序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇對生物學科的認識范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】高中生物 課堂教學 興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.068

高中學生對生物學科知識的系統學習，主要依靠生物教師的課堂講解，初中階段所學的生物知識對于高中生來說，還只是停留在對生物要素的認識層面，而缺乏對生物過程的分析和生物變化的思考。學生在高中階段對生物知識的學習，一方面依托于初中階段掌握的基礎生物知識和生物學習習慣；另一方面還需要在教師課堂趣味教學的引導下進行主動探究，從而提高生物學科的成績，提升生物學科的綜合修養，為今后的生物專業學習以及生物常識判斷和應用打下堅實有力的基礎。根據自身的教學經驗和課堂教學案例，筆者認為，提高高中學生對生物學科的學習興趣，主要可以從以下幾個方面入手。

一、教學內容多樣化

高中生物教師在引導學生們學習課本知識時，為了提升學生課堂學習的興趣和效率，往往需要注重對課本內容的選擇和內容的豐富多樣。一般情況下，高中階段的生物教材內容多以文字和圖片的形式呈現，為了刺激學生的課堂注意力和參與，高中生物教師可以借助多種生物現象和資料完善課堂教學。

首先，高中生物教師需要在教材的基礎上把握課堂教學的重點和難點，繼而根據教學大綱的要求合理安排課堂教學的內容。一般來說，為了直接刺激學生對生物學科學習的興趣，高中生物教師可以選取與課本教學內容相關的社會現象或歷史事件，鼓勵學生們透過現象看本質，分析和解讀此類現象或事件背后隱藏的生物原理。學生們在生物教師有意識的引導下，一方面加深了對典型事件的記憶，另一方面也能夠在自我解讀中深刻理解生物知識。例如，高中生物教師在教授學生基因等相關知識點時，就可以引用家庭的樹結構現象，引導學生們了解不同染色體之間的特點，進而思考引發基因突變的原因。

其次，高中生物教師在教學內容上還可以借助資料和習題，豐富學生對生物知識的理解。這種層面的生物課堂教學是對前一層面教學的深入，旨在調動學生學習興趣的基礎上激化他們對問題深入探究的興趣，從而提高他們學習生物知識的辨別能力。從某種程度上來說，高中生對生物知識的興趣關注度，既可以表現在生物學科的新課教授中，又可以表現在對生物知識的應用和思考中，學生們能夠在思考和應用中以積極主動的學習態度獲得問題成功解答后的。上述兩種從多樣內容上進行的課堂教學，是激化學生學習生物學科興趣的本質所在，在長期的教學過程中需要教師和高中生雙方之間的有力配合，從而才能實現課堂教學效率的提高。

二、教學形式趣味化

在完善課堂教學內容的同時，高中生物教師往往還需要緊跟現代教學的潮流，引用多種新穎科學化的教學形式，吸引高中生對生物知識學習的興趣，繼而調動課堂教學的氛圍，以積極輕松的教學態度完成教學任務。

首先，考慮到生物學科知識中對圖文的要求性比較高，生物教師可以選取圖文的教學形式，為學生們呈現直觀的生物圖片，刺激學生在生動形象的圖文中加深對生物知識點的串接和連接性學習。這種形式的課堂教學，往往會比簡單的課堂口頭講解更為直觀，有沖擊力，能調動學生們在圖片中發現生物知識，在簡單直觀中感受生物學習的樂趣。例如，生物教師在教授細胞等知識點時，就可以以圖文的形式向學生們講解細胞中的各個部分，以點線面的形式全方位的為學生們展現細胞的特點，從而幫助學生們在學習中感受生物學習的樂趣，豐富學生的眼界。

其次，高中生物教師還可以利用多媒體形式為學生們呈現立體的視頻講學。這種形式的課堂教學不僅可以極大調動班級上學生的課堂注意力，并且還能夠拓展學生對生物知識掌握的深度和廣度。而生物教師在選擇視頻教學時，通常需要考慮到視頻的時限以及視頻內容的難易度，盡可能地保證班級上大多數同學的理解水平。同時，學生們在觀看視頻的過程中，還可以進一步拓展其他領域的知識點，在某種程度上可以激發學生認識到知識點之間的串接性，繼而以飽滿的熱情探究其中蘊含的深意，這是生物課堂教學的意料之中，也是學生生物學習興趣的拔高和探究。

三、教學實踐自主化

高中生物教師除了在內容和形式層面提高學生學習生物知識的興趣外，往往還可以在實踐層面激發學生的學習自主性，繼而在課堂和課下實踐中學習到豐富的生物知識，感受生物知識探究的樂趣和魅力。具體來看，生物教學實踐的自主化，表現在課堂實踐展現和課下實踐活動兩個方面。

首先，為了調動學生學習和探究生物知識的興趣，生物教師往往可以安排一定的時間鼓勵學生們走上講臺向大家展示自己的生物實踐成果。這種實踐展現既可以包括相關生物體的展示，也可以包括生物實踐過程和經驗的分享，一方面是對學生生物學習和探究的督促，提升他們生物學習和實踐的自覺性和能力，另一方面也能夠從某種程度上吸引全班學生的注意力，激發他們學習生物的熱情，體會生物學科實踐的樂趣和多樣性。

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關鍵詞:生物學科;科學知識;人文情感

一、生物學科教學理念

對于生物學科的知識內容，本文僅討論高中生物學科的內容，而教學過程與內容緊密相聯，課標中的教學理念歸結為以下幾點:

