序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學語文教育教學經驗范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：小學素質教育；語文創新教學；課改方法

通過多年的小學語文的教學經驗，我深刻的意識到了語文對一個學生未來生活的重要性。尤其針對小學生，語文可以最真實、形象的表現自我，掌握了語文學習的技巧，還可以增強自我的理解能力，使其成為其他學科的學習的基礎。所以，如何讓小學語文教育的作用發揮到極致就成了教育學者應當深刻思考的重要問題。

一、分析為何要對小學語文的教學方法進行創新

眾所周知，教育體制的改革必然會使應試教育退離人們的視線，在教學活動中，人們更加的注重創新、爭優，如何培養新一代的接班人接過肩負國家重任的“鋼槍”也成了教育部門時刻關注的問題。新一代能人的培養是需要基礎條件的，教育者是人類靈魂的工程師，社會賦予了其太多的關注與期望，這樣的使命感在每一個投身于教育事業的工作者都感到無比巨大的壓力。語文的綜合、實踐能力可以很全面地體現出一個人的個人素養，愛祖國、愛社會，這樣宏偉的生命觀都要通過我們的語文教育來讓其深入每一個學生的心里。小學語文，作為語文學習的基礎，起到的作用更是讓人不容忽視，寫作、閱讀、語言、理解等等很多個人能力，都是在這個時期開始形成。不僅如此，小學語文對一個學生的思想道德、審美觀念、性格、秉性等等一系列與生活息息相關的東西都有著重要影響。人民賦予了教育工作者很高的榮譽，我們也要用實際的行動來證明自己、回報社會。

二、分析在我國小學語文的教學中存在的主要問題

1、陳舊的教育教學觀念。不可否認，在我國的小學語文課堂上，太多的老師思想還都停留在應試教育的層面上，沒有創新意識，或是不知道要如何創新，在他們看來，所謂的體制改革，所謂的新課改無非就是增減教材，最終還是換湯不換藥。這樣的思想相當的可怕。

2、沒有一個全面的培訓體系。針對存在的情況，我國進行了統一的新課改后，很多對教師的培訓僅僅走的是一種形式，沒有調查，沒有從實際出發考慮教師到底需要怎樣的知識，所以勞力傷財，勢必達不到好的效果。

3、沒有充分的客觀條件。目前為止，我國可用的教學物資還不夠充足，教學模式單一，沒有很多的教學經驗可以溝通傳達，教師即使想要進行創新可以做的空間及范圍都相當有限。加之學生數量繁多、教學任務繁重，學生的整體素質普遍偏低等等很多因素，直接導致教師沒有時間也沒有能力進行教學創新。客觀條件不足也成了我國教育改革沒有突飛猛進的主要原因。

三、如何進行小學語文教學方法的創新

1、首先，教師要從根本上改變角色及其觀念。現代社會需要進行素質教育，新課改的精神也不離其中，素質教育的核心就是要不斷的創新。不可否認，想要教育教學創新，教師的思想至關重要。在面對以往的應試教育觀念時，我們要學會用理性的角度去看待，精華要發揚，糟粕要棄之。

在新的教育體制中，教師在課堂上不應當是一個高高在上的課堂統治者，而是一個科學的導師，用一個朋友的角度去激發、去灌輸學生思想，讓學生都能加入到教學活動中來，積極思考、主動參與，把“教”與“學”變為一個雙向溝通的過程。傳統的課堂，教師只是教給學生某個知識點，而新的教育體制要求教師是傳授學生某種學習方法，讓學習可以自主學習。

2、課堂氣氛要輕松融洽。在小學的課堂上，老師要充分發揮作用，讓學生成為課堂的主體，發言、實踐等等，讓學生在整個過程可以處于一個輕松愉快的氛圍。不僅如此，語文老師還要通過各種方式方法來提高學生的語言表達能力，盡量將自己學的內容可以跨出書本、跨越課堂，把學習變成一個潛移默化的過程，結合生活，結合學生的實際案例，徹底走出從前應試教育帶來的思想誤區。此外，學生的閱讀理解能力也一定要受到語文老師的重視。在整個的教育教學過程中，學生犯錯在所難免，老師一定要以一個正確的態度去看待這類問題，以一個適當的角度去對待，不能因此傷害了學生的自尊心及自信心，一旦傷及，對學生的整個學習生涯甚至是整個人生都會帶來巨大的危害。教師的教育與指導一定要遵循三點，那就是真誠、真實、勵志。一切為了學生，為了學生的一切，這應該是每一個教育工作者工作的主旨。

3、接受學生的異類思維。在以往的應試教育中，教師不允許學生有異類思維，一切都要約定成章的去做，不能創新更不能求異。而新的教育體制則要求教師要充分開拓學生的創新、求異思維能力，鼓勵學生處理問題要從不同的角度出發，想出多個解決方案。例如，在語文考試中，可以列出這樣的考題供學生解答，列出一段話，在不改變原意的情況下重新整理，不限制字數。這種求異的拓展性思維很大程度上刺激了學生的創新心理，考試題目的答案上不再有統一的答案，不再要求學生都做出一致的回答，這樣就很大程度上對學生的創新、求異思想進行了鼓勵。

4、要結合德智教育等其他多方面。語文作為一個最基礎的應用學科，不僅僅是生活的一種工具，更在人的思想行為、心里素質等方面都起到了很大的影響。新課改使小學的語文課本擁有了更加豐富的內容，一定程度上他讓學生可以身臨其境地學到知識，沒有很強的被教育感覺，學習也成了探索的過程。

作為一名合格的小學語文教師，要能充分的利用教材，讓小學生通過對課本的學習，逐漸形成對文字、對思想、對社會甚至對人生的理解能力，老師要在一個引導者的角度對學生的問題進行指導教育。此外，最重要的一點就是“以身作則”，教師除了要提高自身素養外，熱愛工作、熱愛教育、熱愛生活、熱愛學生等等眾多方面都是要去努力做到，用心、用力去為國家、為社會培養出有用的人才。

四、結束語

綜上所述，新式的小學語文教育要把實踐與理論相結合，在原有基礎上不斷創新，以適應學生及社會的需求。每一個教育工作者對應當對新課改用心地思考，處處為學生考慮，積極正確地分析教育教學方法，讓我們小學語文教育水平能有一個大的飛躍。

參考文獻：

[1]陳璐璐.改進小學語文教學方法的具體措施[J]

篇(2)

關鍵詞：小學語文;教學改革;思考;

【分類號】G623.2

語文作為小學課堂最基本的科目，也是每一位小學生在初級學習階段必須要學習的，而且語文作為一門語言性科目，更是連接其他課堂以及與人交流的重要工具。故而小學語文教育相對于其他的科目改革更為重要，其關系到整個小學教育的成敗，因此小學語文教育教學改革的任務就更加艱巨。

一、現階段小學語文教學改革過程中存在的一系列問題

1.未能深入貫徹教學思想

語文教學與傳統的其他小學科目相比，應該更加重視學生自身的學習方法，為此老師們在語文教學課堂中也應該采用一些比較新型的教育、教學模式。然而大部分的教師在教學過程中并沒有抓住要點，一味追求課堂氛圍，嚴重影響了自身教學質量，其更是對語文教學改革嚴重誤解。還有的老師，僅僅關注學習成績比較好的學生，不注重差生及其需求，導致了很不和諧的師生關系，最終造成了班級成績的兩極分化，嚴重偏離了教學目標。

