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篇(1)

關(guān)鍵詞：校企合作；口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G719．21【文獻標識碼】B【文章編號】1009－6019（2016）15－0290－01

校企合作模式是職業(yè)教育的一種全新形式，以企業(yè)合作和贊助的形式，聯(lián)合口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)，為其提供有力的技術(shù)支持，開拓多條教學(xué)途徑，提升口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的專業(yè)性和實用性，豐富了教學(xué)資源，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，拓展其知識面，使其擁有更多參與應(yīng)用實踐的機會，讓學(xué)生提早接觸社會和口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)崗位，對學(xué)生未來的成長與發(fā)展有著積極的影響。

1校企合作模式下口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢

1．1讓學(xué)生提早接觸專業(yè)知識

校企合作模式下口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)，讓學(xué)生有了更多接觸口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)實踐的機會，能夠提早接觸專業(yè)知識。校企合作模式作為全新的職業(yè)教育模式，由企業(yè)贊助學(xué)校，聯(lián)合口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)，為其提供有力的資源支持。在校企合作模式當(dāng)中，企業(yè)與學(xué)校合作開展有關(guān)口腔醫(yī)學(xué)方面的宣教活動，由專業(yè)的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人員進行指導(dǎo)，讓學(xué)生提早接觸專業(yè)知識，樹立更為明確的目標，促進口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)與學(xué)習(xí)，為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)［1］。

1．2豐富了實踐教學(xué)的內(nèi)容

校企合作模式為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)提供了更多實踐的機會，實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的臨床實際操作能力。目前，數(shù)字化實驗開始引進到教學(xué)當(dāng)中，由企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)方面的支持，基于高仿真系統(tǒng)進行臨床實踐操作的模擬，打破了以往口腔醫(yī)學(xué)臨床實踐教學(xué)的局限性，學(xué)生能夠獲得良好學(xué)習(xí)和實踐體驗。比較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生對理論知識的掌握程度和技能操作熟練程度有了明顯的提升。校企合作舉辦技能大賽，既能檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及其臨床實踐操作能力，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極的參與進來，鍛煉自身的實踐和創(chuàng)新能力，豐富了實踐教學(xué)的內(nèi)容。

1．3深入專業(yè)前沿

校企合作為學(xué)生提供了親臨專業(yè)崗位的機會，接觸專業(yè)前沿的相關(guān)只會死機和技術(shù)?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)不能局限于課本當(dāng)中，而是需要不斷進行拓展和豐富，而校企合作模式則讓學(xué)生接觸到口腔醫(yī)學(xué)最前沿、最高端的理論、技術(shù)和設(shè)備，加深學(xué)生的印象，學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)到更多的專業(yè)知識，比單純的理論教學(xué)效果更好。在企業(yè)的支持下，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)臨床技能的條件和機會，學(xué)生能夠從中學(xué)到專業(yè)臨床知識，規(guī)范化診療技術(shù)，為學(xué)生未來走向口腔醫(yī)療崗位，成為專業(yè)醫(yī)師打下良好的基礎(chǔ)。

1．4開發(fā)科研項目

在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，充分利用企業(yè)資源，開發(fā)科研項目，以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才。向?qū)W校實驗室補充硬件資源，大力開展口腔醫(yī)學(xué)科研活動，為學(xué)生提供實踐的平臺，鍛煉其應(yīng)用實踐能力和創(chuàng)新能力，將其創(chuàng)造性構(gòu)思真正付諸于實踐當(dāng)中。通過校企科研項目合作，由企業(yè)提供研究經(jīng)費，建設(shè)科研實驗室，創(chuàng)造良好的研究條件，以取得更多有價值的科研成果。對企業(yè)的發(fā)展有著積極的影響，培養(yǎng)了更多的科研人才。以寧波天一職業(yè)技術(shù)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)為例，該校與深圳新致美精密齒研有限公司、寧波雅博口腔醫(yī)院、寧波口腔醫(yī)院展開校企合作，共同開發(fā)最新的科研項目，取得了多項知識產(chǎn)權(quán)。

2校企合作模式下口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)的新思考

2．1明確專業(yè)定位

校企合作模式下口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)，應(yīng)該明確專業(yè)定位，以高技能型專業(yè)人才培養(yǎng)為目標，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與成長。校企合作應(yīng)該擁有共同的教育發(fā)展理念，企業(yè)為校方提供資金、技術(shù)、設(shè)備等資源的支持，推動口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，為其提供實踐平臺和就業(yè)崗位，而校方則將所培養(yǎng)的技能人才輸送至企業(yè)，并為其創(chuàng)造價值，對于校企合作來說無疑是雙贏。在教學(xué)當(dāng)中，著重提升理論知識的實用性，與應(yīng)用實踐緊密結(jié)合，促進校企合作、工學(xué)結(jié)合的教育體系，加強專業(yè)監(jiān)督評價和約束激勵，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而共同前行。

2．2創(chuàng)新教學(xué)模式

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)需要根據(jù)社會對于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的實際需求，創(chuàng)新其教學(xué)模式和教學(xué)方法，豐富和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，基于校企合作模式，制定特色教學(xué)計劃。將教學(xué)與崗位實踐緊密結(jié)合在一起，聘請企業(yè)當(dāng)中的專業(yè)技術(shù)人才作為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)教師，在很大程度上提升了口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的專業(yè)性，除了基礎(chǔ)的理論知識和實踐技術(shù)之外，還需要向?qū)W生傳授臨床實踐經(jīng)驗，對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)實踐有著十分重要的意義［2］。校企合作模式下的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)十分顯著的成果，在企業(yè)提供技術(shù)、設(shè)備、資金等資源支持的基礎(chǔ)上，在教學(xué)方面進行深入的創(chuàng)新性探索，為醫(yī)藥衛(wèi)生高等教育教學(xué)提供了更為廣闊的實踐平臺，對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)有著積極的促進作用，充分滿足當(dāng)前社會發(fā)展的需要。基于校企合作模式，在教學(xué)實踐當(dāng)中不斷的積累和總結(jié)經(jīng)驗，為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生未來的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

［1］劉連英．高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)管理模式研究與實踐［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，32：57－58．

篇(2)

［關(guān)鍵詞］口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)；應(yīng)用

在現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)不斷進步的形勢下，人們對牙齒美容健康的要求越來越高，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)也得到了快速發(fā)展，義齒加工企業(yè)越來越多，致使口腔技師人才緊缺。在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中，理論知識講解較多，動手操作較少，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)上崗后無法滿足實際要求。所以，必須對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)進行改革，有效調(diào)整教學(xué)方法，使其滿足社會發(fā)展需求。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不僅符合國家教育要求，也可為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革提供突破口，提高教學(xué)質(zhì)量與成效。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本理論及優(yōu)勢

（一）基本理論

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是以任務(wù)組織教學(xué)，在執(zhí)行任務(wù)的過程中，以參與、互動、體驗、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，充分地發(fā)揮學(xué)生的認知能力，利用現(xiàn)有知識在實踐中不斷感知與認識，讓學(xué)生主動思考與解決問題，給學(xué)生留有足夠的發(fā)揮與創(chuàng)造空間，以此實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。與此同時，以任務(wù)為中心，通過分解與實踐教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生專業(yè)技能與動手操作能力，是一種值得全面借鑒與推廣的教學(xué)方法。

（二）優(yōu)勢

在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，強調(diào)以扎實的理論為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生較強的操作能力，以此為義齒加工企業(yè)提供優(yōu)秀的口腔修復(fù)技師。在實際教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢主要包括以下幾點：1.有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)更加側(cè)重實際操作，如果在實際教學(xué)中讓教師進行講解，學(xué)生被動聽講，必然導(dǎo)致學(xué)生無法跟上教師思路，或因想象不出實際操作情況而產(chǎn)生厭煩心理。而通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施，可有效解決這一不足，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。比如，在全口義齒工藝技術(shù)排牙方法的講解中，教師可設(shè)定本節(jié)課任務(wù)，這樣在學(xué)生學(xué)完有關(guān)理論知識與查閱有關(guān)資料后就不再單純地被動學(xué)習(xí)，而會產(chǎn)生完成任務(wù)的緊迫感，進而在教師的指導(dǎo)與激勵下完成本節(jié)課任務(wù)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動性。2.有助于完成教學(xué)目標在實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的時候，教師應(yīng)在每節(jié)課前設(shè)計教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目標，一切教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動均圍繞此目標展開，這樣，教師教學(xué)思路會非常清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的也比較明確。比如，在可摘局部義齒修復(fù)工藝技術(shù)卡環(huán)彎制的講解中，教師設(shè)計教學(xué)目標為掌握常用卡環(huán)的彎制、鑄造工藝技術(shù)，那么教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動均圍繞這一目標展開，突出了教學(xué)重點與難點，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達成預(yù)期的教學(xué)目標。3.有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中任務(wù)的設(shè)定，可加強知識整合，以此完成設(shè)定的任務(wù)。同時，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)遵循“授人以魚，不如授人以漁”的原則，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生獨立思考與解決問題。