1．面向全體學生。

總結為兩點，即全面性和靈活性，即指生物學知識的內容要面向全體學生開展而且要著眼于其全面發展和終身發展，并且要因地制、宜因時制宜，即考慮到每個學生的充分發展。

2．提高生物科學素養。

就這一點來說，它既是教學理念，也是教學目標更是生物學科的一個性質特點。所謂的生物科學素養是指公民參加社會活動、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識探究能力以及相關的情感態度與價值觀。

3．倡導探究性學習。

這也是生物學科知識最具特色的性質之一。生物隸屬于科學領域，而科學發展的最大動力莫過于不斷的探究。探究性學習是旨在培養學生形成科學家的探究思維及方法，力圖改變學生對于生物學科知識的學習方式。

4．注重與現實生活相聯系。

對于長久以來學生所學不能應用于生活實際，生物教學內容中便加入了很多有實際應用價值的知識原理，將現實生活中的生物學搬到課堂上來，增強了學生對學習的興趣和主動性。

二、生物學科知識的性質

生物學科知識的內容范圍很寬廣，相應具備的性質也是很豐富的。本文僅對其特殊的性質，即區別于其他學科知識的特點做相應的具體闡述。將其歸結為以下四個主要的性質，即生命性、科學性、實驗性、先進性。

1．生命性。

體現于以下幾個方面:首先，它將生命現象、生命特征、生命規律等內容進行選擇，面向不同階段的學生，以適應其年齡和心理特征的表述方式，將這些學科知識呈現給學生，這是生物學科生命性最表面也是最直觀的體現。其次，生物學科涵蓋了植物學、動物學、生理學、遺傳學、生態學、細胞生物學以及分子生物學等的相關知識;層次上，生物學科由大分子物質、細胞談起，在組織、器官、個體、種群、生態系統乃至生物圈，每個角度都為學生開設了探索生命世界的窗口;從知識類型上講，生物學科既有簡單易懂、描述生命現象和生命活動的陳述性知識，又有需要動手親自操作才能掌握的程序性知識，還有透過現象看的本質、經過分析推理得出的邏輯性知識。最后，學生只有對生物知識有足夠的了解，對生命有全面的認識，才可能體會到生物學科中生命性的存在。而這一性質也恰恰體現了課程理念所提出“面向全體學生”。

2．科學性。

這一性質的最大體現就是理念的闡述，即提高生物科學素養。我們要通過學習科學知識，運用科學方法，通過科學技術和過程來實現科學素養的提升。如在講授科學探索這一主題時，首先要讓學生學會的就是運用科學的方法觀察生物。在講到細胞結構時，也是要讓學生學會使用科學的儀器(顯微鏡)去觀察。而這些教學內容的最終目的就是使學生通過在生物課程中參與解決現實世界的具體問題，來獲取科學知識和技術，到了日常生活中，他們便能夠知道如何將所學知識與實踐相結合，去解決問題。而且，通過生物學科科學性的教育作用，讓學生在學習中感受科學過程，鍛煉使用科學思維解決問題的能力，形成科學的態度和價值觀，并最終養成主動獲取科學知識和技能的習慣，成為真正具有科學素養的人才。這一點性質正是對“提高生物科學素養”這一課程理念的映證。

3．實驗性。

自然科學是在科學的實驗中不斷前進和發展的，因此也都具備了實驗性。具體來說是從以下三個方面得以體現的。首先，實驗知識的可操作性。通過生物實驗操作，使教學內容立體化，以形象直觀的方式展現給學生。其次，實驗知識的主動參與性。在整個實驗過程中學生親力親為，掌握的知識都是主動獲取，這樣獲得的知識必然更加牢固。另外，實驗知識的全面性。實驗鍛煉了學生的動手能力，有利于學生的全面發展。最后，實驗知識的精神性。在實驗的過程中學生還應該逐漸形成一種良好的實驗精神，即嚴謹態度，屢敗屢戰意志品質，還有與人相處、共同實驗時所必備的合作精神。如在講授綠色植物的一生時，就需要學生不僅能理解理論知識，更要通過親自栽培綠色植物的實驗來體驗綠色植物的生長過程，這樣才能將知識內化為自己的能力。這一性質也是對“倡導探究性學習”課程理念的最佳證明。

4．先進性。

生物學科是一門與人類生產、生活關系極為密切的學科。學生學習生物將所學的知識用于日常生活和社會生產實踐。因此社會的發展，技術的更新與生物學知識內容的聯系就更為緊密。一些新技術突飛猛進的發展也預示著生物課堂的教學內容要不斷的更新與改革。如在介紹基因時，就要向學生們展示更多的基因技術所帶來成果;在講授人的生殖發育時，也可以為學生介紹試管嬰兒的誕生與發展歷史。更多的將現代科技、社會和知識聯系起來是生物學科知識最大也是最突出的特點，這一點也是由課程理念中“注重與現實生活相聯系”所決定的。

三、結論

綜合全文的論述，根據課標所提出教學理念分析得出生物學科知識的生命性、科學性、實驗性、先進性的四大性質。而在生物學科教學的過程中要先熟悉學科知識的性質及特點，從而選擇合適的授課形式及方法，進一步提高課堂效率。

作者：姚芳儒 馬俊麗 史立平 單位:沈陽師范大學教師專業發展學院

參考文獻:

［1］劉恩山．中學生物學教學論［M］．北京:高等教育出版社，2009:21－27．

［2］劉恩山，汪忠．普通高中生物課程標準(實驗)解讀［M］．南京:江蘇教育出版社，2004:61－74．

［3］林靜．義務教育課程標準(2011年版)案例式解讀初中生物學［M］．北京:教育科學出版社，2012:14－29．

［4］林國棟．生物學課程與教學論［M］．北京:科學出版社，2013:68－74．

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關鍵詞：探究熱情；教師情感；電子白板；探究實驗；巧妙提問

