序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高一英語教學(xué)指導(dǎo)思想范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：教學(xué)銜接；教學(xué)差異；心理引導(dǎo)；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)策略、

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）08-0142-01

筆者在多年的英語教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)剛從初三升入高一的新同學(xué)中，有些人升學(xué)時英語成績并不差，但經(jīng)過半學(xué)期或一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，考試成績明顯退步，與別人的差距越來越大，不少人開始感到學(xué)習(xí)英語很費勁，漸漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，有的甚至萌發(fā)了厭學(xué)的念頭，這就導(dǎo)致了整個高中階段的英語學(xué)習(xí)變得被動，到了高考時，結(jié)果可想而知。這種情況出現(xiàn)的主要原因是，教師在對初高中英語教學(xué)的銜接方面工作沒有做到位，因此，要做到幫助學(xué)生順利度過初中升入高中的知識銜接期，我們高中英語教師就必須仔細研究初高中英語教學(xué)的區(qū)別，充分了解初高中對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)要求、教材教法、學(xué)習(xí)方法等方面的區(qū)別，及早幫助學(xué)生從根本上查找原因，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，循序漸進地把初、高中英語的學(xué)習(xí)銜接起來，提高學(xué)習(xí)興趣，逐步適應(yīng)高中英語教學(xué)方法，從而穩(wěn)步提高英語學(xué)習(xí)成績。

1.我們要搞清楚初高中英語教學(xué)方面存在的差異

1.1 環(huán)境與心理的變化。對高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體……學(xué)生有一個由生疏到熟悉的適應(yīng)過程。另外，經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí)，考取了自己理想的高中，必有些學(xué)生產(chǎn)生"松口氣"想法，入學(xué)后無緊迫感。也有些學(xué)生由于初中時英語基礎(chǔ)不十分牢固，對高中英語學(xué)習(xí)有畏懼心理。

1.2 教材跨度大。初中階段英語教學(xué)要求學(xué)生把握1500-1600個單詞和200-300個習(xí)慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本的語法知識。而升入高中后，高中教材內(nèi)容豐富，知識容量大，并在初中的基礎(chǔ)上注入了大量的語法點、知識點，使句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，同時側(cè)重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，更貼近現(xiàn)代生活，時代信息較濃，而且內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、天文、科技、金融、電腦網(wǎng)絡(luò)等諸方面，學(xué)生一下子難以適應(yīng)。

1.3 初、高中英語教學(xué)方法存在差異。初中英語教師大都只是在"教教材"。這是由于初中英語教材內(nèi)容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。因此，課堂容量小，進度慢，教師在課堂教學(xué)時用大量的時間練習(xí)一個詞匯、句型或一個語法點，學(xué)生也有足夠時間進行鞏固，這就使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面對教師產(chǎn)生了依賴思想，失去了自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣；而高中英語教材內(nèi)容多，知識綜合性強，又加上高中學(xué)科增多使英語課時減少了。因此，課堂容量大，進度加快，教師對重難點內(nèi)容只作強調(diào)和必要的講解，但對各類型題不可能像初中那樣講全講細和鞏固強化。教師側(cè)重對各個知識點進行精講精練，講究系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)、歸納，也就是說高中英語教師只是在用教材教，要求學(xué)生在課后要做大量的工作，對已學(xué)過的知識進行梳理，練習(xí)，做到舉一反三。高一新生開始不適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)而影響英語成績的提高。

2.要搞清楚解決這些問題的理論依據(jù)

最新初中英語教學(xué)大綱在前言中指出："外語教育不應(yīng)僅以教學(xué)生背會多少個英語單詞、掌握一些語法項目和考試能取得高分為目的。教育部從素質(zhì)教育的高度為英語學(xué)科的教學(xué)目的重新定位，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)擺在英語課程目的的首要位置。把語言教學(xué)的目的定位于使學(xué)生掌握一定的語言基礎(chǔ)知識和語言基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎(chǔ)。"

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》是貫穿基礎(chǔ)教育階段，從小學(xué)直至高中的"一條龍"式教材體系化的指導(dǎo)思想。編寫實踐中，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)思想，強調(diào)外語學(xué)習(xí)的人文性目標(biāo)和工具性目標(biāo)，學(xué)習(xí)課程不只是使學(xué)生掌握一個工具，而是通過外語學(xué)習(xí)提高青少年的人文素質(zhì)，尤其是注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

3.運用教學(xué)策略，放慢起始教學(xué)進度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏，做好初高中英語學(xué)習(xí)的四個銜接，以解決學(xué)生在進入高一時，英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題

3.1 心理銜接。剛進入新學(xué)校、新班級的的學(xué)生大都對自己的將來有新的打算，他們對初中時自己學(xué)習(xí)中存在的問題都很清楚，經(jīng)歷了中考的殘酷競爭之后，很多同學(xué)都暗下決心要從頭再來，把英語學(xué)好，教師要在這個時候趁熱打鐵，對他們給予鼓勵和幫助，同時，也要向他們指出高中英語學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事，要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，只要學(xué)生具有了學(xué)好英語的信心，他們就能發(fā)揮主觀能動性，主動解決學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。高中教師要通過自身豐富的知識、較高的教學(xué)藝術(shù)和高尚的品德征服學(xué)生，采用恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，循循善誘，激發(fā)他們強烈的求知欲和勇于探索，不斷創(chuàng)新的進取精神，使其身心和思維能力得到全面發(fā)展。

3.2 教法的銜接。建構(gòu)主意理論認為：在教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是認知行為的主體，而教師是認知行為的主導(dǎo)，辯證唯物主義主義也認為"外因必須通過內(nèi)因才能起作用"。知識并不能簡單地由教師傳授給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)。沒有主體參與，教師的任何傳授將毫無意義。根據(jù)這個觀點，教師的主要作用是為學(xué)生創(chuàng)造知識建構(gòu)的環(huán)境，在課堂上教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)組織一些語言材料分析、講解、盡量讓學(xué)生自己練習(xí)、歸納、發(fā)現(xiàn)、通過習(xí)得新語言，提高起始能力和學(xué)習(xí)的主動性，創(chuàng)造性，這也就印證了那句古話："師傅領(lǐng)進門，修行靠個人。"

總之，在初、高中英語銜接教學(xué)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的心理，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心是基礎(chǔ)，選擇教學(xué)策略和指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略是要害，培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合能力和自主能力才是教學(xué)的目的。作為高中英語教師，只有通過我們不懈地深入研究，勇于實踐與探索，才能夠把初、高中英語銜接教學(xué)工作做好，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量，從而為他們進一步的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

參考文獻

[1] 國家教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年.

篇(2)

一、培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力是外語教學(xué)的目標(biāo)

語言是人們傳遞信息、交流情感和思想的工具。語言的交際功能是語言的本質(zhì)屬性之一，因此培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力是外語教學(xué)的最終目的。交際能力包括四個方面：1.語法運用能力（gramma tical competence）；2.社會文化運用能力（sociolinguistic competence）；3.語篇運用能力（discours e competence）；4.策略運用能力（strategical competence）（Canale & Swain， 1980）。語言的交際能力不僅表現(xiàn)在口頭上，也表現(xiàn)在書面語中。英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識（語音、詞匯和語法），而且要發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫的基本技能，培養(yǎng)他們在口頭上、書面上運用英語進行交際的能力。

在使用新教材的過程中，首先要解決的問題是學(xué)習(xí)語言知識和培養(yǎng)運用語言能力之間的關(guān)系。過去，外語教學(xué)中普遍存在著重知識輕能力的傾向，外語教師教學(xué)的主要任務(wù)是傳授和講解語言知識點，不太注意言語技能的發(fā)展和語言交際能力的培養(yǎng)，造成了外語教學(xué)中大面積的“聾啞”。高考考什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，沒有按教學(xué)大綱要求全面完成外語教學(xué)所應(yīng)該完成的任務(wù)，結(jié)果是語言知識點越講越深，越講越細，語言學(xué)習(xí)成了語法分析，學(xué)生的實踐活動受到限制。這種缺少學(xué)生參與的語言教學(xué)活動是難以培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力的。

培養(yǎng)學(xué)生運用語言交際的能力并不排斥語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。正相反，語言知識是構(gòu)成語言交際能力的第一要素，是形成語言交際能力的基礎(chǔ)，不掌握語音、詞匯和語法，何以進行聽說讀寫？何以交流信息？但是，語言知識必須轉(zhuǎn)化為言語技能，這個轉(zhuǎn)化過程就是練習(xí)或?qū)嵺`的過程，這就好比彈鋼琴，知道指法而不練習(xí)，肯定學(xué)不會彈鋼琴。

新教材采用話題、結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合的路子，并輔以一定的知識傳授，不僅僅讓學(xué)生懂得了語言知識，而且加強了基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，為發(fā)展學(xué)生的言語技能和語言交際能力創(chuàng)造了條件。

