序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，基于思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生對構(gòu)建小學(xué)語文群文閱讀有了更好的認(rèn)知體系，從而體現(xiàn)了小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價值和意義，本文通過對思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵理解，構(gòu)建小學(xué)語文群文閱讀體系，重點是以小學(xué)語文群文閱讀的案例分析，闡述了思維導(dǎo)圖下，閱讀可以提高學(xué)生的知識面，開闊其眼界。

【關(guān)鍵詞】

思維導(dǎo)圖 小學(xué)語文 群文閱讀

讀是學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，小學(xué)語文群文閱讀，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，有了更好的學(xué)習(xí)效果，在理解思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵上，構(gòu)建小學(xué)語文群文閱讀體系，對學(xué)生的閱讀有了更高的價值，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，基于思維導(dǎo)圖，學(xué)生掌握了閱讀的技巧和方法，增加學(xué)生的知識面，建立閱讀知識網(wǎng)。

一、思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)涵

眾所周知，東尼?博贊是思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人，思維導(dǎo)圖又稱為心智圖，是一種呈現(xiàn)發(fā)散性思維的圖形思維工具。

思維導(dǎo)圖依據(jù)人的大腦自身運轉(zhuǎn)的規(guī)律，讓左腦和右腦建立聯(lián)系，最大限度地深入開發(fā)與挖掘人的記憶潛能。學(xué)生大腦活動的具體化就是思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，其中東尼?博贊給我們提供了思維導(dǎo)圖的七個繪制步驟，通過其中一個個關(guān)鍵點，去尋找構(gòu)建記憶的規(guī)律與方法，從而有效地將各個知識點進(jìn)行整合與加工，便于記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

二、依據(jù)思維導(dǎo)圖，構(gòu)建小學(xué)語文群文閱讀體系

1.借助思維導(dǎo)圖，汲取閱讀的精華

學(xué)生閱讀體系的構(gòu)建，是一個循序漸進(jìn)的過程，需要一朝一夕的積累。在建立群文閱讀體系的時，需要借助思維導(dǎo)圖。在進(jìn)行群文閱讀的時候，可以對文章進(jìn)行簡單的對比，總結(jié)出不同點與相似點，取其精華，去其糟粕。例如：低年級是對字、詞、句的基本認(rèn)識，在閱讀時，往往是學(xué)生預(yù)習(xí)，借助字典，解決生詞，然后通過老師的協(xié)助點播，完成對小段文章分析，從簡單的句子分講解，讓學(xué)生對閱讀層層推進(jìn)，最后對重點有了深刻的認(rèn)識，從而構(gòu)建屬于自己的閱讀體系。

2.借助思維導(dǎo)圖，建立閱讀的規(guī)律

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時候，有的信息就在我們的大腦中儲存起來，有的卻成為瞬間記憶。借助思維導(dǎo)圖，我們可以將這些信息進(jìn)行相關(guān)的提取，總結(jié)出其中的規(guī)律。例如：小學(xué)語文課本中對《別董大》和《贈汪倫》的閱讀，這是表達(dá)同一主題的古詩。同樣是送別詩，一個是安慰勸勉的相送，一個是踏歌而送；一個是作者送朋友，另一個是朋友送作者。思維導(dǎo)圖將這兩首詩進(jìn)行了網(wǎng)狀編碼的連接，儲存在學(xué)生的心中，對比感知古詩的深層意義，從而掌握了閱讀的規(guī)律。

3.借助思維導(dǎo)圖，理清小學(xué)語文群文閱讀

群文閱讀是把一組文章，運用一定的方式組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行群文閱讀，通過對文章的對比，聯(lián)想、組合，從而從而將單一的閱讀，形成多個閱讀，建立起立體的閱讀網(wǎng)絡(luò)，讓孩子的思維不斷的拓展、不斷的拼接，從而快速高效提升學(xué)生獨立的閱讀能力。例如：同時送別詩，還可以讓學(xué)生聯(lián)想到《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》，運用前面的分析方法，通過思維導(dǎo)圖，把有關(guān)送別詩進(jìn)行了立體的網(wǎng)狀構(gòu)建，當(dāng)想起其中的一首古詩，就可以從記憶中提取相關(guān)的古詩。

三、思維導(dǎo)圖下小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)分析

新課程下的語文教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提倡學(xué)生全面發(fā)展。對于思維導(dǎo)圖下小學(xué)語文群文閱讀，是一種很好的自主學(xué)習(xí)方法，而如何開展和實施卻是任課老師新的難題。以下以小學(xué)語文教材的教學(xué)為例，進(jìn)行具體的闡釋。

1.充分利用教材，確保閱讀品質(zhì)

群文閱讀教學(xué)的重點是對教材的科學(xué)選擇，這是進(jìn)行課程設(shè)計的前提和關(guān)鍵。現(xiàn)在的小學(xué)語文教材以同一主題組成的單元式教學(xué)，同一單元的相似性對比。例如：人教版六年級上冊第五單元以“魯迅”為主題，在開展群文閱讀時，會方便于學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生可以利用思維畫出“知識樹”，嘗試從背景、段意、中心思想等方面來預(yù)習(xí)文章，從而快速理解文章的思路，從而感受到魯迅先生的精神，平且可以掌握學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

2.合理利用構(gòu)架，統(tǒng)籌主題閱讀

群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)的多元化，讓閱讀更加生動有趣。我們可以借助文章的主題與特點，教師在進(jìn)行群文閱讀時，根據(jù)文章的主題、寫作手法，修辭方式等，把不同的文章串聯(lián)在一起，將文章進(jìn)行合理的編排、整合與優(yōu)化。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、活學(xué)活用的閱讀技能，從而提升閱讀技能的效率。例如：人教版小學(xué)六年級下冊第三單元的文章，都是對人物描寫的文章。在進(jìn)行群文閱讀時，首先利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行預(yù)習(xí)。其次，處理生詞障礙、分析段落與提出困惑，對問題進(jìn)行分類處理。然后組織學(xué)生，進(jìn)行小組討論與交流。最后，學(xué)生展示閱讀的效果。如果學(xué)生能夠建立清晰的思維脈絡(luò)，那么就達(dá)到了掌握本單元的目標(biāo)。

【結(jié) 語】

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種有利于學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)方法，它豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生對閱讀有了更立體性的認(rèn)識，學(xué)生的思維不斷拓展，將互不相連的線性文章，進(jìn)行有效整合，建立屬于自己的閱讀網(wǎng)絡(luò)，從而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀動力、完善閱讀體系，培養(yǎng)獨立的閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】梁健.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)【J】.文學(xué)教育（下），2016（9）

