序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒園設(shè)計論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

幼兒園環(huán)境中綠色環(huán)保設(shè)計首先在幼兒的安全性，安全性設(shè)計主要體現(xiàn)在幼兒園的園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動場地、玩具教具等有形的物質(zhì)條件必須符合國家頒布的相關(guān)衛(wèi)生標準和安全標準，對幼兒的身體或心理沒有危險和安全隱患，并不會造成兒童畸形發(fā)展。因此安全性是進行環(huán)境設(shè)計的基本原則。安全的幼兒園為幼兒的生命健康、發(fā)展提供最基本的保障，同時也是幼兒心理健康的重要保障。幼兒園的安全性設(shè)計首先要必須保證幼兒園園舍建筑安全。這就是要求建筑物必須堅固、安全，建筑材料必須健康、耐用。相關(guān)的配套設(shè)施有護欄、樓梯踏步、陽臺等。這些都是幼兒園中不安全因素，都應(yīng)經(jīng)常檢修維護。還有像國內(nèi)的有些幼兒園，每個班級的人數(shù)接近百位，由于密度，空間顯得十分緊張，這也會為安全事故埋下隱患，同時會給孩子造成緊張不安的心理，不利于孩子的發(fā)展。走廊和過道也需要注意防滑，幼兒常進出的們，在用料和形式的選擇上，也應(yīng)該從幼兒安全的角度出發(fā)，將安全事故的發(fā)生率見到最低。其次，幼兒園里的教學用具必須安全，園里的桌椅的角應(yīng)為鈍角，不同界面相交處應(yīng)為圓弧形。教學中應(yīng)采用堅固性比較好、不易破碎、無銳邊利角、無毒、無害。無細小零件脫落的材料。要做到清潔衛(wèi)生，定時清洗消毒。室外游戲場所則更加要定期檢查維護。地面的鋪設(shè)應(yīng)要平坦，防止幼兒跌倒或摔跤。所種花草既要漂亮，又要無毒、無危險，比如夾竹桃、仙人球之類就不宜在幼兒園種植。出入口動線：大門、樓梯口應(yīng)有適當?shù)木彌_空間，并注意是否有逃生方向指示標志、左右路徑是否通暢不被阻擋，路徑之上，如扶手等是否固定不易松動或傾倒。飲水：自來水系統(tǒng)主要的運輸管線已由主管機關(guān)不斷以舊換新，而飲水品質(zhì)問題往往發(fā)生在支線、蓄水池及建筑物本身的水管，故應(yīng)定期清理蓄水池及飲水機，減少水污染的可能室內(nèi)通風應(yīng)保持良好。游戲空間：游戲空間地面及設(shè)施應(yīng)符合安全標準，并與四周圍墻、花臺、路肩保持安全距離。建筑材料：建材規(guī)格良好，可減少破損及腐壞的機會，地面鋪設(shè)應(yīng)平順且防滑，防水層施工良好可增長建筑壽命，減少維修的需求。電容量：電容量應(yīng)滿足設(shè)備所需之負荷，避免因負載不足造成斷電或走火。細部處理：墻、門及家具應(yīng)采用圓角或斜角，以減少幼兒受傷機率。通風及空調(diào)：設(shè)置空調(diào)應(yīng)有換氣裝置，以保持室內(nèi)空氣對流。消防設(shè)備：設(shè)置有效的消防器材及火災(zāi)預(yù)警裝置。

二、綠色環(huán)保設(shè)計有害物質(zhì)的控制

有毒物質(zhì)對兒童的危害要遠遠超過成年人，因為兒童體內(nèi)吸收污染物的內(nèi)部組織相對較少，兒童的肝臟解毒系統(tǒng)較小且發(fā)育不成熟。因此，在脆弱的童年時期接觸過有毒氣體和劣質(zhì)空氣，可能導致以后出現(xiàn)各種功能障礙。另外，兒童不習慣監(jiān)控自己的健康狀況，直到情況比較嚴重時才意識到自己身體的不適。所以，如果兒童能在早期盡量避免接觸微小、難以察覺的有毒物質(zhì)，他們對化學物質(zhì)過敏的機會就越小，吸收過度有毒物質(zhì)的可能性也越小。因此，為保證良好的空氣質(zhì)量，要注意以下幾種嚴重有害的污染：二氧化碳、揮發(fā)性有機化合物，包括甲醛、氡、石棉鉛和生物氣溶膠。二氧化碳的污染可能來自建筑內(nèi)的燃燒過程，如車庫、熱水器、干洗機、爐子，也可能來自傳真、復印機、電視和冰箱。其中一些污染源污染非常小，但難以控制，因此所有器具的通風口、煙洞、管道和焊接處都需要清潔、密封并適當調(diào)整，以最大限度地減少二氧化碳。揮發(fā)性有機化合物是指釋放有毒氣體——氯氣、甲苯、氨、乙烯、松脂、丙酮等有機物質(zhì)。許多油漆、清漆、著色劑、黏合劑、空氣清新劑、上光劑、衛(wèi)生產(chǎn)品、殺蟲劑、洗滌劑、裝飾化合物和寵物產(chǎn)品等都釋放出揮發(fā)性的有機化合物。這些有毒氣體輕則引起人頭暈、眼睛干澀、咽喉炎等癥狀，重則會影響人的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，引發(fā)癌癥。

三、綠色環(huán)保設(shè)計材料的選擇與運用

環(huán)保型材料產(chǎn)生的廢物少，沒有污染，能源效率高，耐用、壽命長，容易維修，并且能夠成為再生資源，可以重復使用，減少對環(huán)境的污染。在選擇建筑材料時要避免兒童受到有毒氣體傷害并避免地球自然資源枯竭，使用當?shù)氐牟牧鲜潜Ｗo資源并增強當?shù)亟?jīng)濟。理想的選擇是材料選擇不能只依據(jù)傳統(tǒng)標準，如性能、耐用性、外觀和成本同時要考慮可能對環(huán)境造成的影響，需要遵循自然環(huán)保的原則，保證舒適環(huán)保。因此，在幼兒園的設(shè)計中應(yīng)該了解更多的環(huán)保型綠色建材和無毒的水基樹脂、粘合劑、尤其、著色劑、天然樹蠟、天然纖維地毯、天然地毯襯墊物、用天然植物染色的紡織品等。具體的可持續(xù)設(shè)計指導方針如下：第一，在任何可能的情況下，盡量用可持續(xù)設(shè)計方案，至少應(yīng)減少產(chǎn)品和材料對環(huán)境和生物造成的負面影響。第二，選擇建筑位置，盡量減少對環(huán)境的影響，并保護空地、野生動物和濕地。第三，通過使用絕緣好、性能好的窗戶和緊湊的建筑形式，設(shè)計出高能效的建筑。在南方氣候條件下，選擇太陽能吸收性能低的玻璃，便于建筑被動升溫或降溫。第四，選擇物化能量低的建材，各種材料的相關(guān)能耗密度大致如下：木材=1，磚=2，水泥=2，玻璃=3，玻璃纖維=7，鋼鐵=8，塑料=30，鋁=80。第五，使用可循環(huán)利用的材料制成的建筑產(chǎn)品。例如：纖維素絕緣體、熱復合板和可循環(huán)利用的塑料板材。第六，可循環(huán)物質(zhì)提供儲存設(shè)備和加工處理：廚房中或附近的回收箱可堆肥食物垃圾和堆肥設(shè)備。第七，避免使用由古樹制造的板材，要使用可持續(xù)收獲的木材。可以通過國際硬木產(chǎn)品確定或確認產(chǎn)品的來源。第八，避免使用任何含有尿素甲醛樹脂的裝修材料。苯酚甲醛樹脂，由于穩(wěn)定性好而且比較安全，常常用于室外膠合板；第九，避免在耐久壓燙、防皺、防縮水紡織品和泡沫填充的產(chǎn)品中使用含氯漂白劑和變態(tài)結(jié)構(gòu)成分。第十，通過批量進貨，盡量減少那些對防止產(chǎn)品損壞無益的包裝。

