序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇云計(jì)算課程體系范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)；大數(shù)據(jù)；云計(jì)算；Hadoop

中圖分類號(hào)：G642.0；TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-1302（2016）12-0-02

0 引 言

隨著云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)以及“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的興起，數(shù)據(jù)正以前所未有的速度在不斷增長(zhǎng)和累積，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)正在實(shí)時(shí)影響人們的工作、生活乃至社會(huì)發(fā)展。2012年 3月，美國(guó)奧巴馬政府公布“大數(shù)據(jù)研發(fā)計(jì)劃”，旨在提高和改進(jìn)人們從海量、復(fù)雜的數(shù)據(jù)中獲取知識(shí)的能力，發(fā)展收集、儲(chǔ)存、保留、管理、分析和共享海量數(shù)據(jù)所需要的核心技術(shù)。2014年大數(shù)據(jù)高速發(fā)展，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)三巨頭BAT（百度、阿里、騰訊）紛紛建立大數(shù)據(jù)研究院、大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室等，提供大數(shù)據(jù)專業(yè)服務(wù)，一批大數(shù)據(jù)專業(yè)分析公司應(yīng)運(yùn)而生。我國(guó)的開(kāi)放、共享和智能的大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，同時(shí)對(duì)專業(yè)人才的需求也日益增長(zhǎng)。

大數(shù)據(jù)的發(fā)展與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)密切相關(guān)，因此適時(shí)調(diào)整高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)，可以更好的適應(yīng)大數(shù)據(jù)發(fā)展要求。大數(shù)據(jù)背景下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)是培養(yǎng)具有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)及云計(jì)算的專業(yè)知識(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)、職業(yè)道德素養(yǎng)高，具備云平臺(tái)的管理能力和網(wǎng)絡(luò)軟件開(kāi)發(fā)能力，能夠從事網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)實(shí)施、網(wǎng)絡(luò)高級(jí)管理維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)、云平臺(tái)組建及管理以及大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、計(jì)算及分析等崗位的高級(jí)技能型人才[1]。

1 大數(shù)據(jù)與云計(jì)算

根據(jù)維基百科的定義，大數(shù)據(jù)[2，3]是指無(wú)法在可承受的時(shí)間范圍內(nèi)用常規(guī)軟件工具進(jìn)行捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合。大數(shù)據(jù)主要具有4V特征[2]，即數(shù)據(jù)體量巨大（Volume）、數(shù)據(jù)種類繁多（Variety）、流動(dòng)速度快（Velocity）、價(jià)值密度低（Value）。

從技術(shù)角度上看，大數(shù)據(jù)必然無(wú)法用單臺(tái)計(jì)算機(jī)處理，必須依托云計(jì)算的分布式處理、分布式數(shù)據(jù)庫(kù)和云存儲(chǔ)、虛擬化技術(shù)。目前應(yīng)用最為廣泛的大數(shù)據(jù)分布式處理平臺(tái)就是Hadoop，Hadoop是由Apache基金會(huì)所開(kāi)發(fā)的分布式系統(tǒng)基礎(chǔ)架構(gòu)，能夠?qū)Υ罅繑?shù)據(jù)進(jìn)行分布式存儲(chǔ)、分析和處理的云計(jì)算平臺(tái)，已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)領(lǐng)域得到了廣泛運(yùn)用。例如Yahoo使用4 000個(gè)節(jié)點(diǎn)的Hadoop集群來(lái)支持廣告系統(tǒng)和Web搜索的研究；Facebook使用1 000個(gè)節(jié)點(diǎn)的集群運(yùn)行Hadoop，存儲(chǔ)日志數(shù)據(jù)，支持其上的數(shù)據(jù)分析和機(jī)器學(xué)習(xí)；百度用Hadoop處理每周200 TB的數(shù)據(jù)，進(jìn)行搜索日志分析和網(wǎng)頁(yè)數(shù)據(jù)挖掘工作；淘寶的Hadoop系統(tǒng)用于存儲(chǔ)并處理電子商務(wù)交易的相關(guān)數(shù)據(jù)。

2 課程體系改革研究

2.1 課程體系現(xiàn)狀

目前，高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)類課程大多圍繞計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)兩條主線，主要課程包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、路由器及交換機(jī)配置與管理、Windows網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器配置與管理以及動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)相關(guān)技術(shù)等。這些課程內(nèi)容傳統(tǒng)，課程內(nèi)容嚴(yán)重同質(zhì)化，教學(xué)內(nèi)容已不能滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代人才培養(yǎng)的要求，這些將直接影響學(xué)生的理論實(shí)踐能力和就業(yè)機(jī)會(huì)。

大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、物聯(lián)網(wǎng)及云計(jì)算技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用給高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)了新的要求與挑戰(zhàn)，與市場(chǎng)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)應(yīng)緊跟大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)的步伐，不斷進(jìn)行專業(yè)課程的創(chuàng)新性研究，重視實(shí)踐類課程和教材的研發(fā)，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，以期滿足工作崗位的實(shí)際要求。

2.2 研究思路

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，其課程體系比較成熟，形成了各自的特色教學(xué)。因此，本文的研究?jī)?nèi)容是對(duì)原有課程體系的補(bǔ)充和完善。

2.2.1 有針對(duì)性的進(jìn)一步優(yōu)化傳統(tǒng)的專業(yè)職業(yè)技能課程

傳統(tǒng)的專業(yè)職業(yè)技能課程已經(jīng)比較成熟，經(jīng)過(guò)了實(shí)踐的考驗(yàn)，也已得到了學(xué)生的認(rèn)可。盡管如此，還要有針對(duì)性的進(jìn)一步優(yōu)化，使得課程體系的理實(shí)比達(dá)到更優(yōu)，提升課程教學(xué)實(shí)施的效果。

2.2.2 采用增加模式，補(bǔ)充完善課程體系

基于大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)研發(fā)新的職業(yè)技能課程，充實(shí)現(xiàn)有的課程體系。大數(shù)據(jù)和云計(jì)算緊密相聯(lián)，因此要增加云計(jì)算和大數(shù)據(jù)的理論和實(shí)踐課程。在研發(fā)課程的過(guò)程中，以崗位需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，合理安排理論教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，著重開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)案例和內(nèi)容，明顯區(qū)別于本科課程教學(xué)設(shè)置。

2.2.3 課程體系相互作用，相互促進(jìn)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是大數(shù)據(jù)、云計(jì)算技術(shù)的基礎(chǔ)。因此計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳統(tǒng)課程也是新研發(fā)課程的基礎(chǔ)。新研發(fā)課程既是傳統(tǒng)課程的有效實(shí)踐，又是對(duì)傳統(tǒng)課程的有效擴(kuò)展和提升。

2.3 具體內(nèi)容

由于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算技術(shù)是基于網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)，因此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)具有先決條件。根據(jù)以上研究思路，具體方案主要包括強(qiáng)化現(xiàn)有課程體系，增加基礎(chǔ)理論課程、完善知識(shí)體系，增加實(shí)踐課程、鍛煉崗位能力三個(gè)部分。

2.3.1 強(qiáng)化現(xiàn)有課程體系

針對(duì)現(xiàn)階段存在的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化現(xiàn)有課程體系，使學(xué)生具有扎實(shí)的網(wǎng)絡(luò)管理能力和一定的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)能力。現(xiàn)有的課程體系使學(xué)生具備了相關(guān)能力。熟悉ISO/OSI互聯(lián)網(wǎng)模型，并掌握常見(jiàn)的互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議如TCP/IP、ARP、OSPF、SSL、DNS、DHCP及HTTP等。能夠配置管理Windows和Linux服務(wù)器，熟悉使用常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)命令，具備遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)控制學(xué)習(xí)能力。掌握程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言Java，具備Windows和Linux下的程序開(kāi)發(fā)能力，包括編寫(xiě)shell程序。能夠配置交換機(jī)和路由器，具備組建局域網(wǎng)的能力。熟悉信息安全、系統(tǒng)安全及網(wǎng)絡(luò)安全攻防技術(shù)。

2.3.2 增加基礎(chǔ)理論課程，完善知識(shí)體系

針對(duì)人才需求，增加大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等基礎(chǔ)理論課程，完善知識(shí)體系。雖然大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等課程教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)實(shí)踐技能，但基礎(chǔ)理論仍非常重要，主要包括熟悉大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)概念和常見(jiàn)技術(shù)架構(gòu)；熟悉云計(jì)算原理和架構(gòu)，并了解虛擬化技術(shù)如KVM；熟悉分布式系統(tǒng)和分布式計(jì)算原理；了解大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的最新應(yīng)用。

2.3.3 增加實(shí)踐課程，鍛煉崗位能力

在課程體系設(shè)置中，實(shí)踐課程比例應(yīng)超過(guò)理論課程。增加大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等實(shí)踐課程，鍛煉學(xué)生的崗位能力。主要包括主流云平臺(tái)管理軟件的使用，如華為FusionSphere、VMWARE等；分布式系統(tǒng)管理、分布式并行計(jì)算以及Map/Reduce編程；Hadoop集群、HBase分布式數(shù)據(jù)庫(kù)的構(gòu)建與管理；Hadoop、HBase等案例實(shí)踐與應(yīng)用。

