序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學生語文論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

“以讀為本,由讀生疑,由讀求悟,由讀生情”是這一訓練方法的指導思想。這一訓練方法強調的以讀為本,是對傳統的講讀式教學方法的更新。講讀式教學方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談談朗讀教學》中,將朗讀與講解做過精辟的比較,他說:“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進文中,朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開,朗讀是融貫、呈現;講解是死的,如同進行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受。”徐世英先生的一席話,將以學生為主體的朗讀的優勢充分體現了出來。在講讀式閱讀教學基礎上創立的“以讀為本”的閱讀訓練方法,發揚了講讀教學法中的“讀”之長,避去了“講”之短,是一種更合理、更有效的閱讀教學訓練方法。

為什么實施“以讀為本”的閱讀訓練方法,就可以實現快樂教學呢?

一、“以讀為本”的閱讀訓練方法強調學生是學習的主人,是學習的主體。

早在幾十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的頭腦,使他們能想;解放眼睛,使他們能看;解放雙手,使他們能干;解放嘴,使他們能談;給以空間,使他們能接觸大社會、大自然;給孩子以時間,使他們能學自己想學的東西。這就要求老師把學習的主動權交給學生,讓學生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學生進行適當的點撥、引導、激勵,起一個引導者的作用。

學生在學習中,通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式,能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟,敢于發表自己的見解,從而提高自己的認識水平和理解能力。

我在教小語第二冊《達爾文和小松鼠》一文時,出現了這樣的問答:

有一個學生問:達爾文為什么從來不捉弄小動物?

幾小學生進行了補充回答:1.他要觀察動物怎樣生活。2.他喜歡小動物。3.他和小動物是朋友。4.他關心他的朋友。5.他愛護小動物。6.他尊重他的朋友。

透過這些提問、回答,可以看出同學們明白了處世之道:對待朋友,要互相關心、互相愛護、互相尊重,要從了解朋友的立場去對朋友,不能存著捉弄、玩弄的心理對待朋友。

學生自主感悟到的這些知識,是講讀式閱讀教學法無法做到的。說明學生對課文的分析、理解能力得到了提高,真正讀懂了課文。

自主的學習使學生悟出了學習規律和學習方法,變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了,由“怕學”變得“愛學”了。

二、“以讀為本”的閱讀訓練方法使學生體會到了讀書的樂趣。

在讀的過程中,一方面是課文的豐富的內涵對學生的熏陶感染,一方面是學生以自己的全部經驗對課文作出的多元反應,培養了語言的想象力,形成了良好的語感。

學生在讀、疑、思、悟的基礎上,動手查一查(資料)、畫一畫(場景)、演一演(故事內容);動腦編一編(課文后續),談一談(讀后感想)、評一評(同學作品)等多種形式的練習,在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識,鍛煉了語言能力,拓寬了思維能力。

三、“以讀為本”的閱讀教學是以尊重學生為前提的閱讀訓練方法。

在教學中,教師要尊重學生,相信他們的智慧、潛力和創造力。學生在回答相互提出的疑問時,要采取開放式的補充回答方式,不要拘泥于單一的答案。

我們班在學習《達爾文和小松鼠》一文時,有一個學生問:“松鼠媽媽為什么罵小松鼠是‘傻孩子’?”有幾個學生進行了回答:1.小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。2.

松鼠媽媽很愛自己的孩子。3.松鼠媽媽關心自己的孩子。4.松鼠媽媽認為小松鼠遇到了危險,很著急。5.它很心疼小松鼠,怕它受到傷害。

學生根據自己的理解作出了不同的回答,這些回答個個都與問題有聯系,都是學生感悟的結果。如果學生的回語文論文答不夠完整,可請其它同學進行補充,只要沾邊,都應視其正確,予以肯定。即使學生的回答毫不沾邊,也不要指責學生不對,反過來要肯定他敢于發言的一面,并表示老師相信他下次能答好。

教師對學生的評價非常重要。如果教師對學生足夠尊重,認為他行,他的表現就會很棒。正如一副對聯中寫的:“說你行,你就行,不行也行;說你不行就不行,行也不行。”橫批是“不服不行”。可見教師是否信任、尊重學生直接影響到學生的學習信心。受到尊重的學生必然會信心實足地投入到學習中去,愉快地學習。

四、“以讀為本”的閱讀教學法

篇(2)

關鍵詞：口語交際；閱讀訓練；話題訓練；聯系生活

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B ？搖文章編號：1674-9324（2013）42-0202-02

一、借助閱讀訓練“說”，鋪墊口語交際基礎

縱觀現行語文教材，每單元的口語交際話題都與本單元閱讀教學的范文有密切聯系。有的主題相同，如人教版五年級上冊第六組課文的主題是感受“父母之愛”，提供的講讀、閱讀課文有《地震中的父子》、《精彩極了和糟糕透了》等，而本單元的口語交際話題也是“父母之愛”。三則小故事反映母親的溺愛，父親的嚴打嚴罵之愛，父親對孩子的鼓勵之愛。如人教版六年級上冊第一組課文都是描述自然景觀的，口語交際話題使學生“把自己當成自然中的一員，可以是一種植物或動物，或自然想象”，進行描述交流，如指導交際，本組課文《索溪峪的“野”》為學生提供交際的言語板式，幫助學生內化語言，運用語言。再說，閱讀教學中，離不開說的訓練，學生通過閱讀文本，吸收文本信息，內化為自己的語言庫存，需要借助說的訓練，才能轉化為口語進行交流表達。因此，閱讀教學中滲透口語交際，既能促進學生對文本的理解，又能提高學生口頭表達能力，達到語言積累與語言運用雙贏之效。