有效的學習是建立在學生主體參與、快樂探究的基礎上，是一個智力因素與非智力因素共同參與、互相作用的結果?，F代教學更加重視情感在認知活動中的參與，新課改提出了寓教于樂的教學理念，倡導快樂教學、趣味教學法。在生物教學中我們也要擺正素質教育下生物學科的地位與關系，改變機械而單調的理論灌輸，要善于為學生打造一個富有活力的快樂課堂，這樣才能激起學生參與學習的激情與動力，讓學生信心滿滿、快樂滿滿。那么在初中生物教學中如何來激發學生對生物學科飽滿的學習熱情，讓學生快樂學習、全面發展呢？

一、用教師的熱情換來學生的熱情

正所謂親其師方能信其道。要想讓學生對生物學科充滿激情，首先就要贏得學生對教師的尊重與喜愛，學生只有喜愛教師，才能將這種積極的情感轉移到生物學科的學習上來。為此在教學中教師要注重自身形象的樹立，要對學生傾注愛心，對生物傾注熱情，以對學生之愛，對學科之愛來打動學生、感染學生，換來學生對教師的尊重，對學科的熱愛。

（一）對學生要面帶微笑

熱愛學生是教師的天性，教師要發自內心地熱愛學生，要將學生當作一個個鮮活的生命個體，而不是機械而被動的信息接收者，只有尊重學生不同的心理、情感與學習需求，讓學生感受到來自于教師的尊重與熱愛，才能換來學生對教師的尊重，學生才能愿意接近教師，他們會將更多的注意力與目光集中到生物學科上來。

（二）對學科要充滿感情

作為生物教師我們必須要熱愛生命科學，要有一顆不斷鉆研、不斷進取的心。要充分利用各種培訓、在線培訓等來提高自身的專業技能，要能夠充分利用課堂這個小天地來帶領學生走進生物學科的大世界。教師只有對生物學科充滿感情，熱愛學科，在課堂上，向學生展現生物學科的魅力，帶給學生不一樣的感受，這樣才能換來學生對生物學科的熱愛。

二、用交互式電子白板吸引學生注意力

交互式電子白板是科技化時代的必然產物，是教育現代化的重要手段。交互式電子白板集圖文聲像于一體，不同于單調而枯燥的傳統黑板教學，也不同于高度程序化的傳統課件教學，而是繼承了傳統黑板教學與課件教學的雙重優勢，更具互動性與有效性，是推動學科教學改革的重要手段。將交互式電子白板運用于生物學科的教學中，教師可以更加靈活地運用各種圖片、視頻、文字等資料，利用其講解標注功能、繪圖功能、遮屏功能、聚光燈功能、放大功能、錄音錄屏功能以及實物投影功能等，可以帶給學生一個全新的教學界面，帶學生走進奇妙而豐富的生命殿堂，可以激起學生更為強烈的學習熱情，更加利于學生對抽象知識的深刻理解，這正是新課改下推動生物學科教學改革的重要手段。如在學習“呼吸系統的結構和功能”這一內容時，為了能夠將學生的注意力集中于特定的事物上，我們就可以充分利用電子白板的聚光燈功能來吸引學生的注意力。首先將呼吸系統結構圖直觀而形象地展現于白板之上，帶給學生一個全面而直觀的認識，在此基礎上再利用電子白板的聚光燈功能，依次顯示鼻、咽、喉、氣管、支氣管和肺，這樣逐一顯示，就可以讓學生對呼吸系統結構的認識更為直觀、更為深刻。而這正是傳統的掛圖教學所無法取得的效果。

三、用生動的實驗激發學生學習熱情

生物是以實驗為基礎的學科，實驗本身具有很強的操作性與實踐性，是重要的教學內容與研究方法，可以說實驗讓生物探究變得更加精彩、更加生動。而在以往的教學中教師無視實驗，認為實驗在整個生物教學中是可有可無的，教師以講實驗代替了做實驗，教師的演示實驗都很少，更不要說學生的動手實驗，這樣的教學只會陷入機械的灌輸中，教學枯燥無味，難以激起學生學習的激情，而學生對于抽象的知識也只能處于膚淺而機械的記憶層次，一知半解。初中生只有具有很強的動手操作能力，對于實驗才會更感興趣。為此教師要重視實驗，要為學生提供更多親自動手做實驗的機會，以直觀的實驗操作、生動的實驗現象來吸引學生，激起學生參與探究的主動性與積極性。當然引導學生開展探究性實驗，也不能無序展開、放任自流，而是要突出學生在實驗中的主體性，注重實驗方法的傳授，這樣才能發揮實驗的橋梁功效，讓學生通過實驗來深刻理解與掌握抽象深奧的知識，掌握實驗操作這一基本的研究方法，提高學生的實驗技能，這樣學生才能真正地打開生命科學的大門，走進生物科學的殿堂。

四、用問題來激發學生強烈的好奇心

學生有著強烈的好奇心與求知欲，這正是推動學生主動探究的內在動力。教師要善于運用提問藝術，以富有趣味性與探索性的問題來引發學生的好奇心，調動學生參與學習的自覺性與主動性。我們要把握好提問的時機，選準問題的切入點，把握好問題的難度，這樣才能起到一石激起千層浪的效果，制造懸念，引發沖突，激起學生情感上的漣漪，讓學生產生強烈的探究欲，進而使學生展開一系列主動而積極的探究活動。

（一）問得好

即問題本身要具有探索價值，要具有一定的深度與廣度，這樣才能將學生的思維活動引向深處，讓學生的探究更有激情與動力。問題本身的設計除了要與教學內容密切結合，更為重要的是以學生為中心，要尊重學生之間的個體差異，針對不同層次的學生來提出不同層次的問題，以滿足學生不同的學習需求，讓每個學生跳一跳都可以摘到果子。

