序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高一語文教學(xué)方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.切實(shí)加強(qiáng)研究高中、初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)。

研讀《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是做好高初中語文教學(xué)銜接的前提。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師實(shí)施教學(xué)的準(zhǔn)繩，也是完成高中初中銜接順利進(jìn)行高中語文教學(xué)的依據(jù)。為了使高一語文能順利地與初中語文教學(xué)銜接，語文教師在接手高一新生之前極有必要自覺研究高中、初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，全面了解兩個(gè)學(xué)段的目標(biāo)要求。初中課標(biāo)從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出來要求，“著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”、“整體把握的能力”；高中課標(biāo)則從“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領(lǐng)悟”、“應(yīng)用?拓展”、“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”五個(gè)方面提出要求，“注重語文應(yīng)用審美與探究能力的培養(yǎng)”。初中、高中的目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，高中的教學(xué)目標(biāo)是在初中教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上全面拓展和延伸。深入研究、比較初中高中的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解初高中教學(xué)的連貫性，閱讀、寫作、口語交際等方面能力層次的梯度問題，分析比較其異同及斷層之處。教師只有真正做到對(duì)初中、高中課程標(biāo)準(zhǔn)心中有數(shù)，針對(duì)高一年級(jí)學(xué)生的身心特征、認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)過程和教學(xué)方法，才能切實(shí)提高銜接教學(xué)的效果。

2.研究高中、初中語文教材。

研究高中、初中教材是做好教學(xué)銜接的保證。教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來編寫的，是教師組織教學(xué)的重要憑借和依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操的重要載體。高一語文教師主動(dòng)去研究高中、初中教材，深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)在教材上的分布點(diǎn)，對(duì)高中、初中幾冊(cè)教材的語文知識(shí)和能力目標(biāo)進(jìn)行分類梳理，分析比較閱讀、寫作與口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面，了解高中教材中哪些是在初中的基礎(chǔ)上提高了要求，哪些又是高中、初中之間斷層的地方。研究透了高中、初中教材，教師在開展高一語文教學(xué)時(shí)便能做到“瞻前顧后”，從而實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移。如果高一語文教師不重視研究高中、初中教材，在教材的處理上、教學(xué)的銜接上就會(huì)有不當(dāng)之處，這就會(huì)嚴(yán)重影響語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師應(yīng)從宏觀角度人手把握高中、初中語文教材的特點(diǎn)，思考各個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)和各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而提高高一語文教學(xué)效率。

3.查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化語法知識(shí)的銜接。

語文學(xué)習(xí)離不開語法知識(shí)。在高中語文學(xué)習(xí)中，解決語句修改、長(zhǎng)短句變換、句子銜接、仿寫、文言文實(shí)詞的活用、虛詞的作用、特殊句式，甚至閱讀理解都直接或間接要用到語法知識(shí)。而學(xué)生進(jìn)入高一時(shí)一遇到語法問題，特別是學(xué)習(xí)文言文遇到詞類活用、特殊句式等問題時(shí)則顯得困難重重，無所適從。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生的語法知識(shí)太缺乏了。初中要求學(xué)生了解“基本的語法知識(shí)”，但并沒有具體說明“基本”所包含的范圍和對(duì)象，加上初中語法只學(xué)不考，所以目前初中教材沒有“語素”、“句群”等知識(shí)的介紹，在實(shí)際的教學(xué)中語法知識(shí)也得不到保證。而高中課標(biāo)中也只是提對(duì)文言文語法知識(shí)的要求，既沒有提及對(duì)初中語法知識(shí)的補(bǔ)充要求，也沒有進(jìn)一步的“語義、語境、語體、語用”等知識(shí)的介紹，而在高中語文教學(xué)中卻要時(shí)時(shí)用到語法知識(shí)。因此，高一語文教師要在學(xué)生中作一些問卷調(diào)查，了解高一新生的語法知識(shí)達(dá)到了一個(gè)怎樣的水平，哪些需要補(bǔ)充，然后有針對(duì)性地結(jié)合教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的語法知識(shí)。如結(jié)合“理解句子”的訓(xùn)練介紹一些復(fù)雜單句和多重復(fù)句知識(shí)，讓學(xué)生從語法的角度把握句子的結(jié)構(gòu)、理解句意。幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，補(bǔ)充語法知識(shí)，能使學(xué)生在知識(shí)的斷層處形成一條完整的知識(shí)鏈，從而有利于開展高中語文教學(xué)，提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。

4.溫故知新，加強(qiáng)高中、初中教材教法的銜接。

較之初中，高中教材一般課文長(zhǎng)，容量大，內(nèi)容涉及復(fù)雜的人生哲學(xué)，思辨意味重，理性色彩濃；文言文比重增大，學(xué)習(xí)的難度加大。如果教師有意識(shí)地把“知新”和“溫故”結(jié)合起來，前引后連，以舊引新，以新帶舊，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣給學(xué)生一種似曾相識(shí)的教學(xué)環(huán)境，在知識(shí)銜接的同時(shí)，知識(shí)的深廣度也相應(yīng)得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化，就能收到事半功倍的效果。

5.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇(2)

以學(xué)校本學(xué)年工作計(jì)劃為指導(dǎo)，全面推進(jìn)高中新課程改革，改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用“”...教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)手段，探索實(shí)踐語文教學(xué)的新方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高為宗旨，制定本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。

一、教學(xué)目標(biāo)：

本學(xué)期的主要任務(wù)是統(tǒng)編教材語文必修下冊(cè)的學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，達(dá)到以下幾個(gè)方面的目標(biāo)：

