序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇期刊論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

盡管目前國內高等院校科研產出力與影響力評價多以SCI、EI收錄論文為標志，但由于SCI、EI收錄文獻數量及類型具有一定的局限性，譬如SCI、EI收錄文獻集中于自然科學及工程技術領域，SCI、EI側重于對母語為英語的國家和地區的刊物及英文科技期刊的收錄，使得這種評價并不能全面反映國內高校及科研機構科研產出的全貌［1］。

中國知識基礎設施工程(CNKI)又稱中國知網，建有期刊、學位論文、報紙等一系列數據庫。《中國學術期刊(網絡版)》是CNKI旗下、世界上最大的連續動態更新的中國學術期刊全文數據庫。本研究數據來自《中國學術期刊(網絡版)》，采用“高級檢索”方式，檢索條件為:從“2011年”到“2015年”，來源類別分別選擇“全部期刊”，作者單位為“陜西師范大學”模糊匹配方式，進行檢索。

2011年至2015年發文量統計，可以看出，“十二五”期間陜西師范大學的數量基本穩定，共發表《中國學術期刊》收錄期刊論文20424篇。

“十二五”期間，陜西師范大學發文量超過600篇的學科共有9個，如表2所示。陜西師范大學以建設教師教育為主要特色的綜合性研究型大學為辦學目標。從發文量最多的學科即可看出，陜西師范大學在高等教育、教育理論與教育管理、中等教育等學科研究較為集中。除此之外，發文量較多還有中國文學、數學、體育、中國語言文字、中國古代史、生物學等基礎學科，也顯示出陜西師范大學的師范特色。

檢索結果顯示，陜西師范大學作者論文標注的主要基金項目見表3。可以看出，“十二五”期間，陜西師范大學作者標注的主要基金多為國家層面的基金項目，其中有3553篇論文獲得了國家自然科學基金的資助，占同期總數的17.39%。作為“211工程”建設高校，陜西師范大學的科研實力雄厚，申報科研項目的能力強勁［2］。

“十二五”期間，陜西師范大學作者量超過200篇的期刊有7種，如表4所示。這7種期刊中，有3種期刊“十二五”期間連續入選2011年、2014年版中文核心期刊目錄，說明陜西師范大學作者的主要期刊影響力較高。

篇(2)

1天文學學術期數據來源與施引文獻和參考文獻情

統計源期刊

中國天文學學術期刊由中國天文學會、國內各主要天文臺主辦，包括國家天文臺、中國天文學會主辦的《ResearchinAstronomyandAstrophys-ics》(以下簡稱RAA)，中國天文學會、紫金山天文臺主辦的《天文學報》，上海天文臺、中國天文學會主辦的《天文學進展》及云南天文臺主辦的《天文研究與技術》。其中RAA為英文SCI統計源期刊，由英國物理學會(IOP)出版社負責海外出版與發行;《天文學報》為中國最早創辦的天文學學術期刊，發表天文學科各領域研究成果，目前為雙月刊，中文出版。我們選擇RAA作為統計源期刊。本工作中另一本統計源期刊為英譯版刊物，刊名為《ChineseAstronomyandAstrophysics》(以下簡稱ChA＆A)”。為了便于向國際同行宣傳中國天文學科研成果，早在1977年就由華裔愛爾蘭天文學家江濤先生創辦該刊物。它從國內主要天文刊物(目前選刊范圍含《天文學報》、《空間科學學報》及《天文學進展》)選譯文章，其中近90%的文章從《天文學報》選譯，由Elsevier出版社出版。該刊物的選稿、翻譯、校稿等工作目前由天文學報編輯部承擔。ChA＆A和RAA為本文的兩個統計源期刊。它們均為英文刊，由知名出版社負責海外出版與發行。兩刊可在海外天文機構查閱，所以國外同行查詢該期刊文獻時不存在語言障礙。兩刊論文的施引文獻和參考文獻情況具可比性。

