或體驗，是學生后續發展的基礎。

5.經過思維加工的學習，可上升為一種能力。

何謂認知規律？簡言之，就是人的認知是由淺入深，由特殊到一般，由具體到抽象的過程，它是知識建構和能力提升的過程。物理是一門“以物說理、見物思理”的學科，它有著自身的邏輯和規律，這就決定了物理課堂必須重視體驗、重視探究、重視思考。物理課堂要有品質就應當具備如下三個要素，用方框圖表示如下。

分析以上方框圖可知，要提高課堂教學質量，就應注意以下策略。

策略一：先體驗，后感悟，再概括。

我們強調，教學過程是生成的、互動的、體驗的過程，就是要在學生認知規律的指導下，按照一定的教學目標，創設與學生認知活動和情感活動相順應的問題或情境。

俗話說：“耳聞不如一見，”“百見不如親歷。”從心理學和生理學角度來講，體驗是最深刻的，因為體驗活動是學生集動手和動腦于一體的學習過程，是獲取知識、理解知識、深化知識的一種極為重要的學習途徑。高中物理概念和規律很多，而且許多概念和規律比較抽象，學生難以理解，為了化抽象為具體，在課改后的新教材中都設置了這樣一些小欄目，如：想一想、說一說、做一做、思考與討論，這些小欄目往往把物理知識和實際生活相聯系，引導學生身臨其境，親身體驗，這種體驗包括了“思維體驗”、“感官體驗”，教師要充分利用好教材中的這些小欄目。對重要概念、規律的教學，可以設置一些學生能夠感知和理解的物理情境，讓學生去交流、體驗，并在交流體驗中產生情感，建構知識。

例如，力學中“靜摩擦力”的分析是個難點，特別是對“靜摩擦力可以為動力”這一點，學生不易理解接受。這時教師可列舉“人走路”、“超市里的斜坡電梯載人到樓上”等現實生活中的例子，讓學生感悟，這樣學生就容易理解接受了。又如，對斜面上物體進行受力分析時，可引導學生體會人在滑梯上下滑時的感受，從而讓學生理解自己受到的重力、支持力，以及滑動摩擦力作用的情境。

顯然，上述幾個教學情境通過學生動手、思考等進行體驗，學生 會有身臨其境之感，進而讓 學生深刻領會所學內容。

策略二：先引探，后醒悟，再提升。

在講授《伏安法測電阻》時，我曾經嘗試用兩種不同教學方法來檢驗教學效果的好壞。第一種教學方法是講授法  ，主要是教師講授，先給學生分析如何選擇測電阻的電路，其誤差出在什么地方？然后讓學生進行實驗;第二種教學方法，主要由學生探究，先讓學生進行實驗探究，讓學生得到同一待測電阻的測量值，卻因采用不同的測量電路，得到不同的測量值，然后請學生自主探究誤差原因，從而讓學生學會選擇測電阻的電路。課后的作業表明，后一種教學更有效，因為經歷自主探究后，學生的思維潛能被充分挖掘出來了，所學知識真正地內化到學生頭腦中。

一個不爭的事實是，任何科學規律或成果的獲得都離不開科學探究。物理更不能離開科學探究活動，因此，物理教師首先要有科學探究的理念，并掌握科學探究的方法，然后在自己的教學活動中加以運用。

篇(6)

關鍵詞：電力電子技術；控制電路；控制理論

1引言

電力電子技術是一門由電子技術、電力技術以及控制技術交叉而來的新興學科，是自動化專業、電氣工程等專業的專業基礎課程，在整個專業體系中具有重要的作用。電力電子技術具體地說就是指利用電力電子元器件來構造不同的轉換電路從而實現對電能的一系列變換，是一種利用弱電來控制強電的技術。同時電力電子技術的應用范圍十分廣泛，從工業、交通運輸、通信到新能源系統等各方面都有應用，甚至已經滲透到我們的生活中，比如現在家用電器中很流行的“變頻”技術就是電力電子技術的一個小應用。

