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語文源于生活,生活需要利用語文,兩者之間相互關聯,是不可分割的。因此,積極倡導小學語文教育的生活化發展,使得學生可以感受到語文在生活中的魅力,由此實現學生語文興趣的喚醒,使得小學語文教學質量不斷提高,顯得尤為必要。
一、小學語文教育生活化的必要性
1.小學語文教育生活化的概念。所謂小學語文生活化,是指將語文教學活動放置到生活背景中去,使得學生積極主動地參與語文教學活動,激發其語文學習興趣,提升實踐性活動在語文教學體系中的比重。
2.小學語文教育生活化的必要性。之所以倡導以生活化的方式去開展小學語文教育,是存在深刻的原因的,具體來講可從如下的幾個角度進行探析:其一,從語文教育與生活實踐之間的關系來看,語文教育最終需要學生將語文知識運用到學習工作生活中去,而生活實踐的不斷發展會對于語文教育的內容、方向和形式造成一定程度的影響;其二,從語文教育生活化的實踐經驗來看,以生活化的方式去開展教學,可以使學生的理解能力得以提升,并且實現其積極性的激發,這對于促進小學語文教學質量的提升來講是至關重要的。
二、小學語文教育生活化的策略
1.積極樹立小學語文生活化教育理念。作為教學行為主體的雙方,教師和學生都應該積極改變語文教育理念,積極樹立小學語文生活化教育理念,正視小學語文教育與生活實踐之間的關系,以便更好地促進小學語文生活化的發展和進步。為此,應該積極做好以下幾方面的工作:其一,積極針對語文教師群體開展生活化語文教學理念的培訓和教育,使得教師意識到語文教育生活化的必要性,其對于促進學生語文知識的應用、實現教學質量提升是至關重要的;其二,積極在學生群體內開展語文生活化的宣傳,使得學生意識到語文與生活之間是離不開的,學習語文不僅僅是為了應對語文考試,而是生活基本能力的培養。
2.不斷促進小學語文教學內容生活化。小學語文教育生活化,還需要從語文課程體系入手,實現教學內容的生活化。簡單來講,要重構小學語文教學課程體系,增大實踐性課程內容的比重,充分展現出小學語文教學的生活化特點。為此,小學語文教師應該積極做好以下幾個方面的工作:其一,依據新課改教材的教學大綱,積極將實踐性活動融入到課程體系中獲取,盡可能地實現原來語文教學內容的重構,以體現出實踐性特點;其二,積極開展各種類型的語文實踐性活動,比如語文作文比賽、語文演講比賽、語文情節表演、語文詩歌創作等活動,使得語文教學以實踐活動的方式進行,營造良好的語文學習環境;其三,積極將能夠體現語文知識的相關案例納入到課堂中去,充分展現出語文課堂內容的實踐性,構建完善的小學語文教學內容生活化體系。
3.實現小學語文生活化教學模式創新。既然是小學語文生活化教學內容,就需要遵循生活化語文知識的特點,積極采取對應的教學方式方法來進行教學活動的推動。為此,積極實現小學語文生活化教學模式的創新,顯得尤為必要。具體來講,其主要涉及到以下幾個方面的內容:其一,積極利用情境教學法,以創設具體情境的方式,使得學生融入到語文情境中去,以實現其實際語文素養的提升,保證其以積極主動的心態參與到語文教學中去;其二,改變以往傳統考試評價機制,形成語文創新評價思維,從學生實際語文運用能力的角度去考量學生的成績,以便鼓勵學生以更加積極的心態參與到實際生活化教學中去;其三,重新實現小學語文教學過程的管理和控制,實現對于小學語文教學方式的靈活調整,強調學生能夠在課堂上動手、動嘴、動腦,以形體語言的方式去學習語文。
三、結束語
小學語文教育生活化,是處理小學語文教育與語文應用之間關系的最佳途徑。作為小學語文教師,應該正視小學語文教學實踐性和生活性的特點,高度重視學生語文應用能力的提升,積極實現語文教學內容的重構,促進教學模式的革新,以實現小學語文教育生活化的全面發展和進步。相信隨著在此方面實踐經驗的不斷積累、生活化教育理念的不斷覺醒、生活化教學模式的革新、生活化教學內容體系的構建,小學語文教育生活化將朝著更加深層次的方向發展和進步。
參考文獻
[1]龐善鳳 對小學語文教育生活化的思考[J].現代中小學教育,2006年,09期。
[2]時從榮 淺析朗讀在小學語文教育中的重要性[J].科技信息(科學教研) ,2007年,26期。
[3]陳繼紅 環境教育在小學語文教育中的滲透[J].四川職業技術學院學報, 2007年,03期。
關鍵詞:小學語文;教育;價值;科學
小學語文教育是小學生入學之后,感覺最為親切和熟悉的教育,因為早在入學之前,他們就已經在日常生活中使用語文,學習語文,只是那時還沒有形成成體系的理論學習和框架,而這正是進入學校以后要學習的內容。小學語文教育的培養是建立在一套價值體系基礎上的,科學合理的價值體系是成功培養孩子語文素養的關鍵。