篇(2)

閱讀是學(xué)生個性化行為的表現(xiàn)，學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體。但是，通過對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要存在兩個問題。一是，以集體討論代替?zhèn)€人的閱讀學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于知識經(jīng)驗有限，自主學(xué)習(xí)的能力還比較低，表現(xiàn)為無法圍繞一個中線展開層次性的討論，出現(xiàn)偏離主題的隨意性聊天，這樣的理解在集體討論中會被無形的擴(kuò)大，會使學(xué)生對文本內(nèi)容的理解脫離核心的語文內(nèi)涵，對文本的理解雜亂而沒有中心；二是，以教師的個人的解讀代替學(xué)生的解讀。不同的學(xué)生在知識背景和生活經(jīng)驗上是從在差異的，不同的學(xué)生的相同的文本內(nèi)容會產(chǎn)生多元化的理解，這是學(xué)生個性培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而教師在小學(xué)生中的權(quán)威，使得教師對文本的個人解讀完全壓制學(xué)生的個性化解讀，最終導(dǎo)致學(xué)生對文本內(nèi)容的趨同化理解，也必然導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造力的消逝。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要樹立“核心語文知識”知識的意識，以促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效開展。

二、樹立核心語文知識的意識，有效開展閱讀教學(xué)

（一）小學(xué)語文教師要樹立核心語文知識的意識

語文是集語言、文字、文學(xué)為一體的綜合性學(xué)科，是通過向?qū)W生傳遞基本的語詞、語句、段落、文本的基本知識，來促進(jìn)學(xué)生語言理解能力和語言運用能力的提高。語文是與生活密切相關(guān)的，小學(xué)閱讀教學(xué)把小學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活素材、生活情境引入課堂是必要的，也成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的常見討論。但是，許多語文教師在引入海量課外語文資源的過程中卻丟失了閱讀課的學(xué)習(xí)主題。例如，在一名教師的公開課程，這個教師通過圖片、視頻、實物等引入了豐富多彩的生活素材，在課堂教學(xué)中，通過情境表演、游戲互動、現(xiàn)場展示、字謎猜測等“出彩”的手段，占據(jù)了教學(xué)一半的時間，學(xué)生在各種活動中參與度很高，整堂課可以說是熱鬧非凡。但是，在整個課堂紅教師連最基本的生字生詞都沒有進(jìn)行教學(xué)，關(guān)鍵句子、關(guān)鍵語段的講解就更不要說，這種舍本逐末的教育理念，對于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)是無益的。核心語文知識的樹立需要教師改變追求過多形式和過多資源的教育理念，以學(xué)生圍繞語文知識的思維活躍狀態(tài)作為課程實施的主要標(biāo)準(zhǔn)，也語文知識的鞏固為目標(biāo)，適當(dāng)?shù)匾胝Z文資源采用合適的方式啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

（二）核心語文知識的分析與提取

核心語文知識的樹立對于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率具有重要的作用，但是什么是核心語文知識，怎樣分析文本內(nèi)容，提取核心語文知識則成為小學(xué)語文教學(xué)有效的關(guān)鍵。核心語文知識的提取主要包括兩個方法，一種是要知識賦權(quán)法，即按照具體知識點和本課教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)度來確定各知識點的重要性，從而確定核心語文知識。如在《比尾巴》的教學(xué)過程中，新的詞匯需要掌握“比”、“尾巴”、“松”、“公”等12個生字，文章內(nèi)容的目標(biāo)包括了解一些動物尾巴的特點，在朗讀方面的目標(biāo)是學(xué)習(xí)讀好問句？另一種是樹形分析法，即將一節(jié)課所有的相關(guān)知識點按照樹形排列，在分析這些知識點在整個知識體系中的作用，然后通過樹的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分配。例如，在《幸福是什么》的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容比較雜而瑣碎，教師通過樹形結(jié)構(gòu)將所有的知識點列出來，然后設(shè)計樹形結(jié)構(gòu)，樹根代表基礎(chǔ)知識教學(xué)部分，樹干代表主線教學(xué)部分，樹枝是具體教學(xué)部分，這樣就將很好地把握本節(jié)課的核心知識。

篇(3)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化；閱讀教學(xué)

小學(xué)語文的新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生通過自主地閱讀來尋求答案，通過個性化的思考、個性化的分析來解決問題，這可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力，充分地尊重了學(xué)生的主體地位，能夠全面地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓課堂不再單調(diào)和枯燥，對于學(xué)生的文化素養(yǎng)的提高起到了潛移默化的作用。

一、小學(xué)語文個性化教學(xué)實施的重要意義

作為一門運用廣泛、極其重要的語言和思維性學(xué)科，小學(xué)語文在學(xué)生的成長與發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的重要作用，閱讀作為小學(xué)語文學(xué)科的核心與靈魂，一直是縈繞教師心頭已久的問題，而個性化閱讀教學(xué)為苦悶的閱讀教學(xué)帶來了甘霖與希望。在小學(xué)語文教學(xué)中實施個性化閱讀教學(xué)具有重要作用：一是充分激發(fā)學(xué)生閱讀教學(xué)的興趣與信心，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中增強(qiáng)閱讀體驗，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解與感悟能力，不斷提高學(xué)生的語文寫作能力。二是個性化閱讀教學(xué)的實施充分尊重了學(xué)生的個體差異性，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑、析疑、解疑和答疑能力，推動學(xué)生審美情趣的提升，學(xué)生質(zhì)疑批判精神的形成一定意義上也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，對學(xué)生長遠(yuǎn)健康發(fā)展具有不容忽視的重要作用。三是有利于教師閱讀教學(xué)效率的提高，促使教師保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。

二、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)存在的問題

近年來隨著素質(zhì)教育的推動，加之各小學(xué)語文教師的努力，個性化閱讀教學(xué)確實取得了一些成就，但毋庸置疑的是，目前小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中依然存在一些問題，主要有以下幾點：一是不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情，學(xué)生主體性作用沒有得到發(fā)揮。二是在尊重學(xué)生個體差異性和保護(hù)學(xué)生閱讀信心方面存在較大缺陷。一些語文教師由于意識不到個性化閱讀的重要性，不注重因材施教，立足學(xué)生的個性差異實施教學(xué)，留給學(xué)生充分發(fā)展的自由空間，過分注重閱讀結(jié)果，忽視學(xué)生的個性情感體驗，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是教學(xué)理念與教學(xué)方法不亟待創(chuàng)新，課堂不能迎合個性化閱讀需求，實現(xiàn)知識性與趣味性的有機(jī)結(jié)合。

