序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學會獨立思考的重要性范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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在小學數學教育中培養學生的獨立思考能力，可以鍛煉學生的思維能力，嚴密學生的邏輯能力，還可以培養學生思維的深刻性、獨創性、系統性，對學生數學成績的提高至關重要，對學生以后數學能力的發展也十分重要。小學數學教育的成功要達到三個目標：首先是小學數學教育中學生思維能力的養成，思維能力的養成是學生快速、敏捷學習的關鍵；然后是獨立思考能力的養成，這是小學數學教育中的關鍵目標，旨在通過教會學生數學知識和數學解題

方法，鍛煉學生的獨立思考能力和邏輯分析能力；最后是提高學生學習數學的熱情，只有擁有學習熱情才能提高學生學習的成就感，才能在教育中更易于養成學生的獨立思考能力。

二、小學數學教育中獨立思考能力養成的現狀

1.概念教學的弊端對獨立思考能力養成的影響

小學數學教育模式，大多還是沿用傳統的教學手段，這種教學模式弊大于利，不能及時跟進社會教育的發展，不能及時反映數學教育信息的變化，不能全面地掌握學生的理解程度。學生的學習方式大多是：預習、聽課、練習、復習，然后考試。這一系列的形式，反而讓學生養成了死板的學習模式。如果這種教學模式一成不變，就會束縛學生的思想，嚴重阻礙學生獨立思考能力的養成。

2.學生主動性思考能力的欠缺

在小學數學教育的考查中，也是以學生的考試成績作為重要

依據。在小學數學課堂上表現出以教師為中心，形成教師控制整個數學課堂的習慣，由于標準答案掌握在教師手里，就會造成學生依賴于教師和課本知識，這種教學方式對于學生獨立思考能力的培

養非常不利，會造成學生主動性思考能力的欠缺。如果學生對于數學問題和知識難點缺少主動性的主觀思考，還談什么培養學

生的獨立思考能力呢？要想養成學生的獨立思考能力，就要先啟發學生主動思考，就要改變現有的授課方式。

三、對小學數學教育中獨立思考能力養成的思考與建議

小學數學教育是基礎性教育，對學生初中、高中數學能力的發展都有重要影響。且當今社會衡量一個優秀人才的標準，其中就包括是否具備獨立思考能力。所以，在小學數學教育中，對現有的數學教育模式，要進行積極改變，正確引導學生進行探究學習，同時注重學生獨立思考能力養成的現實意義，最后必須通過有效途徑來培養學生的獨立思考能力。

1.培養學生批判性思考的習慣

學生獨立思考能力的批判性是指立足于實際學習情況，嚴格依據客觀標準來檢驗自己的學習成果，對學到的數學知識，要懷著批判性的眼光，敢于思考，敢于質疑，從而養成學生在數學學習中的獨立思考能力。

2.注重學生獨立思考的主動性

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一、滲透傾聽的重要,讓學生“需要”聽

小學生年齡小,心理發育不成熟,要讓學生明白傾聽的重要性需要一個較長的過程,我們應在和諧的氣氛中滲透,通過舉例讓學生了解,建立“傾聽是重要”的表象。隨著學生年齡的增長,體驗的增多,學生就會懂得傾聽的重要性,從中聽出美妙的旋律,吸取眾家之長,豐富自己的知識,增長自己的智慧。

二、營造有趣的氛圍,讓學生樂于聽

興趣永遠是學生最好的老師,因此,要想方設法創造樂趣,如果選取了學生普遍感興趣的素材或多樣化的教學手段,不僅可以使上課有節奏、有彈性,而且做到動中有靜,靜中有動,在樂中學,在玩中學。因此要利用多種教學資源,創設生動的情境,開展豐富多彩的教學活動,讓孩子們在活動中不知不覺地學會了傾聽。

三、加強傾聽引導,讓學生學會聽

1.培養學生傾聽時,要做到“五心”

一要專心。無論是聽老師講課,還是聽同學發言,都要聽清老師或發言人說的每一句話;二要耐心。不隨便插嘴,要聽完別人的話,才發表自己的意見;三要細心。當別人的發言有錯時,要求學生學會評價,做到不重復他人的意見;四要虛心。當別人提出與自己不同的意見時,要能虛心接受,邊聽邊修正自己的觀點。五要用心。在聽取他人意見時不能盲從,要有選擇地接受,做到“說”“聽”“思”并重,相互促進。

2.教師要發揮榜樣示范功能

為了讓學生學會傾聽,教師在課堂內外要特別注意言傳身教,要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者。教師的“傾聽”一方面有助于教師及時了解學生的認知水平,有針對性的調整教學,同時也是對學生人格的一種尊重。