通過(guò)以上方法，使得計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生在原有專業(yè)基礎(chǔ)上，掌握大數(shù)據(jù)和云計(jì)算的原理，具備云平臺(tái)的管理能力，并能基于Hadoop等云計(jì)算平臺(tái)實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)程序，對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算分析。

2.4 Hadoop課程實(shí)施

通過(guò)以上分析可知，增加的課程內(nèi)容主要是大數(shù)據(jù)、云計(jì)算相關(guān)課程，最終采用Hadoop云計(jì)算平臺(tái)相關(guān)技術(shù)實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、計(jì)算與分析。通過(guò)理論教學(xué)，使得學(xué)生深入了解掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算原理及Hadoop架構(gòu)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，使得學(xué)生能夠掌握Hadoop集群的配置與管理，并且能夠基于Hadoop實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)程序設(shè)計(jì)，使得學(xué)生具備基本的大數(shù)據(jù)處理能力。因此Hadoop課程是核心課程。

2.4.1 Hadoop原理

Hadoop是把大數(shù)據(jù)集分發(fā)到計(jì)算集群中各個(gè)節(jié)點(diǎn)上共同處理以實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)的快速處理。用戶無(wú)需了解分布式底層細(xì)節(jié)就可開(kāi)發(fā)分布式程序，充分利用集群的威力進(jìn)行高速運(yùn)算和存儲(chǔ)。Hadoop最核心的設(shè)計(jì)是HDFS文件系統(tǒng)和MapReduce編程模型。HDFS為海量數(shù)據(jù)提供存儲(chǔ)，而MapReduce則為海量數(shù)據(jù)提供了計(jì)算。如圖1所示，Hadoop運(yùn)行的基本過(guò)程如下[4，5]：

（1）客戶端可以將文件上傳至HDFS文件系統(tǒng)，NameNode則會(huì)根據(jù)文件大小和Block大小配置將文件的物理屬性分成若干個(gè)Block文件塊，并分布式存儲(chǔ)至DataNode數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)，同時(shí)將塊存儲(chǔ)信息保存至NameNode節(jié)點(diǎn)，以方便文件進(jìn)行資源管理。

（2）文件上傳完成后，客戶端提交具體Job任務(wù)至Hadoop集群，各DataNode節(jié)點(diǎn)根據(jù)任務(wù)要求可以讀取相應(yīng)的文件Split，并完成Map和Reduce計(jì)算任務(wù)，將結(jié)果作為輸出文件傳輸至HDFS文件系統(tǒng)。

（3）在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，可以通過(guò)JobTracker、TaskTracker及ResourceManager監(jiān)控任務(wù)的執(zhí)行情況和資源消耗信息等。

2.4.2 Hadoop教學(xué)平臺(tái)配置與部署

Hadoop教學(xué)平臺(tái)需配置、部署一些部件。基于現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器系統(tǒng)采用Linux Ubuntu，構(gòu)建Hadoop集群網(wǎng)絡(luò)。基于Cloudera Hadoop開(kāi)源框架實(shí)現(xiàn)Hadoop教學(xué)平臺(tái)。

2.4.3 Hadoop分布式文件存儲(chǔ)及大數(shù)據(jù)處理實(shí)現(xiàn)

Hadoop分布式文件存儲(chǔ)及大數(shù)據(jù)處理實(shí)現(xiàn)包括：HDFS文件系統(tǒng)的使用；HBase的使用；MapReducer程序?qū)崿F(xiàn)；大數(shù)據(jù)案例分析與實(shí)現(xiàn)。

3 結(jié) 語(yǔ)

本文分析了大數(shù)據(jù)背景下高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的改革思路，在優(yōu)化計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上，增加大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等相關(guān)課程，并以Hadoop課程的具體教學(xué)實(shí)施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使得學(xué)生能夠緊跟大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的技術(shù)步伐，滿足工作崗位的要求。

參考文獻(xiàn)

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篇(2)

【關(guān)鍵詞】高職；網(wǎng)絡(luò)；課程體系；思科

Combining study between Cisco platform and network professional curriculum system of higher vocationa

Fei Xie，AiJun Diao

（NanJing Institute of Mechatronic Technology，NanJing JiangShu 211135 CHINA）

EXTRACT：In this paper the author analyzes with his own work the problems existing in traditional network professional curriculum system of higher vocational and accounts the reform measures of curriculum system based on Cisco platform，so as to provide the talents in higher vocational network education with some references about professional construction.

Key words：higher vocational；net work；curriculum system；Cisco

一、前言

近些年，高等職業(yè)教育中的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)因?qū)诰蜆I(yè)率低、就業(yè)待遇低、就業(yè)層次低而曾一度被教育部列為“黃牌”專業(yè)。分析其中的原因，雖不乏因?yàn)樯鐣?huì)的科技進(jìn)步而致低端網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才相較十年前已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的供過(guò)于求這個(gè)“客觀”因素，但另外網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展日新月異，高職院校網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程體系開(kāi)設(shè)無(wú)法跟上技術(shù)發(fā)展的腳步而導(dǎo)致高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的培養(yǎng)水平偏低這個(gè)“主觀”因素也顯得尤為重要。因此，南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為南京市高職院中的首家思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院，如何利用好思科平臺(tái)改造高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系，提升人才培養(yǎng)水平，提高綜合畢業(yè)質(zhì)量，成為筆者平時(shí)工作中的一個(gè)主要的研究方向。

二、傳統(tǒng)高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系的缺陷

筆者所在學(xué)院在建設(shè)思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院之前，也在網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中進(jìn)行基于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程體系的人才培養(yǎng)。現(xiàn)在回頭看來(lái)，相較于現(xiàn)在改革過(guò)后的課程體系，傳統(tǒng)的課程體系存在著較大的問(wèn)題。

（1）內(nèi)容過(guò)于理論化

因?yàn)槲覈?guó)的高等職業(yè)教育在整個(gè)高等教育體系中尚屬“年輕”，很多的從業(yè)者、管理者都具有本科以上院校的從業(yè)經(jīng)歷，所有導(dǎo)致了高職教育中還充斥著本科教育的影子（筆者注：江蘇省高職系統(tǒng)至2012年已進(jìn)行了二輪高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估，此問(wèn)題已明顯改善）。其中網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系的開(kāi)設(shè)也是如此，如大量開(kāi)設(shè)“信號(hào)與系統(tǒng)”、“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”、“操作系統(tǒng)”等在傳統(tǒng)本科網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中開(kāi)設(shè)的，重在培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)層次的課程，這與我國(guó)高等職業(yè)教育培養(yǎng)能夠在生產(chǎn)一線工作的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才的理念相違背。結(jié)果導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生“理論不深、實(shí)踐不會(huì)”，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處在下風(fēng)。

（2）技能培養(yǎng)水平低

在偏重理論體系培養(yǎng)的同時(shí)，雖然傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系也注意到需要進(jìn)行專業(yè)技能的培養(yǎng)，但是技能培養(yǎng)的層次偏低，如筆者所在專業(yè)曾經(jīng)開(kāi)設(shè)的《計(jì)算機(jī)組裝與維修》、《局域網(wǎng)組網(wǎng)》等課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)硬件的組裝維護(hù)、網(wǎng)線制作等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中最為低端的技能。現(xiàn)在回頭想來(lái)，這是當(dāng)時(shí)學(xué)生就業(yè)層次普遍較低的最根本原因。

（3）無(wú)職業(yè)技能證書(shū)

因采用的是傳統(tǒng)學(xué)科體系的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系建設(shè)，所以在當(dāng)時(shí)并沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注社會(huì)上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廠商相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，更沒(méi)有與之相結(jié)合并讓學(xué)生參加考取網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廠商相關(guān)的技術(shù)認(rèn)證。而社會(huì)上對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類人才的需求都希望其在掌握底層網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)體系的同時(shí)，掌握針對(duì)某個(gè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廠商的專項(xiàng)職業(yè)技能，能夠獲得廠商技術(shù)認(rèn)證證書(shū)則為最佳，如行業(yè)中公認(rèn)的思科認(rèn)證、華為認(rèn)證等等。

三、基于思科平臺(tái)的高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程體系建設(shè)

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者所在學(xué)院網(wǎng)絡(luò)專業(yè)放棄固有觀念，積極進(jìn)行專業(yè)建設(shè)改革，最大化的利用好思科平臺(tái)資源，以思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院為基礎(chǔ)，大力進(jìn)行課程體系改革。

（1）優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

針對(duì)傳統(tǒng)課程體系重理論輕實(shí)踐且知識(shí)體系落后等問(wèn)題，首先對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整。將部分純理論課進(jìn)行刪除，如“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”、“操作系統(tǒng)”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等；將部分課程與思科技術(shù)進(jìn)行融合，采用思科技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，如將“路由與交換”變革為“思科網(wǎng)絡(luò)設(shè)備互連”；另外新增開(kāi)設(shè)了多門(mén)基于思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)課程。表1為筆者所在專業(yè)課程變更情況。