2.課堂學生學習效果差

語文課堂相對于數學的邏輯、嚴密性，更是吸引了大部分小學生的目光。但是很多老師在實際的教育教學過程中，由于沒能很好的把握現階段我國新課改的理念，使得實際的教學效果很差，因此教師應該在相對應的教學過程中引入一些比較新型的學習模式，鼓勵學生進行自主思考，進而養成獨立學習、獨立思考，學習語文的好習慣。比如語文教師在課堂中可以采取小組討論的方式，一方面增加了同學之間的親密合作，更是讓學生在回答問題過程中增加了對于知識的認知，進行了更為深入的學習。此外，教師也可以采用探索式學習的方式與方法，讓學生能夠不斷的挖掘問題，形成發散思維的良好習慣。當然教師在整個的教育教學過程中，要能夠深入了解學生的需要，讓學生能夠體驗到關心，學習興趣自然提高，學習效果也會顯著提升。

3.教師觀念較為傳統

新課改對于整體教師的素質要求還是相對較高的，但是教師自身并沒有做出對應的提升，這就導致了新課改改革的失敗。語文教育作為新課改的難點，其對教師自身素質的要求也是很高的，它不但要求語文教師能夠從深層次看待課改工作，更是要養成學生對于語文課堂的喜愛與興趣。但是大部分語文教師并并沒有意識到問題，還是簡單停留在以往的教育教學觀念中，把自己的工作純粹理解為識字工作，而不能深入了解其學科的內在意義，極大的打擊了學生學習語文的積極性，最終導致語文教改工作的失敗。

二、如何提高小學語文教學改革效果

1.倡導改革創新意識

創新意識不僅是一個民族進步的不竭源動力，其運用到相應的語文教學改革中也是至關重要的，為此小學語文課改的目標也要將創新意識深入到整個的教學目標中，同事加強教師自身的創新性。雖然新課改提出了很多年，但是在實際教育教學過程中落實還是很欠缺的。大部分教師喜歡傳統的教學方式與方法，沒有從根本上認識新課改，因此學校要加強對于教師思想的教育與相關培訓，使老師們能夠切實認識到新課改的重要性。此外，學校也可以通過聽課的方式，鼓勵教師在教學過程中積極采取創新教學方式，并通過相應考核制度的建立，讓創新教學方法落實到實處。當然除了教師教學實踐上的創新，學校也應該注重教學理論創新，更好的為接下來的教學提供較強的理論指導。

2.提升教師職業素質

教學雖然是一個教學相長的過程，但是小學語文作為學生最初期的萌芽學習階段，因此語文教師自身綜合素質至關重要，為此學校要加強老師自身職業本領以及教學素質的提升。學校可以通過對語文教師的各種知識培訓活動，不斷的提高每一位語文教師的教學技能。同時，要注意引進各種比較新型的教學模式，一方面提高了教師的視野，更是無形中增加了學生對于語文的學習興趣。除此之外，學校也要加強優秀教師之間的研討與交流，并通過各式的多媒體網絡平臺以及報紙、雜志等，為教師接下來的教育教學活動提供更好的理論參考。當然學校對于教師教學方面的投入也是至關重要的，畢竟整個教育教學資源的投入，不僅豐富了語文課堂，更是鍛煉了老師資源使用的能力，進一步提高了教師的職業素養與教學能力。

3.強調文化的繼承性

很多老師認為新課改就應該完全摒棄舊的文化傳統與理念，采用一種全新的教學模式，這種觀念很明顯是錯誤的。語文課堂應該注重我國傳統文化，教師在整個教學過程中更要強調我國傳統文化的重要性。雖然現今的確有一些新的理論，老師要讓學生能夠清楚的認識到這些與我們的傳統文化并不相沖突。新課改要求的教學手段的創新，并要求語文課堂更能深入的體現到我國歷史悠久的傳統文化。凡事過猶不及，教師也不能一味注重傳統文化的引入，而忽略教學內容的教育。

4.引入創新教學評價機制

科學的教學評價體制對于小學語文教育教學改革的推進至關重要，然而現階段我國小學相關的評價機制并沒有與對應的教學改革相配套。大部分的小學還是沿襲著舊有的教學評價方式，其并不能真實反應該校的真實語文教學成果，同時也無法對其做出合理性的指導。學校自身要能夠及時的認識到上述問題，及時的引入科學、創新的教學評價體系，更好的保證新課改的成果。

總體來看，現階段我國的小學語文教學改革還是取得了不錯的成績，但是整個實踐過程中的暴露出的相關問題還是比較多的，這就要求我們的老師能夠及時的分析問題，找到解決方案，讓語文教學改革進展更加順利。

篇(3)

一、高職高專語教專業古代文學教學改革的必要性

(一)高職高專語教專業培養目標的變化趨勢

本世紀初，為順應基礎教育改革對高學歷層次人才的需求，教育部出臺了師范院校布局調整計劃，逐步取消中師，實現教師教育由三級師范(本科、專科、中專)向兩級師范(本科和專科)過渡，這意味著培養小學語文教師的大部分責任落到了高職高專語文教育專業上。因此，高職高專院校最初都把自己的語文教育專業的培養目標定為小學語文教師及偏遠地區的中學語文教師。但十多年之后，隨著高等教育的大眾化和普及化，專科層次的語教專業的畢業生早已適應不了中學對語文教師學歷的要求，即便是偏遠地區也不例外。據筆者統計，在近兩年的省教師招聘考試中，無論是特崗教師還是國編教師的招聘考試，報考中學語文教師的學歷條件都已經提高到本科及其以上，甚至稍微好點地方的小學語文教師招聘條件也已提高到本科及其以上的學歷了。很顯然，專科層次的語教專業如果還把自己的目標定為培養小學語文教師及偏遠地區的中學語文教師已經不能適應市場的變化，而應該直接把自己的培養目標定位為鄉鎮小學語文教師。培養目標的改變，促使專業課程的教學也要進行相應的改革。

(二)教學內容的日益豐富與教學時數的日益減少的矛盾

古代文學課程內容涵蓋面廣，涉及的作家和文學作品眾多，而高職高專教學重技能訓練的教學實際使得古代文學課大大縮減，如何在有限的教學時間內實現古代文學的教學目標、提高古代文學的教學效率，是高職高專語教專業古代文學亟待解決的問題。

(三)教學內容陳舊，教學模式單一僵化使得學生學習古代文學的興趣不濃

古代文學這門課歷史悠久，前輩們經過多年的教學實踐探索，已經在古代文學的教學上形成了一整套成熟的教學體系和教學模式，總結了豐富的教學經驗以供后人借鑒。從這一點來說，古代文學課原本應該比一些新興課程發展得好;但恰恰相反，古代文學課現在已經呈現出邊緣化的趨勢。究其原因，主要是現在的古代文學教師因襲前輩們的教學體系和教學模式，很少根據新的形勢進行調整和創新。因此，古代文學教學內容陳舊，教學模式單一僵化。這勢必導致學生審美疲勞，再加上學生語文水平較差，閱讀古文有一定的語言障礙，因此對這門課越來越沒有興趣。

