序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

音樂(lè)課與其他課程相比，最根本的區(qū)別就在于音樂(lè)課的音樂(lè)性。一堂好的音樂(lè)課應(yīng)該是在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)中完成的，充滿豐富的音樂(lè)詞匯，給人以美的享受。學(xué)生在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，可以陶冶情操，提高素養(yǎng)，豐富知識(shí)。因此，要正確對(duì)待小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)，全面促進(jìn)小學(xué)生的身心發(fā)展。

1． 轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)地位

要正確對(duì)待小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)，首先要改變以往那種音樂(lè)、美術(shù)是副科，只是陪襯的偽科學(xué)思想。音樂(lè)教學(xué)在開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)方面具有重要的積極作用，是提高學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要課程。在新時(shí)代環(huán)境下，國(guó)家正在全面推進(jìn)教育改革，音樂(lè)教學(xué)作為素質(zhì)教學(xué)的重要組成部分，更應(yīng)該被放在突出發(fā)展的位置上。因此說(shuō)，轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)地位，是實(shí)現(xiàn)正確對(duì)待小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的第一步。

從學(xué)校角度講，應(yīng)該改變傳統(tǒng)觀念，重視小學(xué)音樂(lè)教學(xué)。目前一些內(nèi)陸地區(qū)尤其是西部偏遠(yuǎn)山區(qū)，通常是一臺(tái)電子琴或者一臺(tái)老式腳踏琴就是音樂(lè)教學(xué)的全部設(shè)備，有些學(xué)校甚至連一臺(tái)像樣的電子琴也沒(méi)有，這樣的教學(xué)設(shè)施很難滿足音樂(lè)教學(xué)的需求，不利于豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。因此學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)音樂(lè)教學(xué)的投入，從學(xué)校財(cái)政中抽出合理的經(jīng)費(fèi)，用于改善音樂(lè)課堂教學(xué)設(shè)備，以保證音樂(lè)教學(xué)的正常進(jìn)行。

從教師的角度講，在以往音樂(lè)教師總是被貫以“小科”教師或者“副科”教師的名頭，久而久之音樂(lè)教師也就放松了思想和意識(shí)，這對(duì)于音樂(lè)教學(xué)也是非常不利的。音樂(lè)教師應(yīng)該從自身做起，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，重視音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，做學(xué)生音樂(lè)道路上的引導(dǎo)者和啟蒙者。

2． 注重創(chuàng)新提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量

2．1 科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)。小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的主要依據(jù)是音樂(lè)教材。因此教師要充分掌握教材中的內(nèi)容，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且注重音樂(lè)教學(xué)的普遍性，所安排的音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容既有音樂(lè)品位，又能被大多數(shù)學(xué)生所理解，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和了解更多的音樂(lè)知識(shí)。同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性化和差異化的存在，尤其是小學(xué)生，正處于興趣、愛(ài)好和性情最豐富多樣的階段，所以教學(xué)在音樂(lè)課堂教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，鼓勵(lì)小學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其多樣化的音樂(lè)興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

2．2 注重體驗(yàn)教學(xué)重視教學(xué)過(guò)程勝過(guò)教學(xué)結(jié)果。音樂(lè)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，音樂(lè)是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，音樂(lè)藝術(shù)的一切實(shí)踐都須依賴于聽(tīng)覺(jué)，因此，教師在課堂教學(xué)中，要注重體驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用耳朵感受音樂(lè)的美好和內(nèi)涵。體驗(yàn)音樂(lè)的過(guò)程，是學(xué)生的情感隨音樂(lè)起伏產(chǎn)生共鳴的過(guò)程，也是思想凈化的過(guò)程和蕩滌心靈的過(guò)程，是學(xué)生理解音樂(lè)，認(rèn)同音樂(lè)的過(guò)程，因此音樂(lè)課堂教學(xué)的過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教學(xué)效果更重要。體驗(yàn)教學(xué)，還可以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦思考，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2．3 豐富教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)活動(dòng)是借助于一定的手段、工具展開(kāi)。教學(xué)活動(dòng)的具體過(guò)程、組織方式以及質(zhì)量效益等都和教學(xué)活動(dòng)中使用的工具密切相關(guān)。小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的階段特點(diǎn)和認(rèn)知能力，采用多種多樣的教學(xué)形式，變從前的單一教學(xué)模式為多樣化教學(xué)模式。尤其可以充分利用多媒體教學(xué)媒介，將音樂(lè)通過(guò)聲音，影像，視頻等立體的展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣形象具體的音樂(lè)表現(xiàn)形式更有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)和美的理解和鑒賞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．4 培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)加強(qiáng)互動(dòng)學(xué)習(xí)。小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)一定要讓小學(xué)生們“動(dòng)“起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生參與，加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)。教師可以多組織合唱、舞蹈、樂(lè)器表演、音樂(lè)小品等團(tuán)體活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，發(fā)揮各自特長(zhǎng)和能力，在參與的過(guò)程中，讓學(xué)生感受音樂(lè)的美好和魅力?；?dòng)式教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力，創(chuàng)新思維能力，以及協(xié)作配合能力，通過(guò)各種形式表達(dá)出對(duì)音樂(lè)的理解和感悟，這樣的學(xué)習(xí)才是生動(dòng)的，活潑的，易于被學(xué)生接受的。因此說(shuō)，加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)，對(duì)于提高音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量，具有很重要的作用。

3．加強(qiáng)引導(dǎo)提高學(xué)生音樂(lè)審美情趣

音樂(lè)教育是美育的重要組成部分，其具有情感性、愉悅性、形象性和主體性等基本特征。同時(shí)，音樂(lè)欣賞又屬于社會(huì)意識(shí)，音樂(lè)是情感的藝術(shù)。每個(gè)人因情感領(lǐng)悟的差異，對(duì)于美的欣賞角度不同，因此對(duì)于音樂(lè)的喜好也不同，尤其是小學(xué)生處于思維異?；钴S的年齡階段，所以，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣，開(kāi)闊學(xué)生的審美視野。

小學(xué)生由于年齡、身份、學(xué)識(shí)等的限制，對(duì)于音樂(lè)的鑒賞還是存在一定的狹隘性。例如，現(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)新鮮事物接受比較快，可能更喜歡流行類的音樂(lè)，教師在課堂教學(xué)中就要從縱向和橫向兩個(gè)方面開(kāi)拓學(xué)生的審美視野。小學(xué)音樂(lè)教材中有許多中國(guó)國(guó)樂(lè)的經(jīng)典之作，像民樂(lè)里的《百鳥(niǎo)朝鳳》、民歌《盼》等等，這些集合了中華民族偉大智慧和精神的音樂(lè)作品，擁有豐富的內(nèi)涵和主題，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生，感受和領(lǐng)悟國(guó)樂(lè)的神韻。對(duì)于國(guó)外的優(yōu)秀音樂(lè)，教師也要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生欣賞，音樂(lè)是美妙的藝術(shù)，是沒(méi)有國(guó)界的情感交流，學(xué)習(xí)了解國(guó)外的優(yōu)秀音樂(lè)，對(duì)于提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)也是非常必要的。

正確對(duì)待小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)，提高音樂(lè)教學(xué)效果和水平，需要學(xué)校、音樂(lè)教師和學(xué)生三方面的配合與協(xié)作。只有從思想上提高認(rèn)識(shí)，確定音樂(lè)教學(xué)的地位，樹(shù)立音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)，以先進(jìn)的思想指引正確的行動(dòng)，才能在教學(xué)實(shí)踐中有的放失，從而真正的提高小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和藝術(shù)修為，為培養(yǎng)高素質(zhì)的全面發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]葛思誠(chéng).簡(jiǎn)易建學(xué)習(xí)更容易[N].音樂(lè)周報(bào)