二、擴大語言的輸入量，采用循環(huán)式教學(xué)的方法

人們根據(jù)對兒童母語習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn)，語言的學(xué)習(xí)需要一定的語言環(huán)境，一定的語言輸入量。輸入量要大于輸出量，只有達到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有良好的輸出能力。新教材在語言輸入量方面大大超過了舊教材，而且這種輸入是立體式的，有視覺的，也有聽覺的。豐富的聽力和閱讀材料不僅大大地擴大了學(xué)生自然接觸語言的機會，培養(yǎng)了他們的語感，而且增加了他們的知識面，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。 93年以來，在全國推廣使用的初中英語新編教材（JEFC）以其嶄新的教學(xué)思想、豐富有趣的內(nèi)容和有機的編排體系受到廣大中學(xué)英語教師的歡迎，其優(yōu)勢已在經(jīng)過初中一輪教學(xué)后的高一學(xué)生身上看到。和往屆的高一學(xué)生相比，他們的聽說能力明顯得到提高，語言交際能力普遍得到加強。過去外語教學(xué)中出現(xiàn)的聽不懂、說不出的聾啞現(xiàn)象得到初步矯治。96年以后，和初中教科書相銜接的高中教材（SEFC）正式使用。經(jīng)過一年多的實踐，我們可喜地看到一些基礎(chǔ)較好的學(xué)校，教師充分地發(fā)揮和利用了新教材的優(yōu)勢，努力擺脫應(yīng)試教育的影響，作了積極的探索。但是，這種發(fā)展很不平衡，高中教學(xué)效果遠不如初中的好。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，高中英語教學(xué)面臨著巨大的高考壓力和挑戰(zhàn)，許多教師心有余悸，放不開手腳，這是問題的一個方面；從另一個角度來看，教師的觀念亟待改變，教改的問題主要是教師的問題。不少教師對新教材了解和研究不夠，特別對新教材的編寫指導(dǎo)思想缺乏研究，加上傳統(tǒng)的教法根深蒂固，往往是穿新鞋走老路，結(jié)果是左右為難，效果不甚理想。因此，研究新教材，特別是研究新教材的指導(dǎo)思想，是當(dāng)務(wù)之急。只有把握好新教材編寫的指導(dǎo)思想，才有可能自覺地、有效地、創(chuàng)造性地使用好新教材。

一、培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力是外語教學(xué)的目標(biāo)

語言是人們傳遞信息、交流情感和思想的工具。語言的交際功能是語言的本質(zhì)屬性之一，因此培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力是外語教學(xué)的最終目的。交際能力包括四個方面：1.語法運用能力（gramma tical competence）；2.社會文化運用能力（sociolinguistic competence）；3.語篇運用能力（discours e competence）；4.策略運用能力（strategical competence）（Canale & Swain， 1980）。語言的交際能力不僅表現(xiàn)在口頭上，也表現(xiàn)在書面語中。英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識（語音、詞匯和語法），而且要發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫的基本技能，培養(yǎng)他們在口頭上、書面上運用英語進行交際的能力。

在使用新教材的過程中，首先要解決的問題是學(xué)習(xí)語言知識和培養(yǎng)運用語言能力之間的關(guān)系。過去，外語教學(xué)中普遍存在著重知識輕能力的傾向，外語教師教學(xué)的主要任務(wù)是傳授和講解語言知識點，不太注意言語技能的發(fā)展和語言交際能力的培養(yǎng)，造成了外語教學(xué)中大面積的“聾啞”。高考考什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，沒有按教學(xué)大綱要求全面完成外語教學(xué)所應(yīng)該完成的任務(wù)，結(jié)果是語言知識點越講越深，越講越細，語言學(xué)習(xí)成了語法分析，學(xué)生的實踐活動受到限制。這種缺少學(xué)生參與的語言教學(xué)活動是難以培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力的。

培養(yǎng)學(xué)生運用語言交際的能力并不排斥語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。正相反，語言知識是構(gòu)成語言交際能力的第一要素，是形成語言交際能力的基礎(chǔ)，不掌握語音、詞匯和語法，何以進行聽說讀寫？何以交流信息？但是，語言知識必須轉(zhuǎn)化為言語技能，這個轉(zhuǎn)化過程就是練習(xí)或?qū)嵺`的過程，這就好比彈鋼琴，知道指法而不練習(xí)，肯定學(xué)不會彈鋼琴。

新教材采用話題、結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合的路子，并輔以一定的知識傳授，不僅僅讓學(xué)生懂得了語言知識，而且加強了基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，為發(fā)展學(xué)生的言語技能和語言交際能力創(chuàng)造了條件。

二、擴大語言的輸入量，采用循環(huán)式教學(xué)的方法

人們根據(jù)對兒童母語習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn)，語言的學(xué)習(xí)需要一定的語言環(huán)境，一定的語言輸入量。輸入量要大于輸出量，只有達到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有良好的輸出能力。新教材在語言輸入量方面大大超過了舊教材，而且這種輸入是立體式的，有視覺的，也有聽覺的。豐富的聽力和閱讀材料不僅大大地擴大了學(xué)生自然接觸語言的機會，培養(yǎng)了他們的語感，而且增加了他們的知識面，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。

舊教材的一個明顯缺陷是語言知識復(fù)現(xiàn)率低。無論是詞匯還是語法，出現(xiàn)一次，難得再見，力求一步到位，結(jié)果卻事與愿違。這種違反認識規(guī)律和記憶規(guī)律的做法，使學(xué)生學(xué)得苦，教師教得也苦，學(xué)習(xí)效率低。新教材貫徹循序漸進的原則，采用螺旋式或循環(huán)式教學(xué)方法，區(qū)分教學(xué)目標(biāo)的層次，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，逐步讓學(xué)生掌握大綱所要求的語言項目。遺憾的是，目前多數(shù)教師并沒有領(lǐng)會這一點，詞匯和語法往往講得太多，而且要求過高，輸入多少就要求輸出多少，使不少學(xué)生難以對付，造成學(xué)生對英語的畏難情緒。同時，教師感到課時不夠用，不免要讓學(xué)生多做作業(yè)或加班加點。這樣一來，課堂教學(xué)又回到以教師為中心的模式。因此，教學(xué)目標(biāo)的層次性很重要，一定要貫徹實施，同時，以改革考試內(nèi)容和方法為當(dāng)務(wù)之急。

三、以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的外語教學(xué)思想認為語言學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)一套系統(tǒng)的語言知識，因此，教師只要一支粉筆一張嘴，把語言知識傳授給學(xué)生就可以了。以此為出發(fā)點的課堂教學(xué)模式必然是以教師為中心，學(xué)生被動地接受知識，難以發(fā)展運用英語的能力。

外語課是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生只有參與實踐活動才有可能將他們學(xué)到的語言知識轉(zhuǎn)化為言語技能，最終發(fā)展成運用語言的能力。這個實踐過程必然以學(xué)生為中心。新教材設(shè)計了許多學(xué)生活動的練習(xí)，如pair work，group work，classroom discussion，等等，讓學(xué)生在語言活動中獲得運用語言的能力。

以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式并不是降低教師的作用。相反，新教材對教師提出了更高的要求，教師不僅要有一定的語言知識，具備聽說讀寫的技能和靈活運用英語進行交際的能力，還需具有一定的活動組織能力。這就要求教師的角色由過去的單一的講解型向教練性或?qū)а菪娃D(zhuǎn)變，這是對教師素質(zhì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

四、聽說讀寫，全面發(fā)展，階段側(cè)重

學(xué)習(xí)外語的目的是為了交流思想和情感，互通信息。這種交流形式不僅有口頭上的，也有書面上的，這就要求學(xué)生在聽說讀寫幾方面都能得到發(fā)展。新教材克服了舊教材在技能培養(yǎng)方面的單一性，重視全面發(fā)展。課文以單元形式出現(xiàn)，每個單元都有四項技能的訓(xùn)練。

有的教師認為新教材只重視口頭語言。其實，新教材的讀寫訓(xùn)練占了很大的比重，有步驟地進行讀寫訓(xùn)練正是新教材的特色。比如，pre-reading，note-making，summary writing，等等，這些都是舊教材所無法相比的。在初中課本中聽說訓(xùn)練的比重大些，它恰恰反映出語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，而高中教材加強了讀寫技能的訓(xùn)練，符合教學(xué)大綱所闡述的階段側(cè)重的原則。

五、語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)相結(jié)合

篇(3)

一、語法在提高英語水平中的作用

近幾年，英語教學(xué)界提出了“聽說領(lǐng)先，淡化語法，側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)”這一教學(xué)指導(dǎo)思想。近些年的高考注重交際能力、應(yīng)用能力的考查，幾乎沒有專門為考語法而設(shè)計的試題，這就是我們經(jīng)常提到的“淡化語法”。因此，在一些師生看來，教授語法和學(xué)習(xí)語法不夠時髦，是過時了的。實際上這種看法比較膚淺，也不夠全面。“淡化語法”并不是不要語法，從某一程度上講，反而要求更高了，學(xué)生只有有了堅實的語法基礎(chǔ)，結(jié)合語境靈活運用，才能選出正確選項。語法在語篇銜接中也起著舉足輕重的作用。近年來NMET閱讀理解中句式結(jié)構(gòu)趨于復(fù)雜，語法知識在閱讀中的重要性已顯現(xiàn)出來。看近些年高考完形填空，句子結(jié)構(gòu)也是越來越復(fù)雜，要求也越來越高，簡單句在減少，復(fù)合句在增加，考查了語法知識的把握和運用能力。

二、讓多媒體發(fā)揮積極作用

1.多媒體的優(yōu)勢。教師運用先進的多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境，利用美麗的外國名曲、生動的卡通動畫、使學(xué)生融入到一個全英語的語言環(huán)境，提高了教學(xué)效果。此外，它還能增加課堂教學(xué)容量，加入教學(xué)密度，使教學(xué)更富有直觀性。

2.存在的常見問題。首先，部分高中英語教師對多媒體教學(xué)的熟悉有局限性，把課堂電化教學(xué)認為是教學(xué)過程中的“電器化”，以至造成教學(xué)內(nèi)容容量過大，部分學(xué)生無所適從，造成課堂上的“消化不良”，使教學(xué)過程變成了現(xiàn)代的“填鴨式”，此種現(xiàn)象在高三復(fù)習(xí)課時比較常見。其次，學(xué)生做筆記跟不上，慢慢地干脆就不做筆記了。還有教師長期使用多媒體，會對它產(chǎn)生一種依賴，對教師也有些負面影響，如單詞拼寫方面的能力會下降。

