序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學語文教學評價范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】教育評價；學生主體參與；尊重個體差異

一、問題的提出

新課程所倡導的教育評價，是推動課程改革深入發展的支點。語文課程標準提出：加強形成性評價，提倡采用成長記錄的方式，收集能反映學生語文學習過程和結果資料；要綜合采用多種評價方式，要引導和重視學生的自我評價；要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。它以評價標準多維化，評價方法多樣化，評價主體多元化，評價應注重其激勵功能等核心特點反襯了當前教育評價的缺陷，并且著重突出了學業評價的重要性。過去，學生的語文作業多是老師批改、有錯訂正，忽略了學生的主體參與。在大力推進語文課改的今天，我們必須認識到：教學評價應把對學生的評價和作業評價有機結合起來，重視學生的主體參與，尊重學生的個體差異。

二、語文教學中評價的激勵作用

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。” 現代心理學研究也表明，當人的某種良好行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，愉悅心境，并使同類行為向更高層次發展。從這個意義上來說每個人都希望得到賞識和表揚，處在學習階段大量增長知識的學生更是不可或缺。俗語有云，興趣是最好的老師，激發興趣是求知和學習的最初源泉，但是如果濃烈的興趣感得不到認可和強化，學習也會處于停滯不前或者是泯滅狀態，因此，作為一名教師我們要常常對學生進行激勵性評價，準確合理的評價，讓富有鼓勵性的評價最大程度地調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態，充分發揮學生的內在潛能。

三、語文教學教育評價探索性實踐

如何更好地發揮教學中評價的作用，用這個支點來調整教師的教學，促進和提高教學的質量，讓學生在學習的過程中生動活潑地學習、主動地發展，我認為教學評價更應從現代教育的特點出發，強調參與與互動，將教師的評價與學生自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。下面談談我多年的教學實踐。

1、構建學生發展綜合評價體系，促進學生和諧發展。在學生語文學習成長過程中，為了便于掌握學生的成長足跡，發揮評價的激勵導向功能，將形成性評價與終結性評價結合起來，定量與定性評價結合起來。教師可結合本課程語文教學實際，通過研究，從評價理念、評價內容與標準、評價原則與方法、評價工具的設計、評價結果的收集分析反饋等方面著手，制訂《周評價表》《月評價表》《學期評價表》等，在表中分列拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際、語文實踐活動等評價項目，對學生的學習發展過程進行全面評價，對教師自身的教學工作進行全方位評價，旨在激勵學生的學習興趣，堅定其不斷發展的自信心，另一方面也促使教師不斷提高自身業務素質。

通過這些表，設立學生成績展示平臺，使學業評價更具直觀性。此體系意在發現學生的閃光點，記錄學生的成績，增強他們的自信心、上進心、合作意識和競爭意識。既要測試知識能力，又考察學習習慣，同時也注意學生的情感領域、認知方式等非智力因素，面向全體學生，尊重個體差異，不僅僅是評價學生的過去和現在，更著眼于學生的將來，使學生能從成功后尋找不足，從挫折中總結經驗，從而促進學生的智商、能力、人文情感的健康發展。

2、建立學生個性化成長冊和記錄袋，引導學生自主發展。語文課程標準建議：加強形成性評價，提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料。鑒于此，我在每學期開學初都會給每個孩子印制一個學生成長冊，用小小手冊記錄他們的個性化成長，為綜合評價學生成長歷程的發展狀況提供了一個基本依據。這里有學生“成長的足跡”，主要是將學生某個階段學習成就或持續進步的一連串表現以及其他相關記錄和資料匯集起來；這里有學生成功的快樂，主要是作業和測驗或者參加比賽后的獲獎情況和心得體會；這里有學生的“星語心愿”，學生將自己的一些生活和學習感受，以及心里話、煩惱、憂愁在這里傾訴。學生的成長冊平時就放在學生自己手里，學期結束后裝入自己的成長袋中。通過多次實踐后發現，學生很愿意參與這種自主評價，每一次填寫時小小的經歷、內在感受，他們都在不自覺中反思著自己逐漸形成的價值觀，對培養學生的自我評價能力，引導學生自主發展效果很好。