篇(2)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè);學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)新

小學(xué)音樂(lè)課堂除了基本知識(shí)的介紹之外還需要進(jìn)行音樂(lè)的講解和實(shí)踐，讓學(xué)生的思維從感性上升到理性，從對(duì)音樂(lè)作品的感知升級(jí)到在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中更加追求技術(shù)性和專業(yè)性，在演繹時(shí)也更加追求藝術(shù)的表現(xiàn)性。演奏成為小學(xué)音樂(lè)課堂上的主要教學(xué)方式，通過(guò)演奏能夠讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)內(nèi)容，并且了解到音樂(lè)本身的獨(dú)特魅力所在。

1．用演奏來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

音樂(lè)的表現(xiàn)形式主要有兩種：一種是聲樂(lè)，一種是器樂(lè)。在演奏學(xué)習(xí)方面，如果從根本上來(lái)分析，這些就是音樂(lè)的關(guān)鍵性組成部分，音樂(lè)的表現(xiàn)過(guò)程中這兩個(gè)方面是處于一個(gè)系統(tǒng)之中的。一個(gè)良好的、完整的音樂(lè)課堂結(jié)構(gòu)需要以音樂(lè)欣賞為主要的線索，并且設(shè)立一個(gè)中心，在歌唱和演奏的互相支撐下建構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)。對(duì)于當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課堂演奏教學(xué)的分析和研究，很多演奏都處于非常薄弱的位置上，只有歌唱和演奏都處于平衡狀態(tài)下才能構(gòu)建更好的課堂教學(xué)形式。在線形的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中忽視了演奏教學(xué)的重要性，因此在很大程度上也會(huì)使音樂(lè)課失去魅力，減弱學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)興趣。不同的學(xué)生在音樂(lè)方面所表現(xiàn)出來(lái)的形式是不同的，并且關(guān)注度和熱情也是不同的，如果是個(gè)性化的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)需要對(duì)學(xué)生有更多的理解和支持，并且對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還需要從不同的角度去分析。[1]如果是性格非?；顫姷膶W(xué)生，本身喜歡唱歌，也擁有好的嗓音，那么他可能喜歡用歌唱的方式對(duì)自己的情感進(jìn)行表達(dá)，而不是非常喜歡演奏樂(lè)器；如果是性格比較內(nèi)向的學(xué)生，可能不是非常喜歡唱歌，但是喜歡演奏，辨別聽(tīng)力能力也比較強(qiáng)，還可能使用樂(lè)器助演的方式來(lái)對(duì)自己的內(nèi)心情感進(jìn)行表達(dá)。使用過(guò)程中也會(huì)呈現(xiàn)出不同的效果，教師教學(xué)需要有針對(duì)性地展開(kāi)，按照學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行，逐步提升學(xué)生在音樂(lè)方面的表現(xiàn)能力還有演奏的創(chuàng)造能力。[2]例如，在學(xué)習(xí)《外婆的澎湖灣》過(guò)程中，教師需要用示范的方式表達(dá)出薩克斯演奏的優(yōu)勢(shì)，在吹奏的過(guò)程中表達(dá)歌曲，這樣能夠極大地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師按照學(xué)生不同的能力進(jìn)行演唱組以及演奏組的區(qū)分，讓學(xué)生能夠發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，讓課堂教學(xué)漸漸達(dá)到，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。[3]

2．課堂升溫，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

樂(lè)器教學(xué)過(guò)程中需要有更多的音樂(lè)體驗(yàn)，本身這是一個(gè)非常廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在演奏的過(guò)程中這也是音樂(lè)表達(dá)的一種有效手段，同時(shí)能對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行開(kāi)發(fā)。通過(guò)不同形式的演奏能夠讓學(xué)生的基本音樂(lè)才能得以有效發(fā)揮。在基礎(chǔ)性教育階段中，教師需要從廣泛的意義上去進(jìn)行演奏教學(xué)，不斷地激發(fā)學(xué)生的新思維，讓教學(xué)方式能夠更加多樣。在國(guó)家的教育體制改革的試點(diǎn)基礎(chǔ)之上，學(xué)校音樂(lè)教育還需要進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)，相關(guān)的教師需要樂(lè)器進(jìn)行講演，讓學(xué)生對(duì)樂(lè)器有一定的了解。在演奏教學(xué)方面還需要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生的思維，教師給學(xué)生進(jìn)行演奏，并且簡(jiǎn)單地進(jìn)行旋律的演示，讓學(xué)生能夠跟隨教師的旋律，改變模唱的方式，讓學(xué)生在聽(tīng)完教師的演唱之后，將自己的演唱和教師的演唱進(jìn)行對(duì)比分析，學(xué)生在模仿之后還需要試著對(duì)音樂(lè)的旋律進(jìn)行更改，并且在教師的指導(dǎo)之上進(jìn)行改變的嘗試，讓學(xué)生能夠感受到創(chuàng)編的樂(lè)趣所在。教師演唱的旋律需要使用音條樂(lè)器，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)的真實(shí)性感受，在邊唱邊演奏的學(xué)習(xí)中感受到音樂(lè)前奏的美妙，引發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造靈感。教師也可以給學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生按照視頻當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作畫面的分析，按照音色的基本特點(diǎn)以及不同音樂(lè)之間的組合，創(chuàng)造出相應(yīng)的節(jié)奏和類型，以達(dá)到演奏活動(dòng)的。教師帶領(lǐng)學(xué)生挖掘出更多的音樂(lè)素材，并且在素材當(dāng)中有所發(fā)現(xiàn)，極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官系統(tǒng)，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生更多的想象和聯(lián)想，在感官和體驗(yàn)的雙重刺激下，在音樂(lè)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生一種美妙的體驗(yàn)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)⒆约旱母泄俑玫卣{(diào)動(dòng)起來(lái)，并且在體驗(yàn)方式不斷變化的基礎(chǔ)上讓自己的音樂(lè)感覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)、觸覺(jué)都能夠得到更多的體驗(yàn)，讓音樂(lè)富有生命力。音樂(lè)課堂教學(xué)還需要使用多種演奏方式以及教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維進(jìn)行激發(fā)。[4]

3．強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)暢想，讓演奏課堂充滿活力

演奏教學(xué)和其他教學(xué)之間也是有非常緊密性的聯(lián)系的，在演奏的過(guò)程中可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還能夠讓學(xué)生在音樂(lè)方面的理解想象和表達(dá)能力得到有效的提升。那么教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不僅要強(qiáng)調(diào)演奏的技巧性，而且要?jiǎng)?chuàng)建有活力的課堂形式，讓學(xué)生能夠更好地歌唱，幫助學(xué)生在音準(zhǔn)以及節(jié)奏上有更多更好的認(rèn)知。學(xué)生可以自信地欣賞音樂(lè)，也能更好地表達(dá)和感受音樂(lè)。在一節(jié)音樂(lè)課堂上，教師可以使用多種樂(lè)器進(jìn)行演奏，讓音樂(lè)有聲音方面的形式表現(xiàn)，以此激發(fā)課堂的教學(xué)氛圍。教師還可以按照學(xué)生的特點(diǎn)給學(xué)生編纂童謠，認(rèn)真地對(duì)音樂(lè)素材進(jìn)行分析，并且從細(xì)節(jié)處入手挖掘深層次的教學(xué)內(nèi)容，使用不同的方式對(duì)情感進(jìn)行表達(dá)，生動(dòng)地模擬出不同節(jié)奏和不同聲音之間的變化，讓整個(gè)音樂(lè)課堂都更具有畫面感和層次感，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同樂(lè)器進(jìn)行演奏，在伴奏樂(lè)器演奏中按照教師的組織和安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。[5]教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中需要培養(yǎng)出學(xué)生感受美的能力、表現(xiàn)美的能力以及欣賞和創(chuàng)造美的能力，不能因?yàn)檠葑鄵碛刑厥獾墓πЬ褪?duì)歌唱的關(guān)注力度，歌唱也是音樂(lè)表達(dá)的良好方式，只有以演奏為基本的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，輔助欣賞和歌唱，才能讓音樂(lè)學(xué)習(xí)更加深入，才能夠讓學(xué)生感受到音樂(lè)課堂的樂(lè)之音。

