序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)語文教育的核心素養(yǎng)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；反思；教育理念

想要促進(jìn)教育改革、社會發(fā)展，對教育的不斷追問和反思是十分必要的。在國內(nèi)外教育實(shí)行改革的大背景下，針對語文教育和語文環(huán)境的變化，對小學(xué)語文教育進(jìn)行較為深入的反思是必要的。

一、要什么樣——我們需要什么樣的教育理念

語文教育是一種綜合學(xué)科，需要教育者從整體角度進(jìn)行設(shè)計，要培養(yǎng)出真正的“人”，具備完善人格的人。語文教學(xué)不僅僅是只顧眼前的單一的目標(biāo)就可以的，它的更重要的使命是利用教學(xué)過程去展望、塑造整個人生。因此，語文教學(xué)的理念決不能離開“以人為本”的核心。作為教師就必須在每一門學(xué)科、每一節(jié)課、每一個教育細(xì)節(jié)中體現(xiàn)我們“關(guān)懷生命、塑造完人”這一教育理念，而不應(yīng)該讓追求純粹知識成為教學(xué)的唯一意義。小學(xué)生的語文教學(xué)除了教授學(xué)生獲得的基礎(chǔ)知識、基本技能之外，也教會學(xué)生如何用積極的人生態(tài)度來面對困境和挫折，在其中培養(yǎng)勇氣、產(chǎn)生希望、迸發(fā)力量、產(chǎn)生智慧，從而使人生變得完滿而幸福。教育者常常重視前者而忽視后者，殊不知，后者的培養(yǎng)才是教育核心的體現(xiàn)。

二、該怎么教——小學(xué)語文究竟應(yīng)該怎么教

語文教育的主要內(nèi)容是通過對富有語言創(chuàng)造力的思想和文學(xué)大家的作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，以掌握豐富的語言技巧、傳承中國優(yōu)秀精神遺產(chǎn)。對語言的學(xué)習(xí)形式主要是通過教師的教授和引導(dǎo)，幫助學(xué)生自主地識字、朗讀、閱讀、思考、討論、背誦、寫作和口語交際。通過調(diào)動學(xué)生的感官，刺激學(xué)習(xí)情趣和動力，獲得訓(xùn)練和提升。

三、做什么——小學(xué)語文教師該做什么

針對教師個人素質(zhì)不高的情況，教師對自身的語文素養(yǎng)進(jìn)行教育和培訓(xùn)，可以參加學(xué)校定期舉辦的培訓(xùn)課程，也可自己私下學(xué)習(xí)。只有在教師的語文素養(yǎng)得到提高之后，語文教學(xué)質(zhì)量才有提高的可能。此外，在教學(xué)形式上，教師也必須多下工夫。伴隨著現(xiàn)代化技術(shù)的提高，教師學(xué)會運(yùn)用多媒體教學(xué)資源豐富教學(xué)內(nèi)容變得迫切。除了技術(shù)形式上體現(xiàn)豐富性外，在教授內(nèi)容上也必須體現(xiàn)教授的豐富性，比如教師可以運(yùn)用學(xué)生討論、表演、游戲等形式，讓學(xué)生在生動活潑的形式之下快樂地學(xué)習(xí)知識。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

關(guān)鍵詞：語文課程與教學(xué)論 課程研究

新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，要求學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，開發(fā)學(xué)生各種能力。注重學(xué)生的實(shí)踐，增加課內(nèi)外實(shí)踐活動，使學(xué)生在實(shí)踐活動中認(rèn)識、適應(yīng)和融入社會。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》特別強(qiáng)調(diào)“承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”。基于新課程改革理念和教師素養(yǎng)的要求，對“語文課程與教學(xué)論”課程進(jìn)行整合和改造，具有深遠(yuǎn)的意義。

一、語文新課程的基本理念

第一，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。要面向全體學(xué)生，激發(fā)每一個學(xué)生的自信，讓每一個學(xué)生在其最近的發(fā)展區(qū)域得到語文素養(yǎng)的提升。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“總目標(biāo)”和“階段目標(biāo)”中，都著眼于促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展這一宗旨。

第二，正確把握語文教育的特點(diǎn)。要注重語文的多元影響和學(xué)生的獨(dú)特感受；注重學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)；重視漢語言文字對語文教育的重要影響。

第三，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。要改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，“教師必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和個體差異，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

第四，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。要改變原來過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，刻意追求語文學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R系統(tǒng)；過于注重知識的傳承，忽視聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的語文實(shí)踐活動；過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和集中，課程變得凝固和僵化的狀況。“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。”