(四)師資結構不合理，素質有待提高

目前高職高專的教師來源主要有兩類：一類是中師的原有教師(因為原來的中師大部分都升格為高職高專)，另一類是隨著社會發展對高學歷層次人才的需求而引進的碩士研究生和博士研究生。前一類教師有比較強的教育教學技能，但理論水平相對薄弱。而后一類教師雖然具有深厚的的專業背景和扎實的專業功底，專業理論水平較強，但他們沒有經過正規的師范技能訓練，只知道一股腦兒地把自己的知識滿堂灌給學生，而缺乏教學實訓的指導。這直接影響了高職高專語文教育專業的教學效率。

二、高職高專語教專業古代文學教學改革的措施

以上種種問題表明，高職高專語教專業古代文學教學要順應新的形勢變化，切實有效地為專業培養目標和提高就業技能服務，必須從以下幾方面下功夫：

(一)整合教學內容

古代文學涵蓋面廣，涉及的作家作品眾多，在具體的教學中很難面面俱到。這就要求結合專業的培養目標和學生的實際情況來重新整合教學內容。筆者認為高職高專古代文學教學內容的整合必須注意以下兩個方面：

1.教學內容的整合必須與專業培養目標相結合。

高職高專語文教育專業培養的是小學語文教師，而且從目前社會發展對學歷層次的需求來看，它的培養目標還在漸變為鄉鎮小學語文教師，他們需要的是寬廣而不是專深的知識，掌握一定的古代文學知識是必要的，但理論水平和專業性不必要求太高。在這一思想的指導下，筆者認為在文學史和作品選的教學安排上，應該以作品選為主，以文學史為輔。在講文學史時，要遵循理論必需的原則，但也不能泛泛而談。不僅應該講清楚這一時期出現了哪些作家作品，而且應該講清這一時期文學呈現了什么特點，并從社會、歷史和文化的背景挖掘出呈現出這種特點的原因。甚至在講到每一時期的一代文學時還應該穿插這種文體的演變及鑒賞的方法，從而讓學生能夠掌握相對系統的古代文學知識和一些基本文體的簡單鑒賞技巧。在作品的選擇上，一要突出經典性，優秀的古文作品無論是在語言上還是情感上都對學生有感染和熏陶的作用;二要對小學語文教材中涉及的作家作品有所側重，因為我們所培養的畢業生將來有大部分要到小學去任教語文，為了讓他們能夠盡快勝任小學語文教材中的古文教學工作，對選入小學語文課本中的古文篇目，從內容到教法都要給學生以示范，而且要加上古詩聲調和節奏的講解，要在引導學生體味作品的內容和情感上下功夫，使之成為小學語文的示范課。

2.注意與中學語文教學的銜接，避免教學內容的重復。

在現行的人民教育出版社出版的高中語文教材中，選入了大量的古代文學作品，包括一些在大學古代文學教學中要精講的重點篇目，像李白的《蜀道難》、屈原的《離騷》、莊子的《逍遙游》等。如果中學語文教學得法，那么學生進入高校后，對這些經典的篇目應該還是掌握得比較好的。因此，我們在古代文學的教學中要重新遴選精講篇目，對中學語文課本中出現過的古代文學作品一般不要再去重復講授，對于實在非常重要不能略過的古代文學作品也要和中學分析的角度不一樣。這樣即可以合理利用古代文學的教學時間，又能給學生耳目一新的感覺。

(二)激發學生的興趣，從而調動學生學習古文的積極性和主動性

興趣是最好的老師，也是學生學習的動力源泉。古代文學距離我們的生活較遠，學生在學習時較難產生興趣，教師要想方設法拉近古代文學與我們生活的距離，實現古為今用，從而激發學生的興趣。我們可以利用現代生活中流行的成語俗語來激發學生的興趣，雖然我們在日常生活中已不再使用古漢語進行交流和寫作，但是古代文學作品中的不少生動、形象、凝練的語言在今天仍被大量使用，成為了我們生活中流行的成語、俗語。因此，在古代文學的教學中可利用這些成語和俗語作為橋梁來激發學生學習古文的興趣。

如我們現在形容女人的嘴巴長得漂亮會說樊素口，形容女人的腰長得細會說是小蠻腰，為什么這樣形容呢?因為這兩個俗語來源于白居易的兩句詩櫻桃樊素口，楊柳小蠻腰。樊素和小蠻是白居易洛陽別墅的兩位美人，一個是歌妓樊素，一個是舞妓小蠻，白公深愛之。如果我們以這個為切入點來講白居易晚年獨善其身的生活，學生的興趣自然就來了。

(三)古代文學的教學中應與教師技能的培養相結合

高職高專語文教育專業是以源源不斷地為小學輸送優秀的、高素質的小學語文教師為辦學目標的，因此，它培養出的學生不僅要具備小學語文教師的專業理論知識，還要掌握相應的教學技能。而高職高專教育都面臨這樣的困境：教學時數縮短，而所學的課程卻越來越多。專科學制本身只有三年，而且由于市場化的運作，高校的招生指標多少和專業是否繼續保留都是以就業率來決定的，高職高專的教育更是如此。為了爭取更多的招生指標，保留現有的專業，高職高專院校只有想法設法提高就業率，而提高就業率的辦法之一就是把畢業生提前推向就業市場，所以，幾乎所有高校的最后一學期是不安排課的。即使有，也基本是教師招聘考試的輔導課。這樣，專科的學制實際上縮成了兩年半。但社會對高職高專人才培養的要求不僅沒有降低，反而提高了，特別是語文教育專業更是如此。隨著基礎教育改革的發展，對小學語文教師的要求在不斷提高，為了順應社會這種需求，高職高專的語教專業必須要調整或增設課程，這就使得它的課程會越來越多。如何在較短的時間內最大限度實現自己的培養目標，培養出適合社會發展需要的專業人才，這是所有的高職高專教育所面臨的亟待解決的問題。本人認為，在語教專業的專業理論課中滲透教師技能的訓練是解決這一問題的較好途徑。古代文學是高職高專語教專業的一門理論性較強的主干課，我們在這一課程的教學中不能從理論到理論地滿堂灌，而應當注重實踐能力的培養，滲透教師技能的訓練。根據小學語文新課標的要求和古代文學的教學實際，可以在古代文學的教學中可以滲透古詩文誦讀技能、口語表達技能。

(四)加強師資隊伍建設，全面提高教師素質

篇(4)

【關鍵詞】異本新教材 教材內容 話語體系 合適性

小學語文科教學論（也稱教學法）教材數量極多，良莠不齊，特別是教材內容值得反思與探討。筆者把新課程改革以后編寫的教學論教材稱為新教材。這里擇取比較典型的影響較大的兩部新教材對其內容進行比較分析，并對教材內容的合適性作出評價。這兩部教材均由高等教育出版社出版，分別是由倪文錦主編的《小學語文新課程教學法》和江平主編的《小學語文課程與教學》（以下簡稱倪本和江本）。這兩部教材在邏輯框架的設置、“研究領域”的關注點和話語體系諸方面是有差異的。這種差異導致了教材內容不同程度的差異。

一、邏輯框架：對話與建構

倪本教材的邏輯框架，主要以語文課程標準作為課程內容并將它教材化。其基本思想是：以對話的姿態，“交換一種理念，重建一種關系”。江本的邏輯框架是，基于以往的理論和經驗并結合新課標和新課程實踐經驗作為課程內容，并將它教材化。其價值是：以知識建構為取向，滿足“教師系統教學知識和能力的培養和一般教學工作的需要”，比較注重實用。正因為這樣， 江本與倪本教材章節內容的安排有顯著的差異。