3.傾聽后要獨立思考

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【關鍵詞】小學數學教育 獨立思考 方法途徑

【中國分類法】：G623.5

小學數學教育實質上是學生思維能力的培養，小學數學教育的最終目的是培養能力、開發智力。在小學數學教育中要具有創造性，要有計劃、有目的、有組織的培養學生的獨立思考能力，要注重學生的創造性思維能力的培養。教師要對學生的創造性思維能力的培養給予高度的重視，作為一切工作的重中之重。本文就在小學數學教育中培養學生的獨立思考能力做出思考與探索。

一、 在小學數學教育中培養學生獨立思考能力的重要意義

獨立思考能力，簡而言之，就是學習者在不借助外界幫助的情況下，通過自身的思考與探索來分析問題與解決問題。小學數學教育是小學生的思維開發的起始階段，在小學數學教育中培養學生獨立思考能力具有極其重要的意義。首先，小學數學教育有其自身的教學目標，主要體現一下方面，一是要完成對學生智力的開發，二是要提高學生的邏輯推理與獨立思考能力，三是要激發學生的學習興趣，增強學生自主學習的欲望與動力。因此，培養學生的獨立思考能力是課程標準對于學生的基本要求。其次，在新課程改革的大背景下，素質教育正在全面的推進。從學生的綜合素質發展的角度看，小學數學教育除了要傳授學生最基本的知識技能，還要培養學生的綜合素質，培養學生的獨立思考能力。因此，在小學數學教育中培養學生的獨立思考能力是實現素質教育的重要手段，對于小學生的綜合素質的發展具有關鍵作用。

二、 在小學數學教育中培養學生獨立思考能力現狀的分析

首先，在我國小學數學教育中，主要的教學模式是灌輸式教學，學生學習是屬于接受式的學習。教師教學的主要目的是傳授數學知識與技能，學生學習的主要目標是應當負考試，取得高分，在升學考試中取得一個好的成績。在這樣的教學模式中，教師不會成為課堂教學的引導者與組織者，而是學習活動的控制者，控制者課堂的教學進度，控制著習題的標準答案。學生在學習中失去學習的主體地位與學習中的主導性，在教師的權威下，學生的學習變成為機械的抄書與背誦。學生全面的服從于教師與課本的權威，獨立思考能力不能得到一點的發揮。長此以往，學生會放棄自己獨立思考能力的培養，成為“應試教育”的傀儡。

其次，在應試教育的大背景下，教育的最終目標是追求分數與升學率。由此，學生的課業負擔會不斷加重。據相關調查研究，學生的學習課程要6到7 科，平均每天學習時間要搞大十幾個小時，學生在大量的學習任務下非常的疲憊不堪，沒有時間與精力去進行獨立思考，長此以往，會在客觀上產生了一種被動型獨立思考能力欠缺的現象。

1、 在小學數學教育中培養學生的獨立思考能力的重要途徑創建輕松和諧的民主教學氛圍

通過種種跡象表明，灌輸式、接收式的教學形式嚴重阻礙學生獨立思考能力的培養。其中一個重要原因就是小學數學課堂教學氛圍呆板活躍、忽視學生學習的主體地位。因此，要在小學數學教育中培養學生的獨立思考能力，最為重要的就是創設民主和諧的課堂教學氛圍。比如，在講授加法計算的時候，比如“3+8+9+12”的時候，教師不能僅僅依靠教師講授，教師需要引導學生分組討論合作研究，尋找創新的計算方法，在學生的不斷討論之后，教師要總結點評，公布答案，引導學生培養自己的創造性思維，培養學生獨立思考的能力。

2、 教師要使教學內容形象生動，新穎有趣，激發學生的學習興趣

據相關的調查研究，大部分的小學生認為數學學習枯燥無味，自己不能夠提高學習自己的學習興趣。數學是來源于生活，而又高于生活。在小學數學課堂教學中，教師要將教學內容與實際生活結合起來，在教材中挖掘出形象有趣的內容，使學生感受到學習數學的樂趣，激發學生學習數學的熱情，使學生在實際生活中學會數學。比如在學習10以內的加減法的時候，教師根據數字的特殊性，結合實際生活，比如利用手指來進行運算。教師將學生的學習內容與生活實際緊密的結合起來。