（二）問得巧

即要把握好提問的時機，如果不分主次、輕重地隨意提問，只能讓問題成為學生的負擔，學生疲于應付，怠于思考，這樣就失去了提問的功效，甚至會讓學生對生物學科失去興趣，更談不上探究熱情。教師要在學生思維困惑時、理解膚淺時巧妙地提出問題，以問題來打開思維的閘門，啟迪學生思維，給學生以啟發，引導學生更加深刻地理解。

（三）問得奇

即要注重問題的呈現方式，如果只是單一的提問形式，教學枯燥，無法激起學生探究的激情。教師要注重提問形式的多樣化，如可以寓問題于生動故事、趣味游戲中，可以以學生所喜愛的多媒體來呈現，這樣的問題更加豐富，更能激起學生強烈的探究欲望。

作者:孫一芬 單位:河北省青縣流河中學

參考文獻：

[1]郭秀芝.淺談在初中生物教學中如何激發學生的學習興趣[J].課程教育研究：新教師教學，2013.

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一、對生物學核心概念的基本認識

1。從生物學這一學科的知識結構來看生物學核心概念

布魯納認為，任何學科都有自己的基本結構，任何一個與該學科有內在聯系的事實、論據和概念都能不斷的被納入一個不斷發展的結構之中，這種基本結構就是需要掌握的科學因素，要成為教學過程的核心部分。如果要了解生物學的基本結構，我們就首先要明白什么是“生物學概念”，生物學概念就是在眾多的生物學事實的基礎之上歸納、推理出來的基本結論，包括一些基本的原理、規律和理論等基本知識，它區別于日常用語中的概念，在日常生活中人們往往把概念等同于一個詞語或者術語來對待。概念是建立在很多的事實感知基礎上的，需要眾多的事實來支撐，它還是知識的細胞。同一個生物學概念可以用不同的生物學事實來闡述和支撐，不同版本的教材可以用生物學核心概念統一起來，把生物學核心概念的教學作為重點，學生才能真正的掌握生物學理論，而不是引導學生對“生物學事實”的死記硬背，從而達到真正提高生物學素養的目的。

2。什么是生物學核心概念

美國課程專家埃里克森認為核心概念位于學科的中心，具有超越課堂以外的遷移價值和持久價值的概念性原理、知識規律和方法。生物學的核心概念不是一成不變的，有的生物學概念對于初中學生來說可能是核心概念，而對于生物學專家來說可能就不是核心概念，不同的學段的生物學核心概念是不同的。我們可以理解為生物學核心概念實際上是教師通過教學過程促使學生形成關于生命本質正確的看法和認識。

二、怎樣甄別生物學核心概念

一般狀況下，生物學核心概念的認識程度在一定意義上反映了一個人的生物學素養，那么怎樣在繁多的生物學概念中甄別生物學核心概念呢？

1。生物學核心概念是構成學科基本框架的概念

生物學是研究生命活動規律和生命現象的科學，在這門最基本的自然科學中，離不開對事物和現象過細的具體的分析。核心概念可以揭示科學事物的本質和相互之間的聯系，還能夠把過細的描述和具體分析的細節片斷融入到廣闊的、有邏輯內聚力的結構之中，在這樣的結構里，生物學的信息片斷的內在聯系就被凸顯出來。所以，我們在生物學中要善于建構信息片斷的知識結構，并納入到整個信息結構中去，知識結構之間的節點就是核心概念，因此，核心概念構成了生物學科的基本框架。生物學事實是層出不窮、多種多樣的，它是建立生物學概念的基礎，生物學概念和概念之間相互交織就構成了生物學科的基本的結構，而核心概念位于學科知識結構中一般概念的上層，成為核心聚合器，聚合著學科的一般概念，這種聚合不是對一般概念的簡單相加，而是對生物學概念的一種規律性的認識，這種認識往往具有遷移應用的價值。通過核心概念的遷移應用就可以解決事實性的問題，不但減輕了學生的學習生物學的負擔，還能提高學生分析問題、解決問題的能力。可見，核心概念具有統攝一般概念和事實性知識的作用，因為核心概念超越于具體的、事實性的知識。

2。生物學核心概念是具有文件夾功能的概念

我們如果能夠提煉單元的核心概念，并把它們組合成能夠反映生物科學基本面貌的核心概念體系，在圍繞體系選擇內容，淡化一些與該體系沒有直接關系的內容，這樣選擇出來的很少的知識，比課程中龐雜的重視更具有學科教育功能。

3。生物學核心概念是具有統攝思維功能的概念

核心概念的梳理和提煉需要按照生物學知識的內在聯系和規律，把一些零散的知識條理化、整體化，建構起條理分明、脈絡清晰，相互聯系的內在體系。這樣一個具有邏輯內聚力的體系在建構的過程中需要整體思維的把握。生物學核心概念是對同一類生物學問題本質特征的基本的概括，例如：“生命有機體維持其生命活動需要不斷地攝取能量”這一核心概念，就是在分析生物體進行新陳代謝的過程中，概括出來的這一本質的認識，從分析環境和生物體的關系開始，發現了生物體是一個開放的系統，生物體和它周圍的環境不斷的進行著能量的流動和物質的交換，一些物質在被生物體吸收以后，會發生一系列的變化，最后成為代謝過程的最終產物被排出體外。在整個代謝過程中，生物體內的能量被不斷的轉化，能量的每一次轉化都會失去一些可用的自由能，因此，生物體必須從外界不斷的攝取自由能來補充自身的能量，以此保持自身生命性能的穩定。理解“生命有機體維持其生命活動需要不斷地攝取能量”這一核心概念的本質，有利于學生理解生命的本質，從系統的角度來理解生命系統。由此可見，核心概念不同于一般的概念，核心概念可以統攝一般的概念，可以揭示學科知識的本質學科知識之間的聯系，具有統一整合學科知識的功能。