四、結(jié)語

篇(2)

開題報告

指導教師：王春平

論文題目：幼兒園網(wǎng)站設(shè)計

學生姓名：王凌宇 專 業(yè)：計算機 20xx年11月4日

幼兒園主題網(wǎng)站設(shè)計開題報告

1本課題的研究意義

可以說,從孩子一出生起,父母就一直在以理想的方向而塑造著他們。然而,這樣單純的教育模式是否就是完美的呢?我們究竟應(yīng)該為幼兒建立一個怎樣的教育體系,如何為他們提供一個平等的發(fā)展機會？

一個由家庭、幼兒園和社會共同構(gòu)成的完整的教育體系,才會為培養(yǎng)和諧發(fā)展的未來人才提供強大的推動力。教育是國家富裕強盛的根本，幼兒教育更是不能忽視，如今已是信息化普及，網(wǎng)絡(luò)也遍及到每家每戶。因此，我選擇了幼兒園主題網(wǎng)站設(shè)計來做我的畢業(yè)設(shè)計。這樣可以利用網(wǎng)絡(luò)進行工作學習以及品牌推廣，以便打造一個三方相互聯(lián)系，相互溝通的平臺：為幼兒園和家長溝通建立一座橋梁；提供了一種最低廉最有效的宣傳平臺；樹立幼兒園品牌，展示幼兒園風采。

2.本課題的基本內(nèi)容

其網(wǎng)站制作首要內(nèi)容是對制作網(wǎng)站所要用到的技術(shù)的掌握。本網(wǎng)站要掌握的技術(shù)有dreamware+access2019平臺開發(fā)，ASP技術(shù)等

在服務(wù)器端運行ASP腳本語言，并連接到后臺數(shù)據(jù)庫，把動態(tài)查詢生成的網(wǎng)頁傳送到客戶端瀏覽器。ASP中通用設(shè)置變量可以實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的存儲、檢索和操作。通過調(diào)用函數(shù)、定義過程執(zhí)行特定的任務(wù)。Dreamware是一款高效率具有 網(wǎng)站管理功能和超強的管理功能是一個開發(fā)平臺，用起來更簡單方便！其內(nèi)容有以下幾點：

（1）在功能上，網(wǎng)站要實現(xiàn)提高教師專業(yè)發(fā)展、指導家庭教育、增進家園互動等功能。充分發(fā)揮這些功能，會使網(wǎng)站具有鮮明的服務(wù)特色，也會增強網(wǎng)站的專業(yè)性。

（2）在欄目設(shè)置上，網(wǎng)站應(yīng)該充分考慮教師和家長的需要，設(shè)計一些他們感興趣和針對性強的欄目，如教育活動展示、幼兒個案研究、幼兒成長記錄、家庭教育論壇、家園直通車等。這些欄目簡單明了，針對性強，能吸引教師和家長的注意，激發(fā)他們訪問網(wǎng)站的興趣和積極性，發(fā)揮網(wǎng)站的教育作用。

（3）在信息提供上，網(wǎng)站應(yīng)多提供訪問者需要和感興趣的教育信息，如優(yōu)秀的教育活動案例和評析，科研課題的研究成果，教師撰寫的優(yōu)秀論文，各領(lǐng)域教育活動的文獻音像資料等。

3.本課題的重點和難點 ：

重點在掌握運用dreamware+access2019平臺開發(fā)，ASP技術(shù)并設(shè)計構(gòu)思網(wǎng)站的主體，難點在于綜合運用ASP技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)知識開發(fā)一個實用的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序，并在網(wǎng)上運行。

4.本課題的進展計劃

1、第一階段：11月3日—11月8 閱讀參考資料并撰寫開題報告。 2、第二階段：11月8日—12月5日 完成作品的設(shè)計開發(fā)。

3、第三階段：12月5—12月22日 撰寫畢業(yè)論文并對設(shè)計作品進行完善修改。 4、第四階段：12月22日 準備畢業(yè)答辯。

參考文獻

[1] 何海霞，Dreamweaver8 完美網(wǎng)頁設(shè)計[M]，北京：電子工業(yè)出版社，2019 [2] 羅國慶 陳兩萍，網(wǎng)站建設(shè)案例精粹[J]，重慶：電子工業(yè)出版社，2019

[3] 龍馬工作室編著，Dreamweaver MX 2019 完全自學手冊，北京：人民郵電出版社，2019

[4] 唐偉等編著，網(wǎng)站規(guī)劃與網(wǎng)頁設(shè)計，北京：清華大學出版社，2019

[5] 王璞編著，網(wǎng)頁制作三劍客（MX 2019版）入門與提高，北京：清華大學出版社，2019

[6] 林小芳，吳怡. ASP動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計教程[M] .北京：清華大學出版社，2019 [7]金旭亮，吳彬.網(wǎng)站建設(shè)教程[M].北京：高等教育出版社，2019

[8]許衛(wèi)林.VBScript+ASP動態(tài)網(wǎng)頁制作[M].北京：中國電力出版社，2019

[9]陳建偉，李美軍，施建強. ASP動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)教程[M]. 北京：清華大學出版社，2019

第二篇：幼兒園利用家庭資源進行科學教育 開題報告 400字

伊犁師范學院教育科學系

本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）

開題報告

論 文 題 目： 幼兒園利用家庭資源進行科學教育的現(xiàn)狀研究

專 業(yè)： 學 前 教 育

學 生 姓 名： 顧 倩 雯

學 號： 08040102028

指 導 教 師：

開題報告時間： 年 月 日

伊犁師范學院教育科學系制

填表說明和要求

1．開題報告作為畢業(yè)論文（設(shè)計）答辯小組對學生答辯資格審查的主要依據(jù)材料之一。此報告應(yīng)在指導教師指導下，學生在畢業(yè)論文（設(shè)計）工作前期內(nèi)完成，經(jīng)指導教師簽署意見，同意后生效。