二、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是一門操作性與實踐性強的學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生動手能力為目標?，F(xiàn)階段，在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，普遍存在著專業(yè)課程設(shè)置和實際需求不相符的情況

。所以，一定要改進原有的教學(xué)方法，重視實踐教學(xué)，增強學(xué)生實踐操作能力。從教學(xué)內(nèi)容角度來看，應(yīng)突出針對性與實用性，以“夠用、必需”為度。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是根據(jù)工作任務(wù)開展的教學(xué)活動，非常適合口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)中的具體應(yīng)用

（一）確定教學(xué)任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，其核心主旨就是師生共同完成一項具有現(xiàn)實意義的任務(wù)。在設(shè)計任務(wù)的時候，教師應(yīng)對學(xué)生實際情況進行充分考慮，并以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，在各項任務(wù)中融入大綱知識點。同時，必須保證任務(wù)具有一定的靈活性、綜合性及可操作性。通過任務(wù)達成，讓學(xué)生初步了解專業(yè)主要內(nèi)容及基本技能。此外，還要保證任務(wù)具有一定的針對性與實用性，為學(xué)生提供創(chuàng)造、創(chuàng)新的機會，以實際工作崗位需求為準，實現(xiàn)教學(xué)和工作崗位的零距離銜接。

（二）教學(xué)實施過程

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施過程就是探究式學(xué)習(xí)過程，學(xué)生一直處在積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，每位學(xué)生可根據(jù)自身情況理解任務(wù)，進而利用現(xiàn)有知識與經(jīng)驗進行解決。與此同時，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以小組形式完成教學(xué)任務(wù)，以此增強學(xué)生的成就感與滿足感，進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望與探索欲望，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的探究、進取、獨立精神。在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，應(yīng)先在技師協(xié)助下明確教學(xué)任務(wù)模塊，并將其和教學(xué)任務(wù)、生產(chǎn)實習(xí)相結(jié)合。在執(zhí)行任務(wù)時，學(xué)生要做到理論聯(lián)系實際。同時，在實際教學(xué)過程中，讓學(xué)生分組完成任務(wù)，明確自身角色，并站在角色立場考慮問題，體驗工作艱辛，以此挖掘個人潛能與創(chuàng)造能力。在整個教學(xué)過程中，教師主要擔(dān)任指導(dǎo)者、監(jiān)督者的角色，即將與此項任務(wù)有關(guān)的理論知識依次展現(xiàn)在學(xué)生眼前，加深學(xué)生對這些理論知識的理解與記憶，從而取得理想的教學(xué)效果。除此之外，在課后，教師可收集臨床病例模型，讓學(xué)生進行實訓(xùn)操作，制作修復(fù)體，進一步鞏固理論知識，提高實踐操作能力，實現(xiàn)教學(xué)和工作崗位的零距離銜接。

（三）教學(xué)成果考核

在傳統(tǒng)教學(xué)中，考核方式主要為一次性期末考試，未重視對學(xué)生平時課堂學(xué)習(xí)情況及實踐技能學(xué)習(xí)的考核，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生只是考前突擊復(fù)習(xí)，根本沒有掌握相應(yīng)的知識與技能。從某種程度上而言，此種考核方式較為片面，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學(xué)改革的需求。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，考核主要是以學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)情況及成果為依據(jù)，以此對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與團隊合作能力進行評價。除此之外，還可以通過學(xué)生之間的互評，發(fā)現(xiàn)自身不足，吸取他人優(yōu)勢，進而更好地完成教學(xué)任務(wù)。因此,在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中，考核成績主要由學(xué)生平時成績、理論考核成績、技能考核成績組成，從而全面評價學(xué)生對理論知識和實踐操作的掌握程度。

四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施保證及注意事項

（一）實施保證

要想保證任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有序?qū)嵤鸵訌娊處熍嘤?xùn)，提高教師實踐能力，增強教師“雙師”素質(zhì)。因為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)起步較晚，大部分教師均畢業(yè)于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)，而不是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，其具有相應(yīng)的理論知識與教學(xué)能力，但操作經(jīng)驗與技能不足，而臨床技師盡管具有操作經(jīng)驗與技能，但教學(xué)能力有限。所以，應(yīng)加大教師培訓(xùn)力度，達成校企人員雙向互動，進而實現(xiàn)教師具有“雙師”素質(zhì)。

（二）注意事項

在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的時候，應(yīng)對以下幾點內(nèi)容予以注意：（1）注意課前教學(xué)設(shè)計。在實際教學(xué)之前，教師應(yīng)對課堂教學(xué)任務(wù)框架予以設(shè)計，對每個環(huán)節(jié)的實施效果了然于胸，進而確保教學(xué)活動得以順利、有序進行。（2）加強理論與實際的聯(lián)系。盡管口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是口腔修復(fù)技師，更側(cè)重實踐操作，但理論知識也是非常重要的，不可盲目進行實踐操作，必須實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，從而將學(xué)生培養(yǎng)成理論知識扎實、實踐技能過硬的口腔修復(fù)技師。（3）合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)。在設(shè)置教學(xué)任務(wù)的時候，教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與現(xiàn)有知識掌握情況進行充分了解，以此設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)任務(wù)，而不要將教學(xué)任務(wù)設(shè)置得太過容易或者難度過大，應(yīng)遵循因材施教的原則。（4）靈活運用。在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，盡管任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用效果良好，但依然存在一些不足，如，可能對部分理論知識理解不透徹、掌握不全，為此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合其他教學(xué)方法來實現(xiàn)理論與實踐的充分結(jié)合。綜上所述，在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)與啟發(fā)作用，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，實現(xiàn)教學(xué)與工作崗位的零距離銜接。同時，在實際教學(xué)中，必須重視教師培訓(xùn)，使其達到教學(xué)要求，進而有效提高教學(xué)質(zhì)量與成效。

參考文獻：

［1］林寶麗.小組合作學(xué)習(xí)在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用：以可摘局部義齒修復(fù)工藝技術(shù)課程為例［J］.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2015，11（22）：3381-3383.

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［4］葛嫄豐,桂勤,廖府明，等.校企合作在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的探索［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，12（6）：46-47.

［5］張靚，于海洋，朱卓立，等.口腔實踐教學(xué)創(chuàng)新性調(diào)整：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)創(chuàng)意實驗［J］.中華口腔醫(yī)學(xué)研究雜志（電子版）,2016，10（4）：299-302.

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［7］宋毅,丁存善,許少平，等.基于職業(yè)崗位能力需求的高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程教材建設(shè)與完善：以口腔疾病概論課程為例［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，10（5）：130-132.

篇(3)

[關(guān)鍵詞] 口腔修復(fù)工； 口腔工藝技術(shù);醫(yī)學(xué)美學(xué);課程

[中圖分類號] R782.05[文獻標識碼] A[文章編號] 1005-0515（2011）-04-269-01

21世紀，隨著人們生活水平的提高和審美意識的加強，人們?nèi)找嬉庾R到未來的口腔工藝技術(shù)專業(yè)技術(shù)人員，不僅要有精湛的修復(fù)技術(shù)，還必須具備扎實的美學(xué)和人體審美知識。在口腔工藝技術(shù)教育中，要求將科學(xué)與藝術(shù)融為一體，融入口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)知識，能使將來的口腔修復(fù)工以全新的審美觀、價值觀，推動口腔工藝技術(shù)實踐、教學(xué)、科研向更高、更快的水平發(fā)展，使口腔工藝技術(shù)教育在新醫(yī)學(xué)模式的背景下，開拓出一個嶄新的領(lǐng)域。