三、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的具體措施及策略

個性化的含義，即量身定做，根據(jù)學(xué)生的具體特點、階段特性及課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時兼顧課程教學(xué)改革的要求。結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容來看，建議可以從以下幾個方面采取措施。

（一）充分利用多種教學(xué)方法，實現(xiàn)知識性與趣味性的結(jié)合

小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以對多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行充分利用，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺收集一些簡單有趣的教學(xué)素材，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，充分考慮小學(xué)生好奇的天性，通過畫面、聲音的多方面刺激，提高學(xué)生對語文課程教學(xué)的興趣，幫助學(xué)生建立對語文課程的好感。比如《小壁虎借尾巴》這一教學(xué)內(nèi)容，教師充分利用多媒體教學(xué)軟件，還原這一過程，讓學(xué)生清楚地看到小壁虎借尾巴的生動場景；再如《司馬光》這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以安排情景表演課程，在課程教學(xué)過程中，組織學(xué)生進(jìn)行情景表演，讓學(xué)生參與到教學(xué)的同時，加深對整篇課文脈絡(luò)的印象與了解。

（二）對文章意義進(jìn)行審視，鼓勵學(xué)生批判性閱讀

開展個性化閱讀教學(xué)，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，另一方面是讓學(xué)生理解文章的含義。通過閱讀對文章內(nèi)容進(jìn)行全面的理解，這就要求學(xué)生采用個性化的閱讀方式，當(dāng)學(xué)生了解到不同層面的文章含義時，教師應(yīng)及時指導(dǎo)，讓學(xué)生將自己個性化的理解闡述出來，這對學(xué)生個性化閱讀有一定的幫助。當(dāng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生疑惑的時候，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就越發(fā)地有興趣，這就需要教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生講出對閱讀內(nèi)容的疑惑，向?qū)W生灌輸“并不是所有課本上的內(nèi)容都是正確的”概念，讓學(xué)生勇于提出質(zhì)疑，并說出自己個性化的觀點，在學(xué)生提出觀點時，需要教師充分地尊重，對學(xué)生的求知欲進(jìn)行保護(hù)，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。鼓勵學(xué)生大膽地懷疑他人的看法，引導(dǎo)他們在課堂上暢所欲言，這對學(xué)生的個性化閱讀可以起到促進(jìn)作用。

（三）增強(qiáng)學(xué)生個性化閱讀的自信心

教師應(yīng)該通過表揚(yáng)的方式來增強(qiáng)學(xué)生個性化閱讀的自信心。表揚(yáng)也是一種教學(xué)方法，新課標(biāo)中提出了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)要求，這就需要教師尊重每一位學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。個性化閱讀在課堂上的應(yīng)用時間并不長，部分學(xué)生缺乏自信心，這就需要教師增強(qiáng)對學(xué)生個性的塑造，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這也是有效開展個性化閱讀的前提。學(xué)生個性化閱讀自信心的增強(qiáng)是對其目前的閱讀能力的培養(yǎng)，也是對學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展能力的一種培養(yǎng)。學(xué)生在自信心增強(qiáng)的過程中，能夠感受到成功，對學(xué)生的身心發(fā)展也起到了促進(jìn)的作用。

從現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，主要存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)手段單一等問題，小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的實現(xiàn)，成為現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。作為小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)模式實現(xiàn)的重要組織者與引導(dǎo)者，教育工作者應(yīng)從小學(xué)生天性與階段特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的能力層次及知識構(gòu)成，對閱讀教學(xué)的過程進(jìn)行合理設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及探索性，將學(xué)生性格中的劣勢轉(zhuǎn)化為個性化教學(xué)的優(yōu)勢，爭取為小學(xué)語文課程教學(xué)改革的順利完成創(chuàng)造條件，為學(xué)生全面綜合發(fā)展的實現(xiàn)奠定基。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

關(guān)鍵詞：生本理念；小學(xué)語文閱讀教學(xué)；應(yīng)用

G623.2

小學(xué)生獨立自主的認(rèn)知活動是從閱讀開始的，在小學(xué)語文的教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)生積極地參與到閱讀教學(xué)中來，就成為了語文老師在閱讀課堂教學(xué)中需要探索和研究的課題，因此小學(xué)階段的閱讀教學(xué)就成為了小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵所在。但目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新不夠，不能夠滿足提高學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力開發(fā)的需要，那么根據(jù)生本理念，創(chuàng)設(shè)新的小學(xué)閱讀課堂教學(xué)模式，就成為了重要的研究課題。

一、生本理念的概述

生本理念就是在教學(xué)中把學(xué)生作為教學(xué)主體和以學(xué)生為根本的教學(xué)理念，這種教學(xué)理念認(rèn)為學(xué)生能夠自己學(xué)生的知識，就要放手讓學(xué)生自己學(xué)會自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)和思考理解和掌握將要學(xué)習(xí)的知識。這樣的教學(xué)方式體現(xiàn)了對生命和自然的尊重，更符合了兒童生理和心理的發(fā)展階段，滿足了學(xué)生想自我學(xué)習(xí)的意愿。

二、生本理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建

生本理念教學(xué)的本質(zhì)，就是把課堂教學(xué)的部分主動權(quán)過渡給學(xué)生，讓學(xué)生通過積極主動的努力學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，獨立地掌握所學(xué)的知識。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生為本的獨立自主的學(xué)習(xí)，老師在課堂教學(xué)中只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，老師不在對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。下面從三個方面探索生本理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的課堂創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建。

1.利用生本理念讓學(xué)生感受閱讀之美

小學(xué)生處于學(xué)知識的階段，無論是語文的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)，還是知識面，都是有限的，需要老師精心傳授知識和指導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是這并不能代表語文老師就能按照自己的教學(xué)思路和教學(xué)方式，把課堂上所教授的知識強(qiáng)灌給小學(xué)生，既使對小學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，也不會有效地提高語文課堂的教學(xué)效果。小學(xué)的語文教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時，激起學(xué)生的自學(xué)能力。對于小學(xué)生的閱讀來說，就應(yīng)該激起他們的兩種意識。