2．學生閱讀論文、資料的篇數(shù)一般不少于10篇，開題報告中應(yīng)包括文獻綜述、選題依據(jù)、可行性分析及預(yù)期成果。字數(shù)不少于2000字。

此表一式兩份，隨同學生畢業(yè)論文（設(shè)計）一起由各系存檔。

篇(3)

本書開宗明義，首先從“什么是課題研究”“課題研究的幾種主要類型”“幼兒園課題研究的基本特點”以及“幼兒園為什么要開展課題研究”等根本性的問題出發(fā)。深入闡釋了“課題研究如何選題”“文獻資料如何收集與整理分析”“如何設(shè)計與課題相關(guān)的一系列表格和量表”以及“課題研究成果的多種表述方式”等課題研究中關(guān)鍵性問題，為幼兒園教師和園長開展課題研究從整體上做了指導

接著，本書對幼兒園課題研究中最常使用的幾種研究方法：文獻法、觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案研究法和行動研究法的特點和實施步驟進行了介紹。在此基礎(chǔ)上，本書對幾種常見的課題研究類型：教育科學規(guī)劃課題、教學研究類的課題、學會課題和微型課題，分別從類型屬性、申報程序、管理規(guī)范等方面進行了具體分析，并通過對一些典型案例的評點與說明，讓讀者對這些課題研究有更為直觀的感受。

為了更好地通過教育科研促進幼兒教師的成長。本書特別關(guān)注了微型課題研究。對于“什么是微型課題”“為什么要做微型課題研究”“微型課題的研究與其他課題的關(guān)系”以及“微型課題研究的設(shè)計”等核心問題，進行了深刻闡述。例如，在回答“為什么要做微型課題研究”這一問題時，書中寫道：“要以實踐為中心，解決教師和園長的臨場問題：要以自主為導向，引領(lǐng)教師和園長進人自我成長的研究狀態(tài)：要以反思為核心，成就教師和園長專業(yè)發(fā)展的新范式。”

本書最為出彩、最有價值，從而區(qū)別于其他同類用書的過人之處在第六章，即課題研究中常見問題的分析與對策。對許多課題研究中的常見問題進行了入木三分的分析和總結(jié)。第一種常見問題為“無根的研究——認識上的誤區(qū)”，具體表現(xiàn)為以下三點：幼兒園的門面工程；園長指令、教師的額外負擔：課題研究難。教師難以勝任。第二種常見問題是“缺乏方法的指導”，具體表現(xiàn)有：方法運用單一、不重實證；研究不關(guān)注兒童的發(fā)展變化；不關(guān)注研究過程。缺乏研究保障。第三種常見問題是“成果上的不了了之”，具體表現(xiàn)為：把研究成果簡單等同于幾篇論文、調(diào)查報告或?qū)Ｖ谎芯砍晒男哦刃Ф炔桓撸狈茖W驗證；研究成果缺乏推廣與應(yīng)用、虎頭蛇尾；研究成果點到為止、就事論事，缺乏創(chuàng)新與特色。

篇(4)

【論文摘要】把高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標定位為研究型幼兒教師是教育改革和發(fā)展的必然要求。研究型幼兒教師具有強烈的求知和探索欲望、獨立自主的工作能力、不斷反思實踐的態(tài)度和較強的科研能力。對于此，高師學前教育專業(yè)應(yīng)改革教學方法，創(chuàng)新教學模式，加強實踐環(huán)節(jié)，通過改革教育教學工作，更新課程設(shè)置等，為幼教機構(gòu)培養(yǎng)出合格的研究型幼兒教師。

一、高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)定位為研究型幼兒教師

1952年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于高等師范學校的規(guī)定》，其中強調(diào)高師教育系得分設(shè)學前教育組，以培養(yǎng)中等幼兒師范學校的教師。該年，教育部集中力量組建了南京師范學院幼兒教育系和北京師范大學教育系學前教育專業(yè)，培養(yǎng)中等幼兒師范學校師資。1955年，教育部頒布了《師范院校教育系幼兒教育專業(yè)暫行計劃及其說明》，在幼兒教育專業(yè)科目設(shè)置中，專設(shè)“幼兒師范教育科目教學法”課程，以培養(yǎng)中等幼兒師范學校師資。1978年10月，教育部又頒發(fā)了《關(guān)于加強和發(fā)展師范教育的意見》，再次強調(diào)“原有學前教育的師范院校，應(yīng)積極辦好這個專業(yè)，擴大招生名額，為各地幼師培養(yǎng)師資”。目前，全國絕大部分省(市、區(qū))至少有一所高等師范院校設(shè)置了學前教育專業(yè)。

基于以上慣性，一直以來，高師學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標主要定位于培養(yǎng)幼兒師范學校和中等師范學校(包括職業(yè)中學)教育學和心理學教師、幼教管理人員及理論科研人員。學前教育專業(yè)在教學中也逐漸形成了重理論、輕實踐，重觀念、輕技巧，重學歷、輕能力的傾向。然而，這種培養(yǎng)模式已遠遠不能適應(yīng)新時期社會發(fā)展需要。一是隨著近年來的改革與發(fā)展，我國教師教育格局發(fā)生了重大變化，三級師范向兩級師范過渡，原來處于三級師范的幼兒師范學校紛紛撤并。二是由于近幾年高校擴招，高師學前教育專業(yè)學生人數(shù)猛增，幼兒教師崗位以外的其他所謂兒童工作崗位無法容納已有一定規(guī)模學前教育本科畢業(yè)生。而且近幾年的幼兒園處于一個課程改革、;}.}3念更新時期，對教師的知識、學歷、科研能力等方面的要求也在不斷提高。

對于以上變化，各高等師范院校學前教育專業(yè)紛紛調(diào)整培養(yǎng)目標，如“培養(yǎng)達到高等師范學前教育專業(yè)本科學歷水平的幼兒園骨干教師，幼兒教育管理和

教研科研人員及其他幼兒教育上作者。”“培養(yǎng)具備學前教育專業(yè)知識，能在托幼機構(gòu)從事保教和研究工作的教師，學前教育行政人員以及其他相關(guān)機構(gòu)的教學、研究人才。”……“培養(yǎng)幼兒園從事管理、科研、教學的專業(yè)化教師，也培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)學校幼兒教育專業(yè)課教師，教育行政部門的幼教管理人員，科研部門的幼兒教育研究人員，同時培養(yǎng)社區(qū)服務(wù)機構(gòu)和計劃生育部門及婦女兒童工作的相關(guān)人才”。

