序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇對小學語文教學的認識范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.拼音教學讓孩子學會聆聽。多為學生提供聆聽的機會，分別給學生出示多個音節(jié)的讀音，讓他們仔細地聽，把聽到的相同之處說出來，這種音素的練習與入門，教師要讓學生細細體會。當然這需要大量語音素材與訓練時間，在大量訓練中，學生只需要說出某種感覺，就是發(fā)現(xiàn)。這種細致的訓練可以促使學生在學習過程中思考――如何用一種恰當?shù)姆绞竭M行記錄，為字母的書寫做好準備。讓學生自己學會整理，學會加工，學生的任何一個想法都是創(chuàng)造。拼音是字詞句之問的聯(lián)系，拼音與漢字并非一一對應關系，但是聽音識字成了學生過拼音關的基本方法。音節(jié)的拼讀不可一蹴而就，學習音節(jié)的過程中防止模糊。利用一些淺顯的諧音笑話可以激發(fā)學生學習興趣，保持學生注意力。

2.將傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡信息技術(shù)相結(jié)合。現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡信息技術(shù)主要是指運用現(xiàn)代信息技術(shù)將文字、聲音、動畫等多種媒體整合到一起的教學技術(shù)。隨著多媒體網(wǎng)絡信息技術(shù)與語文學科的整合，傳統(tǒng)媒體逐步淡出語文課堂，甚至有的語文教師完全不用教材、黑板等傳統(tǒng)媒體，造成教師和學生的語文能力下降。正確的做法是將傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡信息技術(shù)有機結(jié)合起來，共同促進語文教學。多媒體網(wǎng)絡信息技術(shù)有其自身優(yōu)勢所在，但也是存在問題的。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學生都認為屏幕閱讀與紙上閱讀相比，屏幕閱讀更吸引人，學生更愿意選擇屏幕閱讀。但是，他們認為紙上閱讀更方便、閱讀質(zhì)量更高。教師如果將學生所學的內(nèi)容全部由課件展示，幻燈片一閃即過，則學生對知識的印象不深，理解不到位，很容易遺忘。學生也沒有空閑時間記筆記，結(jié)果課后復習時，找不到復習的重難點及目標。語文教師應該在充分發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢的基礎上，有效利用教材、黑板等傳統(tǒng)媒體，讓學生及時記錄重點和難點，將自己不理解的地方做上記號，這樣便于學生整理知識和課后復習，提高語文教學效率。

3.小學作文兒童化，作文題材必須用兒童自己的語言才能表現(xiàn)出兒童生活的原汁原味。兒童作為社會化過程中的簡單個體，積累作文經(jīng)驗，受教師指導和評價影響深刻，讓他們遠離成人話語習慣和品味，使用和兒童生活題材相和諧的語言形式是當下兒童作文教學值得關注的課題。教師不能忽略兒童現(xiàn)有年齡和身心特點，濫用成人眼光審視兒童生活的意義和情趣。

4.作文的評價要因人而異，以鼓勵為主。教師在評價、批改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異，對癥下藥，針對不同程度的學生提出不同要求。有的學生作文必須求精，而對另一些學生的作文求通，就行了，千萬不能用一個統(tǒng)一的標準“一刀切”。教師批改作文時要把嚴格要求與提高學生作文的積極性有機結(jié)合起來。要堅持一分為二的觀點，用發(fā)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對學生作文進行公正評價。我們在批改作文時要學會用放大鏡發(fā)現(xiàn)學生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡尋找他們在作文中存在的不足。要努力發(fā)現(xiàn)學生在作文中的進步，恰當指出他們在作文中存在的不足，循序漸進地培養(yǎng)和提高學生的作文能力。我們評價作文時要學會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光看待小學生作文。一個教師對孩子習作的賞識，絕對不是表示自己的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯示出教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學生習作時要多一分理解，多一分尊重。不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價孩子的習作時多一些欣賞和贊美，讓孩子產(chǎn)生對教師的信賴和親近，使他們打開內(nèi)心世界的大門，讓內(nèi)心的真情實感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經(jīng)意的一句贊美中，激發(fā)對語文對文學的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法。讓學生覺得作文并不是可望而不可即的，從而對寫作產(chǎn)生濃厚興趣。

