序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇培智語文教學(xué)反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；生活語文，個別化教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-159-02

讓生活走進(jìn)課堂，讓智障兒童的語文學(xué)習(xí)走進(jìn)生活，符合《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》中對語文教學(xué)的要求。隨著特殊教育對象差異越來越大，個別化教育理念深入傳播和實(shí)踐，培智學(xué)校語文教學(xué)更要關(guān)注要每個學(xué)生的需要，在語文課堂中實(shí)施個別化教學(xué)。

一、踐行“以生活為核心”的理念

培智語文教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，更注重常用生活知識積累和緊密聯(lián)系生活實(shí)際，在學(xué)中用，在用中學(xué)，使語文教學(xué)生活化。

選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容。在選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)有意識的選擇一些和學(xué)生生活密切相關(guān)或?qū)W生必須要掌握的內(nèi)容。如單元主題“快樂的秋游”中，通過帶領(lǐng)學(xué)生去西溪濕地博物館參觀，并在附近游玩，帶學(xué)生實(shí)地認(rèn)識各種植物，撿拾落葉做成漂亮的皇冠帽子。回到學(xué)校在語文課堂上，老師通過實(shí)物、圖片和視頻的形式，讓學(xué)生說一說秋游看到了什么，吃到了什么，玩到了什么，讓他們能夠快樂的表達(dá)自己的意愿。

運(yùn)用生活化的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，多呈現(xiàn)一些實(shí)物，讓學(xué)生通過多感官并用的方式學(xué)習(xí)物品的屬性。如單元主題“水果總動員”中，老師在課堂上提供各種常見的水果“葡萄、蘋果、西瓜、香蕉、火龍果、芒果”等，讓學(xué)生觀察水果的形狀、顏色，摸一摸水果的外皮，聞一聞、嘗一嘗水果的味道，并且給每個學(xué)生發(fā)放水果果肉，通過小組合作的方式拼出一個水果拼盤。

開展生活化的教學(xué)實(shí)踐。對于智障兒童來說，實(shí)踐尤為重要。在單元主題“能干的我”中，老師在課堂中通過結(jié)構(gòu)化的視覺提示卡教授學(xué)生們洗手和洗臉的步驟，并讓學(xué)生們自己實(shí)踐洗手、洗臉。課后，老師與家長們溝通聯(lián)系，要求家長在家中監(jiān)督并指導(dǎo)學(xué)生按照老師教的方法自己洗手、洗臉，在家中實(shí)踐學(xué)到的方法。

二、遵循“個別化”教學(xué)原則

個別化教學(xué)是一種面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個別差異、發(fā)展學(xué)生個性的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中要針對智力落后兒童的特點(diǎn)和需要，采取適合他們的教學(xué)方法教授之，以促其發(fā)展。

學(xué)習(xí)目標(biāo)個別化。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的另一種提法。學(xué)生間的差異性決定了學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異性，這就要求教師全面了解學(xué)生、研究學(xué)生，針對差異制定相應(yīng)的課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，為每個學(xué)生量身打造“跳一跳摘果子”的最近發(fā)展區(qū)目標(biāo)。以《有趣的風(fēng)》課例教學(xué)設(shè)計(jì)來看“個別化的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，在這節(jié)課中，共設(shè)置了10個學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力完成其中5個學(xué)習(xí)目標(biāo)。在表1中，呈現(xiàn)了每組學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)中個別化的關(guān)鍵技能：

以“快樂風(fēng)箏節(jié)”的單元目標(biāo)為例，見表1。

從表中可見，每一名學(xué)生應(yīng)掌握什么知識，發(fā)展什么關(guān)鍵技能，都要從量和度的方面作明確的要求，這是正確對待個別差異，充分發(fā)揮每一個學(xué)生潛能的目標(biāo)設(shè)計(jì)。