1 實施口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)教育的必要性

1.1 是培養(yǎng)口腔修復(fù)工創(chuàng)新性人才的有效途徑

培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是教育的根本目的，是時展的要求。高索質(zhì)人才應(yīng)該具備較高的思想道德修養(yǎng)、廣博的文化知識、較強的專業(yè)技術(shù)能力、獨到的創(chuàng)新意識、良好的心理索質(zhì)和外在美及內(nèi)在美的索質(zhì)體現(xiàn)。同時，作為口腔高級修復(fù)工還要有審美能力、透視能力、索描能力、雕刻能力和美學(xué)修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)等。實際上，在學(xué)生德智體美培養(yǎng)目標中，醫(yī)學(xué)美學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中一種最為基礎(chǔ)性的素質(zhì)教育，也是一種最高形態(tài)的素質(zhì)[1]。它對其它方而素質(zhì)的形成和發(fā)展起著催化和助推作用，可成為提高和擴展專業(yè)技能的前提條件。只有加強美學(xué)教育，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)由單一型向復(fù)合型、由技能型向藝術(shù)型、由匠人型向文化型的轉(zhuǎn)變。

1.2 是口腔工藝技術(shù)教育模式轉(zhuǎn)變的重要內(nèi)容

隨著人類對疾病認識的深入，21 世紀的醫(yī)學(xué)模式從傳統(tǒng)的生物模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯硪恍睦硪簧鐣t(yī)學(xué)模式。這一轉(zhuǎn)變，激發(fā)人們?nèi)轿坏卣J識人類的生老病死和健美問題，要求現(xiàn)代口腔工藝技術(shù)必須努力去適應(yīng)人對美的追求。新醫(yī)學(xué)模式的出現(xiàn)，促進了新醫(yī)學(xué)及分支學(xué)科的誕生?？谇会t(yī)學(xué)美學(xué)就是其中之一，它填補了口腔工藝技術(shù)領(lǐng)域中長期被忽視的空白?？谇会t(yī)學(xué)美學(xué)在實現(xiàn)口腔工藝技術(shù)最高目標中起著不可低估的作用。

1.3 是深刻體現(xiàn)口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)價值的必然要求

口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)是以美學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，應(yīng)用醫(yī)學(xué)方法，維護和增進口腔頜面健美的一門學(xué)科。它常以正頜、矯正和整復(fù)口腔頜面部外形與功能作為診治手段，提高整體生命活力和生命質(zhì)量[2]。因此，在口腔工藝技術(shù)目標的實現(xiàn)過程中，精細的操作技術(shù)成為了決定成敗的關(guān)鍵行為。由于口腔在解剖生理上的特殊地位和口腔工藝技術(shù)專業(yè)的特點，口腔工藝技術(shù)與醫(yī)學(xué)人體美的關(guān)系十分密切，無論在基礎(chǔ)理論、科學(xué)實驗，還是口腔修復(fù)體制作中，都蘊合著十分豐厚而深廣的美學(xué)思想及基本原理;而患者(求美者)對口腔頜面部的美學(xué)體驗也更加深刻，因此口腔工藝技術(shù)學(xué)科的美學(xué)價值體現(xiàn)遠非其它醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)科能比擬。在口腔工藝技術(shù)專業(yè)教育中，有必要反復(fù)強調(diào)治療目的是要恢復(fù)患者口頜面部的正常功能和形態(tài)，樹立良好的口腔審美習(xí)慣和審美觀念，形成創(chuàng)新汰舊的開拓性意識，從而使口腔修復(fù)工在口腔修復(fù)治療中自覺地考量到患者的美容效果，明確地提出取得美容效果為重要目標，使口腔工藝技術(shù)在醫(yī)學(xué)美學(xué)原理的觀照下，達到審美經(jīng)驗的累積和審美能力的升華。

2 實施《口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)》課程教學(xué)的思考

2.1 精心設(shè)計課程內(nèi)容

在提升口腔工藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的前提下，充分利用學(xué)校醫(yī)學(xué)人文課程人才共用、資源共享的優(yōu)勢，精心整合、設(shè)計《口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)》教學(xué)內(nèi)容。《口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)》課程設(shè)計為34學(xué)時：理論課程30學(xué)時：第一部分為美學(xué)基礎(chǔ)和醫(yī)學(xué)美學(xué)基礎(chǔ)，由《美術(shù)學(xué)》和《醫(yī)學(xué)美學(xué)》的教師承擔(dān)；第二部分為口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)基礎(chǔ)及臨床應(yīng)用美學(xué)課程，由口腔各亞專業(yè)教師講授。實訓(xùn)課程4學(xué)時：第一個實訓(xùn)內(nèi)容色彩構(gòu)成實驗，由口腔比色技師指導(dǎo)；第二個實訓(xùn)內(nèi)容視覺原理實驗，由眼視光學(xué)專業(yè)的教師指導(dǎo)。

2.2 切實加強師資培養(yǎng)

師資培養(yǎng)與建設(shè)是口腔工藝技術(shù)專業(yè)教育的重要內(nèi)容，加強師資隊伍建設(shè)，形成合格的師資隊伍結(jié)構(gòu)，不斷提高師資隊伍素質(zhì)。對于口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)教育，應(yīng)加強專業(yè)教師醫(yī)學(xué)美學(xué)知識能力的培養(yǎng)和師德師風(fēng)建設(shè)，開展現(xiàn)代教育技術(shù)和教育理論等綜合素質(zhì)的培訓(xùn)；提升教師學(xué)歷學(xué)位；鼓勵參加全國性口腔美容醫(yī)學(xué)年會，鼓勵專業(yè)教師加強與義齒加工中心的經(jīng)驗交流，盡快造就適應(yīng)口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)教育需要的“醫(yī)文兼容”、“醫(yī)美互通”的“雙師型”的教師。

2.3 逐步改善教材建設(shè)

教材建設(shè)是口腔工藝技術(shù)專業(yè)建設(shè)、專業(yè)發(fā)展的重要載體。實施口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)教育，可根據(jù)高職高專學(xué)校的定位、特色和口腔工藝技術(shù)專業(yè)的定位、特色及培養(yǎng)目標，制定教材建設(shè)規(guī)劃。在初期，可全國高職高專衛(wèi)生部規(guī)劃的口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)教材;同時鼓勵教師積極開展教材編寫研究、參與教材編寫，著重突出口腔工藝技術(shù)的特點，建設(shè)獨具特色的教材。

2.4 積極開展教育教學(xué)改革

教師應(yīng)認真對待口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)課程設(shè)置，積極探討口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)教學(xué)改革思路，尤其注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改革。深入義齒加工中心、醫(yī)院口腔科進行調(diào)查研究，了解專業(yè)崗位群的具體要求及發(fā)展趨勢，不斷調(diào)整培養(yǎng)體系，解決教學(xué)和管理中存在的問題。優(yōu)化教學(xué)方法和手段，積極推進討論式教學(xué)[3]、案例教學(xué)[4]等教學(xué)方法和合作式學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生通過參與教師科研項目或自主確定選題開展研究等多種形式，提高自主學(xué)習(xí)和獨立研究的能力。在口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)的授課過程中，培養(yǎng)學(xué)生真正享受美、欣賞美的能力，從而為今后口腔修復(fù)工作奠定扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)和審美技能基礎(chǔ)，使學(xué)生真正成為復(fù)合型、藝術(shù)型、文化型的口腔高級修復(fù)工。

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篇(4)

[關(guān)鍵詞] 勝任力；口腔醫(yī)學(xué)生；培養(yǎng)模式

隨著國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）的頒布實施，將醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提到了一個新的高度，而且也更好的適應(yīng)了我國衛(wèi)生醫(yī)療事業(yè)對于醫(yī)學(xué)人才的需求。筆者將基于勝任力的管理理論引入口腔醫(yī)學(xué)生的本科培養(yǎng)模式之中，并結(jié)合口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特點和學(xué)生培養(yǎng)的規(guī)律，進行了理論分析和探究，提出了以勝任力為導(dǎo)向的口腔醫(yī)學(xué)本科精英培養(yǎng)新模式。

1 勝任力概述勝任力一詞，來源于英語中的“competency”，其原意是能力、技能。被譽為“勝任力研究之父”的美國哈佛大學(xué)教授戴維?麥克利蘭在1973年最早將勝任力的理念引入學(xué)術(shù)界[1]。勝任力是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個人的潛在的、深層次特征。隨著之后人力資源管理理論的發(fā)展，勝任力的這一內(nèi)涵被不斷拓展，也被廣泛地應(yīng)用于除人力資源管理外的其他領(lǐng)域。