5.識字教學要正確認識小學生的認知特點。皮亞杰認為：“七歲這個年齡和形式教育的真正開始是十分配合的。這個時期標志著心理發(fā)展的一個具有決定性的轉(zhuǎn)折點。這個時期，在心理生活的任何一個復雜的領域內(nèi)，無論在智力、情感、社會關系或個人活動方面，都出現(xiàn)了新的組織形式。這些新的組織形式保證了的一階段所勾畫出來的結(jié)構(gòu)已經(jīng)趨于完善而且已經(jīng)獲得比較穩(wěn)定的平衡并且為未來形成了一系列不間斷的新構(gòu)造。”小學生對事物的知覺主要是以整體輪廓為主，對細節(jié)的辨別能力較差。其思維從最開始以具體形象思維為主逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主，尤其是在他們到了四年級之后，這種認知特點就表現(xiàn)得尤為明顯，其抽象性和具體性將進入一個相對高級的階段，漸漸學會利用抽象思維思考事物。小學生認知在行為的發(fā)展和社會化上具有合作意識，既能把自己的觀點和別人的觀點區(qū)分開來，又能對不同的觀點進行協(xié)調(diào)。在社會化上，他們至少都同意在做游戲時所必須遵守的某些規(guī)則，并且都能保持游戲平等的地位，繼而約束自己的行動。因此，小學階段的兒童已經(jīng)開始從社會與理智的自我中心狀態(tài)中解放出來了，而且已經(jīng)能夠發(fā)揮對自己行為的協(xié)調(diào)作用。明確了小學生的這些認知特點，教師就能正確對待學生在識字教學中的表現(xiàn)：學生在辨別和記憶字形時，容易抓住那些筆畫簡單且看起來比較工整的漢字。對于那些字形復雜、筆畫較多的漢字則容易出現(xiàn)錯誤。教師要注重引導小學生增加運用視覺的機會，視覺的敏感度在逐漸提高，特別是感受差別的能力也大大提高。在此基礎上，聽覺也在逐漸發(fā)展，可以漸漸聽明白生母、韻母的細微差別。隨著年齡的增長，小學生的認知由最開始的籠統(tǒng)認識到后來的精細認識，開始能夠分辨一些細微差別。教師始終都要努力教育孩子盡量運用各種感官接觸世界，尤其是對漢字進行認知。這樣，孩子的記憶就會得到長足發(fā)展。當記憶數(shù)量開始增加時，他們會自動地選擇進行有意識的記憶，并時常檢查記憶的結(jié)果。對學生來說，在記憶的選擇上，隨著年齡的增加，越來越多地進行意義識記。意義識記將成為孩子們的主要識記方法，而原來的機械式識記比例在逐漸減小。而且，跟意義識記相對應的抽象識記開始在具體形象識記的對比中逐漸占上風。

篇(2)

關鍵詞：小學語文；教學改革；改革途徑

在第八次課程改革的進程中，我國小學語文教育遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)給小學語文教學領域所帶來的巨大沖擊，必然引起教學界的密切關注，并促使人們探索出行之有效的改革措施。然而，在實際教學中，對改革措施的探索仍然存在許多不盡如人意的地方，尤其是在城鄉(xiāng)結(jié)合部、經(jīng)濟發(fā)展較慢地區(qū)更是如此。因此，我們必須對小學語文教學涵義和我國城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學語文教學存在的問題進行剖析，并找到有效的改革途徑。

一、小學語文教學的涵義

小學語文教學是指在小學階段開展的以語文為教學對象的教育活動。具體來說，就是面向小學生們而開展的對字、詞、句以及文章等知識的教學活動。

從方法上看，在課堂上，教師會向?qū)W生們展示語言和文字的使用，通過記錄、朗誦、表述等手段描述事實、引證思維、陳述思想、表達意志、抒懷及改造事物和思想的信息定位。

從外延上看，小學語文教學應包括教學的目的任務、教學內(nèi)容和教材體系、教學過程和教學原則、教學方法和教學手段，教學的組織、教學質(zhì)量的檢查和評價、語文的課外活動和語文競賽、語文教學的研究設計等部分。

二、我國小學語文教學存在的問題

1.只重視具體詞文解意，而忽視育人的大目標

多年來的應試教育，使我國小學語文教學領域存在著一種嚴重的分本位思想。在城鄉(xiāng)結(jié)合部、經(jīng)濟發(fā)展較慢地區(qū)，師生們想要擺脫他們所處的環(huán)境，就格外積極地迎合應試教育。“分分分、小命根”，成為當下指揮我國小學語文教學的無形的手。所以，該地區(qū)的小學教師在實際語文教學中十分重視具體詞文解意的傳授，強調(diào)對課文的背誦和記憶，對解答語文試題基本知識點的熟練掌握，幾乎把全部精力都集中于具體的知識和技能目標，而忽視了育人的大目標。

2.語文實踐活動缺少人文關懷

我國孔子等古代教育學家以及當代教育學者都認為，教學應重視學生主體地位，以實踐為本，培養(yǎng)學生人文素質(zhì)。小學語文教學是眾多教學門類中的一種，當然也符合上述認識。可是，目前我國小學語文教學中的語文實踐活動很少，城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的學生動手實踐、獨立思考的語文活動更是少之又少。

3.對小學語文教學改革的認識與評價存在模糊之處

目前，由于我國城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的經(jīng)濟、文化發(fā)展相對滯后，其對小學語文教學改革的認識與評價，存在著模糊之處。其中，過分強調(diào)形式上的求新、求變，而對實際教學效果重視不足。評價一堂小學語文課是否成功，最基本的標準還是要看學生的學習積極性是否真正被提高，要看學生是否在難度合適的活動中提高了理解問題和邏輯推理的能力。

三、我國小學語文教學的改革途徑

1.小學語文教學改革要面向現(xiàn)代化

21世紀是一個日新月異的蓬勃發(fā)展的時代，我國城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)也正處在逐步走向現(xiàn)代化的關鍵時期。這就要求小學語文教學改革必須首先指向現(xiàn)代化，首先實現(xiàn)現(xiàn)代化。具體來說，小學語文教育改革的現(xiàn)代化包含三個方面的涵義：（1）在大方向上要符合面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的需要；（2）要將小學語文教育與時俱進,緊跟語文科學發(fā)展的步伐，為學生了解和運用現(xiàn)代語文科學的成果打下基礎；（3）小學語文教育現(xiàn)代化，要包括課程內(nèi)容設置和體系的現(xiàn)代化、教學思想、教學方法和教學手段的現(xiàn)代化,教學測試和評估的現(xiàn)代化及教師素質(zhì)的現(xiàn)代化等。