教學(xué)準(zhǔn)備個別化。在對智障兒童進(jìn)行個別化教育的時候，教師要根據(jù)單元主題的內(nèi)容和學(xué)生能力的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的教學(xué)材料。。在《有趣的風(fēng)》一課中，教師按照學(xué)生的實(shí)際程度和教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備了一些教學(xué)具和輔具，每個學(xué)生都有的教學(xué)具包括風(fēng)車、扇子、風(fēng)鈴、風(fēng)箏，更多的根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選取的個別化教學(xué)具。在“表演兒歌”環(huán)節(jié)中，制作了兒歌卡片；在“認(rèn)識有趣的風(fēng)”環(huán)節(jié)中，準(zhǔn)備了扇子和手搖小風(fēng)扇、氣球；在“認(rèn)識風(fēng)的玩具”環(huán)節(jié)中準(zhǔn)備了詞卡、配圖詞卡、圖片；在“我會認(rèn)生字”環(huán)節(jié)準(zhǔn)備了字卡、生字拼圖、拼字卡片。個別化的教學(xué)具和輔具更適合特殊學(xué)生和特殊教育課堂。

教學(xué)過程個別化。個別化的教學(xué)過程主要通過課堂來實(shí)現(xiàn)。在課堂教學(xué)活動過程中要能體現(xiàn)學(xué)生的個體差異性，必須在上課之前充分了解學(xué)生，對不同的學(xué)生要有不同的層次要求。以《有趣的風(fēng)》一課為例，通過教學(xué)情境再現(xiàn)，來了解課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中怎樣給學(xué)生分配個別化的教學(xué)任務(wù)。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是根據(jù)每個學(xué)生的不同能力來進(jìn)行，同一主題，同一教學(xué)環(huán)節(jié)，給不同學(xué)生安排了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而真正體現(xiàn)教學(xué)過程的個別化。

教學(xué)評價個別化。特殊教育學(xué)校個別化教學(xué)中，最后的評估是十分重要的。個別化教學(xué)是一個動態(tài)的過程，在實(shí)施的過程中需要進(jìn)行經(jīng)常性的評估，每節(jié)課要進(jìn)行實(shí)時評價，每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束要進(jìn)行評價，整個學(xué)期結(jié)束還要進(jìn)行總結(jié)性評價。下面以生活語文課《有趣的風(fēng)》為例，分別對每個學(xué)生課前和課后的關(guān)鍵能力進(jìn)行評價。

表5：個別化評量表個別化教學(xué)的目的就是要能讓每個孩子都能得到發(fā)展。因此，還應(yīng)注意評價的個別化。除了課堂中的即時評價之外，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使智障學(xué)生對自己的未來充滿信心，充分發(fā)展學(xué)生的個性，從而真正實(shí)現(xiàn)個別化教學(xué)的目標(biāo)。總之，只有我們認(rèn)真做好準(zhǔn)備，邊研究，邊實(shí)施，才能收到良好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉葉紅.芻議培智語文個別化教學(xué)中的“搭梯摘果”[J].現(xiàn)代特殊教育，2014（1）.

[2] 王美娜.對特殊教育學(xué)生個別化教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].科技咨詢，2012（1）.

[3] 張海濱.如何在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對智障兒童的個別化教育[J].課外閱讀，2011（1）.

[4] 王振洲.特殊教育中個別化教學(xué)的應(yīng)用與反思[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2013（10）.

[5]高雅芳.智障學(xué)生個別化教學(xué)策略[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2012（94）.

[6] 金 莉.班級授課制下培智學(xué)校語文差異性教學(xué)實(shí)踐[J]基礎(chǔ)教育參考，2015（7）.

[7] 胡建亮.讓智障兒童的語文學(xué)習(xí)走進(jìn)生活.現(xiàn)代語文，2014.08

篇(2)

推進(jìn)幼兒特殊教育綜合服務(wù)體系建設(shè)

讓智障幼兒沐浴早期教育的陽光

融合背景下特殊早教體系的探索與思考

“1+X”康復(fù)模式的構(gòu)建和實(shí)施

深化“醫(yī)教結(jié)合”創(chuàng)新早教途徑

立足康復(fù)訓(xùn)練 促進(jìn)早教課改

課堂觀察:審視和反思特校課堂教學(xué)行為的新視角

加強(qiáng)支持性就業(yè)指導(dǎo),強(qiáng)化殘疾大學(xué)生就業(yè)競爭力

注重課堂語言實(shí)踐 提高聾生語文能力

聾生數(shù)學(xué)操作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

建設(shè)開放而有活力的聾數(shù)課堂

培智數(shù)學(xué)課堂多媒體課件的設(shè)計(jì)和使用

愛,可以改變一切

是誰激活了課堂

“勿以善小而不為”