從大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的角度來看，勝任力可以概括為口腔醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)之后的某個特定工作崗位、組織環(huán)境和文化氛圍中的績優(yōu)者所具備的可客觀衡量的個體特征及由此產(chǎn)生的可預(yù)測的、指向績效的行為特征，是判斷一名學(xué)生是否能夠勝任未來某項工作的特質(zhì)，是決定并區(qū)別未來業(yè)績好壞差異的個人特征。勝任力的特征中有些是與生俱來的，有些則是需要后天培養(yǎng)形成的。在本科教育階段，高等學(xué)?；蚪逃龣C構(gòu)就應(yīng)該著重培養(yǎng)后天特征，結(jié)合人才市場用人需求，站在學(xué)生個體可持續(xù)發(fā)展的立場上，有意識地規(guī)劃和設(shè)計培養(yǎng)其勝任力，從而確保受教育的口腔醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)之后能夠獲得進入某一行業(yè)的勝任能力[2]。

2 口腔醫(yī)學(xué)生勝任力培養(yǎng)的特點口腔醫(yī)學(xué)生的勝任力培養(yǎng)具有自己獨特的特點，主要是培養(yǎng)具有深厚人文底蘊、扎實專業(yè)知識、強烈創(chuàng)新意識、寬廣國際視野的國家棟梁和社會精英。這與企業(yè)員工的勝任力培養(yǎng)截然不同，具有多學(xué)科交叉的特性。同時今后還要面對口腔醫(yī)療臨床實踐，因此除注重對學(xué)生的口腔專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)之外，還需同時注意對學(xué)生抗壓能力、實踐動手能力、社會交往能力、創(chuàng)造力和發(fā)散性思維等多方面能力的培養(yǎng)，兼顧學(xué)生的個性培養(yǎng)，以培養(yǎng)出術(shù)業(yè)有專攻而素質(zhì)全面的口腔醫(yī)學(xué)生。

筆者認為學(xué)生的勝任力層次大致可以分為三個層面：一是表現(xiàn)在外的表面層，體現(xiàn)在口腔專業(yè)知識技能、思維集中力、收集信息的能力等，這些知識、能力與行為易于被培養(yǎng)和評價；二是潛在層，比如發(fā)散型思維、挑戰(zhàn)風(fēng)險的意愿與能力、承受挫折的能力等，這些能力相對不容易被挖掘與感知，可以被認為是人的“潛能”；在潛在層與表面層之間還應(yīng)該存在著一個中間層，中間層的勝任力介于表象和潛在的能力之間，這之間的能力就是本科勝任力培養(yǎng)的著重點，比如口腔醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力、實踐能力、人際溝通交往能力等[3]。

3 以勝任力為導(dǎo)向的口腔醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式口腔醫(yī)學(xué)生的勝任力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)側(cè)重學(xué)生中間層能力的培養(yǎng)。而在當(dāng)前我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)亟待轉(zhuǎn)型的大背景下，筆者認為口腔醫(yī)學(xué)生勝任力最重要的三個要素是：創(chuàng)新能力、實踐能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.1 對口腔醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。《中華人民共和國高等教育法》第5條也規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)人才，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”。要應(yīng)對經(jīng)濟全球化下嚴酷的國際競爭壓力，提升我國的綜合國力，就必須要擁有領(lǐng)先于世界的科學(xué)技術(shù)，就必須依靠創(chuàng)新性人才?？谇会t(yī)學(xué)生雖然仍處在專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)階段，主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)和積累，但也不能忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的鍛煉。即便是口腔醫(yī)學(xué)生階段的創(chuàng)造活動很難產(chǎn)生真正意義上的新穎產(chǎn)物，他們的創(chuàng)新可能很多在人類歷史上并非首創(chuàng)，但就學(xué)生個體歷史而言卻是具有首創(chuàng)的意義。

3.2 對口腔醫(yī)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)隨著我國口腔醫(yī)學(xué)生招生人數(shù)的不斷增加，原本的大學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)渠道已有相當(dāng)部分從原有的理論研究或創(chuàng)新型人員轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)一線的應(yīng)用型人員。產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人員需要能夠很好地用最簡單最有效的方式分析、解決實際問題。要勝任這類應(yīng)用性工作，口腔醫(yī)學(xué)生需要具備過硬的實踐動手能力。從培養(yǎng)模式的角度出發(fā)，應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，加強口腔醫(yī)學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)實施，使口腔醫(yī)學(xué)生既有一定深度和廣度的理論知識，又有較強的自我發(fā)展能力和實踐應(yīng)用能力，善于將書本知識或其他先進科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為企業(yè)創(chuàng)造效益[4]。這樣培養(yǎng)的口腔醫(yī)學(xué)生才能真正與社會需求相符合，口腔醫(yī)學(xué)生的實踐素質(zhì)提高了，才能使高校成為促進口腔醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的有利推手。因此應(yīng)當(dāng)在本科階段多舉行有創(chuàng)新意義的競賽、活動等，鼓勵口腔醫(yī)學(xué)生進行大膽的摸索。

3.3 對口腔醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)醫(yī)學(xué)作為一個古老的學(xué)科，為人類的生存與安康做出了卓越的貢獻。在人們的心目中，醫(yī)生一直是一個恪守誓言、富于同情心、勇于承擔(dān)責(zé)任、積極服務(wù)于民眾的受人尊重的社會職業(yè)。人們也一直認為，醫(yī)學(xué)的職業(yè)精神會通過醫(yī)學(xué)教育傳承給醫(yī)學(xué)生，醫(yī)生在服務(wù)于大眾的社會實踐中會秉承與踐行這種價值觀和責(zé)任感[5]。然而，近幾十年來，社會常常譴責(zé)醫(yī)學(xué)界偏離了職業(yè)精神、違背了倫理規(guī)則。因此，對于口腔醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)中的職業(yè)精神及醫(yī)風(fēng)醫(yī)德的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫，不僅要培養(yǎng)出醫(yī)技精湛的醫(yī)生，更要培養(yǎng)出品格高尚的仁者。

4 基于口腔醫(yī)學(xué)本科生勝任力培養(yǎng)的實踐筆者通過近幾年的教育教學(xué)實踐，主要采取了以下措施，具體如下。

4.1 通過改革完善人才培養(yǎng)方案，注重創(chuàng)新勝任力的培養(yǎng)，全覆蓋勝任力內(nèi)涵首先，打破以前的基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科分離的模式，創(chuàng)建“一貫制”教學(xué)模式，通過課程改革，在培養(yǎng)全程中引入專業(yè)知識學(xué)習(xí)，開展早期接觸、反復(fù)接觸臨床教學(xué)改革等，加強學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)知識方面的勝任力培養(yǎng)。

通過引入早期接觸、反復(fù)接觸科研環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新理念和能力，并實行了創(chuàng)新班主任輔導(dǎo)低年級本科生科研訓(xùn)練的“多段式”導(dǎo)師制和大學(xué)生科研計劃等項目，并開設(shè)科研設(shè)計訓(xùn)練課程，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為核心的科研能力和臨床實踐應(yīng)用等職業(yè)發(fā)展能力進行重點培養(yǎng)。

根據(jù)國情、校情，循序推進教育國際化，開拓學(xué)生國際視野，豐富創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式。通過建設(shè)國際化口腔專業(yè)全英文課程、邀請國際醫(yī)學(xué)大師進本科生課堂、開展國際交流營、舉辦各類國際學(xué)術(shù)會議等舉措，營造教育國際化的學(xué)術(shù)氛圍，為拓展學(xué)生國際視野、樹立成就導(dǎo)向、接受國際先進學(xué)術(shù)知識、提高人際溝通能力、增強自信心等各方面勝任力的培養(yǎng)搭建了國際化平臺。

4.2 優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，深化勝任力培養(yǎng)組織出臺口腔醫(yī)學(xué)各科實踐教學(xué)標準。依托四川大學(xué)新增的“實踐及國際課程周”課程，設(shè)立了臨床技能訓(xùn)練、科研能力提升、國際視野拓展、社會實踐鍛煉四大教學(xué)模塊，保證參與學(xué)時的個性化選擇，從而吸引學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生的思索能力、辨析能力和探索求知精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

結(jié)合多段式導(dǎo)師制及創(chuàng)新班機制，由各科學(xué)術(shù)帶頭人牽頭、優(yōu)秀的導(dǎo)師指導(dǎo)，自主開展研究創(chuàng)新性實驗項目，實施國家及學(xué)?！叭髮嶒炗媱潯?，使學(xué)生早期接觸科研，培養(yǎng)他們對科研的興趣。組織影響大、參與面廣的“林則杯”口腔技能比賽，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生團隊協(xié)作意識、獨立創(chuàng)新思想和持之以恒精神；通過“三館一廊一雜志”即：“中國口腔醫(yī)學(xué)博物館”、“標本陳列館”、“圖書館”、“華西口腔校友長廊”、“《中國口腔醫(yī)學(xué)信息》雜志學(xué)生采編部”的持續(xù)建設(shè)工作，同本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃有機的結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。