2.小學語文課堂教學改革與課下教學探索相結(jié)合

小學語文教學改革模式要有利于城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的學生語文素質(zhì)教育的開展，要可以激發(fā)學生學習語文的興趣，將學生的學習由被動的學習變成自覺主動的學習。在實踐中，教師可以將學生編成語文興趣課下學習小組，把興趣相投的學生聚集在一起，讓他們共同探討和研究語文知識。

3.要著力培養(yǎng)學生的整體處理和創(chuàng)造性處理問題的能力

語文是實際問題與理論問題之間的橋梁，而語文本身就是一種創(chuàng)造性活動。在用語文知識解決現(xiàn)實生活中問題時，就需要學生深層次地分析問題，發(fā)掘?qū)嶋H問題與語文問題之間的聯(lián)系，構(gòu)建相應的語文模型。教學中，小學語文教師要有意識地滲透語文思想，著力提高學生綜合運用知識的能力，提高學生整體處理和創(chuàng)造性處理問題的能力。

以上就是本人結(jié)合城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的實際情況，對小學語文教學的概念、該地區(qū)小學語文教學領域中存在的問題及解決途徑進行了簡要的探究。因本人水平有限，其中難免存在不足之處，希望同行和有識之士能多提寶貴意見。

參考文獻：

［1］張巖.我國小學語文教學的發(fā)展方向.山西出版社，2011.

篇(3)

【論文摘要】本文以我國中小學語文教學的現(xiàn)狀為立足點和出發(fā)點，通過深入研究中小學語文教學中存在的問題，提出了中小學語文教學改革的幾點趨勢，以期為促進中小學語文教學效果的提升做出有益探索。

語文學科作為中小學最重要的基礎課程之一，在中小學的整個學科體系中占有重要地位，語文學科的學習的好壞一定程度上會影響到其他學科的學習。鑒于此研究中小學語文教學的改革具有更重要的理論以及現(xiàn)實意義。

一、中小學語文教學中存在的問題

中小學語文教學的改革已經(jīng)持續(xù)多年，然而改革并沒有帶來中小學語文教學效果的明顯提升，目前我國中小學語文教學中仍然存在諸多亟待解決的問題，具體如下：

1.教學內(nèi)容脫離生活

語文學科與其他學科的一個最大不同就是語文與生活的聯(lián)系更加緊密，《語文課程標準》明確規(guī)定，語文的教學應當緊密聯(lián)系生活，通過消除生活與語文教學之間的壁壘來提升教學效果。但是研究中小學的語文課本內(nèi)容就會發(fā)現(xiàn)，中小學的語文教材內(nèi)容生活氣息并不濃厚，這種情況不僅造成了中小學生對課文內(nèi)容難以理解，同時也直接影響到了其價值觀以及世界觀的形成。心理學研究發(fā)現(xiàn)人們在學習的過程中更加傾向于關注與自身的生活息息相關的內(nèi)容，對于中小學生而言尤其如此，脫離生活實際的教材內(nèi)容無法有效激發(fā)學生的學習興趣，教學效果大打折扣也就在情理之中了。例如小學課文中有陶罐與鐵罐這節(jié)課，鐵罐認為自己堅硬因此看不起陶罐，但是當二者被埋入泥土多年以后，鐵罐化作了泥土，而陶罐卻毫發(fā)無損并成了文物。這節(jié)課的本意是告訴小學生尺有所短，寸有所長的道理，但是在筆者的教學過程中發(fā)現(xiàn)學生對該道理的認識并沒有一個深刻的認識，原因就在于現(xiàn)在的中小學生的生活中根本沒有鐵罐與陶罐這兩種事物。與此同時教材的內(nèi)容與中小學生的生活體驗如果不一致的話，很容易造成中小學生認知上的分裂，進而對其人格的發(fā)展造成負面影響。

2.教學手段單一

目前中小學語文教學中單向的、灌輸式的教育手段依然占據(jù)主導地位，手段的單一導致教學效果的不盡如人意。中小學生的生理以及心理特點都決定著語文教學應當多樣化，忽視這種客觀規(guī)律的教學手段不然不會產(chǎn)生好的教學效果。填鴨式的教育不僅僅難以實現(xiàn)中小學生學習的積極性與主動性，相反還會導致學生的逆反心理。與此同時老師說教式的授課方式對于學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)具有不利影響，學生總是處于一個被動的接受知識的狀態(tài)，其自身的想法往往會被淹沒在老師傳遞的信息當中。

3.教學評價僵化

以考試成績這一指標來評價中小學生對語文知識的掌握程度是目前絕大多數(shù)中小學校的做法，不可否認在目前的教育體制下考試成績的重要性，這也是眾多中小學為自己教學評價所找的借口。但是應該看到，這種單一的評價指標并不能衡量中小學語文教學的效果的高低，畢竟知識的掌握僅僅是語文教學的一個內(nèi)容之一，而非全部，語文教學的其他功能，例如培養(yǎng)學生的人文關懷意識、促進學生人格的健全發(fā)展等，單一的以成績來評價學生的做法，必然會導致教學目的的扭曲。

二、中小學語文教學改革的趨勢

鑒于中小學語文學科的重要性，盡快采取有效措施來改變目前語文教學中存在的種種問題已是刻不容緩，中小學語文教學改革應把握以下幾個趨勢： 　1.語文教學內(nèi)容生活化

要想提升中小學語文教學的效果，一個重要的前提條件就是做到教學內(nèi)容的生活化，做到理論教學與中小學生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學內(nèi)容與中小學生生活的契合點，來使教學內(nèi)容與生活進行有效融合，這樣可以大幅提升教學效果。例如小學語文課有這樣一個課文小馬過河，講述的是一匹小馬要渡過一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問松鼠和老牛河水有多深，結(jié)果兩個截然相反的結(jié)論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒辦法就去問自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語文教師在講授這一節(jié)課的時候，就可以給學生布置一項生活化的任務，來學生去自己去探索，親身體會小馬所悟出的道理，從而使得語文的教學效果得到有效提升。