特校言語康復(fù)專用儀器設(shè)備配置標(biāo)準(zhǔn)解讀

云南省舉辦第二屆特殊教育教學(xué)研討會暨教師課堂教學(xué)技能大賽

重視聽覺技能訓(xùn)練 培養(yǎng)盲人聽距離感

實(shí)在的理念 實(shí)用的專業(yè) 實(shí)效的職教——浙江省溫嶺市聾啞學(xué)校發(fā)展紀(jì)略

呼喚高素質(zhì)、高水平的特教教師

新形勢·新問題·新思路——四所師大教授談我國特殊教育師資隊(duì)伍的科學(xué)建設(shè)

抓住機(jī)遇,推進(jìn)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)科學(xué)發(fā)展

我國特殊教育教師教育的困境與出路初探

培養(yǎng)多學(xué)科人才,建設(shè)特殊教育綜合服務(wù)體系

特教師資培養(yǎng)與高師特教專業(yè)建設(shè)思考和行動

杭州聾校校長赴京參加教師節(jié)全國表彰會

中美兩國特殊教育教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

讓特教教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長

如何培養(yǎng)多重殘疾視障兒童的語言表達(dá)能力

聽障學(xué)生手語伴讀現(xiàn)象剖析及教學(xué)策略

用瑞吉?dú)W教育理念指導(dǎo)孤殘智障兒童教育

放大鏡的啟示

“饅頭風(fēng)波”引發(fā)的“蝴蝶效應(yīng)”

一把尺子的感悟

老師,烏鴉不一定喝到水!

自閉癥兒童的舞蹈動作治療

對隨班就讀孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)的建議

豐富學(xué)校內(nèi)涵 打造辦學(xué)特色——江蘇省無錫市崇安區(qū)輔讀學(xué)校發(fā)展紀(jì)實(shí)

臺灣地區(qū)特殊體育師資培訓(xùn)政策及實(shí)施

關(guān)注特殊兒童的心理健康

智力障礙兒童心理健康解析

開設(shè)心理健康教育課的內(nèi)容和方法

開展心理輔導(dǎo)的原則和途徑

關(guān)注智障學(xué)生的性心理健康

培養(yǎng)輕度智障學(xué)生的適應(yīng)社會能力

基于特殊需要的個別化教育

淺析北京市培智學(xué)校課程設(shè)置及改革

回歸自然 享受原生態(tài)的課堂生活

給聾校語文課做“加法”——《海倫·凱勒》教學(xué)例談

盲校數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

談數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的有效性

對隨班就讀數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的再思考

聾生英語典型錯誤分析及對策

心靈的觸動——品德教育一例

信息技術(shù)在聾校語文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例與評述

也要善待“越軌”聾生

“我不愿‘公開亮相’!”

篇(3)

1.教材分析：《四季》是全日制培智學(xué)校義務(wù)教育生活化實(shí)驗(yàn)教科書（中度）三年級上冊的第15課，課文生動有趣，草芽、小鳥、青蛙、荷葉、稻穗、雪人是生活中容易接觸到的東西，貼近智障學(xué)生的生活，學(xué)生比較感興趣。根據(jù)中段智障學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了處理，將閱讀和理解、應(yīng)用句式作為重點(diǎn)，并將后者加工成口語交際表演作為難點(diǎn)。通過閱讀和說話引導(dǎo)學(xué)生理解課文，感受大自然的美麗。本堂課學(xué)習(xí)的是課文第一、二自然段。

2.學(xué)情分析：啟智三班共有8人，均為中重度智障學(xué)生，語言表達(dá)能力和書寫能力較差。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和已有的知識水平，我將學(xué)生分為A、B、C三組，A組3人，具有一定的認(rèn)字能力，認(rèn)識學(xué)過的字詞，能進(jìn)行簡單的造句，能正確地朗讀學(xué)過的課文。B組2人，認(rèn)識大部分學(xué)過的字詞，閱讀能力較差，經(jīng)常漏字、添字、跳行回頭。其中一名為唐氏綜合癥患兒，發(fā)音不清晰。C組3人，能跟讀詞語和句子。一名學(xué)生為自閉癥患兒，課堂參與性較差，具有多種行為問題，如拍桌子、下位子等。