2教學體系結構及要求

電力電子技術的教學內容主要分成三部分：元器件、控制電路和控制技術。我們學校給這門課一共安排了80學時，如果這三個部分都要詳細介紹的話，時間上是不夠的，所以主要介紹前面兩塊內容。電力電子元器件是本門課程的基礎，包括半控元件、全控元件和不可控元件。控制電路主要包括四大基本電路：整流電路、逆變電路、直流到直流變流電路以及交流到交流的變流電路。控制技術部分主要介紹SPWM脈寬調制技術和軟開關技術。元器件部分要求學生首先要能分清楚各種元器件所屬的類別，其次要求能理解各自的工作原理，最后要求能夠按照電路要求自主選擇元件；控制電路部分要求學生能夠理解電路的工作過程，能夠分析并畫出電路的輸出波形圖，能計算電路的一些參數來選擇元器件；最后控制技術部分要求能夠掌握SPWM的原理即可。

3理論教學

（1）興趣的培養 電力電子技術是自動化、電氣工程專業很重要的專業基礎課程，但也的確是一門比較枯燥的學科，要引起學生的重視、激發他們的興趣是比較困難的。所以如何吸引學生的注意力，讓他們從心理上重視這門課就尤為重要。筆者認為上好第一堂課對該課程后續的展開有很重要的作用。在第一堂課上要多多的展示一些電力電子應用方面的圖片和視頻，讓學生親身體會到電力電子技術就在我們身邊，來培養他們的學習興趣[1]；同時可以給他們展示一下對口的公司在招聘信息上對該課程的要求來引起他們的重視。然后后期可以通過實驗教學來慢慢引導他們對本門課程的學習。（2）教學思路的把握 教學的順序是先介紹元器件，然后介紹各種轉換電路，最后介紹控制技術。在介紹元器件時，要講清楚半控、全控和不可控指的是對電路“開”與“關”的控制。在控制電路中元器件是作為開關使用的，輸出波形的轉換也是因為電路“開關”的切換實現的[2]；在介紹各種轉換電路時，首先要介紹各種電路實現的功能，然后可以讓學生試著自己分析下如何用電路實現這些變化，最后提出典型的變換電路進行講解。在課堂內容上應以元器件的工作原理為基礎，以整流電路和有源逆變電路的原理、搭載各種不同負載時的波形分析為重點，特別是在介紹感性負載和純電阻負載時波形的變化是很重要的。無源逆變和直流到直流變流電路可以簡單介紹一下。由于目前變頻技術在家電行業應用廣泛，所以交流到交流變流中的變頻技術也可以進行詳細介紹。（3）教學方法的改變 近年來，多媒體教學以絕對的優勢替代了傳統板書成為教學的主要手段。電力電子技術這門學科在教學時涉及很多復雜電路、波形的繪制，采用多媒體教學能提前將這些波形準備好，節約了大量教師課上板書的時間，同時多媒體教學還可以采用FLASH動畫來吸引眼球，能更直觀的仿真出電路通斷的過程，更好的幫助學生理解和記憶。所以多媒體教學這一手段對于電力電子技術這門課程是非常重要的。此外，我們還可以利用Matlab中的simulink自帶的工具包搭建各種電路來仿真，通過軟件仿真出對應的圖形。這樣通過計算機算出圖形，要比直接把圖形顯示給學生看更讓他們記憶深刻，也更讓他們信服。

4實驗教學

實驗教學在任何一門課程中都應該占有很重要的地位，通過實驗可以加深對已學知識的理解，驗證理論的正確性同時也能幫助他們記憶。而電力電子技術本身就是一門實踐性很強的課程，新型的電力電子器件、新技術、新的使用方法，都需要通過實驗來驗證其可用性。電力電子技術這門課配備的實驗還是比較多的，比如四種控制電路以及控制技術都有對應的實驗，那么在實驗教學中可以從中選擇一些有較高實驗價值的項目進行。例如整流電路是教學時的重點內容，那么這一方面的實驗就可以做一些。可以讓學生搭建橋式整流電路，然后搭配純電阻負載、感性負載和反電動勢負載，通過觀察波形變化來加強對學習知識的理解和掌握；在講直流斬波電路時，可以讓學生在六種典型斬波電路中選擇一到兩個電路進行測試，深入理解理論課上學習的原理。在實際的教學過程中，由于學校設備有限不能做到每人一臺設備，一般都是幾人一臺，這樣就會出現有些同學整個過程游離在狀態之外的情況。所以在實驗過程中，可以將一組學生進行任務的分工，分成設計電路的、搭建電路的和驗證實驗結果的，這樣每個人都分配有任務，就不會出現上述的情況了。

5小結

本文從課程體系、教學要求和實際教學三個方面分別闡述筆者從事該課程教學的體會。對一門課程的處理方式，不同的教師有不同的方式，但都希望能以較為恰當的教學方式把最需要最重要的知識傳授給學生。

參考文獻：

[1]劉廣忱.電力電子技術教學探討[J].內蒙古科技與經濟,2003(12).