2.語文教學手段多元化趨勢

中小學語文教學應充分利用多種教學手段來提升教學效果，例如可以結(jié)合中小學生的心理特點，采用多媒體來輔助教學，也可以采用游戲、講故事等方法來激發(fā)學生學習興趣。語文堂上充分、合理地運用各種圖片，學生見其形，看其色，聽其音，把語言和形象、視覺和聽覺結(jié)合起來，學生多種感官參加記憶，多種渠道輸入信息，學生對語文知識的記憶更加牢固和準確，語言技能更加熟練。

3.語文教學評價模式動態(tài)化趨勢

這種趨勢是由于語文教學的最終目的所決定的，語文的學習終極目的在于讓學生掌握基本的語言以及寫作技能，而這兩個指標，尤其是語言的運用是很難通過成績評價來實現(xiàn)的，鑒于此應根據(jù)中小學語文教學的目的來不斷地調(diào)整語文教學評價模式，使之與語文教學的不斷發(fā)展保持一致性。

中小學語文教學的改革既需要理論上的突破，同時也需要實踐層面的不斷創(chuàng)新，中小學語文教學改革應在把握語文教學一般規(guī)律的基礎上，結(jié)合學校自身的教學現(xiàn)狀靈活變通，畢竟目前中小學語文教學改革還處于一個探索的階段，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗以及模式來借鑒，中小學在進行改革的過程中應在把握語文教學的三個趨勢條件下進行適度創(chuàng)新，只有如此，才能大幅提升中小學語文教學效果。

參考文獻

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［2］ 咸高軍. 中小學語文教學生活化管窺［J］. 小學時代，2010（3）.

［3］ 孫麗卿. 語文教學生活化研究新課程［J］. 教育學術(shù)，2011（3）.

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關鍵詞：兒童文學；小學；語文教學；現(xiàn)狀及對策

一、引言

隨著時代的發(fā)展，當前的小學語文教學的革新進程逐漸加快，兒童文學教學逐漸受到了現(xiàn)今的教育部門的重視。基于此，目前我國各大小學對于兒童文學的重視也逐漸加強，兒童文學教學也取得了一定的成績。雖然如此，但是目前我國小學語文兒童文學教學依舊存在著諸多的問題，這些問題包括許多的教師們對于兒童文學不夠重視、教師們沒有把握兒童文學的特點等等。因此，現(xiàn)今的小學教學部門和小學語文教師們應當投入精力和物力去解決兒童文學教學中問題的對策。

二、當前小學語文教學中兒童文學教學的現(xiàn)狀分析

1．教師們對于兒童文學不夠重視現(xiàn)今諸多的小學語文教師們的教育理念是比較傳統(tǒng)的，他們的語文教學理念是受到應試教育影響較深的。基于此，他們在進行小學語文教學的時候是將教學的重點放在考試知識點的傳授上的，對于兒童文學教學是沒有投入精力去研究的。這種傳統(tǒng)的語文教學方式是枯燥的，這種教學方式是對擁有極其活躍的思維能力的小學生們的摧殘。因此，重視兒童文學教學尋找契合小學生們的兒童文學教學方式是相當有必要的。2．教師們的兒童文學素養(yǎng)欠缺兒童文學作品選段是小學語文教學教材中相當重要的組成部分。因此小學語文教師們應當要擁有一定的兒童文學素養(yǎng)，然而現(xiàn)今諸多的小學語文教師們的兒童文學素養(yǎng)是欠缺的。造成這種問題的原因有很多。其中包括教師們?nèi)狈和膶W的閱讀量，這就導致了他們在進行兒童文學教學的時候難以與教材產(chǎn)生共鳴，自然也無法對學生們進行知識傳授。3．沒有把握兒童文學的美學特征與其他的文學類型不同，兒童文學作品是擁有著自身獨有的美學特征的。這種美學特征是純真自然的，是不摻雜任何利益的。但是現(xiàn)今諸多的小學語文教師們對于兒童文學的美學特征是缺乏理解的。他們在具體的語文教學中往往會忽視兒童文學的美學特質(zhì)，從而使兒童文學教學的教學質(zhì)量下降。在具體的兒童文學教學中，許多的教師們會不自覺的代入成人的眼光去看待兒童文學作品，從而使兒童文學作品中一部分真善美的特質(zhì)喪失。除此之外，許多的小學語文教師們甚至會使用傳統(tǒng)的語文教學方式去解構(gòu)兒童文學，讓兒童文學教學充滿工具性，失去了純真自然的味道，這種教學方式也是導致兒童文學教學難以取得良好的教學效果的因素之一。