依據(jù)教材和學(xué)情，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.會讀課文第一、二段。

A組：流利地朗讀課文，無錯字。

B組：朗讀課文，無錯字。

C組：能跟讀課文。

2. 會說“（ ）對（ ）說：‘我是春（夏）天。’”

A組：能根據(jù)圖片說“（ ）對（ ）說：‘我是春（夏）天。’”

B組：能根據(jù)圖片和提示說“（ ）對（ ）說：‘我是春（夏）天。’”

C組：能跟讀“草芽對小鳥說：‘我是春天。’荷葉對青蛙說：‘我是夏天。’”

3.感受春天和夏天的美麗，知道保護(hù)大自然。

【教學(xué)實(shí)錄】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：我們先來復(fù)習(xí)學(xué)過的字詞。

A組：認(rèn)字、組詞、點(diǎn)讀詞語。B組：認(rèn)讀詞語。C組：認(rèn)讀圖片。

師：再把字詞齊讀一遍。

（生齊讀字詞：荷葉、青蛙、身、挺身、圓、圓圓的、皮、頑皮）

師：讀得太棒了！老師獎勵你們看四季的圖片，邊欣賞邊思考，圖片展示的是什么季節(jié)？（出示春、夏、秋、冬圖片）

生答：春天、夏天、秋天、冬天。師板書：春夏秋冬。

（學(xué)生很興奮，積極性很高）

師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第15課《四季》。（板書課題）

【設(shè)計(jì)意圖】智障學(xué)生識記慢、忘記快，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異大，采用分層復(fù)習(xí)鞏固和檢驗(yàn)，依據(jù)學(xué)生的參與度與達(dá)成度充分肯定和獎勵學(xué)生，滿足智障學(xué)生獲得成功的需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，聯(lián)系生活，由生活導(dǎo)向新知，使智障學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變得更為自主，更為積極，更為活潑。

二、新授

師：跟老師讀一讀“四季”，體會春夏秋冬的美麗。將手指點(diǎn)到題目， 注意點(diǎn)讀。

（生讀得很認(rèn)真，聲音很響亮）

師：課文分為幾個自然段？

生：四個。

師：真聰明！拿出鉛筆標(biāo)一標(biāo)。

（教師對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)）

師：××的字寫得真漂亮！我們先來學(xué)習(xí)第一自然段，請同學(xué)們將手指點(diǎn)到第一自然段第一個字，跟老師讀。（生認(rèn)真跟讀第一自然段2次，很投入）

課件出示： 草芽尖尖、尖尖的草芽、尖尖的（ ）。

師：草芽尖尖，還可以怎么說？

生：尖尖的草芽。

師：你還知道尖尖的什么？

生：尖尖的小草。

生：尖尖的針。

生：尖尖的鉛筆。

師（補(bǔ)充）：春天來了，春筍長出來了，還可以說尖尖的筍。

（課件出示：草芽圖片）

師：同學(xué)們的表現(xiàn)真讓老師驚喜！看，草芽從土壤里冒出來了，嫩嫩的，小小的，因此，“尖尖”要讀得輕一些，聽老師讀“草芽尖尖”，你們來試一試。

生：草芽尖尖。

師：真好聽！尖尖的草芽探出頭來看到新鮮的事物特別開心，因此，“我是春天”要讀得歡快一點(diǎn)，聽老師讀“我是春天”，你們讀讀看。

生：我是春天。

師：非常棒！你們能把第一自然段讀出來嗎？

（生齊讀后，A組學(xué)生點(diǎn)讀，B組學(xué)生組內(nèi)合作、跟師合作讀，C組學(xué)生跟讀）

師點(diǎn)評：讀得很準(zhǔn)確，××的聲音比昨天大了，給她鼓鼓掌。

師：草芽是怎么樣的？

生：很尖。

師：草芽尖尖的，她對誰說話了？

生：小鳥。

師：說了什么？

生：我是春天。

師：思考（ ）對（ ）說：“我是春天。”