以四川大學(xué)華西口腔醫(yī)院、華西醫(yī)院為平臺建設(shè)示范實習(xí)、實訓(xùn)基地，訓(xùn)練了學(xué)生的醫(yī)療技術(shù)，更是強化了對學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的教育，全方位提升了學(xué)生對口腔醫(yī)療崗位的實踐能力，拓展了實習(xí)范圍。兼顧口腔醫(yī)學(xué)生的職業(yè)特點，除在常規(guī)的業(yè)務(wù)科室輪轉(zhuǎn)外，還在消毒供應(yīng)室、制作中心等科室實習(xí)，實現(xiàn)口腔人才的全面發(fā)展。

4.3 弘揚醫(yī)學(xué)職業(yè)精神，塑造高尚人格勝任力弘揚作為靈魂的醫(yī)學(xué)職業(yè)精神，倡導(dǎo)的是人文醫(yī)學(xué)的回歸，向醫(yī)學(xué)科學(xué)、醫(yī)學(xué)教育注入人文精神，使之體現(xiàn)出應(yīng)有的人文理念[6]。在教授臨床技能的同時抓好實習(xí)醫(yī)生的醫(yī)德教育，才能使學(xué)生在向醫(yī)生的角色轉(zhuǎn)變過程中全面完善自己，才能為國家培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞尼t(yī)務(wù)工作者[7]。

四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院開設(shè)了臨床前技能培訓(xùn)課程，完全模擬臨床實景，同學(xué)們通過醫(yī)生與患者的角色扮演，體驗換位思考，全面了解接診患者的全過程，大大提升了同學(xué)們的醫(yī)患溝通能力，同時也培養(yǎng)了同學(xué)們以醫(yī)生的身份對患者進行人文關(guān)懷的能力。同時要求帶教老師在平時的臨床實習(xí)接診過程中，時刻重視對實習(xí)生進行思想道德教育，這是口腔醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育工作最廣泛、最基本的途徑。

5結(jié)束語

對于我國醫(yī)療事業(yè)單位來說，每一名口腔醫(yī)學(xué)生都是各個高校培養(yǎng)的“產(chǎn)品”，而評價這

個“產(chǎn)品”的核心標準之一就是其是否能夠勝任工作崗位。本文從勝任力的角度提出了新的口腔醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)模式及口腔醫(yī)學(xué)生勝任力培養(yǎng)的三個要素，并總結(jié)了近幾年的教育教學(xué)實踐，對我國口腔醫(yī)學(xué)精英人才的培養(yǎng)有重要的指導(dǎo)意義。

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篇(5)

關(guān)鍵詞：高職;口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè);口腔材料學(xué);實驗教學(xué)

高職院校主要培養(yǎng)的是具備實踐性與專業(yè)技術(shù)的高技能人才?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)作為學(xué)校中的新興專業(yè)，具有十分廣闊的發(fā)展前景與空間，需要數(shù)量可觀的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才加以填充?，F(xiàn)今，我國的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)在教育方面存在很大的進步空間，學(xué)生通常只是具備理論知識，缺乏動手操作的能力，導(dǎo)致到達工作崗位之后與企業(yè)的用人要求不符。因而，對口腔材料學(xué)的教學(xué)模式進行改革已經(jīng)成為現(xiàn)如今最為重要的教育工作之一。

一、教學(xué)改革目的與發(fā)展

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)體現(xiàn)了一定的技術(shù)性與實用性，對于此專業(yè)學(xué)生的實際操作能力提出了較高要求，需要在基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上增加實踐操作練習(xí)，并且要反復(fù)開展實踐教學(xué)，只有如此才能幫助學(xué)生建立適應(yīng)社會與工作崗位的能力。對學(xué)生的動手能力與適應(yīng)能力進行培養(yǎng)，是體現(xiàn)教育效果最為直接且有效的教學(xué)方式，同時具備其他環(huán)節(jié)不能代替的作用?，F(xiàn)階段，高職學(xué)校中的醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)實現(xiàn)了突破性的進展，教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提升，然而重理論、輕實踐的現(xiàn)象依然存在。尤其是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中，傳統(tǒng)教育下形成的多理論教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐能力，但是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是一門實踐性較強的學(xué)科，需要學(xué)生花費更多的時間進行操作技能練習(xí)。因此，為了提升這一專業(yè)的教學(xué)效率，學(xué)校必須要對原本的教學(xué)模式加以創(chuàng)新，增加實踐課程的比例，真正提升學(xué)生實踐能力，改變學(xué)生動手操作能力差這一問題。

二、口腔材料學(xué)教學(xué)改革策略

1.重點進行專業(yè)課改革

從事口腔材料學(xué)的工作人員，務(wù)必要進行系統(tǒng)化的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與專業(yè)技能培訓(xùn)。自從我國高職院校中開設(shè)這一專業(yè)以來，在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，即便是高職院校也存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象。對于此，對這一教學(xué)模式進行改革十分必要。一方面，可以對我們專業(yè)課的教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)化。依據(jù)教學(xué)大綱的相關(guān)要求，可以將理論知識分解為若干個部分，在專業(yè)課設(shè)置方面必須要凸顯專業(yè)性與實用性，重新規(guī)劃理論教學(xué)與實踐教學(xué)比例，提高學(xué)生的主觀能動性，以此實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。例如，教師進行教學(xué)改革時，要將以往表面的理論灌輸進行改變，同時要解決教學(xué)難度大、實用性低的問題，以此使學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)收獲更為豐富的知識?，F(xiàn)階段，各個學(xué)校均開展了理論——實踐一體化的教學(xué)改革，以此獲得了極佳的教學(xué)效果，真正突破了理論實踐分離的教學(xué)模式。教師可以將和本節(jié)課程中的理論知識與實踐操作相結(jié)合，以此進行教學(xué)。這樣一來，每次授課時均可以對此次實踐相關(guān)知識與技能進行教學(xué)，剩余時間可以對一些課外的理論進行實踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的過程中掌握實踐技能，實現(xiàn)實踐與理論的共同進步。

2.建設(shè)實訓(xùn)基地

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)體現(xiàn)了實踐性，與此同時口腔材料學(xué)的實驗理論、操作技術(shù)近年來也實現(xiàn)了飛速的發(fā)展。基于該社會形勢，對學(xué)生的觀察能力進行培養(yǎng)、運用理論與技術(shù)解決實際問題是教學(xué)的重要內(nèi)容。所以，口腔材料學(xué)實驗質(zhì)量與效果成為對學(xué)生創(chuàng)新實踐能水平造成影響的關(guān)鍵。這要求學(xué)校必須要在建立實訓(xùn)基地，以此提升學(xué)生的實踐操作能力，進行口腔材料學(xué)實驗教學(xué)改革，提升學(xué)生的實驗操作水平與專業(yè)素質(zhì)。為了有效支持高職學(xué)?？谇徊牧蠈W(xué)的順利進行，學(xué)校必須要在實訓(xùn)基地中配備專業(yè)的實驗操作設(shè)備。例如，專業(yè)技工桌、專業(yè)配套烤瓷鑄造設(shè)施、噴砂打磨間、石膏間、牙體雕刻間以及技工器材等，以此為學(xué)生的實踐操作提供支持。對于學(xué)生的實訓(xùn)練習(xí)，學(xué)校要為其提供足夠的操作機會，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，針對每個學(xué)生的實際情況，采取針對性的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠獨立完成實驗。為了保證學(xué)生實驗的積極性，學(xué)校要將實訓(xùn)基地進行開放，使學(xué)生能夠在課余時間進行專業(yè)實驗操作，以此提升操作水平，為學(xué)生安排與專家交流的機會。如果條件允許可以去相關(guān)機構(gòu)進行實習(xí)，學(xué)生在工作的過程中了解職業(yè)特點，加強學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)這一專業(yè)的熱愛，加強學(xué)生的自信。