學生成長記錄袋與學生個性化成長冊有些許差別，學生成長記錄袋主要掌握在教師手里，由教師對學生學習過程進行全程記錄。學生成長記錄袋是有效記錄學生發展過程的方法，但在實踐中發現，教師的記錄歸檔工作量很大。為在不影響正常教學的情況下，及時、方便、客觀地記錄孩子的成長，我進行了有效的規劃，采用了學生、家長和教師互動記錄的形式。通過選取能記錄學生縱向發展，真實記錄學生進步歷程，能激勵學生的自信心，促進學生的自我反思與發展的內容收集到學生成長袋中，對于學生發展是非常有效的。并且也是與學生個性化成長冊殊途同歸而又 不顯多余和累贅。目前我在學生成長記錄袋中主要收集以下內容：1、學生的特長作業，2、家校聯系卡，3、小組評議表，4、自我評價表，5、教師和家長的評議表，6、家長發饋表，7、階段和期末檢測試卷等。

篇(2)

【關鍵詞】 小學語文 教學評價 存在問題

改革和完善評價體系是貫徹落實基礎教育改革和實施素質教育的關鍵之一。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。

一、評價內容全面客觀，體現綜合性

《語文課程標準》要求突出語文課程評價的過程性、整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感與價值全面考察學生的語文能力。

1.非認知領域的評價內容不可忽視

語文評價內容包括識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習等。學習態度、習慣、興趣等學生進行語文學習的動力性因素，屬于非認知領域的評價內容，是小學語文教學評價的重要內容。

這些內容的評價不能憑一張試卷就能概括的。以閱讀能力的評價為例，試卷檢測到的僅僅閱讀理解方面的內容，而學生閱讀的興趣、閱讀的技巧、閱讀的速度、閱讀的表現力和感染力等很難通過一張試卷對學生進行科學的評價。然而，這些因素是學生進行語文學習的動力性因素，也是小學語文教學評價的重要內容，不可忽視。可以單列評價，也可以在教學過程中和認知領域的評價相結合。

2.評價內容不能孤立開來

小學語文課程是一個整體，評價的內容也應涵蓋學生語文學習的各個方面，即要關注學生對知識的整合能力，又要關注學習動態過程的方方面面。例如，讓學生辦主題手抄報。讓學生將收集到的資料做PPT。同學們做的《不能忘》的PPT，將圖片、音樂、文字融為一體，加上聲情并茂地解說，充分反映了學生語文學習的成績。語文能力的評價在同一個過程中完成的，這樣通過全面的評價，促使學生的綜合素質得以提高。

二、評價主體多方參與，體現多元性

教師是評價過程的策劃者、組織者、引導者，起著組織、協調、糾正和總評的作用。單方面由教師來評價，常常會挫傷學生主動學習的積極性，抑制學生個性的發展和創造潛能的發揮。我們應改變評價主體單一化的做法。

1.學生自評與互評

學生對學習結果的自我總結、評價是一次極好的反思的機會，孩子在反思中能夠體驗到學習知識的快樂與收獲，這種體驗性的東西是別人無法代替的。

為了讓學生參與評價，無論是小紅花、小紅星評定還是閱讀評級，都由學生討論產生。這樣，不但調動了學生學習語文的積極性，也使評價更加全面、客觀公正，可以培養學生的自我評價、自我反思、自我監控能力。同學間的互評則可使他們能更清楚地認識到自己與對方的優勢和不足，在評價中學會交流，學會合作，學會欣賞。

2.家長參與評價

家長參與評價，能讓家長及時地、清楚地了解孩子的學習情況，成長情況，既有助于家長有針對性地對孩子進行教育、督促，也有助于家長參與到孩子的成長過程中來，與孩子共同成長。家長與教師的、學生的溝通更積極自覺，也能給出很多建設性的意見。

三、評價方法多種多樣，體現豐富性

為了不讓“一張考卷定終身”，不讓學生發展的豐富性、學生的個性特點、學生的努力和進步都被泯滅在一組組抽象的數據中，可嘗試采取形式多樣的評價方法。

1.口試和筆試結合

學生到底具備了怎樣的語文素養，僅憑一張試卷難以檢測，語言表達能力只有通過口試才能了解。如朗讀或背誦課文片段或課外讀物，學生若能主動背誦一些課外的名篇名句，教師更應積極鼓勵，給予附加分提高他的考核等級。辯論、演講、討論等形式的考核，可與口語交際課、語文綜合實踐活動課結合起來進行。