第一，培養(yǎng)和激起他們的潛在閱讀興趣和意識。小學(xué)語文教材中的閱讀材料和課外讀物中的閱讀材料的內(nèi)容是豐富多樣的，能夠很好地引起學(xué)生的閱讀興趣。這就要求老師在閱讀教學(xué)中改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)模式，積極地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大程度以學(xué)生獨立自主的形式激發(fā)他們進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)和提高他們的閱讀興趣和閱讀意識。

第二，提高學(xué)生在閱讀中感受美的意識。學(xué)生只有通過閱讀學(xué)到了知識，感受到了世界f物，感受到了閱讀帶來的快樂，發(fā)現(xiàn)了閱讀中存在的美，才會更加主動地參與到閱讀教學(xué)中去，才能積極主動地學(xué)習(xí)語文知識，也才能提高他們的閱讀能力，從而提高閱讀課堂的教學(xué)有效性。

2.生本理念指導(dǎo)下給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧輕松的閱讀環(huán)境

生本理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)該給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓他們在輕松和諧愉悅的教學(xué)氛圍中進(jìn)行閱讀。閱讀教學(xué)的過程和目標(biāo)就是為了讓小學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)知識和幸福自由地成長。教學(xué)的過程是兩種過程的統(tǒng)一。

一種過程是老師和學(xué)生進(jìn)行主動親切交往的閱讀過程。在這個過程中老師應(yīng)該平易近人，能和學(xué)生搞好關(guān)系，使學(xué)生都能認(rèn)識到老師就是學(xué)生的朋友，只要他們遇到困難，老師都會及時地去幫助他們。這樣融洽的師生關(guān)系就能為學(xué)生的閱讀提供和諧與輕松的閱讀環(huán)境。同時對于學(xué)生閱讀中存在的問題和錯誤的閱讀方法，老師要能及時的給予指導(dǎo)和糾正。對于學(xué)生取得的成績要多表揚(yáng)，對于他們所犯的錯誤要分情況給予相應(yīng)的批評，從而使學(xué)生能夠感受到語文老師是很關(guān)心和愛護(hù)他們的。

第二個過程是認(rèn)知和情感進(jìn)行統(tǒng)一的過程。對于小學(xué)生來說，認(rèn)知和情感的統(tǒng)一過程就是滿足他們的好奇心的過程。為了提高小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀的好奇心，小學(xué)語文老師應(yīng)該采用新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法，使閱讀的課堂教學(xué)更具趣味性，以此提高他們的閱讀興趣和好奇心，從而通過學(xué)生積極主動的自主閱讀滿足他們的好奇心。

三、生本理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實施

1.閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本

在閱讀教學(xué)的開始階段就要應(yīng)用生本理念指導(dǎo)教學(xué)。語文老師應(yīng)了解學(xué)生的語文基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度等，進(jìn)而明白學(xué)生的閱讀興趣所在，用怎樣的教學(xué)方式更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，以便為后面的閱讀教學(xué)設(shè)計打下基礎(chǔ)。

在進(jìn)行閱讀課的導(dǎo)入時，可以創(chuàng)設(shè)一定場景的教學(xué)情景使學(xué)生了解將要授課的內(nèi)容。可以利用師生對話的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作成微課的形式構(gòu)建教學(xué)情景，也可以通過播放視頻課件的形式創(chuàng)設(shè)情景，但無論采用那種形式，其目的都是為了鼓勵學(xué)生進(jìn)入情景，了解閱讀材料的內(nèi)容。

學(xué)生進(jìn)行閱讀是為了學(xué)習(xí)知識獲得感悟，對于學(xué)生學(xué)過的課文，要組織學(xué)生寫讀后感，組織他們分組討論，有條件的可開展匯報表演活動，從而提高他們的閱讀效果和質(zhì)量。

2.閱讀教學(xué)的評價要能促進(jìn)學(xué)生的成長

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的評價應(yīng)有利于學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)和提高他們的想象力和思維能力，幫助他們感受到閱讀的快樂和成功的喜悅。有利于拓展他們的閱讀空間和思考空間，加強(qiáng)小學(xué)生精神層面的教育和心理健康的指導(dǎo)。還要有利于培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)和提高他們的語文能力，以拓寬他們的知識面，豐富他們的詞匯量。從而最終提高小學(xué)生的語文應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

總之，生本理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，要切實地做到以學(xué)生為本，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨立自主的學(xué)習(xí)能力為前提，從而最終提高學(xué)生的語文綜合運用能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐峰.生本理念下如何進(jìn)行閱讀教學(xué)[J].才智，2009年21期

篇(5)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；批注式閱讀；教師；學(xué)生

一、實施批注式閱讀的作用

1.批注式閱讀教學(xué)改變了過去的教學(xué)模式

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我力求在抓住文章重點的基礎(chǔ)上，提出一個有價值能牽一發(fā)而動全身的問題。激起學(xué)生深入文本，再次研讀，進(jìn)行主題式批注，圍繞這個問題展開教學(xué)。即可能從文章的開頭講起，也可能從文章的中間切入，也可能從文章的結(jié)尾講起。這樣的教學(xué)更注重課堂的生成性、靈活性和機(jī)動性。這對教師的教學(xué)智慧要求更高了。這樣的教學(xué)更以人為本，從學(xué)生的實際出發(fā)。

2.提高了學(xué)生的閱讀理解能力

本人通過實踐發(fā)現(xiàn)，在長期的批注訓(xùn)練中，許多中學(xué)生的理解能力都有了有效的提升，對重點詞句和段落能做出正確的解讀。現(xiàn)在中高年級語文考試中有閱讀分析題。每次進(jìn)行試卷分析時，都發(fā)現(xiàn)我班的學(xué)生在這部分丟的分，明顯低于同年級的其他班，這部分的得分能高出年級平均分，四、五分。用其他班老師的話說，就是：你們班學(xué)生總能答到點子上。語文成績總是保持在同年級的前列。

3.注重課外延伸

過去不注重課后的拓展延伸，課文教完了事，不注重把課上學(xué)過的知識、方法用在課外閱讀上，給學(xué)生提供了一個把知識變?yōu)槟芰Φ倪^程。不注重擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓寬學(xué)生知識視野。在開展“批注式閱讀”研究這幾年，本人為學(xué)生推薦了大量的文章和書籍。我班這幾年，以師生共讀一本書的形式，共1司批注了《伊索寓言》《昆蟲記》《紅巖》《最后一頭戰(zhàn)象》《愛的教育》等書。學(xué)生的讀書范圍很廣，我們時常互相推薦書。我們用漂書、讀書交流會的形式互相交流讀書的感受，互相借鑒批注的優(yōu)缺點。他們已養(yǎng)成了在讀書時把自己的感悟、思考、疑問寫在書眉頁側(cè)的習(xí)慣。更為重要的是，學(xué)生養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的好習(xí)慣，可謂受益終生。