4。生物學核心概念是具有遷移價值的概念

科學的其它的領域和生物學領域一樣，都具有反映事物規律和本質聯系的核心概念，對于學科的核心概念的理解把握可以遷移到其它的領域，這樣，學習者和研究者就會從整體上用發展的和本質的眼光看問題，形成科學的思維習慣，只有掌握了科學的學習方法，才能成為有智慧的人。

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1提高教育高層對生物學科的認知和教育重視程度

生物學科是新世紀科學應用領域較為重要的組成部分，生物在推動經濟發展、改變民生、提高人們生活方式等方面都具有重要的意義。生物學科教育不僅能夠為學生將來從事生物科研培養興趣，更重要的是為學生打下勤思考、多動手的學習習慣，幫助學生更為主動地進行知識的學習和應用。因此，無論是中學教學的上級主管部門，還是主抓教學的實施單位，都應該對生物學科進行重新定位和審視。中學生物教育雖然不在教育主干課系列，但就生物課本身的教學意義來講，它比其它學科更為重要。中學領導以及教育主管部門應該在把握培養學生綜合素質的基礎上深刻領悟生物教育的重要意義，徹底轉變中學生物教育邊緣化的局面。教育高層和生物教學參與者應多參加全國性或地方性的生物知識講座、生物實踐性競賽、生物生活化應用展等，使其對生物學科的最新發展有一個由淺到深的認識，同時對現代生物科研應用有一個系統的把握。只有教育高層提高了重視，農村中學生物教育在軟硬件方面才有機會得到改善。

2實施生物教師可進修工程和外援支教工程

農村地理、生活和教學等條件對于引進專業生物教師來講具有客觀局限性，這就需要對現有的兼職生物教師提高重視程度，注重他們生物教學素質的提升。開展生物教師可進修工程和外援支教工程對提高教師生物素質具有重要意義，也十分有必要。教育主管部門應該牽頭，以高校、高職等學校機構為主體，建立農村生物教師的對口持續性生物進修教育機制。教育主管部門在根據農村中學所處地理位置和相對較為便捷的培養機構基礎上，建立合適的生物教師進修基地，這不僅利于改善生物教師生物專業素質不高的問題，同時也有助于生物教師了解生物學科最近發展和生物教育最新動態;外援支教工程主要是建立高校對口農村中學幫扶教學工程，這需要教育主管部門和高校層面的支持。建立以學生實習和教師社會實踐為形式的義務支教機制，可以解決農村生物教育師資相對不足的狀況，同時對農村學生更好地了解生物學科發展具有很大的幫助。

3以農村資源為基礎構建實驗自助教育體系

生物教育以實驗操作為基礎，但農村生物實驗硬件很難在短期內得到改善，因此需要挖掘一種形式來彌補這種教學不足。農村中學有自己的農村教育資源，這些資源不僅包含自然，更包含生活。對于生物課程中缺乏實驗認知的課，教師可以組織學生去野外開展生物學習和認知，也可以依據教學大綱要求，以教學內容為依據，組織學生去野外獲取自然生物制作生物標本供以后教學使用。對于必要性的生物實驗，學校條件不能滿足的，教師可以自己嘗試組建教學設備，一方面通過簡單的生活設備來組建實驗儀器，另一方面也可以組織學生從家中帶來與教學實驗相關的一些設備，通過科學的方法組建簡易的實驗裝備來開展教學，一旦教學任務完成，學生不需要帶走的可以留今后教學使用。這樣就形成了以農村為基礎的生物實驗教育自助體系，雖然不能徹底解決生物教育硬件不足帶來的問題，但在短期內通過自助動手解決生物實驗問題對提高學生動手積極性、探索精神和實際應用能力具有重要的意義。

4提高學生對生物課的重視程度

生物教學面對的主體是學生，學生如果不重視生物課，那么整個生物教育體系就缺乏了對象性。對當前學生不重視生物課的現象要深入了解原因，及時采取多手段措施改變這一現狀。學生對生物課不重視的原因主要有兩點:一是教學手段、方法陳舊，二是升學壓力過大。針對這兩方面的原因，教師要有意識地在教學方式方法上下功夫，首先教師自己要擺正態度，以高度的使命感和責任心落實生物教育，不斷學習新的教育教學理念，針對學生的特點構建出符合學生發展的教學策略，以興趣引導為主要手段，拉近學生和生物的距離。學生對生物學科不重視，專注升學是一種短視行為，教師要通過廣泛形式講解生物學科最新的應用知識，使學生明白生物課在短期升學上雖然起不到主要作用，但在今后的人生道路上，生物學科十分有必要學習，如果現在不重視，將來就很難融入到生物科研和應用領域。

5結語

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一直以來，生物學科在學校被視作小學科，學生對待生物的學習并不像對待其它學科那樣重視，以至于生物學科的價值無法真正凸顯出來。其實生物與人們的生活息息相關，教師應該具體落實生物生活化教學，做到生物教學從生活中來，到生活中去。從而使學生在學到生物課本知識的同時，又積累了對生活的體驗。