ADS數據庫及研究方法

ADS由美國國家航空航天局(NASA)授權史密森天體物理天文臺管理并運行，是物理學、天文學研究人員使用的在線圖書館。ADS的數據涵蓋了天文、天體物理、物理學出版物及預出版平臺www．arxiv．org。經出版方授權，ADS上的數據包含收錄期刊文獻的摘要或全文。不同于JCR只收錄SCI期刊，而國內如中國知網僅收錄國內期刊，ADS收錄了絕大多數的天文學及其相關學科期刊。ADS中每條檢索文獻中含有簡稱為A、E、F、X、R、C等多個項目，點擊C(Citationstothearticle)列出引用該篇文獻的論文信息，點擊R(Referencesinthearti-cle)列出文獻中引用的參考文獻，后者由出版社或期刊編輯部提供數據。通過ADS，可以方便檢索每篇文獻被引用的情況及參考文獻情況。以2012年中國科學院南京天文光學技術研究所崔向群院士為第1作者在RAA上發表的有關郭守敬望遠鏡(LAMOST)主題的綜述文章［12］為例，截止2016年7月12日，中國知網數據庫顯示其總被引數為69，WebofScience數據庫(簡稱WOS)中總被引數為161次，而ADS數據庫中總被引數為175次。該文在WOS、ADS兩數據庫中按年統計被引用數分別為2、26、37、74、22和2、22、36、78、37(數據按2012、2013、2014、2015、2016年順序錄入)。其中2016年ADS多出的施引文獻主要來自預出版平臺arXiv的貢獻及最新出版但WOS數據庫中尚未計入的統計源期刊，包括RAA、天體物理雜志(AstrophysicalJournal)、天文和天體物理(Astronomy＆Astrophysics)、經典和量子引力(ClassicalandQuantumGravity)等期刊。因此，ADS的選刊范圍、時效都足以衡量文獻的被引情況，適用于本文的統計。

2分析與討論

統計結果基于ADS數據庫，我們將近5年ChA＆A論文施引文獻數(包含自引)和其中國內作者以及國內刊物貢獻比例，與對應的參考文獻數和其國內作者以及國內刊物貢獻比例進行比較分析，見表1。作為對比，我們采用同樣的方式和數據來源分析了RAA，統計結果如表2所示。國外作者及國外期刊貢獻比例(國外作者貢獻占比=100%－國內作者貢獻占比，國外期刊貢獻占比=100%－國內期刊貢獻占比)可由此推算，受表格大小所限，未在兩表中列出。施引文獻數統計截止2014年12月31日。從表1和表2，可得出:1)ChA＆A和RAA論文偏向于引用國外期刊文獻及國外作者撰寫的文獻，這與引言中提到的其他學科的統計結果一致。2)ChA＆A論文的施引期刊文獻中國內作者貢獻比例高達80%，施引期刊中國內占比也高于半數(58%);相比ChA＆A，RAA論文的施引期刊文獻中國內作者貢獻占比接近半數(49．7%)，而施引期刊中國內刊物占比僅為20．2%。3)ChA＆A主要引用國外期刊文獻及國外作者撰寫的文獻，但其施引文獻主要源自國內作者的貢獻和國內期刊的貢獻。引用和被引不對等的程度由此可見一斑。4)相比ChA＆A，RAA施引期刊文獻中國外期刊和國外作者的比例有明顯提高，第3條中所提引用和被引不對等的程度顯著緩解。