筆試，主要看學生每單元的習作和每周的周記，課后小練筆及鋼筆字、毛筆字的書寫情況。當然，還包括各單元的測試情況等。由于學生存在個體差異，在單元測試中，可增加了一些選做題，學生自主選擇，能完成的加分，不能完成的也不扣分。

2.日常性評價和階段總結性評價相結合

學生的語文學習如果離開了過程，就難以使語文知識轉化為語文能力。因此，小學語文教學評價力求做到以日常形成性評價為主、階段的終結性評價為輔，通過觀察記錄、信息采集、自我反思等形式不斷總結調控，指導學生的學習，使之掌握學法，形成能力。例如，建立了成長檔案。每一單元學生將自己預習時收集到的資料，學習過程中獲得的成果，放入成長記錄袋中，定期進行展示、交流。在此基礎上教師進行階段總結性的綜合性評價。

3.評價以人為本，發揮激勵作用

作為教師，要盡量客觀地對學生的優勢、進步及不足進行評價，針對小學生的身心特點，評價時應以表揚激勵為主。

（1）實現語言效應，明確評價作用

評價語言運用得當，會起到“良言一句三冬暖”的效果。有針對性和指向性的評價對學生更有幫助。經常用這樣的話表揚學生：“你能將課文中的文字轉化為自己的語言，這很不錯”“你能抓住人物的語言動作神態，體會人物品質，真會讀書”……這種評價即是表揚，又是學法的指導，具有鮮明的導向性。此外，作業本也是教師和學生交流的平臺：“孩子，最近學習有松懈，怎么啦，趕緊找找原因”“看到你進步，老師比誰都高興”……這可以讓發展程度、進步程度不同的學生都能感受到鼓勵，最終促進學習。

（2）尊重個體差異，實施因人施評

個體的發展具有獨特性和不均衡性，作為教師應通過給予每個孩子積極的評價，幫助孩子正確認識自己，擁有信心。有位老師曾這樣做：

某學生是個左撇子，改用右手寫字很困難，寫出來的字自然也就很難看。所以，每次書寫成績都是C。一天，他悄悄地對他說：“老師，您今天能不能給我B，我今天寫得很認真。”老師把他的本子從頭翻倒尾，不得不感到愧疚。的確，他的字在他原有水平上進步了許多，就毫不猶豫地打下了“A”，并在旁邊寫上一句話：“有進步就是A。”

（3）允許學生失敗，倡導“再來一次一定行”

教學的過程就是使學生從不懂到懂的過程。因此，任何時候的評價都不要急于給孩子不好的成績。允許他們失敗，鼓勵他們再來一次，幫助他們樹立自信心。評價的目的更重要的是讓孩子知道自己的不足在哪里。

學生對自己的成績不滿意，可以申請重考，哪次的成績滿意就承認哪次。通過重考，既彌補了知識的缺陷，又獲得了好成績，讓孩子嘗到成功的甜頭。教師一定要創造一切可能的條件讓每個孩子都能嘗到學習勞動的快樂，體驗到克服困難的驕傲。

多形式、多渠道、多方位的語文教學評價，真實地反映了學生語文能力。只有真實，才有價值。在語文教學評價改革的路上雖只邁出一小步，但它是對的。今后還要大膽地走下去，讓評價更好地服務于新課程教學，服務于學生的健康發展。

參考文獻：

[1] 語文課程標準（2011）.北京師范大學出版社，2012.

篇(3)

所謂激勵性評價就是使被評價者產生向上的欲望和動力，并獲得成功的一種評價手段，是新課改倡導的發展性評價的重要內容。在小學語文教學過程中，及時對學生進行激勵性評價是非常重要的，從而激發學生的學習欲望，保護學生求知的熱情。在教學實踐中，本人嘗試用下面幾種方式對學生的課堂行為進行激勵性的評價。