1．貫徹《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，樹立科學(xué)的以學(xué)生為主體的語文教育觀念，不斷地探索能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生實(shí)際需要的新教法。

2、突出語文學(xué)科的工具性、人文性、基礎(chǔ)性，強(qiáng)化開放的語文學(xué)習(xí)觀，以語文成績(jī)的大幅度提高來促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體推進(jìn)。

3、繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與欣賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，增強(qiáng)語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。

4、進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的語文意識(shí)，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高語文學(xué)習(xí)成績(jī)，為下學(xué)期的語文學(xué)業(yè)水平測(cè)試打好基礎(chǔ)。

5、在第17周前完成必修下冊(cè)的教學(xué)任務(wù)，留有一到兩周時(shí)間進(jìn)行期末復(fù)習(xí)。

二、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求

本學(xué)期的教學(xué)要求是根據(jù)必修下冊(cè)教學(xué)內(nèi)容來展開。

必修下冊(cè)共八個(gè)單元，以文言文、古詩詞、小說和《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀為主要內(nèi)容。根據(jù)課標(biāo)和高考詩歌鑒賞與現(xiàn)代文閱讀的考查要求，教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生知識(shí)的積累整合與運(yùn)用，提高學(xué)生的詩詞、現(xiàn)代文鑒賞能力；教法上，以學(xué)生自學(xué)為主，教師點(diǎn)撥為輔，重視學(xué)生自主吟誦、探究、感悟。另外，作文教學(xué)以讀書筆記和每?jī)芍艿淖魑膶懽髡归_教學(xué)。

三、教學(xué)進(jìn)度

2021年春期高一語文教學(xué)進(jìn)度周計(jì)劃安排表

周次

日期

教學(xué)內(nèi)容

所需課時(shí)

備注

1

《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》、《齊桓晉文之事》

5

中心發(fā)言：

2

《庖丁解牛》、《燭之武退秦師》

6

中心發(fā)言： 復(fù)習(xí)文言實(shí)詞虛詞

3

《鴻門宴》、作文講評(píng)

6

中心發(fā)言：

4

《諫太宗十思疏》、《答司馬諫議書》文言句式講習(xí)

6

中心發(fā)言：

5

《阿房宮賦》

中心發(fā)言：

6

《六國論》、《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀

6

中心發(fā)言：

7

復(fù)習(xí)、月考

中心發(fā)言：

8

評(píng)卷、《祝福》

6

中心發(fā)言：

9

《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《裝在套子里的人》

6

學(xué)習(xí)文藝評(píng)論和隨筆文體

10

《促織》、《變形記》《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀

6

復(fù)習(xí)詩歌鑒賞技巧

11

《竇娥冤》、《雷雨》

6

12

《哈姆萊特》戲劇文本閱讀

6

戲劇文本閱讀技巧

13

《青蒿素：人類征服疾病的一小步》、《一名物理學(xué)家的教育歷程》

6

中心發(fā)言：

14

復(fù)習(xí)、月考

中心發(fā)言：

15

試卷講評(píng)、《中國建筑的特征》、《說木葉》

6

中心發(fā)言：

16

《在《人民報(bào)》創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說》、《在馬克思墓前的講話》

6

中心發(fā)言：

17

《諫逐客書》、《與妻書》

6

中心發(fā)言：

18

講解現(xiàn)代文閱讀答題技巧

6

中心發(fā)言：

19

篇(3)

關(guān)鍵詞：　語文 銜接 過度

一、高一學(xué)生語文成績(jī)下降的原因

（一）初、高中課標(biāo)的差異

初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的不同，必然造成教學(xué)內(nèi)容的差異、教法學(xué)法的差別，從而導(dǎo)致初、高中語文教學(xué)銜接困難。初中的課程標(biāo)準(zhǔn)淡化語法，致使一些教師和學(xué)生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文時(shí)遇到了很多問題，給高中語文學(xué)習(xí)造成了許多困難。

如詩歌教學(xué)。初中階段實(shí)際教學(xué)不是很重視，基本只要求學(xué)生讀讀背背，了解詩歌內(nèi)容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式。

再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內(nèi)容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。

（二）教材的原因

現(xiàn)行初中語文教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡(jiǎn)單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，結(jié)論容易記憶，應(yīng)試效果也比較理想。相對(duì)而言，高中語文“起點(diǎn)高、難度大、容量多”，不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)，而影響成績(jī)的提高。

（三）教法的原因　初中語文教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練，從而各個(gè)擊破。另外，為了應(yīng)付中考，初中教師大多數(shù)采用“滿堂灌”填鴨式的教學(xué)模式，單純地向?qū)W生傳授知識(shí)，并讓學(xué)生通過機(jī)械模仿式的重復(fù)練習(xí)以達(dá)到熟能生巧的程度，結(jié)果造成“重知識(shí)，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制。但是進(jìn)入高中以來，教學(xué)教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進(jìn)度快，知識(shí)信息廣泛，題目難度加深，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能象初中那樣通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)來排難釋疑。且高中教學(xué)往往通過設(shè)導(dǎo)、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生自己思考、去解答，比較注意知識(shí)的發(fā)生過程，傾重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響語文的學(xué)習(xí)。

二、相關(guān)對(duì)策研究

注重教法、學(xué)法的銜接。由于初、高中在目標(biāo)要求上的側(cè)重點(diǎn)不同。初中更加重視學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系了解的成分更多一些。而高中對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還要達(dá)到一定的能力要求，高中還面臨著一個(gè)國家的選擇性考試――高考。因此初、高中在教法和學(xué)法上必然存在差異。

高中語文教師就應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，包括如何預(yù)習(xí)、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對(duì)不同階段學(xué)生的要求等。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力。除堅(jiān)持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺得學(xué)生要多讀多寫多說多聽才能提高學(xué)生語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力。