1．即使章節標題相同或相似，但內容也相差較大。

由表1可見，江本在論述現代教育技術與語文教學時的視點在“技術”（方法）上，重點闡述的是哪些現代教育“技術”、如何與語文教學整合。倪本聚焦于現代教育技術對語文教學和對人才培養的影響。重點闡述：①現代教育技術的發展趨勢和計算機輔助語文教學；②插入了建構主義教學理論的內容，闡述了現代教育技術成為實現一些建構主義教學方法實施的條件和基礎；③現代教育技術對培養創造性思維的重要意義等。在更寬泛的視野里論述了現代教育技術與語文教學的關系和意義、方法與價值。關于“小學語文教師”的論述，倪本的視點在“教師的素養”上，圍繞理念轉變、角色轉換、能力提升來展開內容；江本的視點在教師角色和教師專業發展上，兩者在表述也有差異。

2．有的課程內容，在章節的布局上有差異而且論述的側重點和分量也不同。

比如，關于“小學語文課程、性質和教學目標”，江本分兩節來論述，倪本分兩章進行論述。識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際和綜合性學習等，江本放在一章里分五節來論述，倪本獨立設章分五章進行論述。這是因為教材核心概念的差異而使邏輯框架有所不同。江本是圍繞核心概念“課程”與“教學”來結構教材體系的，試圖將“課程”地位和意義突出來。倪本的核心概念是“新課程教學”，所以“課程”意義是分散在許多章節里面的，只有在“校本課程與小學語文教學”一章里比較顯眼。正因為這樣，在專章或專節介紹小學語文教材時，倪本限定在新課程實驗教科書，專章分別介紹了“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”的小學語文實驗教科書及教學案例，以突出“新課程教學”概念的內涵。江本專節介紹“小學語文課程教材”，討論了“小學語文課程教材的發展”、“國外小學語文教材的特點”、“小學語文課程教材的編寫原則”、“小學語文課程教材的使用”等問題。雖也有對新課程實驗教科書的介紹，但只是“小學語文課程教材的發展”中的一部分內容。這樣安排顯然是根據江本教材自身的邏輯框架來設定的。

3．章節內容的取舍也有所不同

倪本在章的內容設置上比江本多了兩項內容，一是緒論“新課程的價值追求和語文教學的轉型”，二是“校本課程與小學語文教學”；少了三方面內容，一是“小學語文學習”中的“小學語文學習特點”和“小學語文學法指導”；二是“小學語文教學”中的“小學語文教學規律”、“小學語文教學模式”、“小學語文教學方法”和“小學語文教學策略”；三是“小學語文教育研究”。顯然，這些作為章節內容的取舍，也與教材不同的邏輯起點有關。

由于以上原因，江本和倪本的教材內容所針對的教學對象是不同的，所起的作用也不同。前者比較適合準教師的學習，后者適合在職教師的繼續教育或培訓。因為倪本教材的基本思想就是“交換一種理念，重建一種關系”，也就是說，在職教師通過倪本教材的學習，對傳統的教學理念需有一個“顛覆與重建”的陣痛過程，并最終確立新課程教學理念，建立起一種嶄新的教學關系。而準教師對語文學科教學論的學習，雖然也要樹立起新課程教學理念，掌握新課程教學的方法，但必須對傳統的教學知識有一個大致的了解，最終走上“繼承與創新”的路子。

二、“研究領域”：繼承與創新

“研究領域”這里指小學語文科教學研究所涉及的范圍及諸多的研究課題。對“研究領域”中內容的取舍實質上是課程內容的取舍，一旦選取“研究領域” 中的某些課題，這些課題便是課程內容的一部分。所以，“研究領域”的內容取舍，具體規定了教材內容是什么。

1．“閱讀教學”部分的內容體系

顯然，江本“閱讀教學”部分的內容體系側重于“實用性”，其中“閱讀教學理論的關注點”和“閱讀教學的內容與方法”，不管是談理論或述經驗都是以滿足“實際操作”需要為出發點的。而倪本側重于倡導一種新的理念，其中“閱讀教學實施的方法和策略”中提及的“感受閱讀樂趣”、“豐富閱讀活動”、“注重閱讀體驗”、“學會多種讀法”、“提倡多角度的、有創意的閱讀”，是新課程改革實踐中的經驗概括，這種概括主要是在肯定并推介“一種新的理念”。其中，倪本“閱讀教學評價”中論述了“語文課標中對閱讀評價的規定”和“評價的實施”，實際上也是在強調新課程理念。所以，倪本試圖超越一種視野，擴展某種理論邊界。這種愿望和努力，在“作文教學”部分的內容體系中也是顯而易見的。

2．“作文教學”部分的內容體系

表3中列出的“研究的領域”7個方面，江本和倪本在內容上幾乎不重合。江本關注的是教師急需掌握的基本的習作教學理論和經驗，而倪本在指出了“當前習作教學存在的主要問題”后，選擇了“課程標準的寫作取向和國外小學作文”以及“小學生作文的心理過程模型”這兩部分內容加以論述。這樣結構內容，編者試圖為“當前習作教學存在的主要問題”提供全新的思路。在編者看來，“當前我國小學作文教學盡管存在上述多方面的問題，但根源是一個，就是受傳統的以教師為中心的教學模式的影響”，[1] 所以，“課程標準的寫作取向”和“國外小學作文”的理論與經驗，以及理論上比較成熟的三種“小學生作文的心理過程模型”，是小學語文教師必須理解和掌握的。

倪本，放在歷史與現實的背景和基礎上，放在學術視野里來審視、論述選定的內容，如“檔案袋學習的評價”。對問題的討論及相關性理論的梳理比較清晰。

江本，淡去了一些理論背景，剪除學術的纏繞，直接面對問題（話題或課題）加以闡述，所以對問題“是什么”的論述比較清晰。

三、話語體系：規范與重建

“話語不同于言語，相反，它指語文在特定社會歷史條件限定下的群體表現形式。它是隱匿在人們意識之下，卻又暗中支配人們言語、思想行為的潛在邏輯。”[2]簡言之，由于概念（術語）選用和意義表達風格的不同話語體系也就不同。話語體系的差異，會影響學習者接受教學內容時的思維方式甚至是學術思想和方法。下面例舉四個方面的內容，比較江本與倪本在話語體系上的差異。

1．“課程性質”部分的內容及其表述

語文“課程性質”是語文教學史上的若干問題之一，是教學論學科內容應當涵蓋的要素。所以歷來的語文科教學論（教學法）都會關注和重視對它的討論和闡釋。江本的闡釋是從“對‘語文’的辨析”開始的，即以“‘語文’的辨析”作為闡釋“課程性質”的邏輯起點。這是沿襲了以往闡釋“課程性質”的表述方法，即從語文自身來考察這門課程的性質。然后闡述了“語文課程的階段性”和“小學語文課程的學科性質”兩部分內容。在闡釋了“對‘語文’的辨析”后論述“語文課程的階段性”，最合理的解釋是，試圖明確“課程性質”在各個階段的課程教學取向，即小學側重于語言文字教學，初中側重于語言文章教學，高中側重于語言文學教學。可能編者考慮到以前的語文教材編寫上也有這種傾向的事實。“小學語文課程的學科性質”這部分內容分點論述了“學科性質的認識”、“學科性質的思考”、“學科性質的關系”，以此來明確“小學語文課程的學科性質”是什么的問題。顯然，編者的意圖是試圖更加具體地明確“小學語文”的課程性質。