1小學語文教育的價值追求
要弄清楚小學語文教育的價值追求,必須先明了小學語文是什么,有什么特點。語即語言,我們所使用的漢語,小學的學習對象主要是拼音和詞匯以及復雜一點的成語、俗語等等;文即文章,詩文,是文化的方面,是建立在語言和文本的基礎上進行的文化知識。我們從小到大都在學習語文,但每個階段的學習目標不盡相同。入學以前,學習語文是為了交流的需要,是自然而然地在使用中學習;入學以后,我們要學習語言的基礎構成因素,如拼音、漢字等等,而后逐步學習更為復雜的內容。在小學語文教育階段,我們所追求的是從簡單的拼音詞匯背后,探尋文化的源頭和意義,培育小學生對文化精神的追求。每一種語言和文化都有著更高層次的精神價值,這是小學生應該去學習去追求的;其次,語言文化又是最好的老師,引導著學生不斷豐富自己的人文素養,在語文的學習中追求更高的人格實現,豐富自己的涵養;再者,語文教育也會引導孩子進行語言文化的在創造,即培養他們的創作才能。在學習基本的拼音詞匯之后,小學生就要學著用自己所掌握的漢字來組成文章,創作出自己風格的作文。因此,小學語文教育的價值追求是多方面的,它始終以學生為本,以培養具備人文素養、知識素養、具備高尚情操的學生為最終目標。
2小學語文教育科學化原則
為了更好地實現小學語文的教學目標,必須確立科學的培養方案,按照這一方案去實施科學的培養過程。就小學語文教育而言,科學化原則需要結合學生個性特點和語文教育特點。具體而言,包括以下幾個方面:
2.1教學目標科學化:教學目標是課堂開展的基礎,確立科學目標,再堅持下去,才能營造一堂高效的小學語文課。小學語文的教學目標,不能單純以提高學生學習成績為主,而是應該以學生本人的品質培養、文化培養為主。現在都強調素質教育,小學語文教育也應該貫徹素質教育的目標,注重培養學生的各種才能,重在育人。此外還應制定具體的教學目標,比如每一學期的拍樣目標,每一個單元的教學目標,將教學目標具體化,才能制定具體的實施細則,切實去履行這些細則。
2.2教學內容科學化:小學的教學內容基本以教材為主,但教師依然有很大的發揮余地。比如在課本之外,教師需要結合生活實踐來啟發學生思考,畢竟小孩子的思維大過依賴于實際的生活,這就是為什么小學老師在進行教育的時候都要舉很多生活化的例子來補充說明。因此,在小學語文教學時,一方面,要學會將理論學習結合生活實踐,給孩子描繪一個親切的生活畫面,引導他們思考;另一方面,又需要吸收更多的生活內容進語文課堂,把生活的智慧引入語文教育。
2.3教學方法科學化:小學語文的教學方法也不是一成不變的,但現實情況下教師大多只是照本宣科,將教材的內容復述一遍,因此真正重要的知識很難為學生所理解和接受,因此教學方法的靈活使用至關重要。例如在教學中,鑒于小學生喜歡圖文并茂的生動性,教師可以攜帶一些圖畫和輔助工具進課堂。另外,還可以應小學生的要求增加一些游戲模塊,講故事模塊,總之,用不同的教學方法打造輕松有趣的小學課堂是關鍵。
3小學語文教育科學化構建的實施過程
在明了上述原則之后,在遵循這些原則的基礎上,可以開始實施具體的培養方案。
3.1不同階段確定不同的培養目標:小學一共分為六個年級,比如一年級的主要目標是識字與寫字以及豐富日常交流;二年級的培養目標是在一年級的基礎上增加識字量、閱讀量,并學會最簡單的造句;三年級則主要由簡單的造句提升為更加復雜的造句,還要學會背誦古詩詞、朗讀課文等等,以此類推,每一個年級培養的側重點都不同,需要不斷進行深化,循序漸進。子啊不同階段確定不同的培養目標,然后去貫徹這些目標,將會使教學過程的開展更加輕松有效。
3.2教學內容貼近小學生活:我們說語文是語言和文化的總稱,但是系統的理論學習對剛從家庭走入學校的小學生來說,有些過于陌生,這就需要教師學會將語文課本知識轉化為學生容易接受的日常化的知識,在不改變教學內容的前提下,將這些內容進行分解說明,用貼近孩子日常生活的形式將它們展示出來。不管是用圖片輔助,還是加入游戲等因素,任何貼近小學生生活和興趣的方式都將大大推動課堂的正常開展,吸引學生的注意力,讓他們在自己熟悉的環境中繼續更加深入的學習和教育。
3.3靈活使用教學方法吸引小學生興趣:當你解決了一道難題時,你會因體驗到成功的喜悅而充滿信心,學習興趣因此大增。而當你連續對幾道題都解答不了時,你可能會灰心喪氣,失去信心,對學這科的內容也就失去了興趣。因此,教師要重視學生學習的成就感對學習興趣的影響。為此,教師要精心設計教學方案,根據學生的實際水平和可接受能力,把教學內容分一個個知識點,由易到難、由淺而深、循序漸進、突破重點,確保絕大多數學生學懂弄通,順利通過課本內容易產生分化的難點。
4結語