盡管以上院校對學前教育本科培養(yǎng)目標的提法不盡一致，但都強調(diào)一個很重要的培養(yǎng)方向，即培養(yǎng)研究型的幼兒園教師。

達成以培養(yǎng)研究型的幼兒園教師作為高等師范院校學前教育專業(yè)的基本培養(yǎng)目標，有以下幾個方面的原因。

第一，原有的本科學前教育的培養(yǎng)目標與目前社會對學前教育人才的需求錯位。當代社會經(jīng)濟文化的發(fā)展、文明程度的提高，使社會各領(lǐng)域提高了對人才需求的規(guī)格。這一變化必然會影響到作為培養(yǎng)人才奠基工程的學前教育。放眼世界，我們會發(fā)現(xiàn)一些發(fā)達國家如美國和日本的幼兒園，高學歷者(碩士、博士)擔任幼兒園教師的越來越多。毋庸置疑，隨著時代的發(fā)展，本科學前教育畢業(yè)生走向幼兒教育機構(gòu)必將成為一種大趨勢。

第二，原有的本科學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標與生源狀況不協(xié)調(diào)。一般情況是，學前教育本科專業(yè)大多辦在二批本科錄取線以上的大學，這些學校往往按高考分數(shù)錄取學前教育專業(yè)的新生。這樣的生源文化素質(zhì)比較好。但進人大學后，由于年齡原因，對于學習學前教育專業(yè)的基本技能技巧課程，如形體訓練、鋼琴、舞蹈、美術(shù)等課程，有一定的難度，且大多數(shù)學生達不到比較理想的水平。因此，把本科學前教育的培養(yǎng)目標定位大技能型教師，恰恰是生源的弱項，而墻養(yǎng)蜂們的科研能力，才是揚長避短。

2.幼兒園觀摩模式獷

這種模式有下列幾種做法。

現(xiàn)場觀摩幼兒園教師的教育教學競賽活動，優(yōu)質(zhì)課活動，新觀念、新方法展示活動，教學改革活動等。觀摩前，先由主持者介紹自己的活動設(shè)計理念及具體方法步驟，觀摩后，通過座談方式由主持者向?qū)W生釋難答疑，之后每個學生提交觀摩總結(jié)。這能使學生獲得意想不到的科研收獲。

教育理論課程尤其是教學法課程教師有針對性地選擇有關(guān)內(nèi)容讓學生到幼兒園現(xiàn)場觀摩幼兒活動，必要時直接參與幼兒活動，現(xiàn)場學習、現(xiàn)場消化、真正實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)理論問題和實踐問題。

學生將自己在教師指導下完成的科研設(shè)計作業(yè)帶到幼兒園實施研究。學生在研究、觀察與反思中，、獲得科研素養(yǎng)的提高。 3.創(chuàng)新的“師傅帶徒弟”模式

即在一段時間內(nèi)，到幼兒園實習科研基地請那些已經(jīng)畢業(yè)且有較高科研水平和科研管理經(jīng)驗的教師擔任師傅，具體而又詳細地指導學生進行科研性質(zhì)的見習和實習工作。這種做法可以有針對性地使學生了解幼兒園教育教學工作存在的問題，研究的現(xiàn)狀，研究熱點，積累科學研究的實踐知識，從而能大大縮短學生理論知識和實際研究的距離，能更快地適應(yīng)作為純兒園研究型教師的工作要求。

(三)加強實踐環(huán)節(jié)，重視學生實踐能力的培養(yǎng)

教育科研的源頭在于實踐，只有在教育實踐中，科研的靈感才能迸發(fā)出來。教學中必須切實加強學生的教育實踐訓練，使學生獲得從事學前教育工作的實踐經(jīng)驗。通過采取集體與分散結(jié)合的形式，根據(jù)課程內(nèi)容適時安排見習、實習活動，讓學生帶著有關(guān)課程內(nèi)容同題進行幼兒教育的調(diào)查、測查、咨詢等科研實踐。

(四)改革考試評價方法，凸現(xiàn)科研素養(yǎng)考核

可采用口試與筆試相結(jié)合，考試內(nèi)容增加分析向題和解決問題的主題形式，降低死記硬背題目的比重，把平時課程的見習報告、教育活動設(shè)計、活動評新，特別是科研小論文、研究報告，甚至與課堂中提出薪問題、新觀點和閉卷考試等結(jié)合起來評定成績，明確科研素養(yǎng)考核的地位。

(五)教學實習、科研實習、畢業(yè)論文“三位一體”

高師學前教育專業(yè)科研實習是指學生深人到有一定教科研基礎(chǔ)和指導能力的幼兒園等實習單位，全面參與幼教一線的科研活動，運用課堂學習的教育理論知識和研究方法，通過對幼兒園工作的診斷，提出問題，進行活動記錄與分析、調(diào)查訪談等各項教育研究工作，并盡可能完成相關(guān)的科研任務(wù)。

目前，高師學前教育專業(yè)長期存在的重理論、輕實踐的傾向已引起重視，學生在校接受理論學習時間長，而實踐時間過短的現(xiàn)象已得到一定程度的緩解。一般情況下，學生在校學習四年中，有2個月左右的實習時間，另外在專業(yè)理論課程學習中還安排有必要的見習、觀摩、觀察和短暫實習。但是，作為培養(yǎng)研究型幼兒教師的重要一環(huán)—科研實習還沒有得到應(yīng)有的重視。事實上，鑒于高師學前教育專業(yè)四年學程有比較繁重的課程學習任務(wù)，不可能有比較充裕的時間進行科研實習。因此，教學實習、科研實習一體化，一方面能改變以往教學實習因時間不夠而淺嘗輒止的困境;另一方面，學生科研工作能夠立足幼兒園工作的實際需要而避免常見的紙上談兵。

篇(5)

關(guān)鍵詞：“課題研究”；專業(yè)成長；幼兒教師

中圖分類號：G615 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0244-02

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展從社會學視角出發(fā)，是幼兒教師職業(yè)整體外在的地位認可和社會地位的提升，從教育學的視角出發(fā)，更多的是調(diào)整教師個體內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)的提高和專業(yè)實踐的改進，教師個體職業(yè)生命質(zhì)量的成長，幼兒教師專業(yè)水平的提高是當今幼教改革的重要課題，也是幼兒園持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。當前幼兒教師的專業(yè)化水平與社會發(fā)展的要求還存在著一定的差距，而教師的專業(yè)化成長并非一蹴而就。實踐證明，我們在通過省級科研課題《幼兒園科學領(lǐng)域操作課程實施研究》中深深體會到了，課題研究已成為教師發(fā)展的重要途徑。

一、科研理論是教師專業(yè)成長的資源之一

我園自2005年承擔遼寧省課題《幼兒園科學領(lǐng)域操作課程實施研究》立項后，我們聘請了專家對全園教師進行課題的研訓，圍繞課題研究開展專題講座，同時解答教師在教學中遇到的困惑與難題，教師的科學素養(yǎng)大大提高。任何課題研究都離不開理論的支撐，在確定研究課題后，我們課題組成員廣泛查閱資料，共同討論學習，搜索與課題有關(guān)的學術(shù)論文。每次教研活動都組織教師認真學習科學教育理論和科學研究理論，我們以《綱要》為指導，結(jié)合課題對科學領(lǐng)域進行深入分析和理解，學習領(lǐng)會科學領(lǐng)域的目標和價值取向，為課題研究和發(fā)展提供依據(jù)，我們通過問題式學習、互動式學習、體驗式學習三種形式，讓教師共同關(guān)注課題中開放對話，分享認識和體會。