二、新理念對語文教師素養(yǎng)的新期待

第一，符合時展的教育理念。要樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，落實(shí)在語文教學(xué)各個方面：一要關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心需求，開發(fā)學(xué)生的多元智能；二要注重語言積累，提高學(xué)生的社會交際能力；三要增加文化積淀，提升學(xué)生的文化品位。

第二，符合新課程發(fā)展要求的教師角色。綜合世界的發(fā)展趨勢和我國新課程的發(fā)展要求，小學(xué)語文教師這一角色要：“從知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”；“從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為平等的交流者”；“從單向的傳授者轉(zhuǎn)化為互動的合作者”；“從呆板的經(jīng)驗(yàn)者轉(zhuǎn)換為教學(xué)的創(chuàng)新者”。

三、“語文課程與教學(xué)論”的課程建設(shè)

（一）課程目標(biāo)建設(shè)

根據(jù)“語文課程與教學(xué)論”的任務(wù)和性質(zhì)，其課程主要目標(biāo)為：使學(xué)生對小學(xué)語文課程及其教學(xué)有正確的認(rèn)識與理解，有效地提高學(xué)生從事小學(xué)語文教育教學(xué)實(shí)踐與研究的能力，初步奠定語文教師的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃堋⒄铡墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維課程目標(biāo)，“語文課程與教學(xué)論”的課程目標(biāo)也從三個維度來把握，具體描述見表2：

（二）課程內(nèi)容建設(shè)

根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革中小學(xué)語文教育的發(fā)展現(xiàn)狀及其對教師的要求，從教師專業(yè)發(fā)展的角度，“語文課程與教學(xué)論”課程內(nèi)容，應(yīng)打破單一的理論課程模式，采取理論課程與實(shí)踐課程并重、核心課程與拓展課程并舉等措施，構(gòu)建開放而有活力的新型課程體系，為培養(yǎng)未來小學(xué)語文教師良好的素養(yǎng)提供課程支撐。其課程體系見表3：

1 在開放而有活力的“語文課程與教學(xué)論”課程體系中，“語文課程與教學(xué)論”是其核心課程，目標(biāo)在于使學(xué)生充分了解和認(rèn)識小學(xué)語文課程及其教學(xué)，掌握基本的語文教育教學(xué)知識，形成初步的語文教育教學(xué)和研究能力。

2 核心課程、實(shí)踐課程重在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能和實(shí)踐能力。“語文課程與教學(xué)論”既是一門教育基礎(chǔ)理論課程，又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。要堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐課程。“語文教師專業(yè)技能訓(xùn)練”主要通過課堂演練、微格教學(xué)、小組練習(xí)、個人練習(xí)等形式，培養(yǎng)學(xué)生的各種專業(yè)技能。“教學(xué)見習(xí)”就是讓師范生走進(jìn)小學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)的課堂，對語文教學(xué)形成直接的體驗(yàn)與感受，形成教師的角色意識，為專業(yè)技能的訓(xùn)練奠定必要的感性基礎(chǔ)。“教育實(shí)習(xí)”是對師范生在思想和業(yè)務(wù)上的綜合訓(xùn)練，旨在使師范生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能運(yùn)用于真實(shí)的語文課堂教學(xué)中。

篇(3)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育；語文素養(yǎng)；現(xiàn)狀；閱讀

所謂語文素養(yǎng)，其實(shí)質(zhì)就是以學(xué)生語文能力為核心的綜合素質(zhì)，不僅涵蓋了學(xué)生所掌握的學(xué)習(xí)方法、語言能力以及知識積累，同時還包括了學(xué)生的人文素養(yǎng)以及對新事物的認(rèn)知能力。基于當(dāng)前新的教育形式，小學(xué)語文教學(xué)更要堅持以學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高為目標(biāo)，努力幫助學(xué)生更好地掌握語文這一語言交際工具，進(jìn)而更好地方便自己生活；在提升學(xué)生讀寫能力的同時，還要注重思想道德情感的培養(yǎng)。接下來，筆者就針對如何更好地做好小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)的談?wù)摿俗约旱膸c(diǎn)看法。