綜上所述,小學語文教育的價值追求是多方面的,它始終以學生為本,以培養具備人文素養、知識素養、具備高尚情操的學生為最終目標。在小學語文教育過程中,要將教學目標科學化、教學內容科學化、教學方法科學化結合在一起,不同階段確定不同的培養目標,教學內容貼近小學生活、靈活使用教學方法吸引小學生興趣,如此才能切實有效將小學語文教育導入科學的軌道,促進小學生的學習成長。
作者:劉小容 單位:合江縣人民小學校
參考文獻:
筆者結合自身教學實踐認為,在新課程背景下必須充分認識到這些傳統小學語文教學弊端,及時尋找有效策略,全面推動小學語文教育改革,實現對小學生語文素養的全面提升。
一、合理定位小學語文教師自身角色
在新課程背景下,小學語文教師必須找到合理定位,將學生當作主體,教師發揮引導效果,進而促進小學語文教育的健康發展。具體教師角色定位細分為四點。
(一)現代語文知識傳授者
在新課程背景下,小學語文教育模式和學生學習方法都變得更加多樣化,小學生能夠通過不同途徑獲取語文知識,所以語文課堂上教師的講解僅僅成為這些學習途徑中的一種。因此,新時代條件下小學教師與學生在語文教育過程中是共同學習,其中小學語文教師發揮得更多是現代語文知識傳授者的作用,以師長的身份幫助小學生更快更全面地掌握知識,進而提升綜合語文素養。
(二)新型語文學習引導者
小學生在學習語文的過程中主要受到語文教師的影響,在新課程背景下,小學語文教學手段和教學模式都發生了一定改,此時教師發揮的是語文學習的引導者,將學生作為主體,合理引導小學生學習語文知識,使其具備獲取語文知識的綜合能力。并且幫助小學生選擇最適合自身的學習途徑,使其從根本上掌握語文學習要點。
(三)語文新課程改革實施者
新課程背景下國內小學語文實施了多項改革措施,在改革過程中制定不同改革制度,并需要大量教育工作者參與這些制度的實施。在實施過程中,這些一線小學語文教師應該制定更符合時代特點的新型教學方法,將新課程理念充分融入教學工作中,促進教學與科研的有效結合,進而推動小學語文新課程活動的全面發展。
(四)語文新課程資源開發者
在新課程背景下國內小學語文教育呈現一定的多變性,為了積極應對這些變化,小學語文教師必須樹立良好的資源開發理念,進一步開發新時代下的相關教育資源,確保除了教材之外小學生還可以通過更多渠道獲得語文知識,比如開發現代信息技術資源及校本課程資源等,使小學生在更豐富的資源環境中獲得語文知識。
二、全面構建小學語文創新課堂
小學生學習語文的目標不僅是為了獲取基本語言知識,同時也是培養其人文素養、自我表達及閱讀寫作能力。要想實現該目標,就需要在新課程背景下全面構建小學語文創新課堂,培養小學生語文創新意識。
(一)培養小學生學習語文的主動性
傳統小學語文教育過程中對小學生語文學習興趣的關注度不足,僅以分數論高低,所以很多小學生都對語文沒有興趣。在新課程背景下,應該充分培養小學生學習語文的興趣,使其能夠積極主動地學習語文知識,通過多樣化的教育手段促進小學生對語文知識的學習熱情。
(二)創設積極的語文教學情境
小學生在學習過程中受到教學情境的影響很大,所以,在新課程背景下應該進一步加強對積極語文教學情境的創設,通過設立相關情境幫助小學生快速投入到語文學習過程,從這些情境中感受到語文知識的豐富性與趣味性,進而激發出更多學習熱情。
(三)采用現代化語文教學手段
在新課程背景下,應該合理借助現代化信息技術工具豐富小學語文教育手段,比如通過多媒體軟件的應用提高語文知識的形象性,使小學生更直觀清晰地看到學習內容,不僅能活躍課堂氛圍,還能強化學生的課堂主體地位,構建現代化語文教學模式。
(四)在和諧語文學習中增強師生互動
新課程背景下的小學語文教育更重視創新性和自主性,師生之間的關系更加平等,并且師生間的互動性也更強。提高小學語文課堂上師生間的和諧互動能夠使學生展現出更多自信和動力,而教師在發揮引導者作用的同時,也能夠進一步激發學生的探索熱情,進而提高小學語文學習效果。
三、科學制定小學語文評價體系
中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A文章編號:1003-2738(2012)03-0197-01
摘要:《語文課程標準》的全面實施給小學教育專業語文方向學科教育類課程提出了新要求,小學教育專業語文方向學科教育類課程必須在課程結構、教材建設方面深化改革。
關鍵詞:小學語文;課程結構;教材建設;改革
學科教育類課程作為培養專業人才的主流課程,傳授語文學科教育知識、培養語文學科教育技能是它的兩大基本目標,這兩大基本目標之間的關系常常被表述為語文學科教育知識是基礎,語文學科教育技能的培養要建立在這一基礎之上。但實際的情況是“語文學科教育知識是基礎”這一地位被無形中當作為“重點”,需要在這基礎之上發展起來的“語文學科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述,學科教育類課程的改革與結構重建, 即課程結構改革、教材建設改革必須引起重視。