多讀。古人說：“讀書百遍，其義自見。”讀的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜，課本要讀，報(bào)紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段的語文學(xué)習(xí)是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”，初中強(qiáng)調(diào)合作，高中更強(qiáng)調(diào)發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對(duì)于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)理解。要求學(xué)生在完成語文作業(yè)的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)自我鉆研，自覺讀寫，擴(kuò)大讀寫量，提高讀寫效率。

多寫。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人要達(dá)到文通句順，至少要寫夠十萬字。顯然，初中一學(xué)期按規(guī)定寫六次作文，每次五百字，三年總計(jì)約兩萬字，即使加上小學(xué)階段作文，考試作文等，寫作量也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。寫的方式也應(yīng)多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時(shí)要注意，作文不光是寫出來的，更是改出來的。要教給學(xué)生修改文章的方法，可互相評(píng)改，互相啟發(fā)，拓寬思路。

多聽。不光聽教師說，聽教師泛讀，也要聽課文朗誦錄音。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課。要求學(xué)生在記好筆記的基礎(chǔ)上，主動(dòng)參與，積極的思維。強(qiáng)調(diào)重視學(xué)習(xí)過程，重視動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，重視能力提高。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，有的內(nèi)容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來，也就沒有很大的價(jià)值了，關(guān)鍵在于思維的過程，只有在課堂上主動(dòng)參與，積極思考，踴躍發(fā)言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績(jī)。

篇(4)

關(guān)鍵詞： 高中《語文讀本》 現(xiàn)狀 應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)“封閉性”閱讀教學(xué)的缺點(diǎn)，我們需構(gòu)建新的開放型的語文閱讀教學(xué)理念，加大學(xué)生情感的熏陶力度，積極開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域，努力培養(yǎng)人文批判精神，使學(xué)生練就語言表達(dá)技巧。現(xiàn)行的高中語文教材每?jī)?cè)都配備了讀本，這對(duì)教師和學(xué)生來說,無疑是件好事,多年來一直倡導(dǎo)的課外閱讀一下子變得“有章可循”,讓師生們?cè)诿β档膶W(xué)習(xí)生活中節(jié)省了時(shí)間和精力。可是，讀本在平時(shí)學(xué)習(xí)中該怎樣應(yīng)用呢？教師又怎樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀讀本呢？很多就是留給學(xué)生們課后自己閱讀,讓它一直隱居課后，教師不聞不問，似乎不夠重視，一些自制力較差的學(xué)生恐怕也不會(huì)自覺地去讀；將它搬到課堂上來講，語文課時(shí)也不允許，而且讀本畢竟是作為課本的補(bǔ)充教材出現(xiàn)的，在教學(xué)中應(yīng)該有所側(cè)重。

一、現(xiàn)狀分析

“學(xué)習(xí)語文，首要的是在課內(nèi)學(xué)習(xí)的教科書。但課時(shí)有限，課文數(shù)量不能多，只憑一套教科書培養(yǎng)語文能力，顯然是難以奏效的。因此，還必須加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)，擴(kuò)大視野，增加積累”。［1］正是在這一目的要求下，專家學(xué)者編寫了這套高中《語文讀本》。但據(jù)了解，很多語文教育工作者，如基層教研員、一線教師，往往忽視《語文讀本》的作用，甚至忽視《語文讀本》的存在。在新教材使用過程中，限于時(shí)間的不足，方法的缺乏，條件的欠缺，很少有教師能全面系統(tǒng)地了解《語文讀本》的內(nèi)容，更不用說鉆研教學(xué)方法了。

1.教師主觀上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

人們普遍認(rèn)為《語文讀本》是在加重語文教師的負(fù)擔(dān)。語文教材安排的課文很多，加之課時(shí)有限，而現(xiàn)行的考試和教材本身卻無多大直接聯(lián)系。由于客觀存在的教學(xué)任務(wù)壓力，教師要講深講透新教材，大量的時(shí)間花費(fèi)在正常的備課上。對(duì)于讀本，有些教師也就是口頭上布置學(xué)生自己讀一讀。我所接觸到的語文教師就不曾有一個(gè)通讀過《語文讀本》的。上有所行，下有所效，教師對(duì)《語文讀本》的不重視，迅速感染了學(xué)生。

2.學(xué)生閱讀時(shí)間嚴(yán)重缺乏

在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，教師沒有專門的時(shí)間讓學(xué)生閱讀。又由于《語文讀本》中大部分文章篇幅較長(zhǎng)，且閱讀難度較大，不少學(xué)生不愿花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行閱讀，更有學(xué)生將《語文讀本》視若無物。開學(xué)初，在新鮮感的支配下尚能隨手翻翻，隨后就將其束之高閣。《語文讀本》在具體的學(xué)生的學(xué)習(xí)中沒有起到一定的作用。高中的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)本身就重，在那么多題海的強(qiáng)壓下，要學(xué)生有時(shí)間去翻閱《語文讀本》，確實(shí)比較為難學(xué)生。農(nóng)村高中學(xué)生尤其不重視閱讀，他們更愿意把時(shí)間花在做題上。

二、對(duì)策初探

《語文讀本》作為學(xué)生身邊很好的“課外教材”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文主義精神，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的寫作和鑒賞能力，需引起廣大師生的足夠重視。