討論

由于眾所周知的原因，近年來國內優秀的研究論文逐漸流向國外刊物，從而導致國內特別是中文學術刊物的影響力下降，以致人們對中文期刊存在的必要性產生了質疑。當然，我們必須面對的現實是:中國的學術研究和國外相比起步較晚，總體水平存在較大差距。另一方面，隨著中國經濟的高速發展，科研方面的投入包括科研條件和人員待遇等均有大幅提高，并且吸引了不少高水平的發達國家科研人員、具有海外留學經歷人員的參與。至少目前在部分學科或部分領域的研究水平和國外的差距日漸縮小，甚至達到國際領先水平［13］。由于數理天文等基礎學科的國際化程度較高，同時缺少實際應用的評價依據，的被引數自然成為評價個人、項目、單位，以及學術刊物的一個重要數據。以下將進一步分析引用文獻時國內作者和刊物的論文可能被忽略的原因，從以下6個方面闡述:1)國內刊物上發表的論文水平不能反映中國真實的科研水平，國內刊物與國際一流刊物的差距客觀存在。這也是造成上文所述引用和被引不對等的主要原因。2)國內天文學期刊相比國外期刊占比很少。JCR公布的2015年數據中，“天文與天體物理”學科總共61個刊物，其中中國刊物僅一個，即RAA;而天文學中文核心刊物僅《天文學報》與《天文學進展》兩個刊物［14］。3)期刊及審稿人導向。作者在向國際期刊投稿時，渴望論文盡早被接受，會應期刊的要求，或受審稿人的提醒，引用國外刊物上發表的論文。4)體現研究深度和廣度。作者通過引用大量國外刊物上的論文，力圖表現出對本領域或本課題有全面、深入的了解，從而體現該研究工作和論文的學術水平。5)國外特別是發達國家對中國科研現狀不夠了解。這也是中國科研水平和發達國家之間差距的客觀反映，應該隨中國科技發展而逐漸好轉。6)中國作者對國內作者和刊物的引用不夠重視。這里除了作者自身原因之外，刊物編輯部的宣傳和引導不夠也有一定的影響。以ChA＆A為例，過去極少數作者對自己的論文被選譯不知情，部分作者不知道自己的在ChA＆A卷、期、頁的具體信息，當然也就無從引用，對此我們現在已及時把有關信息通知作者。表1(ChA＆A)和表2(RAA)的施引文獻數據中國內作者貢獻占比有約30%的差距，主要是由于RAA全方位的國際接軌，吸引一批國外作者的投稿(和引用)所致。此外RAA至少有兩類稿源使其被引數明顯高于ChA＆A:一是介紹中國重大天文儀器的系列論文，如2012年大約有10篇關于郭守敬望遠鏡的論文，被引數約占當年的50%;二是一批高質量和高引用率的評述性論文［15］。需要說明的是表1和表2中的國內作者僅根據姓氏拼寫來判斷，不能排除其中外籍華人的貢獻，可能會導致表1和表2所涉及的國內作者的數據被高估，但不會影響有關施引文獻和參考文獻中的國內作者份額的相對比較。這里可能存在的深層次原因包括:國外學者對國內研究現狀不夠了解，對一些原創性成果優先權的爭議，乃至各種原因所造成的學術偏見等。類似的矛盾不僅存在于中國，在發達國家和俄羅斯(前蘇聯)之間也是由來已久的。

對策

篇(3)

目前，國際生物醫學界倡導盡量使用主動語態，如《美國醫學會編輯手冊》(The Ameri-can Medical Association Manual of Style)中指出:“In general the active voice is preferred, except in instances in which the actor is unknown or the interest concerns what is acted on.（一般主動語態是首選,除了演員的實例是未知的或感興趣的問題是什么行動）”。

然而同為總結發現，國內學者大部分還是偏愛被動語態，這大大的影響了英文摘要的寫作質量。關于醫學英語論文的寫作，我們應當與國際慣例接軌，更好地進行國際醫學學術傳播和交流。

當然，必須明確指出，主動和被動語態之間并沒有絕對的優劣之分，使用主動或被動語態要根據摘要表達清楚、簡潔的需要。

篇(4)

1 診斷

鑒于功血的定義，功血的診斷是一個排除性診斷。需要排除的情況或疾病有妊娠相關出血，生殖器官腫瘤、感染，內科血液系統及肝腎重要臟器疾病，甲狀腺疾病，生殖系統發育畸形，外源性激素及異物引起的異常子宮出血等，主要依據病史、體格檢查及輔助檢查可確診，圍絕經期功血臨床上的癥狀是子宮不規則出血，特別是月經周期紊亂，經期長短不一，經量不定，甚至大量出血。有時先有數周或數月停經，然后陰道流血、血量通常較多；也可一開始即為陰道不規則出血，量少淋漓不凈；也有一開始表現為正常月經的周期性出血。出血期間一般無腹痛或其他不適，出血量多或時間長時常繼發貧血，大量出血可導致休克。根據出血時間的特點，可將異常子宮出血分為：1、月經過多：周期規則，但經期延長（>7天）或經量過多（>80ml）；2、經量過多：周期規則，經期正常，但經量過多；3、子宮不規則出血：周期不規則，經期可延長而經量不太多。體格檢查包括婦科檢查和全身檢查，以排除生殖器官及全身器質性病變。輔助檢查以診刮、子宮內膜活檢活組織檢查、超聲檢查、宮腔鏡檢查、基礎體溫測定、激素測定、妊娠試驗、宮頸細胞學檢查、宮頸粘液結晶檢查、陰道脫落細胞涂片檢查、血紅細胞計數及血細胞比容、血凝功能測定。