一、課程結構改革
主要解決課程層次提升和學科結構領域擴充的問題,應本著各有側重、區分能級、明確陣地的原則,構建語文學科教育類課程的新格局課程層次提升和學科結構領域擴充,指的是要提升課程的內涵,豐富學科教育類課程涵蓋的具體學科范圍。以往構成學科教育類課程的主干學科往往是小學語文教學法或者是小學語文教材概說和小學語文教學概論,外加教育見實習作為實踐教育課程,培養出的小學語文教師能夠輕松駕馭靜態的語文課程。而《語文課程標準》在理念上將語文課程當作一個不斷開發、不斷深化的動態過程,對教師的課程資源的研究與開發、教學方案的設計與整合等方面的綜合能力和素質要求很高。適應貫徹《語文課程標準》的需要,現有的以小學語文教材概說和小學語文教學概論為主干課程的學科教育類課程必須提高研究與訓練的規格層次,本著各有側重、區分能級、明確陣地的原則,建設好著眼于宏觀課程開發與研究的小學語文課程論、教學設計和創新的小學語文教學論和協調學校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學語文教育研究的學科體系。“各有側重”是指適應《語文課程標準》對小學語文教師的課程開發、教學理念、教學評價等方面提出的新要求,學科教育類課程各內部課程設置要具有對應性,并相對獨立而又互相形成合力;“區分能級”是指不同學科在傳授知識和訓練能力、培養情感和價值觀、探索過程和發現方法等方面對學生的教育影響力量不同,教育影響的結果也有長效短效之分,學科教育類課程內部課程設置要綜合考慮能級,實現學科的互補;“明確陣地”是指適應《語文課程標準》對小學語文教育的綜合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求,內部課程設置要兼顧課堂教學主陣地、學校課外教育陣地和社會教育陣地,立足于不同的陣地加強對學生的專業思想和價值觀的培養,促進學生語文教育知識學習和語文教育能力形成。以課程層次提升和學科領域擴充為基礎,按照上述原則建構的學科教育類課程新格局,可以概括為“三個層次、四個方向和三塊陣地”。
“三個層次”是指包含與教育學、心理學基本原理結合緊密的語文學科教育學和教育心理學等學科,以中觀研究和探索小學語文教育的一般規律為主的課程論、教學論等學科,以及針對具體教學內容和方案的設計與研究的教材分析、教學設計等學科三個層次,這三個層次按照從一般到具體的次序,越來越貼近小學語文教育實踐,將課程開發、教育研究、教學技術、實踐方法、課程評價等內容整合其中。“四個方向”是指具體課程設置主要圍繞課程開發與研究、教育技術(主要指軟性技術)、教育研究與設計、教育實踐四個方面的內容,從不同的角度 傳授培養、情感態度和價值觀的教育影響。“三塊陣地”是指課堂教育與訓練陣地(包括必修課與選修課)、課外活動教育與訓練陣地和教育實踐陣地(包括到小學進行的見實習和參加社會語文教育活動等)。各個陣地學生和教師承擔的角色任務各不相同。這樣的課程格局既符合一般課程建設的理論模型,知識與技能、理論與實踐、繼承與創造等多方兼顧,又體現了新的《語文課程標準》的精神,從知識和能力、過程與方法和情感態度與價值觀三個維度對學生進行專業教育訓練。
二、教材建設改革
主要解決目前學科教育類課程教材存在的不足,適應當前小學教育專業建設的需要,編寫貫徹《語文課程標準》課程理念的新教材。當前小學教育專業所使用的學科教育類教材,存在很多不足。從小學語文教育專業建設的角度看,目前缺少一套適合小學教育專業語文方向需要的教材:從與小學語文教育關系看,當前使用的教材無論在體系上還是內容上與小學語文教育實際有一定的距離,對小學語文教育發展改革的趨勢的反映缺乏一定的前瞻性;從《語文課程標準》所體現的課程理念看,當前所使用的教材自身沒有體現出知識和能力、過程和方法、情感體驗和價值觀的三維統一,對小學語文教育的研究也沒有從這三個維度去解析。
因此,按照新的《語文課程標準》重新解讀小學語文教材,詮釋小學語文教育的規律,研究小學語文教育改革的趨勢,開發設計小學語文課程,盡快建設緊扣小學語文教育實際、緊跟小學語文課程改革步伐的教材體系,已經是當務之急。針對我國目前小學教育專業語文方向專業建設實際和各地初等教育存在的地域性差異,新教材的體系建設需要考慮如下因素:
一是教材應該由教育實踐和教育規律具有深入研究和深厚修養的人員編寫,理想的人員構成是高等學校研究初等教育專家和小學教育界的名師的組合。這樣,既可以站在宏觀的、理論的角度審視小學語文教育全貌,又可以站在微觀的、實踐的角度深入小學語文教育內部,編寫出的教材則容易體現出一般學科教育理論對小學語文教育的指導作用,又能夠體現出課程的實踐性特點。
摘要:義務教育《語文課程標準》的全面實施給小學教育專業語文方向學科教育類課程提出了新要求,小學教育專業語文方向學科教育類課程必須在課程結構、教材建設和實踐教學等方面深化改革。
關鍵詞:學科教育類課程;課程結構;教材建設;實踐教學
學科教育類課程作為培養專業人才的主流課程,傳授語文學科教育知識、培養語文學科教育技能是它的兩大基本目標,這兩大基本目標之間的關系常常被表述為語文學科教育知識是基礎,語文學科教育技能的培養要建立在這一基礎之上。但實際的情況是“語文學科教育知識是基礎”這一地位被無形中當作為“重點”,需要在這基礎之上發展起來的“語文學科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述,學科教育類課程的改革與結構重建,目前可以緊緊圍繞三個方面展開,即課程結構(內部學科構成)改革、教材建設改革和實踐教育改革。
一、課程結構改革
課程層次提升和學科結構領域擴充,指的是要提升課程的內涵,豐富學科教育類課程涵蓋的具體學科范圍。以往構成學科教育類課程的主干學科往往是小學語文教學法或者是小學語文教材概說和小學語文教學概論,外加教育見實習作為實踐教育課程,培養出的小學語文教師能夠輕松駕馭靜態的語文課程。適應貫徹《語文課程標準》的需要,現有的以小學語文教材概說和小學語文教學概論為主干課程的學科教育類課程必須提高研究與訓練的規格層次,本著各有側重、區分能級、明確陣地的原則,建設好著眼于宏觀課程開發與研究的小學語文課程論、教學設計和創新的小學語文教學論和協調學校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學語文教育研究的學科體系。以課程層次提升和學科領域擴充為基礎,按照上述原則建構的學科教育類課程新格局,可以概括為“三個層次、四個方向和三塊陣地”。
“三個層次”是指包含與教育學、心理學基本原理結合緊密的語文學科教育學和教育心理學等學科,以中觀研究和探索小學語文教育的一般規律為主的課程論、教學論等學科,以及針對具體教學內容和方案的設計與研究的教材分析、教學設計等學科三個層次,這三個層次按照從一般到具體的次序,越來越貼近小學語文教育實踐,將課程開發、教育研究、教學技術、實踐方法、課程評價等內容整合其中。“四個方向”是指具體課程設置主要圍繞課程開發與研究、教育技術(主要指軟性技術)、教育研究與設計、教育實踐四個方面的內容,從不同的角度而又突出對學生進行語文教育專業知識能力的傳授培養、情感態度和價值觀的教育影響。“三塊陣地”是指課堂教育與訓練陣地(包括必修課與選修課)、課外活動教育與訓練陣地和教育實踐陣地(包括到小學進行的見實習和參加社會語文教育活動等)。各個陣地學生和教師承擔的角色任務各不相同。這樣的課程格局既符合一般課程建設的理論模型,知識與技能、理論與實踐、繼承與創造等多方兼顧,又體現了新的《語文課程標準》的精神,從知識和能力、過程與方法和情感態度與價值觀三個維度對學生進行專業教育訓練。
二、教材建設改革
,按照新的《語文課程標準》重新解讀小學語文教材,詮釋小學語文教育的規律,研究小學語文教育改革的趨勢,開發設計小學語文課程,盡快建設緊扣小學語文教育實際、緊跟小學語文課程改革步伐的教材體系,已經是當務之急。針對我國目前小學教育專業語文方向專業建設實際和各地初等教育存在的地域性差異,新教材的編寫和體系建設需要考慮如下因素:
一是教材應該由對一般教育理論、教育規律和對小學語文教育實踐和教育規律具有深入研究和深厚修養的人員編寫,理想的人員構成是高等學校研究初等教育專家和小學教育界的名師的組合。這樣,既可以站在宏觀的、理論的角度審視小學語文教育全貌,又可以站在微觀的、實踐的角度深入小學語文教育內部,編寫出的教材則容易體現出一般學科教育理論對小學語文教育的指導作用,又能夠體現出課程的實踐性特點。
二是教材要有鮮明的開放性,兼顧小學語文教育的普遍性和地方性差異,將反映小學語文教育一般規律、研究小學語文教育普遍現象作為必修課的主要內容,而將具體細部的問題諸如教學設計、活動創設等放在課外陣地或者教育實踐陣地去完成,把廣闊的課程開發空間留給不同地區、不同學校。
三是新教材要融會貫穿新課程標準精神,而不是對學生進行抽象的課程標準闡釋與教育,通過足夠量的課程開發、教學設計、活動創設等具體方案讓學生感受到語文課程標準精神在小學語文教育實踐中的融會與體現。之所以提出這樣的教材建設構想,是因為在教學實踐中我們有著切身的體會和感受。?