3.對策。我使用多媒體教學(xué)已三年，有些感悟，我認為：首先教師制作課件時，應(yīng)把握教學(xué)重難點，防止電教為“電灌”，要求學(xué)生主動思考的，決不“包辦”。其次，對重點詞匯及句型進行教學(xué)時，要適當(dāng)留點時間給學(xué)生做筆記，點鼠標(biāo)速度不能太快，否則學(xué)生上課光看、光聽，課后沒有筆記去復(fù)習(xí)不能太快鞏固，后果可想而知。

三、吃透、用活新教材

1.老師在使用新教材進行教學(xué)時，要在教學(xué)中運用自己的知識和能力，幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時教師在教學(xué)的各個方面做好示范，與學(xué)生一起投身于合作探究的活動之中。

2.教學(xué)中應(yīng)注重新教材中的詞匯教學(xué)。要學(xué)好英語，必須踏踏實實地學(xué)好詞匯。現(xiàn)行高考中的閱讀理解題所占的分值較大，經(jīng)常考察一些生詞的語意理解，也常出現(xiàn)派生詞的使用和常用單詞的異義用法，一般來說，英語的詞匯量越大，閱讀起來就越輕松，理解也可能更加準(zhǔn)確。由此可見，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

四、英語作文批改

現(xiàn)行的高中年級，凡是重點中學(xué)，學(xué)生人數(shù)多，一般一個教師都是教兩個班級，學(xué)生作文批改任務(wù)重，工作量大，我認為教師可以按照學(xué)生的成績，每層次的學(xué)生作文都收一部分，批改后綜合學(xué)生的錯誤，在班上講解，再打上幾篇有代表性的作文，利用多媒體幻燈片在班上講，叫學(xué)生們自己一起來糾正錯誤。還可以在班上任命一些成績較好的學(xué)生擔(dān)任作文批改組長，教師批改一部分，批改組長批改一部分，這樣教師從作業(yè)堆里解放出來了，成績較好的批改組長在批改同學(xué)作文的同時，自己也得到了相應(yīng)的提高。這樣做有利于全班作文水平的共同提高。教師也有更多的時間去備課，鉆研教材，教法。一舉兩得，何樂而不為呢？

五、講解英語試卷

在對待試卷時，要求我們要講究科學(xué)的方法。我的做法是：一堂課40分鐘，相當(dāng)一部分學(xué)生難以集中注意力這么長時間，特別是到了高三下學(xué)期后期由于思想負擔(dān)重，更難以做到。教師講解應(yīng)側(cè)重解題思路及技巧的點撥，引導(dǎo)學(xué)生一起去文章中找答案，切不可簡單了事，拿到文章就給學(xué)生翻譯，對學(xué)生應(yīng)試能力的提高是沒有好處的。一般來說，一套標(biāo)準(zhǔn)的高考卷如不是特別難的話，應(yīng)該在40分鐘之內(nèi)講完。這種高效講解試卷模式，很受中等以上的同學(xué)歡迎，對“差生”也是一種鞭策的動力。

六、指導(dǎo)學(xué)生的技巧

1.指導(dǎo)學(xué)生用好一本詞典和語法書。我認為我們教師從高一開始就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生用好詞典：勤翻詞典，學(xué)生不僅可以學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的詞匯，還有助于準(zhǔn)確發(fā)音、辨析詞義、把握用法；用好語法書應(yīng)從高一開始，可以提高學(xué)生自主學(xué)生及自我解決問題的能力。

2. 指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地安排試卷時間及解題方法。聽力20分鐘，單選題15分鐘，完形填空15分鐘，閱讀理解35分鐘，填詞、寫作35分鐘，可建議學(xué)生先做單選題、填詞、寫作，再做完形填空及閱讀理解。完形填空和閱讀理解是高考試卷中的重中之重，從學(xué)生一進入高三時起就應(yīng)指導(dǎo)他們養(yǎng)成科學(xué)的答題方法，完形填空科學(xué)的答題方法應(yīng)該是先跳過選項通讀全文一兩遍，基本看懂文章內(nèi)容后再去選擇答案，切不可一拿到文章就開始選答案，這樣做的話只能是欲速則不達，準(zhǔn)確率也不會高。閱讀理解詞匯量大，信息量大，要求學(xué)生閱讀速度每分鐘至少在55個單詞以上。最好是先看問題，然后帶著問題去閱讀，在文中找到答案，平時多鼓勵學(xué)生，告訴他們答案都是從文中找出來的，他們也完全可以做到。

篇(4)

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；語言意識；語言能力；語用能力

中圖分類號：G642.0文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）03-0293-02

一、中國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與反思

（一）片面的指導(dǎo)思想

在中國，大學(xué)英語教學(xué)主要針對學(xué)生的語言能力和應(yīng)試能力，認為學(xué)生只要不寫錯字，不用錯句型，學(xué)期考試分?jǐn)?shù)高，通過國家大學(xué)英語四、六級考試，在與外國人交流時發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，不用錯英語的句子結(jié)構(gòu)和語法結(jié)構(gòu)，這樣的學(xué)生就是學(xué)好了英語。其實不然。我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多英語成績不錯的同學(xué)在與外國人交流時通常不知道該說些什么，造成冷場。而有話說的同學(xué)，通常提出一些讓老外們哭笑不得的問題，甚至由此造成語用失誤。大學(xué)英語教學(xué)只針對學(xué)生的語言能力和應(yīng)試能力是不夠的。

（二）陳舊的教學(xué)方法

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，已經(jīng)有相當(dāng)一部分老師察覺了老式教學(xué)方法的缺陷，不斷的探索新的教學(xué)方法。然而，以語法教學(xué)為主、要求學(xué)生死記硬背例句例篇的教學(xué)方法，以及逐句翻譯的教學(xué)方法依然屢見不鮮。這樣的教學(xué)方法給了學(xué)生一些錯誤的印象：學(xué)好了語法就是學(xué)好了英語；英語是漢語的完全對等物，使用英語時，只需要先用漢語進行構(gòu)思，然后逐字逐句翻譯成英語即可；實在沒話時就生搬硬套，不管所說的話是否符合交談的語境。

（三）“失真”的英語教材

我們在中國以前的大學(xué)英語教材中經(jīng)常看到這樣的問句：“What’s your dad’s job?”“where are you going?”“How old is your wife?”現(xiàn)在的教材經(jīng)過了多次改革和修訂，這樣的問句變得少見了。于是很多人簡單地認為這是教材進步的一個表現(xiàn)。然而筆者卻認為，雖然現(xiàn)在的教材比起以前確實有了很多改進，但是教材中有沒有類似上述的問題并不能成為教材優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)。因為，這些問題不是不能問，關(guān)鍵在于交談時的具體情景，在于對話雙方的私人關(guān)系是否親密到可以問這些問題的程度。如果教材編訂者只是將這些問句編寫進教材而沒有介紹雙方私交如何，或者僅僅因為覺得這些問題侵犯了隱私、不符合西方文化習(xí)俗而干脆不編進教材，那么他編寫出來的教材都是失真的。失真的教材，再加上陳舊的教學(xué)方法，學(xué)生在跨文化交際中屢屢發(fā)生語用失誤也就不足為奇了。

二、學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)

（一）改革指導(dǎo)思想

1.加強學(xué)生的語言意識。Carter （2003: 64）認為，語言意識（language awareness）指語言學(xué)習(xí)者對語言形式和功能的自覺度與敏感度的不斷發(fā)展與加強。James和Garrett（1992:13） 認為語言意識包括五個方面：認知（cognitive）、語言運用（performance）、情感 （affective）、社會交際（social）和權(quán)利控制（power)。語言意識可以加強學(xué)習(xí)者對語言本質(zhì)和語言功能的敏感度、注意力和欣賞度，增強學(xué)生對語言復(fù)雜性的了解。此外，語言意識的增強還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。總而言之，語言意識的培養(yǎng)是語言教學(xué)中不能忽視的一個環(huán)節(jié)。

2.提高學(xué)生的語言能力。Jenny Thomas （1983: 92-94）在定義語用能力時將語用能力和語法能力作了比較。她認為，語法能力包括音調(diào)、語音、句法、語義等方面的知識。這些知識是抽象的，并且與上下文和交際語境沒有關(guān)系。其實，這里的語法能力就是語言能力（linguistic competence）。一般說來，語言能力包括知識和技能兩方面的內(nèi)容，即語音、詞匯、語法、話語等語言系統(tǒng)方面的知識和聽、說、讀、寫等方面的技能和技巧（胡文仲、高一虹，1997: 73）。在言語交際中，如果交際者缺乏必要的語言能力，就會因為不時犯語法錯誤而“說得不好”，最終導(dǎo)致語言語用失誤的產(chǎn)生。因此，避免語言語用失誤的關(guān)鍵之一就是提高語言能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。何自然（1997:5）認為，語用能力指為了特定目的和在語境中理解語言并使用語言的能力。劉紹忠（1997: 26）認為，語用能力指語言使用者正確認識交際語境、準(zhǔn)確理解說話人話語字面意義和言外之義并準(zhǔn)確傳達自己意圖的能力。 簡而言之，語用能力（pragmatic competence）就是指在特定語境中準(zhǔn)確使用和理解語言，并且最終獲得完滿交際效果的能力。語用能力在交際中具有相當(dāng)?shù)闹匾浴ＵZ用能力的缺乏會導(dǎo)致語用錯誤，最終導(dǎo)致交際失敗。Thomas曾這樣說過：“語法錯誤從表層結(jié)構(gòu)上就可以看出，聽話者很容易發(fā)現(xiàn)這種錯誤。這種錯誤一旦發(fā)現(xiàn)，聽話者便會認為說話者缺乏足夠的語言知識，因此可以諒解。語用失誤卻不會像語法錯誤那樣被看待。如果一個能講一口流利英語的人出現(xiàn)語用失誤，他很可能會被認為缺乏禮貌或不友好。他在交流中的失誤會被認為是粗魯和故意的。”由此可見，中國的外語教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生語用能力的培養(yǎng)（何自然1988；洪崗，1991；張巨文，2000）。