2 治療 包括止血及止血后治療

2.1 一般性治療止血 貧血者應補充鐵劑、維生素C和蛋白質，嚴重貧血需輸血，流血時間長者給予抗生素預防感染。出血期間應加強營養，避免過度勞累，保證充分休息。

2.2 藥物治療 圍絕經期功能失調性子宮出血治療以止血、調整周期、減少經量，防止子宮內膜病變為治療原則。

常用的內分泌藥物止血方法有3種： 孕激素內膜脫落法、 雌激素內膜生長法及內膜萎縮法。方法的選擇主要根據貧血及全身情況而定。前者用于貧血較輕的病例， 后二者用于貧血嚴重需立即止血者。

2.2.1 孕激素內膜脫落止血法 無排卵性功血的病理基礎是缺乏孕激素， 因此用孕激素使子宮內膜轉為分泌期， 停藥后發生撤退性出血， 如同一次排卵月經。當陳舊的內膜脫落完全， 新的內膜覆蓋了創面， 出血便會停止。常用黃體酮20mg肌肉注射， 每日1次， 連用3-5天。為預防撤退出血過多， 在用黃體酮的同時， 可合用丙酸酮每次25-50mg。也可用其他孕激素如： 安宮黃體酮8mg/d，連用7-10d。炔諾酮 （婦康片）5mg/d，連用7-10d。甲地孕酮 （婦寧片）8mg/d，連用7-10d。停藥后多在1-3d內發生撤退性內膜脫落出血， 有時出血量較多， 一般持續7-10d， 若出血多可輔用其他止血劑。

用孕激素內膜脫落止血法要注意的幾個問題：

（1）有時這樣一次撤退出血可使血Hb下降20-30g/L，故此種方法只適合用于貧血不嚴重的患者， 特別是那種長期淋漓不止但出血量并不多的病例。對嚴重貧血者不宜用。

（2）一定告知患者， 停藥后會發生撤退出血， 出血量有時會多于月經量， 這是預料之中的事情。

（3）撤退出血一般持續7-10d， 若超過上述時間仍不能止血， 應進一步排除其他出血原因。必要時應進行陰道檢查或診刮除外器質性病變。

（4）此法適用于任何年齡的婦女， 包括青春期、 生育期和圍絕經期。

2.2.2 雌激素內膜生長止血法 該止血方法的原理是用雌激素使子宮內膜生長， 修復創面從而能較迅速止血。主要用于青春期功血， 一般不用于圍絕經期功血。

2.2.3 內膜萎縮法 此法的止血原理為大劑量的合成孕激素或雌、 孕激素制劑通過抑制垂體分泌促性腺激素進而抑制卵巢分泌雌激素， 內源雌激素的降低使子宮內膜萎縮達到出血迅速減少或停止

2.2.3.1 合成孕激素制劑： 常用的藥物有： 炔諾酮 （婦康） : 2.5-5mg/d，連用7-10d， 醋酸甲地孕酮4-8mg/d， 安宮黃體酮10-30mg/d。一般用藥后1-3d血止或明顯減少。血止后可逐漸減量維持。連續用21d左右，在此期間積極糾正貧血。待血Hb回升接近正常后，可停藥出現撤退性出血。

2.2.3.2 雌、 孕激素制劑： 任何劑型的口服避孕藥制劑均可。每日2-3片， 通常在用藥1-3d血止或明顯減少。血止1周后逐漸減量至每日1片， 維持21d左右， 在此期間積極糾正貧血。待血Hb回升接近正常， 可停藥撤退性出血。

應用內膜萎縮法止血要注意的幾個問題： 1)血多且貧血嚴重的病例， 血紅蛋白低于60-70g/L。急須迅速止血又不適合刮宮者。2)用于任何年齡的婦女， 包括青春期、 生育期和圍絕經期無排卵功血的止血。3)用合成孕激素制劑時若有突破性出血可配伍小劑量雌激素， 如結合雌激素0.625mg/d或戊酸雌二醇1mg/d。