三、義務教育
《語文教學標準》把小學語文教育當作師生不斷探索、不斷展開、不斷體驗的過程,客觀上要求教師具有熱愛語文教育的事業心和責任感,具有嶄新的語文課程理念,具有比較強的課程資源開發的能力,具有從事語文教育的綜合能力。適應這些客觀需要,學科教育類課程也要轉變課程理念,應對挑戰。致力于培養學生熱愛教育事業特別是熱愛語文教育的職業興趣和情感,是小學教育專業特別是語文方向學科教育類課程的重要任務。
通過系統的語文教育專業知識的傳授和語文教育技能的培養,使學生具有扎實的語文教育素養和具備語文教育探索改革的潛力,是學科教育類課程的核心任務。《語文課程標準》對語文教學改革的基本理念是全面提高學生的語文素養、把握語文教育的人文性實踐性等特點、倡導自主合作探究式學習和努力建設有活力的語文課程,這些理念落實到對小學教育專業語文方向上,用簡要的話說,就是要盡全力培養學生的語文教育實踐能力。
實踐教學以教師為指導和顧問,以學生為教育活動的實施者和承擔者,以師生雙方為評價者,由一系列語文教育實踐活動構成,是復雜而且有創造力的活動。故而,學科教育類課程應樹立重視和強化實踐教學的新理念,將其作為專業特色教學。立足于系統的實踐教學觀,實踐教學的活動形式,大致可以分為課堂實踐教學和課外實踐教學兩大領域。課堂實踐教學是指根據需要安排在課內進行的由學生為活動的設計者、操作者參與的語文教育活動,包括教學影像觀摩、模擬教學、說課、評課和教學片斷設計等活動類型。課外實踐教學是指根據課堂教學需要安排在課堂教學之外由學生獨立完成的語文教育活動,包括教具制作與設計、教育調查、試講與實習、教育方案設計、教學軟件制作、友好班級活動、教學及研究信息收集整理、家教等活動類型。這些活動類型多樣,基本模式是一致的,那就是定向與激勵(提出目標并設法使學生自覺追求目標)、同化與圖式(將新經驗納入自己的能力結構框架中,并且能夠形成穩定的程序模式,產生正遷移作用)、反饋與評價(師生都能全面了解活動全程,并就活動的過程、方法、效果做出客觀的評價)和強化與創新(通過系列實踐教學活動鞏固能力,并且能創造性獨立開展語文教育實踐活動)。
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參考文獻:
【關鍵詞】小學語文 教學改革 內容 方向 課程結構 教材建設 實踐教育
學科教育類課程作為培養專業人才的主流課程,傳授語文學科教育知識、培養語文學科教育技能是它的兩大基本目標。這兩大基本目標之間的關系常常被表述為語文學科教育知識是基礎,語文學科教育技能的培養要建立在這一基礎之上。但實際的情況是“語文學科教育知識是基礎”這一地位被無形中當作為“重點”,需要在這基礎之上發展起來的“語文學科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述,學科教育類課程的改革與結構重建,目前可以緊緊圍繞三個方面展開,即課程結構(內部學科構成)改革、教材建設改革和實踐教育改革。
1.課程結構改革
主要解決課程層次提升和學科結構領域擴充的問題,應本著各有側重、區分能級、明確陣地的原則,構建語文學科教育類課程的新格局。課程層次提升和學科結構領域擴充,指的是要提升課程的內涵,豐富學科教育類課程涵蓋的具體學科范圍。以往構成學科教育類課程的主干學科往往是小學語文教學法或者是小學語文教材概說和小學語文教學概論,外加教育見實習作為實踐教育課程,培養出的小學語文教師能夠輕松駕馭靜態的語文課程。而《語文課程標準》在理念上將語文課程當作一個不斷開發、不斷深化的動態過程,對教師的課程資源的研究與開發、教學方案的設計與整合等方面的綜合能力和素質要求很高。適應貫徹《語文課程標準》的需要,現有的以小學語文教材概說和小學語文教學概論為主干課程的學科教育類課程必須提高研究與訓練的規格層次,本著各有側重、區分能級、明確陣地的原則,建設好著眼于宏觀課程開發與研究的小學語文課程論、教學設計和創新的小學語文教學論和協調學校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學語文教育研究的學科體系。“各有側重”是指適應《語文課程標準》對小學語文教師的課程開發、教學理念、教學評價等方面提出的新要求,學科教育類課程各內部課程設置要具有對應性,并相對獨立而又互相形成合力;“區分能級”是指不同學科在傳授知識和訓練能力、培養情感和價值觀、探索過程和發現方法等方面對學生的教育影響力量不同,教育影響的結果也有長效短效之分,學科教育類課程內部課程設置要綜合考慮能級,實現學科的互補;“明確陣地”是指適應《語文課程標準》對小學語文教育的綜合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求,內部課程設置要兼顧課堂教學主陣地、學校課外教育陣地和社會教育陣地,立足于不同的陣地加強對學生的專業思想和價值觀的培養,促進學生語文教育知識學習和語文教育能力形成。以課程層次提升和學科領域擴充為基礎,按照上述原則建構的學科教育類課程新格局,可以概括為“三個層次、四個方向和三塊陣地”。