4.培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。Hymes 是第一位在第一語言習(xí)得領(lǐng)域使用交際能力（Communicative Competence）這一術(shù)語的學(xué)者。他認為，交際能力指在不同的社會語境中正確使用語言的能力。換句話說，說話者不僅要知道語言代碼，而且還要知道在特定的情景中對誰說、說什么、如何說。（Hymes 1972: 18）Canale和Swain （Canale & Swain 1980）從第二語言教學(xué)和學(xué)習(xí)的角度，提出交際能力包括語法、話語、策略以及社會語言等四項能力。交際能力是一個復(fù)雜的、由知識和技能組成的系統(tǒng)。它要求交際者不僅掌握語法規(guī)則而且還要掌握語言的使用規(guī)則。

（二） 課堂教學(xué)的新要求

1.輕松的教學(xué)氛圍。在外語教學(xué)課堂上，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)運用外語的過程中出錯是在所難免的。營造一個熱烈而友好的氛圍有助于減少學(xué)習(xí)者由于怕犯錯被同學(xué)嘲笑而產(chǎn)生的焦慮。教師對學(xué)生要有極大的耐性，對學(xué)生使用外語的任何嘗試都應(yīng)該持支持和鼓勵的態(tài)度，從而讓他們在使用外語交流時有安全感和自信心。為提高學(xué)生交際能力而設(shè)計的活動應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們不同的學(xué)習(xí)需要。但教師要特別注意在活動結(jié)束后對學(xué)生所犯的有礙交際正常進行的錯誤進行善意的更正。

2.“真實”的語言教材。中國學(xué)生很少有機會和英語為母語的人交流。在絕大多數(shù)情況下，他們只能從課本和老師那里學(xué)習(xí)英語。因此，教材編纂者需要使教材更加接近西方的真實生活，而不是簡單的將中國人的生活情景用英語編成教材。此外，有條件的外語教師也可以使用多媒體，利用圖片、錄像、圖形、照片、文本等進行教學(xué)，使學(xué)生在視覺和聽覺上產(chǎn)生更深刻的印象。如果時間允許的話，網(wǎng)絡(luò)、英語報刊雜志、英語電視節(jié)目、電影以及外臺例如VOA、BBC都是很好的教學(xué)輔助材料。

3.在具體的語境中進行語言教學(xué)。語境不僅在話語的理解中扮演重要角色，而且也是詞語選擇的重要參照標(biāo)準(zhǔn)。如果沒有語境，字詞和句子的含義就會變得含混不清，甚至失去意義和所指。在語法教學(xué)的同時向?qū)W生介紹不同語法結(jié)構(gòu)所使用的具體語境，讓他們了解不同語法結(jié)構(gòu)在真實生活中的不同交際功能。同理，在教授新的詞匯和表達法時，也需要將其溶入具體的語境中，讓他們明白近義詞和同義詞也有不能通用的時候。

4.語言教學(xué)結(jié)合文化教學(xué)。語言和文化是相結(jié)合的，文化為語言的使用提供了必要的語境。學(xué)習(xí)語言不僅要學(xué)習(xí)語言規(guī)則，還要熟悉與該語言相關(guān)的社會和文化規(guī)范。在語言教學(xué)中，教師應(yīng)該適時適當(dāng)?shù)貙滩闹猩婕暗降奈幕尘斑M行介紹。有計劃地舉行文化講座也是有效的辦法。對兩個不同的文化體系進行比較可以幫助學(xué)生更好地了解母語文化與目標(biāo)文化之間的差異，從而促進跨文化交流的成功。此外，在詞匯教學(xué)中還應(yīng)注重對文化負載詞的闡釋。

5.介紹語用知識。在學(xué)習(xí)外語的過程中，掌握語言知識是很重要的，但是知道在何時、何地以及如何在不同語境中運用這些知識同樣重要。教師可以利用一定的課堂時間來介紹一些常用的語用知識和語用原則，例如語境、言語行為、會話含義、禮貌原則、合作原則等等。尤其可以鍛煉學(xué)生理解會話含義的技能。

6.修辭教學(xué)。沈玉如（2007）提出了修辭教學(xué)的說法，認為在教學(xué)中介紹適當(dāng)?shù)男揶o手法例如比喻、擬人、反諷等等，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)會欣賞和使用這些手法，而且還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的語言意識和語用能力。

三、小結(jié)

不可否認，近年來中國大學(xué)英語教學(xué)的改革是取得了巨大的進步的，這種進步突出地表現(xiàn)在教材的改進和大學(xué)英語四、六級考試的改革上。然而改革的過程是復(fù)雜的，還有很多問題要解決，不能一蹴而就。最重要的是抱有開放的心懷，接納一切有利于提高學(xué)生外語交際能力的建議和意見。

參考文獻:

[1]Canale，M.& Swain，M.Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing [J].Applied Linguistics，1980，(1):1-47.

[2]Carter，R.Key Concept in ELT: Language Awareness.ELT Journal，2003，(57/1):1-57.

[3]Hymes，D.On communicative competence[A].In J.B.Pride & Holmes (Eds.)，Sociolinguistics: Selected Reading (pp.269-93) [C]. Harmondsworth: Penguin Books，1972.

[4] James，C.and P.Garrett (eds.) Language Awareness in the Classroom [M].Harlow: Longman，1992.

[5] Thomas，J.Cross-cultural pragmatic failure[J].Applied Linguistics 4 (1983):91-112.

[6]何自然.語用學(xué)概論[M].長沙：湖南教育出版社，1988.

[7]何自然.語用學(xué)與英語學(xué)習(xí)[M].上海:上海外語教育出版社，1997.

[8]洪崗.英語語用能力調(diào)查及其對外語教學(xué)的啟示[J].外語教學(xué)與研究，1991，(4):56-60.

[9]胡文仲，高一虹.外語教學(xué)與文化[M].長沙:湖南教育出版社，1997.

[10]劉紹忠.語境與語用能力[J].外國語，1997，(3):36-44.

篇(5)

關(guān)鍵詞：委婉語 英語教學(xué) 積極效應(yīng)

一、引言

英文“euphemism”一詞源于希臘語。詞頭“eu”的意思是“good”（好），詞干“phemism”的意思是“言語”。整個字面的意思是“word of good omen”（吉言或好的說法）。委婉語是人們在交際中用來表達或談?wù)摬灰酥毖缘娜嘶蚴挛锏难哉Z，它的主要功效是避開或減輕直言的刺激，使話語受聽一些、溫和一些、含蓄一些、生動一些、幽默一些，可以提高語言的表達效果和交際效果，更易于為人接受。

委婉語既是一種語言現(xiàn)象，也是一種文化現(xiàn)象。在語言的交際過程中，存在著許多言語禁忌或禁忌語，但是在某些情況下，被列入禁忌的內(nèi)容還非得說出不可。在這種情況下，委婉語應(yīng)運而生。關(guān)于宗教方面、信仰、隱私、官方文件及發(fā)言中，也常見一些委婉說法，可起到“事倍功半“的作用。

二、委婉語在英語教學(xué)過程中的應(yīng)用及效應(yīng)

1、委婉語在課堂交流中的應(yīng)用

課堂用語通常采用的句式是命令式、請求式和建議式，而后兩者更具有委婉性，同一內(nèi)容采用不同的表達方式可收到完全不同的效果。

如，用“I’m not sure+肯定句”或“I don’t think(suppose)+肯定句”來評價學(xué)生的回答：

a、I’m not sure Zhangxiao’s answer is right.(比較：Zhangxiao’s answer is not right.)

b、I don’t think(suppose)the homework is well finished.(比較：The homework is well finished.)

用“I’m afraid”與否定配合使用來表達委婉意：

a、I’m afraid I don’t agree with you.(比較：I don’t agree with you.)

b、You haven’t done it seriously,I’m afraid.(比較：You don’t done it seriously.)

使用“please”或反意疑問句來表達委婉：

a、 No noise,please！(比較：Don’t make any noises.)

b、Please discuss this problem in pairs,will you?(比較：Discuss this problem in pairs.)

在否定句中加入某些副詞(too,much,really,quite,etc)來表達委婉：

a、I’m not quite satisfied with the result.

b、I’m really glad to see you’ve made great progress.

2、委婉語在課后作業(yè)評語中的應(yīng)用

教育學(xué)家葉圣陶說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵、多指優(yōu)點，此意甚好。”

這就要求我們要規(guī)范批改時的用語。以往很多教師在批改作業(yè)時普遍存在簡單化的現(xiàn)象：只劃錯誤處，或只評“A”、“B”、“C”，或只打分?jǐn)?shù)，或?qū)懮稀癘K”、“Excellent”、“Wonderful”等，其實這樣很容易挫傷學(xué)生作業(yè)的積極性。作業(yè)評語一定要以鼓勵為指導(dǎo)思想，恰當(dāng)?shù)剡\用一些委婉語，多指出學(xué)生的閃光點，從而使師生間的感情得到交流，調(diào)動學(xué)生的積極性。

（1） 對于一些比較優(yōu)秀的學(xué)生，除了給出激勵性的評語外，還可委婉幽默地提出相對高一點的要求再激勵。如：You have done wonderful work.That’s very good. If they had been but in a more logical order,the whole thing would have been clear.Look for the old so as to learn the new.

(2) 在一些中等學(xué)生的作業(yè)評語可寫上一些委婉語來增加感染力。如：Work harder and then you will make great progress!

(3) 對于一些作業(yè)質(zhì)量比較差的可以用上一些委婉語來進行暗示性的批評同時來多多鼓勵。如： Nothing is more precious than time.Do you agree with me?Would you like to tell me your own opinions and your timetable?