一、尊重學生

心理學家通過實踐證明：受到激勵的學生勁頭十足，學習成績不斷提高，而缺乏激勵的學生學習沒有勁頭，學習成績有下降的趨勢。因此，在教學活動中，教師要不吝惜給學生褒揚的詞語，以調動學生學習的積極性，激發學生學習的自信心，讓學生體驗到成功，享受到尊重。鼓勵孩子固然是培養孩子自信的好方式，但我們提倡表揚、賞識的同時，要注意分寸，虛假的表揚要不得，廉價的賞識更不可取，因此，我們不能讓“廉價表揚”成為孩子健康人格塑造中的“溫柔殺手”。

二、鼓勵學生

實踐證明，鼓勵可營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。學生在這種自由的空間里可與老師、學生進行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。在具體的教學過程中應該多用激勵性的語言，如：“相信自己，你們會讀好。”“你真行！”“再努力一下就成功了。”“我怎么沒想到，你體會得太精彩了。”“你跟大家的想法不一樣，快說出自己的想法。”“很佩服你有鍥而不舍的精神。”“多好的問題，會讀，會思考，進步真大。”“大家認真讀書，渴望知識的熱情深深地感染了我。”

三、寬容學生

贊科夫主張“對于后進生，更加需要在他們的發展上下功夫”。教育部長周濟在教育部2005年度工作會議上的講話中強調“教育以育人為本，以學生為主體，促進學生全面發展。要堅持一切為了學生的發展，一切都著眼于調動和依靠學生內在的積極性，使學生生動活潑積極主動地發展。”要使學生發展，首先得寬容學生的錯誤，為學生營造寬松和諧的學習氛圍，才能減輕學生的思想負擔和心理壓力，幫助學生樹立克服困難的信心和勇氣，從而激發和調動學生自身內在的積極性，調動學生本身的精神力量，使學生積極主動地發展，這才是真正的關愛學生。在平時的教學中，學生們在回答問題或在作業本上出現錯誤是很正常的事，尤其是一些學困生，出現錯誤甚至是經常性的，這就特別需要教師的關愛，需要用愛心去喚起學困生的生命活力。例如，一名平時不敢回答問題的女學生，突然舉起了手，老師高興地讓她發言，可是這位學生在站起來后，一緊張，什么都忘了，急得哭了起來。老師沒有批評她，而是鼓勵她說：“你能主動回答問題，非常好。盡管這一次沒回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在隨后的提問中，老師多次通過目光暗示或鼓勵這名學生大膽發言，這位學生終于成功地回答了老師的問題，并贏得了同學們的掌聲。試想，如果面對學生的失誤或錯誤，教師采取的不是寬容而是嚴厲的訓斥，還會有這位學生的第二次發言和成功嗎？

事實上，面對學生的失誤或不足，有不少教師常常有意無意地采取了批評、訓斥、輕視等有失冷靜的不正確做法，對學生造成了不同程度的傷害。新課程改革“更加關注學生的發展，關注學生是否愛學習，是否積極參與，是否能與同伴合作等與學生身心發展和終身發展密切相關的因素的評價。”新課改“非常關注學生的個體差異，既關注學生的特長，又關注學生的困難領域”，主張采取面向全體學生、促進學生全面發展的不同的評價方法。這就要求我們在學生的發展和成長中，正確看待學生的失誤和不足，即使有錯誤，也是個美麗的錯誤，不應該大動肝火，應該允許學生犯錯，讓學生在犯錯中汲取教訓，在犯錯中學會不犯錯，在犯錯中長大，才會真正促進學生全面健康的發展。實踐已證明，對學生的自信心、自尊心和個性的挫傷，不利于學生的發展，甚至會影響到他們終身的發展。

新課程改革對語文課堂評價提出了更高的要求，我們應該主動掌握評價的藝術性和科學性，以學生為本，以“超自我”的視角拋棄成見，與時俱進，全面反思，使語文課堂評價能有效地促進學生全面、持續、健康地發展，能更好地關注學生的個性和健全人格，關愛學生的生命發展。

參考文獻：

[1]教學與管理（2004.11）.透視新課程實施的教學理念.華中師范大學教科院.陳翠榮

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【關鍵詞】小學語文；評價；導向；能力；藝術

On the evaluation of primary school language teaching

Li Shu-lin

【Abstract】Primary school language teaching， we should give full play to the important role of the evaluation. The evaluation of teachers in the classroom teaching evaluation plays a role in the wizard. Therefore， teachers in the language classroom teaching proper use of the evaluation is both a capacity and an art.