（2）關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)

為了配合好思科方向職業(yè)技能課程的教學(xué)工作，筆者所在專業(yè)自2009年起分別進(jìn)行了思科系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)通信實(shí)訓(xùn)室的一期、二期建設(shè)，共建成思科CCNA實(shí)驗(yàn)機(jī)架8套、CCNP實(shí)驗(yàn)機(jī)架4套、CCIE實(shí)驗(yàn)機(jī)架2套。思科方向的專業(yè)課程均采用“教學(xué)做一體化”的模式在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)授課，學(xué)生除了需要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的課程理論知識(shí)體系外，更重要的是需要掌握對(duì)于思科路由設(shè)備、交換設(shè)備、安全設(shè)備的設(shè)備調(diào)試技能以及在實(shí)際網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的設(shè)備組網(wǎng)及快速排錯(cuò)能力。這些能力的培養(yǎng)對(duì)于日后學(xué)生進(jìn)行更高層次的就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（3）引入職業(yè)技能認(rèn)證

因?yàn)樗伎凭哂袕腃CNA到CCNP到CCIE的全級(jí)別的職業(yè)技能認(rèn)證體系，且被行業(yè)視為技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。所以學(xué)生在進(jìn)行了思科課程體系的學(xué)習(xí)后，也可以參加思科的職業(yè)技能認(rèn)證。為了節(jié)約學(xué)生的考試成本，學(xué)院還配套建設(shè)了思科VUE考試中心。表2為筆者所在專業(yè)課程與廠商認(rèn)證的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者所在學(xué)院網(wǎng)絡(luò)專業(yè)通過(guò)基于思科平臺(tái)的幾年不懈努力，學(xué)生綜合培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，就業(yè)質(zhì)量、滿意度、對(duì)口就業(yè)率等核心指標(biāo)都在不斷攀升。據(jù)2010年度第三方“麥克斯”大學(xué)生就業(yè)調(diào)查，在我院就業(yè)情況位列江蘇省第十名的大背景下，本專業(yè)的學(xué)生就業(yè)綜合排名位居全院第二名。本專業(yè)的建設(shè)也取得了學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可，被評(píng)為院級(jí)重點(diǎn)專業(yè)、院級(jí)特色專業(yè)。下一步，本專業(yè)將以思科技術(shù)搭建的這個(gè)良好平臺(tái)為基礎(chǔ)向3G/4G通信、云存儲(chǔ)/云計(jì)算、統(tǒng)一通信等下一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)繼續(xù)探索和推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李冬等.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及工程課程群建設(shè)改革與探索[J].職業(yè)技術(shù)教育(教科版),2002.

[2]朱曉麗.高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)改革探討[J].2007.

作者簡(jiǎn)介：

篇(3)

關(guān)鍵詞：行業(yè)（企業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系

2010年10月的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》指出，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)是引導(dǎo)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量，是國(guó)家的支柱產(chǎn)業(yè)。現(xiàn)階段重點(diǎn)培育和發(fā)展節(jié)能環(huán)保、新一代信息技術(shù)、生物、高端裝備制造、新能源、新材料、新能源汽車等產(chǎn)業(yè)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為信息技術(shù)的重要組成部分，不但具備科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略地位，而且具備涉及面廣、影響大和需求廣闊的特征，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所涉及的三網(wǎng)融合、物聯(lián)網(wǎng)、信息安全、云計(jì)算等幾大領(lǐng)域未來(lái)在中國(guó)將都是千億級(jí)別的市場(chǎng)。市場(chǎng)的巨大需求、政策的大力推進(jìn)為高等職業(yè)教育信息化人才培養(yǎng)和發(fā)展提供了契機(jī)，為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才發(fā)展提供了更廣闊的平臺(tái)。

本文以石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱石信工院）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，探討如何構(gòu)建一套與行業(yè)（企業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)相銜接的高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系。

一、課程體系構(gòu)建原則

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，自覺(jué)承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時(shí)代責(zé)任，在課程體系開(kāi)發(fā)和教學(xué)內(nèi)容改革方面應(yīng)遵循以下原則：

（一）明晰專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線

根據(jù)普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)隸屬于電子信息大類，我們搞專業(yè)建設(shè)以行業(yè)（企業(yè)）調(diào)研為起點(diǎn)，分析職業(yè)崗位群的能力指標(biāo)，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；按照基于工作過(guò)程的人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)方法，形成清晰準(zhǔn)確地知識(shí)、素質(zhì)與能力目標(biāo)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基本理論，注重培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理、應(yīng)用、故障診斷與優(yōu)化等技能，以“組網(wǎng)”、“管網(wǎng)”和“用網(wǎng)”為核心能力的高端技能型人才。

（二）深化校企合作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)（企業(yè)）崗位對(duì)接

石信工院聯(lián)合安博教育集團(tuán)、華三通信技術(shù)有限公司（H3C）校企合作、雙向聯(lián)動(dòng)，對(duì)河北輻射京津區(qū)域網(wǎng)絡(luò)技術(shù)企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，分析計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)行業(yè)企業(yè)的典型工作崗位或崗位群所需的職業(yè)能力，制定科學(xué)、合理、可行的人才培養(yǎng)方案；在此基礎(chǔ)上，還共同籌建了微軟IT學(xué)院、H3C網(wǎng)絡(luò)學(xué)院。

（三）推行“雙證書(shū)”，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

“雙證書(shū)”制度體現(xiàn)了高職院校的辦學(xué)特色，石信工院與安博職教集團(tuán)、H3C公司合作開(kāi)發(fā)課程體系，已全面實(shí)現(xiàn)了雙證融通的教學(xué)模式，將職業(yè)資格證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)和高職院校的教學(xué)內(nèi)容融合,使學(xué)生在完成學(xué)歷教育的同時(shí)達(dá)到職業(yè)資格要求,實(shí)現(xiàn)了雙證內(nèi)涵的融合。在校期間，學(xué)生經(jīng)考試可獲取國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員、微軟MCP認(rèn)證或H3CNE證書(shū)。

二、專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)

（一）專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)是以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的。因此，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須進(jìn)行廣泛細(xì)致的市場(chǎng)調(diào)研，包括：區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展情況、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、行業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、人才需求狀況、用工來(lái)源、相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)、學(xué)生擇業(yè)興趣及就業(yè)去向，預(yù)測(cè)職業(yè)崗位（群）人才需求數(shù)量。

石信工院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建有專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，由專業(yè)帶頭人、行業(yè)專家、企業(yè)兼職教師、專職教師組成。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)聯(lián)合安博教育集團(tuán)、華三通信技術(shù)有限公司（H3C）在河北及周邊地區(qū)進(jìn)行調(diào)研，并多次召開(kāi)專業(yè)論證會(huì)，確定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)應(yīng)基于“組網(wǎng)—管網(wǎng)—用網(wǎng)”的思路進(jìn)行課程體系開(kāi)發(fā)。專業(yè)培養(yǎng)主要面向網(wǎng)絡(luò)集成、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)三類崗位。

（二）職業(yè)崗位(群)描述

在基本確定的專業(yè)服務(wù)面向行業(yè)內(nèi)，按照對(duì)接行業(yè)、服務(wù)行業(yè)、提升行業(yè)的要求，對(duì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）進(jìn)行職業(yè)崗位分析。整個(gè)分析過(guò)程按照從工作職責(zé)到工作任務(wù)再到職業(yè)能力的順序進(jìn)行，從而得出其專業(yè)崗位（群）相應(yīng)的工作領(lǐng)域與技術(shù)領(lǐng)域?qū)ぷ髂芰Φ囊蟆?/p>

(三)典型工作任務(wù)及工作過(guò)程分析

在全面、準(zhǔn)確把握本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）任職要求的基礎(chǔ)上，為使培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠快速適應(yīng)崗位需求，并具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力，石信工院以職業(yè)崗位（群）所需職業(yè)能力為框架、以技能訓(xùn)練為主線、以工作實(shí)際任務(wù)為起點(diǎn)，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力、專業(yè)能力和方法能力。

(四)構(gòu)建課程體系

石信工院以網(wǎng)絡(luò)集成、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)崗位能力和實(shí)際工作過(guò)程為導(dǎo)向，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合、從低級(jí)到高級(jí)的知識(shí)和技能進(jìn)階規(guī)律，設(shè)置了以“學(xué)網(wǎng)”為基礎(chǔ)，以“組網(wǎng)”、“管網(wǎng)”、“用網(wǎng)”三大模塊為核心能力，“模塊化、進(jìn)階式”課程體系。

高職專業(yè)課程體系建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。課程體系建設(shè)既要具有很強(qiáng)的針對(duì)性，又應(yīng)具有一定的前瞻性和擴(kuò)展性，以適應(yīng)行業(yè)（企業(yè)）職業(yè)崗位需要，培養(yǎng)社會(huì)需要、行業(yè)認(rèn)可、企業(yè)能用的高端技能型專門(mén)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫足琴等.高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010