二、反思研討是促進專業(yè)發(fā)展的有效路徑之一

任何課題的研究都有其預(yù)期目標。為取得課題的研究成果，在《幼兒園科學領(lǐng)域操作課程實施研究》過程中，我們以教學為主導，以問題解決為中心，通過敘述研究、活動設(shè)計、案例分析、中期論文等方式，促進教師自我反思、自我完善、自我提升。

1.在課題研究中提高教師反思能力。在課題研究實施過程中，我園非常注重教師的教學實踐反思，用內(nèi)省和自悟促進教師專業(yè)發(fā)展。隨著幼教改革的不斷深入，我們逐漸認識到在教育過程中，教師觀察幼兒的能力、反思能力、實施教育的手段、引導幼兒學習的方法以及對幼兒成長的分析評價等非常重要。當教師這些方面能力增強時，其教育技能也會隨之提高，這也是幼兒教師成長為學者型教師的必經(jīng)之路。有需要才會主動。教師們的反思經(jīng)歷了由被動到主動的過程。以我園開展上述課題為例，我們要求教師作觀察記錄。起初對教師來說，這只是一個被動的行為，但通過一次次的記錄，有的教師開始發(fā)現(xiàn)了問題，于是我們與教師進行及時地溝通交流，改進記錄方法，此時教師已處于主動觀察幼兒的狀態(tài)。

2.開展豐富多彩的教學比賽和教學研究。為促進教師業(yè)務(wù)水平的進一步提高，我們開展多種形式的教學競賽活動，以賽代訓，使教師的教學水平突飛猛進。如，每年開展全園青年教師教學大獎賽、教師現(xiàn)場教案設(shè)計比賽、多媒體軟件制作比賽、教玩具制作比賽，環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比等活動。在這樣的崗位練兵過程中，教師們積累了豐富的教育教學經(jīng)驗，并形成了自己的教學特色。

三、發(fā)揮骨干的帶頭作用，促進教師的專業(yè)成長

教師的專業(yè)化發(fā)展需要載體來推進，我們首先通過園本培訓的平臺，要求每位教師從自身的實際出發(fā)，制定個人短期發(fā)展目標和長遠發(fā)展規(guī)劃。幼兒園制定了“骨干教師培訓計劃”、“青年教師培訓計劃”等，利用外出培訓、專家講座、學歷進修、崗位練兵等多種形式，為教師的成長創(chuàng)造條件，讓發(fā)展成為教師的一種自覺行動。其次，創(chuàng)設(shè)“師徒結(jié)對”的方法，請高級教師、骨干教師與青年教師配對，互相聽課、討論，骨干教師帶領(lǐng)青年教師深入研究教育教學策略，共同成長。在上述課題開展過程中，我們通過課前研討、上教研公開課、教師集體聽課評課、專家點評、一課三研、同一主題大家反思實踐交流等多種形式，扎實地進行研究活動。一批青年教師脫穎而出，成長為市、區(qū)級骨干教師。

四、完善制度是促進教師專業(yè)成長的有力保障

1.園本教研重中之重。教師們根據(jù)教學計劃認真開展教育教學活動，要求課題組成員針對在平時教學中發(fā)現(xiàn)的問題，在備課中做到“行動前反思”，要求教師們一起聽課、評課、相互交流，共同反思，找出解決問題的途徑，努力做到在實踐-反思-再實踐-再反思的過程中達成共識，在問題解決的基礎(chǔ)上形成更深層次的實踐問題。園行政領(lǐng)導隨堂聽課，幫助教師進行反思，研究解決實際問題，不斷提升業(yè)務(wù)水平。課題組教師在教研時，抓住時機大膽說出自己在教學中遇到的問題以及解決的方法，并與課題組其他教師討論。每一學期結(jié)束時，課題組開展以“我成長、我收獲”為主題的經(jīng)驗交流會，共同分享取得成績的快樂。

2.激發(fā)熱情、獎罰分明。為激發(fā)教師開展課題研究工作的熱情，充分發(fā)揮教師工作的主動性和創(chuàng)造性，我園制定了一系列激勵制度。如“優(yōu)秀論文獎勵制度”“課題研究獎勵制度”“公開觀摩活動獎勵制度”“教學大獎賽優(yōu)勝獎勵制度”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比獎勵制度”等，對《幼兒科學領(lǐng)域操作課程實施研究》課題組成員給予特殊獎勵，極大地調(diào)動了教師參與教科研的積極性。課題研究的過程是一個思考與提高的過程。教師的專業(yè)成長是課題研究的重要目的之一。近年來教師們有關(guān)幼兒科學活動策略的論文和科學活動方案在省、市不斷獲獎或發(fā)表。通過課題研究的開展，帶動了師資隊伍的建設(shè)，全面提升了幼兒園教育教學質(zhì)量，使幼兒園的辦學水平步入一個新臺階。

回顧幾年來的課題研究工作，最大的收獲莫過于促進了教師從工匠型向?qū)I(yè)型的轉(zhuǎn)變，由過去只重教書、不重教研變?yōu)榧戎亟虝擞种亟逃蒲校瑘@內(nèi)教研氣氛日益濃厚，教師的課堂行為隨之發(fā)生了根本性的變化。大家已經(jīng)改變了對合作學習、探究學習等學習方式的模糊認識，在學習中進步，在進步中提高、成長。

參考文獻：

[1]包建國.教研培訓一體化：教師專業(yè)成長的有效途徑[J].學前教育研究，2004，（6）.

篇(6)

20世紀90年代以來的基礎(chǔ)教育課程改革中，“教師成為研究者”的理念得到了大力提倡，而教師在踐行過程中卻爭議不斷。特別是當一些幼兒園大力推動教師寫論文并發(fā)表在“高級別”刊物上時，不同角度的質(zhì)疑接踵而來：教師的職責已經(jīng)夠多了，有必要再加上“研究”這一項嗎？教師本該用于關(guān)注幼兒發(fā)展、潛心教育工作的時間卻被寫論文占用了，是不是本末倒置了？一線教師有能力做研究嗎？不顧教師興趣和意愿，運動式地推動他們一窩蜂地都去申報課題、做研究，就能促進教師的專業(yè)成長嗎？

我在美國內(nèi)布拉斯加大學林肯分校的兒童、青少年和家庭系訪學的過程中，就“教師怎樣成為研究者”的問題訪問了系里的教授，并到系附屬的露絲·斯黛博實驗幼兒園（Ruth Staple Child Development Lab）進行了考察，以了解美國的教師教育研究者和一線教師是如何看待和理解“幼兒園教師做研究”的。

一、教師能做怎樣的研究

當我向系里的教授了解他們對“幼兒園教師做研究”這一問題的態(tài)度時，他們反問我：“你說的‘研究’是指什么？”他們認為，幼兒園教師可能介入的研究有兩類，一類是教師參與由專業(yè)研究人員主持的研究，另一類是真正以教師為主角的研究。這兩者無論是研究目的、研究過程還是研究成果，都有很大的差異。