3.強化素質(zhì)教育

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是一門多個專業(yè)互相結(jié)合、交叉的綜合性學(xué)科。為了培養(yǎng)出高技能的實踐型口腔醫(yī)學(xué)工作者，在教學(xué)時融入素質(zhì)教育十分必要。若缺乏基本的人文精神，便會對學(xué)生分析、解決問題的能力造成影響。所以，學(xué)?？梢栽鲈O(shè)人文社科一類的課程，如思想品德教育以及心理學(xué)等相，在口腔材料學(xué)專業(yè)課程中不斷滲透此類課程，以此實現(xiàn)對學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。除此之外，強化素質(zhì)教育有利于建立幫助學(xué)生建立職業(yè)道德觀，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)一個適應(yīng)社會發(fā)展需求、高素質(zhì)的口腔醫(yī)學(xué)工作者。綜上所述，為了適應(yīng)當(dāng)前市場對于人才需求的現(xiàn)狀，高職學(xué)校中的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)必須要進行改革，以此培養(yǎng)出符合市場、社會要求的高素質(zhì)實踐型人才。

參考文獻：

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篇(6)

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)；雙師型；師資隊伍

我國現(xiàn)行的口腔醫(yī)學(xué)教育體系沿用的是前蘇聯(lián)二十世紀五十年代的教育體系[1]，隨著社會的發(fā)展，用人單位對于口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生要求越來越高，原有的教育體系顯示出了局限性.口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)具有獨立操作能力要求高的特點，怎樣提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會需求是口腔醫(yī)學(xué)教育研究的核心問題.現(xiàn)階段，我國應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的改革浪潮已經(jīng)興起[2]，口腔醫(yī)學(xué)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，更應(yīng)該順應(yīng)時代的潮流，培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才.要想培養(yǎng)出合格的口腔醫(yī)學(xué)人才，就必須擁有一支合格的“雙師型”專業(yè)教師師資隊伍.本文將初步探討口腔醫(yī)學(xué)“雙師型”專業(yè)教師師資隊伍建設(shè)的問題.

1“雙師型”專業(yè)教師的提出

我國“雙師型”專業(yè)教師的提出是在二十世紀90年代，當(dāng)時我國職業(yè)教育飛速發(fā)展，但是專業(yè)授課教師中大多缺乏專業(yè)實踐經(jīng)歷和專業(yè)實踐能力，造成職業(yè)教育水平不高，與發(fā)達國家相比差距明顯，因此提出了建設(shè)“雙師型”專業(yè)教師師資隊伍.“雙師型”教師這一概念發(fā)軔于天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的教學(xué)改革[3]，而最早提出這個概念是在國家教委的文件中《國家教委關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置問題的幾點意見》（教計[1997]95號）.此后在行政力量的推動下，“雙師型”教師師資隊伍建設(shè)成為我國職業(yè)教育的一個重要實踐課題，也是評價學(xué)校職業(yè)教育水平的一個重要方面.

2“雙師型”專業(yè)教師的概念和內(nèi)涵

2.1“雙證”不一定是“雙師”

不能簡單的將“雙師型”教師認為就是持有“雙證”（教師資格證加職業(yè)資格證）的職業(yè)教育教師[4]，之所以這樣，主要原因在于我國目前職業(yè)資格證書制度還不健全，資格證書與實際能力不符，“雙證”并不能夠保證就具有“雙師型”教師應(yīng)該具有的能力，因此不必強調(diào)“雙師型”資格，而要強調(diào)“雙師型”能力.

2.2“雙師型”口腔專業(yè)教師不能簡單理解為口腔醫(yī)師和教師的疊加

口腔醫(yī)師與教師相比并不是一個重實踐，一個重理論的區(qū)別，而是行業(yè)或職業(yè)的不同，這就是兩種職業(yè)，需要兩種職業(yè)技能.2.3口腔醫(yī)師需要學(xué)習(xí)教育學(xué)規(guī)律如果口腔醫(yī)學(xué)教師能夠在臨床醫(yī)療中看好病，這就表明他們具備了醫(yī)師的職業(yè)能力，但是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教師還要能夠按照教育教學(xué)的規(guī)律，將掌握的專業(yè)理論和專業(yè)實踐技能傳授給學(xué)生，并收到良好的教學(xué)效果，這樣才表明他們具備了教師的職業(yè)能力，他們才達到了“雙師型”教師的職業(yè)技能要求.因此口腔醫(yī)師需要學(xué)習(xí)教育學(xué)規(guī)律.

3口腔“雙師型”專業(yè)教師的培養(yǎng)方式

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)可以采取引進“雙師型”人才，聘請兼職教師，培訓(xùn)現(xiàn)有教師等多種方式進行.然而無論采取何種方式，都必須堅持“醫(yī)教研”結(jié)合的辦學(xué)思路.現(xiàn)代醫(yī)科大學(xué)的基本職能是人才培養(yǎng)與醫(yī)學(xué)研究，大學(xué)教師如果對某一領(lǐng)域問題缺乏深入的研究和實踐，就不可能有自己的見解，在課堂教學(xué)和臨床教學(xué)上也就只能照本宣科，學(xué)生接觸不到醫(yī)學(xué)前沿，無法推動醫(yī)學(xué)的發(fā)展.所以科學(xué)研究和臨床實踐工作能夠支撐教師自身的知識與時俱進，完成培養(yǎng)醫(yī)學(xué)接班人的任務(wù).醫(yī)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)走“醫(yī)教研”結(jié)合的辦學(xué)路子[5].口腔醫(yī)學(xué)教育的“醫(yī)教研”結(jié)合，要求教師做到“科研”、“教學(xué)”和“臨床”三軸聯(lián)動，才能夠?qū)崿F(xiàn)由知識型教師向技能型教師的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學(xué)重心由理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)傾斜的轉(zhuǎn)變，才能培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才.這樣培養(yǎng)的畢業(yè)生走上工作崗位后才能夠結(jié)合臨床實踐，去探索、去研究、去創(chuàng)新、最后能夠把研究成果轉(zhuǎn)化到治病救人上，才能推動口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展，而不僅僅只會“拔補鑲”.

4口腔“雙師型”專業(yè)教師的未來發(fā)展方向

口腔“雙師型”專業(yè)教師隊伍不是我們的終極建設(shè)目標，它只是現(xiàn)階段我國職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的目標而已.醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)有其規(guī)律（表2）.習(xí)慣上認為，學(xué)習(xí)與練習(xí)造就了一名醫(yī)學(xué)專家，但實際上，是臨床問題造就了專家，其絕大部分的知識是來自于臨床實踐.專家不僅是技術(shù)熟練，而且能夠?qū)⒓膊〕霈F(xiàn)的情境作為一個整體來把握，能夠系統(tǒng)的解決醫(yī)療問題.例如在面對一個疾病時，專家除去關(guān)注疾病本身，還能夠進一步思考為什么這個疾病發(fā)生在這個病人身上，是否相同人群會出現(xiàn)該種疾病.所以醫(yī)學(xué)實踐對醫(yī)學(xué)教育至關(guān)重要.醫(yī)學(xué)實踐離不開醫(yī)院，需要思考如何把醫(yī)學(xué)教育的場所合二為一，也就是將醫(yī)院與學(xué)校融合在一起.傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育是“雙元制”體系，將理論教學(xué)和臨床教學(xué)場所分離，一方面學(xué)校中的專職教師欠缺經(jīng)驗，導(dǎo)致理論教學(xué)枯燥，另一方面醫(yī)院中的醫(yī)師欠缺理論講授能力，導(dǎo)致臨床教學(xué)效果不理想，只有將理論知識和實踐能力二者整合為一體，追求“醫(yī)教協(xié)同發(fā)展”才能滿足當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育的需要[6].所以“雙師型”教師還不是理想的口腔醫(yī)學(xué)教師，未來理想的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教師應(yīng)該在專門技術(shù)上呈現(xiàn)整合的“一”，而不是目前我們所強調(diào)的“雙”，這也是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊伍建設(shè)的方向.