二、進(jìn)行批注式閱讀應(yīng)注意的幾個問題

1.要求教師在備課時

一定要沉下心來，認(rèn)真的研讀課文，做出批注，以達(dá)到熟悉教材的目的。同時要求教師在熟悉教材的基礎(chǔ)上，要做出幾種不同的預(yù)設(shè)和教學(xué)設(shè)計。要求教師能隨著學(xué)生的匯報順序因勢利導(dǎo)的展開教學(xué)。在看似雜亂無章的匯報中找出一條線來，使教學(xué)順序看似隨意，其實思路卻很清晰。批注式閱讀教學(xué)對教師的教學(xué)水平及教材的駕馭能力提出了更高的要求。如果教師對教材不夠熟悉，不能游刃有余的駕馭教材，可能一節(jié)課講下來，東一榔頭西一棒褪，講得雜亂無章，毫無頭緒。不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，還不如循規(guī)蹈矩的展開教學(xué)。

2.學(xué)生在預(yù)習(xí)批注時

很容易在“細(xì)枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在文章重點、難點外兜圈圈。這樣必然會造成學(xué)生閱讀目標(biāo)的偏頗。這就要求教師在課堂上，要善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)重點，找準(zhǔn)文章的切入點，提出一個能牽一發(fā)而動全身的問題，展開主題式批注。對文章進(jìn)行深層次的研讀，在字里行間中，對關(guān)鍵的詞語及句子進(jìn)行批注，在生生交流、師生交流中突破重難點。這樣不僅能提高課堂教學(xué)效率，同時也能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何深層次的讀，提高學(xué)生的理解能力和批注水平。教師最忌諱一堂課提出的問題像十萬個為什么，即多又雜，沒有深度。剛開始，學(xué)生年級低的時候，課堂表現(xiàn)出一種虛假繁榮。時間長了，學(xué)生年級高了，對這種沒有價值的問題會不屑于回答。

3.交流批注式感受時

教師要想營造出寬松、民主和諧的交流氛圍，就必須要充分尊重學(xué)生的閱讀體驗，要允許他們在無關(guān)是與非的問題上有自己的見解。教師不要讓學(xué)生都統(tǒng)一到一個認(rèn)識上來，搞“一刀切”。這樣打著民主的幌子，做著壓制學(xué)生的事，不僅局限學(xué)生的思維，而且壓制學(xué)習(xí)的個性，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要成為學(xué)生平等中的首席要給學(xué)生自由表達(dá)創(chuàng)造一個安全的環(huán)境，學(xué)生小會因為怕回答錯，受老師的批評而不敢發(fā)言，教師對學(xué)生的尊重要體現(xiàn)在對學(xué)生的表情、態(tài)度、評價和一言一行中。如果教師在學(xué)生的發(fā)言中稍流露出不屑，甚至評價帶有諷刺，性格比較脆弱的學(xué)生可能都會受到打擊。同時影響全班的情緒。這并不是說，我們要一味的表揚(yáng)學(xué)生，總是贊揚(yáng)，時間長了這種廉價的表揚(yáng)，會讓學(xué)生沒有感覺，起不到激勵的作用。同時不能給學(xué)生正確的引導(dǎo)。在是與非的問題上教師決不能含糊，老師的評價要恰如其分最好，即不要夸大，也不要貶損。教師的引導(dǎo)和追問要激起學(xué)生的相互質(zhì)疑和爭辯，讓他們彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流，理解和感悟的分享。

4.學(xué)生批注能力的提高是一個漫長的過程

與學(xué)生的理解能力，閱讀量，課外知識的積累及教師的引導(dǎo)都有關(guān)。所以教師不要對學(xué)生進(jìn)行批注能力的提高操之過急。要扎實課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課內(nèi)得法，掌握批注方法。得益于課外，用課內(nèi)學(xué)過的批注方法，展開課外閱讀，多批注、做讀書筆記，多摘抄好詞佳句，寫讀后感。不斷地拓展學(xué)生的課外閱讀量，豐富學(xué)生的知識積累。這樣學(xué)生才會在課堂批注文本時舒枝展葉，漸入佳境，從而切實培養(yǎng)了學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣，長期實踐下去才會真正看見“批注式閱讀教學(xué)”的魅力所在。

三、結(jié)論

通過以上的探討，我們可以看到，批注式閱讀教學(xué)改變了過去的教學(xué)模式，符合當(dāng)今先進(jìn)的教學(xué)理念的。它充分的體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，除此之外，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等也起到了非常重要的作用。由此看來這種教學(xué)方法是非常適合小學(xué)語文課堂的，因此，作為教育工作者的我們應(yīng)該把精力更多的投入到這種教學(xué)方法中來，為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)出自己的一份微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李平.小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2011/01

篇(6)

讓我們先來分析小學(xué)語文高年段閱讀教學(xué)存在的問題。主要問題有以下幾方面：

1．小學(xué)語文高年段閱讀教學(xué)往往著眼于教學(xué)內(nèi)容的理解，忽略了對教材寫作方法的體悟，閱讀的目標(biāo)僅僅是讀懂文章內(nèi)容，而非通過學(xué)習(xí)某篇文章掌握閱讀的基本方法。

2．小學(xué)語文課堂上，教師講解教材內(nèi)容多，放手指導(dǎo)學(xué)生運用正確的思維方式思考問題的時間少，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時間幾乎被教師的“滿堂灌”或個別學(xué)生“滿堂說”擠占，大多數(shù)學(xué)生少有獨立思考的空間，少有靜心學(xué)習(xí)的空間。

3．有些小學(xué)語文教師比較注重課堂上外在的自我素質(zhì)的展示，而內(nèi)在的解讀文本的能力還有待提高，因此對學(xué)生引領(lǐng)、指導(dǎo)不深入，學(xué)生解讀文本也是淺嘗輒止，缺乏思考的深度和學(xué)習(xí)的廣度。