2.2.4一般止血治療

2.2.4.1 止血敏 能增強血小板功能及毛細血管抗力。0.25-0.5g肌注， 每日1-2次， 或靜脈滴注，每日5-10g。

2.2.4.2 止血芳酸或止血環酸:300mg靜脈滴注，每日2-3次。

2.2.4.3 維生素C：3g/L， 靜脈滴注。

2.2.4.4 安絡血 2.5-5.0mg口服，每日3次；或10-20mg肌注，每日2-3次。

2.2.4.5 立止血為一種凝血酶制劑，每次1U，可肌注或靜脈注射，每日1次， 每次1-2支。

2.3 止血后治療

2.3.1 止血后治療 主要包括調整周期和減少出血。調整周期的方案有周期性孕激素撤退、 誘導排卵或口服避孕藥， 可根據患者的病情和愿望分別選擇不同的治療方案。

2.3.2調整周期

2.3.2.1 周期性孕激素撤退法每次月經的第15天開始用安宮黃體酮6-8mg/d， 共用10-12d， 停藥后有規律的撤退出血。此種方案可用于沒有生育要求的任何年齡無排卵功血患者。只要月經周期沒有恢復正常， 此法可一直應用，無明確的不良反應和禁忌證， 還可減少因長期缺乏孕激素導致的子宮內膜增生或子宮內膜癌的風險。

2.3.2.2誘導排卵 有生育要求的患者應積極誘導排卵。圍絕經期功血不采用。

2.3.2.3 口服避孕藥 每日1-2片，對于無生育要求又有高雄激素表現者。

2.4 減少出血

對出血量多的患者， 在仔細排除了器質性原因或血液疾病后， 可使用以下藥物減少出血。

2.4.1 加大孕激素劑量和延長孕激素用藥時間： 如安宮黃體酮5mg/d，每月可用20-22d。

2.4.2 達那唑：200mg/d。應注意皮疹、 肝臟受損及男性化等副反應。

2.4.3 口服避孕藥：圍絕經期功血一般不用。

2.4.4 釋放孕激素的宮內避孕環及GnRH-a：圍絕經功血均不適用。

2.4.5棉酚、 米非司酮及中藥等： 棉酚萎縮子宮內膜的作用較強。每日20mg， 2個月后改為每周2次， 每次20mg。治療期間應同時補充緩釋鉀每日3片 （每片500mg， 以防止出現低血鉀。國內也有應用米非司酮減少子宮出血的經驗， 每日10-25mg， 連續應用3個月或酌情。固沖湯加減、上藥水煎，每日1劑，早晚溫服，1個月為1療程，治療3個療程，服藥期間禁食辛辣刺激性食品，禁飲酒，注意休息。

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篇(5)

【關鍵詞】教學 行動研究 方法 技巧

1、引言

二語預制語塊習得的研究近年來受到二語習得研究的普遍關注（王立菲，張大鳳2006），目前研究成果已涵蓋二語預制模塊本質，二語學習者習得和二語學習者的認知心理過程，及其應用等領域。本文通過對將二語預制語塊理論用于二語口語教學實踐與傳統二語口語教學方式作比較，為二語口語教學提供重要的啟示。

2、傳統二語口語教學的得失

在中國以筆答為主的二語考試形式反饋給課堂教師一條重要的信息就是所有的信息都必須會寫，毫無疑問，這是一個極高的標準和要求，為孩子們日后的語言學習將打下堅實的基礎。但同時我們也必須注意到，孩子們花了那么多的時間去反復寫背的同時又有多少耐心、多少求知欲被一點點磨滅。在目前的考試體制下，口語考試書面化不可避免。在這樣的考試體制下口語教學成為了傳統二語課堂上的點綴，在老師們進行了大量講解，學生進行了大量背誦的前提下，背誦表演被看作是重要的口語展示形式。二語學習者的背誦能力而不是表達能力被認為是重要的口語評價標準。

以筆試為主要考核形式指導下的二語教學所培養出來的學習者具有語法功底扎實的特點，但同時也具有謹小慎微，害怕犯錯的特點。傳統口語課堂對于預制語塊的習得上較多關注了其結構規則的習得而忽視了語言功能性的習得。隨新時期英語教學改革的推進，英語教學被要求回歸到基于工具，并降低其評價功能的層面上來。在全社會呼吁降低英語在考試中的評價作用的同時在筆者看來英語教學的要求不是降低了而是提高了。在未來社會中，中高級知識分子具備專業知識的同時也必須具有同外國同行自由交流的能力，這種交流既有書面形式的也有口頭形式的，既有基于專業的要求也有基于日常生活的要求。