【Key words】Primary language； Evaluation； Oriented； Capacity； Art

要充分發揮評價在小學語文教學中的重要作用，我認為，必須具備以下幾點：

1. 立足“催化”，讓教師評價成為激發學生主動學習的切入點

在課堂教學中，教師對學生的評價關系到民主平等的教學氛圍的形成，關系到學生個性的發展，人生觀、世界觀的形成。教師的評價對課堂教學評價起著導向作用。師生評價過程是兩者情感碰撞的過程，是激勵學生學習，進行合理導向的過程，也是學生自我調控，激發熱情，主動投入學習活動的催化劑。因此，教師在語文課堂教學中恰當地運用評價既是一種能力，也是一門藝術。作為一個語文教師，在課堂評價中要努力做到：

1.1 熱切的激勵性

在強烈的評價意識和明確的評價目的的基礎上，一般地說，評價以激勵為主，這種激勵主要表現在兩個方面，一種是對優秀的反饋信息的激勵，如某個學生題做得正確甚至有獨創性，回答問題正確流利、干脆等，教師就可說：“某某學生答得精彩，有見地”；一種是對“后進生”的激勵，后進生有一個很突出的心理障礙是缺乏自信。而在這時，教師的激勵性評價就顯得尤為重要。教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在老師的引導激勵下看到自己的能力和進步，從而增強學習信心，并逐漸由后進轉向先進。如平時不愛發言的學生發言了，反饋中哪怕只是那么一丁點兒合理的內容，也應給予充分肯定。這好比一顆斷樹，只要還有一根樹脈未斷，它就還有生存并長成參天大樹的可能，關鍵是能否用百倍的愛心去關心呵護它。

1.2 誠摯的情感性

在評價過程中，教師要注意融入真情，做到心誠意切，對學生高度負責。評價恰當，不但使學生獲得精神上的支持，也可獲得情感上的滿足，所以就要求教師了解學生、觀察學生、分析學生，實事求是地肯定他們的優點。教師要善于 “從雞蛋里挑出骨頭來”，讓學生品嘗到成功的喜悅，就會喚起他們的學習激情，產生莫大的興趣和動力；教師切不可主觀片面地隨意否定學生，因為氣可鼓而不可泄。當然，也不能把譽美之辭廉價施舍，那樣的話，效果也將適得其反。

1.3 精當的指導性

在課堂教學中，對于學生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當的“判決”，從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，進而指明不足，找出努力的方向。

教師的課堂評價一定要防止過于籠統模糊的傾向，有位教師讓學生朗讀課文，完了只是說了一句：“讀得不錯，請再讀下一段。”如能換成“讀得響亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。”這種評價，一分為二具有辯證性，針對性強，有的放矢。不僅使學生準確了解自己的學習狀況，知道努力的目標，也會感到一種受到關懷后的溫暖。

1.4 強烈的啟迪性

一名高素質的教師，他的教學評價應具有強烈的啟迪性，善于通過巧妙的教學評價，啟動學生的思維，開發他們的智力，吸引他們注意力，挖掘他們的心理潛力，如一位學生作文中用水晶來比喻小公主的眼睛，教師給予很高評價，“比喻恰切精當”，問為什么，學生回答：“透明嘛，用這個比喻寫出了孩子心靈的純潔無瑕。”這固然不錯，但不夠全面，這位老師沒有忙于作評價，而是又順勢問了一句：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”引導學生進一步思考，從而悟出用這個比喻形象地寫出了童真的純潔和可貴。

2. 堅持“同化”，讓學生互評成為促進學生共同進步的支撐點

互評就是學生之間互相評價。學生個體存在差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，有利于激發評價對象的競爭意識，在教學中應鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，以利于取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比照中認識自我。

2.1 營造氛圍，調控狀態

在教學中經常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。如朗讀、背誦等，在自評的基礎上讓學生進行互相評價。“你認為他讀得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些要注意的？”“如果是你，你會怎么讀？”這樣，既讓更多的學生有了發表自己的見解的機會，發揮學生的互補作用，做到培優幫差，同時又培養了學生的合作意識，使學生在團結、協作的學習氛圍中得到發展。