1.教師的教育觀念需更新

教育觀念普遍更新是教育奇葩（形式）競(jìng)放的基本條件。2000年秋季開始，全國推廣使用了人教版高中語文新教材(試驗(yàn)修訂本)。新教材以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，重視發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)為旨?xì)w，“在傳統(tǒng)語文教科書的基礎(chǔ)上，做了三大改革：一是閱讀和寫作、口語交際分編；二是破除比較復(fù)雜的記敘、比較復(fù)雜的說明和比較復(fù)雜的議論‘三階段’模式；三是編寫與教科書配套的語文讀本，作為學(xué)生用書不可或缺的組成部分”。［2］我認(rèn)為第三項(xiàng)改革是真正的創(chuàng)新。后者對(duì)語文教學(xué)工作者的思想沖擊和對(duì)整個(gè)語文教學(xué)體系的沖擊，力度都將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過前者。可以說，這次以改革教材為契機(jī)的語文教改能否取得成功，從深層次上看，取決于廣大語文教育工作者尤其是一線語文教師能否轉(zhuǎn)變語文教育教學(xué)思想；從操作層面來看，則取決于我們能否充分利用好《語文讀本》。同時(shí)，能否充分意識(shí)到利用《語文讀本》的重要性，語文讀本運(yùn)用得好壞恰恰是測(cè)度一個(gè)教師是否已經(jīng)轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念的風(fēng)向標(biāo)――在語文教科書內(nèi)容教學(xué)已經(jīng)占滿了法定教學(xué)時(shí)間的條件下，如何進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《語文讀本》的學(xué)習(xí)，絕不僅僅是工作態(tài)度或者教學(xué)方法的問題，而是如何看待語文本位的問題。當(dāng)然不得不提班主任的問題，學(xué)校的壓力使更多的班主任不讓學(xué)生利用課余時(shí)間去看“閑書”，在一些班主任看來，學(xué)生看“閑書”是在做無用功。更多的束縛導(dǎo)致學(xué)生在閱讀上的缺失，更不用說是去翻閱在他們看來不算重要的《語文讀本》了。

2.考試形式亟待創(chuàng)新

考試形式大膽創(chuàng)新是教育主干（內(nèi)容）強(qiáng)勁的根本動(dòng)因。繁、難、偏、僵的考試形式只能引起劇烈的應(yīng)試教育活動(dòng)，不可能帶來充滿生機(jī)的素質(zhì)教育活動(dòng)。素質(zhì)教育活動(dòng)必須在考試形式的大膽創(chuàng)新的前提下產(chǎn)生。現(xiàn)在的語文考試已經(jīng)意識(shí)到著重考查學(xué)生的語文能力，包括閱讀能力、口語能力、寫作能力等，最重要的是語言交際能力。消除僵化的考試形式正在逐步實(shí)現(xiàn)，應(yīng)用性的創(chuàng)造性的考試形式正在逐步出現(xiàn)。這正是我們的教育陣容向素質(zhì)方向蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。近年的江蘇高考，也確實(shí)把更多的考點(diǎn)放在了學(xué)生的語文能力上，比如語言文字運(yùn)用中的第一題找錯(cuò)別字，讓全江蘇省的考生都很吃驚，高中三年的一成不變的拼音訓(xùn)練，完全做了無用功；第四題考魯迅的以秋瑾為原型塑造的志士形象姓名及作品名，讓很多的尤其是理科班的學(xué)生完全理不清頭緒，考后直后悔自己沒有多多閱讀。現(xiàn)在的高中生，真真切切地意識(shí)到了語文能力的重要性，而這與閱讀有很大的關(guān)系。這將是一個(gè)很好的信號(hào)，我們更愿意學(xué)生不淪為考試的機(jī)器，而是真正有思想力度的優(yōu)秀的年輕人。

3.開創(chuàng)“智能型”閱讀

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)比較機(jī)械，是普遍注重知識(shí)型的教學(xué)方式。教師總是設(shè)法把課文的知識(shí)系統(tǒng)全部給學(xué)生才覺得踏實(shí)。素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)的對(duì)象應(yīng)具有創(chuàng)造性。開放型的閱讀教學(xué)方式正是為了培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。閱讀教學(xué)必須巧妙地組織學(xué)生展開討論、質(zhì)疑、思辨，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)、多維分析，真正以提升學(xué)生的語文能力為主。以高一語文讀本為例，摘錄與每個(gè)單元講讀課文聯(lián)系緊密的篇章，組織學(xué)生課后閱讀。課上我以提問研究的方式進(jìn)行，在學(xué)習(xí)朱自清先生的《荷塘月色》時(shí)，配合閱讀季羨林老先生的《清塘荷韻》，前者寫月夜的靜態(tài)，力求描繪出物境之美，淡淡的喜怒憂愁彌漫在字里行間；后者寫荷花從無到有、從弱小到繁茂的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，重在表現(xiàn)蓮荷頑強(qiáng)的生命力，以及作者由此得到的欣慰與希望。同為文學(xué)大師，文章風(fēng)格各有千秋。同學(xué)們?cè)谏钊肜斫庹n文的同時(shí)，還帶著愉悅欣賞了美文，凈化了思想，陶冶了情操。這樣，學(xué)生閱讀的能動(dòng)性才能充分發(fā)揮，鑒賞能力才能得到真正的訓(xùn)練和提高。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

關(guān)鍵詞：高中語文；浸潤(rùn)式教學(xué)；策略研究

一、研究背景

高中語文浸潤(rùn)式教學(xué)的研究提出了目前高中語文教學(xué)所面臨的問題和挑戰(zhàn)，并依此提出了相應(yīng)的解決策略，對(duì)提高高中語文教學(xué)的實(shí)效性有著重要意義。它能夠使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地培養(yǎng)他們的語文思想，提高其語文水平和文化素養(yǎng)。同時(shí)還有利于增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，有效突出教學(xué)的重難點(diǎn)，促進(jìn)教師觀念的更新、教學(xué)手段的改革，從而優(yōu)化語文教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、高中語文的浸潤(rùn)式教學(xué)策略