3、委婉緩解教學(xué)中的對抗情緒時的應(yīng)用

比如說學(xué)生剛讀完一段文章，教師可以說：You read very fluently and you’ve made a lot of progress.But there’s something not right in your pronunciation such as [bd] not [bed].Are you clear？OK！You’d better spend more time practicing your pronunciation.I hope you’ll do better next time.

在這種情境中，應(yīng)用委婉語增加含蓄性，可減輕學(xué)生的焦慮心理，鼓勵他們積極發(fā)言，激勵學(xué)生上進，增加他們學(xué)習(xí)英語的自信心。

三、結(jié)論

綜上所述，委婉語作為一種語言現(xiàn)象與文化現(xiàn)象，若能比較恰當(dāng)?shù)剡\用到英語教學(xué)中，將能起到一定的藝術(shù)功效與積極效應(yīng)，對于語言學(xué)習(xí)者來說都是必要和重要的。

參考文獻

1、趙寶斌《英語中的委婉語》.《英語中的一些委婉語的說法》。

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【關(guān)鍵詞】科學(xué)發(fā)展觀；英語教學(xué)

Adhere to the scientific outlook on development the implementation of middle school English Teaching

Ma Fei-chi

【Abstract】The Scientific outlook on development is the guiding ideology of China. It is also important to English teaching guide. It is embodied in: people-oriented guidance, the guiding of the comprehensive development and guidanc of the coordinating development, guidance for sustainable development. Under the guidance of the scientific outlook on development I take a variety of methods to promote English language teaching and thecomprehensive, coordinated and sustainable development of students.

【Key words】Scientific outlook on development; English Teaching

在黨的十七大上，總書記提出的科學(xué)發(fā)展觀寫入，成為我國各項工作的指導(dǎo)思想。它滲透于我們工作的各個方面，對于各條戰(zhàn)線，各個崗位上的每一位同志都具有重要的指導(dǎo)意義。筆者在認真學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀時，深刻探索其內(nèi)涵，將其應(yīng)用于英語教學(xué)中，并取得很好的成效。在此與各位同仁探討一下科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的英語教學(xué)。

1. 以人為本的發(fā)展觀的指導(dǎo)

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，那么在英語教學(xué)中，也要以學(xué)生為本，把學(xué)生素質(zhì)的提高作為一切教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點，不斷滿足學(xué)生對各方面知識的渴求和促進學(xué)生的全面發(fā)展，要時時處處想學(xué)生之所思，解學(xué)生之所惑，真正做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”。

在課堂教學(xué)中，教師在積極發(fā)揮其主導(dǎo)作用的同時，應(yīng)充分地尊重學(xué)生的主體地位，全面考慮學(xué)生的諸多因素因材施教，：如學(xué)生的課堂接受能力、學(xué)生的個性、年齡、性別、生活背景、興趣、追求和理想等。例如，在教北師大版新課標(biāo)教材高一Module3Unit8Lesson4Journey to the Antarctic一文時，在學(xué)生閱讀前，先讓他們分組看關(guān)于南極之旅的圖畫并討論以下問題：

1.Which pole did they tace to ?

2.When did they go ?

3.Who reach the pole first ?

4.What will you do if you take part in the similar race sometime?

在規(guī)定的時間內(nèi)討論后，讓各組人員自愿起來用英語陳述本組討論的結(jié)果，如果不全面，其他的本組成員也可以起來補充說明。這樣既鍛煉了學(xué)生的看圖能力、推斷猜測能力和語言交際能力，又能充分調(diào)動他們的主觀能動性，尤其對于有些英語基礎(chǔ)差的同學(xué)來說，盡管他們對英語學(xué)習(xí)不太感興趣，但在高中階段，讓他們看圖并用最簡單的英語單詞及句子來表達，還是可以做到的，在同學(xué)們都爭先恐后的發(fā)言的氛圍中，他們也會躍躍欲試，大顯身手。另外，因為同一組內(nèi)成員存在著性格、能力等方面的差異，這種小組活動可以集思廣益，使不同種能力水平的學(xué)生都能發(fā)揮作用。在整個活動的過程中，小組成員之間相互協(xié)作，每個人的努力都得到了認可，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，又照顧到了不同層次學(xué)生的價值實現(xiàn)需要。

最后，這些問題的設(shè)計也考慮到了學(xué)生的方方面面，尤其是第四個問題涉及到了學(xué)生的個性、生活背景、興趣愛好以及理想追求等，討論并回答此問題，對學(xué)生素質(zhì)的全面提升有很大的幫助。

2. 全面的發(fā)展觀的指導(dǎo)

全面的發(fā)展觀應(yīng)用于英語教學(xué)中，就是要求教師密切關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，密切關(guān)注學(xué)生聽說讀寫的全面發(fā)展。

教師不應(yīng)只關(guān)注成績好的學(xué)生，而應(yīng)把全體學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的目標(biāo)。坐在教室里的每一位學(xué)生都有受教育的權(quán)利，無論基礎(chǔ)怎樣，學(xué)習(xí)程度怎樣，他們都是我們的教學(xué)對象，我們備課上課以及課后輔導(dǎo)都盡可能把每位學(xué)生的發(fā)展考慮在我們的教學(xué)計劃當(dāng)中，使每位學(xué)生每天每課都有不同程度的提高。例如，在課堂上，教師把教學(xué)中的問題分成等級，讓每個學(xué)生都有回答問題的機會，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教授新知識時，教師應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生的語言知識技能為基點，設(shè)計難度適中、切實可行的活動和任務(wù)，使學(xué)生敢于去嘗試。新教材中的各個單元涉及的話題都是比較貼近學(xué)生的生活實際的。為了達到更好的課堂效果，教師可把要問的問題按難易程度分為幾個等級：難度大、有發(fā)揮性的問題讓優(yōu)等生答；較容易的客觀題讓中等生回答，那些簡單的問題讓英語基礎(chǔ)差的學(xué)生回答。這樣使每個學(xué)生在課堂上都能動起來，都有機會表現(xiàn)自己。這樣設(shè)計教學(xué)，可以讓不同層次的學(xué)生在每一堂課中都受到關(guān)注。

英語教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，又要培養(yǎng)他們的交際能力，尤其要把培養(yǎng)學(xué)生聽說過讀寫英語能力的全面發(fā)展作為英語教學(xué)的主要目的。聽能是語言交際的重要方面，聽，又是學(xué)習(xí)吸收語言的主要途徑，而說，則為學(xué)生提供了把所學(xué)的語言運用到交際環(huán)境的機會。在實際的運用中，聽和說是密切相連、不可分割的。而聽說和讀寫又是相輔相成的，人們獲得了英語聽說能力，有利于掌握這種語言的本質(zhì)，有利于讀寫能力的培養(yǎng)，反之，讀寫訓(xùn)練又可以豐富語言知識，鞏固記憶結(jié)構(gòu)，促進聽說能力的提高。

筆者在教學(xué)中采用了“以說助聽、以聽帶說、以聽說帶讀寫、以讀寫助聽說”的教學(xué)方法，成功地促進了學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展。例如，在講解北師大版新課標(biāo)教材高一Module2Unit2Lesson2History Makers這一聽力課時，我先讓學(xué)生同桌倆一組一問一答，練習(xí)介紹自己最崇拜的或最熟悉的history makers.為了督促每一位學(xué)生都投入練習(xí)，我還隨意抽查了幾個小組，讓他們面對全班同學(xué)進行問答，并針對一些單詞及語句的表達給學(xué)生以指導(dǎo)。這樣安排，既鍛煉了學(xué)生英語口語的表達，又對接下來的聽打好了鋪墊。在聽的過程中，為了促使學(xué)生把精力放在聽懂關(guān)鍵詞、習(xí)慣用語、及句子大意甚至文章大意上，特意讓學(xué)生做了三類練習(xí)題：

(1) Listen to the conversation and complete the Function File with these words .or phrases.

(2) Listen and write down the Key Words.

(3) Listen and decide if the sentences below are True(T) or Fale(F).

在做題中，學(xué)生既聽又寫（寫單詞、習(xí)慣用語），聽帶動了寫。學(xué)生聽完后，我又要求他們閱讀新課標(biāo)教材后的聽力原稿，檢查自己哪些沒聽懂，查找原因，然后再聽一遍，加以鞏固。最后讓學(xué)生voice your opinion,先讓學(xué)生參考問題What can you learn from the history makers introduce in this lesson?寫下自己的觀點，并說給其他同學(xué)聽。這樣，在教聽力課時，把說讀寫融入聽中，聽說讀寫相互促進，共同發(fā)展。

在英語教學(xué)中，除了聽力課之外，筆者對其他課象閱讀課、語法課、寫作課等的設(shè)計，都把學(xué)生的聽說讀寫能力的提高考慮進去，促進學(xué)生語言交際能力的全面提高。

3. 協(xié)調(diào)發(fā)展觀的指導(dǎo)

協(xié)調(diào)發(fā)展觀主要體現(xiàn)在統(tǒng)籌兼顧各方面的發(fā)展，協(xié)調(diào)各種關(guān)系。在英語教學(xué)中，也有如下要求：

（1）統(tǒng)籌學(xué)生個性與共性的協(xié)調(diào)發(fā)展。

每一位學(xué)生因為遺傳因素、家庭條件、所處環(huán)境及自身生活實踐等方面存在差異，從而決定了他們都有區(qū)別于其他同學(xué)的個性。哲學(xué)上有句話說“共性存在于個性之中”，任何一個事物都是個性與共性的統(tǒng)一體。那么學(xué)生既有他們的個性、又存在著共性，所以我們在英語教學(xué)中要統(tǒng)籌學(xué)生的個性與共性的協(xié)調(diào)發(fā)展。