關鍵詞：

高中生物；生活化教學；思考；探析

高中生物新課程標準明確要求生物教學要注重與現實生活的聯系。生物學科與人們的日常生活聯系緊密，在醫療、環保和經濟等方面尤為突出。新課標倡導學生能夠運用生物學知識和理論解決具體與生物學相關的日?；顒?。眾所周知，理論要聯系實際。如果高中生物教學僅僅是為了應付高考而單純學習理論而脫離生活的話，那將是教育的失敗。不僅使學生學習積極性下降，還會導致學生對于生物學科本身無法達到真正意義上的認識。也就是說，學生都不知道學習生物能解決什么實際問題，那么生物學的價值何在。隨著新課改的逐漸深入，學校和教師已經逐步認識到生物生活化教學的重要使命和意義，在課堂教學中已經展開了生活化教學的實際操作和應用。下面筆者針對高中生物課堂，談一下對實施生物生活化教學的淺顯思考和分析。

1何為生物生活化教學

生活化教學并沒有一個統一的概念或者定義，但是教師對于生物生活化教學的理解大致是共性的。簡單的說就是在生物教學中，教師要把握住生物知識理論與現實生活的緊密聯系，通過教學目標、教學內容和教學策略這三個方面滲透生活化，實現生物理論與生活實踐的有機結合。

2高中生物生活化教學應遵循的原則

2．1主體性原則：

傳統教學中，生物教師課堂教學占據主導地位，學生處于被動狀態。如今，教師要打破這個觀念，改變思維模式，樹立學生在課堂教學中的主體地位。主體地位的實現可以讓學生體驗到平等與自由，進而學生在課堂上會極為活躍、各抒已見、學習想法充分表達和釋放。在此基礎上，教師的教學內容還要盡量保持與生活息息相關。

2．2生活性原則：

每個人都是生活的一部分，生活是人類學習的大舞臺，所以生物教學必須遵循生活性原則。教師在教材的選取和教學內容的指導上應該牢牢貼近生活，學生在生活中都會有自己的體會和經驗，一旦教師所講解的生物知識與自己的生活感悟貼合，學生的情緒就會被感染，思維立刻活躍起來，因為所講知識是學生熟悉的并且感興趣的，所以學習效果勢必加強。

2．3實踐性原則：

生物教學的實踐性主要體現在生物知識在實際生活中的運用。人類的日常生活離不開生物知識，學生通過對高中生物的學習，更應該有效的運用到生活實踐中去。在實踐中通過進一步的觀察和分析找到與生物有關的特征，結合所學理論知識在實踐中總結規律，發現線索和答案。教師也要積極尋找生活中的有關素材并運用到實際教學中去，這樣學生會增加學科興趣，并能在探尋生物知識和解決生物問題的過程中增強求知欲望，感受生物帶來的樂趣。

2．4實用性原則：

課堂生活化教學的使用并不是單純的吸引學生眼球，使學生易于理解的目的。生物是一門學科，更是一門科學。科學的意義和作用在于解決實際問題，發揮自身效應。生物化教學也是如此，它的意義在于將生物科學的理論付之于實踐中來，發揮科學的應有作用。

3高中生物生活化教學策略

3．1課堂導入要貼近生活化：

言簡意賅的課堂導入可以立刻吸引學生的注意力，使學生對課堂充滿期待。教師可以用與生活相關的一個實驗或者一個實際現象的具體導入，激發學生學習熱情，進而達到實現教學目標的目的。

3．2教學內容的選擇也要貼近生活：

每個學生都又自己的生活體驗，教師可以根據教學目標選擇利用與生活體驗有關的生物資源進行教學。這樣對于學生的理解有利好作用，使得學生在課堂上有充分的發言權，對知識的感悟也會加深。學生會逐漸重視生物知識的學習，用以解決與生活相關的生物現象和生物困惑。

3．3作業布置更要貼近生活：

教師在布置作業習題時要打破以往模式，即為了成績和考試的習題。而應該多從實際生活出發，既能體現生物價值又能鞏固知識的角度布置作業。學生在作業中發現生活的相關問題后，會主動探尋問題的來源，思索問題的成因，進而努力想到解決的辦法。在這一過程中，學生既養成了良好的作業習慣和積極的動手動腦能力，又能合理地利用生物知識探尋生活問題。

4對生物生活化教學的思考和建議

4．1生物教師要做到對生活化教學的深入理解和重視。

通過學習國內外對生活化教學的研究成果，加強自身的生活化理論修養，還可以通過書籍和互聯網探索生活化教學的科研和著作，并結合學校教學環境和學生自主生活體驗，構思特色的生活化教學實踐。

4．2教師要多和學生探討與生物相關的生活經驗。

教師在教學中可以利用生物學科辯論賽或者生物視頻教學等模式加強與學生對生活經驗的溝通和討論。學生有些生活經驗往往是教師不具備的，而且見解也會新穎獨到，交流的過程就是師生共同提高進步的過程。師生之間互相彌補，取長補短，對生物教學的創新啟發幫助很大。

4．3針對性開展生物生活化課外活動。

課外活動就是實踐的活動，教師可以組織學生利用課余時間對生活的區域進行實地調研和考察。在這樣的活動中，學生可以直觀的感受生物學科的價值，從活動中吸取經驗，對生物教學起到支撐作用。

總之，高中生物生活化教學是新課標下的重要課題，它事關學生對生物知識的興趣和專注，更對加強學生理解和體驗生活的意義產生深遠影響，最終提高學生利用現有生物知識解決實際問題的能力。

作者：姚玉娟 單位：農安縣實驗中學

參考文獻

［1］趙亞娜．新課程背景下的生活化教學資源與高中生物課堂整合［J］．中國教育發展研究雜志，2010．7（10）：95．

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關鍵詞 學科思想 學科方法 教育價值 實驗探究

中圖分類號 Q-49 文獻標識碼 E

在當代科學技術領域中，基因工程、生物芯片、克隆技術等生物技術在社會發展中顯示出強大的經濟力量，其中所蘊含的生物科學思想、原理和方法，正在對其他學科和社會變革產生廣泛而深遠的影響。對學生進行生物學科思想教育能在很大程度上影響著學生未來知識儲存和能力發揮的狀況，對提升生物課程的教育價值有一定意義。