倪本對語文課程性質的闡述，風格上與江本有較大的差異，即“對我國語文教育研究百年歷程概貌式的考察”，以展示性質的演變過程，理解課程性質的定位表述，并在此基礎上揭示概念的內涵。選取的內容為：“特殊歷史時期政治運動的回響”（1949～1966）；“工具性與思想性的震蕩式交替”（1978～1990）；“課程取向‘人文性’的表達”（20世紀90年代以來）。在此基礎上，概述了“《語文課程標準》對‘課程性質’的表述及含義”。從這樣的角度闡述“課程性質”，學理清晰，立足點穩定，避免了一些枝枝節節的問題糾纏。

2．“語文檔案袋評價”表達意義的風格

倪本，分兩段來論述“語文檔案袋評價”的內容。首先，將其置于“質性課程評價”之中，作為“質性評價”的典范之一來討論其內涵和構成。其中的概念、術語直接源于國外文獻，所以是基于國外文獻的話語體系。這樣表達，站在學理的高度，理論背景清晰。其次，作為語文課程標準中的重要思想來討論，重點解釋檔案袋評價的方式。這是以“質性課程評價”理論為學理基礎來解讀課程標準“評價建議”中的概念即“語文學習檔案袋資料”。如果說前一點是學術研究的表述，那么后一點便是教學文件的解讀，這種“解讀”指向新課程教學現實。

江本，“語文檔案袋評價”稱為“小學語文學習檔案袋”，置于“小學語文學習評價”之中，以知識認識體系即“檔案袋的內涵”、“檔案袋的構成”、“檔案袋的特點”、“檔案袋評價的具體操作”來展開論述，淡去了理論背景，突出了關于“檔案袋評價”的知識。這種表達往往需要將已有的文獻包括國外的文獻進行整合并認作是“普遍真理”，即非一家之言。

3．“課程評價”概念的整合與切分

表4中，“課程與教學評價”，倪本用“課程評價”這個概念概述，江本用“課程評價”、“學習評價”、“教學評價”三個概念概述。倪本的“課程評價”表述與“課程性質”的表述在風格上是一致的。江本的表述有利于操作，但內容上難以避免重復。

4．案例素材與理論素材的處理

案例素材的取舍上江本選用了比較具體完整的案例。它起到的作用是，增強感性內容，平衡理論性內容與實踐性內容，提供直接的課程教學經驗。而且，這些案例在教材中往往被作為闡述理論的印證材料，教材在論述中對案例前后鉤連，充分演繹，增加了感性色彩。

倪本的亮點在于學理的光輝。雖然也有一些短小案例穿插其中，但幾乎都是概述性的，服從于理論論述的需要。

四、教材內容選擇與闡述的建議

語文教學論學科的教學任務重在培養語文教師的教學素養包括教學知識、教學能力和教學情感等，具體應注重：一是提高學生的教學理論水平，增強學生教學設計與評價以及問題研究的思維能力；二是引導學生結合實際，把所學的教學理論知識內化為自己的品格，并用于指導和改善自己教學與研究的行為。

顯然要完成這兩個方面的任務，不僅要靠教材的作用還要發揮教學的作用，但教材必須體現：在論述系統教學知識的過程中滲透一套學術規范和思維方式，這是非常重要的。比如，關于“課程性質”，倪本教材對我國語文教育研究百年歷程進行了概貌式的考察，展示性質的演變過程，理解課程性質的定位表述，并在此基礎上揭示“人文性”概念的內涵。這個表述過程不單是要科學地揭示“人文性”概念的內涵，而且蘊涵著一定的學術規范和思維方式。如果忽略這一點，那么學生可能獲得了知識而丟棄了“學術規范和思維方式”，勢必降低學生素養的培養。

1．語文教學論教材內容的選擇標準

教材內容的選擇可以圍繞“用‘什么’來培養起學生的教學素養”的問題來思考和把握。

從現成的教材看，不管依據什么樣的邏輯框架組織起來的教材，其內容都沒有超越小學語文教學與研究的“研究領域”。但是進入教材的內容未必都是合適的，未必都能對培養學生的教學素養起到作用。可能是筆者孤陋寡聞，至今尚未看到過語文教學論教材內容的選擇標準。但是，反思以往的教材內容和教學經驗，語文教學論教材內容的選擇恐怕應注意以下幾個問題：

（1）有利于教學經驗的傳承與創新

任何教學創新都是基于傳統教學經驗的，新課程改革也不例外。而且，就學習者而言首先需要的是經驗建構，沒有一定數量的經驗作為基礎，創新是難以進行的。所以對待傳統的教學理論和教學經驗，正確的態度應該：①要反思，②要學習。江本教材比較注重教學經驗的介紹和闡述，試圖處理好繼承與創新的關系。

（2）有利于改進和完善學習者的思維方式

每一門學科都不應該忽視對學習者思維方式的影響。如上所說，語文教學論教材不僅是傳授一套系統的教學知識，還要對學習者的學術規范和思維方式起到影響。所以，對教材內容選擇和組織，還必須考慮到教材要有利于改進和完善學習者的思維方式。

（3）有利于語文教師專業化建設

就教學而言，教師專業化集中表現為教學專業化，包括：掌握理論知識；解決問題的能力；實際知識的運用；為維護前途而進行超越專業的自我提高；在基本知識和技術方面的正規教育等。就目前的情形看，教師專業化在教學專業化層面上可以落實到以下兩個方面：

1）用專業知識來解決學習與工作中遇到的問題。1980年，《世界教育年報》以“教師的專業發展”為主題發表了一系列文章，提出“專業化的目標是發展教師的教育教學的知識和技能，提高教育教學的水平”。這種以發展教師的專業能力為目標的取向應是教育工作者所追求的。事實上，在教學層面上教師（包括準教師）不習慣用專業知識來分析與解決問題。比如，針對一些研討課的評課，很多教師都是隨便講幾句。這“隨便講幾句”往往沒有多少“技術含量”即缺乏理論和學術規范。所以，教材內容要提供這方面的“技術含量”。

2）向學者型、研究型、專家型的教師發展。教師成為研究者。這是教師專業化發展的一個重要趨勢。“教師成為研究者”中的“研究”的特征是反思、探討和總結，以此實現觀念更新，知識創新。倪本教材在這方面提供了范式，有許多借鑒的經驗。

（4）突出語文教學研究的重點，反映新的研究成果。

新課程改革中，吸收了諸如“語感”、“對話教學”、“檔案袋學習”等比較成熟的研究成果，對引領當前的新課程改革起到了一定的積極作用。這些研究成果是教學論教材“當然”內容。但是，新的研究成果非常多，所以還要做篩選的工作。有的教學論教材在對新的研究成果的選用上不夠謹慎，結果是多而爛，排擠了傳統的優秀的研究成果。

2．建立和規范語文教學論的話語體系

所謂建立和規范語文教學論話語體系，就是強調教材內容的“合適表達”。這里強調一點，即采用中西融合的、通俗易懂的話語。教師不是專門的理論研究者，教材若大量使用新概念或外來的術語，就會增加學習者的心理困惑，降低學習者的學習興趣和效率。所以即使要引用國外的相關理論來拓寬理論邊界，提高理論的“硬度”，也不能毫無節制的。這里以概念為例，比較一下倪本和江本關于“課程的基本理念”表述的話語差異。