2.教材建設改革
主要解決目前學科教育類課程教材存在的不足,適應當前小學教育專業建設的需要,編寫貫徹《語文課程標準》課程理念的新教材。當前小學教育專業所使用的學科教育類教材,存在很多不足。從小學語文教育專業建設的角度看,目前缺少一套適合小學教育專業語文方向需要的教材;從與小學語文教育關系看,當前使用的教材無論在體系上還是內容上與小學語文教育實際有一定的距離,對小學語文教育發展改革的趨勢的反映缺乏一定的前瞻性;從《語文課程標準》所體現的課程理念看,當前所使用的教材自身沒有體現出知識和能力、過程和方法、情感體驗和價值觀的三維統一,對小學語文教育的研究也沒有從這三個維度去解析。
因此,按照新的《語文課程標準》重新解讀小學語文教材,詮釋小學語文教育的規律,研究小學語文教育改革的趨勢,開發設計小學語文課程,盡快建設緊扣小學語文教育實際、緊跟小學語文課程改革步伐的教材體系,已經是當務之急。針對我國目前小學教育專業語文方向專業建設實際和各地初等教育存在的地域性差異,新教材的編寫和體系建設需要考慮諸方面因素。
3.義務教育
《語文教學標準》把小學語文教育當作師生不斷探索、不斷展開、不斷體驗的過程,客觀上要求教師具有熱愛語文教育的事業心和責任感,具有嶄新的語文課程理念,具有比較強的課程資源開發的能力,具有從事語文教育的綜合能力。適應這些客觀需要,學科教育類課程也要轉變課程理念,應對挑戰。致力于培養學生熱愛教育事業,特別是熱愛語文教育的職業興趣和情感,是小學教育專業特別是語文方向學科教育類課程的重要任務。隨著教師隊伍專業化建設的理論和實踐的推進,教師資格證書制度正逐步推廣并不斷完善,教師這一職業逐漸提高對從事教育事業人員的素質要求。如何在新形勢下,培養并鞏固未來小學語文教師的專業思想,使其樂意為小學語文教育事業不斷增長才干,增進專業學識,具有重要的意義。因此,“熱愛教育事業特別是熱愛語文教育”這一呼聲不僅不能降低,而且需要進一步加大力度,增強感染力和感召力。
【摘 要】兒童文學是一種結合兒童的心理特點和他們的整體狀況算創作的一種文學,這類型文學在兒童的心理健康引導和審美需求培養上有著積極的作用和意義。由于這類型的文學能夠從兒童的需求角度出發進行創作,因此能夠容易被兒童所接受。在小學的語文教育當中,兒童文學的出現豐富了語文教育的內容,并且積極地發揮了教育的功能和育人的功能,引導兒童的健康成長。本文主要探討了在小學語文的教育中兒童文學的地位和作用,從而為小學語文教學工作的開展提供更加具有價值性的參考。
【關鍵詞】小學語文;教育;兒童文學;地位;作用
小學語文教育是少年兒童成長中不可或缺的一個教育內容,兒童文學是從學生的需求情況和實際情況早都出發所創作的文學作品,將其融入小學語文的教育當中,可以更好地引導兒童的健康成長。在小學的語文教育當中,兒童文學可以發揮自身在德育審美方面的價值,并且充分滿足學生的需求,促進兒童的健康成長。
一、兒童文學的概述
兒童文學是為少年兒童所創作的一類文學作品,這類型的文學作品從少年兒童的角度出發進行整體的構思和設計,因此無論是語言還是整體的風格都更加符合兒童的習慣。按照不同年齡階段的讀者對象,兒童文學也可以劃分成不同的類型。但是總的來說,在語言上他是通俗易懂的,在題材上它也是豐富多樣的。
二、兒童文學在小學語文教育中的作用
1.德育價值
對兒童文學作品來說,它通過內容的傳遞可以更好地幫助少年兒童樹立正確的價值觀,例如在小學的語文課本當中,《雪孩子》就很好地向少年兒童傳遞了舍己救人的優秀品質。兒童文學作品的內容是非常豐富有趣的,它在吸引兒童對內容進行閱讀的同時,也可以促進它們想象力的提高。在兒童文學當中,很多作品都會通過真實的描寫對兒童的童話世界進行在線,這樣的一個的過程會把一些道德教育融入其中,從而讓兒童在進行作品閱讀和情感體驗的同時培養自己的價值觀。
2.審美價值
對于優秀的文學作品來說,它一般都具有比較強的美感,讓兒童產生審美的價值,并且引導他們進入到內容的學習當中。通過這些兒童文學作品,可以對學生的情操以及它們審美的能力進行創造。《丑小鴨》這個童話故事講述了一個外表丑陋的小鴨子,最終通過自己的努力成就自己美好夢想的故事。在這個故事當中丑小鴨它飛出了養鴨場,到湖面上去,才接觸到了自己的美麗,最終改變了自己。對兒童文學作品來說,它會被美好的事物進行展示,因此它本身就變成美好的感情和想象。