[2]張波,丁金林.電力電子技術的教學體會與思考[J].科技信息,2008(19).

篇(7)

關鍵詞：獨立學院;教學質量;電路理論基礎

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0138-02

獨立學院是我國高等教育辦學的一種新模式。以此擴大本科層次的辦學規模，緩解高等教育經費短缺，促進地方經濟發展等方面做出了巨大貢獻[1]。但是，獨立學院不能照搬普通高校教育模式，必須從實際情況出發，探索出一條具有獨立學院特色的人才培養的新途徑。

一、本三學生學習特點

筆者依據多年獨立學院的教學工作經歷，將本三學生的學習特點進行總結，以期在《電路理論基礎》課程上對他們展開針對性的教學工作。（1）思想方面：本三部分學生的學習基礎薄弱，學習態度不端正，出勤率不高，上課期間玩手機、睡覺的同學比較多，作業抄襲現象比較嚴重，做課程配套實驗時部分同學就等其他同學的測量結果抄襲，考場內紀律性較差等;（2）國內大部分具有獨立學院的高校三本學生和一本學生在教學定位、教學內容和師資力量上基本是一致的，這往往也是吸引學生報考本校的必要條件，但三本學生在接受能力有限的條件下，其學習質量不盡如人意;（3）三本學生的經濟條件普遍較好，電子產品隨處可見，大大占用了他們的學習時間。因此如何根據獨立學院學生特點及社會需求，開展《電路理論基礎》課程教學，有效提高并保證獨立學院教學質量，促進獨立學院健康和可持續發展，是擺在我們面前的重要課題。

二、教改研究與探索

1.教學定位。獨立學院人才培養方案應當借鑒本科院校和高職高專院校人才培養的優勢，培養模式應以知識為基礎，注重掌握基本理論、基本知識和基本方法;以能力為本位，突出要求自我獲取知識的能力、社會實踐能力和工程技術應用能力;以服務為宗旨，努力提高畢業生就業率和目標公眾滿意率[2]。學生的知識結構側重于通識，而不側重于精深;學生的技術方法側重于實用，而不側重于理論。使學生在學習過程中感悟到對事業成功的向往，達到理論教學的目的。

2.加強獨立學院學生的思想教育。針對三本學生在學習和考試過程中出現的種種問題，學校的行政管理者必須加強學生的思想教育，從思想上對學生進行教育。對出現問題的學生要嚴肅處理。以本校為例，學校有嚴格規定在教師授課的過程中，若教學記錄表中有三次空白（作業未交或缺勤），任課教師有權禁止其進入本課程的考場參加考試，但實際執行者寥寥無幾。從教學實踐來看，輔導員管理比較嚴格的班級，學生的出勤情況就比較好，學習成績相對也較高。

3.教學內容的改革。在教學內容的安排上三本的學生不能和一本的學生要求一致，應盡量壓縮授課內容，讓三本學生在同等的時間內掌握相對簡單、基礎的知識，在縮減教學內容時必須根據各個專業的特點，有所選擇，以便學生在學習時有銜接性。