2.2 溝通交流，取長補短

學生相互評價是獲得信息的一條重要渠道，因為平時同學們在一起相處的時間較多，相互了解也較深，便于清楚看到同伴的優點與缺點。進行學生互評時得到的信息一般來說較真實，較具體。要相信學生，要相信他們的參與有助于促進他們自身的發展，積極引導他們以一種公正、嚴肅認真的態度參與評價，讓他們認識到評價重在促進學生的發展。

在互評的平臺上，學生堅持“優點說全，缺點抓準”。優點說全，就是把優點說充分，這就合理地滿足了人的贊譽需要。這種需要能促其產生良好的自我感覺，從而增強自信心。同時，也使其樂于接受善意的批評，再加上缺點抓得準，自然讓人心悅誠服。

3. 實現“內化”，讓學生自評成為激勵學生自我發展的生長點

自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長的能力，有利于提高學生的學習積極性和主動性。在教學中如何指導學生自我評價呢？我們認為要注意以下幾點：

3.1 創造機會，引起自我評價

學生不僅僅是“認知體”，而首先應該是“生命體”。只有富有個性、充滿創造力的生命，才能獲得生存和發展的最大空間.在教學中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、靈感參與課堂交流，從而使課堂呈現出了靈性生成性和豐富性。

3.2 注重指導，掌握自評方法

實施自我評價，是學生在教學中聽取了其他同學的各種想法，結合老師的要求或提示對自己的想法進行評價，有利于學生學習能力的提高。因此，指導自我評價，可以從以下方面入手：

讀中自評。讀，尤其是朗讀，是學生感悟語言、獲取語言、發展語感的重要途徑。小學生語感積淀貧乏，如何讓他們明白朗讀時節奏的快慢、聲調的低昂等，操作起來較為困難。教師適時地點撥，引導學生感悟，自我評價，讓心靈與語言碰撞出火花。

思中自評。課堂上要使學生學中生疑，疑而有思，教師要不失時機地指導學生自我評價，不斷激活學生的思維，使其思維處于積極、亢奮、活躍的狀態

議中自評。學習中常常會采取小組學習，尤其以議論、交流、爭辯等方式見長。而小學生在議論中往往善于發現他人在學習中的情況，卻不能客觀地評價自己。這時，就要指導學生在相互交流、相互賞識、相互評價中找出自己在思考、辯論等方面的優缺點。

篇(5)

語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。注意到評價主體的多元性以及不同年齡學生的學習特點，我們給出評價指標體系建立的原則及其組成。

1.指標體系建立原則語文教學效果評價是檢查教學結果與教學目標的接近程度，是衡量和改善教學質量的一種重要手段。語文課教學效果的評價應該既能反映教師的備課和授課效果，也能反映學生掌握語文雙基的情況，而且要突出評價促進學生學習，改善教師教學功能。這里我們依據下面原則建立小學語文教學效果的評價的指標體系。

（1）系統性原則：語文教學效果受教師、學生、家長等多個主體相互影響和制約，將語文教學效果作為一個系統，突出語文課程評價的整體性和綜合性。

（2）層次性原則：根據義務教育語文課程標準中對語文教學評價的建議，將語文教學指標分為若干層次，對每一層次的各項指標，在全面考察學生的語文素養的框架下進行評價，真實地反映出小學語文教學的不同層次效果。

（3）關鍵性原則：語文教學評價涉及面廣，包含諸多因素，評價指標過于細化，難以抓住本質因素，因此選取語文教學評價中起核心作用的關鍵性指標進行評價。

2.指標體系組成依據建立小學語文教學效果的評價的指標體系的原則和文獻，我們從教師備課、授課及學生實現課程目標的程度確定小學語文教學效果的評價的指標系統的層次結構，具體如下。

二、基于屬性數學方法的語文教學效果的評價過程

根據小學語文教學效果的評價的指標系統的層次結構表，我們利用屬性數學方法對小學語文教學效果進行評價，設A表示教師備課，B表示教師授課及C表示學生實現課程目標的程度。11A、12A、13A表示A對應的二級指標，11B，......，16B表示B對應下的二級指標，11C，......，15C表示C對應的二級指標。具體評價過程如下：

1.對每一個指標采用四等級制評價，分別是有待改進、合格、良好和優秀，按百分制分別對應于1D[0,60)、2D[60,80)、3D[80,90)和4D[90,100]。