篇(4)

關(guān)鍵詞：金融信息服務(wù)；人才培養(yǎng)；專業(yè)課程體系；特色

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）17-0097-03

一、引言

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)金融信息服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，已經(jīng)在服務(wù)外包市場(chǎng)中占有重要的份額，但其在發(fā)展過(guò)程中也面臨不少問(wèn)題，其中人才供給的結(jié)構(gòu)性矛盾將金融信息服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的問(wèn)題提上了議事日程。國(guó)內(nèi)的服務(wù)外包專業(yè)人才培養(yǎng)的研究工作起步于2008年，主要涉及：人才結(jié)構(gòu)和需求狀況分析，培養(yǎng)理念、模式、策略等方面；同時(shí)，金融信息服務(wù)人才培養(yǎng)的研究工作也取得了一定的進(jìn)展：如人才需求狀況及培養(yǎng)問(wèn)題研究，基于金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)模式改革，側(cè)重于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培養(yǎng)方式探索，復(fù)合型金融信息人才培養(yǎng)方案建構(gòu)，基于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的金融信息服務(wù)專業(yè)（方向）建設(shè)等。2009年，杭州師范大學(xué)杭州國(guó)際服務(wù)工程學(xué)院在國(guó)內(nèi)率先開(kāi)展了服務(wù)外包人才培養(yǎng)的探索性工作，取得了一定的成效。需要強(qiáng)調(diào)的是，該學(xué)院先后于2009、2011、2014年開(kāi)展了金融信息服務(wù)方向的三本、二本、一本層次的學(xué)歷教育工作，在金融信息服務(wù)人才培養(yǎng)方面積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。這里，擬詳細(xì)介紹該專業(yè)（方向）的專業(yè)課程體系，為相關(guān)專業(yè)教育教學(xué)研究工作提供參考。

二、金融信息服務(wù)外包對(duì)專業(yè)人員的知識(shí)及能力要求

金融信息服務(wù)外包對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)知識(shí)要求呈現(xiàn)多學(xué)科復(fù)合交叉的顯著特征。涉及的主要學(xué)科有數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言學(xué)、管理學(xué)等。其中數(shù)學(xué)側(cè)重于金融數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)則偏向其軟件開(kāi)發(fā)、測(cè)試、維護(hù)等核心專業(yè)知識(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)則主要包括銀行、保險(xiǎn)和證壞攘煊虻囊滴窶礪酆土鞒討識(shí)。另外，扎實(shí)的外語(yǔ)基本功和金融信息服務(wù)的行業(yè)管理知識(shí)也是不可或缺的。金融信息服務(wù)專業(yè)技術(shù)人員的業(yè)務(wù)能力要求主要包括以下幾個(gè)方面：熟悉金融信息系統(tǒng)的架構(gòu)，了解金融業(yè)務(wù)流程；擅長(zhǎng)金融軟件的開(kāi)發(fā)和維護(hù)或能夠獨(dú)立開(kāi)展數(shù)據(jù)處理、分析及挖掘的工作；能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)工具分析和處理金融業(yè)務(wù)；具備利用專業(yè)外語(yǔ)、商務(wù)外語(yǔ)的跨行業(yè)、跨區(qū)域、跨文化的協(xié)調(diào)溝通能力，與團(tuán)隊(duì)或客戶群體團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

三、專業(yè)課程體系的架構(gòu)與組成

1.專業(yè)課程體系的基本架構(gòu)。在充分征求國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、金融工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、管理學(xué)等領(lǐng)域的專家學(xué)者意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，會(huì)同金融服務(wù)外包公司企業(yè)、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合建構(gòu)了金融信息服務(wù)人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系框架，即涵蓋數(shù)學(xué)類、金融類、計(jì)算機(jī)類、外語(yǔ)類及管理類五大專業(yè)的復(fù)合型專業(yè)課程架構(gòu)，各專業(yè)課程的基本比例為1∶3∶4∶1∶1，參見(jiàn)表1。

2.專業(yè)課程體系的具體組成。

（1）專業(yè)課程體系的橫向組成。專業(yè)課程體系的橫向組成充分體現(xiàn)了金融信息服務(wù)外包對(duì)專業(yè)人才多學(xué)科交叉融合的知識(shí)及能力要求的核心特征，現(xiàn)將其列表（表2）。

（2）專業(yè)課程體系的縱向組成。國(guó)際金融信息服務(wù)方向旨在培養(yǎng)能熟練從事金融軟件的開(kāi)發(fā)、測(cè)試和維護(hù)，或獨(dú)立承擔(dān)金融數(shù)據(jù)處理與分析工作，具備良好的外語(yǔ)溝通水平，熟悉行業(yè)管理知識(shí)的中高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員。因而，專業(yè)課程的設(shè)置必須圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，這一點(diǎn)從專業(yè)課程體系的縱向結(jié)構(gòu)中可見(jiàn)一斑，參見(jiàn)表3。

從表3可以看出，專業(yè)課程體系的設(shè)置是遵循“由淺入深，由理論到實(shí)踐”循序漸進(jìn)的基本原則的，各層次專業(yè)課之間梯度分明，銜接緊密，充分反映了金融信息服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)和能力要求。需要明確的是，專業(yè)核心課程中的計(jì)算機(jī)類課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)及維護(hù)能力，金融類課程旨在使學(xué)生熟悉經(jīng)濟(jì)、金融、證券、保險(xiǎn)等行業(yè)的業(yè)務(wù)知識(shí)，兩者綜合的目的是培養(yǎng)能獨(dú)立承擔(dān)金融IPO、BPO、KPO工作的專業(yè)技術(shù)人員，這一點(diǎn)在金融軟件開(kāi)發(fā)、金融數(shù)據(jù)處理與分析兩個(gè)專業(yè)模塊課程（含“金融軟件開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，金融軟件測(cè)試，金融數(shù)據(jù)庫(kù)，金融數(shù)據(jù)分析，金融數(shù)據(jù)挖掘”等課程）設(shè)置中得以進(jìn)一步明確及強(qiáng)化。

四、專業(yè)課程體系的特色及師資要求

1.課程體系的主要特色。多學(xué)科專業(yè)知識(shí)復(fù)合交叉是課程體系的主要特色，這里的知識(shí)復(fù)合以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和金融學(xué)兩個(gè)專業(yè)為主干內(nèi)容，輔以數(shù)學(xué)、服務(wù)科學(xué)、管理科學(xué)等專業(yè)知識(shí)。需要強(qiáng)調(diào)的是，金融信息服務(wù)需要的是熟悉金融行業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)的IT專業(yè)技術(shù)人員，因而專業(yè)課程教學(xué)務(wù)必要圍繞IT技術(shù)在金融行業(yè)的應(yīng)用能力培養(yǎng)這個(gè)主題進(jìn)行；另一方面，充分體現(xiàn)金融信息服務(wù)外包對(duì)從業(yè)人員的多種能力要求是課程體系的又一特色，這些能力包括：應(yīng)用IT技術(shù)解決金融行業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力，良好的外語(yǔ)口頭溝通及書(shū)面表達(dá)能力，行業(yè)管理及業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)能力。

2.重視學(xué)生的工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。專業(yè)課程體系中實(shí)踐性課程主要針對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下畢業(yè)生工程實(shí)踐能力欠缺的問(wèn)題而設(shè)置。眾所周知，傳統(tǒng)的信息類專業(yè)高等院校畢業(yè)生就業(yè)后要獨(dú)立承擔(dān)IT類的技術(shù)性工作常常需要用人單位經(jīng)過(guò)半年甚至一年的崗位培訓(xùn)，其主要原因是長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)歷教育忽視實(shí)踐性教學(xué)，有限的課程實(shí)驗(yàn)或流于形式或脫離工程應(yīng)用背景。金融信息服務(wù)方向的專業(yè)課程體系高度重視實(shí)踐性課程，融入了“課程實(shí)驗(yàn)、企業(yè)實(shí)習(xí)、公司實(shí)訓(xùn)、工程實(shí)踐”四位一體的實(shí)踐技能培養(yǎng)理念，意圖使學(xué)生在畢業(yè)前即具備從業(yè)必須的工程實(shí)戰(zhàn)能力。校企合作是提升學(xué)生工程實(shí)踐能力的有效途徑。企業(yè)委派專業(yè)工程技術(shù)人員直接承擔(dān)部分與金融信息服務(wù)外包實(shí)務(wù)和技能相關(guān)的課程教學(xué)，并負(fù)責(zé)實(shí)踐性教學(xué)的其他方面工作，包括提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地及項(xiàng)目，安排具有金融軟件開(kāi)發(fā)和數(shù)據(jù)處理經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)工程師專門(mén)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作。由校企雙方共建的企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地使得學(xué)生有機(jī)會(huì)直接參與企業(yè)接包項(xiàng)目的研發(fā)過(guò)程，了解企業(yè)文化并逐步訓(xùn)練職業(yè)素養(yǎng)。三年來(lái)的校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的成效表明，學(xué)生的工程實(shí)踐能力確實(shí)得以大幅提高。