1.以豐富有效的課堂教學(xué)活動(dòng)激發(fā)教學(xué)活力

有效教學(xué)的開展前提是有效教學(xué)活動(dòng)的支撐，這就要求教師在開展活動(dòng)時(shí)充分了解和遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求。高中生在學(xué)習(xí)過程中反對(duì)教師的單一化教學(xué)模式，他們渴望教師能夠采用新穎且豐富的教學(xué)方式，為他們營造和諧有趣的學(xué)習(xí)氛圍。因此，作為高中語文教師，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)為學(xué)生組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，如，小品、辯論、表演等形式，以此使他們?cè)谌の缎缘幕顒?dòng)中輕松并高效地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

例如，我在人教版高一語文必修一第五課《荊軻刺秦王》的教授中采用了表演的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生分別飾演課文中的主要角色，使其充分融入“刺殺”的過程中，通過模仿荊軻的語言和行動(dòng)，感受荊軻為了捍衛(wèi)祖國安全，不惜犧牲自己性命的英雄形象，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)荊軻不畏、勇敢堅(jiān)韌的精神。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)，以生動(dòng)形象的形式開展，能夠使課堂教學(xué)充滿活力和生機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生輕松而主動(dòng)地掌握知識(shí)。

2.轉(zhuǎn)變教師觀念，培養(yǎng)教師情感素養(yǎng)

在新課標(biāo)理念下，高中語文教學(xué)要將認(rèn)知和情感相統(tǒng)一，用情感浸潤(rùn)課堂，課堂教學(xué)的氣氛與教師的情感投入有著直接的關(guān)系，對(duì)課堂教學(xué)的成功與否起著決定性的作用。作為高中語文教師，我們要深刻意識(shí)到課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更多的是要樂于奉獻(xiàn)，以飽滿的授課熱情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此增加學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，使學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)。教師由于工作繁重且壓力大，很容易產(chǎn)生情緒波動(dòng)，而這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生緊張和害怕的心理，以至于無法集中精神學(xué)習(xí)，阻礙了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，教師要控制好自己的情緒，以鎮(zhèn)定且豁達(dá)的教學(xué)情緒，使學(xué)生保持輕松愉悅的心情學(xué)習(xí)語文知識(shí)。沒有愛心和責(zé)任心的教師是無法讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的，也就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，此外，語文教師還要具有對(duì)教學(xué)的熱愛之情，對(duì)知識(shí)的科學(xué)態(tài)度以及對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)精神，只有這樣，才能真正打動(dòng)學(xué)生并感化學(xué)生，實(shí)現(xiàn)共同奮進(jìn)。

3.增強(qiáng)師生之間的信任感，以情生情

一個(gè)成功的教師，不僅要提高學(xué)生的知識(shí)水平，還要做一個(gè)值得學(xué)生信任的教師，學(xué)生對(duì)教師有了足夠的信任，他們就會(huì)打心底里喜歡這位教師，進(jìn)而喜歡這門課程，而信任是對(duì)學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值的肯定。尊重和贊美可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，當(dāng)獲得教師的贊美和表揚(yáng)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力便不斷增強(qiáng)，因而，教師在教學(xué)中首先要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的內(nèi)心想法，給予積極和肯定，無論學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，在他們回答問題和表達(dá)想法時(shí)都要耐心傾聽，讓學(xué)生感受到教師在認(rèn)真地對(duì)待他、尊重他。這樣一來，學(xué)生在課堂上聽講更認(rèn)真，并積極思考教師所提出的問題。同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，給予他們幫助，適當(dāng)?shù)亟档瓦@一類學(xué)生的作業(yè)難度和作業(yè)量，使其有足夠的信心投入到學(xué)習(xí)中，由此讓學(xué)生信任和感激教師，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并樂于學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

4.運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)語言是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，它應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒖茖W(xué)的，且具有靈活的啟發(fā)性和高度的教育性。而語言浸潤(rùn)方式是借助藝術(shù)性的語言巧妙地組織教學(xué)環(huán)節(jié)，一味地照本宣科只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)感，這就需要教師運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)語言，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加通俗易懂。當(dāng)然，教學(xué)語言還要力求規(guī)范，在表達(dá)思想或闡述觀點(diǎn)時(shí)要符合語法規(guī)范，邏輯性要強(qiáng)，這樣有利于學(xué)生跟著教師的思路走，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師的語言還要具有啟發(fā)性，講述問題時(shí)不能直接灌輸教學(xué)內(nèi)容，而要給學(xué)生留出一定的思考空間，讓他們主動(dòng)地去思考和解決問題，然后再通過教師的啟發(fā)和指導(dǎo)，領(lǐng)悟其中的道理。由此，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，積極主動(dòng)地探索知識(shí)。

5.創(chuàng)設(shè)恰到好處的情境，渲染課堂氛圍

情境浸潤(rùn)方式是重要的教學(xué)手段之一，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，將抽象的內(nèi)容具體化，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)。對(duì)于帶有藝術(shù)性的語文教學(xué)，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可以通過播放相關(guān)的音樂或視頻將學(xué)生引入到課程中。而思維自疑問和驚奇開始，因而教師要充分利用教材知識(shí)并搜集其他有效信息，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情境，促進(jìn)他們自主探索并解決問題，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)注意問題設(shè)置要富有啟發(fā)性，留下神秘感，必要時(shí)給予一定的提示和點(diǎn)撥。