2.請專家聽被測評教師的語文課并按百分制給出一級指標A、B下對應的二級指標的相應分值，根據學生的考試或者其他測評方式給出一級指標C下對應的二級指標的分值，采用語文教學專家對一級指標A、B、C以及對應的二級指標賦予的權重，建立二級指標的屬性測度函數及一級指標的屬性測度。

3.設立置信水平，運用置信度準則給出語文教學效果的綜合評價結果。

三、評價結果分析

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【關鍵詞】小學語文 教學評價 多元化

《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢查和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”因此，課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，提高學生的語文素養，促進學生的發展為根本目的，不是為評判學生的優劣，對學生進行分等鑒定。在教學實踐中，應充分發揮評價的診斷、導向、激勵、啟發、改進、創造的功能，關注個體的進步和多方面的發展潛能，注重評價方式多元化和科學化及學生在學習的過程中表現出來的情感、態度、價值觀等，關注成功體驗的開放性評價體系。

美國心理學家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的“學生觀”和重新建構的“智力觀”、“教育觀”。教師應從多角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現并發展學生的潛能。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內容多元，評價標準分層，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，建立促進學生全面發展的評價體系。

1．評價內容多樣化。從有利于提高學生語文素養的目的出發，改變以往的小學語文教學評價重學科知識系統、輕語文綜合能力，重智力素質、輕態度習慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學習的能力等項目。這些內容，有的可以劃歸認知領域，有的則屬于非認知領域。

認知領域的評價，要重視學生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發展水平的測評。《語文課程標準》提出的評價內容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的能力。非認知領域的評價主要包括學習態度、習慣、興趣等。這些因素是學生進行語文學習的動力性因素，也是小學語文教學評價的重要內容。《語文課程標準》提出非認知領域評價內容有：識字與寫字、閱讀的態度，寫作興趣，與人合作態度，文明禮儀素養，探索精神和創新意識，學習的自主性和積極性。

2．評價標準多樣性。評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據。傳統的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學生個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優化教學評價，可以從以下三個方面努力：

2．1允許不同學生異步達標。能提前達標的學生，教師以此為基礎，為他們創造條件，促進學生掌握更多的知識、能力，發展特長。不能按時達到的學生，教師幫助他們找到問題的癥結，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

2．2實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學生確立自我發展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發展和提高。

2．3多用開放式的問題測評學生。評價學生的語文學習質量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應該讓學生學習運用知識解決實際問題，或對某個問題發表獨到見解，提出自己的設計和創意。

3．評價方式多元化。科學的評價方法是實現正確評價目的，落實全面評價內容，執引靈活評價標準的保證。如何使老師的評價促進每個學生的發展呢？本人認為可以從以下幾種評價方式去努力：

3．1實施分層評價。在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現實存在的差異，著眼與學生發展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內容與知識的記憶、內容的理解與應用等方面進行考察。

篇(7)

【關鍵詞】激勵 評價

一、前言

著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流”。又如德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。

因此，怎樣利用合理適度的激勵性口頭評價對小學語文的相關教學發揮應用的作用呢？下文將從幾個方面進行探討。

二、激勵性口頭評價存在的誤區

近年來，越來越多的人倡導賞識教育，并將激勵性口頭評價運用于教學實踐。誠然，激勵性口頭評價在發揮學生學習積極性，激發學生學習興趣方面的確起到了比較大的作用，但是過猶不及，過分的激勵也常常使課堂陷入評價的誤區。

（一）居高臨下的敷衍式評價

語文教學應該是師生之間教與學的雙向交流，而某些教師由于深受“師道尊嚴”傳統思想的影響，往往放不下架子，口頭評價平淡而缺乏真誠，為評價而評價，這樣的口頭評價往往是單向的、干癟的，無法引起師生之間的情感交流，因此這樣的課堂也就常常顯得索然無味、死氣沉沉。

（二）不加甄別的老好人式評價

有的教師認為既然課程標準要求教師關注學生在語文學習中表現出的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心，提倡鼓勵，反對批評，那么我就干脆多表揚、不批評，立意雖好，但由于在實際教學中沒有注意到知識點的難易之分及學生的個性差異，一味“好”“好”到底，結果由于鼓勵太多太濫，每個回答的孩子，無論自身水平的高低和問題的難易，都得到充分的贊揚，結果反而使口頭評價貶值，失去了其應有的激勵作用。