3.課程教學(xué)對(duì)師資的要求。“國(guó)際化、復(fù)合型、應(yīng)用型”是金融信息服務(wù)對(duì)從事教育教學(xué)工作的師資的基本要求。金融信息服務(wù)教師隊(duì)伍由專任教師、企業(yè)工程師、行業(yè)專家等多種成分組成，呈現(xiàn)外語(yǔ)水平高、專業(yè)多樣化、工程實(shí)踐能力強(qiáng)的多方面特征。這里要強(qiáng)調(diào)是部分專任教師需從金融信息服務(wù)外包企業(yè)公司專門(mén)引進(jìn)，他們具有豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)國(guó)際服務(wù)外包規(guī)范與服務(wù)流程以及金融信息服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)程有充分了解，使得專業(yè)課教學(xué)具有明確的行業(yè)針對(duì)性。另外，企業(yè)工程師、行業(yè)專家主要承擔(dān)實(shí)踐類課程教學(xué)工作，專任教師與企業(yè)教師的有機(jī)結(jié)合，有效地實(shí)現(xiàn)了教師資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

專業(yè)課程體系建設(shè)是金融信息服務(wù)專業(yè)（方向）人才培養(yǎng)的核心問(wèn)題，杭州國(guó)際服務(wù)工程學(xué)院經(jīng)過(guò)五年多的教育教學(xué)實(shí)踐，逐步建立并優(yōu)化了課程體系的結(jié)構(gòu)，并在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍優(yōu)化等方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，為國(guó)內(nèi)金融信息服務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了參考性方案。由于金融信息服務(wù)專業(yè)（方向）尚未列入教育部的專業(yè)目錄，國(guó)內(nèi)可參考的案例有限，現(xiàn)行的課程體系難免存在局限與不足，期望相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者給出指導(dǎo)性建議和意見(jiàn)。

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篇(5)

關(guān)鍵詞 體職院 安全保衛(wèi)專業(yè) 課程改革

中圖分類號(hào)：G712；G210-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1安保行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

目前，國(guó)內(nèi)安保服務(wù)業(yè)的從業(yè)人員大都是退伍軍人、農(nóng)村富余勞動(dòng)力、城鎮(zhèn)下崗職工和待業(yè)青年，除退伍軍人素質(zhì)相對(duì)較高外，普遍存在文化素質(zhì)低、法制觀念淡薄、組織紀(jì)律松散等問(wèn)題。

人才培養(yǎng)是提高安保人員素質(zhì)的重要一環(huán)，也是減少安保風(fēng)險(xiǎn)，確安保全的重要保障。國(guó)外安保業(yè)比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，許多綜合性大學(xué)中都開(kāi)設(shè)有安保學(xué)課程，同時(shí)還培養(yǎng)安保專業(yè)的本科和碩士人才。

在美國(guó)有300多所學(xué)院、大學(xué)開(kāi)設(shè)了安保業(yè)的相關(guān)課程，其中約50所大專院校把私人安保業(yè)課程列為學(xué)士課程，9所大專院校列為碩士課程。美國(guó)安保隊(duì)伍中有超過(guò)50%的人員具有大專以上學(xué)歷，英國(guó)國(guó)際性私人安保公司GROUP4則雇有3000多名碩士和博士人員。

云南省作為我國(guó)面向西南開(kāi)放重要橋頭堡，安保人才是其保障云南省經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展，進(jìn)一步完善國(guó)家對(duì)外開(kāi)放格局、加快建設(shè)不可或缺的專業(yè)人才，隨著云南省經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，其安保行業(yè)也勢(shì)必會(huì)發(fā)展壯大。我院將抓住社會(huì)發(fā)展所帶來(lái)的市場(chǎng)契機(jī)，全面塑造職業(yè)化的保安人員隊(duì)伍，在隊(duì)伍的建設(shè)上和服務(wù)的質(zhì)量上下工夫，滿足社會(huì)對(duì)安全需求日益增長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。

2課程改革的指導(dǎo)思想

專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)與行業(yè)發(fā)展緊密相聯(lián)。首先，基本素質(zhì)和能力課程仍是按照學(xué)科知識(shí)體系設(shè)置，而不是按照崗位職業(yè)能力及典型工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)整合。根據(jù)行業(yè)專家的分析以及安保工作人員的從業(yè)反饋，基本素質(zhì)和能力對(duì)于安保人員的重要性是處在第一位的。如專家列舉的對(duì)事情的專一性、職業(yè)道德素質(zhì)、心理綜合素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)信任、團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力、寫(xiě)作能力、計(jì)算機(jī)操作能力、法律知識(shí)綜合運(yùn)用、服務(wù)意識(shí)、預(yù)防意識(shí)等都是安保從業(yè)人員需要具備的，否則即使專業(yè)技能再?gòu)?qiáng)，也不會(huì)被聘用。

3課程改革的原則

按照企、行業(yè)需求的能力要求進(jìn)行相應(yīng)的課程整合與設(shè)計(jì)。其次，要注重細(xì)節(jié)問(wèn)題。如職業(yè)道德教育課程所處的地位、對(duì)警體技能強(qiáng)調(diào)的程度等，行業(yè)專家認(rèn)為實(shí)際崗位要求預(yù)防重于搏斗，認(rèn)為安保人員最重要的是團(tuán)隊(duì)信任、團(tuán)隊(duì)精神及溝通能力，職業(yè)人不等于自然人，因此要有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)拓展訓(xùn)練課程。

4課程改革思路

在綜合調(diào)研與訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有成果，將工作任務(wù)與職業(yè)綜合素質(zhì)相結(jié)合，并充分吸收行業(yè)專家建議，構(gòu)建安保專業(yè)課程體系，既要以工作任務(wù)為導(dǎo)向開(kāi)發(fā)課程，又要與高職教育的功能相符合，實(shí)現(xiàn)該專業(yè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)更要與行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、人才需求狀況密切結(jié)合，因此，改革工作主要從一下三個(gè)方面構(gòu)建安全保衛(wèi)專業(yè)“1+1+1”的模塊式課程體系，具體表述如下。

4.1模塊式課程體系中的第一個(gè)“1”

是指專業(yè)通用能力課程，主要包括安保職業(yè)道德（將相關(guān)知識(shí)整合為知恥自律、服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)信任、合作意識(shí)、專一敬業(yè)、忠誠(chéng)等模塊）、安保心理素質(zhì)（將相關(guān)心理學(xué)知識(shí)整合為健康心理、職業(yè)心理等模塊）、安保管理實(shí)務(wù)（將相關(guān)知識(shí)整合為管理思維與技能、交流溝通、服務(wù)等模塊）、語(yǔ)言文字技能（中英文口語(yǔ)、中文寫(xiě)作訓(xùn)練等模塊）、公關(guān)與禮儀（人際交往能力、組織與個(gè)體關(guān)系的處理、基本禮儀等模塊）、計(jì)算機(jī)應(yīng)用（包括非專業(yè)基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊。其中，非專業(yè)基礎(chǔ)模塊主要針對(duì)無(wú)紙化辦公，專業(yè)模塊主要針對(duì)安全防范等）、體能課等。這也是對(duì)原有課程體系的最主要的改動(dòng)建議，既是針對(duì)目前的行業(yè)人才需求而進(jìn)行的基礎(chǔ)課程設(shè)置，也是目前行業(yè)最需要的崗位人才綜合能力培養(yǎng)課程。

4.2模塊式課程體系中的第二個(gè)“1”

是指以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)能力課程，主要包括保安工作基礎(chǔ)業(yè)務(wù)（安全防衛(wèi)工作對(duì)應(yīng)技能課程、 涉法事務(wù)工作對(duì)應(yīng)保安法律實(shí)務(wù)課程）、 人力防范（規(guī)劃、實(shí)施與保安勤務(wù)工作對(duì)應(yīng)保安人高職專論 43防范實(shí)務(wù)課程）、消防安全管理（火災(zāi)預(yù)防、消防安全檢查工作，初起火災(zāi)的撲救和緊急情況處置工作，消防組織管理、火場(chǎng)人員和物資疏散、 報(bào)警工作等對(duì)應(yīng)消防安全基礎(chǔ)課程）、緊急救助與現(xiàn)場(chǎng)保護(hù)（緊急救助、現(xiàn)場(chǎng)保護(hù)與處置工作對(duì)應(yīng)緊急救助與現(xiàn)場(chǎng)保護(hù)課程）、技術(shù)防范（安全技術(shù)防范系統(tǒng)的應(yīng)用、安全技術(shù)防范系統(tǒng)的維護(hù)工作對(duì)應(yīng)安全防范技術(shù)應(yīng)用課程）、保安管理（業(yè)務(wù)管理、人員管理等工作對(duì)應(yīng)保安管理實(shí)務(wù)課程）。