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篇(7)

關(guān)鍵詞:口腔醫(yī)學(xué);本科教育;醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)

近年來，醫(yī)療糾紛嚴重影響了正常的醫(yī)療秩序及醫(yī)患關(guān)系。口腔科治療涉及的疾病大多無生命危險，一般不會侵犯到患者的生命權(quán)，而主要涉及其健康權(quán)與知情權(quán)。很多醫(yī)療糾紛的發(fā)生乃至惡化，主要原因在于醫(yī)患之間溝通不足，誤會愈演愈烈，如果醫(yī)生能更加充滿同情地去理解患者的苦楚，更加耐心地為患者講明各種利害取舍，設(shè)身處地的為患者選擇和進行個性化的治療，很多糾紛都能迎刃而解。因此，通過進一步強化口腔醫(yī)學(xué)本科生人文課程設(shè)置，提高其愛崗敬業(yè)精神、語言溝通能力、矛盾解決技巧等綜合人文素養(yǎng)，可成為降低口腔科醫(yī)療糾紛發(fā)生率的重要手段。目前，全國各高等口腔醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)開始重視口腔醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育。然而，仍存在“重專業(yè)、輕人文”、人文課程與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程脫鉤的現(xiàn)象，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)實踐活動缺乏等問題也依然存在。我們在數(shù)年的本科生實習(xí)帶教中發(fā)現(xiàn)，教會學(xué)生臨床操作并不難，但教會學(xué)生如何和諧的與患者溝通卻非易事。本文就目前口腔醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)缺乏的原因以及我院(四醫(yī)大口腔醫(yī)院)提高口腔醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的舉措進行討論。

1醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)與精神的內(nèi)涵

人文，顧名思義是指人類社會的各種文化現(xiàn)象，它的核心是人，以人為本，關(guān)心人、愛護人、尊重人，承認人的價值，尊重人的個人利益，包括物質(zhì)利益和精神利益。人文醫(yī)學(xué)是專門研究醫(yī)學(xué)的人文屬性學(xué)科，是以人文學(xué)科的觀點去理解健康、疾病和醫(yī)學(xué)的學(xué)科。我國最早對醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)與精神進行界定的是賀達仁教授，他認為醫(yī)學(xué)實踐活動中的人文精神表現(xiàn)為醫(yī)學(xué)的人道精神、人文的批判精神與獨善(獨立、完整、完善、完美)的人格精神。目前，對醫(yī)學(xué)人文精神涵義的普遍理解為“關(guān)愛生命”、“以人為本”。從個體上來說，它所強調(diào)的不僅是為患者提供良好的醫(yī)療服務(wù)，還密切關(guān)心、關(guān)注患者的生存質(zhì)量、健康、情感、人格、命運，維護患者的尊嚴，提供全方位的人文的、精神的、情感的服務(wù)，使患者感到就醫(yī)方便，技術(shù)精湛，關(guān)懷到位，經(jīng)濟實惠，服務(wù)滿意;從人類的角度上來說，它所強調(diào)的是對整個人類的生存狀態(tài)、生命的走向和存在意義的關(guān)懷，是對醫(yī)學(xué)知識和完美道德、高尚人格的追求。

2口腔醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)缺乏的原因分析

2．1人文精神在社會中的缺失

當(dāng)前，伴隨我國市場經(jīng)濟日趨完善、網(wǎng)絡(luò)資源突飛猛進發(fā)展的同時，社會價值取向也呈現(xiàn)出多元化趨勢。功利主義、拜金主義、個人主義等不良思想傾向接踵而至，導(dǎo)致了人們精神迷茫、道德缺失、行為失范及人文關(guān)懷冷漠。

2．2口腔醫(yī)學(xué)課程設(shè)置對醫(yī)學(xué)人文課程重視不夠

長期以來生物醫(yī)學(xué)模式醫(yī)學(xué)教學(xué)體系所形成的思維定式，使得我國口腔醫(yī)學(xué)教育過于重視醫(yī)學(xué)理論與技能的傳授和學(xué)習(xí)，很大程度上忽略了人文關(guān)懷情感和人文關(guān)懷技巧的培養(yǎng)［2］。盡管目前我國各高等口腔醫(yī)學(xué)院校均開設(shè)了醫(yī)學(xué)人文教育課程，但仍存在以下問題:①各醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的課程多不相同，課程設(shè)置常具有很大隨意性，缺乏學(xué)科整體規(guī)劃;②人文課程多為選修課，課時偏低、課程要求欠明確，部分課程實用性較差，多以理論灌輸為主;③部分人文課程教材無法與我國醫(yī)療體制變化和醫(yī)患關(guān)系緊張的現(xiàn)狀相適宜，觀念陳舊、新知識少，造成學(xué)生學(xué)完感覺無用，更缺乏對醫(yī)學(xué)生人文精神培養(yǎng)和技能訓(xùn)練的實踐課程。上述問題導(dǎo)致了很多學(xué)生輕視醫(yī)學(xué)人文課程，學(xué)習(xí)效果不佳。王舒妍等在對進入臨床實習(xí)的口腔醫(yī)學(xué)生進行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生記不清是否上過醫(yī)學(xué)人文課程，部分學(xué)生只記得上過醫(yī)學(xué)論理學(xué)，但內(nèi)容已記不清了［8］。

2．3口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)與醫(yī)學(xué)人文精神教育脫節(jié)

在設(shè)置口腔專業(yè)課程標準及教學(xué)要求時，我國部分院校，很少甚至未將醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)納入到培養(yǎng)要求及考核指標中，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)教育在學(xué)生進入專業(yè)課學(xué)習(xí)期間被中斷，這樣無疑強化了學(xué)生“重專業(yè)、輕人文”的錯誤理念［8］。此外，部分口腔醫(yī)學(xué)院在臨床教學(xué)活動中，未將醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷情感和技能的培養(yǎng)納入到日常教學(xué)內(nèi)容中，教員對學(xué)生的要求僅僅限于醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、勞動紀律、服務(wù)態(tài)度等空洞的口號和說教，對學(xué)生的要求也只限于遵紀守法、不收紅包等醫(yī)生最起碼的道德底線，這樣的低標準要求使我們的醫(yī)學(xué)人文精神教育處于空白狀態(tài)［8］。

2．4教師本身醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)有待提高

臨床帶教老師是一個啟蒙者，帶給學(xué)生的影響將是終生的。然而，由于長期以來知識傳承相對單一化，使得教師配置方式不能夠有效提升教師隊伍的人文素質(zhì)［2］。在一些帶教醫(yī)生心目中，“患者”一詞被片面地分解為病因、病原、癥狀、體征等單個元素，人性淡漠，缺乏對患者的同情心和責(zé)任心。有部分教師把醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)簡單理解醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)，在教學(xué)中缺乏教師的引導(dǎo)和示范作用。更有甚者，有的教師在醫(yī)療活動中重金錢，重技術(shù)，輕人文，這樣無形中會給予學(xué)生一種錯誤的導(dǎo)向和標準，更加強化了已經(jīng)印在他們腦海中的錯誤觀念。

3提高口腔醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)措施的思考

WHO對未來醫(yī)學(xué)人才提出了五星級醫(yī)生的要求:①能根據(jù)病人預(yù)防、治療和康復(fù)的總體需要提供衛(wèi)生服務(wù);②能從倫理、費用與病人的情況綜合考慮種種治療技術(shù)的合理選擇;③能主動、有效地增加個體和群體的健康保護意識，醫(yī)生不只是診療疾病，更應(yīng)承擔(dān)健康教育的任務(wù);④能參與社區(qū)保健決策，平衡與協(xié)調(diào)個人、社區(qū)和社會的衛(wèi)生保健需求;⑤能在衛(wèi)生部門內(nèi)部以及其他社會機構(gòu)進行有效的協(xié)同工作［7，9］。針對目前我國口腔醫(yī)學(xué)生并不樂觀的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)現(xiàn)狀，我們認為可進行以下幾方面的嘗試。

3．1規(guī)范人文醫(yī)學(xué)課程設(shè)置，著力培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)精神

為培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)生人文精神，我院在國內(nèi)率先創(chuàng)新性地開設(shè)了《口腔醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》及《口腔醫(yī)學(xué)史》課程，授課對象為大學(xué)一、二年級口腔醫(yī)學(xué)生?！犊谇会t(yī)學(xué)導(dǎo)論》課程分16章，分別由我院在國內(nèi)外享譽盛名的15位金牌教授授課;《口腔醫(yī)學(xué)史》共分九章，包括總論、中國古代口齒科、中國近代牙醫(yī)學(xué)、中國現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)、英國牙醫(yī)學(xué)史、世界古代牙科、世界近代牙醫(yī)學(xué)、世界現(xiàn)代牙醫(yī)學(xué)與口腔醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢與展望。兩門課程均以培養(yǎng)學(xué)生認識口腔、熱愛口腔的愛崗敬業(yè)精神為教學(xué)目標，并將這一教學(xué)目標貫穿整個教學(xué)過程始終。課程不僅向?qū)W生介紹口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展史以及各學(xué)科的特點，口腔醫(yī)學(xué)工作者幾千年來同口腔疾病斗爭中所作出的杰出貢獻，更強調(diào)讓學(xué)生感受口腔醫(yī)學(xué)家的學(xué)術(shù)思想和道德修養(yǎng)，體會他們大醫(yī)精誠、仁心仁術(shù)的醫(yī)者風(fēng)范，引導(dǎo)學(xué)生“溯古思源，古為今用”，潛移默化的提升個人的醫(yī)學(xué)人文修養(yǎng)［4］。兩門課程分別以口腔醫(yī)院博物館及口腔醫(yī)院院史館作為教學(xué)實踐基地，引導(dǎo)學(xué)生多次實地參觀和學(xué)習(xí)，通過教員的講解與引導(dǎo)，陶冶學(xué)生情操，啟迪學(xué)生的智慧，使他們在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，也深入體會醫(yī)者懸壺濟世的人格修養(yǎng)、敢為人先的擔(dān)當(dāng)精神和勇于創(chuàng)新的醫(yī)療作風(fēng)［10］。課程的考核也不拘泥于傳統(tǒng)的閉卷答題，而是積極啟發(fā)學(xué)員結(jié)合多次參觀口腔醫(yī)院院史館、口腔醫(yī)學(xué)博物館的經(jīng)歷，圍繞口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展、醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)以及醫(yī)者使命等主題進行主題演講。學(xué)生基于課堂所學(xué)，通過查閱大量的資料，以“口腔醫(yī)學(xué)之我見”、“口腔醫(yī)學(xué)的昨天、今天、明天”、“我國古代口腔四大發(fā)明的啟示”、“我國口腔軍醫(yī)的職責(zé)與使命”等題目進行演講，通過討論及提問環(huán)節(jié)，進一步強化了學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)的熱愛，對醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的認知，使他們能夠在潛移默化之中逐漸形成高尚的醫(yī)療道德及慎獨的行醫(yī)準則。