1 生物學科思想與學科方法的教育價值

1.1 生物學科思想與學科方法的思辨

生物學科思想是人們對生命科學本質規律的理性認識；而生物學科方法是在解決生物學科問題過程中所采用的各種手段和途徑。二者既有聯系又有區別，生物學思想是生物學方法的理論基礎，生物學方法是實施有關生物學思想的技術手段。運用學科方法解決問題的過程，是感性認識不斷積累的過程，當這種積累達到一定程度就會產生飛躍，從而上升為學科思想；而生物學科思想是生物學知識的精華，又反過來對學科方法起著指導作用，為學生理解和掌握生物學的本質提供了優化的途徑。

1.2 生物學科思想與學科方法的教育價值

長期以來，生物學教育過分注重知識的傳授，對生物學概念和定律的發生發展過程揭示不夠，更忽視了讓學生通過體驗去思考知識背后的思想和方法，因此學生所學的知識很難在不同情境中靈活地遷移，束縛了學生創造性思維的發散。學科思想相對于零散的知識點而言，更易內化為人的主觀認識，因此在生物教學中，以大量的知識為載體，讓學生在認同和理解學科思想和方法的基礎上，通過實踐形成自身的情感、態度和價值觀，這將直接影響他們對生命本質認識的敏銳性和準確性，對學科思維的形成有一定的指導作用。

2 生物學科思想的內涵

生物學科思想指那些對學科學習最具影響力的觀念、思想和見解，它們內隱并不外顯，積淀在生物學知識的形成過程中。從這個意義上說，教師在講解生物學知識時，應該挖掘這些思想內涵，并將其自然而然地呈現出來并獲得認同。這也是教師引導水平與課堂智慧的體現。

2.1 辨證唯物主義思想

在生物學中包涵著許多自然辯證法思想，其核心就是對立統一的思想，在生命活動的過程中，普遍存在許多矛盾的運動，例如同化作用與異化作用、遺傳與變異、生物適應性的普遍性和相對性等。這些都表現出對立統一的關系。同化與異化作用的對立統一是生命活動的基礎，而生命繁衍過程中的遺傳和變異，在維持物種穩定性的基礎上發展生物的多樣性，是推動生物進化的內在動力。

生命運動的基礎是生物體內物質的化學變化，生命科學研究中越來越多地運用物理和化學手段來揭示生命運動的規律恰恰基于世界的物質觀，因為細胞和組織都是物質的、運動的。

從病毒、細菌、植物、動物直至人類，生物世界盡管表現形式千姿百態，但不同的生物卻高度統一，其最基本的組成物質都是核酸和蛋白質，并且無論生物的進化位置如何，幾乎都在遺傳表達中使用同一套遺傳密碼。教師在教學中適時向學生展示在分子進化上所體現的“大一統”的格局，有利于促進學生形成辯證的思維方式，客觀而理性地看待生物的適應性與多樣性。

2.2 自組織與非因果決定性思想

奧地利物理學家薛定諤曾在《生命是什么》中指出：“用經典物理學和化學去描述生命現象是不可能的，經典物理學中一種原因只能產生一種結果的機械決定論模式并不適應生命世界?！?/p>

生命系統最基本的特性是開放性和自組織，即通過與外界環境交換物質和能量，通過自身的演化而形成的一個穩定而有序的系統，但這種穩定不是封閉系統中的平衡，而是一種動態的平衡，是一種相對穩定的狀態。因此復雜的生命系統在與環境共同作用的過程中，既有規律可循，同時也存在很多不可預測的“變數”。例如傳統遺傳學認為一種性狀由一對基因決定，二者之間有決定性的因果關系，但是，這種簡單的模式不利于了解生物大多數復雜的性狀，許多性狀由多對基因控制，它們控制著生物體內成千上萬的化學反應，同時反應的產物又會反作用于基因的表達，這些基因的傳遞并不簡單地遵循孟德爾遺傳定律，這種基因與環境之間高度復雜的交互作用決定某種性狀出現的傾向性和易感性，并非因果關系。生命運動的每一個過程都有非常多的發展方向，生物體內中某個微小的變化就可能改變這個系統的演化方向，正是因為生命系統具有混沌和非線性的特點，生命現象和生命活動的規律往往并不遵循因果決定原則，大都表現為統計學意義上的規律，這種概率性源于生物的個體差異和隨機性，與機械運動有著明顯的不同。

教師在教學過程中滲透自組織與非因果決定性思想，可以幫助學生從整體觀來認識生命運動的不確定性，用多元、理性和寬容的觀點來看待生命科學的發展。

2.3 信息流思想

生命系統是物質、能量和信息的統一體，掌握生命活動的規律，不僅要研究生命活動中的物質和能量的變化，還要研究系統內部的信息傳遞作用。生命活動中的許多過程，如生長發育繁衍過程、免疫反應以及生態平衡等，雖然外部表現為物質或能量的變化，但本質都是信息的傳遞和交流的過程。