筆者通過近幾年的獨立學院的教學工作發現，部分學生對“參考方向”這個概念一直到電路課程結束也沒有真正的理解，由此和“參考方向”相關聯的電路變量、功率的計算問題，元器件的VCR關系、KCL、KVL方程的建立，以至于涉及到的電路各種的方程分析方法理解起來都有一定的難度，因此在電路入門之前必須將“參考方向”引入的必要性，其和實際方向，物理學里面涉及的電位等概念聯系和區分開來，加強學生的理解。在有限的學時內對《電路》授課內容進行精簡，筆者以本校現用的《電路理論基礎》教材為例[3]，對涉及到的內容進行總結。電路基本定理中的疊加定理，特勒根定理、互易定理，正弦穩態中的最大功率傳輸定理、頻率特性和諧振現象、空心變壓器、三相電路中的不對稱三相電路的計算、對稱三相電路中的高次諧波、二端口的連接、割集電壓和回路電流方程的矩陣形式、均勻傳輸線部分等可以讓學生簡單了解，不在考試范圍內。學生在學習交流電路，線性電路動態過程的復頻域分析等部分時普遍感覺困難，因為這里涉及到了部分的數學知識，因此對于基礎學科（尤其是數學）應根據各個專業的特點重點講解后續課程所用的到知識，這就需要各門課程，各個專業，各個學院之間應加強溝通，最大限度的提高學生的學習質量。

4.引入仿真教學。為滿足教學信息量大、內容多、直觀生動的需求，現在電路教學基本上都是多媒體和板書相結合的授課模式，我校電路教研室相應的也開發了電路的CAI課件，但也正是由于上述特點，學生接受起來比較困難，普遍反映授課太快。為幫助學生理解，在本三學生每一宿舍中至少有一部電腦的基礎上，教師可以把課件下發，讓學生在課下消化理解。在電路講解過程中也可以多多加入仿真教學，既可以形象化教學，調動學生的學習積極性，又可以利用學生手中的電腦，讓學生課下完成仿真作業，提高學習質量。比如在講解二階串聯電路動態過程的時域分析這部分內容時，可以簡化煩瑣的二階微分方程的求解過程，在教學課件中加入Multisim仿真的二階電路，通過改變電阻參數，動態顯示電路的過阻尼、臨界阻尼和欠阻尼的三種變化過程（圖1所示），幫助學生理解二階動態電路的變化過程。在電路實驗的教學環節上為加強學生的理解，也可以加入仿真教學，電路課程配套的電工測量實驗主要分為驗證型、綜合型和設計型三個不同層次。如果對儀器設備進行操作可以加強學生的動手能力。但受課程教學課時安排限制和院校實驗室條件的影響，在一定程度上制約了實踐教學的深入開展。因此，在實驗室教學的基礎上，以課外仿真實驗教學作為輔助，對加強實踐教學環節和挖掘學生的學習潛力有很大的幫助。在開發仿真實驗的教學平臺中，我們根據需要采用多種軟件工具，如Pspice和Multisim等。

筆者在這方面也進行了嘗試，2011年申請了校級的教改項目《Multisim在電工測量教學中的應用》，本項目將《電工測量》教材中涉及到的實驗一：有源二端電路等效參數的測定;實驗二：交流參數的測定;實驗三：RLC串聯諧振電路等共十個實驗：按照教材中的實驗要求，通過Multisim軟件進行仿真，并將仿真要求和仿真步驟下發給學生，由學生課下完成，提交實驗仿真結果，促使學生在進入實驗室前對本實驗的實驗內容、原理、儀器設備、注意事項、實驗結果等產生感性認識，對由于實驗設備、實驗條件不足等原因不能在實驗室中完成的實驗內容通過仿真環境完成，加深對實驗的理解。

5.引入網絡教學實驗平臺。通過自主式、互動式并舉的網絡學習平臺，提高學生自主學習的能力。借助建設《電路理論基礎》省級精品課課程網站和《電工測量》虛擬實驗室的契機，為學生提供豐富的網絡學習資源。開通網絡答疑方式，實時和學生互動，密切關注學生的學習情況。

本文根據任課教師多年在獨立學院的教學工作經驗，針對目前存在的普遍問題進行探索研究，并尋求解決的途徑和方法。為獨立學院《電路理論基礎》課程的教學建立起完善的全方位教學體系，為獨立學院的教學正規化和特色辦學提出意見和建議。由于《電路理論基礎》課程的普遍性和基礎性的特點，希望這種改革的思路和成果為獨立學院其他基礎課的教學改革及質量提高也有借鑒意義。

參考文獻：

[1]趙觀石，歐陽琰.獨立學院發展的問題與對策[J].煤炭高等教育，2007，（4）：35-38.