一、小學(xué)語文素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來，越來越多的教育工作者普遍反映當(dāng)前小學(xué)生語文素養(yǎng)整體水平呈現(xiàn)出了一種日趨降低的趨勢，而且學(xué)生對于語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)也逐漸失去了興趣，由此也直接導(dǎo)致了學(xué)生日常書寫的不規(guī)范，不具備良好的讀書習(xí)慣以及作文寫作毫無新意等諸多問題，致使學(xué)生不能將課堂所學(xué)的東西更好地應(yīng)用于日常生活實(shí)踐，實(shí)踐應(yīng)用能力日趨減弱。在語文課堂上，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)了瞌睡、游戲、抄作業(yè)等嚴(yán)重問題，對于語文這一學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性越來越輕視。早期相關(guān)教育專家已經(jīng)指出，也已經(jīng)準(zhǔn)確地預(yù)見到了小學(xué)生對待語文這一態(tài)度的變化。語文教育中依然存在著諸多的問題，教學(xué)形式單一，課堂氣氛乏味，致使學(xué)生參與積極性減弱，對于語文學(xué)習(xí)也逐漸失去了信心。然而，語文教師及相關(guān)教育工作者并未注意到這一點(diǎn)，依然按照自己的教學(xué)習(xí)慣與經(jīng)驗(yàn)實(shí)施傳統(tǒng)落后的教學(xué)，由此也導(dǎo)致學(xué)生的厭惡感日益強(qiáng)烈，再加之當(dāng)前應(yīng)試教育的影響，最終導(dǎo)致學(xué)生一步步地偏離了正確的軌道。

二、提升小學(xué)語文素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

（一）以學(xué)生為主體開展教育活動，提升學(xué)習(xí)的綜合性

綜合性語文學(xué)習(xí)策略的有效實(shí)施，能夠成功突破學(xué)科內(nèi)外以及課堂內(nèi)外的界限與約束，這對于當(dāng)前語文課程教學(xué)的實(shí)施而言是極為有利的。語文本身就屬于一門具有較強(qiáng)綜合性特點(diǎn)的學(xué)科，而且也有著較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)；語文的綜合性學(xué)習(xí)，更好地體現(xiàn)出了學(xué)生參與的主體性地位，而且對于學(xué)生自主閱讀與探究性、創(chuàng)造型閱讀以及自由表達(dá)等方面也具有積極的促進(jìn)性作用，進(jìn)而對于推動教學(xué)質(zhì)量的提高也發(fā)揮出巨大的價值。所以，在后期的語文教學(xué)中，要徹底打破教學(xué)模式中教師“一支獨(dú)大”的局面，要堅持以學(xué)生能力與興趣的培養(yǎng)為核心，強(qiáng)化多方面的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造出更多的自我鍛煉機(jī)會，真正實(shí)現(xiàn)一種以學(xué)生為主的教學(xué)。

（二）不斷優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境

任何一門學(xué)科教學(xué)工作的實(shí)施都需要一個良好的教學(xué)環(huán)境，對于語文這一學(xué)科而言，這一教學(xué)環(huán)境主要就包括了教學(xué)環(huán)境與語言環(huán)境兩方面內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，要確保教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢的高效充分發(fā)揮，努力提升課堂教學(xué)效率，在多種因素與環(huán)境的協(xié)同作用下，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)培養(yǎng)工作的有效優(yōu)化。另外，對于語文這一學(xué)科而言，其學(xué)習(xí)的來源也是極其廣泛和豐富的，語文教學(xué)環(huán)境也涵蓋了課內(nèi)與課外兩種主要形式。其中，課內(nèi)教學(xué)環(huán)境的打造主要是以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過教材內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)實(shí)際之間聯(lián)系的構(gòu)建，幫助學(xué)生更好地體會到教學(xué)環(huán)境之中的人文因素與情感因素。當(dāng)然，這一過程也不再是單純地局限于課本內(nèi)容學(xué)習(xí)，而是更加注重一些更具意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲取。課外學(xué)習(xí)環(huán)境的營造對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣具有深遠(yuǎn)意義。語文的學(xué)習(xí)不僅來源于生活實(shí)際，最終還會回歸于生活，在生活實(shí)踐中，學(xué)生要試著去把握語文與生活之間的聯(lián)系，主動地去親近自然，接受大自然的熏陶，積極參與生活實(shí)踐，努力構(gòu)建出一種緊密的語文與生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而促使學(xué)生語文素養(yǎng)得以提升。