3、基于二語預制語塊習得研究對口語教學啟示

心理語言學的研究顯示人的記憶中保存有大量預制語塊，這些預制語塊往往由幾個詞項組成，但比單個的詞包含更多的信息。二語習得研究也證明，二語學習者在口語運用中也會使用大量的預制語塊。這些預制語塊按功能存儲在一起，在需要的時候恰當提取，從而保證語言表達的連貫性和一致性。

根據預制語塊會按照功能儲存的機制，口語教師可以根據二語學習者的身份、學習目的、學習策略特征，對二語學習者進行有目的的輸入，從而使二語學習者掌握一些類似公式的套句，這些套句的使用可以有效彌補二語使用者語法規則的不足。同時二語口語教師有必要從單純的“語法、語音、詞匯”三要素教學中走出來，注重預制語塊的輸入，認識到預制語塊的能產性。

活躍在考試培訓領域的廣大二語教學實踐者（特別是針對托福、雅思考試培訓的教師）在各自學科中自覺或不自覺地實踐著預制語塊輸入的方式。其中關于寫作的預制語塊教學方式著作最多，使用效果也最為成功。這些預制語塊的輸入不但有效提高了考生的成績，提振了二語學習者的學習信心，更重要的是給思維不夠成熟、縝密的二語學習者提供了思考問題的范例，豐富了思考維度，提高了思維能力。

綜上所述，傳統口語教學中過多關注規則建立的教學特點既有其優點也有其明顯的不足，廣大二語口語教學實踐者必須揚長避短，減少二語口語課堂上的規則講解，增加預制語塊的輸入，加強預制語塊功能構成的研究，從而更好地促進二語口語教學健康發展。

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[7]陳曉銳 二語預制語塊習得研究的方法對大學英語口語教學的啟發[期刊論文]-空中英語教室（新教師教學）2011（3）

[8]董國英 預制語塊與二語習得[期刊論文]-考試周刊 2011（39）

[9]張鑫 語塊教學與提高英語口語能力的實證研究[期刊論文]-中國勞動關系學院學報 2012（3）

[10]羅文 以"記憶"構建"意義"――程式語與英語閱讀能力的認知研究[期刊論文]-淮北師范大學學報（哲學社會科學版） 2011（1）

[11]王小軍 預制語塊加思維導圖――淺析SLCA教學模式的理論依據及工具[期刊論文]-襄樊學院學報 2010（12）

[12]黃紅荔 預制語塊與高職英語寫作教學[期刊論文]-中國教育技術裝備 2009（24）

[13]江曉梅 語塊習得與口譯學習――基于一項預備實驗的研究[期刊論文]-湖北第二師范學院學報 2009（7）

[14]李曉莉 以詞塊為基礎的英語應用文寫作教學模式初探[期刊論文]-武漢船舶職業技術學院學報 2009（3）

篇(6)

一、發表在期刊上的論文一般率是多少？

發表期刊論文對于需要評職稱的人而言是非常重要的，而且之前，也是需要的，一般發表在期刊上的論文的率多少取決于雜志社或學報的要求，如果想知道你所需要發表期刊的率，可以雜志上的的規定。如沒有的話，可以參考以下的范圍值：

1、普通（省級或國家級）期刊的率在25%-30%之間。

2、核心期刊的率總體要控制在5%-10%以內。

二、期刊論文的軟件有哪些？

許多作者在將論文提交雜志社或者學報之前都會主動先對論文進行，但是面對紛繁復雜的軟件，作者通常都會陷入迷茫，不知道雜志社或者學報究竟是用什么軟件來對論文的重復率進行把關的。

通常，無論是雜志社還是學報所發表的論文都需要經知網收錄，而凡是要經知網收錄的論文都需要通過知網期刊檢測，知網期刊檢測主要分為以下兩種，即AMLC（科技期刊學術不端文獻檢測系統）以及SMLC（社科期刊學術不端文獻檢測系統），二者所覆蓋的數據庫以及收錄的文章是有較大區別的。