作者:陳曉麗 單位:泰州市大浦中心小學(xué)

【參考文獻(xiàn)】

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［2］高燕真．奏響小學(xué)音樂(lè)課堂“樂(lè)之音”［J］．中國(guó)音樂(lè)教育，2014（11）．

［3］何曉蕾．音樂(lè)課堂中打擊樂(lè)器的教學(xué)措施探討［J］．成才之路，2016（11）．

篇(3)

小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)課的一個(gè)重要組成部分，其目的是為了提高民族的音樂(lè)文化素質(zhì)。下面是為大家準(zhǔn)備的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)反思，但愿對(duì)你有借鑒作用!

小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)反思范文1課程改革使音樂(lè)課堂煥發(fā)著活力。在課程改革實(shí)踐中我領(lǐng)悟到：當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能用多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為我們的音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)是由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為音樂(lè)課的目的是讓學(xué)生掌握一定的技術(shù)和音樂(lè)知識(shí)，所以音樂(lè)課又被認(rèn)為是技術(shù)學(xué)習(xí)課，因此在音樂(lè)課中過(guò)多的強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)技能、技巧。小學(xué)音樂(lè)教育并不是要讓每個(gè)學(xué)生都成為音樂(lè)家，在音樂(lè)課中把認(rèn)識(shí)樂(lè)譜作為每課必學(xué)的內(nèi)容，并且把會(huì)不會(huì)識(shí)譜作為學(xué)生懂不懂音樂(lè)的標(biāo)準(zhǔn)，不但偏離了音樂(lè)教學(xué)的方向，而且由于純技術(shù)訓(xùn)練帶有一定的強(qiáng)迫性，容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的厭煩心理，進(jìn)而造成了學(xué)生和音樂(lè)之間的距離，以致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情和信心。心理學(xué)家卡格安在觀察兒童的行為時(shí)發(fā)現(xiàn) 只有那些與他們熟悉的事物有所不同，但又看得出與他們有一定聯(lián)系的事物，才能真正地吸引他們 。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用多種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的辦法，巧妙地將學(xué)生與音樂(lè)拉近，使學(xué)生獲得良好的音樂(lè)感受，逐漸地喜歡音樂(lè)。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果單純的說(shuō)唱，死板的講述樂(lè)理知識(shí)，那只會(huì)扼殺孩子們的想象力、創(chuàng)造力。我重新反思了以往的教學(xué)。根據(jù) 新課標(biāo) 的要求，我在低年級(jí)的課堂教學(xué)中設(shè)置了這樣的小練習(xí)：在課始與課末，進(jìn)行 騎著毛驢進(jìn)教室 的小游戲，很受學(xué)生的歡迎。在這個(gè)游戲中，我讓每個(gè)學(xué)生都有三個(gè)自己創(chuàng)想的動(dòng)作。首先，引導(dǎo)學(xué)生做一些小動(dòng)物的外形模仿。讓學(xué)自主的進(jìn)行練習(xí)，逐步發(fā)展下去，可以自由發(fā)揮。學(xué)生自編的動(dòng)作源于自己熟悉的小動(dòng)物，由于個(gè)性和愛(ài)好的不同，每個(gè)學(xué)生創(chuàng)想的動(dòng)作各不相同。其次，讓學(xué)生隨著音樂(lè)把這三個(gè)動(dòng)作串聯(lián)起來(lái)，在音樂(lè)的伴奏下自由發(fā)揮創(chuàng)編律動(dòng)，讓學(xué)生在有規(guī)律的動(dòng)作中培養(yǎng)節(jié)奏感和韻律感。那么到了下一課，我便要求學(xué)生盡量不要重復(fù)自己上節(jié)課的動(dòng)作，學(xué)生們相互模仿，同時(shí)充分發(fā)揮自己的想象力。隨著課堂教學(xué)的深入，學(xué)生的動(dòng)作已不僅僅局限于模仿動(dòng)物了，不知不覺(jué)中既培養(yǎng)了形式的記憶力，模仿能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)反思范文2學(xué)音樂(lè)課教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)課的一個(gè)重要組成部分，其目的是為了提高民族的音樂(lè)文化素質(zhì)。音樂(lè)教育不但可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，也能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良的品德和情操，還能使他們的智力得到發(fā)展，非智力因素得到提高。同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康地發(fā)展。

我在教學(xué)中一直認(rèn)為，德育、智育、體育、美育是相互滲透，相互結(jié)合，相互促進(jìn)的。所以，凡是小學(xué)階段所開(kāi)設(shè)的課程，只有課程設(shè)置節(jié)次的多少之別，并無(wú)正副課之分。只要是學(xué)校分配的課程，都得無(wú)條件的完成任務(wù)。

總之，音樂(lè)教育不僅具有輔助、強(qiáng)化德育和智育的功能，還具有德育和智育所不能替代的獨(dú)具的教育功能。音樂(lè)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展有著重要的作用。

小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)包括課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩大方面，結(jié)合我校音樂(lè)課教學(xué)設(shè)備和學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)，實(shí)際上現(xiàn)階段我們主要以歌唱課為主。我的具體做法是：

一、指導(dǎo)學(xué)生熟讀歌詞。

在進(jìn)行完歌曲范唱以后，可指導(dǎo)學(xué)生用比較標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話進(jìn)行朗誦歌詞，要注意咬字、吐字的準(zhǔn)確度和清晰度，要求字正腔圓。同時(shí)根據(jù)歌詞的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義等方面的思想品德教育。

二、引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲的情緒。

在一首歌曲的左上角往往出現(xiàn)如“親切地”、“歡快地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴(yán)地”等等歌曲情緒，可讓學(xué)生結(jié)合歌詞含義，在歌唱時(shí)力求處理的恰到好處。

三、讀譜訓(xùn)練。

在識(shí)譜時(shí)先給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)音，即歌曲的調(diào)號(hào)。當(dāng)學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)音唱有一定的困難時(shí)可進(jìn)行音階訓(xùn)練。由于學(xué)生音域窄，確實(shí)難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)音時(shí)可以適當(dāng)降調(diào)，并鼓勵(lì)學(xué)生要經(jīng)常練習(xí)音階，達(dá)到拓寬自己音域的目的。

四、教唱歌詞。

這一步是前四步的綜合訓(xùn)練。首先教師應(yīng)泛唱二至三遍讓學(xué)生視聽(tīng)，對(duì)于較長(zhǎng)或難度較大的樂(lè)句可以先分小節(jié)教唱在連接起來(lái)唱，以至圓滿完成全部教唱。在學(xué)生對(duì)本歌曲沒(méi)有完全學(xué)會(huì)之前不能讓學(xué)生練唱，因?yàn)閷W(xué)生自己識(shí)譜能力有限，一旦個(gè)別樂(lè)句唱錯(cuò)，則難以糾正。