尊重學(xué)生的個性，使每一個人的優(yōu)勢都得到發(fā)展，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的前提與基礎(chǔ)。英語教學(xué)上的分層次教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)和建構(gòu)主義教學(xué)，這些教學(xué)理念都體現(xiàn)出了學(xué)生的個性化教學(xué)，他們都培養(yǎng)了學(xué)生的個性意識、自主的精神以及創(chuàng)新精神。筆者在英語教學(xué)實踐中貫徹了這些理念，促進了學(xué)生的個性發(fā)展。如在課堂上給學(xué)生充分的空間去發(fā)表個人的見解，允許他們對于老師所講的知識提出異議，讓他們根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗編英語小故事、英語話劇并表演等等。

但是現(xiàn)在的教學(xué)中，有些教師為了實踐新課改，過分強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，順著學(xué)生自己的意愿自由發(fā)展，學(xué)生喜歡干什么就干什么，想干什么就干什么，而不懂得和其他同學(xué)的合作和和諧相處，這樣就偏離了新課改的方向，使教育又進入了另一個誤區(qū)。引導(dǎo)和促進學(xué)生的個性發(fā)展是素質(zhì)教育的本質(zhì)規(guī)定，但同時必須注意到要通過學(xué)生的社會化共性來促進個性化，使個性化既朝著有利于形成個體特色的方向發(fā)展，又朝著有利于實現(xiàn)教育目標(biāo)的方向發(fā)展。在英語教學(xué)上筆者避免了上述教師那種偏激的做法，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)中積極表達自己的見解的同時，互相幫助，取長補短，共同解決問題。

總之，教學(xué)實踐證明，學(xué)生的全面發(fā)展的教育與學(xué)生的個性發(fā)展的教育的最佳體現(xiàn)是人的社會化共性與個性化的和諧統(tǒng)一。

（2）統(tǒng)籌學(xué)生語言素質(zhì)、文化素質(zhì)和道德品質(zhì)的發(fā)展。

英語教學(xué)是一項綜合工程，它涵蓋了許多方面的問題。在教學(xué)中我們要會處理語言知識，文化背景和學(xué)生道德品質(zhì)之間的關(guān)系。學(xué)生英語能力和各方面素質(zhì)的全面提高是這三方面因素共同作用的結(jié)果。

在語言知識方面，許多學(xué)生單詞詞匯量不夠，或者語法基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致在英語學(xué)習(xí)中處處遇到“攔路虎”，感到無所適從，這兩方面的缺陷都導(dǎo)致其英語水平難以提高。英語如今又是國際交流的主要工具，英語素質(zhì)不高，就難以和國際接軌，影響國際各種文化背景知識的獲取。英語文化背景知識了解甚少的學(xué)生，則會對許多西方常見的現(xiàn)象和詞匯的 “少見多怪”，如西方的音樂類型，西方的餐桌文化以及相關(guān)的詞匯、習(xí)慣用語，學(xué)生對此了解太少，就會影響他們的英語學(xué)習(xí)和語言素質(zhì)的提高。

另外，學(xué)生語言素質(zhì)文化素質(zhì)的提高和道德品質(zhì)的發(fā)展也是相輔相成的。教師在教育學(xué)生學(xué)習(xí)語言和文化的同時，也要教育學(xué)生時刻以積極的生活態(tài)度，樂觀向上的精神，高尚的審美情趣面對生活和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和科學(xué)世界觀，形成良好的思想品德素質(zhì)。如在學(xué)習(xí)在教北師大版新課標(biāo)教材高一Module3Unit8這一單元時，在Lesson1Adventhure in the Himalayas Lesson2 Maco Polo中對學(xué)生進行了愛國主義教育，而在Lesson4中則進行了堅忍不拔的意志教育。

因此，英語教學(xué)中，教師統(tǒng)籌學(xué)生語言素質(zhì)、文化素質(zhì)和道德品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（3）統(tǒng)籌教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。

教學(xué)活動是教師的“教”與學(xué)生“學(xué)”的整合，二者協(xié)調(diào)發(fā)展，才能順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在應(yīng)試教育中，教師是單純傳授知識的“傳聲筒”，而學(xué)生則是被迫接受知識的機器，失去活力及創(chuàng)新意識。筆者在英語教學(xué)實踐中，克服了應(yīng)試教育的束縛，努力使自己從單純傳授知識的角色轉(zhuǎn)化為教育促進者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)著和合作者，并指導(dǎo)和組織學(xué)生由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)采取各種措施，向?qū)W生提供充分的從事英語活動的機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新和實踐，促進學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

教與學(xué)是一個不可分割的整體，教是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，而學(xué)生有效的學(xué)習(xí)往往可以促進教學(xué)。在教學(xué)活動中，應(yīng)以師生在不同課堂所承擔(dān)的角色為依據(jù)確定他們在課堂教學(xué)中的地位。例如，在語法課的教學(xué)中，因為語法知識抽象、學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，且有些學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，因此教師必然承擔(dān)主導(dǎo)作用，當(dāng)然教師也不能忽略學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時調(diào)整課堂教學(xué)，否則課堂的講解就會成為教師的“脫口秀”。而口語課則應(yīng)主要體現(xiàn)學(xué)生的參與性，主體性。學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，是課堂活動主要的參與者和實踐者。教師是這一活動的組織者和指導(dǎo)者，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，為課堂教學(xué)營造一個寬松的環(huán)境，讓學(xué)生以積極、合作的態(tài)度主動參與教學(xué)活動，同時也應(yīng)避免學(xué)生偏離主題，使教學(xué)達不到有的放矢，課堂演變成為學(xué)生的娛樂場所。

（4）協(xié)調(diào)教學(xué)與評價的關(guān)系。

良好的評價方式能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，反之，則抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)。筆者在在教學(xué)實踐中致力于傳統(tǒng)的測試評價方式的改革，除了傳統(tǒng)的測試評價方式之外，還采取了教師教學(xué)的學(xué)習(xí)性評價、學(xué)生的自我評價與同伴互評的方法。 學(xué)習(xí)性評價是在有效的教學(xué)過程中，通過改進課堂提問方式，教師采用評語的形式進行有效的作業(yè)反饋，教師在教學(xué)中要及時地表揚和鼓勵學(xué)生，多一些“Very good!”“Just try”、“Not bad!”、“Good work!”“Well done!”之類的評價，給他們以成就感，切忌冷漠、諷刺或嚴(yán)厲批評。

在學(xué)習(xí)性評價中，通過開放性和以人為中心的問題、延長等待時間、進行有效的口頭反饋等課堂提問方式的改進使師生間的對話著重于引發(fā)學(xué)生的認知能力及引導(dǎo)學(xué)習(xí)，令所有學(xué)生都有機會思考及表達他們的想法，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；通過只采用評語形式的作業(yè)反饋，使學(xué)生理解當(dāng)前水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)間的差距，并為他們提供一系列改進的建議以縮小與目標(biāo)之間的差距，幫助學(xué)生形成改進的策略，使每一個學(xué)生都可以從教師那里獲得支持并有所成就，而不是與別人比較；學(xué)生的自我評價與同伴互評的方法可以有效地鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及如何有效的達到目標(biāo)，進而改進教師的教學(xué)，提升所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進師生共同發(fā)展。同伴互評和自我評價是學(xué)生有效學(xué)學(xué)習(xí)的一個必須的技能，學(xué)生需利用自我評價的機會來了解自己的進步，評判自己的成績，促進自己的發(fā)展， 同伴互評能幫助學(xué)生自評，學(xué)生可以通過判斷同伴的學(xué)習(xí)，來洞察自己的學(xué)習(xí)水平。

因此，教學(xué)與評價的有機融合，可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，使教學(xué)有效地發(fā)展。

（5）協(xié)調(diào)現(xiàn)代化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。

現(xiàn)代化教學(xué)即是現(xiàn)代化教育教學(xué)觀指導(dǎo)下的，與現(xiàn)代化科技和個性發(fā)展變遷緊密結(jié)合，充分有效運用現(xiàn)代化手段方法所組成的教和學(xué)整體優(yōu)化的雙邊活動。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育教學(xué)研究的進一步深入，以及中外學(xué)者對事實現(xiàn)代化教學(xué)的大量實踐證明：無論是集體教學(xué)、小組教學(xué)或是個性化學(xué)習(xí)形式中引入現(xiàn)代化手段、媒體、教學(xué)設(shè)計觀念的現(xiàn)代化教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)比，具有形象直觀，生動具體，信息質(zhì)量高，教學(xué)效果好，適合個性發(fā)展和教育民主等優(yōu)點。

但是運用現(xiàn)代化教學(xué)，并不是全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)，教師應(yīng)該將二者有機結(jié)合，發(fā)揮最大效用。在英語教學(xué)中，筆者一改傳統(tǒng)的書本、黑板和粉筆的單媒體單向教學(xué)而發(fā)展為多媒體的多向教學(xué)。教學(xué)設(shè)計時，也使教學(xué)目標(biāo)從模糊到明確，教學(xué)過程也成為教師教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生相互作用的交互過程。在課堂教學(xué)中，運用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，在教師的指導(dǎo)下 講練結(jié)合，師生互動，使教與學(xué)趨于最優(yōu)化。

4. 可持續(xù)發(fā)展觀的指導(dǎo)

高中的英語教學(xué)不僅要面向高考，更要面向?qū)W生未來的應(yīng)用英語的需要，為他們未來更深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這就是可持續(xù)發(fā)展的要義。為此我們必須以培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)，從日常的訓(xùn)練著手，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和技能。例如，在提高學(xué)生閱讀技能的日常訓(xùn)練中，我們不能僅僅以應(yīng)試為目標(biāo)而以閱讀技能的獲得為目標(biāo)。實踐證明，學(xué)生容易對格式化的閱讀題目，如選擇題產(chǎn)生厭煩。因此我們可以采用多種豐富多樣的形式對學(xué)生進行考察，如復(fù)述，縮寫，填空等。另外閱讀材料的選取也可以多樣化，盡量貼近現(xiàn)實生活，語言要地道純正，能夠吸引學(xué)生的注意力，并讓他們能夠繼續(xù)讀下去，老師還要創(chuàng)造情境激起學(xué)生的閱讀興趣，有興趣才會有動力，學(xué)生才會保持持續(xù)學(xué)習(xí)的勁頭，甚至有些興趣可以保持終生。