三、小學語文教學中兒童文學的教學對策分析

1．教師們應當要重視兒童文學教學現(xiàn)今的小學語文教師們應當要認識到時代變化和教育理念之間的關系，要認識到一成不變的小學語文教學方式是難以順應時代的發(fā)展的，重視兒童文學教學是現(xiàn)今小學教育中的重點。在具體的教學過程中，小學語文教師們首先要做的就是提升自身的兒童文學素養(yǎng)，要多多地閱讀國內(nèi)外著名的兒童文學作品例如《小王子》《城南舊事》等等，要讓自身的視野得到開闊，兒童文學審美情趣得到加強。除此之外，小學教學管理部門也要重視提升教師們的兒童文學素養(yǎng)，在實際的工作過程中可以聘請專家入校對小學語文教師們進行全方位的培訓，進而充分的提高他們兒童文學教學方法。2．要把握兒童文學的美學特征兒童文學的美學特征是與其他的文學作品不同的，兒童文學的美學特征是純真、自然、淳樸等等，這些美學特征對于處于懵懂階段的小學生們是有著積極的影響的，它們可以讓小學生們擁有正確的看待事物的眼光，可以讓它們的想象能力和學習積極性得到激發(fā)。因此，教師們在進行兒童文學教學的時候一定要把握兒童文學的美學特征。在具體的教學過程中，教師們應當要做到換位思考要將自身的思維方式和閱讀理念與小學生們相通，教師們也可以積極地和小學生們交流，要從他們的思維和學習方式中尋找到契合他們的兒童文學教學方式。3．要重視學生們閱讀能力的培養(yǎng)想要讓小學兒童文學教學的教學質(zhì)量得到充分的提高，教師們就應當要注重提升學生們的閱讀能力，小學生們擁有良好的閱讀能力就會讓教師們兒童文學教學事半功倍。在具體的小學生閱讀能力的培養(yǎng)中，首先教師們應當要了解學生們的閱讀傾向，教師們可以采用問卷調(diào)查的形式進行了解。其次，當教師們了解到他們的閱讀傾向之后，就可以給他們推薦契合他們心理的兒童文學作品了。最后，教師們可以采用讓學生們撰寫讀后感的方式，來了解學生們對于兒童文學作品的理解能力，進而尋找針對性的教學方式。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著教育理念的不斷轉(zhuǎn)變，現(xiàn)今我國的教育部門對小學語文教學中的兒童文學教學是相當重視的。然而當前許多的小學學校的兒童文學教學質(zhì)量并不高，因此尋找契合當前時代的兒童文學教學方式是相當重要的，現(xiàn)今的小學語文教師們應當要投入精力和物力去開辟新的小學語文兒童文學教學道路。

參考文獻：

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［2］楊璟璐．合作學習在小學語文教學中的應用研究［J］．黑龍江科學，2017（13）．

［3］張仁美．淺議如何在小學語文學習中培養(yǎng)學生預習習慣［J］．才智，2017（22）．

［4］姜艷．淺談當前小學語文教學存在的問題及對策［J］．時代教育，2017（16）．

［5］徐玲．小學語文教學語言特點新探［J］．讀書文摘，2017（04）．

［6］王秀勤．淺談有效教學理念在小學語文教學中的應用［J］．課外語文，2017（09）．

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關鍵詞：小學語文；教學改革；作用

一、小學語文現(xiàn)狀分析

（一）小學教學中缺少對學生的關注

縱觀我國目前的小學語文教學，教師多從課本知識設計教學活動，確定教學內(nèi)容、制定教學方法，但是教授的內(nèi)容學生是否真正需要，教師卻很少關心。這種對于小學語文學習主體缺失的現(xiàn)象，致使語文課堂中缺乏明確學習的目標和意義，缺少對學生參與課堂活動和對自身的角色意識的思考，進而逐漸降低了語文的學習興趣和提升語文水平的動力。總體來講，語文教學并沒有將兒童置于小學語文教學的核心，并且在課堂中教師無視兒童的主體地位的現(xiàn)象更加普遍。處于這種環(huán)境下的語文課堂，學生難以全身心地投入語文學習活動中，更無法享受學習語文的快樂。

（二）小學語文教學視角孤立、封閉

由于教科書規(guī)定了小學語文的教學內(nèi)容， 使得語文教學和生活失去了聯(lián)系， 使得語文的教學視角變得孤立而封閉。小學語文教學還停留在應試教育的環(huán)境下，這是最根本的原因。教師為了提高學生的語文學習成績，不得不讓學生多做練習、多背誦。應試教育的壓力下，使得教師的教學違背了小學語文教學的一般規(guī)律， 也違背了學生語文學習的規(guī)律。這種對教學視角的孤立現(xiàn)象，使得學生逐漸孤立化地學習課本知識，自己對語文樂趣的體驗慢慢地淡化，將學習的責任全部寄托于教師身上，自己卻失去了學習的積極性，這種危害是非常大的。

（三）小學語文課堂結(jié)構(gòu)落后、課堂教學效益低下

教師教學思維的清晰度要通過課堂結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來，并且能使學生明確地。清晰地感知教師的教學思路。但是在課堂改革的大潮中，部分教師的語文課堂喜好求新異，以展現(xiàn)他們過人的語文課堂駕馭水平。但是這樣的過分花哨的語文課堂結(jié)構(gòu)，不僅無助于提高學生的語文水平， 并且會搞亂學生的思維模式、浪費寶貴的教學時間。課堂架構(gòu)中忽視對學生語文能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，課使得課堂教學的效率低下。

二、教師在小學語文教學改革的作用

（一）教師應樹立現(xiàn)代教育理念

教師要切實轉(zhuǎn)變小學語文教學觀念，以素質(zhì)教育為目標，加強新形勢小學語文教學改革工作。教師也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的發(fā)展智力為本的教育思想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神； 應轉(zhuǎn)變以學科為中心的教育思想，樹立知識。教師應該認識到小學語文教育在促進小學生情感和個性等方面的全面發(fā)展。教師樹立起現(xiàn)代教育觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念， 深刻認識到應試教育的弊端， 引導學生將課堂知識運用于生活中， 提高學生的語文能力。教師在課堂上，要給寫生留出足夠的時間，營造互動交流的氛圍，促進學生的和諧發(fā)展。教師樹立科學、先進的教學理論，可以有效地指導語文教學法改革工作，教師也要在課堂上運用先進的教學理論， 豐富自己的教學經(jīng)驗。