此外，根據(jù)不同年齡段所掌握方法的區(qū)別，我采用以下幾種教學(xué)法，教學(xué)效果顯著。

1、對(duì)于一、二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，自制力差，但動(dòng)感極強(qiáng)，于是我采用“律動(dòng)教學(xué)法”，即將每節(jié)所學(xué)歌曲以律動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行，這樣即省時(shí)又省力，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了一定的自制力，但識(shí)譜能力較差，我采用“聽(tīng)唱教學(xué)法”，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的聽(tīng)力，在反復(fù)視聽(tīng)的過(guò)程中來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，效果不錯(cuò)。

五、用多種方法，努力提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。

針對(duì)本校特點(diǎn)，配合新課程改革，在學(xué)習(xí)音樂(lè)教材的同時(shí)運(yùn)用數(shù)碼鋼琴進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，具體為：

1、在音樂(lè)欣賞課上，有些樂(lè)曲可以利用學(xué)校現(xiàn)有的樂(lè)器，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)上的要求，給學(xué)生示范演奏，改變以往放錄音讓學(xué)生單純欣賞的教學(xué)方法，使學(xué)生在欣賞的同時(shí)，既開(kāi)拓了視野，有提高審美能力。

2、在音樂(lè)理論知識(shí)的教學(xué)方面，為避免單純學(xué)理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學(xué)，讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂(lè)知識(shí)。

例如音符實(shí)值的學(xué)習(xí)，通過(guò)模仿動(dòng)物叫聲的長(zhǎng)短來(lái)辨別不同的音符，這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)比較容易掌握。

3、利用多媒體、電視、音響等不同教學(xué)設(shè)備，欣賞大型的交響樂(lè)和民族管弦樂(lè)作品，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受音樂(lè)。

4、課堂上，讓學(xué)生上臺(tái)演唱，培養(yǎng)他們的參與、實(shí)踐能力，學(xué)生情緒高漲，使音樂(lè)課上得更加生動(dòng)活躍。

以上是我在教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴體會(huì)，真切的希望能有更多的學(xué)生來(lái)喜愛(ài)音樂(lè)，熱愛(ài) !

小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)反思范文3【編者按】音樂(lè)課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂(lè)課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過(guò)程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之。……

前段時(shí)間，我們對(duì)部分小學(xué)生進(jìn)行了一次“音樂(lè)傾向”的抽樣調(diào)查，得到了一系列有價(jià)值的信息。在他們的答卷反饋里，我們得不到一直期望的“音樂(lè)課是學(xué)生最喜歡上的課”、“音樂(lè)老師是學(xué)生最喜歡的老師”的那種感動(dòng)，相反的卻是冷漠與排斥;他們熱衷的是流行歌曲、偶象歌星，而對(duì)教材中的歌曲卻不屑一顧;他們可以如數(shù)家珍似的報(bào)出一長(zhǎng)溜的、連音樂(lè)老師恐怕還未所聞的歌名及某某歌星所唱，而對(duì)音樂(lè)課上老師反復(fù)教唱、竭盡所能講解的歌(樂(lè))曲卻模糊不清，甚至毫無(wú)印象……這里固然能找到許多原因，講出一大串非我們音樂(lè)教師所能的理由，但從一個(gè)教育者應(yīng)有的工作責(zé)任感和歷史使命感來(lái)反思我們的教育，恁心而論，我們的課堂教學(xué)本身存在的許多問(wèn)題恐怕也是一個(gè)不容低估的重要因素。

一、課堂音樂(lè)教學(xué)中的“音樂(lè)”含量過(guò)低

音樂(lè)課類似文學(xué)課，語(yǔ)言文字解說(shuō)的多，提及音樂(lè)語(yǔ)言、挖掘藝術(shù)情感的少。在我所聽(tīng)到的音樂(lè)課里，這種情況不在少數(shù)，尤其是欣賞課。有些老師的課，他們講得多，要學(xué)生用心聆聽(tīng)的少;把自己對(duì)音樂(lè)的理解傾其所有，非講個(gè)清清楚楚不可的多，留給學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟、用音樂(lè)去激發(fā)想象的少;用語(yǔ)言表達(dá)的多，用情感體驗(yàn)的少。因此，在一些老師的教學(xué)中，語(yǔ)言多，音樂(lè)少，全然沒(méi)有了音樂(lè)的我，也沒(méi)有了“音樂(lè)作品是要悟的”這個(gè)道理了。這樣的結(jié)果只會(huì)是，學(xué)生的音樂(lè)作品積累少，對(duì)音樂(lè)的感悟淺薄，最終是對(duì)音樂(lè)課沒(méi)了熱情。我們坦言，講文學(xué)我們比不過(guò)語(yǔ)文老師(就普通而言)，講解數(shù)理也非我們所長(zhǎng)，為何不發(fā)揮我們音樂(lè)教師的優(yōu)勢(shì)呢?

音樂(lè)課即唱歌課，但僅僅唱會(huì)歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們?cè)谡n堂的相當(dāng)一部分時(shí)間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無(wú)心”。既不用心，何來(lái)之味、又何來(lái)之情，更何從談感!音樂(lè)課里的歌不好聽(tīng)、不夠味，那當(dāng)然會(huì)到課外去找。找他們處認(rèn)為好聽(tīng)、夠味的歌來(lái)唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。

音樂(lè)課即技能課，枯燥乏味、機(jī)械訓(xùn)練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過(guò)于偏重技能，使得我們的中小學(xué)音樂(lè)課成了音樂(lè)基本功訓(xùn)練課，把音樂(lè)當(dāng)作機(jī)械的技能去訓(xùn)練，把中小學(xué)生當(dāng)作音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)訓(xùn)練。這樣做，可能在表面上或許在一段時(shí)間里，一部分學(xué)生會(huì)有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好 ，甚至磨滅。實(shí)際上這樣的音樂(lè)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂(lè)作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國(guó)民音樂(lè)教育”的初衷，是與音樂(lè)教育的基本原理背道而馳的。

二、課堂音樂(lè)教學(xué)中的“教師”定位失衡

音樂(lè)課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂(lè)課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過(guò)程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之。學(xué)生回答問(wèn)題順我者表?yè)P(yáng)、逆我者斥之并不少見(jiàn)……這樣的課堂教學(xué)，是一個(gè)不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來(lái)只把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的接受器，教師絕對(duì)是主宰而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動(dòng)的。這樣的音樂(lè)課學(xué)生哪來(lái)的情、哪來(lái)的興趣?也就無(wú)從說(shuō)“我喜歡音樂(lè)課”了。

教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的功夫不足。我聽(tīng)過(guò)少的音樂(lè)課，也看過(guò)很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過(guò)程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學(xué)生怎樣來(lái)學(xué)、怎樣來(lái)體驗(yàn)。一些教案連教師說(shuō)的每一句話都有了，惟獨(dú)沒(méi)有“這時(shí)學(xué)生該干什么、此時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒(méi)想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過(guò)程”。音樂(lè)學(xué)習(xí)本身是一個(gè)復(fù)雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應(yīng)該包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)全方位的。而這種信息的輸入，如果沒(méi)有一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)，那“學(xué)”的過(guò)程、“學(xué)”的結(jié)果就想而知了。

把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生的多，聆聽(tīng)學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少?！袄蠋煹募苍拰?duì)的”、“我是老師，學(xué)生應(yīng)該聽(tīng)老師的話”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說(shuō)的話。因此，許多教師挖好一個(gè)個(gè)的陷阱讓學(xué)生一個(gè)個(gè)往里跳的事總是很樂(lè)意去做的。比如說(shuō)：“對(duì)不對(duì)?“對(duì)”“好聽(tīng)不好聽(tīng)?”等等。盡管老師自己都覺(jué)得多余，有時(shí)還顯得底氣不足，但總是樂(lè)此不疲。