表5中倪本，A類概念13個；B類概念43個。江本，A 類概念11個；B類概念30個。顯然，A 類概念差別不大；B類概念差異很大，而且倪本的B類概念理論色彩更濃，即理論的邊界更寬，并大多需要作具體的解釋。江本的B類概念基本上是傳統的話語。事實上，這兩類概念組成了“課程的基本理念”的基本的教材內容。雖然“課程的基本理念”是語文課程標準中的既定內容，但由于兩個版本在闡述時所使用的話語（術語）不盡相同，教材內容也有不同程度的差異。誠然，對“課程的基本理念”的闡述沒有固定的形式，只要達意即可，但是某種形式（話語）一旦進入教材就有適合與不適合的區別。按照皮亞杰的理論，知識建構主要是依賴于同化和順應兩個機制來完成的。生硬搬用一些外來術語或者用以闡述對象的概念大多需要重新闡釋，那么學習者的知識建構總是處于順應狀態，是非常費勁而且往往不受學習者的歡迎。雖然順應對于重構學習者的學習心理有好處，但前提是學習者必須有足夠好的接受能力，否則就會適得其反。

從轉型時期的教育理論研究和傳播來看，中西融合的通俗易懂的話語體系比較適合當今教材的改革與發展。

〖＊本文為2006年浙江省教育科學規劃課題《初等教育本科小學語文（數學）課程與教學論“課程與教學內容建設”研究》（浙教科規辦［SC150］）成果之一。〗

〖注 釋〗

篇(5)

關鍵詞： 語文新課標 山區農村小學 多元智能

在新形勢下，小學語文教育正沐浴著教育改革的春風。語文新課標的頒布實施，為我們的傳統語文教學輸入了新鮮血液，打開了一片新天地。在新課標的指引下，依據多元智能理論，我們的小學語文教育將會迎來嶄新的局面。

一、語文新課標是山區農村小學語文教育的新希望

我國在2001年7月頒布了九年義務教育《語文課程標準（實驗稿）》。語文新課標的正式實施，是我國現代語文教育改革發展歷程中的一件具有里程碑意義的大事，也是我國語文教育改革的一次難得的新機遇。語文新課標所追求的是一種全新的語文教育價值觀，反映了面向21世紀基礎教育課程改革的基本理念，體現了當代教育以“學會認知、學會做事、學會合作、學會生存”為基本要求的時代精神，與過去的“語文教學大綱”有著實質性的區別。

新的《語文課程標準》對語文的概念和特征作出了明確的課程定位：“語文是人類活動的重要交際工具,也是文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一,是中小學語文課程的主要特征。”語文是人際溝通的工具，因此，其工具性是語文教育的基礎目標，我們的語文教學首先要培養學生基本的交流技能。另外，語文也是文化的重要組成部分，由此可以看出，語文也是育人之學，培養學生的人文素養，是語文教學理所當然應當承擔起的責任。這也是語文之人文性特征的內在要求。我們的語文教學，不僅要讓學生感受到語言文字的美，而且要使學生體悟到語文所傳達的人性美。

語文新課標明確指出：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感態度與價值觀、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。”這一點要求教師要轉變教學方式，傳統的“填鴨式”教學方式已經不能適應新形勢需要。教師應當轉變教學理念，由過去的教師本位，逐步實現向學生本位的轉化。在課堂教學中，應該加強師生之間的互動，充分調動學生的積極性和參與性，發揮每一位學生的主觀能動性，挖掘每一位學生的綜合潛力。在師生交流的過程中，貫徹“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合”的三維教育理念，實現教育之目的：“教書育人”。“教書”是基礎，是教育所關注的最基本方面，即“授業”；然后，在此基礎之上，實現“傳道”，即傳授給學生解決問題的方法，“授之以漁”；最后，到達“育人”教育的根本目的，將學生培養成為一個人格健全、智能多元的人。

要實現新課標的教學目標，教師發揮主導作用是極其重要的。新課程標準對教師所應當承擔的職能給予了明確界定。《語文新課程標準》提出這樣的要求：“學生是學習和發展的主體。要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動參與意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。”這與我國古代教育家孔子所提倡的“有教無類”及“因材施教”的教育理念是一致的。

二、多元智能理論是語文新課標的力量支點

哈佛大學心理學教授霍華德?加德納于上世紀80年代提出了多元智能理論，認為智力不是一種核心能力，而是一組同樣重要的能力。這組同樣重要的能力不是以整合的形式存在，而是以相對獨立的形式存在。這一理論對傳統認識中流行甚廣的智商理論及相應的智力觀進行了質疑和超越［1］。在90年代，中國引入了多元智能理論，并迅速得到了學術界的關注與重視，成為我國教育改革的重要指導思想之一。

多元智能理論與傳統的智能理論相比較，有著本質性的不同。傳統的智能理論，即是解答智力測驗或者應對考試的能力。該理論認為智能是一元的，智商測試是客觀公正的，智商分數的高低與人的智力水平成正比［2］。多元智能理論認為“智能是一種生物生理潛能”［3］，這種潛能需要與特定的環境或社會條件相聯系，才能發揮出來。多元智能理論認為，在特定的文化背景中，如果某種能力被認為是有價值的，那么，這種能力應當被認定為智能；否則不能認定其為智能。多元智能理論中的智能是指“在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產品的能力”［4］。根據多元智能理論，判斷人類智力之標準，不是考試成績，而是解決現實問題的能力，是創新能力。因此，在語文教學中，應當注重結合實際情況，挖掘孩子們的各種潛能，增強其對現實問題的實際操作能力，使他們學以致用，將所學知識轉化為自身一種內在的能力和素質，不斷豐富和發展語文教育的內涵。

多元智能理論認為，人的智能不是單一的，而是多元的，并且每個人的智能都有著與生俱來的不同的強項和弱點。每個人在解決實際問題的時候，運用和發揮這些智能的方式會有一定的差異，這不僅僅與一個人的遺傳因素有關，更重要的是與其后天的人生經歷、文化背景和社會環境相關。因此，我們應當充分利用有利的環境，調動一切積極因素，為語文教學創造良好的平臺。在教學過程之中，結合當地的特色環境，培養學生的優勢智能，為其智能的發揮創造最大限度的現實空間和思維視野。

在加德納所認可的人類的七種智能之中，有三種智能和語文教學直接相關：語言智能、人際智能和自我認知智能。語言智能，指的是掌握并運用語言、文字的能力。這是小學語文教學的第一要務。但這并不是我們過去所理解的只是簡單的識字背誦，僅僅從表面上感受語言美，它更注重讓學生在學習語文之時，能夠感受到其中所傳遞的人文精神和人性之美。人際智能，是指認識他人，與人合作的能力。這是語文教育所要承擔的重要任務之一，因為在復雜多變的人際交往中，語言是實現成功人際交往的必不可少的重要工具。這種人際智能也是語言智能的自然延伸，但是簡單地對學生進行語言智能的培養，并不一定能提升他們的人際智能，他們的人際智能需要在設定的環境條件下才能得到培養與熏陶。自我認知智能，是指深入了解自己內心世界，并逐漸形成指導自己實施符合社會規范的行為的能力。這是由語文教育的人文性特征所決定的，需要老師在教學過程中給予正確引導。