生命活動的信息流主要包括遺傳信息流、生命活動信息流與生態系統信息流。遺傳信息流即“中心法則”，指遺傳信息的傳遞與表達的過程，該過程指導著細胞中物質和能量的一系列變化從而控制生物的性狀；生命活動的信息流即生物體的應激調節，通過特定細胞釋放的激素、乙酰膽堿等化學信號分子經體液運輸到達靶細胞，啟動靶細胞一系列生化反應，以適應不斷變化的外部環境；生態系統信息流指生態系統內部的信息交流，即生物之間通過物理、化學和行為信息等調節生物的種內與種間關系，從而維持生態系統的穩定性。教師在教學中幫助學生從信息論的視角認識生命現象，有利于使學生認識不同層次生命系統的反饋調節機制，使他們形成一個較全面的動態平衡思想，從而更好地理解生產生活實踐中相關原理的運用。

2.4 生物演化思想

生物進化是指生命形態發生、發展演變的過程。高中生物教材中不僅有專門的章節表述（人教社必修2的第七章“現代生物進化理論簡介”），而且整個教材不管是內容編排還是知識結構上，都折射出進化的思想。

現代達爾文主義認為，變異、選擇和適應貫穿在任何一個物種的演化過程中，這是生物與環境相互作用的結果。例如在有性生殖的過程中，由于配子形成過程中染色體組成的多樣性與精卵結合的隨機性，同一雙親的后代呈現幾乎無限的多樣性，另外由于性別、年齡、免疫系統以及在開放系統中所收集到的信息不同，有性生殖的種群中不存在兩個完全相同的個體。再比如高等生物每105～108個生殖細胞才有一個發生基因突變，但在擁有大量個體的群體中就足以提供豐富的變異來源，多樣性為生物進化提供大量的選擇材料，生物圈就在這樣的物種演變中維持著自身結構與功能的穩定性。

教師在教學過程中融入進化的觀點，可幫助學生認識到生物進化是物種演變而非物種進步，因此人類只不過是自然界眾多物種的一個分支，人類的行為作為自組織系統的一個部分也將影響自然界中物種的演變，從而最終改變人類自己。

3 生物學科方法示例

認識生命現象，探究生命活動本質的過程離不開科學的方法。從方法論的角度看，生命科學研究的方法包括一般科學方法和具體科學方法。一般科學方法包括觀察、調查、分類、實驗、分析等。具體科學方法指控制變量法、假說演繹法、模型構建法等。生命科學的研究往往是通過大量的實驗證據來支持某個生物學的觀點，圖1以實驗探究為例說明生命科學研究的特殊方法。

實驗探究是針對研究目的，在人為控制條件的基礎上，對研究對象進行干預或處理后，觀測所產生效應的研究方法。該過程包括提出問題、作出假設、設計實驗方案、實施實驗、分析實驗結果等（圖1）。

案例：探究鉛中毒對大鼠學習記憶的影響。

步驟一：提出問題，做出假設。

汽車尾氣及工廠排放出的廢氣使空氣中聚集大量的鉛塵，鉛塵懸浮物離地面大約0.8 m，因此鉛會輕易地通過呼吸道和消化道進入兒童體內；另外兒童喜食的膨化食品、經常用的蠟筆、鉛筆和一些色彩特別鮮艷的圖書、餐具以及用油漆刷過的積木等玩具，都含有鉛的成分，經常接觸鉛的孩子行為活動能力減慢。由該背景作出假設：鉛中毒可能影響動物的神經活動。

步驟二：設計實驗方案并實施。

選擇大鼠為實驗對象，分為四組，設置三個醋酸鉛溶液飲用水平：0.05、1、2 g?L-1，對照組飲用蒸餾水。連續飼喂60 d后，進行水迷宮實驗，在池水中加入少量墨水使大鼠無法看到水下隱蔽平臺。讓大鼠從四個方向入水點入水，訓練其尋找水面下隱蔽平臺。重復訓練4 d后撤去平臺。

本實驗醋酸鉛染毒組為實驗組，飲水組為對照組，測定從入水點到原平臺水域的時間用以反映大鼠學習記憶的能力。如果條件許可，還可測定腦組織勻漿鉛含量及乙酰膽堿酯酶（AchE）活性。

步驟三：記錄與整理數據。

本實驗可能受到的影響因素很多，大鼠的個體差異、水浴溫度、入水方向、人為操作與觀察角度的變化等因素均可能干擾大鼠尋找平臺。為減少誤差，由同一人采用固定的操作模式，大鼠訓練時不要有人在場，在另一處用視頻探頭跟蹤觀察。應盡可能采集足夠的樣本數量，及時記錄并整理。

步驟四：分析實驗結果是否支持假設。

飲用水中醋酸鉛濃度越高，大鼠到達原平臺水域的時間越長，說明鉛中毒可能影響大鼠的學習記憶能力，支持假設。

該活動涉及到生命周期、環境控制、變化緩慢等問題，實驗數據的離散度比較大，得出結論并非易事，。在討論交流的過程中，學生認識到對于復雜的生命系統的研究，不能只進行單因子分析，還應分析無關變量對實驗結果的影響，揭示控制條件與觀測結果的對應關系必須有大量的樣本支持，該活動的結果表現為統計學意義上的規律。

該案例為2013年全國高考福建生物卷第27題的背景，其中所蘊含的生物學科思想和方法非常豐富，校本選修活動借鑒該背景開展實驗探究，有利于培養學生科學探究的能力和勇于探索的科學精神。

總而言之，學科思想方法的教育理念對教師的專業素養與引導水平提出了更高的要求，教師有意識地通過生物學科知識引發學生思考，讓學生在“方法”或“哲學”層面上認識生命運動的一般規律，是生物課程教育價值的重要體現。

參考文獻：

[1] 李松林，楊靜.基于學科思想方法的整合性教學研究[J].課程與教學，2011，1：43-46.

[2] 李琳，鄭曉蕙.構建學科思想達成情感態度與價值觀培養目標[J].生物學教學，2011，36（8）：13-14.