（三）以情感教育促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升

小學(xué)是學(xué)生情感形成的關(guān)鍵時期，其對于某一事物判斷依據(jù)也很容易受到個人情感因素的影響，因此在后期小學(xué)語文教學(xué)中，要積極地給學(xué)生滲透一種積極向上的情感，端正其道德品行，借助文章的學(xué)習(xí)來指導(dǎo)學(xué)生的思想發(fā)展與行為。情感教育的實(shí)施，要堅持“興趣”和“互動”這兩大要點(diǎn)內(nèi)容。俗語有云：“興趣是最好的老師。”所以在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，教師就可以為學(xué)生積極地營造出一種真實(shí)、生動的情感氛圍，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地去掌握文章主題；同時也可以借助自身的實(shí)踐與體驗(yàn)，來對情感與生活兩者之間的相互聯(lián)系進(jìn)行證實(shí)；在興趣的驅(qū)動作用下，還可以將枯燥的課本內(nèi)容編制成短劇形式進(jìn)行呈現(xiàn)，通過學(xué)生對角色的演繹來更好地展示課文內(nèi)容以及更好地體現(xiàn)世態(tài)炎涼與人間冷暖苦悲，而且學(xué)生在角色形象的表現(xiàn)過程中還能夠?qū)崿F(xiàn)自身情感的升華。此外，師生之間的有效互動能夠?qū)崿F(xiàn)語文課堂教學(xué)中情感的滲透，師生之間原本屬于一種“亦師亦友”的關(guān)系，教師不僅是知識的傳播者，同時更是學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中最值得信賴的“好朋友”。在教學(xué)中，教師要學(xué)會傾聽，關(guān)愛學(xué)生，針對學(xué)生生活中遇到的一些苦惱和問題要積極地進(jìn)行指導(dǎo)與鼓勵，在提升學(xué)生語文素養(yǎng)的同時也實(shí)現(xiàn)了其更好的健康發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述可知，基于當(dāng)前新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)，不管是在教學(xué)模式還是在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上都呈現(xiàn)出一種巨大的變化。學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)是語文教學(xué)的一大重要目標(biāo)，因此在后期的教學(xué)實(shí)踐中，相關(guān)教師就需要對學(xué)生語文素養(yǎng)的概念有清晰的定位與認(rèn)識，并能夠順應(yīng)時展需求，采取有效措施，努力提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)并提升語文教學(xué)效率，從而培養(yǎng)出更多的社會創(chuàng)新性發(fā)展人才，為祖國的未來建設(shè)事業(yè)貢獻(xiàn)出一個教師應(yīng)有的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鎖華嬌.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新[J].中華少年：研究青少年教育，2012（15）：56.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】激勵教育模式 小學(xué)語文教育 應(yīng)用 方法 探究

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0033-02

隨著新課程改革的逐步推廣，中小學(xué)教育教學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生著前所未有的巨大轉(zhuǎn)變。一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，使廣大教師循序漸進(jìn)的轉(zhuǎn)變思想觀念，千方百計創(chuàng)造和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主交流、自主合作，逐步走向教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展道路。然而在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅需要教師在知識方面的引導(dǎo)和啟發(fā)，其實(shí)更需要教師在情感方面的激勵教育。我們知道任何人在做某件事時都需要外在的動力，外在動力驅(qū)動內(nèi)在潛力，進(jìn)而形成穩(wěn)定的積極情緒，才會產(chǎn)生工作或?qū)W習(xí)的高效、高質(zhì)。因此，在小學(xué)語文教育過程中應(yīng)用激勵教育模式定會使小學(xué)生積極主動的參與語文各項(xiàng)活動，熱情閱讀寫作，自主完善人格，進(jìn)而全面發(fā)展，形成語文的綜合素養(yǎng)，以下筆者簡析激勵教育模式：

一、簡析激勵教育模式

激勵模式是恰當(dāng)處理相關(guān)關(guān)系以及相關(guān)聯(lián)系元素的精要概括，直接對人的積極性和主動性有著一定調(diào)動意義的。激勵教育模式是以“以人為本”的思想為宗旨，體現(xiàn)對人的人性化管理，以關(guān)注人的活動為核心，采用恰當(dāng)科學(xué)合理的激勵手段最終促進(jìn)人的活動效率、活動質(zhì)量，從而使人達(dá)到全面發(fā)展。小學(xué)語文教育的激勵教育模式主要包括：激勵主體（語文教師），客體為小學(xué)生，激勵教育手段。具體解釋為小學(xué)語文教師在實(shí)施語文教育教學(xué)過程中，采用恰當(dāng)可行的方式手段激勵小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、參加語文活動、提高語文綜合素質(zhì)、完善個人品格。具體應(yīng)用如下：