三、踐行新理念是山區農村小學培養多元智能的途徑

前文第一部分介紹了語文新課標將給我國小學語文教學帶來的新希望，第二部分對如何把加德納的多元智能理論與語文教學有效結合進行了簡單解讀。基于這些理論，我根據自己所處的粵東北等山區的農村小學的實際情況，結合自身的教學經驗，探討山區農村小學生多元智能的培養途徑和方式。與珠三角等經濟發達地區相比，粵東北等地區社會經濟發展仍然比較落后，這些地區農村小學的教學條件和師資力量等也有著相當程度的差距，經濟發達地區小學的教育教學方法并不能完全適用于山區農村小學，而要更有效地在落后山區農村小學實施語文新課標，會遇到更多有待克服的種種障礙。因此，我們應當基于當地山區農村有限的課程資源和師資力量，在新課標的指導下，根據多元智能理論，創造性地探索小學語文教學改革的新理念。

首先，在優秀師資比較緊缺的情況下，我們要充分利用現有的優秀教師資源，合理分配到各個學校，以便讓這些教師起到應有的帶動作用，傳授他們在教學中的先進經驗；還應當組織部分優秀教師去一些名校考察學習，學習別人的先進教學理念。理念先行，然后才可能改變落后的現實。比如，學習先進學校的經驗之后，再結合本地山區小學的實際加以改進，逐漸改變傳統的教學方式。根據語文新課標的要求，老師在課堂教學中，應當以學生為主體，發揮學生的主動性和積極性，鍛煉學生的語言能力和心理素質，使傳統的語文課堂變成以學生為中心的實踐性、生活化和趣味性的舞臺，這也符合以鍛煉實踐能力為目的的多元智能理論宗旨。

其次，由于辦學經費所限，本地山區農村小學的教學設備設施一般比較落后，這在很大程度上制約了先進教學理念的實施，例如，不少小學還是傳統的黑板，沒有多媒體，教學參考資料短缺，等等。面對這些實際困難，老師需要發揮自身的能力，在現有的條件下，充分激發學生的學習興趣，為學生營造一個濃郁的文化氛圍。例如，通過老師對課文的生動講解，讓學生體會其中的語言美、意境美；老師還可以讓學生閉眼傾聽其有感情的誦讀，把孩子帶入無限想象的空間。讀完后，讓學生再回味片刻。之后，讓同學們把自己的內心感受講述出來，或者寫在本子上，讓學生們相互評價自己的小作品，老師最后進行點評，但是不要下孰優孰劣的結論，否則，會影響學生的積極性和自信心。這能很好地鍛煉學生的語言智能、人際智能和自我認知智能。

最后，我們應當好好利用當地山區農村的優勢，即珠三角地區所不具有的接近大自然的環境條件。在語文課程設置上，可以適當增加課外活動課，或者把課堂教學搬到廣闊的室外，或者利用周末，組織一些戶外活動，到大自然中去。在活動之前，老師要做好策劃，設計能有效調動每一位學生積極性的教學活動，有意識地訓練學生的語言智能和人際智能。而室外輕松的氛圍，更能充分激發學生的潛能，實現“寓教于樂”，使嚴肅的課堂生活化，最終達到培養學生的各種實踐能力和自主合作精神，增強其多元智能的目標。

參考文獻：

［1］張亞南，郅庭瑾.“多元智能”在中國：回顧與展望［J］.江蘇教育研究，2009，（3）：13.

［2］沈致隆.多元智能理論的產生、發展和前景初探［J］.江蘇教育研究，2009，（3）：19.

篇(6)

【關鍵詞】農村小學 語文教學 問題 思考

小學語文教學是我國基礎教育中最為重要的組成部分，農村小學語文教學在整個基礎教育中的地位更是舉足輕重。近年來，農村小學語文教學的改革不斷深入，取得了一系列的成果，提高了農村小學語文教學的質量：但是還存在著語文教學與日常生活嚴重脫離、教師教學方式方法老舊、學生能力培養滯后等問題。本文通過對上述問題的分析，并結合農村現有教育教學條件進行了思考，以希能夠找到適合當前農村小學語文教育教學的方式方法。

一、農村小學語文教學現狀之分析

（一）語文教學與日常生活嚴重脫離。

當前，我國農村小學語文教學主要是照本宣科，以教材為上，為教材為綱：而教材卻又離生活很遠。有些教師過分依賴教材，而不會將日常生活中的事物與教材有機結合起來，做到教學即生活，生活即教學的遷移。有些本來學生很熟悉的東西，在課本上換個叫法，老師在那里解釋半天也沒解釋清楚，結果是老師越解釋，學生越糊涂，這樣的教學就很難保證教學效率和質量了。

（二）教師教學方式方法老舊。

農村小學語文教師由于外出學習培訓機會很少，教學方式方法陳舊，有的人一輩子也出去過幾次，見的少，自然習慣于老法子，缺乏創新，很多老教師憑著自己的教學經驗，有意無意地扼殺了學生創造力的發展。如有位語文教師出了一道練習：下雪之后，你想到了什么？有的學生說想到了冬天，有的學生說想到了結冰，有的學生說想到了寒冷，這些老師都給予了表揚和肯定；而有一位學生說“我想到春天”，結果被教師打了的叉叉，原因是與標準答案不符，顯然，如果農村小學語文教師抱定這種思維模式，肯定不利于學生的創造力培養。由于農村學生鍛煉的機會本來就很少，如果僅有的幾次想法也被老師給扼殺了，久而久之，容易造成膽小、自卑的心理，創造力也就隨之減少。

（三）學生能力培養滯后。

教師重讀輕寫，導致學生寫作能力較差。有的教師重寫輕讀，經常讓學生一個字寫幾十上百甚至上千遍，其實很多時候只要學生會寫了，根本沒必要寫那么遍，浪費時間不說，也影響學生的自信心，對學生能力的培養沒有多少益處。農村小學沒有圖書館、閱覽室，即使有也很少大面積地對學生開放，學生的課外閱讀量嚴重不足。在這種情況下，即使有些學生有想法要表達，但因沒有積累豐富的詞匯，沒有學到一定的寫作方法、技巧，導致學生不會表達、表達不暢等問題。農村小學教育教學資源與城市相比，差距很大，除了課堂之外，學生們課外的學習活動非常有限。因此，很多學生一放學，回家就什么事情都沒有了。由于課堂教學多以應試教育為主，教師教得死，學生學得死。學生綜合能力和整體素質相對城市都有比較大的差距。結果是學不能致用，以至于很多地方出現了讀大學無用說，導致學生、家長對于學習的熱情和興趣都減少了許多。

二、農村小學語文教學未來之思考

（一）加強語文教師隊伍建設，提高語文教師專業化水平。

農村小學語文教學的關鍵在教師、出路在教師、未來在教師。教師水平的高低決定了教學水平的高低，也就決定了培養學生的質量。政府部門要加大對農村教師培訓和進修的投入，使教師水平有持續不斷地提升：各學校應經常組織教師去外校觀摩學習先進教育教學方法，以拓寬教師的視野；教師自己也應經常學習，以身作則，通過學習來不斷豐富自己的知識：另外，政府財政安排專項資金用于教師到城市中心學校交流學習，把城市中心學校教師派到農村小學任教，進行交換交流，以促進農村小學教學水平的提升。