3、 營造活躍的課下數學文化探討模式

校園課下數學文化的探討需要以學生、教師為主體，以校園為主要場所，以實際教學知識為主要內容。在實際的教學中，教師將一個班級的學生分成若干個學習活動小組，在每個小組中選出一個負責人，負責平時的學習活動與研究活動，每個小組的學習內容應該由集體成員共同的探討，總結出需要集體討論的學習內容。教師不定期的對學習活動進行檢查，檢測學生的學習與探討情況，在進行一定的指導啟發、指導與檢驗，在這種輕松地課下學習氛圍下，學生的獨立思考能力會逐漸被提高，學生的學習興趣也會不斷地得到提升。

4、引導學生抓住思維的轉折點。學生在數學學習的過程中要及時的抓住學生的思維的轉折點，跨越學生學習的障礙點，這個時候教師需要及時的加以引導、點撥，克服學生學習中的“卡殼”現象，培養學生的發散性思維與創造性思維。引導學生抓住思維的轉折點，教師需要引導學生掌握計算方法，掌握解題方法，有針對性的進行相關練習。

總之，在小學數學教育中培養學生的獨立思考能力具有極其重要的意義。它關系到小學生的創造性思維的培養，智力的開發與創新能力的提高。教師要有目的、有計劃、有組織的進行思維的訓練與培養活動，提高數學教學質量，提高學生的思維能力。提高學生的綜合素質，推進小學生的全面發展，教師必須要培養學生的獨立思考能力。以便學生獲取知識，發展自身思維，克服思維中的惰性，促進自己勤于思考，善于發現。

參考文獻：

[1] 王志力：《數學教學中的實際問題》，《數學參考》，2010。9.

[2] 趙春發：《小學數學之怪現象》，《深圳日報》，2011，6.

[3] 李公鎮：《小學數學教育模式探究》，新疆出版社，2007，4.

[4]王偉：《小學數學教育中獨立思考能力的培養》，才智，2011,8.

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一、激發興趣,引導學生愛問

首先必須讓他們明白質疑的重要性,引導學生“愛問”。對于高年級的學生,可引用一些名言警句告訴學生質疑問難的重要性。如“學起于思,思源于疑”“小疑則小進,大疑則大進”“學而不思則罔,思而不學則殆”“敏而好學,不恥下問”。由此可見,愛問才能更好地學習新知。同時,還可以引用大量的古今中外科學家的故事,告訴學生許多發明創造都起源于質疑。借用陶行知先生的一名話說:“發明千千萬,起點在一問。”

二、創設氛圍,引導學生敢問

創設和諧民主的教學氛圍,引導學生“敢問”。古人云:“親其師而信其道。”作為教師,要把自己放在與學生平等的地位,樹立起“師生相長”的觀念。善于換位思考,洞察學生心理,尊重生學人格,喚起學生的主體意識,發展學生的主體精神,促進學生生動活潑地學習。教師要善于及時應用鼓勵性評價,給學生以“問”的信心和勇氣,保護學生的積極性。只有在這種民主和諧的氛圍中,學生才敢于質疑問難。

三、學會自學,引導學生會問

要將自學落到實處,教學生“會問”。教學中,學生不會發現問題,也就無從問起。要教學生“會問”,首先要培養學生獨立思考的能力,切實安排時間讓學生去自學、去思考。然后指導學生根據重難點進一步自學質疑。此外,可以組織學生分組討論,合作學習,讓學生在交流中主動參與,自己提出問題,集思廣益。

四、緊扣學習目標,引導學生善問

緊扣學習目標,引導學生“善問”。首先應讓學生參與課時學習目標的制訂,在教學中,教師要力求將教學目標轉化為學生的學習目標,讓他們內化為自己的學習目標:“我應該學會什么。”其次,圍繞學習目標,訓練學生在重難點處質疑。學生有了明確的學習目標,就把握了學習的主動權,質疑就有了針對性。觸發學生產生探索未知的需要,就會自然而然地提出許多問題,就會學得更輕松,學得更好。。

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【關鍵詞】數學教育；獨立思考；方法；能力培養

對于學生進行獨立思考能力培養是非常有必要的，而目前我國的小學數學教育卻在老師的教學方式上以及學生的思想層面上存在這諸多問題與弊端。老師灌輸式的教育以及學生接受式的學習就好像一個裝了水的杯子里硬是要裝油進去，到最后彼此分層，毫不相容。由于不能夠及時認識到問題的嚴重性，我國小學生不會獨立思考問題的現象變得嚴重了起來。因此，如今當務之急便是針對我國小學數學教育中存在的問題、學生獨立思考能力的培養對于小學數學教育的重要性、當前我國在小學數學教育中學生獨立思考能力現狀以及培養獨立思考能力的方法進行分析與探討。