4.3模塊式課程體系中的第三個(gè)“1”

是指職業(yè)拓展能力的支撐課程，主要包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、押運(yùn)安全保衛(wèi)、犯罪預(yù)防、隨身保衛(wèi)等課程，在掌握基本職業(yè)技能的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的職業(yè)能力，并根據(jù)訂單單位的要求增設(shè)課程。另外在課程設(shè)置上，我們將謀求根據(jù)崗位需求進(jìn)行“訂單式培養(yǎng)”，并靈活制定教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)與工作崗位的無(wú)縫對(duì)接。

5教學(xué)方法及實(shí)施

通過(guò)開(kāi)展校內(nèi)理論教學(xué)、校外實(shí)戰(zhàn)、實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化其專業(yè)技能和實(shí)際動(dòng)手能力。除了采用傳統(tǒng)集中學(xué)習(xí)的教學(xué)方法外，安保專業(yè)主要以實(shí)踐為主，本專業(yè)將實(shí)行“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所由學(xué)校延伸至企業(yè)，在企業(yè)是準(zhǔn)員工（學(xué)徒），主要學(xué)習(xí)技能，在學(xué)校是學(xué)生，主要學(xué)習(xí)理論，實(shí)行企業(yè)和學(xué)校交替、結(jié)合，將學(xué)用緊密結(jié)合。學(xué)習(xí)、培訓(xùn)內(nèi)容由企業(yè)與學(xué)校共同確定，通過(guò)這樣的方式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)場(chǎng)所與工作崗位一體化教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后就完全具備直接進(jìn)入工作崗位的能力。

課程體系的構(gòu)建沒(méi)有終結(jié)，需要隨著行業(yè)的發(fā)展在實(shí)踐中不斷探索、不斷改進(jìn)。

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篇(6)

關(guān)鍵詞：C9高校；管理科學(xué)與工程；本科生；課程體系

一、引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的出現(xiàn)，以及互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)有了很大的調(diào)整。與之相適應(yīng)的是社會(huì)的人才需求結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)全球化和現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)體系下的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，作為人才培養(yǎng)搖籃的高等教育必須適時(shí)做出改革和創(chuàng)新。其中，課程體系作為教學(xué)計(jì)劃的核心，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。完善的學(xué)科專業(yè)課程體系建設(shè)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有至關(guān)重要的作用，同時(shí)也是推進(jìn)教學(xué)改革的應(yīng)有之意。一切高等教育教學(xué)思想、理念的改革都應(yīng)落實(shí)到專業(yè)課程體系建設(shè)中，通過(guò)專業(yè)課程體系的實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)。管理科學(xué)與工程學(xué)科是我國(guó)發(fā)展最早的管理學(xué)科之一，如今已逐步形成了較為完善和系統(tǒng)的學(xué)科體系以及科學(xué)理論基礎(chǔ)。發(fā)展至今，管理科學(xué)與工程學(xué)科成為了我國(guó)高等教育管理學(xué)門(mén)類中規(guī)模最大的一級(jí)學(xué)科，該學(xué)科注重管理實(shí)踐和管理理論相結(jié)合，使學(xué)生能夠掌握管理科學(xué)基本理論，可以運(yùn)用先進(jìn)的管理思想、系統(tǒng)方法、數(shù)量模型和信息技術(shù)去分析解決企業(yè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的實(shí)際管理問(wèn)題。隨著生產(chǎn)社會(huì)化的發(fā)展，該學(xué)科的覆蓋面也在不斷地?cái)U(kuò)大，已經(jīng)逐步延伸到金融工程、電子商務(wù)、物流與供應(yīng)鏈管理、價(jià)值鏈管理、大數(shù)據(jù)等眾多研究領(lǐng)域，成為當(dāng)代社會(huì)不可缺少的管理科學(xué)支柱。另外，我國(guó)管理科學(xué)與工程本科招生較晚，使得課程體系設(shè)置有待進(jìn)一步完善。本文以中國(guó)C9高校管理科學(xué)與工程類專業(yè)本科生課程為研究對(duì)象，通過(guò)分析當(dāng)前專業(yè)本科生課程建設(shè)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，提出優(yōu)化課程體系建設(shè)的對(duì)策和措施，對(duì)于我國(guó)一流高校管理科學(xué)與工程類專業(yè)本科生的人才培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。

二、國(guó)內(nèi)C9高校管理科學(xué)與工程類專業(yè)本科生課程分析

根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部最新頒布修訂的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》之規(guī)定，管理科學(xué)與工程專業(yè)可以頒發(fā)的學(xué)位有兩種，即工學(xué)學(xué)位和管理學(xué)學(xué)位。鑒于我國(guó)大部分C9高校管理科學(xué)與工程本科生專業(yè)均頒發(fā)管理學(xué)學(xué)位，本文僅聚焦于頒發(fā)管理學(xué)學(xué)位的管理科學(xué)與工程類專業(yè)本科生的課程體系。通過(guò)對(duì)我國(guó)C9高校進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，北京大學(xué)和上海交通大學(xué)本科生教學(xué)期間不設(shè)置管理科學(xué)與工程類專業(yè)，南京大學(xué)的本科生管理科學(xué)與工程類專業(yè)屬于工程管理學(xué)院，頒發(fā)工學(xué)學(xué)位，故其課程體系對(duì)于頒發(fā)管理學(xué)學(xué)位的管理科學(xué)與工程類專業(yè)不具參考價(jià)值，予以剔除。另外，西安交通大學(xué)的管理科學(xué)與工程類專業(yè)學(xué)生入校后前兩年，先由電氣信息類、能源動(dòng)力類、機(jī)械類等理工類專業(yè)進(jìn)行寬口徑跨專業(yè)培養(yǎng)，第三年起進(jìn)入管理學(xué)院按照學(xué)碩連讀培養(yǎng)方案培養(yǎng)，其培養(yǎng)方式與本科生培養(yǎng)方案的研究主題有所差距，故而也予以剔除。因此，從國(guó)內(nèi)C9高校中選擇了清華大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)五所高校作為研究對(duì)象，對(duì)其管理科學(xué)與工程類專業(yè)本科生的課程體系設(shè)置進(jìn)行分析。

（一）總體課程結(jié)構(gòu)分析

對(duì)五所高校管理科學(xué)與工程類專業(yè)本科生的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，可將其所修課程大致分為通識(shí)課、專業(yè)課（包括學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課）、任選課、實(shí)踐類（包括實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文訓(xùn)練等）四個(gè)部分.中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)通識(shí)課學(xué)分及其在總學(xué)分中所占的比例均高于其他學(xué)校。相較于其他學(xué)校而言，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)更注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，也體現(xiàn)了該校“基礎(chǔ)寬厚實(shí)”的教學(xué)傳統(tǒng)。在專業(yè)課方面，復(fù)旦大學(xué)的專業(yè)課學(xué)分設(shè)置比重高于其他學(xué)校，更側(cè)重于專業(yè)知識(shí)及專門(mén)人才的培養(yǎng)。對(duì)于任選課而言，除了中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)沒(méi)有對(duì)任選課的學(xué)分設(shè)置進(jìn)行明確的劃分外，其他高校都對(duì)任選課的學(xué)分進(jìn)行了明確的規(guī)定。其中，清華大學(xué)最為注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，其任選課所占學(xué)分比例要高于其他高校。復(fù)旦大學(xué)和哈爾濱工業(yè)大學(xué)雖然也設(shè)置了任選課，但其所占學(xué)分比例相對(duì)較小。在實(shí)踐類課程方面，哈爾濱工業(yè)大學(xué)、清華大學(xué)和浙江大學(xué)相較于其他兩所高校而言均設(shè)置了較高的學(xué)分比重，更注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。從整體的學(xué)分分布上可以看到，五所學(xué)校均較為關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)和專業(yè)方面理論知識(shí)的培養(yǎng)，但又各有側(cè)重。與此同時(shí)，五所學(xué)校對(duì)于學(xué)生個(gè)性化和實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)也有了一定的關(guān)注，注意尊重學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的需求，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，這是教育的一種進(jìn)步，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自身能力的提升。