三、課堂音樂(lè)教學(xué)中的“教材”定位過(guò)高過(guò)死

教材是教學(xué)之本，依教材上課“沒(méi)商量”。我們國(guó)家的教材建設(shè)已有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在八十年代末，九十年代初首先打破了全國(guó)一綱一本的格局而出現(xiàn)了一綱多本、多綱多本，這對(duì)于拓展符合各地不同的人文環(huán)境、不同教育水平和與社會(huì)發(fā)展相吻合的教材空間，形成新的教學(xué)格局起到了積極的作用。但畢竟人們的國(guó)家太大了，地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟(jì)發(fā)展又是如此的不平衡，要用幾套教材來(lái)作“教學(xué)之本”，實(shí)在是勉為其難。。就從我們浙江省新編的“九年義務(wù)教育教材”來(lái)說(shuō)，這套教材八十年代未開(kāi)始編，九一年開(kāi)始在部分地區(qū)實(shí)驗(yàn)使用，九三年在全省推廣使用。編寫這套教材最初的定位是“較發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)”使用，這從九十年代初全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的勢(shì)態(tài)看浙江省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展地位，無(wú)疑是準(zhǔn)確的?？蓡?wèn)題是，僅從一個(gè)面積不大、人文背景相對(duì)單純、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)跨度也不是很大的浙江省，其經(jīng)濟(jì)水平的差異也是顯面易見(jiàn)的。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，必定還來(lái)教育文化的差異?？晌覀兪褂貌?，就是對(duì)這種事實(shí)上存在的差異視而不見(jiàn)，這與教育學(xué)的基本大批量是相悖的。

另外，一本教材從編寫到使用的周期很長(zhǎng)，對(duì)教材重新作出修訂則所需的時(shí)間更長(zhǎng)。在現(xiàn)今知識(shí)爆炸、社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)日新月異的時(shí)代，人們的價(jià)值觀、道德面、人生觀、美學(xué)觀無(wú)不時(shí)時(shí)處處都在變化著，而唯有我們的教材不變，要學(xué)生唱的歌曲不變。這怎么可能讓學(xué)生對(duì)我們的音樂(lè)感興趣，對(duì)我們所唱的歌感興趣?

再有，我們對(duì)“教科書(shū)”那種根深蒂固的虔誠(chéng)，執(zhí)行起來(lái)從不打折扣的那種嚴(yán)肅認(rèn)真態(tài)度，一些教師對(duì)教材的依戀及所有管理層面上的考核、評(píng)估、督查都是以此為據(jù)，更加劇了這種不例題。因此，我們什么時(shí)候能做到不再以“教材是教學(xué)之本”而以“教學(xué)以人為本”，讓每個(gè)教師都能根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況來(lái)接待教學(xué)內(nèi)容(這里暫且不論我們音樂(lè)教師是否都具備這種水平與能力)，才能出現(xiàn)我國(guó)自己的真正意義的教學(xué)法，才會(huì)有中國(guó)自己的“奧爾夫”、“柯達(dá)伊”。

教材內(nèi)容并非經(jīng)典，沒(méi)勁!我們一些教學(xué)內(nèi)容不受學(xué)生歡迎，也無(wú)法得到音樂(lè)老師的認(rèn)同。在許多人的頭腦里，一提到審美教育，便自覺(jué)不自覺(jué)地把教育目的提到德育的“高度”。因此，教材編寫中什么時(shí)候該唱什么歌，那段時(shí)間是什么節(jié)日該 安排什么內(nèi)容，這兩年在號(hào)召學(xué)生什么教材就該有所體現(xiàn)德育都成為必須考慮的第一因素。這就使得我們的教材始終離不開(kāi)正當(dāng)附庸的臼巢，在強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教化功能的同時(shí)，削弱了音樂(lè)本身，音樂(lè)的本體失落了。另外，從音樂(lè)學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)的角度說(shuō)，經(jīng)典音樂(lè)亦并非靠別人去持牌指認(rèn)就成了，大家去聽(tīng)了、去唱了，覺(jué)得好聽(tīng)，好美，好感動(dòng)，就牢記在心了，也自然而然地成了“他”心目中的名歌、名曲了。就像在調(diào)查中所反映的“你最喜歡的樂(lè)曲”。在三成以上都寫的是《梁祝》，那無(wú)疑這《梁?！肪统闪宋覀兇蠹夜餐拿恕Ｈ绻覀兊慕滩母?樂(lè))曲，學(xué)生不喜歡去唱、去聽(tīng)，再有偉大教育意義的音樂(lè)作品又通過(guò)什么去教他們呢?用什么來(lái)達(dá)到我們的教育目的?又怎么能使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)有勁?

四、課堂教學(xué)的觀念落后，方法陳舊、手段及模式單一，教學(xué)設(shè)施跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐

一邊是“奧爾夫”、“柯達(dá)伊”、……等教學(xué)法鋪天蓋地而來(lái)，令我們目不暇接，大有我是誰(shuí)的忙碌驚呼四起之勢(shì);而另一邊卻為音樂(lè)與素質(zhì)教育有什么聯(lián)系、音樂(lè)教育如何滲透德育、中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)到底該用什么譜等“重大問(wèn)題”爭(zhēng)論休。這令第一線的音樂(lè)們無(wú)所適從，還大有望不到窮盡之態(tài)。

一邊是高保真立體聲音響、鋼琴、家庭音樂(lè)教育;而另一邊是簡(jiǎn)易的手提錄音機(jī)加劣質(zhì)的教學(xué)磁帶，還有一個(gè)領(lǐng)不到獎(jiǎng)金(甚至工資)的音樂(lè)老師。

篇(4)

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；新課改；學(xué)習(xí)興趣；高效

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展

在新課改背景下，強(qiáng)調(diào)人性化的特點(diǎn)，在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的個(gè)性，結(jié)合音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，寬容地對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。小學(xué)音樂(lè)教育的根本目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這就要求小學(xué)音樂(lè)教育要面向全體，以普及音樂(lè)文化，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主要內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師要起到引領(lǐng)作用，把應(yīng)用能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)中。不管是在教學(xué)內(nèi)容上，還是教學(xué)方法上，力求生動(dòng)、形象，把音樂(lè)知識(shí)和技能的傳授以及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，課中評(píng)價(jià)和課后反思結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。評(píng)價(jià)方法的改革，有利于學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生可以身心愉悅地遨游在知識(shí)的海洋中，在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程中，充分挖掘了學(xué)生的權(quán)利，他們的個(gè)性有了張揚(yáng)的空間。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主體作用被發(fā)揮出來(lái)，他們看到了自己的優(yōu)勢(shì)，激起了要不斷學(xué)習(xí)的欲望。他們大膽探索，不斷超越，感受到創(chuàng)造的樂(lè)趣。在課堂上感受著學(xué)生的活潑生氣，從而看到了科學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)音樂(lè)教學(xué)所起到的積極作用。

二、創(chuàng)設(shè)充滿音樂(lè)美感的課堂教學(xué)氣氛

教育要面向全體，教師要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，進(jìn)而感受到音樂(lè)學(xué)科的美感。從教育的本質(zhì)上看，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，更要注重音樂(lè)實(shí)踐的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，享受到音樂(lè)帶來(lái)的美。

1.隨著科技的不斷發(fā)展，各N媒體進(jìn)入我們的課堂，要想合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，發(fā)揮其輔助作用，教師要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)相關(guān)技能和方法，掌握一些音樂(lè)軟件的使用和課件制作的常識(shí)。在運(yùn)用科技手段的時(shí)候，教師要精心選擇，細(xì)心操作，把最美的畫面和優(yōu)質(zhì)的聲音結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生以美得享受，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。從某種程度上來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)的方式給了老師們一個(gè)優(yōu)化課堂的途徑，可以用這種輕松的方式去活躍課堂，通過(guò)圖片以及短片給學(xué)生們一種感官認(rèn)知，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。所以，在遵循客觀的教學(xué)規(guī)律的前提下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方式對(duì)提高學(xué)生們的成績(jī)以都有著至關(guān)重要的作用。