總而言之，作為高中語文教師，我們需要不斷革新自己的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)中通過活動(dòng)、情感、語言和情境等浸潤(rùn)式教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語文知識(shí)的構(gòu)建中。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

高中語文人文精神人文素養(yǎng)對(duì)于高中生的語文學(xué)習(xí)來說，已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的生字認(rèn)識(shí)和詞句理解，其培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生的人文精神。因此，高中語文教師在教學(xué)過程中要注重加強(qiáng)對(duì)高中生的人文教育，讓學(xué)生能夠更好地面對(duì)工作以后的生活，提高學(xué)生的人格魅力。

一、以課文為主要載體，關(guān)注情感教學(xué)

要幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，不能以一種強(qiáng)硬灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行，而要做到潤(rùn)物細(xì)無聲，無形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神教育。高中語文教師要善于鋪墊，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行教育，其中時(shí)機(jī)顯得非常重要。舉個(gè)例子來說，在講到《道士塔》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在讀完以后大多數(shù)人都想王道士得到一定的懲罰。這時(shí)候，老師要善于引導(dǎo)，雖然王道士的愚昧無知實(shí)在令人可恨，但其卻不是最可恨的。老師可以安排學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容《功過是非難分辨――王圓》，希望學(xué)生能夠?qū)嵤虑笫堑每创鯃A，讓學(xué)生明白造成文中那些現(xiàn)象的最根本的原因是政府的落后，而不是個(gè)別的小人物，政府當(dāng)時(shí)的行為不僅侵害了我們的民族文化，同時(shí)也使得我們的民族尊嚴(yán)受到了侵害。學(xué)生在接觸這些內(nèi)容時(shí)已經(jīng)對(duì)外國的文化強(qiáng)盜有了很深的憤恨之情，這時(shí)候老師可以抓住機(jī)會(huì)給學(xué)生講一些現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于文物被盜的例子，以及一些古城被破壞的事實(shí)。學(xué)生通過對(duì)這些故事的了解，可以進(jìn)一步思考，為什么我們的文化載體這么容易受到損傷，作為中國人我們應(yīng)該如何保護(hù)我們的文化。這樣的教學(xué)方式，就能讓學(xué)生們無形中產(chǎn)生保護(hù)文化文明的意識(shí)，也才能真正發(fā)揮出教育的作用。

二、尋求教材外人文精神支撐，豐富學(xué)生的體驗(yàn)與感悟

教師要善于利用教材，不能完全依賴教材，要在教材的基礎(chǔ)上靈活地加入其它的教學(xué)素材。教師要將現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)例融入到課堂中去，使得教學(xué)內(nèi)容能夠更加深刻形象，并且適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生與閱讀一些課外讀物，尤其是有關(guān)人文精神的讀物。

1.構(gòu)建課外閱讀體系，豐富和完善人文精神素材

高中語文教師要充分利用課外讀物來陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的人文精神，讓學(xué)生通過大量閱讀課外讀物來吸收傳統(tǒng)文化，不斷增長(zhǎng)自己的知識(shí)和見識(shí)，以便對(duì)人生產(chǎn)生更深的感悟。對(duì)于高一的學(xué)生來說，他們大多喜歡聽關(guān)于藝術(shù)家、文學(xué)家和科學(xué)家的故事，這些人物都是高一學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，能夠給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于高二的學(xué)生來說，主要向他們推薦一些散文類的書籍，這些書籍能夠使得學(xué)生的情感世界更加豐富，同時(shí)也能使學(xué)生的審美和鑒賞能力有所提高。對(duì)于高三的學(xué)生來說，他們更感興趣的是一項(xiàng)哲理勵(lì)志類故事，這些故事能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，鼓勵(lì)和鞭策自己不斷學(xué)習(xí)。

2.組織開展有益的活動(dòng)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和甄別力

除了在課堂教學(xué)重視對(duì)高中生的精神教育，還可以通過組織相應(yīng)的活動(dòng)來增加學(xué)生對(duì)于生活和時(shí)代的關(guān)注感和感觸，了解更多的時(shí)事和天文地理等各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。比如說，教師可以組織“每日一語”活動(dòng)，每天上課的時(shí)候都告訴學(xué)生一句名言，雖然語句簡(jiǎn)單但是有著深刻的寓意，這樣的活動(dòng)能夠幫助學(xué)生提高文化素養(yǎng)。如對(duì)高一的學(xué)生，可以講一些關(guān)于理想和愛的名句，像明代學(xué)者呂坤“做第一等人，干第一等事，說第一等話，抱第一等見識(shí)。”希望學(xué)生能夠注重自己視野的開闊，時(shí)刻保持頭腦的清醒，樹立遠(yuǎn)大的志向。除此之外，教師可以適當(dāng)?shù)亟M織征文活動(dòng)，針對(duì)某一主題來引發(fā)學(xué)生的討論和思考，提高學(xué)生的鑒賞能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生在解答問題的時(shí)候增強(qiáng)自己的分析能力和探索能力，并能用于指導(dǎo)日后的學(xué)習(xí)和工作。高中生有著無窮的潛力，教師在教學(xué)時(shí)不能禁錮其思想，而是要選擇合適的實(shí)際來引導(dǎo)他們，帶領(lǐng)學(xué)生去探索實(shí)際問題，以便對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和人生有更深刻的理解。在學(xué)習(xí)《陳奐生上城》時(shí)，教師在對(duì)人物的性格進(jìn)行分析之后，要適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}：你身邊的農(nóng)民在改革開放30年以來生活上有什么改變？學(xué)生可以就這個(gè)問題進(jìn)行討論，談?wù)撧r(nóng)民生活的改變和農(nóng)民的地位提升等問題……同學(xué)們?cè)谟懻搯栴}的過程中不急能夠發(fā)散自己的思維，同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)。老師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生多查閱課外資料，以便能夠從多個(gè)角度來思考問題。