（二）專業(yè)課程內(nèi)容分析

管理科學(xué)與工程學(xué)科作為一門(mén)綜合性學(xué)科，其專業(yè)課同時(shí)涉及了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方面的相關(guān)課程。其中，專業(yè)選修課通常是在多個(gè)專業(yè)的選修課中進(jìn)行選擇，對(duì)于其內(nèi)容類型的統(tǒng)計(jì)難度較大。因此，選擇以專業(yè)必修課作為研究對(duì)象，并按照課程內(nèi)容類型將其劃分為經(jīng)濟(jì)類課程、管理類課程、計(jì)算機(jī)類課程、數(shù)理統(tǒng)計(jì)類課程及其他類型。值得注意的是，哈爾濱工業(yè)大學(xué)教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有對(duì)專業(yè)必修課進(jìn)行明確的規(guī)定，因此本部分選擇對(duì)清華大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和中國(guó)科技大學(xué)四所學(xué)校管理科學(xué)與工程類專業(yè)必修課的課程內(nèi)容類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸納.，浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)的專業(yè)必修課的課程體系設(shè)置較為完善，涉及了各個(gè)學(xué)科；清華大學(xué)側(cè)重計(jì)算機(jī)類學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)，專業(yè)必修課中未設(shè)置經(jīng)濟(jì)類和數(shù)理統(tǒng)計(jì)類的相關(guān)課程；中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)則側(cè)重于管理類課程的設(shè)置，其學(xué)分所占比例達(dá)到專業(yè)必修課總學(xué)分的61%，但中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)的專業(yè)必修課中未設(shè)置經(jīng)濟(jì)類方面的相關(guān)課程。對(duì)各個(gè)課程類型的學(xué)分設(shè)置分別進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)：經(jīng)濟(jì)類課程方面，只有浙江大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)，且其學(xué)分占專業(yè)必修課總學(xué)分的比重較低，均低于15%；管理類課程方面，復(fù)旦大學(xué)和中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)的課程開(kāi)設(shè)比例均為61%，遠(yuǎn)高于其他兩所高校；計(jì)算機(jī)類課程方面，清華大學(xué)課程開(kāi)設(shè)比例達(dá)到63%，比其他幾所高校更為注重對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)；數(shù)理統(tǒng)計(jì)類課程方面，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)的課程開(kāi)設(shè)比例最高，相比于其他的學(xué)校更為關(guān)注學(xué)生數(shù)理統(tǒng)計(jì)方面知識(shí)的培養(yǎng)。總體而言，四所高校的專業(yè)必修課的設(shè)置各有側(cè)重，但都較為關(guān)注管理類和計(jì)算機(jī)類學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)。

（三）課程體系存在的問(wèn)題

通過(guò)上述對(duì)清華大學(xué)等5所學(xué)校管理科學(xué)與工程類專業(yè)本科生課程體系的分析發(fā)現(xiàn)，目前，我國(guó)一流高校普遍存在以下問(wèn)題：①課程目標(biāo)設(shè)計(jì)未能充分體現(xiàn)職業(yè)需求的定位。當(dāng)前的課程體系在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力方面缺乏足量的課程設(shè)置做支撐，使得畢業(yè)生雖然基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，然而在企業(yè)所需要的知識(shí)和能力方面表現(xiàn)得明顯不足。②課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置欠平衡。個(gè)性化課程、工科基礎(chǔ)課所占比重偏小。課程之間的相關(guān)性處理不恰當(dāng)，一些課程設(shè)置的內(nèi)容有所重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容和形式缺乏特色和針對(duì)性。就一門(mén)課而言（如會(huì)計(jì)學(xué)），實(shí)踐教學(xué)部分比重偏低，重理論、輕實(shí)踐應(yīng)用的問(wèn)題還未得到有效解決。③現(xiàn)有課程體系未能體現(xiàn)最新的理論和實(shí)踐成果。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，已有的課程體系尚未覆蓋新的發(fā)展方向（如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等）。④大學(xué)生人生發(fā)展與規(guī)劃類的引導(dǎo)性課程設(shè)置仍有欠缺。通過(guò)對(duì)上述五所高校的分析發(fā)現(xiàn)，只有清華大學(xué)將《人生發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃》作為一門(mén)必修課，而其他高校或?qū)⑵渥鳛檫x修課，或未設(shè)置此類課程。對(duì)于大學(xué)生人生發(fā)展規(guī)劃方面的引導(dǎo)能力有待進(jìn)一步提高，促使大學(xué)生對(duì)未來(lái)有更精準(zhǔn)的認(rèn)知，進(jìn)而構(gòu)建更加輝煌的人生。

三、國(guó)內(nèi)C9高校管理科學(xué)與工程類專業(yè)本科生課程體系優(yōu)化對(duì)策

1.加快課程內(nèi)容更新。適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步和學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略步伐，與新知識(shí)、新技術(shù)接軌，淘汰舊的內(nèi)容。2.深挖課程內(nèi)容銜接關(guān)系。理順各課程間相關(guān)性，做到理論課程和實(shí)踐應(yīng)用類課程設(shè)置相協(xié)調(diào)。3.優(yōu)化現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)。針對(duì)當(dāng)前課程設(shè)置，應(yīng)適當(dāng)增加人文類課程，力求在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的設(shè)置中找到平衡點(diǎn)。另外，還應(yīng)適當(dāng)增加經(jīng)濟(jì)類和數(shù)理基礎(chǔ)方面課程的設(shè)置，夯實(shí)基礎(chǔ)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。4.注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力。應(yīng)將社會(huì)需求作為本科課程體系建設(shè)的直接依據(jù)，開(kāi)闊課程體系建設(shè)視野，進(jìn)行理論與實(shí)踐互為交叉滲透的教學(xué)。同時(shí)，增強(qiáng)校企合作，建立學(xué)生校外教學(xué)實(shí)習(xí)的基地，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

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篇(7)

關(guān)鍵詞:硬件課程;教學(xué)體系;項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);系統(tǒng)性

隨著計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)的迅速發(fā)展,各類硬件產(chǎn)品越來(lái)越多地應(yīng)用到人們的生活中。因此,業(yè)界對(duì)硬件類技術(shù)人員需求急劇上升。然而,嵌入式之類的硬件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)需要的是軟硬件緊密結(jié)合的復(fù)合型人才;通常企業(yè)不愿花費(fèi)太多的人力物力去培養(yǎng)。而一般本科院校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備和傳統(tǒng)偏軟的教學(xué)體系,造成畢業(yè)生對(duì)硬件知識(shí)的欠缺或掌握不夠系統(tǒng),不具備業(yè)界需求的硬件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力[1]。技術(shù)發(fā)展和硬件類產(chǎn)品的大量應(yīng)用帶來(lái)了對(duì)硬件開(kāi)發(fā)工程師的巨大需求,這給計(jì)算類專業(yè)學(xué)生帶來(lái)了新的機(jī)遇,但同時(shí)也對(duì)學(xué)校的教學(xué)體系和學(xué)生能力培養(yǎng)提出更高的要求。

一般本科院校在開(kāi)展硬件類知識(shí)和技術(shù)方面的教學(xué)中通常有如下一些問(wèn)題:

1) 院校投入了大量的硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備,但是學(xué)生硬件開(kāi)發(fā)能力的提高并不明顯;

2) 學(xué)校開(kāi)設(shè)的硬件類課程銜接不夠緊密,使學(xué)生對(duì)課程之間的聯(lián)系掌握不夠;

3) 理論教學(xué)時(shí)間多,實(shí)踐教學(xué)時(shí)間少,實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用率低;

4) 學(xué)生面對(duì)具體的硬件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)時(shí),無(wú)從著手或知識(shí)能力欠缺。

而在學(xué)生方面,通常也存在一些問(wèn)題:

1) 很多學(xué)生對(duì)硬件知識(shí)學(xué)習(xí)有一種畏懼心理,從而造成學(xué)習(xí)信心不足;

2) 硬件學(xué)習(xí)需要花大量的時(shí)間,而且效果并不像學(xué)習(xí)軟件一樣直觀,很多人都失去深入學(xué)習(xí)的耐心;

3) 軟件實(shí)踐需要的器材很容易滿足,一般就是PC+軟件,而有些硬件(擴(kuò)展)實(shí)驗(yàn)門(mén)檻較高,實(shí)驗(yàn)環(huán)境難以搭建;

4) 由于硬件的集成度高,學(xué)生只能從理論上掌握硬件底層細(xì)節(jié),容易形成硬件盲區(qū),學(xué)習(xí)積極性容易被打擊。

隨著對(duì)硬件開(kāi)發(fā)人員需求的不斷增大,近年來(lái)在計(jì)算機(jī)類專業(yè)硬件教學(xué)方面也提出了一些有效的方法,如文獻(xiàn)[2]對(duì)硬件教學(xué)的系統(tǒng)性進(jìn)行了一定的探討;文獻(xiàn)[3]對(duì)陳舊的硬件教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改進(jìn);文獻(xiàn)[4]對(duì)硬件實(shí)踐教學(xué)提出了一些看法。而本文則結(jié)合當(dāng)前流行的嵌入式硬件開(kāi)發(fā),在多個(gè)硬件系統(tǒng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上,總結(jié)了提高硬件開(kāi)發(fā)能力所需要的知識(shí)和涉及到的相關(guān)課程,并對(duì)課程之間前修后續(xù)關(guān)聯(lián)進(jìn)行了合理的安排,建立了一套行之有效的硬件課程教學(xué)體系。