（生愣住了，教師重復(fù)問題，在耐心引導(dǎo)后，學(xué)生把第一自然段讀了一遍，教師結(jié)合課文繼續(xù)引導(dǎo)，學(xué)生最終說出了正確答案）

生：草芽對小鳥說：“我是春天。”

請C組學(xué)生跟讀句子。

師：第一自然段描述了什么季節(jié)？

生：春天。

師：你還能從哪里看出春天來了？

生：桃花開了。

（課件出示：桃樹開花圖片）

生：柳樹發(fā)芽了。

（課件出示：蝴蝶、花兒、柳樹、燕子圖片）

師：春天真美，你能根據(jù)圖片用“（ ）對（ ）說：‘我是春天。’”的句式來表達(dá)美麗的春天嗎？

A組：根據(jù)圖片和句式說句子。B組：根據(jù)圖片、句式和A組學(xué)生的回答說句子。

生：花兒對蝴蝶說：“我是春天。”

生：燕子對柳樹說：“我是春天。”

生：柳樹對燕子說：“我是春天。”

【設(shè)計(jì)意圖】智障學(xué)生缺乏想象力，難以理解課文。通過“讀―想―讀―問―說―練”的形式，充分聯(lián)系生活，用生活情景來開展教學(xué)，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，采用分層教學(xué)，在學(xué)生會正確朗讀的基礎(chǔ)上理解課文意思，最后回歸生活，鍛煉智障學(xué)生的說話能力和思維能力。點(diǎn)讀能夠改善學(xué)生漏字、添字、跳行回頭的閱讀障礙，幫助學(xué)生認(rèn)字、閱讀。

師：第一自然段描寫了春天，下面，老師帶領(lǐng)你們走入夏天，來感受一下夏天的美。請將手指點(diǎn)到第二自然段第一個字，跟老師讀。

（在學(xué)生大聲地跟讀第二自然段后，師生合作讀，生齊讀，A組學(xué)生讀）

師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)第二自然段和第一自然段的結(jié)構(gòu)是一樣的？

生：有。

師：下面請根據(jù)老師給你們的題目分組討論學(xué)習(xí)第二自然段。

（教師將學(xué)生分成2組，與輔助老師各輔導(dǎo)一組）

學(xué)生討論得非常開心，積極地說出自己的想法。討論完成后，教師講解。

師：圓圓的荷葉，你還知道圓圓的什么？

生：圓圓的西瓜。

生：圓圓的皮球。

生：圓圓的輪胎。

生：圓圓的蛋糕。

師：太厲害了！你能把第二段大聲地讀出來嗎？

A組和B組學(xué)生大聲地讀出了課文，無錯字。C組跟讀課文，無錯字。

師：荷葉是怎么樣的？

生：圓圓的。

師：（ ）對（ ）說：“我是夏天。”

生：荷葉對青蛙說：“我是夏天。”

師：你還能從什么地方看出夏天到了？

生：游泳。

生：冰激凌。

生：荷花開了。

生：夏天有圓圓的太陽。

【設(shè)計(jì)意圖】智障學(xué)生缺乏分析、概括的能力，缺乏思維獨(dú)立性，注意力容易分散，情緒情感上不善于主動表達(dá)，使得小組討論合作學(xué)習(xí)在培智語文課堂上成為一種重要的課堂組織形式，組內(nèi)成員在共同完成任務(wù)的過程中促使他們主動思考、溝通、合作、互助，提高智障學(xué)生解決問題、合作和思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