比如，系里申報了一個由州政府資助的研究幼兒入學準備問題的課題，研究人員試圖根據(jù)兒童發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)理論的模型，設(shè)計一個通過幼教機構(gòu)與家庭的緊密合作，幫助幼兒為入小學做好全面準備的干預(yù)模式。研究人員需測試這一干預(yù)模式的效果，同時驗證該理論模型是否需要修正。可見，該研究的目的在于得出具有推廣意義的概括性結(jié)論。整個研究是一項準實驗設(shè)計，全州范圍內(nèi)十幾所幼兒園的教師都參與其中，負責實施干預(yù)方案、使用測量量表收集關(guān)于幼兒發(fā)展情況的部分數(shù)據(jù)（有些非常專業(yè)的測量仍需由系里的研究生或?qū)I(yè)研究人員來做）。顯然，在這種類型的研究中，幼兒園教師并非主角，從研究設(shè)計到數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析再到撰寫報告，都由專業(yè)研究人員負責。幼兒園教師報名參與這類研究，通常是出于對“新理論、新方法”的興趣，希望從前沿的研究中吸取一些工作中可能用得到的新訊息。

而他們推崇的則是那些真正由幼兒園教師做主角的研究。在這類研究中，教師的目的并不是推出一個適用于大多數(shù)兒童、大多數(shù)教育情境的概括性結(jié)論，而只是想圍繞自己所面對的特定兒童群體和根據(jù)所在幼兒園的特定條件，通過持續(xù)、系統(tǒng)地收集和分析實地資料來檢驗自己對兒童的原有理解是否恰當，檢驗自己所運用的教育策略產(chǎn)生了什么樣的結(jié)果，而最終的目的是改進教育工作。比如，同樣是針對入學準備的問題，教師提出的研究問題就會結(jié)合具體的一名幼兒或一個班幼兒的情況，或結(jié)合具體的課程實施環(huán)節(jié)，比如：“‘幫助幼兒為入學做好準備’是應(yīng)理解為讓幼兒提前在幼兒園中體驗并適應(yīng)小學的生活和學習，還是應(yīng)理解為只需要幫助他們達成州學習標準中本年齡段的目標即可？”“如果我將幼兒園的一日作息改成像小學的一樣，我班的幼兒會有什么反應(yīng)？”“對于我班的奧莉薇，是否只需在空間知覺上給她一些特殊的練習機會，就能降低她入學后出現(xiàn)閱讀困難的可能性？”……

以教師為主角的研究，研究的問題一定與理解本園特定群體或個別幼兒的學習和發(fā)展有關(guān)，與嘗試和修正所提供的學習契機和體驗有關(guān)。愿意發(fā)起這類研究的教師，必然不滿足于根據(jù)心理學書本上對幼兒一般年齡特征的描述和對影響幼兒發(fā)展的一般因素的概括來籠統(tǒng)地理解眼前鮮活的幼兒個體，而希望通過系統(tǒng)收集特定幼兒的實際表現(xiàn)及引發(fā)這些表現(xiàn)的具體因素來理解幼兒的學習和發(fā)展；他們也必然不滿足于簡單地執(zhí)行現(xiàn)成的課程方案，而會通過收集幼兒對自己所提供的材料和活動的反應(yīng)來檢驗、調(diào)整自己的教學行為乃至找出適合自己班幼兒學習需求的教學方法。他們相信，自己作為具體教育活動的“局內(nèi)人”，最有條件進行這類研究。

為了區(qū)別于專業(yè)研究人員所進行的學術(shù)研究，很多一線教師更傾向于用“探究”（inquiry）一詞來指稱自己做的這項有意義的事。

二、教師怎樣做研究

為了具體了解美國幼兒園的教師是怎樣做研究的，我來到露絲·斯黛博實驗幼兒園①考察教師的研究工作。

走進露絲·斯黛博實驗幼兒園，我完全看不到想象中的教師在做研究的“樣子”，教師們整天都在忙著與幼兒進行小組或個體的互動，只在幼兒專注于自己的探索活動時拍幾張幼兒活動中的照片，或在紙上草草地寫上一些東西。

我好奇地訪問了園里的兩位主班教師：“哪些工作被你們視為‘研究工作’？你們覺得教師做研究重要嗎？”她們舉了之前做的一個關(guān)于“環(huán)境教育”的研究的例子來讓我了解她們的研究過程。我發(fā)現(xiàn)其中顯性的工作就是作觀察記錄和進行團隊討論，而隱性的工作則是在實踐中不斷地緊扣問題進行思考。

提出研究問題

該園主班教師會參加系里每月一次的內(nèi)部研討活動，與系里的教授和研究人員一起交流新近的研究信息，并承擔指導實習生的任務(wù)。對“環(huán)境教育”的研究源于幼兒園三位教師和系里三位研究人員共同的興趣。她們不愿意按某些現(xiàn)成的課程方案中設(shè)計的那樣，將“環(huán)境教育”定位為“環(huán)保教育”或“自然教育”，目的是教幼兒一些自然知識或環(huán)保知識。她們認為如果在環(huán)境教育中教師總是談?wù)撋帧⒑Ｑ蟆⒄湎游锬酥辽鷳B(tài)系統(tǒng)之類的概念，幼兒會感到自然是遙遠的陌生的，與自己的生活無關(guān)。她們希望幼兒感知到“自然無處不在，而自己就是自然的一部分，自己的生活與自然息息相關(guān)”。于是，她們把“如何讓幼兒對自然產(chǎn)生‘親近相依’的感覺”作為研究問題。同時，她們還想了解，如果給幼兒更多的機會接觸大自然并獲得多種多樣的經(jīng)驗，會對他們的認知、身心健康、社會性發(fā)展等產(chǎn)生怎樣的影響。

制訂實踐方案

出于這樣的研究興趣，幾位教師決定采取一種“室內(nèi)出戶，戶外入室”（inside out, outside in）的策略，讓幼兒隨時隨地接觸到自然。如，將自然物（適宜的植物、動物等）和關(guān)于自然的照片、圖畫等放到活動室內(nèi)，以豐富環(huán)境；將室內(nèi)桌椅放到窗邊，以便幼兒注意到室外發(fā)生的事；在院子里放兩個畫架、一籃子書和戶外野餐用的長條桌椅等，在氣候適宜時將原來在室內(nèi)進行的繪畫、閱讀、午餐等活動移到戶外進行。這些措施是陸續(xù)實施的，在實施的過程中，教師仔細地觀察幼兒的反應(yīng)，持續(xù)地記錄幼兒的相關(guān)表現(xiàn)。