四、開展課堂互動(dòng)，營造充溢情感意境的人文氛圍

語文教學(xué)的目標(biāo)不僅僅在于傳授課本知識(shí)，同時(shí)也要在為高中生們講解富含人文精神的內(nèi)容。為了能夠?qū)W(xué)生有更多的了解，教師在語文教學(xué)過程中要增加與學(xué)生之間的交流與溝通，尤其是要了解學(xué)生在人文精神方面的認(rèn)識(shí)和見解。教師在課堂中可以創(chuàng)設(shè)一定的情景，不再沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂也可以擺脫傳統(tǒng)的封閉的教學(xué)空間的約束，讓學(xué)生接觸更多的學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生的人文情懷和情感更加豐富。教師可以選擇一些大師的作品作為素材，并鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自己去朗讀，感受作者寄寓其中的思想和情感。除此之外，學(xué)校也可以舉辦一些主題講座與交流會(huì)，讓學(xué)生的人文閱歷更加豐富。舉個(gè)例子來說，在學(xué)習(xí)《祝福》時(shí)，教師可以首先通過情感豐富地閱讀這篇文章，讓學(xué)生從其語氣中感受祥林嫂所遭遇的不幸，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行思考，提出自己的看法。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章后，能夠增加自己的人文精神，并懂得理解別人的痛苦，從而學(xué)會(huì)珍惜現(xiàn)有的生活，懂得關(guān)心和幫助他人。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，感悟人生真諦

除了要傳授給高中學(xué)生必要的技能和知識(shí)以外，語文教學(xué)還承擔(dān)著幫助學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的責(zé)任，并且要通過精神教育來讓學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候要懂得，現(xiàn)實(shí)生活中并不是只有掌聲和鮮花，并不是只有快樂和幸福，同時(shí)也充滿著苦難和不幸。學(xué)生要以正確的人生態(tài)度來面對(duì)生活中發(fā)生的每一件事，尤其是要正視挫折，不能在發(fā)生不幸時(shí)就自暴自棄，放棄對(duì)生活的信心。比如說在學(xué)習(xí)房龍的《寬容序言》時(shí)，老師可以提出這樣一個(gè)問題：守舊老人為什么在最后被推到了一遍，人們?yōu)槭裁纯梢匝刂握唛_辟的道路過上幸福的生活？學(xué)生要懂得，人類是在不停地追求真理，我們要以寬容的態(tài)度來對(duì)待新思想，給新思想一定的發(fā)展空間，這樣才能推動(dòng)社會(huì)不斷進(jìn)步。高中的語文教師要尤其注重這種教學(xué)方法，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生引導(dǎo)，幫助學(xué)生具備更加強(qiáng)烈的責(zé)任心，讓學(xué)生的性格變得更加善良，為日后學(xué)生踏入社會(huì)做準(zhǔn)備。

六、結(jié)論

總而言之，高中語文教學(xué)不僅要注重語文知識(shí)傳授的有效性，更要注重教學(xué)過程中的人文精神教育，發(fā)揮出語文教學(xué)的真正作用。教師對(duì)學(xué)生要足夠的尊重，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)其人文精神，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

篇(7)

本文在分析蘇教版高中文言文編寫特色的基礎(chǔ)上，探究了如何在課堂實(shí)踐中提升文言文教學(xué)效果的方式與方法，以期高中語文教師能夠更好的利用蘇教版教材。

【關(guān)鍵詞】

蘇教版 文言文 教學(xué)策略

文言文是中國古代的文學(xué)語言，以其凝練性與簡(jiǎn)約美傳承著中國古代優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，折射著中國古代先賢對(duì)于社會(huì)、文學(xué)和哲學(xué)的人生思考，閃爍著熠熠生輝的智慧光芒，它不僅是中國文字的瑰寶，更是人類悠久傳承的見證。在高中語文教育中增加文言文教學(xué)的內(nèi)容，不僅有助于學(xué)生了解本國文化精品，增加文化自信，而且還能在潛移默化中增進(jìn)學(xué)生愛國情感。因此，研究蘇教版文言文教材編排的特色所在，以便讓高中教師更好的利用教材開展教學(xué)是大有裨益的。

一、蘇教版高中文言文教材編寫特色

新時(shí)期，時(shí)代的發(fā)展對(duì)于人才的特質(zhì)提出了更高的要求，教育領(lǐng)域也在廣泛推行素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革，因此，蘇教版高中語文教材在編排的過程中，從內(nèi)容和形式上都作出了極大的變革。其中文言文教材內(nèi)容的編寫上將獨(dú)特的審美意蘊(yùn)與科學(xué)的編排思想完美的結(jié)合在一起，變革了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓文言文能夠更好地走入學(xué)生的“內(nèi)心”。

1.人文化價(jià)值取向

蘇教版高中文言文教材的一個(gè)顯著特征就是文章選取方面人文化凸顯，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，尤其是人文素養(yǎng)。語文學(xué)科傳授的是一門語言知識(shí)，高中語文教師不僅要教授知識(shí)，更要在點(diǎn)滴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生受到語言所傳播文化的熏陶。相比于老版教材專注于字詞句意的解讀以及古今異義比較的工具性特征明顯而言，新版的蘇教版高中文言文教材在編寫理念上更加傾向于人文性，在文言文選編上，編者更加注重課文內(nèi)容所傳遞出來的人文氣息，當(dāng)然編者并沒有忽視對(duì)于文言文知識(shí)的解讀，而是在選擇能夠體現(xiàn)出深厚的人文內(nèi)涵以及時(shí)代氣息的基礎(chǔ)上，找到文言文知識(shí)與人文價(jià)值的契合點(diǎn)，將兩者完美的結(jié)合在一起。