師：同學(xué)們肯定還有很多情感沒有抒發(fā)出來，下面，請你們來演一演，表演小鳥和草芽的對話、荷葉和青蛙的對話。

（學(xué)生積極踴躍地舉手）

表演一：師生合作表演小鳥和草芽的對話。

小鳥飛到草芽邊。

師：小鳥，你好。

生：小草，你好。

師：你看，我發(fā)芽了。

生：你真漂亮。

師：春天來了。

生：我看到桃花開了。

師：我是春天。

表演二：生生合作表演荷葉和青蛙的對話。

青蛙一蹦一跳地跳到荷葉邊上。

生：青蛙，你好。

生：荷葉，你好。

生：青蛙你會唱歌嗎？

生：會。

生：你唱給我聽聽。

生：呱呱呱。

生：真好聽，夏天有很多蚊子。

生：青蛙可以吃掉蚊子。

生：荷花開了，我是夏天。

師：他們表演得太棒了，給他們鼓鼓掌。

【設(shè)計(jì)意圖】說話能力是中度智障學(xué)生語文培養(yǎng)的重點(diǎn)，結(jié)合啟智三班學(xué)生說話能力、交往能力差的特點(diǎn)，讓學(xué)生演一演、說一說。將語文問題還原為智障學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生語文能力、生活能力協(xié)同發(fā)展，鍛煉學(xué)生的說話能力、交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

三、鞏固練習(xí)

師：把第一自然段和第二自然段連起來讀，你們會嗎？（生讀課文第一、二自然段）

師：老師忍不住還想再聽一次。

（生再讀課文第一、二自然段）

師：考一考，老師把課文中的詞語印在了詞卡上，你們會讀嗎？

生讀：荷葉、青蛙、圓圓的、小鳥、春天、夏天、四季、草芽、尖尖。

師：拿出學(xué)具盒，老師說詞語，你們把它找出來。

生找詞卡“春天、夏天”并讀詞語。

師：同學(xué)們從課文中感受了春天和夏天的美麗，下面我們來欣賞欣賞春天和夏天的景色。

（課件播放圖片）

師：你們喜歡春天和夏天嗎？

生：喜歡。

師：我們要保護(hù)大自然，春天來了，不要踐踏草坪，夏天吃的冰激凌的包裝紙要丟到哪里去？

生：垃圾桶。

師：同學(xué)們來寫一寫。

（師發(fā)放作業(yè)并進(jìn)行個別指導(dǎo)）

投影：A組：尖尖的（ ） 圓圓的（ ）

（ ）（ ）尖尖，她對小鳥說：“我是春天。”

荷葉（ ）（ ），她對青蛙說：“我是夏天。”

B組：（ ） （ ）尖尖，她對小鳥說：“我是春天。”

荷葉（ ）（ ），她對青蛙說：“我是夏天。”

C組：抄一抄：草芽 荷葉 圓圓

要求A組獨(dú)立完成，B組可以參照書本。生書寫完成后，師從A、B、C組中各取了一份作業(yè)，分別投影出來。

師：我們一起來檢查一下對不對。

生：對。

師：一起讀一讀。

生：草芽……

【設(shè)計(jì)意圖】啟智三班學(xué)生書寫能力差異大，A組學(xué)生能夠書寫大部分學(xué)過的字詞，B組學(xué)生會書寫學(xué)過的結(jié)構(gòu)簡單、筆畫較少的字詞，C組學(xué)生會抄寫。另外，“芽”是學(xué)生書寫容易出錯的字，“圓”是課文要求掌握的字。小練筆根據(jù)學(xué)生情況，采用分層設(shè)計(jì)，通過寫和反復(fù)地讀達(dá)到鞏固、記憶的目的。

四、評價

師：老師的任務(wù)完成了，下面來看看你們的目標(biāo)有沒有達(dá)成？

【設(shè)計(jì)意圖】為檢測每位學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，肯定學(xué)生本堂課中的進(jìn)步與付出，我為每位學(xué)生制定了符合其特點(diǎn)的可評價目標(biāo)，課堂中，學(xué)生完成了對應(yīng)目標(biāo)，輔助老師就會在相應(yīng)欄中打“√”。課堂末，教師根據(jù)評價表在完成目標(biāo)學(xué)生的總評欄中貼上笑臉，對未完成目標(biāo)的學(xué)生針對其未學(xué)會的內(nèi)容進(jìn)行再次教授，幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。

學(xué)生全部達(dá)成目標(biāo)，教師獎勵笑臉貼在總評欄中。

師：今天，同學(xué)們的表現(xiàn)真讓老師驚喜。

【課后反思】

《四季》是三年級的課文，課文生動有趣貼近學(xué)生生活，如何結(jié)合“關(guān)注目標(biāo)與內(nèi)容”緊扣每位學(xué)生的特點(diǎn)，聯(lián)系生活設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)并即時評價是本節(jié)課的關(guān)鍵。