持續(xù)進行客觀的記錄

教師們將由研究問題及其假設(shè)引發(fā)的對幼兒學習表現(xiàn)的記錄看作是研究的核心工作。比如，記錄在畫架搬到室外后幼兒對自然景象的觀察行為，收集他們的作品；記錄幼兒在交流中表達的對自然現(xiàn)象的關(guān)注和理解，對自然界事物（例如遇到小蟲子時）的反應(yīng)；記錄她們給幼兒提供不同的種子是否會激發(fā)幼兒去探究不同種子的生長所需要的條件，以及幼兒對此提出了哪些問題和假設(shè)……教師們常常會用相機記錄幼兒活動中表現(xiàn)出來的與其發(fā)展目標相關(guān)聯(lián)的行為，還會記錄他們之間交談的內(nèi)容。

對記錄的分析和解釋

教師們會圍繞記錄討論幼兒的表現(xiàn)，嘗試解釋這種表現(xiàn)所揭示的關(guān)于幼兒興趣、關(guān)注點、概念理解和社會交往品質(zhì)等方面的內(nèi)涵，分析幼兒的哪些表現(xiàn)證實了她們原來對幼兒學習的假設(shè)，而哪些表現(xiàn)使她們對幼兒的特點和自己提供的活動有了新的看法，以及接下來需要怎樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境和延伸活動，以得到更多數(shù)據(jù)對此加以驗證，特別是討論和分享自己從這些持續(xù)的記錄中學到了什么，想到了什么。

通過這樣一個研究過程，教師對幼兒的學習和自己在幼兒學習過程中所扮演的角色形成了新的認識，或?qū)ψ约阂酝慕逃龑嵺`產(chǎn)生疑問，從而去設(shè)計新的實踐方案，開始新一輪的研究。這讓我聯(lián)想到國內(nèi)常說的“行動研究”。

受訪的兩位主班教師還向我解釋，這一過程之所以稱得上是“研究”，是因為資料收集的客觀性和研究成果的公開性。她們不是只找能證實自己原有假設(shè)的證據(jù)，而是客觀地收集記錄幼兒的各種相關(guān)表現(xiàn)；她們會以開放的心態(tài)把這些記錄呈現(xiàn)給同事和家長，樂意聆聽不同的理解和解釋。有時她們會應(yīng)邀寫一些論文在研討會等場合與更大范圍內(nèi)的同行進行交流，更多的時候則不會寫成論文，但一定會與本園相關(guān)的教師以及幼兒、家長來交流自己研究中的所見、所想。

可以說，這類研究是教師在創(chuàng)造性地開發(fā)或?qū)嵤┱n程的過程中進行的，教師通過研究建構(gòu)和更新了自己對兒童學習和發(fā)展的理解，并在此基礎(chǔ)上嘗試轉(zhuǎn)變自己的教育行為，所以，她們并不覺得“研究”是額外增添的一項她們無法勝任的工作。而記錄作為研究的核心工作并不需要字斟句酌、面面俱到，采用拍照的方式也大大減少了即時文字記錄的工作量，因此教師并未感到有太重的負擔。讓國內(nèi)的教師很頭疼的“案頭工作”在這里可整合在記錄、反思和團隊討論的過程中，因而變得簡單了。

三、是什么推動和支持教師做研究

既然教師做研究都是出于自愿的，那么相關(guān)的行政部門或?qū)I(yè)組織會不會推出一些規(guī)定或者獎勵措施，來推動更多的教師做研究呢？

兩位受訪的教師對此都予以否認：“據(jù)我所知沒有這樣的規(guī)定，而且我也覺得沒有必要催促著我們做研究，因為研究本來就應(yīng)受自己興趣的驅(qū)使，而不應(yīng)源于外在的動機。”對于能否通過獲得激勵，兩位教師也看得很淡：“并不是讓我們的研究經(jīng)受同行檢驗的唯一方式，有時還不如在幼兒園或社區(qū)舉行一次公開活動，向大家報告我們的發(fā)現(xiàn)，聽取家長和同事的意見、建議，這對檢驗我們研究的客觀性和找到進一步的研究方向更有幫助，因為這些人往往更了解我們的孩子和幼兒園。”

那么，究竟是什么激勵教師致力于研究呢？受訪的詹妮弗老師說了這樣一番話：“做研究會有混亂、迷茫的時候，我覺得支撐著我們不放棄思考和探索的是系里教授們和研究人員的支持。比如，我們時常會為一個孩子提出的看似‘奇怪’或‘平淡’的問題，給系里的老師發(fā)郵件或打電話，跟他們討論孩子提這個問題意味著在孩子的頭腦中可能正發(fā)生著什么，蘊含著什么樣的發(fā)展契機，我們下一步該怎樣支持孩子進一步探究……他們會跟我們共同經(jīng)歷從迷惑到逐漸變得明朗的過程。如果我們找到的支持策略確實維持和推動了孩子進一步探究的興趣，我們就會得到莫大的成就感——這也是一種‘獎賞’。很難比較我的研究成果得到專業(yè)界的承認給我的鼓舞更大，還是這種成就感給我的鼓舞更大。”

為了了解以上言論是否僅是受訪者的個人觀點，我查閱了一些資料。我發(fā)現(xiàn)，美國幼兒園的行政管理通常是在《辦園許可標準》的法律框架下進行的，超出這些基本的安全、衛(wèi)生和課程要求的“高標準”，如教師是否做研究等，行政部門無權(quán)提出要求，更不會設(shè)立獎勵機制。即使是在全教協(xié)會（NAEYC）這樣的專業(yè)組織設(shè)計的“高質(zhì)量幼教機構(gòu)認證標準”中，也沒有孤立地考查教師“是否做研究”或“怎樣做研究”的指標，更沒有類似于發(fā)表了多少論文、發(fā)表在什么級別的刊物上這樣的指標。其中更多的是與幼兒表現(xiàn)、家庭支持、教師發(fā)展直接相關(guān)的考查指標，而這些工作做得好可以說是教師潛心研究的結(jié)果，畢竟，研究本身的目的就在于改進保教工作、助力兒童發(fā)展。

一本在美國頗有影響力的著作《教師研究者在行動》（Teacher- Researchers at Work），專門表達了對一線教師做研究的觀點，認為“教師做研究需要公開地檢驗他們關(guān)于教學實踐的信念、假設(shè)和理解，這就會冒風險。因此，做不做研究應(yīng)該由教師自己決定”。與此同時，“教師做研究又是‘非排斥性的’，無論是師范生、新教師或是有經(jīng)驗的教師都可以做，無論教學或研究的專業(yè)能力處于什么水平，只要他們愿意檢驗自己的實踐，就可以做。”有鑒于此，“不應(yīng)該根據(jù)是不是做研究或者研究方案的優(yōu)劣來評價教師”。〔1〕

對教師做研究的這種寬容態(tài)度，并不意味著美國的專業(yè)組織對推動“教師做研究”是無所作為的，他們也在大力倡導教師做研究。他們組織專家澄清有關(guān)“教師做研究”的概念，避免以“學術(shù)研究”的形態(tài)去框套“教師研究”；他們經(jīng)常在專業(yè)網(wǎng)站上用教師容易理解的形式新近的學術(shù)研究信息和動態(tài)，或建議關(guān)心不同議題的教師分別去查閱哪些資料，利用哪些資源；美國幼兒教師協(xié)會（NAECTE）的《幼兒教師教育》雜志（Journal of Early Childhood Teacher Education）等專業(yè)期刊還定期刊發(fā)教師的研究論文，為教師分享各自的研究成果提供平臺，以促進研究交流。這些看起來并不那么“積極”的態(tài)度和措施，漸漸地使專業(yè)界形成了一種也許不需要冠以“研究”之名，卻實實在在地在探究教學問題的良好氛圍。

參考文獻：

〔1〕MACLEAN MARION S,MOHR MARIAN M.Teacher-researchers at work〔M〕//Berkeley,CA:National Writing Project,1999：24-25.