2.把音樂(lè)學(xué)習(xí)和活動(dòng)相結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中，把枯燥的音樂(lè)知識(shí)趣味化，和學(xué)生的實(shí)際生活、已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，把其它學(xué)科知識(shí)融入進(jìn)去，相互配合，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)生對(duì)游戲比較感興趣，他們常在游戲中以最純真的方式展現(xiàn)自我，發(fā)揮想象力。他們?cè)谧鲇螒驎r(shí)，會(huì)運(yùn)用到口訣法。比如，學(xué)生在跳皮筋的時(shí)候，他們一邊跳一邊念口訣，這種口訣短小精悍，節(jié)奏性強(qiáng)，便于記憶，深的孩子們的歡迎。在音樂(lè)教學(xué)中，我們可以把游戲和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.合作學(xué)習(xí)，提高課堂的參與率。新課程強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的主體地位，教師在音樂(lè)教學(xué)中，要重新定位自己的角色，以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)。音樂(lè)學(xué)科有著很強(qiáng)的藝術(shù)性，我們可以組織多種活動(dòng)，把學(xué)生分成小組，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高音樂(lè)教學(xué)效果。比如舉辦歌唱比賽、小組表演等活動(dòng)，通過(guò)小組合作的形式，讓每個(gè)學(xué)生展示自己的才能。

比如，教師為學(xué)生舉辦小型音樂(lè)會(huì)，讓每個(gè)小組選擇自己最拿手的一首歌曲，并自主設(shè)計(jì)表演形式，并選擇與之搭配的樂(lè)器、舞蹈等。鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與，帶動(dòng)哪些自卑、內(nèi)心的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，鍛煉能力，增強(qiáng)自信。

4.平等待學(xué)生，和學(xué)生做朋友。老師是值得尊敬的，但并不意味著老師可以體罰學(xué)生，用有色眼鏡去看學(xué)生，這樣一來(lái)，既不有利于學(xué)生知識(shí)的獲得，也不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。現(xiàn)今，網(wǎng)絡(luò)上充斥著某某學(xué)校老師體罰學(xué)生、打罵學(xué)生，對(duì)學(xué)生的身體和身心造成了永久性傷害，好在老師得到了應(yīng)有的懲罰。可見(jiàn)，這種行為不僅對(duì)老師不利，對(duì)學(xué)生也不利，更傷害了相應(yīng)的家庭。老師應(yīng)該平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，做到亦師亦友，改變自己在課堂的地位，從主角變?yōu)橹郑{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

5.與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合。教師要采用多樣化的教學(xué)手段，與實(shí)際生活相結(jié)合有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在學(xué)習(xí)《唱著歌兒去勞動(dòng)》這首歌曲的時(shí)候，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到操場(chǎng)上和學(xué)生一起勞動(dòng)，一邊勞動(dòng)一邊唱這首歌，在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)音樂(lè)。音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程除了讓學(xué)生欣賞美妙的樂(lè)曲，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藝術(shù)產(chǎn)生敬佩之情。因此，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的好感，給學(xué)生充分的時(shí)間去聆聽(tīng)、欣賞、想象、感悟，從而感受到音樂(lè)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

三、激起了家長(zhǎng)參與的熱情，形成了家庭學(xué)校教育的合力

學(xué)生喜歡上音樂(lè)課，音樂(lè)教師教學(xué)熱情感染學(xué)生的同時(shí)，也會(huì)感染學(xué)生的家長(zhǎng)。從此以后，家長(zhǎng)會(huì)積極配合教師，并積極參與到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，和學(xué)生一起分享音樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。比如，才藝展示活動(dòng)，家長(zhǎng)犧牲個(gè)人時(shí)間，為孩子化妝，準(zhǔn)備各種道具、服裝等等。音樂(lè)教學(xué)別要善于利用評(píng)價(jià)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生高質(zhì)量的思維。我們要用開(kāi)放的眼光去看世界，為學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)?；谶@些理論，我們要從不同的層面去看待學(xué)生，能力挖掘每個(gè)學(xué)生的各自優(yōu)勢(shì)，并運(yùn)用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)向其他智能領(lǐng)域遷移，我們要把評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一部分，采取多種評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)以人為本教學(xué)理念，把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為終極目標(biāo)。

總而言之，在新課改背景下，小學(xué)音樂(lè)教師要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，采取靈活輕松的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，關(guān)注全體，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生潛能的發(fā)揮，給他們以美得享受，讓學(xué)生的音樂(lè)天賦從小就能顯露出來(lái)，從而真正達(dá)到培養(yǎng)人的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孟宇.預(yù)見(jiàn)方能遇見(jiàn)――“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)探索[J].新教育：海南，2016（4）：20-21.

[3]楊燕菲.試論素質(zhì)教育形勢(shì)下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)――小學(xué)音樂(lè)教學(xué)探索與思考[J].教育，2016（12）：00202.

篇(5)

關(guān)鍵詞：課前準(zhǔn)備 學(xué)習(xí)興趣 激情 引導(dǎo)

大家都知道上一節(jié)課容易，但上一節(jié)好課很難。如何才能上好一節(jié)課呢？我覺(jué)得，上好一節(jié)音樂(lè)課，你必須這樣做：上課前要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課中要讓學(xué)生享受音樂(lè)的樂(lè)趣，課后要讓學(xué)生回味音樂(lè)的魅力。

下邊就結(jié)合自己的具體操作過(guò)程，按照上課順序，談一談自己的思考：

一、課前游戲激趣

根據(jù)教學(xué)理論，結(jié)合音樂(lè)課的特點(diǎn)，我覺(jué)得上課第一件事就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而激趣最好辦法就是做游戲。比如節(jié)奏接龍，節(jié)拍模仿，卡農(nóng)訓(xùn)練，音階練習(xí)，音準(zhǔn)記憶，合著音樂(lè)做律動(dòng)，體會(huì)不同的音樂(lè)要素比如速度、力度、旋律的上下行、旋律的起伏是平穩(wěn)還是跳躍、聲音的大小變化帶來(lái)的音樂(lè)進(jìn)行中情緒的變化，也可以利用這種不同的感知方法初步了解音樂(lè)的簡(jiǎn)單曲式結(jié)構(gòu)，這樣不僅可以讓學(xué)生潛移默化地走進(jìn)音樂(lè)，還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，對(duì)學(xué)生接受、體驗(yàn)、運(yùn)用音樂(lè)要素認(rèn)識(shí)音樂(lè)起到了一定作用。

二、情景導(dǎo)入作鋪墊

情景導(dǎo)入事關(guān)一節(jié)音樂(lè)課的成敗。因此，我們?cè)趯?dǎo)入部分應(yīng)該認(rèn)真地設(shè)置“情景”。由于不同年齡階段的學(xué)生對(duì)音樂(lè)的接受能力不同，所以設(shè)置情景的方法應(yīng)該有所區(qū)別，低年級(jí)的學(xué)生適合使用生動(dòng)形象的、帶有童話故事情節(jié)的方法來(lái)導(dǎo)入，而高年級(jí)的學(xué)生則需要帶有一定知識(shí)性的內(nèi)容來(lái)導(dǎo)入，這是考驗(yàn)一名教師教學(xué)基本功中的音樂(lè)史、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)文化內(nèi)涵方面的能力，考驗(yàn)教師對(duì)教材中音樂(lè)素材的提前了解、準(zhǔn)備、是否用心挖掘到一定深度和廣度的能力，俗話說(shuō)，好的開(kāi)始是成功的一半，上課也是如此，精彩的導(dǎo)入是完成課堂教學(xué)的前提，如果教師能充分挖掘教材，設(shè)計(jì)出別出心裁的導(dǎo)入形式，講出自己的風(fēng)格，定能打動(dòng)學(xué)生，講進(jìn)學(xué)生的心里。