二、激勵教育模式在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用

（一）依據(jù)個性差別恰當(dāng)激勵

現(xiàn)代社會中的小學(xué)生，家庭生活極其優(yōu)越，在家長的寵愛下，逐漸形成一種唯我獨(dú)尊、不經(jīng)風(fēng)霜的“小公主、小皇帝”性格，個性很強(qiáng)，面對語文閱讀寫作或合作學(xué)習(xí)等常常出現(xiàn)畏難情緒或離群思想。這種情況就給小學(xué)語文教育帶來較大的困擾，因此語文教師要依據(jù)小學(xué)生的個性差異進(jìn)行恰當(dāng)激勵教育，確保順利達(dá)到不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到每個學(xué)生都能各有所學(xué)，各有進(jìn)步。如性格外向的小學(xué)生，這些孩子好動、熱情、善于交流，對教師和同學(xué)的評價較為注重，他們在成功參與語文活動時，教師激勵盡量直接提出下一步較高的目標(biāo)，不能夸大，否則容易驕傲；有的小學(xué)生內(nèi)向、不愿表現(xiàn)自己，有的甚至有些自卑，這樣的孩子教師要用心引導(dǎo)，委婉開導(dǎo)，看到亮點(diǎn)積極鼓勵。 還有一些孩子易怒、躁動不安、行為習(xí)慣不穩(wěn)定，這樣的孩子教師要多指導(dǎo)他們參與語文實(shí)踐，比如：做手抄報、詩配畫等。使他們發(fā)揮個人的性格特征，展現(xiàn)個性特點(diǎn)，發(fā)展語文個性特長。

（二）借助榜樣力量適時激勵

隨著時代的發(fā)展，新時代的小學(xué)生都有自己的榜樣。語文教師可以抓住小學(xué)生的這種追星心理，在語文教育中借助榜樣的力量適時激勵教育，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，引導(dǎo)小學(xué)生樹立熱愛中華文化、為中華昌盛而努力學(xué)習(xí)的堅定信念。

（三）設(shè)計語文活動巧妙激勵

語文教師要通過設(shè)計語文活動巧妙地進(jìn)行激勵教育，促進(jìn)小學(xué)生主動參與語文活動，積極參加實(shí)踐練習(xí)，可以組織朗讀比賽、寫字比賽、寫話比賽、演講比賽等，在競賽活動中，小學(xué)生能看到自身存在的專項(xiàng)不足，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，以致在今后的學(xué)習(xí)過程中有了努力的方向，學(xué)習(xí)會更有效。 分層次獎勵那些在比賽中朗讀感情充沛的同學(xué)、書寫流暢剛勁的同學(xué)、演講慷慨激昂的同學(xué)等等。通過小組比賽培養(yǎng)小學(xué)生互助互愛、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的友愛精神；教育具有小學(xué)生力爭上游、奮賽拼搏的競爭精神；評比能使學(xué)生較容易地意識到個人的努力程度將影響到集體榮譽(yù)以及集體榮譽(yù)予期帶來的影響，使學(xué)生會自覺協(xié)調(diào)好個人與集體的關(guān)系，有助于培養(yǎng)他們的責(zé)任感、義務(wù)感、集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神；語文比賽對優(yōu)勝者的獎勵能夠給學(xué)生帶來精神上的滿足，有成就感，使他們飽嘗勝利果實(shí)的喜悅并對未來充滿希望。

（四）捕捉教育契機(jī)耐心激勵

小學(xué)語文教師要善于捕捉語文教育契機(jī)耐心激勵教育，促進(jìn)學(xué)生動態(tài)生成，高效學(xué)習(xí)、高質(zhì)寫作。教育契機(jī)是指在教育過程中事物發(fā)展或某一事物轉(zhuǎn)化為其他事物的關(guān)鍵、樞紐，決定性的環(huán)節(jié)。新學(xué)期伊始，學(xué)生內(nèi)心都有一種積極向上的愿望，希望在新的學(xué)期中通過努力，贏得語文老師的好感。語文老師要掌握學(xué)生的這種心理，為我所用，適時的給予學(xué)生鼓勵，培養(yǎng)其努力拼搏，積極向上的進(jìn)取精神。學(xué)生在參加某項(xiàng)語文考試后，雖然很努力但成績不夠理想，對于該種情況，表揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，如果能夠得到當(dāng)眾表揚(yáng)，他的學(xué)習(xí)熱情將會高漲，自信心也就更足。