4．有些小學(xué)語文教師在高年段仍然未敦促學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不少學(xué)生進(jìn)入初中還缺乏自我約束、自我學(xué)習(xí)、自我提高的能力，等著老師去“管”，等著老師去“灌”，學(xué)習(xí)主動性缺乏。

如何解決這些問題，首先需要小學(xué)語文教師樹立正確的育人觀和教學(xué)觀。

小學(xué)語文學(xué)科是義務(wù)教育階段基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，應(yīng)該承載著為孩子的一生奠基的重任。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)指出:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生一生的發(fā)展，不能僅僅將工作目標(biāo)定位于教會學(xué)生多少生字的任務(wù)，教會學(xué)生讀懂多少篇課文，評價學(xué)生會做幾張試卷。小學(xué)語文教師應(yīng)在語文教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。所謂“語文素養(yǎng)”，她的內(nèi)涵從語文課堂教學(xué)的三維目標(biāo)來解說，可以理解為：（1）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)――培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣、習(xí)慣；培養(yǎng)熱愛祖國語言的思想感情；提高品德修養(yǎng)和審美情趣；形成良好的個性和健全的人格。（2）知識與技能目標(biāo)――正確地理解和運用祖國語言；豐富語言的積累，培養(yǎng)語感；發(fā)展思維；培養(yǎng)識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。（3）過程與方法目標(biāo)――掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法和策略；感受語文學(xué)習(xí)過程的體驗，形成學(xué)習(xí)后的思考。

圍繞培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的“三維目標(biāo)”，小學(xué)高年段語文的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)以下教學(xué)任務(wù)：

1．學(xué)習(xí)語文，使學(xué)生受到思想品德教育和美的熏陶，做有道德、有文化、有品位的人

教師不僅應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運用正確的閱讀方法學(xué)習(xí)教材中的課文，還應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，“博覽群書”，自然學(xué)富五車。教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生精讀一些課文，學(xué)會朗讀、默讀，掌握基本的閱讀方法；通過帶領(lǐng)學(xué)生略讀一些課文，粗知大意，并運用精讀課文中習(xí)得的方法自主閱讀；通過引導(dǎo)學(xué)生讀書看報，使他們學(xué)會瀏覽，學(xué)會迅速提取有用信息，學(xué)會根據(jù)需要加工、應(yīng)用信息。小學(xué)高年段語文教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解地讀書，批判地讀書，欣賞地讀書，學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)方式可以是他們的學(xué)習(xí)筆記，可以是教材旁的自學(xué)批注，也可以是讀書后的讀后感、討論發(fā)言。只有有了一定閱讀量的積累，有了閱讀方法的積淀，才能形成較強(qiáng)的語文學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2．學(xué)習(xí)語文，發(fā)展學(xué)生的形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維

閱讀教學(xué)的目標(biāo)絕不僅僅在于弄懂幾個關(guān)于文本內(nèi)容的問題，教學(xué)中在發(fā)展學(xué)生語言的同時應(yīng)發(fā)展他們的思維。比如，閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式是學(xué)生一邊讀文字一邊想畫面，培養(yǎng)再造想象能力，一邊思考文字表面意思，一邊結(jié)合上下文體悟內(nèi)在的涵義，學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會憑借文本，進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，從而提高他們的邏輯思維能力。同時，教師應(yīng)善于傾聽學(xué)生不同的聲音，鼓勵學(xué)會個性化、有創(chuàng)意的閱讀，提出與眾不同的閱讀感受，由此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

3．學(xué)習(xí)語文，教給學(xué)生認(rèn)真觀察事物、深入思考問題和表述見聞、表達(dá)思想等學(xué)習(xí)方法

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師既應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，更應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，學(xué)習(xí)并掌握學(xué)習(xí)語文的方法。語文教學(xué)要落實從讀悟?qū)懀瑥淖x學(xué)寫的過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法，學(xué)習(xí)作者思考問題的方法，學(xué)習(xí)作者遣詞造句、布局謀篇的方法。

初中階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和小學(xué)階段有很大的不同，主要表現(xiàn)在小學(xué)階段教師往往重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練和落實，學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生習(xí)慣于聽命于教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。而進(jìn)入初中后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)則顯得尤為重要。葉圣陶先生說過：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動傾向性，學(xué)生有一個嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是會終身受益的。因此，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往是取得優(yōu)秀學(xué)習(xí)成績的有效途徑和必要手段，在小學(xué)高年段語文學(xué)習(xí)的過程中教師就需要加以重視并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為初中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，作好準(zhǔn)備：

1．自覺預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣

在小學(xué)高年級階段，教師應(yīng)有意識、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語文學(xué)習(xí)方法，如怎樣抓好預(yù)習(xí)―聽課―復(fù)習(xí)―作業(yè)―單元小結(jié)五個環(huán)節(jié)。教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)應(yīng)做具體要求，并逐漸形成規(guī)矩。（1）課前要預(yù)習(xí)，做到“一看、一查、一問”，即先默讀課文一遍，遇到不懂字詞會查字典解決，遇到問題先作好準(zhǔn)備。（2）課堂上做到認(rèn)真看、專心聽、積極發(fā)言、勤于寫、敏于思考。（3）課后要求學(xué)生養(yǎng)成先復(fù)習(xí)再寫作業(yè)的習(xí)慣，并要求家長協(xié)助監(jiān)督。

2．自覺做課堂筆記的習(xí)慣

好記性不如爛筆頭，做課堂筆記有助于養(yǎng)成記錄習(xí)慣，也便于以后復(fù)習(xí)整理，所以教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自覺做課堂筆記的習(xí)慣。記課堂聽課筆記，需要學(xué)生記重點、記難點，根據(jù)自己的情況記要點，而不能照搬板書。為了落實此項習(xí)慣，教師在開始階段要勤檢查，勤督促。

3．自評作業(yè)的習(xí)慣

自覺學(xué)習(xí)是初中生必需的一項學(xué)習(xí)品質(zhì)，從小學(xué)就需要培養(yǎng)。高年級教師要從方法上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自行批改作業(yè)，及時改錯，從而及時地反饋出學(xué)習(xí)的效果。很多教師讓孩子準(zhǔn)備錯題本的做法是值得借鑒的。

4．自覺查工具書的習(xí)慣

除了新華字典，成語字典等小學(xué)多用字典外，現(xiàn)代漢語詞典、辭海等工具書都對語文學(xué)習(xí)有很大幫助，語文學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)生養(yǎng)成查找工具書的好習(xí)慣，“無聲的老師”能隨時給他們提供幫助。