（三）與學生知識需求脫節的口頭評價

新課程改革的開放式教學使孩子的思維被充分激活，課堂教學呈現出前所未有的生機和活力。這時，由于有些教師已習慣于過去“一言堂”式的教學，思維形成定勢，往往抓不住孩子靈活多變的思維主線，這樣的口頭評價由于沒有抓住評價時機，往往很不到位，常常錯過一個精彩的知識衍生點，失去知識拓展的機會，最終不能實現口頭評價應有的導向功能。

三、激勵性口頭評價的目標

口頭評價：是與在小學語文課堂教學中，師對生、生對師、生對生的瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價。

激勵性口頭評價：“激勵性”既是一種評價的原則，也是一種具體的評價方式。“激勵性”作為一種評價原則，是以未滿足的需要為激發起點，不僅注重評價要激發的近期和遠期效應，而是要把激發學生內在的評價需要作為評價的重要任務，是把促進學生的發展作為重要動力。要求評價必須同評價對象的內在需要相適應，學生有了評價的需求，對評價者有了信任感，把評價作為自身發展的需要時，才能自覺評價，主動接受評價和評價他人，從而把外部評價轉化為自身發展的需要和動力。“激勵性”作為一種具體的評價方式，是指評價者在對客體的價值判斷基礎上，以激勵性的語言、鼓舞、喚醒被評價者的主動參與，以及對客體價值的重新評價的一種方式。

四、激勵性口頭評價的策略

數學課程標準提出“對學生語文學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解與掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展”。仔細分析課標，我們可以發現，課堂口頭評價不僅應該是師生情感交流的紐帶，更應是課堂教學的催化劑和點金石。好的口頭評價可以使課堂教學生機勃勃，可以使孩子重拾自信，也可以使課堂教學峰回路轉，迭起。我覺得應該做好以下幾點：

（一）要富有情感

在語文教學活動中師生之間若能產生情感共鳴，則能很好地激發學生的學習興趣，起到事半功倍的教學效果。特別是一些“學困生”，如果教師能夠在課堂教學中經常關注他們、鼓勵他們，對他們恰當地使用情感激勵，讓真愛撥動學生的心弦，施以正確有效的學習方法，使他們真正發揮著課堂主人的作用。“騏驥一躍，不能十步，駑馬十駕，功在不舍”，相信一定能獲得成功的喜悅。

（二）要情真意切

課堂口頭評價不僅是師生情感交流的紐帶，也是課堂教學的催化劑和點金石。在課堂教學評價過程中，老師要注意融入情感教育，做到心誠意切。獎勵學生最好的辦法是真誠的評價語言。教師一個鼓勵的眼神，一句鼓勵的話語，一次親切的握手，一個豎起的大拇指等等，都會讓學生久久難以忘懷。

（三）要把握時機

把握評價時機是實施成功口頭評價的關鍵。作為教師，首先要學會傾聽。把握學生瞬息萬變的思維主線，捕捉學生回答問題中隱含的知識契合點，只有這樣才能利用及時到位的口頭評價進行巧妙的引導，開拓學生的思維，做到知識的內化。用富有情感的口頭評價適時撥開學生思維的迷霧，消除學生的畏難情緒，幫助其喚起探索知識的信心和勇氣。

（四）要巧用延時

在小學語文教學中，教師經常對學生正在討論的問題，不是立即給予肯定或否定的評判，而是采取延時評價，以鼓勵的行為方式或語言，或提問或實驗，讓學生暢所欲言。教師只在學生處于“憤悱”狀態時，才適時給予點撥。

五、結束語

新課程倡導新的評價方法，關注學生學習語文的處境與需要，注重學生學習的發展與變化過程，使每一個學生具有學習語文的自信心和持續學習語文的能力。評價學生在課堂教學中的表現是新課程改革的重點之一，有什么樣的評價，就出現什么樣的語文課堂教學。作為一名在教育一線工作的教育者，我們有責任在語文課堂教學中正確地評價學生，呵護學生的自信心，并且在課堂教學的評價過程中不斷反思對學生的評價，從而真正激勵學生的學習熱情，促進學生的可持續發展，提高教師教育教學能力和促進教師自我價值的實現。