可持續(xù)發(fā)展觀也給我們指出了終身學(xué)習(xí)的理念，“活到老，學(xué)到老”，現(xiàn)代是知識百花齊放、日新月異的時代，沒有終身學(xué)習(xí)的理念的指引，就會跟不上時代的步伐。在英語教學(xué)中，筆者通過讓學(xué)生每日預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)，每日記單詞，記日記的方式，使終日學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念深入其內(nèi)心，并成為其學(xué)習(xí)行動的指導(dǎo)，并堅持不懈得貫徹執(zhí)行，終生堅持學(xué)習(xí)英語。

以上就是筆者對科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的英語教學(xué)的一些感悟。科學(xué)發(fā)展觀面向未來，面向現(xiàn)代化，面向可持續(xù)的發(fā)展。作為教師，我們不僅是為了把學(xué)生送入理想大學(xué)，更應(yīng)當(dāng)為他們未來的人生軌跡著想。英語是一門重要的工具，學(xué)習(xí)英語不僅是為了應(yīng)試，更是為了使用英語為我們服務(wù)。我們要用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展而努力。

參考文獻

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［2］ 王憲桂，《現(xiàn)代教學(xué)新觀念探討》［N］，徐州師院學(xué)報，2004年

［3］ 黃遠振，《新課程英語教與學(xué)》［M］，福建教育出版社，2003年

篇(7)

關(guān)于英語老師工作計劃優(yōu)選范文   一、學(xué)情分析

  今年高一總共10個班級，學(xué)生能力參差不齊，層次差異較大。經(jīng)初步了解大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面一直屬于薄弱環(huán)節(jié)。因此，首先要想辦法培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣。主要工作是從書寫和朗讀著手：利用早讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣；在下半學(xué)期安排一個英語書法比賽，養(yǎng)成學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

  高一第一學(xué)期是初中向高中的重要轉(zhuǎn)折點，學(xué)生能否在短期內(nèi)快速適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)是擺在我們面前的重要任務(wù)。這對高一英語教學(xué)提出挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該多用心，應(yīng)兼顧不同層次學(xué)生的需求，做到真正有效教學(xué)。

  二、指導(dǎo)思想

  在市、區(qū)教研室的指導(dǎo)下，全面貫徹學(xué)校工作計劃，以年級組的工作計劃為指導(dǎo)思想，以學(xué)生為核心，抓好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對知識綜合運用的能力。

  三、總體目標(biāo)

  1、 完成教研組工作計劃中提出的各項工作要求。

  2、 尋找有效的措施，拿出有效的培養(yǎng)思路，既保障尖子生的穩(wěn)定發(fā)展又培養(yǎng)后進生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)并有所進步。

  3、 集體備課充分，作業(yè)批改及時，上課學(xué)生滿意率高。

  4、 期末考試成績能有效體現(xiàn)一學(xué)期來教學(xué)成果，學(xué)生能力有所提升。

  四、具體措施

  1、加大備課投入，發(fā)揮集體優(yōu)勢。每周都會安排一次集體備課活動，為實現(xiàn)腦力資源共享，我們將更嚴(yán)格執(zhí)行集體備課程序：個人深備—主備人說課—集體討論—修改完善———分頭執(zhí)教—教后反思。

  2、 精心設(shè)計課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效益。根據(jù)高一學(xué)生特點，任課老師指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)計劃，維持好課堂秩序，指導(dǎo)學(xué)生聽課、記筆記、及其它學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，及時監(jiān)督學(xué)生每天完成“預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)”三步。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語的學(xué)習(xí)，并對英語能有興趣和熱情。

  3、 注重英語基礎(chǔ)知識，強調(diào)詞匯量的積累。同時加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，每一模塊專門設(shè)置一節(jié)閱讀課，教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

  4、 書面表達方面，教給學(xué)生寫作的方法。每兩周進行一次作文訓(xùn)練，教師及時批改講評，且對卷面嚴(yán)格要求。

  5、 采取得力措施，關(guān)注后進生。教師多課下輔導(dǎo)，多鼓勵談心，逐步培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而逐步提高成績。

  6、加強對學(xué)生周末自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，精選習(xí)題，認真批改，下周講評。

  7、加強聽力訓(xùn)練。每周利用周一下午第四節(jié)時間對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練，并加強對學(xué)生聽力方面的指導(dǎo)。

  8、 搞好大小考試的質(zhì)量分析，認真查找原因，尋找對策，為提升教學(xué)質(zhì)量，踏踏實實做好一切工作。

  總之，我們將一如既往，多溝通，勤研究，重探索，重實效的原則，在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的前提下，努力，認真完成高一備課組的各項任務(wù)。

  五、教學(xué)規(guī)劃表

  略

關(guān)于英語老師工作計劃優(yōu)選范文   一、學(xué)生情況分析

  今年我擔(dān)任我校三年級的英語教學(xué)工作。我校三年級有4個班級。這個年齡段的學(xué)生正處于少年時期，孩子們具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。他們的記憶力好，形象思維好，模仿力、可塑性強，但缺乏理性思維，邏輯思維不強。他們中極少學(xué)生接觸過英語。但對英語都有著濃厚的興趣。

  二、教材分析

  今年開始，三年級學(xué)生使用的是新教材。本冊教材共有6個單元，兩個復(fù)習(xí)單元。每個單元的話題都是圍繞學(xué)生日常生活展開，在整體構(gòu)思，內(nèi)容安排，活動設(shè)計和教學(xué)方法選用等方面都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，體現(xiàn)語言的交際功能，把話題——-功能——-結(jié)構(gòu)——-任務(wù)結(jié)合起來，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點，采用"全部動作反應(yīng)法"讓學(xué)生在有節(jié)奏的說唱中體驗語言。貫穿"學(xué)會學(xué)習(xí)"的主題，十分注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立運用所學(xué)語言去做事情的能力。從內(nèi)容、形式、方法、插圖及裝幀設(shè)計等方面都以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生裝生活與實際，選擇話題充分考慮小學(xué)生的需求。重視雙向交流，中西方文化知識的滲透，在教學(xué)內(nèi)容中選編了一些適合學(xué)生年齡特點和認知能力的中西方文化知識。

  重點在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心;培養(yǎng)學(xué)生裝一定的語感和良好的語音、語調(diào)、書寫基礎(chǔ)，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;使他們形成初步用英語進行簡單交流的能力，同時，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維和創(chuàng)造的能力。

  三、教學(xué)總目標(biāo)和教學(xué)要求

  小學(xué)生理性思維較差，感性知識豐富，喜歡游戲、新奇。教師要抓住這一點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，不讓學(xué)生把英語科當(dāng)作一種負擔(dān)，而是重點培養(yǎng)聽和說的能力，以使學(xué)生能夠盡快地用英語進行口頭交流。

  教學(xué)要求：

  1、能聽懂、會說12組會話和教師所講的課堂用語，日常生活中的小對話，并能進行簡單的交流。

  2、能聽、讀、認讀50個單詞和聽、說、讀、寫26個字母(包括同學(xué)、家庭成員、數(shù)字、水果、方位、動物等6個話題)，并能簡單地運用。

  3、能聽、做6個“TPR”活動。

  4、能唱8首歌曲。

  5、能聽、說、唱7首歌謠。

  6、能完成8個自我評價活動。

  7、能聽懂6個幽默小故事。

  8、能了解6項簡單的中西文化知識。

  四、教學(xué)措施

  1、建立和諧，民主的教學(xué)環(huán)境，形成學(xué)習(xí)對話的良好氛圍。

  通過復(fù)習(xí)與新授對話內(nèi)容有聯(lián)系的已學(xué)過的對話，為新對話教學(xué)作好輔墊，并可以以此導(dǎo)入新對話教學(xué)。從而達到以舊引新，更好地為新授打好基礎(chǔ)。對話的方式可以有：教師與全班對話(個別學(xué)生也可)，或是讓學(xué)生問候教師，學(xué)生與學(xué)生的對話。

  2、以學(xué)生為中心，設(shè)置場景，表演對話。

  在教學(xué)對話前為學(xué)生設(shè)計場景，營造氛圍，誘發(fā)學(xué)生的語言動機。讓學(xué)生發(fā)言，教師稍稍加以引導(dǎo)，將他們的句子串聯(lián)成對話。請學(xué)生跟讀。然后操練幾遍，便可讓學(xué)生在設(shè)置的場景里進行表演，充分利用道具讓學(xué)生有真實的體驗。而下面的學(xué)生當(dāng)"觀眾"并打分，并請打分的同學(xué)說說為什么打這個分。這樣可以提高學(xué)生的聽說能力，更能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。怎么說、對不對、應(yīng)帶怎樣的表情、怎樣演會更好，學(xué)生無論是表演的還是看表演的，都會在打分時找到他們需要的答案。

  3、通過娛樂，競賽形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣。

  小學(xué)生中，就是再高年級的學(xué)生還是非常愛玩。我們可以利用小學(xué)生愛玩的天性，在對話教學(xué)中，設(shè)計各類競賽，游戲，讓學(xué)生在比中學(xué)，猜中學(xué)，玩中學(xué)，唱，跳中學(xué)。如：藏卡片，快看快說，快聽快指等。印象會特別深。