5．良好的閱讀習(xí)慣

閱讀是提高語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師在小學(xué)階段應(yīng)盡早取得學(xué)生家長的配合，和家長一起，保證學(xué)生有讀書的時間與條件。小學(xué)語文高年段教師可以結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)中提供的書目，和學(xué)生一道設(shè)計每學(xué)期閱讀名著計劃。教師應(yīng)對學(xué)生的課外閱讀情況給予必要的指導(dǎo)和檢查，例如設(shè)計導(dǎo)讀閱讀卡，召開班級讀書會，幫助學(xué)生形成與書為友的習(xí)慣，使他們把讀書作為一種人生樂趣。

6．良好的書寫習(xí)慣

良好的書寫習(xí)慣的養(yǎng)成非一日之功，小學(xué)語文教師應(yīng)一以貫之地對學(xué)生的書寫提出要求，作出指導(dǎo)。在語文教學(xué)中，要敦促學(xué)生保持正確的寫字姿勢，重視書寫的正確、規(guī)范和美觀，幫助其養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。在小學(xué)六年級語文教材中，就應(yīng)有行楷的練習(xí)訓(xùn)練，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，敦促練習(xí)。

7．養(yǎng)成記讀書筆記的習(xí)慣

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會幾種記讀書筆記的方法，并鼓勵學(xué)生堅持“不動筆墨不讀書”，定期指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。

8．提問質(zhì)疑的習(xí)慣

古人云“盡信書不如無書”，批判地接受是科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生運用學(xué)到的方法自學(xué)，充分動腦、動口、動手，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效手段。

高年段教師在觀念上要給學(xué)生灌輸獨立學(xué)習(xí)的意識，盡力使學(xué)生逐步消除依賴心理，讓學(xué)生意識到自己和教師一樣是獨立的個體，學(xué)習(xí)是自己的職責(zé)，自己要為自己的行為負(fù)責(zé)，只有付出一分辛勞才能有一分收獲。

注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生葆有學(xué)習(xí)競爭力的關(guān)鍵因素，而教師運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法教學(xué)能為小學(xué)高年段學(xué)生順利進(jìn)入初中學(xué)習(xí)提供保駕護(hù)航的明燈。下面就如何提高小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)有效性的基本方法與策略，提出以下幾點建議：

1．明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)目標(biāo)為激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)獨立閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。

何謂“閱讀能力”?國際、國內(nèi)一致認(rèn)為，教師應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力(基本的閱讀能力)、作出解釋的能力(理解詞和句的能力)、整體把握的能力(分析概括能力，把握主要內(nèi)容，揣摩表達(dá)順序，體會思想感情)、作出評價的能力(評價語言、形象、表達(dá)方法等)。

上述能力要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》年段目標(biāo)，由易到難、有所側(cè)重的培養(yǎng)，還要注意整體推進(jìn)、螺旋上升。

2．多讀、多練

小學(xué)高年段語文教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生多讀多練，養(yǎng)成習(xí)慣。

多讀，一是指課文讀的遍數(shù)要多，要讀正確、流利，讀出語感；二是指在課堂上擠出時間，讀相關(guān)篇章，甚至把課外閱讀引進(jìn)課堂，進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)、展示與交流。

多練，指教師不能越俎代庖，給學(xué)生留有獨立思考、獨立練習(xí)的時間與空間。為提高學(xué)生參與練習(xí)的興趣，還可以讓學(xué)生互相命題，進(jìn)行練習(xí)。

3．整合教學(xué)設(shè)計，教師的“教”要少

鼓勵小學(xué)高年級語文教師進(jìn)行主題單元教學(xué)，整合單元的教學(xué)設(shè)計，提倡精簡環(huán)節(jié)，采取模塊結(jié)構(gòu)，整合問題，會意兼得，體現(xiàn)閱讀、思辨、反思的全過程學(xué)習(xí)。建議小學(xué)高年段語文教師自主設(shè)計豐富多彩、創(chuàng)意獨特的語文綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)，寓教于樂，提高學(xué)生的語文綜合能力。

教師的“教”應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，引導(dǎo)作用在下面幾個環(huán)節(jié)發(fā)揮作用：

(1)發(fā)動：把每個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性調(diào)動起來，把每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能發(fā)掘出來。

(2)營造：創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使每個學(xué)生在極其放松的狀態(tài)下享受語文學(xué)習(xí)。

(3)導(dǎo)向：使每個學(xué)生目標(biāo)、任務(wù)十分明確地投入學(xué)習(xí)，而不是被動地被教師牽引。

(4)巡視：給足學(xué)生讀書、思考的時間。

篇(7)

      語文課堂閱讀教學(xué)論文參考文獻(xiàn)學(xué)有哪些呢?語文閱讀教學(xué)論文參考文獻(xiàn)該怎么寫？在語文教學(xué)改革文本的最后參考文獻(xiàn)注釋注明越來越嚴(yán)格，故此小編本章給大家提供閱讀教學(xué)論文參考文獻(xiàn)寫作的參考標(biāo)準(zhǔn)。

      文獻(xiàn)參考：

[1]桂謙.中學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的思考[J].科技資訊，2007，9.

[2]王啟航.批注式閱讀實用功能淺析[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2001，6.

[3]丁麗娟.新課程理念下的傳統(tǒng)批注式閱讀教學(xué)探微[J].教學(xué)月刊（中學(xué)上旬版），2006，8.

[4]葛炳芳.HighSchoolReadingInstruction：asimplePerspe-ctive[J].一線教師，2010（2）：4-8.

[5]張淳.高中英語批判性閱讀的教學(xué)設(shè)計[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2009（2）：66-69.

[6]張冠文.在初中英語教學(xué)中開展評判性閱讀教學(xué)的嘗試[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2009（12）：20-24.

[7]貴麗萍.英語閱讀教學(xué)中的思維活動：評判性閱讀視角[M].浙江大學(xué)出版社，2011-09.

[8]林玉巖.批判性思維在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園，2014（18）.

[9]王曉青.培養(yǎng)文體意識體會語言內(nèi)涵[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報，2001（1）：95-98.

[10]龔朝霞.高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與對策研究[D].華中師范大學(xué)，2011.

[11]敖惠敏.通過預(yù)制語塊模式教學(xué)提高高中生英語寫作技能的實證研究[D].湖南師范大學(xué)，2011.

[12]徐小娟.研究性學(xué)習(xí)在高中英語閱讀課堂的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2013.