3．2加強自主溝通實踐，提高學(xué)生語言溝通與矛

盾解決能力大力倡導(dǎo)開展本科生第二課堂，通過社會實踐活動、臨床見習(xí)及調(diào)查、課外科研、科普講座等形式，全方位提高口腔醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)水平［4］。我院于2006年成立了口腔健康知識進校園(社區(qū))大學(xué)生志愿者協(xié)會，學(xué)生經(jīng)過專業(yè)知識培訓(xùn)后，利用寒暑假和節(jié)假日走進西安地區(qū)的大學(xué)、社區(qū)、鄉(xiāng)村、公園等地開展口腔健康咨詢與宣教、口腔檢查、口腔疾病診斷、口腔衛(wèi)生指導(dǎo)、口腔科普講座等活動，從詢問主訴、病史到給出簡單的診斷及治療建議，全方位地鍛煉語言表達及解決矛盾能力等人文素質(zhì)。在實踐活動中涌現(xiàn)出一大批積極性高、人文素質(zhì)強的杰出志愿者，他們在院組織的“飛利浦杯”現(xiàn)場匯報活動中，生動地講述了在活動中與百姓溝通和互動的點點滴滴，深刻剖析了該活動對他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)提高的重要意義，通過示范作用進一步讓更多的學(xué)生得到人文精神的熏陶與提升。學(xué)生們均表示實踐活動既豐富了自己的專業(yè)知識，又促進他們對口腔醫(yī)學(xué)的熱愛，更重要的是，大大提高了與患者溝通的能力及矛盾解決能力［4］。在此基礎(chǔ)上，進一步安排大二及大三的口腔醫(yī)學(xué)生提前進入醫(yī)院見習(xí)，讓人文素養(yǎng)高，與患者溝通藝術(shù)強的教授進行示范，使學(xué)生身臨其境的感受患者的苦楚，體會與患者溝通的技巧，及臨床操作的耐心細致，增加學(xué)生與社會和病人的接觸，培養(yǎng)情感、訓(xùn)練技能，創(chuàng)造良好的人文教育環(huán)境，潛移默化地提升學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文精神，使他們在學(xué)習(xí)專業(yè)課以前就有作為病人的體驗和對病人的了解。此外，我院積極開展本科生導(dǎo)師制，鼓勵學(xué)生進行簡單的科研實踐，教員在課外科研活動中著力培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力以及解決問題能力。學(xué)生在課外科研中通過相互討論設(shè)計課題、與導(dǎo)師討論、向?qū)＜艺埥?、與試劑公司人員及實驗輔助人員溝通等環(huán)節(jié)，人文素養(yǎng)得到充分鍛煉。

3．3貫穿醫(yī)學(xué)人文精神教育于口腔專業(yè)教學(xué)全程

盡管很多口腔醫(yī)學(xué)高等院校在口腔專業(yè)課開始前的階段，均或多或少的安排了訓(xùn)練學(xué)生人文素養(yǎng)的課程，但進入專業(yè)課學(xué)習(xí)和臨床實習(xí)后，難免又陷入“重專業(yè)、輕人文”的情況，醫(yī)學(xué)人文教育未貫穿口腔醫(yī)學(xué)本科教育的始終［2，8］。因此有必要在進行專業(yè)知識培養(yǎng)時，及時加入人文情感及人文關(guān)懷的教育內(nèi)容與教學(xué)要求。我院在修訂口腔專業(yè)各學(xué)科教學(xué)標準及要求時，強調(diào)對學(xué)生人文素養(yǎng)的培訓(xùn)內(nèi)容及考量標準，同時積極促進各教研室開展以臨床病例及(或)臨床問題為基礎(chǔ)的教學(xué)新模式，并在其中更多的引入一些當(dāng)前醫(yī)患矛盾相關(guān)的問題，循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生去解決矛盾，并使他們深刻認識到醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的提高是解決醫(yī)患糾紛的有效手段，從而在課上及課后自覺提升個人醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)。此外，在臨床實習(xí)階段，院強調(diào)帶教老師必須在對學(xué)生進行專業(yè)技能訓(xùn)練的同時，將人文關(guān)懷技能作為必要的醫(yī)學(xué)技能進行培訓(xùn)，把人生觀教育、醫(yī)學(xué)職業(yè)道德教育、服務(wù)意識教育、與人文關(guān)懷情感的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，通過組織學(xué)生參加“愛牙日”義務(wù)宣教及各種醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)講座、進入幼兒園及社區(qū)為小朋友們涂氟等志愿活動，來培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛病人的情感;通過醫(yī)患交流、病例示教、模擬就醫(yī)等方法訓(xùn)練學(xué)生的關(guān)懷技能，教會他們怎樣有效交流，怎樣表達和給予關(guān)懷，從而使人文素養(yǎng)的培訓(xùn)貫穿口腔醫(yī)學(xué)本科教育始終。

3．4加強教師醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)修養(yǎng)

在教學(xué)活動中，教師不僅傳授知識，同時也進行人文教育的滲透。因此，對學(xué)生進行醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師，只有具有高人文素養(yǎng)的教師隊伍才能培養(yǎng)具有高素質(zhì)的學(xué)生，教師必須加強自己的人文修養(yǎng)，吸取豐富的人文知識，培養(yǎng)高尚的人文情操，用自己的言行去影響、教育學(xué)生。我院以板報、宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)、專題講座等為手段，以豐富多彩的文化活動為載體，大力開展形式多樣的人文關(guān)懷素質(zhì)教育活動，突出營造“厚德敬業(yè)，止于至善”的院風(fēng)，達到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”教育效果;其次結(jié)合軍隊院校特點，堅持一流的技術(shù)為兵而醫(yī)，一流的成果為兵而研，始終把為兵服務(wù)作為醫(yī)院的第一要務(wù)，在院內(nèi)多次組織“軍營海疆行”、“下連隊當(dāng)兵”“連隊代職”等主題匯報會，通過各位醫(yī)生的切身經(jīng)歷，培養(yǎng)、體現(xiàn)、弘揚人文關(guān)懷精神，切實促進本院醫(yī)生理解和把握人文關(guān)懷精神的內(nèi)涵，引發(fā)其對人生的理性思考，并樹立為醫(yī)學(xué)奮斗終身的價值取向?？傊t(yī)學(xué)是自然科學(xué)和人文科學(xué)的統(tǒng)一體。當(dāng)代口腔醫(yī)學(xué)教育不僅僅要把培養(yǎng)具有專業(yè)知識和技能的人才作為自己的目標，更要把醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的教育作為重要的教學(xué)內(nèi)容，必須加強對醫(yī)學(xué)生進行醫(yī)學(xué)人文知識的教育、人文環(huán)境的熏陶及社會實踐的鍛煉。醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)教育不可能在本科教育后劃上句號，而是延續(xù)到畢業(yè)后，甚至是從醫(yī)者一生進行繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。

作者:曾光 柴治國 倪峰 牛麗娜 焦凱單位:第四軍醫(yī)大學(xué)唐都醫(yī)院口腔科 軍事口腔醫(yī)學(xué)國家重點實驗室 323醫(yī)院口腔科

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