用這兩種檢測系統檢測的話，作者一定要根據自己的文章究竟屬于科技期刊還是社科期刊，然后再選擇合適的系統對所要發表的論文進行檢測。

維普和萬方，因為價格方面有所優勢，也有不少人用于自己論文初稿和中稿的檢測。不過，需要提醒大家注意的是，在投稿之前一定要及時了解到雜志社或者學報是用什么系統檢測。最終定稿時，一定要用雜志規定的系統檢測一下。下面給大家介紹一下這些檢測系統的特點：

系統 萬方數據論文 維普論文軟件 期刊軟件（AMLC/SMLC）

檢測范圍 專本碩博、職稱論文

專本碩博、職稱論文

發表的期刊學術論文，職稱論文

適用人群 大學生、職稱評定者

大學生、職稱評定者

大學生、職稱評定者

準確率 85%以上

90%以上

99%以上

檢測費用 9元/萬字符

1.8元/千字符

18元/篇

適用語言 中英文檢測

中英文(英文資源較少)

中英文檢測

系統特點 速度快，價格便宜

數據庫實時更新

數據權威，算法嚴格

三、修改期刊論文的率的方法

1.熱改法

在初稿完成后就立刻進行修改的方法。

（1）優點：靈活轉變，清晰思路，避免遺忘。

（2）缺點：修改論文時處于興奮狀態，很難看到需要修改的部分，并且很難中斷。

2.冷改法

在初稿完成后，放置一段時間之后再進行修改。

（1)優點：

①初稿后，過一段時間再修改，避免不夠冷靜清晰的熱改法缺點。

②只有把稿件放在一段時間內，作者才是冷靜的，他原來的偏好和偏見也將變弱。

③過段時間重讀初稿，就能輕易的擺脫固有思路的束縛。特別是通過閱讀相關資料，思考相關問題，就會創造出新的感受和新的認識。

④通過消除過度和不足，論文的質量會得到新的提高。

（2）缺點：

篇(7)

音樂欣賞在小學音樂教育中占據著重要的地位。興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。因此培養小學生音樂欣賞的興趣，不僅可以開闊視野、陶冶情操，還可以喚起學生的美感共鳴，提高音樂素養。

關鍵詞：小學音樂欣賞；情感體驗；教學方法

音樂欣賞是音樂教育的重要組成部分，欣賞教學是教學大綱中規定的一項重要內容。通過音樂欣賞課的學習，可以開發孩子智力、陶冶孩子高尚的道德情操和培養他們良好氣質修養等；使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的感情，為音樂所表達的真、善、美的理想境界所吸引、所陶醉。與之產生強烈的情感共鳴.使音樂藝術凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧。音樂是表現情感的藝術， 欣賞者必須用自己曾經歷過的生活知識、體驗所聽到的音樂感知。可是心理學研究表明， 小學生尚處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，邏輯思維能力較差，這是上好音樂欣賞課的又一大難題。

做好音樂欣賞課的教學，不僅要豐富小學生音樂基礎知識，更要加強他們對音樂的興趣和感受。音樂是一種聽覺藝術，隨著時間流逝而流動，那么，在音樂欣賞課中，我們教師應該如何引導學生抓住這瞬息即逝去的音樂，激發起他們對音樂的興趣呢？針對這一問題，結合自己的教學實踐，就如何培養小學音樂欣賞興趣談一些淺顯的看法。

1 豐富的情感體驗

情感體驗是感知音樂的基礎。這對音樂美的感受有著特別重要的意義。小學生由于年齡小、閱歷淺、缺乏生活經驗，因此初始階段的情感內容比較單薄。小學低年級學生只適宜演唱一些輕快活潑、悠揚優美的歌曲。隨著他們年齡的增長、情感不斷豐富.可以逐步演唱雄壯的、優美的、抒情的歌曲。以后擴展到欣賞情感有變化、較復雜的樂曲。在音樂教學中，我們應讓學生把自身的生活體驗與情感表達結合起來，使他們能逐漸從現實生活的情感體驗中，儲存各種情感.豐富音樂心理的“內在圖式”。例如知道上行音調多表現興奮昂揚的情緒，而下行的音調則常與悲哀、痛苦相聯系等。這些音樂的表現形式的把握，必須依賴豐富的情感體驗。在教學中應該注意以下三點。