三、聆聽(tīng)音樂(lè)

導(dǎo)入的下一個(gè)步驟是聆聽(tīng)音樂(lè)，不論是唱歌課還是欣賞課，都要先聆聽(tīng)。有了恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，聆聽(tīng)就變得非常令人期待，感覺(jué)非常美妙，聆聽(tīng)可以有多種形式，可以先聽(tīng)旋律，感受旋律的美感，也可以直接聽(tīng)完整的音樂(lè)，給學(xué)生一個(gè)直觀的感受，聆聽(tīng)還要有順序、分步驟，比如：第一遍可以提示學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)的情緒，感受是快樂(lè)的還是悲傷的，學(xué)生回答出來(lái)之后予以肯定并且引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)聽(tīng)，這次聽(tīng)一聽(tīng)歌詞中出現(xiàn)了哪些詞語(yǔ)或者動(dòng)物的名稱，第三遍也可讓學(xué)生自由地合著音樂(lè)做一些律動(dòng)，表現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的理解和感知。

四、感受音樂(lè)

感受音樂(lè)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的前提，只有感受好了，學(xué)生才能正確地接受和表現(xiàn)音樂(lè)，但是感受音樂(lè)也是一個(gè)比較難控制的過(guò)程，這時(shí)教師如果放開(kāi)讓學(xué)生自由感知，會(huì)出現(xiàn)很多情況，比如有的學(xué)生會(huì)故意制造各種離譜的聲響，還有的學(xué)生會(huì)做出相反的動(dòng)作或不當(dāng)?shù)男袨椋绻霈F(xiàn)這種情況勢(shì)必會(huì)對(duì)教師的情緒和課堂氛圍造成嚴(yán)重的影響，從而影響整個(gè)課堂的質(zhì)量。音樂(lè)課本來(lái)是以審美為核心，應(yīng)該是輕松愉悅的，如果訓(xùn)斥學(xué)生就破壞了音樂(lè)的美，更破壞了音樂(lè)課的美感。所以為了避免破壞美，需要教師多動(dòng)腦筋，可以提前根據(jù)音樂(lè)的情緒或歌詞設(shè)計(jì)好一些舞蹈肢體動(dòng)作，或者利用表情的變化等方法，引導(dǎo)學(xué)生有序、正確的感知，感知到了一定程度，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生表現(xiàn)的沖動(dòng)，順利進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

五、表現(xiàn)音樂(lè)

表現(xiàn)音樂(lè)可以說(shuō)是前期活動(dòng)順利進(jìn)行的結(jié)果，是學(xué)生感受音樂(lè)之后自然而然的感情流露和愿望所及。此時(shí)的教師要用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，通過(guò)分層次的教唱實(shí)現(xiàn)學(xué)生完整唱會(huì)的目的，切忌一遍成型，也不要過(guò)分著急，學(xué)生不可能一次就唱得很完美，可以慢點(diǎn)唱，逐漸加快速度，也可以把難點(diǎn)先拿出來(lái)唱準(zhǔn)后再加入到完整的音樂(lè)中去，教師要多肯定學(xué)生，即使幾遍都唱不準(zhǔn)也不能著急，要想出辦法讓學(xué)生表現(xiàn)準(zhǔn)確，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在唱準(zhǔn)旋律和歌詞的情況下引導(dǎo)學(xué)生注意情緒的表達(dá)，提示音樂(lè)的情感，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表現(xiàn)，體會(huì)成功的樂(lè)趣，體會(huì)音樂(lè)的情感。表現(xiàn)音樂(lè)可以花的時(shí)間多一些，可以拿肢體表現(xiàn)，可以讓個(gè)別學(xué)生來(lái)表演，或者以小組為單位來(lái)表演，其他學(xué)生做評(píng)價(jià)，平時(shí)就要培養(yǎng)學(xué)生安靜欣賞他人表演的習(xí)慣，對(duì)擾亂課堂的行為予以否定，同時(shí)還需要教師非常投入認(rèn)真，這樣，學(xué)生定會(huì)被教師激情的氣場(chǎng)吸引而非強(qiáng)迫學(xué)生去迎合我們的教學(xué)。

六、創(chuàng)造音樂(lè)

表現(xiàn)音樂(lè)到一定熟練的程度，就可以進(jìn)入下一個(gè)也是最具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)，即創(chuàng)造音樂(lè)。筆者認(rèn)為，創(chuàng)造音樂(lè)應(yīng)當(dāng)指學(xué)生自己根據(jù)音樂(lè)本體或者音樂(lè)素材做出的相應(yīng)的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等行為，自由創(chuàng)造定會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，既要讓學(xué)生自由充分地發(fā)揮想象，大膽體驗(yàn)，又要控制課堂紀(jì)律，這是培養(yǎng)教師調(diào)動(dòng)學(xué)生能力的大好時(shí)機(jī)，筆者在一次公開(kāi)課上就遇到了放開(kāi)了收不回來(lái)的情況，最后導(dǎo)致課堂混亂，學(xué)生不聽(tīng)教師的話，經(jīng)過(guò)反思總結(jié)是音樂(lè)教師沒(méi)有提前布置好學(xué)生創(chuàng)造音樂(lè)時(shí)的紀(jì)律，想不到會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況，如果當(dāng)時(shí)讓一個(gè)學(xué)生來(lái)創(chuàng)造，教師給予肯定后組織大家來(lái)模仿，或者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)大家一起做，比一比誰(shuí)的方法更適合，最后選出一個(gè)最好的范本，再去模仿，就會(huì)避免上述情況的發(fā)生。總之，創(chuàng)造音樂(lè)是對(duì)音樂(lè)感知的升華，也是對(duì)音樂(lè)要素的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用的檢驗(yàn)，有助于學(xué)生進(jìn)一步了解音樂(lè)要素的作用。

七、課后反思與重建

音樂(lè)課堂不僅需要老師反思與重建，而且也需要學(xué)生進(jìn)行反思與重建。學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂的反思與重建是依賴學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)來(lái)完成的。根據(jù)學(xué)生課后對(duì)課堂所學(xué)歌曲的演唱情況，我們不僅可以知道教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的興趣，還可以從中發(fā)現(xiàn)我們教學(xué)中的不足。前者可以作為我們選取教學(xué)音樂(lè)素材的參考，后者可以作為我們改進(jìn)教學(xué)方法的參考。因此，我們必須反思我們的教學(xué)。沒(méi)有反思，我們的教學(xué)也就沒(méi)有進(jìn)步；沒(méi)有課堂的重建，我們的反思就沒(méi)有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。所以，反思與重建同等重要。

總之，為了上好一節(jié)音樂(lè)課，我們必須根據(jù)音樂(lè)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生接受實(shí)際，注重每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]音樂(lè)天地（音樂(lè)教育版）.陜西省報(bào)刊郵政發(fā)行局，2013（3）

篇(6)

一、在調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)中形成教學(xué)情境,激發(fā)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣

音樂(lè)課堂教學(xué)中,從某一方面切入,讓學(xué)生或觀察或回憶、或模擬生活現(xiàn)象。在這樣的教學(xué)情境中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),去感受生活、體驗(yàn)生活,體會(huì)音樂(lè)來(lái)源于生活這一真諦。例如:小狗在受到追趕時(shí)就發(fā)出汪汪汪汪的叫聲,形成XXXX密集的十六分節(jié)奏,小鴨在走路時(shí)會(huì)發(fā)出嘎、嘎的X•X的附點(diǎn)四分音符的節(jié)奏,學(xué)生們不但在模仿狗叫聲、鴨叫聲中感覺(jué)到生活的氣息,更重要的是他們?cè)谟鋹偟臍夥罩袦?zhǔn)確的掌握了各種節(jié)奏的打法。他們的感覺(jué)被調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣也必然并行于課堂學(xué)習(xí)之中。

二、在多媒體課件圖畫的再現(xiàn)中形成教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

用課件圖畫再現(xiàn)教材情境,實(shí)際上就是把歌曲內(nèi)容形象化。這樣教學(xué)更符合兒童心理發(fā)展的規(guī)律。在教學(xué)中,為歌曲配上活動(dòng)的畫面,達(dá)到視、聽(tīng)結(jié)合的效果,從而使學(xué)生能夠充分感受形象,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。如教學(xué)《小雨沙沙》時(shí)用一套種子發(fā)育過(guò)程的擬人化多媒體課件,通過(guò)屏幕,學(xué)生看到了一顆沉睡 的種子,在細(xì)雨的不斷滋潤(rùn)下,慢慢長(zhǎng)出了根,進(jìn)而發(fā)了芽,最后破土而出的全過(guò)程。自始至終歌曲伴隨著畫面的變化而婉轉(zhuǎn)。學(xué)生仿佛也變成了一顆顆小種子,喝水、生根、發(fā)芽、出土……他們的動(dòng)作是那樣的逼真可愛(ài),他們的神態(tài)是那樣的專注而投入。歌曲結(jié)束了,他們還沉浸在無(wú)聲的音樂(lè)之中。學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情充滿著整個(gè)音樂(lè)課堂。

三、在范唱、表演中形成教學(xué)情境,加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解

新歌學(xué)唱前,教師的范唱起著扣開(kāi)學(xué)生心扉的作用,聲情并茂的范唱能直接開(kāi)啟學(xué)生“我要學(xué)唱”的情懷,并加深對(duì)歌曲內(nèi)容的理解。如再教唱《小雨沙沙》這首歌曲中,通過(guò)有感情的范唱,伴上學(xué)生的動(dòng)作表演,準(zhǔn)確地刻畫了小種子大口大口的喝著雨水的情景,將小種子攢足力氣,向上拱土的神態(tài)描繪得活靈活現(xiàn)。當(dāng)再次范唱時(shí)學(xué)生便會(huì)情不自禁的投入到歌曲的學(xué)唱情境中,用自己的動(dòng)作盡情表達(dá)對(duì)歌曲的理解。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生由此而產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情,會(huì)給歌唱帶來(lái)更美的意蘊(yùn), 從而更加深了對(duì)歌曲的理解。

四、在語(yǔ)言描述中形成教學(xué)情境,引發(fā)學(xué)生無(wú)窮想象

篇(7)

關(guān)鍵詞：音樂(lè)；教育；小學(xué)

小學(xué)音樂(lè)教育是藝術(shù)教育的重要內(nèi)容，也是小學(xué)教育貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的要求，它有利于提高小學(xué)生的審美能力以及綜合素質(zhì)。小學(xué)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)教育要以課堂教學(xué)為載體，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的相關(guān)要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及運(yùn)用知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的能力。盡管目前小學(xué)階段的音樂(lè)教育教學(xué)工作已有很大改善，但仍存在著許多不足，這就要求我們?cè)趯?shí)踐中不斷摸索，加以解決。

一、當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的基本狀況

目前，小學(xué)音樂(lè)教育主要是以音樂(lè)課堂教學(xué)為主要形式，在課堂教學(xué)中教師通常是以講解音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、分段教學(xué)、試唱、練耳等方式向?qū)W生傳授音樂(lè)知識(shí)。從教學(xué)模式的角度來(lái)看，如今的小學(xué)音樂(lè)課堂仍然主要以通過(guò)教師講授音樂(lè)知識(shí)的單向教學(xué)模式為主。從課堂教學(xué)角度看，許多小學(xué)已經(jīng)開(kāi)始嘗試引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)硬件設(shè)施。從教材的選擇角度來(lái)看，小學(xué)音樂(lè)教材多是選擇由人民教育出版社、音樂(lè)教育出版社等出版的音樂(lè)教材。

二、小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師觀念落后

許多教師受傳統(tǒng)觀念的影響，只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)方法的傳授。例如，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師側(cè)重教授樂(lè)理知識(shí)或側(cè)重以教唱的方式進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象，教師沒(méi)有通過(guò)練耳、試音、審美、演唱等全方位的訓(xùn)練模式提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.課堂教學(xué)方法單一

在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，許多教師將授課歌曲進(jìn)行分解，并進(jìn)行分段教學(xué)，或者是以講解樂(lè)譜及樂(lè)理知識(shí)為主進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。由此可見(jiàn)，小學(xué)音樂(lè)教師仍然是以單項(xiàng)教學(xué)的方法進(jìn)行課堂教學(xué)工作，課堂教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。教學(xué)方法的單一直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降以及音樂(lè)知識(shí)應(yīng)用能力的不足。

3.缺乏科學(xué)的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)手段

許多小學(xué)在音樂(lè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生音樂(lè)知識(shí)以及樂(lè)理應(yīng)用能力的考核方式比較單一，通常是通過(guò)學(xué)生選唱一首以前學(xué)過(guò)的歌曲來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的掌握情況。這種考查方式很難全面地檢驗(yàn)出學(xué)生的音樂(lè)綜合素質(zhì)，也無(wú)法作為音樂(lè)課堂教學(xué)效果的科學(xué)性評(píng)價(jià)手段。

三、解決小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的基本對(duì)策

1.更新教學(xué)觀念

小學(xué)音樂(lè)教育關(guān)系到小學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，因此必須加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)科目重要性的認(rèn)識(shí)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單項(xiàng)知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力，完善學(xué)生的樂(lè)理知識(shí)框架。而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不能一蹴而就，它需要全體任課教師的共同努力，從根本上克服傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響。只有更新教學(xué)觀念，認(rèn)真貫徹素質(zhì)教育要求，才能真正地提高小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)水平。

2.運(yùn)用新的教學(xué)方式與方法

在小學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)新模式是尤為重要的。例如，音樂(lè)教師劉俊彥老師在教學(xué)環(huán)節(jié)中就特別注意課堂教學(xué)的生動(dòng)性與靈活性，打破了傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的束縛，運(yùn)用新的教學(xué)方式來(lái)向?qū)W生傳授知識(shí)。在《老北京的兒歌》教學(xué)過(guò)程中，劉老師先讓師生圍坐成一個(gè)大圓圈，玩“丟手帕”的游戲，游戲結(jié)束后告訴學(xué)生這就是兒歌，通過(guò)做游戲給學(xué)生介紹了什么是兒歌之后，劉老師便會(huì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)兒歌，她出示三條節(jié)奏，請(qǐng)學(xué)生選擇相應(yīng)的節(jié)奏，并按節(jié)奏說(shuō)兒歌，同時(shí)還會(huì)做一些游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后劉老師拿出一個(gè)小水牛的玩偶，并播放《小水?！返姆冻獛?，根據(jù)歌詞內(nèi)容進(jìn)行表演，之后鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)試一試。在此次教學(xué)環(huán)節(jié)中，劉老師借用了音樂(lè)游戲這種體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中不僅學(xué)會(huì)了兒歌的特點(diǎn)與形式，也使學(xué)生真正感受到了中華文化的博大精深，實(shí)現(xiàn)了很好的教學(xué)效果。

3.建立小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)水平考核機(jī)制