一、回歸生活，教學(xué)做合一

我國現(xiàn)代著名教育家陶行知先生指出“教育即生活，生活即教育”，他主張給生活以教育，用生活來教育，教育的中心就是生活。智障學(xué)生多伴有多重殘疾，對抽象性的知識、技能難以掌握，對他們要實(shí)現(xiàn)有效的語文教學(xué)，需要在現(xiàn)代化生活教育思想指導(dǎo)下，結(jié)合智障學(xué)生的身心特點(diǎn)，讓語文課堂貼近現(xiàn)實(shí)生活。培智學(xué)校的教育目標(biāo)之一就是要使學(xué)生適應(yīng)生活，生活化的課堂是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。因此，在課堂中，我非常注重用生活教育、為生活教育，利用四季、草芽、桃花、柳樹、蝴蝶、燕子等圖片進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生看到圖片很興奮，理解起來也相對容易多了，再將課文拓展到生活中去，讓學(xué)生說尖尖的什么，誰對誰說“我是春天”，學(xué)生很踴躍地舉手，話匣子一下打開了，教師又讓學(xué)生演草芽、小鳥、荷葉、青蛙的對話，充分把教科書與智障學(xué)生生活融合為一體，學(xué)生演得認(rèn)真，其他學(xué)生聽得認(rèn)真。一位學(xué)生說“夏天蚊子很多”，另一位說“青蛙可以吃掉蚊子”，一下把我逗樂了，學(xué)生的表現(xiàn)真的讓我很驚喜，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)得到了意想之外的效果。

二、以生為本，分層教學(xué)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》針對特殊教育指出，要進(jìn)行人才培養(yǎng)體制改革，應(yīng)“注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能”。因此，為了促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最大程度的發(fā)展，我在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的個體差異進(jìn)行分層教學(xué)，在閱讀上讓A組獨(dú)立點(diǎn)讀，B組組內(nèi)合作、與師合作讀，C組跟讀。學(xué)生愿意讀、樂意讀，聲音響亮，讀得準(zhǔn)確，有的學(xué)生還會去鼓勵其他同學(xué)大膽讀。在作業(yè)上，A、B、C三組的作業(yè)難度不同，對學(xué)生要求也不同。說句子中，A組根據(jù)圖片和句式說句子，B組根據(jù)圖片、句式和A組學(xué)生的回答說句子，C組跟說。通過分層教學(xué)，充分照顧到了每一位學(xué)生，滿足了學(xué)生成功的需要，學(xué)生表現(xiàn)得很積極，完全不會因?yàn)榕伦约和瓿刹涣硕懬硬桓覈L試，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在快樂中完成了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、關(guān)注目標(biāo)，即時評價

《培智學(xué)校新課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》指出：“要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”“要發(fā)揮評價的教育功能”。評價是促使每個學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己最大限度發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。我對學(xué)生的評價體現(xiàn)在語言評價和目標(biāo)評價上，在課堂教學(xué)中，只要學(xué)生愿意回答，我就給予肯定和鼓勵，如“你們的表現(xiàn)真讓老師驚喜”“太聰明了”“老師忍不住還想再聽一次”，學(xué)生非常開心，更積極地參與課堂教學(xué)。同時，我抓住每個層次的學(xué)生不同的表現(xiàn)，使用不同的評價語言，如“某某的聲音比昨天的大了”“讀得很準(zhǔn)確”等，這些中肯的評價鼓勵不同層次的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，幫他們提高了自我意識，找準(zhǔn)了今后發(fā)展的方向。義烏市語文教研員金姝娟老師點(diǎn)評說，老師非常有愛心和耐心，是一位非常有人格魅力的老師。另外，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我制定了目標(biāo)評價表。每一位學(xué)生的目標(biāo)清晰可見。在課堂末，依據(jù)評價表來評測學(xué)生目標(biāo)是否達(dá)成，針對評價結(jié)果，更好地進(jìn)行下一步教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、注重基礎(chǔ)，規(guī)范語言