2.專題化課題選編

蘇教版高中語文教材編寫體系的一個(gè)顯著特征就是“專題化”，當(dāng)然在文言文板塊也不例外，在每一個(gè)專題之下選取同樣題材的文言文，有助于學(xué)生在橫向?qū)Ρ戎g加深對(duì)于相關(guān)文言文知識(shí)的理解。例如在蘇教版高一語文必修一教材的第二專題――獲得教養(yǎng)的途徑中，文言文板塊以“求學(xué)之道”為主題，收錄了兩篇《勸學(xué)》與《師說》古文，讓學(xué)生在進(jìn)入高中的第一課中便知曉了古人的求學(xué)之道，學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩篇古文時(shí)，可以相互借鑒與印證，綜合分析與理解古文知識(shí)，以便快速提升古文素養(yǎng)。

3.探究性文本學(xué)習(xí)

蘇教版高中文言文教材在編排上新增了“文本研習(xí)”“問題探討”和“活動(dòng)體驗(yàn)”板塊，探究精神與能力的培養(yǎng)在新版蘇教版高中語文教材中得以凸顯。在文本研習(xí)板塊，編者希望讀者能夠自行閱讀體驗(yàn)，并且與同學(xué)和教師交流閱讀的心得體會(huì)，在自學(xué)之中提升文學(xué)鑒賞能力；而問題探討板塊則是寄希望于問題的提出與解讀，在探索相關(guān)問題的正確答案之中加深對(duì)于文本的理解；活動(dòng)體驗(yàn)板塊更是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，演繹相關(guān)的文本情節(jié)，以親身體會(huì)感悟人文內(nèi)涵。在活動(dòng)體驗(yàn)板塊，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以體會(huì)各個(gè)人物的心理活動(dòng)。

二、蘇教版高中文言文教學(xué)策略

文言文的知識(shí)體系與現(xiàn)在相去甚遠(yuǎn)，語言的學(xué)習(xí)難度明顯加大，因此高中語文教師在教學(xué)過程中要講究方式方法，體會(huì)教材編寫者各個(gè)板塊設(shè)計(jì)的奧妙，善于利用各板塊文本內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

1.整合性策略培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力

根蘇教版高中文言文教材編寫體系趨向人文化，以及專題化選題的特征，高中語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該運(yùn)用整合性策略，將文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)視作一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，改革傳統(tǒng)的分散式學(xué)習(xí)語法以及詞句的方式，而是通過整合性策略將文言文知識(shí)融入到日常的教學(xué)之中，通過培養(yǎng)學(xué)生的古文語感以及人文素養(yǎng)，整體提升學(xué)生的文言文閱讀鑒賞能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，高中語文教師應(yīng)該通過朗誦或者閱讀，將古文抑揚(yáng)頓挫的文字美通過聽覺讓學(xué)生體悟到，而不是一味的教授枯燥的語法知識(shí)體系；其次是注重對(duì)于內(nèi)容的解讀，將學(xué)生帶入到古文描繪的意境之中，而不是單調(diào)地解釋課文詞句。

2.探究性策略發(fā)掘古文之美

蘇教版高中文言文教材在編寫的過程中就強(qiáng)調(diào)了對(duì)于探究能力與精神的培養(yǎng)，特地設(shè)計(jì)了相關(guān)的“活動(dòng)體驗(yàn)”板塊，因此高中語文教師在教學(xué)的過程中要善于利用此板塊，有效組織同學(xué)們開展豐富多彩的自我探究或者合作探究式文章體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過角色扮演等形式融入到古文所述的歷史情境中，體會(huì)古人在彼時(shí)彼境之下的心理活動(dòng)，進(jìn)而理解文章所表達(dá)的內(nèi)涵主旨。此外，我們也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性拓展，在充分理解古文主人翁心理及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力合乎情節(jié)發(fā)展的拓展古文，將古文進(jìn)行進(jìn)一步解讀，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.科技性策略助力教學(xué)相長(zhǎng)

隨著時(shí)代的發(fā)展，運(yùn)用于教育領(lǐng)域的科技日益現(xiàn)代化，高中語文教師要善于利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文開辟新路徑。多媒體設(shè)備的運(yùn)用能夠讓學(xué)生更好的理解古文的創(chuàng)作環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)于文章有一個(gè)宏觀的掌握。例如，在教學(xué)李商隱的《錦瑟》之時(shí)，教師可以利用多媒體播放一些名家解讀，讓學(xué)生得以把握文章主題具有多義性；同時(shí)，還可以播放一些優(yōu)秀的朗誦音頻，體會(huì)其中蘊(yùn)含的淡淡憂傷之情。通過多媒體設(shè)備的運(yùn)用，不僅加深學(xué)生對(duì)于文章理解的廣度與深度，還培養(yǎng)了其善于利用科技自學(xué)知識(shí)的技能。

【結(jié) 語】

文言文不僅是我國文化的瑰寶，還是我們民族文明的象征。高中階段的文言文學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言不可或缺的重要組成部分，既可以知曉我國古代之燦爛文明，又可以增強(qiáng)民族自信。高中語文教師要善于利用教材編寫的特色，有針對(duì)性和創(chuàng)造性的開展文言文教學(xué)，讓學(xué)生于輕松之中接收古文化的熏陶。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王紅匣.文言文教學(xué)之我見【J】.科學(xué)咨詢（教育科研），2010（09）