  4、注重在教學(xué)中，運用手勢。

  把一些單詞，短語，甚至是句子與手勢或是肢體語言相結(jié)合，讓學(xué)生全身活動，手腦并用，即加深了記憶，又能抓住學(xué)生的注意力。

  五、學(xué)習(xí)策略及習(xí)慣培養(yǎng)

  根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點以及發(fā)展需求，這個學(xué)習(xí)重點在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心;培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音，語調(diào)基礎(chǔ);使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察，記憶，思維，想象和創(chuàng)造能力。適當(dāng)介紹中西文化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生愛國主義精神，增強世界意識，為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

  六、扶優(yōu)輔潛計劃

  (一)指導(dǎo)思想

  本著面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展的教育思想，培養(yǎng)拔尖學(xué)生，讓優(yōu)生吃得飽，提高落后學(xué)生，讓差生吃得好。發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，開展幫困活動，鼓勵他們創(chuàng)新。對于差生主要引導(dǎo)他們多學(xué)習(xí)，多重復(fù)，在熟練的基礎(chǔ)上不斷提高自己的能力，尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)積極性的提高方面要花大力氣。

  (二)學(xué)生情況分析

  學(xué)優(yōu)生對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，樂于參與各種活動，同時養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們在平時的學(xué)習(xí)中掌握的知識比較扎實，能實際的運用所學(xué)知識進行英語的交際活動。他們在英語學(xué)習(xí)的過程中有成就感，樂意幫助那些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。

  后進生的情況大體如下：缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)態(tài)度極其不端正，有著不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣：課堂上無法認真聽講，沒有動腦筋的習(xí)慣，作業(yè)也不能自己完成(可以說十次作業(yè)九次抄襲別人的)，屢教不改。本著教育要面向全體，平等對待每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有學(xué)習(xí)提高的機會，我有信心，且有足夠的耐心去面對他們，轉(zhuǎn)化他們。

  (三)培優(yōu)輔差目的

  1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們積極參與學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)習(xí)的主人翁意識。

  2、對學(xué)優(yōu)生更多的給予方法的指導(dǎo)，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

  3、使后進生明確學(xué)習(xí)的目的性、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步做到上課專心聽講，獨立、按時完成作業(yè)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  (四)培優(yōu)輔差措施

  1、思想教育，轉(zhuǎn)化觀念端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

  2、根據(jù)學(xué)生的知識缺漏，有目的、有計劃地進行補缺補漏。

  3、多一份關(guān)心、幫助，努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，多鼓勵、表揚他們，使其體驗成功、努力學(xué)習(xí)。

  七、教學(xué)內(nèi)容與課時安排

  UnitOne安排3時

  UnitTwo安排3課時

  UnitThreet安排3課時

  RecycleOne安排3課時

  UnitFour安排3課時

  UnitFive安排3課時

  UnitSix安排3課時

  RecycleTwo安排3課時

  每單元安排一次練習(xí)：共6課時;復(fù)習(xí)、考查：安排2課時

  本學(xué)期共計課時：共安排32課時

  關(guān)于英語老師工作計劃優(yōu)選范文

  新的學(xué)期，新的希望，新的起點，在新的學(xué)期中，我將和另外5位老師共同步入小班的生活。我們本著同一個目標(biāo)：讓每一個孩子健康、愉快地生活，全面發(fā)展成為會學(xué)習(xí)、會思考、會交往、有創(chuàng)造性的新一代兒童。以“尊敬幼兒、尊敬家長、一切以幼兒利益為優(yōu)先的原則”開展各項工作。制定出以下工作計劃

  一、班級情況分析及工作重點

  本學(xué)期我們將重點以培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣，增強幼兒的語言能力、生活自理能力及培養(yǎng)幼兒的社會交往能力和音樂素質(zhì)的培養(yǎng)。在工作中加強個別幼兒的指導(dǎo)，通過把主題探究活動與日常的保教工作結(jié)合起來，讓幼兒得到全方位的發(fā)展。

  二、幼兒發(fā)展目標(biāo)

  (一)健康領(lǐng)域

  ⒈逐步適應(yīng)幼兒園的集體生活，情緒基本愉快。

  ⒉在成人的幫助下學(xué)習(xí)獨立喝水、進餐、洗手、入廁，學(xué)習(xí)穿脫簡單的衣褲、鞋。

  ⒊了解簡單的衛(wèi)生知識，愿意接受健康檢查，認識五官懂得保護。

  ⒋愿意和同伴參加體育活動，發(fā)展走、跑、跳、鉆、攀爬等動作。

  (二)語言領(lǐng)域

  ⒈學(xué)習(xí)普通話，樂意運用語言表達自己的喜好與需求，學(xué)習(xí)用普通話與人交流。

  ⒉學(xué)習(xí)安靜地聽他人講話，能聽懂簡單的語言指令并按其行動。

  ⒊喜歡念兒歌、聽故事、看表演、看圖書等，學(xué)習(xí)表達自己的認識和感受。

  (三)社會領(lǐng)域

  ⒈愿意上幼兒園，能參加幼兒園的活動，愿意親近老師或熟悉的成人。

  ⒉樂意和同伴一起游戲，嘗試學(xué)習(xí)分享等待，體驗其中的快樂。

  ⒊在成人啟發(fā)下學(xué)習(xí)關(guān)注他人明顯的情緒表現(xiàn)，學(xué)習(xí)關(guān)心他人。樂意招呼熟悉的人，學(xué)習(xí)求助和感謝。

  ⒋學(xué)習(xí)在性別、外形等外在特征上比較自己與別人的不同。

  ⒌學(xué)習(xí)接受老師的建議和批示，學(xué)習(xí)在集體生活中遵守基本規(guī)則。

  (四)科學(xué)領(lǐng)域

  ⒈在成人引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事物。

  ⒉樂意用多種感官感知周圍的物品、現(xiàn)象，了解物品顏色、大小、形狀等明顯特征。

  ⒊喜歡操作、擺弄。

  ⒋親近大自然，喜愛與學(xué)習(xí)愛護周圍的植物。

  (五)藝術(shù)領(lǐng)域

  ⒈在成人引導(dǎo)下，能逐漸注意和親近周圍環(huán)境中熟悉的諸如花草樹木，小動物等美的事物，并產(chǎn)生愉悅的情緒。

  ⒉喜歡聽音樂，能借助動作，語言等表達對藝術(shù)作品的感受。

  ⒊嘗試用自己喜歡的顏色、材料和工具進行美術(shù)活動，學(xué)習(xí)用畫、剪、貼、撕、提等技能。

  ⒋學(xué)習(xí)用自然的聲音唱歌，學(xué)習(xí)用身體動作自由地進行歌表演、做律動，喜歡打擊樂活動，學(xué)習(xí)和老師、同伴一起做音樂游戲。

  三、教育教學(xué)工作

  ⒈做好新生入園的情緒安撫工作

  由于大部分孩子第一次入園，因此他們會產(chǎn)生哭鬧、不愿來園的情緒，我們教師應(yīng)做好以下幾方面的工作

  (1)開學(xué)前做好家園聯(lián)系工作，接待孩子入園，召開家長會，介紹班級情況，讓家長填寫一份幼兒家庭生活調(diào)查表，使家長、教師、孩子三者之間能盡快熟悉，減輕孩子來園的消極情緒。

  (2)給孩子提供一個溫馨、舒適、有趣的教室環(huán)境

  (3)教師以親切、溫和的態(tài)度對待孩子，消除他們的陌生感。

  ⒉培養(yǎng)幼兒良好的生活常規(guī)，提高生活自理能力，做到生活有序。

  (2)學(xué)會正確的洗手方法;

  (3)能安靜午睡，不吵醒別人;

  (4)培養(yǎng)良好的進餐習(xí)慣，能學(xué)習(xí)自己吃飯等。

  ⒊培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)常規(guī)。

  (1)愿意參加各項集體活動，注意力集中;

  (2)愛護幼兒園的玩具，不與人爭搶;

  (3)學(xué)會用語言表達自己的意愿;能將玩具歸類收好;

  (4)學(xué)習(xí)看書的正確方式，培養(yǎng)幼兒良好的前閱讀習(xí)慣。

  ⒋深入實踐園本課程，將主題探究活動與區(qū)域活動結(jié)合進行，從他們的興趣入手，讓孩子主動學(xué)習(xí)，從而獲取各方面的經(jīng)驗，提高綜合能力。

  ⒌注重活動區(qū)活動的計劃，做到學(xué)習(xí)有序。在活動時，教師將加強對孩子的觀察與記錄，及時發(fā)現(xiàn)問題、了解孩子。

  ⒍豐富幼兒一日生活，充分利用每天的音樂活動和文學(xué)活動時間，豐富音樂活動和語言活動的形式。

  四、衛(wèi)生保健工作

  小班的衛(wèi)生保健工作非常重要，在醫(yī)務(wù)人員的指導(dǎo)下，嚴(yán)格按園里的要求認真實施各項衛(wèi)生保健工作。在工作中加強對幼兒的生活照顧，將幼兒的身心健康放在首位。給幼兒提供一個清潔舒適的活動環(huán)境，堅決杜絕傳染病的流行，照顧好生病的孩子，定時定量給幼兒喂藥，保證班級幼兒的出勤率。與此同時，堅持每天的戶外活動，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、愉悅的環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系，將幼兒生理與心理結(jié)合起來，促進幼兒的身心健康。

  在本學(xué)期的保健工作中，增強保育員的教育意識，在幼兒的一日活動中提高保育員的參與意識和配班意識，真正做到保教合一。

  五、家長工作

  在本學(xué)期的家長工作，我班重點以“尊重家長”為原則，提高教師的“服務(wù)意識”，加強與家長的溝通。我班將努力做好以下工作

  (1)加強與家長的交流與溝通，以填寫調(diào)查表、家訪、約訪、電話、接送時的交談等形式，了解每位孩子的興趣和愛好，以及家長的需求和是否愿意參加班上的活動。