一、培養獨立思考能力對小學數學教育的意義

（1）如果學生可以擁有獨立思考的能力，那么在面對數學知識與題目時，他們便可依據自己的想法，獨立進行設問、分析、解題、驗證等一系列的解題過程。而這不僅有助于學生能夠更好的掌握數學知識，擁有自己的解題技巧，同時能夠融會貫通，將書本上的知識完美的轉化為自己的。

（2）如果學生可以擁有獨立思考的能力，那么在進行數學教育時，便可不再像過去那樣，學生上課沒有積極性與參與性，整節課像是老師的“獨角戲”。老師本是引導和輔導的角色，對于培養學生的獨立思考能力，讓學生成為課上的“主角”，調動學生積極性，激發學生學習熱情，讓學生喜歡上數學才是他們必須要做的。

（3）學生擁有獨立思考的能力對于素質教育目標的實現也是有利的。作為一名學生，獨立思考的能力對于他們學習數學是必須的，而學習數學的過程中不僅能夠幫助學生掌握相關的知識，同時也可以幫助學生培養邏輯性的思維能力以及創新能力，而這些，對于素質教育的實現是必要的。

二、分析當前我國在小學數學教育中學生獨立思考能力的現狀

首先，在分析過我國當前小學數學教育后發現，教師灌輸式的教學以及學生接受式的學習對于學生學習數學以及培養自己獨立思考問題的能力都是極其不利的。本應該作為課堂教學中“配角”的教師，如今卻是作為課堂教學的“主角”實施著他們的“權力”。比如，不論是課堂的教學進度還是課后習題的標準答案，都掌握在教師的手中。學生在課堂教學中以被動者的姿態，習慣性的將接受課堂上老師所傳授的數學知識與技能作為課堂學習任務，更有甚者，機械性的抄書與背誦書上同類型題目答案或標準答案也成為他們的學習任務。

其次，在應試教育的大背景下，學校中學生的成績、學校的升學率成為了家長們衡量一所學校好壞的標準。而學校為了成為家長們眼中的好學校，不斷加重學生的課業負擔，使學生平均每天都要上近十節課，每天有十幾個小時在學習。學生由于要完成大量的學習任務而根本就沒有時間與精力去自己思考。如果這種情況再這樣繼續下去，學生自己不會獨立思考的情況會迅速增加。

三、小學數學教育中培養獨立思考能力的方法

如今，時代的發展使得社會對人才的要求變得越來越高。各類招聘單位也將是否具備獨立思考能力作為了對所需人才的選拔要求。面對這樣的局勢，我認為針對小學數學教育中培養學生獨立思考能力主要有以下三種方法。

（1）創造一種新型的數學教學氛圍。通過對當前我國在小學數學教育中學生獨立思考能力現狀的分析可知，培養學生獨立思考能力的“絆腳石”便是教師不恰當的教學模式。而之所以會這么認為，是因為灌輸式教學使得課堂氛圍乏味無趣、沒有生氣，學生總是處于被動地位。因此，只有創造出一種新型的、以學生為主角的數學教學氛圍，才可以幫助學生在數學領域中學會獨立思考。

（2）對教學內容進行巧妙的設計。在對小學生調查統計后發現，大多數的小學生不怎么喜歡學習數學，更有甚者，對學習數學完全沒有興趣，而原因則是他們大多數覺得數學內容太過枯燥乏味。因此，我們需要對教學內容進行巧妙的設計，盡可能的將教學內容變得新穎有趣，從而吸引學生注意力，激發他們的興趣。比如，在進行十以內的加減法教學時，可以通過采取獎勵的方法讓學生自己想辦法快速算出結果。

（3）對校園課后的活動時間進行充分的利用。想要學好一門功課就必須做到三點：課前預習、課上學習、課后復習。而這三點中最易被人們忽略的一點便是課后復習。在實踐教學中，我們可以通過讓學生組成一對一幫扶小組的方式提醒學生在課后針對課上內容及疑惑進行復習與探討，而老師在每次考試結果出來后，對表現好的，小組中倆人成績都有所進步的進行獎勵。這樣不僅可以幫助學生調動積極性提高學習，也有助于學生漸漸的培養自己獨立思考問題的能力。

參考文獻：

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市場上的理財品種多如牛毛，讓人們應接不暇，往往還不清楚個中狀況，就倉促投資了；多數人的投資習慣是隨大流，看到別人做什么就跟著做什么。其實，理財方式是因人而異的，理財品種的組合也只是表面形式，問題的關鍵是要獨立思考，尋找適合自己的理財方式。