（二）教師應更新語文知識，掌握相關知識

目前的教育的評價更強調(diào)小學生的身心的全面發(fā)展，要求小學語文教師必須加強自己的語文知識素養(yǎng)、更新語文知識結(jié)構(gòu)、甚至是學習先進的語文知識。小學是人一生中語言學習的最關鍵的時光， 學生在小學階段接受扎實的和富有文化底蘊的語文教育，對學生以后的發(fā)展有極關鍵的作用。多數(shù)小學語文教師專任小學語文學科，很難熟悉其他學科學段的教材。目前小學語文教師向?qū)I(yè)性和廣博性兩方面的發(fā)展已經(jīng)成為趨勢，要求小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)不能局限于小學語文知識的傳統(tǒng)模式，而是加強各學科、復合性的結(jié)構(gòu)模式。這種趨勢，要求小學語文教師不僅要具備精深的語文專業(yè)知識，要與其他學科知識相聯(lián)系，形成廣博的知識結(jié)構(gòu)。

（三）教師掌握先進的教學方法

深化小學語文課堂教學改革， 是提高小學語文教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。教師在課堂教學中，要注重運用啟發(fā)式教學模式，加強對學生的誘導， 使學生的學習過程變?yōu)閷W生主動探索的過程。教學過程中， 教師要調(diào)動其學習的主動性， 在學習的過程中獲得成功的快樂。教師在授課前，要認真鉆研教材，按照大綱規(guī)定的教學要求設計課堂教學。講授每篇課文時候，應當突出重點，要對課文產(chǎn)生的背景、作者簡介都要涉及。在課堂上，教師多給學生去一些自我練習、小組討論的機會，更有利于激發(fā)學生語文學習的興趣，更有利于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。教師要優(yōu)化教學過程， 從教材出發(fā)， 探索小學語文教學的教學模式。

（四）教師培養(yǎng)學生形成良好的語文習慣

語文習慣的養(yǎng)成是一個積小流成江河、積跬步至千里的學習過程。小學語文教師也要把精力放在對教學的細節(jié)之上，使學生養(yǎng)成學習語文的良好習慣。

小學語文是義務教育階段語文課程的一個組成部分，在整個語教育體系中有著極為重要的作用，對以后學生的語文能力起著基礎性的作用，因此我們絕不可忽視小學語文教育。但是目前小學語文課堂多以知識設計教學，沒有把兒童放在課堂教學的核心地位，還存在不少的問題。在小學語文教學改革中，教師要樹立起先進的教育理念來，為每個學生的健康發(fā)展奠定堅實的基礎。教師不妨在小學語文教學中把培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力放到更重要的位置， 使其形成創(chuàng)造的精神和審美的心態(tài)。

參考文獻：

[1] 崔巒，陳先云.適應時代要求 深化小學語文教學改革[J].課程 教材 教法，1998 （7） ：21-23.

[2] 郭樂靜，崔云宏.教在今天，想在明天――小學語文教育應體現(xiàn)對學生發(fā)展的終極關懷[J].教育理論與實踐，2006（7） ：49-50.

篇(6)

關鍵詞：小學語文 課堂教學 有效性 對策

小學語文有效性教學在當前的小學語文教學中逐漸受到關注，有效性教學主要是指教師在教學活動中采用各種方式和策略，用最少的時間，最小的投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標。小學語文實現(xiàn)有效性教學對于提高當前的教學水平，促進學生的發(fā)展有著十分重要的作用。但是當前小學語文有效性教學還沒有得到有效地落實，今后小學語文教學中需要進一步促進有效性教學的落實，提高小學語文教學水平。

一、小學語文課堂有效性教學中存在的問題

小學語文有效性教學對于提高當前的教學水平有著十分重要的作用，但是由于小學語文教師對有效性教學的認識不足，有效性教學策略并沒有發(fā)揮出應有的作用。當前小學語文有效性教學中存在的問題主要有以下幾個方面：

（一）對于有效性教學的認識不足

有效性教學策略在當前的小學語文教學中應用時間并不長，一些教師和學生對于有效性教學的認識不足，嚴重影響了有效性教學的效果。隨著新課改的進行有效性教學策略逐漸在小學語文教學中得到應用，但是教師對于有效性教學的認識還存在一定的問題，一些教師往往將有效性教學理解為教學知識的有效性傳授，并沒有注意教學方式的改善和教學理念的改善。由于對于有效性教學的認識不足，導致有效性教學難以發(fā)揮出應有的作用，小學語文教學的水平并沒有得到及時有效地提高。

（二）有效性教學設計不合理

在教學環(huán)節(jié)中導入部分是十分重要的，不僅僅對于提高學生的學習興趣又十分重要的作用，同時也直接影響語文教學的效果。但是在一些語文教學設計中教師往往是為了導入而導入，導入部分的設計并沒有起到真正的作用。有效性教學中對于教學環(huán)節(jié)設計要求逐漸提高，教學環(huán)節(jié)設計不當將會嚴重影響教學的效果。