[13]王喜娟.試分析文化背景知識對高中英語閱讀教學(xué)的影響[J].新課程（下），2015，（02）.

[14]楊亞軍，戴立黎.高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（13）.

[15]高夕照，陳靜波.江蘇省2006年高考英語試卷分析及高三復(fù)習(xí)教學(xué)建議[J].考試周刊，2007，（08）.

[16]中華人民共和國教育部，2003，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，人民教育出版社.

[17]劉守蘭，1999，《中學(xué)英語教學(xué)基本功》，成都科技大學(xué)出版社.

[18]郝振甫，1987，《怎樣提高英語閱讀技能》，湖南大學(xué)出版社.

[19]程曉堂，鄭敏，2002，《英語學(xué)習(xí)策略》，外語教學(xué)與研究出版社.

[20]吳松江，2000，《英語閱讀理解方法與技巧》，上海教育出版社.

[21]董作亮.淺談品評式閱讀教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2012（8）.

[22]周韞軼.小學(xué)語文“體悟式閱讀教學(xué)”的研究與實踐[J].青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報，2012（2）.

[23]許玉梅.小學(xué)語文“體悟式閱讀”教學(xué)的探索[J].課外語文，2013（22）.

[24][2]翁琿琿.高職英語報刊閱讀課程教學(xué)載體實踐研究.北京教育學(xué)院學(xué)報，2013.6

[25]鐘家寶.英語閱讀教學(xué)改革和創(chuàng)新思維的培養(yǎng).安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006.04

[26]趙云麗.近十年國內(nèi)英語閱讀教學(xué)研究綜述.牡丹江師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009.03

[27]孟琳.探究性閱讀在初中語文教學(xué)中應(yīng)用之我見[J].讀與寫雜志，2012，36（15）：41-42

[28]徐蘇萍.試論新課程改革下的初中語文探究性閱讀教學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，24（05）：35-38

[29]劉洪權(quán).中學(xué)生課外閱讀的五大關(guān)鍵.中國教育報，2001-8-2.

[30]王意如.語文課外閱讀指導(dǎo)研究.上海教育出版社.

[31]李曉秋.談?wù)勚袑W(xué)生課外閱讀的引導(dǎo).學(xué)知報，2010.

[32]王小玲.中學(xué)生課外閱讀淺析.中小學(xué)圖書情報世界，2008（10）.

[33]陳建聯(lián).關(guān)于語文拓展性閱讀教學(xué)的研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報：學(xué)科版，2008（8）.

[34]關(guān)國山.小學(xué)語文拓展性閱讀的研究與探索[J].青年文學(xué)家，2009（23）.

[35]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[36]陶行知.行知教育論著百篇[C].北京：中國和平出版社，2005.

［37］胡建民.試論中國古代閱讀教學(xué)思想特征［J］.河南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2004，（4）.

［38］盧素俠.古代閱讀教學(xué)方法的傳承與創(chuàng)新［J］.時代文學(xué)，2008，（15）.

［39］施茂枝.閱讀教學(xué)新思維［J］.福建教育，2000，（2）.

［40］白金聲.談“以讀為本”的古代閱讀教學(xué)經(jīng)驗對我們的借鑒意義［J］.綏化師范專科學(xué)校學(xué)報，2001，（3）.

[41]李瑞芬.比較閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山西師范大學(xué)，2015.

[42]陳曉雪.比較閱讀法在小學(xué)文言文教學(xué)中的應(yīng)用[D].哈爾濱師范大學(xué)，2015.

[43]辛星.小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)探究[D].遼寧師范大學(xué)，2006.

[44]邵正斌.初中英語閱讀課堂教學(xué)模式探究.校園英語（上旬），2015（7）

[45]林妃霞.初中英語閱讀訓(xùn)練及技巧點撥.考試周刊，2015（75）

[46]劉偉芳.淺談初中英語閱讀教學(xué)方法策略.未來英才，2016（19）

[47]陳萍.語文教學(xué)中批判性思維的缺失及培養(yǎng)的可行性和必要性[J].黔西南民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2014（04）

[48]張雪輝.論批判性思維在語文教學(xué)中的建構(gòu)[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2014（08）

[49]張曉斌，閆永兵.新課標(biāo)下的初中語文閱讀教學(xué)新模式探討[J].文理導(dǎo)航（下旬），2013（05）

[50]楊洪波，周漢添.發(fā)展學(xué)生閱讀能力的物質(zhì)和人文環(huán)境的建構(gòu)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013（02）

[51]徐文凱，盧娟.對名著閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的思考[J].語文教學(xué)通訊，2015（26）

[52]羅清旭.“批判性思維的結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式及其存在問題”，江蘇教育研究，2014（4）

[53]李楠.構(gòu)建小學(xué)語文閱讀審美教學(xué)的研究.課程教育研究，2014（20）

[54]曾錦霞.小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)模式探究.考試周刊，2016（67）

[55]龐月.對小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略初探.作文成功之路（中旬），2014（10）

[56]齊雅萍，鄧鑫.大連市初中語文學(xué)科教育教學(xué)調(diào)研報告[J].大連教育學(xué)院學(xué)報.2016（2）.

[57]嚴(yán)奇景.字詞雖小，文章卻大——也談初中語文字詞教學(xué)[J].中華活頁文選（教師版），2016（6）.

[58]林奕峰.書聲瑯瑯能致遠(yuǎn)腹有詩書氣自華——初中語文課堂朗讀教學(xué)策略探究[J].讀書文摘，2016（14）.

[59]付煜.探究性閱讀的異化及其對策[J].江西教育科研，2007（8）.

[60]王小珠.運用探究式教學(xué)提高課堂教學(xué)效率[J].廣東教育（教研版），2007（Z1）.

[61]靳玉樂.探究教學(xué)的實施：理念與策略[J].網(wǎng)絡(luò)科技時代，2007（13）.

[62]徐學(xué)福，宋乃慶.新課程教學(xué)案例引發(fā)的思考[J].中國教育學(xué)刊，2007（6）.

[63]錢靜.宏觀解讀和微觀解析相結(jié)合創(chuàng)設(shè)高效課堂—關(guān)于高中英語閱讀課有效教學(xué)的探究[J].英語教師，2015，（09）：89-94.

[64]劉慶瑜，李湄，黃慧.高中英語閱讀課堂教學(xué)中的教師提問與課堂互動[J].江西教育學(xué)院學(xué)報，2014，（01）：190-192.