篇(7)

__同志是基地第九幼兒園的一名年輕教師，參加工作后一直勤懇敬業(yè)，任勞任怨，在普通而平凡的幼教崗位上數(shù)年如一日，默默耕耘，無私奉獻，始終作到“愛園為家，愛生如子”，嚴格按照新時期教師的標準要求自己，不斷提高自身素質(zhì)，完善自身品格，是一名深受大家喜歡的好老師.隨著時代的發(fā)展與教育觀念的更新，她一直在不斷地努力學習與提高，并了解當前的幼教形勢，認真做好業(yè)務(wù)知識的學習和基本功的訓練工作，不斷提高自身素質(zhì).熱愛小朋友，關(guān)心集體，團結(jié)同事，認真做好本職工作，教育思想端正，作風正派，教書育人、為人師表.進一步解放思想、改革探索、努力提高保教質(zhì)量，確實抓緊好幼兒的教育，力求以自己教育經(jīng)驗與新的教育觀念相結(jié)合，做一個新世紀的優(yōu)秀合格的幼教工作者，同時也深得領(lǐng)導、同事、家長的好評.

一∶思想方面：加強職業(yè)修養(yǎng)，熱愛支部工作首先，和珍珍老師在思想上樹立高度的責任感與奮斗目標，遵守園里的各項規(guī)章制度，遵守職業(yè)道德規(guī)范，把熱愛教育事業(yè)放在首位，注重為人師表，加強職業(yè)道德修養(yǎng)，立足本職，勤奮鉆研業(yè)務(wù)，努力提高文化專業(yè)知識和教育教學的技能.積極參加政治學習和業(yè)務(wù)學習，做到不遲到，不早退，端正教育思想，熱愛幼教事業(yè)，堅持教養(yǎng)并重，全面貫徹黨的教育方針.在團工作方面，她積極組織團員參加各項活動，如：幼兒園和社區(qū)組織的表演、繪畫活動，以及參加青年志愿者的“傳幫帶”活動等等，豐富了大家的業(yè)余生活，使團員青年的素質(zhì)得到了進一步的提高.

二∶工作方面：加強自身學習，提高業(yè)務(wù)能力.她深深感到：要想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，只憑一些簡單的技能技巧是遠遠不夠的，要跟上教育改革的步伐，就要不斷的提高自身的各項基本功水平，適應(yīng)形勢發(fā)展對幼兒園教師的要求.她以“我是一名光榮的幼兒教師”為指導，面向全體幼兒，關(guān)心幼兒，堅持積極鼓勵、啟發(fā)誘導的正面教育，不虐待、體罰和變相體罰幼兒，加強業(yè)務(wù)學習與崗位培訓.在教育教學活動方面，她遵循各科教學大綱，刻苦鉆研教材，認真制定了課時計劃，按要求認真?zhèn)湔n，并根據(jù)幼兒年齡特征的不同，遵循科學創(chuàng)新的教育原則精心設(shè)計每一節(jié)教育活動，力求使教學方法做到新穎，恰到好處的激發(fā)挖掘幼兒的思維潛力.在教學中充分調(diào)動幼兒的各種感官，觀察認識周圍事物，綜合各方面的教育內(nèi)容，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中積極主動的去思考、去探索、去創(chuàng)新，從而掌握多方面的知識與技能.同時她還注重對幼兒的隨機教育，利用課間談話、餐后散步、戶外郊游等日常活動向幼兒進行愛護環(huán)境，節(jié)約用水，不浪費糧食，熱愛大自然，愛護花草樹木的思想教育與引導.在搞好教學工作的同時，她還協(xié)住班內(nèi)其他人員，密切配合做好保教結(jié)合工作，認真完成班級各項教育教學與衛(wèi)生保健工作，針對所發(fā)現(xiàn)的問題，認真研討制定合理有效的教育措施.她能積極地參加局中心和幼兒園組織的各項活動，認真完成領(lǐng)導交給的各項任務(wù)，精心為幼兒排練運動項目和文藝節(jié)目，參加幼兒園組織的“六一”元旦聯(lián)歡會和家長聯(lián)誼會等活動的教育，通過各種活動，向幼兒進行愛祖國、愛集體、愛勞動等教育.為進一步做好家園共育的一致教育工作，她通過認真填寫家園聯(lián)系冊、進行家訪、與家長個別交談等途徑，使家長更進一步的了解到早期教育的重要性與幼兒園教育的特殊性，提高了家長的素質(zhì)，得到了家長對她的一致好評，用家長的話說就是“孩子交給和老師我們放心”。

三∶其它方面：提高業(yè)務(wù)技能，做到學以至用

為了提高自身的文化水平和業(yè)務(wù)水平，她積極參加幼兒園每周的業(yè)務(wù)學習，通過業(yè)務(wù)學習和與有經(jīng)驗的教師交流教育新動態(tài)，新形勢，努力改進自己的教育工作，學以至用.在平時的閱讀中，她還注重《早期閱讀》、《學前教育》、《幼兒教育》等與專業(yè)有關(guān)的書刊雜志的閱讀，借助書刊學習到先進教師的教育經(jīng)驗和教改方式使自身的工作得以啟發(fā)和促進.俗話說“一份耕耘，一份收獲”.在業(yè)務(wù)方面，她不僅嚴格要求自己繼續(xù)學習英語、舞蹈、繪畫等專業(yè)特長，不斷充實自己；而且還在《幼兒教育》、《早期教育》等刊物上發(fā)表了論文及隨筆，提高了自己的寫作和業(yè)務(wù)水平.如：她撰寫的《談主題活動設(shè)計》一文榮獲河南省幼兒教育學科優(yōu)秀論文評比二等獎；在教育中心組織的《新時期幼兒教師的新形象》論文比賽中榮獲二等獎；在教育中心組織的《幼兒園園本課程教學活動錄像課》評比中榮獲三等獎；在中國學前教育研究會組織的論文評比中，她撰寫的《幼兒期心理健康的重要性》一文榮獲優(yōu)秀獎；青年教師歌詠比賽中也取得了二等獎的好成績等.這一切的一切，都與她不斷的努力是分不開的，雖然所取得的成績不少，但她仍不滿足，她為自己制定了一個又一個新的目標，這也成為她不斷前進的動力.