（三）有效性教學經(jīng)驗不足

有效性教學策略的貫徹需要教師經(jīng)過一段時間的練習這樣才能更好地適應有效性教學的進行。但是由于有效性教學策略實施時間比較短，相關的工作人員對于有效性教學的認識不足，教學經(jīng)驗也比較缺少一定程度上影響了教學效果。由于有效性教學剛剛得到學校教學中的關注，在小學語文教學中教師還處在一個逐漸摸索的階段，教師也難以找到有效的借鑒成果，語文教師需要通過自己的教學經(jīng)驗總結(jié)出有益的教學策略，更好地踐行有效性教學策略。

二、小學語文課堂教學有效性的對策

小學語文教學在小學教學中占據(jù)著十分重要的位置，隨著新課改的進行小學語文教學需要逐漸完善教學策略，有效性教學策略作為一種新的教學策略在當前的語文教學中逐漸受到關注。有效性教學策略的實施可以有效地實現(xiàn)教學目標，更好地促進小學語文教學水平的提高。但是由于有效性教學策略在現(xiàn)實教學中并沒有得到有效地實踐，今后需要進一步完善小學語文有效性教學實踐，提高小學語文教學水平。

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學觀念

小學語文有效性教學在當前的學校中實施時間比較短，教師和學生對于有效性教學的認識還需要一定的時間。有效性教學強調(diào)在有效的時間內(nèi)盡可能的提高教學效果，更好地適應當前教學的需要。教師應該轉(zhuǎn)變以往的觀念，認識到自己作為教學活動的組織者和引導者，應該在教學觀念和教學業(yè)務素質(zhì)方面逐漸提高，教師還需要進一步加強自身的培訓和業(yè)務素質(zhì)的提高。教師需要對教材增加新的認識，不能按照以往的教學經(jīng)驗進行新知識的傳授，這不利于教學水平的提高。

（二）創(chuàng)設教學情景，提高學生的積極性

在小學語文教學中創(chuàng)設有效的教學情景可以更好地提高學生的學習興趣和學習積極性。在小學語文教學情境的創(chuàng)設中需要注意以下幾個問題：一是課堂情境的創(chuàng)設要有明確的目的。教學情境的創(chuàng)設需要根據(jù)當前的教學任務進行，在教學情境的創(chuàng)設中充分考慮本節(jié)課的知識與技能，情感態(tài)度與價值觀和過程與方法的教學目標，。尤其是在問題情境的創(chuàng)設中教師需要盡可能具體，明確問題的內(nèi)容，這可以更好地引導學生進行問題的思考。二是教學情境的創(chuàng)設需要結(jié)合當前的生活實際。在語文教學中創(chuàng)設與小學生生活實際內(nèi)容相結(jié)合的問題情境可以有效地提高學生的積極性和學習興趣，根據(jù)小學生的實際生活經(jīng)驗創(chuàng)設問題情境時可以采用講故事，做游戲的方式進行知識的學習，這可以有效地提高教學效果。三是教學情境的創(chuàng)設可以利用多媒體技術(shù)。當前小學教學中多媒體技術(shù)逐漸得到廣泛的應用，在情境創(chuàng)建過程中利用多媒體技術(shù)可以更好地提高情境創(chuàng)建的效果。像一些語文課文中的散文可以配置一些比較合適的音樂，或者是通過一段視頻資料進行課文的導入，這對于提高語文教學效果有著十分重要的作用。

（三）改善原有的教學方式，發(fā)揮學生的主體性

在小學語文教學中發(fā)揮學生的主體性是新課改的要求，也是小學語文教學水平提高的要求。傳統(tǒng)的教學方式往往是教師講，學生聽的模式，今后需要改變學生的被動學習的局面，更好地適應學生的發(fā)展。在今后小學語文教學中需要重視探究式學習和小組合作學習，針對一個問題選喲充分發(fā)揮學生的想象力和思考力，由學生自己進行問題的探索和解決，這對于培養(yǎng)學生的解決問題的能力有著十分重要的作用。探究式學習作為學生的方式之一，對于培養(yǎng)學生的自主學習能力和發(fā)揮學生的主體性有著十分重要的作用。

結(jié)語：

小學語文作為小學教學中的重要組成部分，在小學教育中占據(jù)著十分重要的位置。但是小學語文教學由于教學方式不合理，教學效果未能得到有效地提高。小學語文有效性教學策略在當前的語文教學中逐漸得到關注，但是由于教師和學生對于這一策略的認識不足，導致教學效果并不十分理想。今后小學語文教師可以提高對有效性教學策略的認識，充分發(fā)揮有效性教學策略的作用，提高小學語文教學水平。

參考文獻：

[1]張偉.對農(nóng)村小學語文課堂教學有效性的思考[J].東方青年

篇(7)

關鍵（字）詞：小學語文；生態(tài)課堂；有效策略；應用；理念；

中圖分類號：G623.2

前言

小學語文，由于學生接受能力、課程的特點以及現(xiàn)有的教學模式等原因，使得老師在教學過程中沒法很好的調(diào)動學生的學習積極性和主動性，學生對于語文學習興趣也普遍沒能很好的培養(yǎng)起來，久而久之，這樣惡性循環(huán)導致語文教學一直以來都是小學課程教學及改革的重點和焦點問題。基于這樣的發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)展有效的教學策略推動小學語文教學新模式的構(gòu)建迫在眉睫。而如何才能發(fā)展出適合小學語文教學的新模式和新措施、如何才能夠讓學生培養(yǎng)起對語文學習的興趣，主動去發(fā)現(xiàn)語文世界的魅力，如何才能構(gòu)建一種持續(xù)發(fā)展的教學機制等都是亟待解決的問題。而“生態(tài)課堂”作為一種面向?qū)W生，以學生個性發(fā)展為主體的教學方式，將其引入到小學語文教學中能夠有怎樣的效果探究意義重大。因此，本文就這一問題從“生態(tài)課堂”的理念及特點、“生態(tài)課堂”在小學語文教學中的作用分析以及小學語文教學中“生態(tài)課堂”的構(gòu)建策略等方面展開一番闡述和分析。