3.滿足需求
在我國,兒童文學最早是在期間出現的,在那個時期所出現的文學作品更有比較強的政治味道。從當時的情況來說,通過兒童文學作品的創造,可以引導兒童培養積極向上的情感價值觀,從而在救亡圖存中發揮重要的作用。后來,隨著社會的進步,兒童文學作品說塑造的情感價值觀有了變化,但是不管在任何時期,它的出現都是為了滿足兒童健康成長的需求,也滿足國家對于人才培養的需求。兒童文學作品是兒童學習的啟蒙教育,才讓它在創作上會從兒童的角度出發,因此所創造出來的作品能夠滿足學生成長和自己情感成長的需求。
三、兒童文學在小學語文教育中的地位
1.兒童文學中所包含的情感價值和小學語文教育目的一致
兒童文學作品是為了兒童所創作的,因此無論是內容還是思想都和兒童本身的想法比較貼近,更好地幫助兒童對這些作品進行理解。在小學的語文課本當中,不管是童話故事還是寓言故事,亦或者是一些詩歌里面的題材和內容都是符合兒童的審美觀的。因此,在教育的題材上,不管是小學語文課本中的內容還是兒童文學作品中的那種,它都存在著一定的相似性,里面所涉及到情感價值培養利益和目標都是一樣的,都是為了更好地促進兒童的健康成長。小學是兒童情感態度和價值觀養成的重要時期,在這個時期的教育當中,兒童文學的出現可以在小學語文的教育當中起到良好的促進作用,共同完成了兒童情感價值的培養目的,促進他們的健康成長。從當前存在的很多兒童文學作品中,我們都可以發現,里面的內容都是帶有一定的參與性的,這些教育性內容的存在體現出來的就是和小學語文教育一致的目的。
2.兒童文學作品與小學語文教育同樣具有文學教育的地位
對于兒童文學作品來說,首先,它本身就是文學作品,文學作品對人都會產生這樣的功能,具體的教育內容會隨著作品中的內容來進行確定。對于兒童文學作品來說,它的存在也是具有文學教育的地位的,它可以在傳統的教育中發揮作用。同樣的小學語文教育本身就是教育中的一個重要組成部分,特別是在兒童情感價值觀以及他們的理解閱讀能力上的培養,對于文字和美的欣賞能力上的培養是較為突出的。文學的發展對于一個國家的文化繁榮和文學教育來說都是非常重要的。對于兒童文學來說,它的繁榮和發展也是兒童健康成長中一個必要的組成部分。她和小學生一起組成了文學教育的重要功能,并且在兒童的健康中發揮著積極的引導作用和潛移默化的影響。隨著教育改革的不斷推進和新課改的發展,在小學的語文教育當中,越來越注重兒童文學作品在其中的融入,很多教師也能夠在日常的教學當中選擇一些有效的兒童文學作品加入到教育當中。這樣的一種措施,也是教學改革中的必要過程,體現出來的是兒童文學作品,對于小學語文教育的促進作用。在文學教育方面,兒童文學作品是他的重要組成部分而已。小學語文教育是他的重要基礎框架。二者的結合是文學教育的發展,也是文學教育的必然。從某一個角度上來說,它和兒童文學作品有著同樣的文學教育地位,在不同的時代,會隨著時代的需求和變化產生教育的功能和價值,都能夠立足兒童的心理接受程度,在兒童理解的范圍之內,盡量的對它們的文學欣賞能力和美學價值觀形成進行培養,更好地引導兒童的健康成L。
3.兒童文學作品豐富小學語文教育的內容
小學語文教育所涉及到的內容是十分豐富的,不僅有教材中的固定內容,同樣也有一些課外的補充內容。兒童文學作品的出現對于小學語文教育來說是內容上的一個補充,它會以一種更加貼近兒童能夠更容易被他們所接受的形式來對了小學語文教育進行輔助,使得小學語文教育更加生動有趣,可以有效地吸引學生的注意力,然后產生教育的作用,從而使得小學語文教育開展更加順暢,教育效果更加突出。對小學生來說,只有生動有趣的內容才能夠更好的吸引他們的注意力,而兒童文學的出現,正好彌補了小學語文教育內容中知識不夠生動有趣的問題。
四、結語
兒童文學作品的出現對小學語文教育來說是一種補充,也是一種途徑,二者有著更多的相似性和教育上的一致性。兒童文學作品在兒童中有著受歡迎的程度,它在一定程度上對一下語文教育會產生促進的功能和補充的作用,特別是在新課程改革的背景之下,兒童文學作品必須要和小學語文教育尋找到契合點和平衡點,各自發揮優勢,利用兒童文學作品豐富小學語文教育的內容和形式,同時也借助小學語文教育的平臺促進兒童文學作品的價值和其中的思想內涵能夠在兒童當中進行傳播,切實地在少年兒童的教育當中發揮著最佳的效果。
參考文獻:
[1]張學穎.兒童文學在小學語文教育中的地位和作用淺析[J].未來英才, 2016(10):58-58