1硬件類課程體系設(shè)置

學(xué)生硬件開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)涉及到多個(gè)學(xué)科的課程,包括計(jì)算機(jī)和電子等專業(yè)的課程,還與具體應(yīng)用背景的一些專業(yè)知識(shí)有關(guān)。具體的課程包括模擬電路、數(shù)字電路、嵌入式微處理器、操作系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)、接口技術(shù)與設(shè)計(jì)、嵌入式操作系統(tǒng)及底層驅(qū)動(dòng)等技術(shù),是軟件、硬件的有機(jī)結(jié)合。在制定硬件人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí),既要拓寬深度和廣度體現(xiàn)硬件系統(tǒng)具有軟硬結(jié)合、面向具體應(yīng)用的特點(diǎn),又要注意與原有的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系相兼容。

因此,需要在原有的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整,有針對(duì)性地增加一些硬件類課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),增加學(xué)生對(duì)硬件方面的知識(shí),有效地提高學(xué)生的綜合性動(dòng)手能力和具體應(yīng)用產(chǎn)品和項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)能力,并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課程調(diào)整將與硬件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的相關(guān)專業(yè)、相關(guān)課程合理地散列在低年級(jí)的各個(gè)學(xué)期,留給學(xué)生足夠的時(shí)間去鉆研、消化和深入,培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的知識(shí)背景和基礎(chǔ)能力。同時(shí),為幾門(mén)相關(guān)性比較大的課程或者重要性相對(duì)突出的課程,設(shè)置一些綜合性課程設(shè)計(jì),讓每個(gè)學(xué)生感覺(jué)到一定的成就感,給予一定的動(dòng)力。另外,設(shè)置一些獨(dú)立性實(shí)驗(yàn),幾個(gè)人一組,讓學(xué)生自己查資料,自己設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案等,獨(dú)立完成。通過(guò)上述的這些鍛煉后,能很大程度上提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自學(xué)能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì)。具體的課程體系設(shè)置圖1所示。

從圖1可以看出,課程之間都是有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性,先修課程與后繼課程之間需要進(jìn)行重要知識(shí)點(diǎn)的銜接,才能逐步培養(yǎng)學(xué)生具有硬件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力。在學(xué)生每修完一門(mén)課程,就開(kāi)設(shè)一門(mén)能覆蓋重要知識(shí)的綜合課程設(shè)計(jì)。通過(guò)完整的工程項(xiàng)目案例教學(xué),系統(tǒng)地提高學(xué)生的綜合能力,培養(yǎng)學(xué)生具備到企業(yè)去做實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)踐能力和開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。充分滿足業(yè)界對(duì)硬件開(kāi)發(fā)人員的能力要求。

2硬件課程的教學(xué)方法和實(shí)踐

培養(yǎng)學(xué)生硬件開(kāi)發(fā)能力,一些基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)必不可少,如數(shù)字電路、模擬電路、C語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)等。如果這些基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固,學(xué)生在后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中會(huì)感到力不從心。另外,由于硬件知識(shí)的學(xué)習(xí)十分抽象,脫離實(shí)踐去學(xué)習(xí)可能會(huì)舉步維艱。因此,在教學(xué)方面要解決“重理論輕實(shí)踐”問(wèn)題,貫徹“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互印證和支撐”,將多種實(shí)驗(yàn)課程貫穿于課程教學(xué)體系中,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和知識(shí)掌握的熟練程度。下面分幾個(gè)方面對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的一些方法進(jìn)行討論。

1) 理論課堂教學(xué)。

在理論課上,教師通過(guò)對(duì)具體理論知識(shí)點(diǎn)的實(shí)例演示,同時(shí)穿插對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)講解,讓學(xué)生們理解的更具體,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也間接提升學(xué)習(xí)信心。學(xué)生在課后讓依照課堂的演示實(shí)驗(yàn)自行進(jìn)行實(shí)例的重復(fù)和知識(shí)點(diǎn)的驗(yàn)證。如在“嵌入式系統(tǒng)原理與接口技術(shù)”課程中講解串口的傳輸和實(shí)現(xiàn),教師在課堂上圍繞驗(yàn)證S3C2410芯片的功能進(jìn)行講解,并在課下開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生自行學(xué)習(xí),以提高學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決問(wèn)題的能力。

2) 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。

在實(shí)驗(yàn)課上,教師結(jié)合理論課上所演示的實(shí)驗(yàn),講述具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,但并不需要完全透徹地講解,而是把更多的時(shí)間留給學(xué)生自己思考。如“嵌入式操作系統(tǒng)及應(yīng)用”課程的實(shí)驗(yàn),教師在課上演示如何建立SAMBA服務(wù)器實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)環(huán)境,簡(jiǎn)要地闡述一遍實(shí)驗(yàn)的原理及其過(guò)程,把更多時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生自己建立SAMBA并建立通訊,鼓勵(lì)同學(xué)間的相互討論和提出問(wèn)題。

3) 單門(mén)的課程設(shè)計(jì)。

課程設(shè)計(jì)以設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)為主,在一學(xué)期的理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)整門(mén)課程知識(shí)的理解以及對(duì)相應(yīng)基礎(chǔ)課程知識(shí)的復(fù)習(xí),并培養(yǎng)學(xué)生一定的動(dòng)手能力。如操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)“銀行家算法實(shí)現(xiàn)進(jìn)程同步”結(jié)合了C語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等知識(shí),不僅可以復(fù)習(xí)鞏固一系列相關(guān)課程知識(shí),我們還對(duì)這些課程知識(shí)進(jìn)行匯總,設(shè)計(jì)出綜合性課程設(shè)計(jì),提升學(xué)生知識(shí)體系的系統(tǒng)性。課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)按照知識(shí)要點(diǎn),循序漸進(jìn),對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了進(jìn)一步的綜合,從而使學(xué)生將離散的知識(shí)點(diǎn)逐步綜合起來(lái),增強(qiáng)了其實(shí)踐能力。

4) 綜合性實(shí)踐。

在學(xué)習(xí)完各門(mén)基礎(chǔ)課程之后,教師采用適當(dāng)?shù)墓こ贪咐_(kāi)展一站式綜合案例教學(xué):

(1) 講解具體項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn),并將它們聯(lián)系起來(lái);

(2) 將同學(xué)們按項(xiàng)目分成小組,引導(dǎo)各組進(jìn)行項(xiàng)目的討論并完成具體設(shè)計(jì),這樣不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力,還能培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)和綜合能力。

3課程體系驗(yàn)證

通過(guò)該課程體系的培訓(xùn),學(xué)生能夠具備一定的硬件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力。下面就通過(guò)一個(gè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目――機(jī)房溫度濕度檢測(cè)硬件系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)來(lái)驗(yàn)證課程體系的有效性。

該項(xiàng)目的系統(tǒng)原理圖如圖2所示。系統(tǒng)采用ARM7系列LPC2114芯片作為控制單元,設(shè)備包括溫度、濕度傳感器、降溫通氣設(shè)備控制接口、鍵盤(pán)和液晶顯示屏。其中鍵盤(pán)和液晶顯示屏作為系統(tǒng)與人機(jī)控制的界面,這些設(shè)備采用RS-485通信接口方式和計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程控制,如及時(shí)給用戶發(fā)送信息,用戶對(duì)設(shè)備進(jìn)行操作、處理等。

通過(guò)圖2可以清晰地看到計(jì)算機(jī)與電子專業(yè)的結(jié)合:

1) 學(xué)生在選擇相關(guān)的設(shè)備時(shí)需要用到一定的數(shù)字電路和模擬電路等技術(shù)知識(shí),并了解相應(yīng)的參數(shù);

2) 選好了各種款式的電子設(shè)備后,需要設(shè)計(jì)可靠的電路,這更需要學(xué)生在電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)中獲取的經(jīng)驗(yàn);

3) 選好了硬件外設(shè)和控制芯片之后,將這些設(shè)備與CPU進(jìn)行連接,就需要用到計(jì)算機(jī)組成原理和嵌入式接口技術(shù)相關(guān)的知識(shí);

4) 接著,需要編寫(xiě)相應(yīng)的驅(qū)動(dòng),這將涉及嵌入式操作系統(tǒng)和程序設(shè)計(jì)方面的知識(shí)。

當(dāng)上述步驟完成后,系統(tǒng)可以通過(guò)傳感器獲取需要的外部信息。但還需要對(duì)所采集的信號(hào)進(jìn)行處理,然后將處理后的信息反映到顯示器上,用戶還可以通過(guò)相應(yīng)的設(shè)置,進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的設(shè)置,在這里就會(huì)用到如A/D轉(zhuǎn)換、通信原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法設(shè)計(jì)等相關(guān)知識(shí)。

系統(tǒng)設(shè)計(jì)完成之后,學(xué)生通過(guò)Protel繪制電路圖,制作電路板將所有的外設(shè)和芯片集成起來(lái),安裝操作系統(tǒng)和編寫(xiě)好的控制軟件,這樣就形成了可以實(shí)際應(yīng)用的一個(gè)硬件產(chǎn)品。

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)這種以完成項(xiàng)目為每門(mén)課程最終目的的方式,強(qiáng)調(diào)“授之以漁”的教學(xué)宗旨,使得學(xué)生每學(xué)完一門(mén)課程就能解決一些相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題,很好地提高學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)學(xué)科的積極性,從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

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