（二）注重結合農村實際，寓教于農村實際之中。

農村小學語文學習不應也不該僅僅局限于課堂，農村廣闊的天地，豐富的大自然，優秀的傳統文化活動，淳樸的家庭生活都是語文教學的資源。語文教師應深入研究并提倡語文學習的綜合，積極創設日常生活與語文教學的結合點，創造更加開放和諧的學習情景，為學生提供各種渠道的學習活動機會，讓學生在日常生活中學習知識，實踐知識。另外，教師也可利用本地人文自然資源，開拓語文價值意義。每個地方都有一些人文，也有一些自然資源。教師也可以組織學生開展了解人文自然的社會實踐活動，學習本地歷史名人的事跡，參觀優美的名川大山，這對于激勵學生積極上進具有十分重要的意義，同時也能使語文教學收到事半功倍的效果。

（三）加強學生創新能力培養，提高學生動手能力。

我們國家正在創建創新型國家，學生的創新能力事關國家的前途和未來。教師要培養學生的創新能力，教師要根據學生的年齡特點給予積極的引導，鼓勵學生根據自己的興趣、愛好等拓展學習的途徑。教師應多組織學生進行一些實驗性的活動，通過實驗性活動來促進學生創新能力的提高，激發學生對于創新活動的興趣。農村小學和城市小學還有很大不同，農村小學開設的課程門數比城市小學少得多，特別是實驗課更是寥寥無幾，甚至很多農村小學無法開設。而農村小學最主要的課程就是語文和數學，語文從更廣泛的意義上來說，不僅僅是語文了，還包含了其他一些科學之類的知識。所以，如果能在農村小學語文課教學中貫穿一些實驗實踐課，對于培養學生的動手能力無疑是大有裨益的。

總之，農村小學的語文教學要貼近農村生活，充分利用農村現有資源，拓寬學生語文學習的空間，讓學生走向大自然，充分發揮教師、學生學習潛力和創造激情，使語文教學充滿活力，讓農村小學學生真正得到發展。

參考文獻

篇(7)

一、構建整體科學文化的基礎

眾所周知，中、小學語文課，是一門綜合性極強的學科，它即是學好其它各門學科的基礎，又是構建整體科學文化的大廈的基礎之基礎，也是人類社會重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學生在學習與掌握語文知識的過程中，不僅可以打下堅實的文化基礎，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養高尚的道德品質、陶冶情操、提高審美情趣、發掘他們自身的智力因素和非智力因素。語文課這種特殊性質，決定了它在加強與提高學生全面素質方面具有其它學科所不可替代的獨特作用。由此可見，在各門學科中，中、小學語文課尤須重視強化對學生的素質教育，構造好堅實的科學文化的基矗。

二、強化中、小學語文課素質教育

應該肯定，我們中、小學語文課的教育教學，無論在全面貫徹黨的教育方針，體現語文的工具性質，加強語文基礎知識與基本技能訓練方面，或是探索文道統一原則，滲透思想政治教育，培養社會主義道德品質等各個方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學經驗，取得了不少可靠的成績。但受“應試教育”思維的束縛，片面追求升學率“至高無尚”，使基礎教育仍陷入難以自拔的誤區。目前，重點幼兒園、重點小學、重點初中、重點高中、重點班、重點學生的塔尖久攻不下。這些學校只是供少數“英才”，大款和特權階層用“高分”，幾萬之重金，手中權力去擇校而設。學校在升學率指揮棒左右下，全力以赴為升學考試組織安排教學、教師、資金和獎金。凡是與應試無關的其它活動則一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的課講二年。每天撂在學生面前的是各種各樣的復習資料，數也數不盡，做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學生在理解的基礎上融匯貫通，消化吸收，而是指令性地按著現成答案去死記硬背。即使有的學生背會滿腦子答案，暫時贏得了高分，考上了上一級學校，而實際上，他們的聽說讀寫語文能力非但沒有提高相反卻在整體素質上下降了，滑坡了。為了彌補這一根基的不足，在這些學生升入上一級學校之后，學校不得不用大量時間去采取補救措施。如果不這樣補救，勢必影響其它課程的學習質量和全面素質的提高。如高考升入我校的大專學生，不得不重新開設聽力課、說讀課、書法課等來補救中、小學時期語文課因應試教育而留下的聽說讀寫素質先天不足，否則畢業后不能勝任教師工作。這些進一步告訴我們：在所有各門課程中，加強中、小學語文課素質教育顯得更為重要了，因為它是決定整體素質教育提高的基礎。

三、強化中、小學語文課素質教育的兩個途徑

中、小學語文課素質教育應從哪里入手？我的看法主要有兩點：

第一、從教的角度看必須把提高語文教師自身的全面素質放在首位。道理極其明白：在語文教與學的矛盾中，教師是起主導作用的，教師的這種主導作用制約著學生的學習積極性和主動性。所以只有把語文教師自身的全面素質都提高了，才能有效地帶動與影響學生語文素質的全面提高。湖南省某市一個中學，大面積推行素質教育經驗中，有一條很重要的經驗是：學校與教師簽定了轉化差生的責任制，轉化要承包到人，其中某班有位許×學生，入學時他的學習成績、聽說讀寫素質、學習習慣、行為規范都比較差。在教師轉化差生的集中攻勢下，經過兩年，他的成績躍居為全班第一，并在全校1000多“名同學中參加“十佳”競循…。這個奇跡的出現，用該校校長話來講，就是：“教育好差生，是教師最大的德行，是教師最高水平的體現。”可見只有高素質的教師，采用高素質的教育行為，才會把原來的“差生”培養成高素質的優秀學生。

第二，從學的角度看必須在教師的主導作用下，針對學生的特點，因材施教，充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生以自學為主線，通過主動活潑的學習方式，樂于接受教師施以語文素質教育，從而使學生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發展與提高。

為達此目的，必須抓好以下三個教學環節：

1.遵循語文課工具性的特點和規律，引導學生在掌握與運用語言文學上狠下功夫。掌握與運用語文工具的唯一途徑就是反復深入地進行聽、說、讀、寫、基本技能的訓練。這種訓練的著眼點，決不是為了應付考試，而是為了通過掌握工具來提高自身的語文教育素質。這就要必須擺脫“題海戰術”、“死記硬背答案”、“考啥學啥，不考不學”的左右，多進行應用性整體訓練，讓學生在不斷的聽、說、讀、寫實踐活動中，駕馭語言文學的工具，強化自身語文素質。

2.在指導學生進行聽說讀寫的單項訓練基礎上，注意抓好學生的語文能力綜合訓練，使語文教學始終沿著“合――分――合”的路線有序化地進行。“分”是為了化整為零，便于分散難點；“合”是為了歸零為整，使語文訓練產生綜合效應，從而達到全面提高學生語文教育素質的根本目的。

3.無論是單項訓練或者綜合訓練，都應注意根據語文課的特點及其文學因素，來有意識地激發學生的學習興趣，培養他們的文學欣賞能力和審美能力，變苦學為樂學。例如教學《雷雨》一課時，在初步朗讀課文基礎上，我選播合適的音樂，學生邊聽邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后景象，然后，我跟著音樂的旋律范讀，忽慢忽快，時輕時重，學生在清新的音樂中欣賞朗讀。學生在音樂的烘托下，享受著課文的美，沉浸在如詩如畫的境界中，然后我鼓勵學生模仿我的調子，給他們也配上音樂，他們讀得興趣盎然，聲情并茂。通過這樣的訓練，充分的調動了學生學習語文的主動性和積極性，使學生的語文素質在潛移默化中獲得有效的強化與提高。