1.自讀自悟自由說。閱讀教學的理解課文內容，體會文章情感，揣摩文章寫法，離不開學生的自讀自悟。學生自讀感悟文本之后，讓學生說課文大意，說自然段的意思，說自己的情感體驗，說領悟的文章寫法等，讓學生在自由寬松的說話氛圍下，放飛思維，自由表述，促進學生敢說、樂說的習慣形成。

2.復述內容有序說。復述課文內容是促進學生深入理解文本的重要手段，引導學生復述概括課文大意，既是深化文本理解，又是培養學生語言概括能力的有效舉措。借助內容復述，指導學生有序地說，抓住課文新詞概括內容進行復述，引導說；抓住中心句，聯系自然段進行概括說，從而使學生養成有序思維，嚴密表達，達成說話表達有條有理。

3.精彩片段轉述說。選編的課文都是經典之作，無論主題、語言、技法等都是“范例”，易于學生仿效與借鑒。針對文章的經典之處、獨特之處進行語言轉換表達訓練，提高學生運用語言和口語表達的技巧。如《夜鶯的歌聲》，日本軍官與孩子的對話寫得很精彩，通過對話訓練和語言轉述訓練，如對話改為陳述，第一人稱對話改為第三人稱對話，使學生在理解文本時，感受到語言運用的靈活性，提高口語交際策略。

4.針對問題對答說。問題是思維的載體，為了幫助學生理解文本，總要設計一些問題幫學生理解課文、領悟寫法，體驗情感。引導學生針對老師提的問題，課文中的問題進行對答，常以“因為……所以……”、“由于……所以……”等形式訓練學生說話的正確性，提高學生的思維嚴密性和語言句式運用能力。

二、圍繞話題訓練“說”，練就口語交際技巧

口語交際的本質是對話，是圍繞話題一方向另一方提問或應答對方提出的問題，說話者與聽話者之間互動交流的言語活動。口語交際不是一般的說話活動和簡單的語言相加，它有四個特點：圍繞話題展開，有鮮明的主題；注意雙方的身份、場合，選用得體的語言；對話中充分表達各自的情感、態度、見解，不能人云亦云；注意語速、語氣口齒清楚、流暢，不講方言。因此，口語交際課，應緊扣話題，訓練學生說話技巧，提高交際水平。

1.創設情境，樂于交際。托爾斯泰：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣”。是的，快樂始于情趣，情趣是學生增強生活體驗，激發思維與口語表達的環境條件和動力源泉。學生對話題產生濃厚興趣，必然在內心產生期待效應，蠢蠢欲說，不說不快，非說不可之感。如人教版四年級下冊第四單元口語交際話題《小小新聞會》，交際之前，展示央視主持人如白巖松、董卿等視頻形象，展播新聞的視頻畫面，喚起學生交流的欲望，促進主動交際。

2.師生互動，指導交際。創設情境，有利于調動學生樂于交際的情弦，克服了怕的心理態勢，學生敢說、樂說。但由于學生認知的差異，需要教師的有效指導。教師要蹲下來融入學生，與學生對話交流，邊對話邊指導，讓學生領悟口語交際要“緊扣話題，注意傾聽”；“闡明觀點，發表見解”；“尊重對方，文明交流”；“語氣適當，語速適中，彰顯感情”，從而使學生把握口語交際技巧。

3.學會傾聽，靈動交際。口語交際能否順利推進就在于看聽話方能否抓住對方說話的主題、漏洞、疑問、錯誤，從而使自己有發話權。要把握發話權離不開傾聽，而且非認真傾聽不可。傾聽要做到用心傾聽、吸取信息、發現問題、提出建議。從傾聽中抓住對方話柄，闡明自己的認識，見解、意見，表明自己的情感、態度，靈活應答對方的話語，使對方認同、信服。這樣的交際，才是有效的口語交際。

4.及時評價，正確交際。評價有導向、激勵、甄別功能。口語交際中及時跟進評價，當交際“語塞”了，交流發生言語沖突時給予導航，發生認知偏差了給予甄別，引導正確的價值導向，有效推進交流，給予激勵，從而力求達到課標提出的：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”

三、聯系生活訓練“說”，發展口語交際能力

生活中處處是語文資源，生活中離不開口語交際。課堂上領悟的交際技巧、策略需要運用于生活，在生活實踐中鞏固和發展，練就學生文明、正確的口語交際能力。

1.做做說說。家庭是學生的大課堂，學生參與力所能及的家庭生活，家務勞動，收獲的體會，感受與父母親說說；學生動手制作的小發明、小制作，對家人進行解說，促進在生活實踐中提升口語交際能力。

2.看看說說。看電視人人喜歡，學生更是如此。引導學生看完電視后，對其中的故事情節，新聞動態對家人說說；學生在圖書室汲取知識精華，讀到的好書向同伴說說；學生看到大自然的美好景觀，引導描述表達，促進學生在閱讀與觀察中提升口語交際能力。

3.玩玩說說。學生與同伴間玩游戲之后，引導交流游戲活動的體驗，快樂，既加深游戲活動的認識，增進同學之間的友誼，又有利于學生口語交際能力的發展。

4.聽聽說說。在家里接聽電話，及時引導把聽到的內容進行轉達；把生活中聽到的新鮮事進行轉述，提高口語交際能力。

生活中訓練學生說，需要學校與家長密切配合，不斷跟進，才能取得成效。我課堂上堅持采用講故事，新聞，專題辯論會，小制作作品推薦等形式，檢閱學生的口語交際水平。同時要求學生，每周將做做說說，看看說說等內容寫在日記中，供老師檢查，確保生活中練就口語交際落到實處。