1.1 選擇學生喜歡的音樂

一些教師認為教材上的曲目都是精選的經典作品。學生沒有理由不喜歡。但事實上“100%的學生喜歡音樂，而80%的學生卻不喜歡上音樂課；絕大多數學生喜歡唱歌，但很少喜歡唱教材中的歌”。面對這種現象，我們要困勢利導，積極貼近學生的生活實際。選擇他們喜歡的音樂。如果教師尊重學生的選擇。把一些學生喜愛的、優秀的通俗音樂引進課堂，并且進行由淺入深、循序漸進的引導，逐步豐富他們的欣賞知識。提高音樂鑒賞能力。就一定能幫助學生建立起良好的欣賞習慣。

1.2 選擇學生喜歡的教法

傳統的音樂欣賞大致分為以下四步：（1）介紹作者、寫作背景及思想內容；（2）初聽作品，有整體印象；（3）曲式結構分析.講解作品；（4）復聽作品。逐步欣賞音樂……教師在向學生講解作品所表達的思想內容及進行德育滲透時.忽視了音樂的藝術性、審美性。雷默指出：“當藝術被看作是藝術，而不是社會或政治評說，不是一樁買賣。不是為任何非藝術的目的時。那么它就首先是作為一種審美特征的承受者而存在的，雖然藝術也為非藝術目的服務。但審美教育首先關心的應當是藝術的審美作用。”我們與其向學生肢解示范歌曲，不如渲染情境。讓學生在不同的氛圍中自己詮釋作品。教師要以自身熾熱、強烈的感情點燃學生情感的火焰。

1.3 尊重學生的理解

閱讀一本科學著作、學習一個科學原理，人們絕對不能隨意加以發揮，但欣賞音樂恰恰相反.“欣賞者必須調動自己整個心靈通過審美再創作達到對藝術作品的超越.使藝術欣賞活動成為個人欣賞活動”。這也就是說欣賞音樂時要“仁者見仁，智者見智”。每一部作品都有特定的歷史性。比如在欣賞《在希望的田野上》這首歌時。有的學生提出異議：歌詞沒有時代氣息。面對這樣的觀點.我們是顧及自己的面子一棒子打死，還是鼓勵他們繼續和自己“作對”呢？這值得我們深思。

2 教學方法

傳統的教學模式是教師教唱。學生跟著一句句學唱，現在需要我們小學音樂教師和學生達成一片，共同的學習新的知識，體現一種綜合課型。在課堂上，學生以身體作為一種“樂器”，隨著音樂自由的運動。每個學生都會對所聽到的音樂做出不同的反應，這樣充分的發揮了學生感受音樂的能動性。在這個過程中，老師要善于發現學生的閃光點，讓每個學生都有得“優”的機會，讓每一位學生都能體會成功的快樂！在欣賞《采茶舞曲擴時，通過學生的初步感受，引導學生用歌舞、晃身，點頭，拍手等各種形式參與進來。對于表現出色的學生，老師可以問一些較難的問題；對于平時不喜歡回答問題的同學可以問一些簡單的問題。一旦發現學生能夠正確表達樂曲的意思，老師要立刻送給學生一個激勵性的動作或肯定的語言。采用這種教學方法，既可以使學生系統的掌握所學的知識，又可以激發學生學習的興趣。

總之，讓學生在輕松愉快的氛圍中，感受音樂的美妙和神奇，體驗音樂的情緒，了解和熟悉音樂語言，領會和感悟音樂作品的內容，激發學生欣賞音樂的濃厚興趣，獲得美好的音樂享受是音樂欣賞的首要目標。

結語：

欣賞教學是學校音樂教學的重要內容.是培養學生音樂興趣、擴大音樂視野、陶冶情操、提高音樂鑒賞力的重要途徑與手段。欣賞就是為了懷著由衷的欣喜、熱愛之情自動追求從音樂中獲得自我滿足和自我發展的實踐過程。”傳統的欣賞教學一般為先介紹作品基本情況、創作背景、作曲家情況，然后進行欣賞，而這種教學只注重知識的傳授.忽視了學生的主體地位.往往造成的結果是教師在講臺上侃侃而談.學生在下面不知所云.使學生不喜歡音樂欣賞課.也喪失了學習音樂的興趣。

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