一、“生態(tài)課堂”的理念及特點

“生態(tài)課堂”就是完全以學生為主體的一種全新教學模式，其教學理念為最大限度的調(diào)動學生在課堂學習中的主動性及積極性，對學習課程產(chǎn)生極大的興趣，從而主動的參與到課程的學習中去。與傳統(tǒng)教學模式大不相同的是，“生態(tài)課堂”以強調(diào)每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學手段，實現(xiàn)教學與學生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。其特點是：在教學的過程中推崇的是師生平等，亦師亦友的師生關系，突破嚴厲而高高在上的教師形象所帶來的禁錮，讓學生在與老師的平等關系中更好的開展課程學習，更好的發(fā)揮自身的主觀能動性，展現(xiàn)自己的個性，健康成長；同時，“生態(tài)課堂”還強調(diào)的是自主與合作，通過學生的自主學習，來帶動教學方案的制定，根據(jù)學生的學習特點，來調(diào)整教學內(nèi)容，努力做到因材施教；而多元的評價方式與性發(fā)展也是“生態(tài)課堂”的重要內(nèi)容，由于學生的認知水平存在差異性，在教學過程中學生的表現(xiàn)參差不齊[1]。教師要對學生進行正面評價，以鼓勵為主。“生態(tài)課堂”的教學理念不局限于提高學生課程學習的能力，而是通過課程學習挖掘?qū)W生的個性，促進學生全面發(fā)展。

二、“生態(tài)課堂”在小學語文教學中的作用分析

“生態(tài)課堂”的構(gòu)建對于課程學習有著無比重要的意義。以小學語文教學為例，小學語文讓學生接觸到是拼音、漢字、古詩、作文等一系列內(nèi)容；而“生態(tài)課堂”則能夠賦予這些語文內(nèi)容的學習更多的樂趣和價值。

第一，“生態(tài)課堂”能夠讓小學語文教學有一個全新的理念，從語文老師的角度出發(fā)，改變教學者對于語文教學的認識，讓理論知識教學煥發(fā)出新的光彩；第二，“生態(tài)課堂”通過引入更多的現(xiàn)代媒體及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓課堂學習更為的豐富多彩，讓學生告別老師將課文從頭講到尾的教學方式，能夠在別樣的“體驗式”教學課堂及教學場景中參與課程的學習和知識的理解；通過“以練帶學”的方式更好的提高對語文的認識；第三，有效的改革教學評價標準，改變課堂教學行為，通過項目學習、小組合作等模式讓學生能夠有更多的想象空間和自由發(fā)揮的余地展現(xiàn)自己的學習成果及個性。總的來說，“生態(tài)課堂”能夠在小學語文教學中發(fā)揮其功效，讓學生在語文學習中獲益頗多[2，3]。

三、小學語文教學中“生態(tài)課堂”的構(gòu)建策略

要想讓“生態(tài)課堂”成功應用于小學語文教學并取得普及推廣，那么就勢必需要采取合理的構(gòu)建策略。首先，“生態(tài)課堂”需要契合語文教學的發(fā)展目標，發(fā)揮“生態(tài)課堂”的特色，讓語文教學呈現(xiàn)不一樣的內(nèi)容；在這個過程中，我們需要認識到語文教學目前存在的問題，讓學生全程參與課堂學習；其次，現(xiàn)代技術(shù)――互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及多媒體技術(shù)的應用是“生態(tài)課堂”在小學語文教學中的重要手段，現(xiàn)代技術(shù)能夠給學生帶來新鮮感，也能給學生更為直觀的展示：如故事畫面、情景的營造，給學生深入其境的感覺，讓學生能夠開拓自己的思維，有更為豐富的想象空間和創(chuàng)造力，對于語文的學有裨益；最為重要的一點是，“生態(tài)課堂”把教師、學生、教學內(nèi)容和學習環(huán)境看成一個教學的生態(tài)系統(tǒng)，巧妙的營造和諧的師生關系，構(gòu)建和諧的課堂教學氛圍，促使生態(tài)課堂的構(gòu)建，讓小學語文教學煥發(fā)新的活力[4，5]。

結(jié)語

隨著新課程改革的不斷推進，小學語文的教學深化改革與創(chuàng)新迫在眉睫，而將“生態(tài)課堂”應用到小學語文課程教學中，能給老師在小學語文教學中帶來新的思路和新的理念，讓學生真正的接受到素質(zhì)教育，發(fā)展自己的個性；我們相信，在“生態(tài)課堂”的教學理念下，小學語文教學一定能夠散發(fā)出迷人的魅力，我們的學生也一定能夠在不斷完善的教學生態(tài)中健康學習與成長。

參考文獻：

[1] 林楚松. 新課改下構(gòu)建小學語文生態(tài)課堂的策略分析[J]. 快樂閱讀： 下旬刊， 2013 （10）： 31-31.

[2] 蔣英美. 新課改理念下小學語文 “生態(tài)課堂” 的構(gòu)建[J]. 課外語文： 教研版， 2014 （1）： 71-71.

[3] 張志剛. 讓我們的課堂洋溢濃濃的生態(tài)氣息――我所理解的小學語文生態(tài)課堂[J]. 新課程 （小學）， 2016， 1： 003.