投資忌盲目

股票、基金、保險、期貨、信托、黃金、藝術品等理財品種，僅僅了解其名稱及簡單說明是遠遠不夠的，就像只看到了冰山的一角，而冰山的秘密卻在于水下面的部分。專業機構會根據客戶需要提出理財建議，但我們看到的所謂的理財規劃和理財服務往往會變味成為產品銷售的平臺。“專業人員”會盡力把平臺機構當前主推的、獎勵比例高的理財產品兜售給客戶。這樣一來，吃虧的就有可能是客戶自己了。

舉例來講，股票、基金是證券市場的主流理財品種。去年滬綜指在四、五千點的時候，投資者在專業機構的鼓動下依然瘋狂地投資，以擴張代替穩健，證券市場似乎繁榮依舊，很少有專業機構主動勸客戶減倉或贖回基金。同一時期，人們似乎對銀行的理財產品形成了集體排斥，對于低風險低收益的理財品種更是無人問津；然而，經歷了股市大幅調整后，在2100多點時依然有帶血的籌碼殺出。在目前的理財市場上，股票、基金似乎無人問津，銀行的低風險低收益的理財產品開始活躍。

假設時間可以重來，在去年滬綜指四、五千點的時候，逐漸減持股票和基金等權益類投資，持有現金類資產，適度配置些銀行的低風險理財產品，那么就可以在熊市里成為“ 現金為王”、“剩者為王”的實踐者了；同樣的道理擺在這里，股票、基金在當前被過度冷落，也到了無人問津的地步，是否合理，也需要考慮。在理財方面做少數派很難，市場很殘酷，沒有所謂的專家，只有勝利者和失敗者，也只有少數人能存活下來，能賺大錢。

學會獨立思考

羅杰斯曾經說過：“我可以保證，市場的大多數操作都是錯的。必須獨立思考，必須拋開羊群心理。”回到一開頭所說的，問題的關鍵是要找到適合自己的理財方式，符合自己的理財需求，這需要獨立思考。

教科書上可以找到不少關于投資、理財規劃等方面的內容，例如教你如何把自己的錢分放在不同的籃子里：首先告訴你儲蓄的重要性，要為你的明天做好準備；其次分門別類地教你如何投資證券、黃金、期貨等一些常見的投資手段，甚至教你如何用保險理財獲利。這類“紙上談兵”的東西太多太多了，在這里就不詳述了。然而，事實上書本并不能解決一切問題，經濟學家不一定都是投資大師，投資大師未必都是經濟學家。

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一、培養學生專心傾聽和認真閱讀課本的好習慣。

學生課前預備鈴響作好上課準備，書本、文具放在指定位置，靜候老師來上課；上課時，坐得穩，靜心聽老師講課，聽同學發言，聽得入耳、入心，邊聽邊思考，這都是聽課習慣，應該從一年級開始培養，老師要不斷優化課堂教學過程，激發學生聽課的興趣和主動參與意識，以建立起良好的聽課習慣。

二、培養良好的做題習慣

1、審題習慣

小學生因審題不嚴而導致錯誤的現象嚴重。特別是中低年級十分常見。究其原因，一方面與兒童識字量少、理解水平低，思維缺乏深刻性等因素有關；另一方面與學生作題急于求成，不愿審題有更直接的關系。教師要從低年級起，通過實例，引導學生認識審題的重要性，增強審題意識。

2、驗算習慣

培養學生驗算習慣對于學生學好數學十分重要。教師在教學中要把驗算作為解題過程的基本環節之一加以強調，讓學生知道驗算的意義和重要性，持之以恒地養成解題驗算習慣。

三、培養學生獨立思考和合作交流的好習慣。

在數學教學中，必須使學生積極開動腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養成獨立思考的好習慣。

低年級的學生容易受到外界的干擾，主觀意識差，在課堂上容易跟隨大流，別人說什么，他也跟著說什么，不經過自己的思考。因此在課堂中，教師要創設思考的情景，在提供思考材料的同時，要給學生留足夠的思考時間，提問學生時，要多方考慮，照顧各種層次的學生。對于有一定難度的題目可以讓優生多發言，鼓勵他們多開動腦筋，讓他們的思維得到進一步的發展。

合作學習有利于培養學生的協助精神，團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中并發創新的火花。

四、培養學生整理知識、構建知識結構的好習慣。

學生學了某一類習題的解答方法，學完一個課時的內容，學完一個單元乃至全冊，教師應指導學生進行總結，總結一類習題的解題規律及方法，總結一課時的主要內容。

五、培養學生從生活中發現數學和應用數學的好習慣。

教師要培養學生學會從生活實際出發，從平時看得見、摸得著的周圍實物開始，在具體、形象中感知數學、學習數學、發現數學和實踐數學的興趣。

六、書寫規范化習慣