當(dāng)然以上四點(diǎn)只是個人粗淺的認(rèn)識，仍存在很大的不足之處，但是基于小學(xué)語文教育教學(xué)方式方法較為單一的不足，筆者覺得適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用激勵模式對于語文教師來說不僅能在教育過程中更加關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，更能加強(qiáng)自身的教育教學(xué)修養(yǎng)；對于小學(xué)生來說，不僅能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，更能鍛煉學(xué)生解決問題的積極應(yīng)變能力和培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新精神，還能促進(jìn)學(xué)生形成優(yōu)良的道德品質(zhì)，有效地促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，進(jìn)而提高小學(xué)語文的整體進(jìn)步。所謂，多一份激勵就多一份熱情，多一份激勵就多一份歷練，多一份激勵就多一份發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂學(xué)軍，王兵.激勵教育的理論及原則[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2003，（5）.

篇(5)

在小學(xué)教育階段，語文是十分重要的科目，學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識，為培養(yǎng)其文學(xué)素質(zhì)起到舉足輕重的作用。當(dāng)前，在小學(xué)語文教材中，兒童文學(xué)占據(jù)較大的篇幅，學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的寓言故事、兒歌等語文內(nèi)容，能夠有利于其對語文知識的全面理解，因而兒童文學(xué)深受人們的重視。隨著教育體制的不斷改革，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該意識到兒童文學(xué)與語教學(xué)之間的聯(lián)系，語文教師通過合理利用兒童文學(xué)資源，進(jìn)而提高語文課堂教學(xué)的有效性。因此，本文針對兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用展開了分析，從而為小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升提供借鑒。

關(guān)鍵詞：

兒童文學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)；作用

語文作為文化的重要組成部分，而且也是非常重要的交際工具，所以通過語文教育能夠提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)其個性發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)期間，教師開展教學(xué)活動應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，對兒童文學(xué)予以高度重視，在語文教學(xué)時，教師應(yīng)該發(fā)揮兒童文學(xué)的作用，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的兒童文學(xué)，進(jìn)而有助于其更深入地理解語文知識。總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，語文教師必須突顯兒童文學(xué)的重要性，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、兒童文學(xué)內(nèi)涵

所謂兒童文學(xué)指的是專門為兒童所創(chuàng)作的，為兒童提供閱讀的作品。兒童文學(xué)的種類有很多，包含寓言故事、科幻故事和童話、詩歌等，諸多的創(chuàng)作方式，都使得兒童文學(xué)具有通俗易懂的特點(diǎn)，與小學(xué)語文其他教育文章相比，其具有趣味性，所以兒童文學(xué)適合于各年齡段的兒童去學(xué)習(xí)。在兒童文學(xué)創(chuàng)作過程中，應(yīng)該將兒童作為主體，向其提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，兒童學(xué)習(xí)兒童文學(xué)能夠陶冶其情操，為日后語文的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[1]。總之，兒童文學(xué)具有獨(dú)特的內(nèi)涵，對推動小學(xué)語文教育發(fā)展起到了重要的作用。

二、兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)之間的聯(lián)系

兒童文學(xué)是小學(xué)語文教育中的重要組成部分，是語文教育的補(bǔ)充，對于我國現(xiàn)代兒童文學(xué)而言，是在五四的社會背景下產(chǎn)生的，所以教育人員加大了對兒童文學(xué)的研究，將兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起進(jìn)行深入討論，進(jìn)而為小學(xué)語文教學(xué)活動的開展創(chuàng)造有利的條件。自從產(chǎn)生兒童文學(xué)開始，其與小學(xué)語文教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。同時，通過開展小學(xué)語文教學(xué)，對兒童文學(xué)的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，語文教材通過多次改編，并推出了一系列兒童文學(xué)創(chuàng)作，目前，在新編小學(xué)語文教材中，兒童文學(xué)占據(jù)較大的比例，所以表明兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中得到空前發(fā)展[2]。同時，兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)息息相關(guān)。總之，兒童文學(xué)的產(chǎn)生，能夠積極地促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的開展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的語文知識。

三、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

（一）兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的的重要資源對于兒童文學(xué)而言，對小學(xué)語文教學(xué)具有十分重要的作用，是小學(xué)語文課程教材的重要資源。兒童文學(xué)是教師開展課外活動的主要材料，學(xué)生通過參與實(shí)踐，能夠培養(yǎng)其聽、說、讀、寫的能力，所以兒童文學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，為教學(xué)活動的開展奠定良好基礎(chǔ)。由于兒童文學(xué)的題材和內(nèi)容比較廣泛，所以語文教師在課外活動教學(xué)過程中，應(yīng)充分運(yùn)用兒童詩歌、散文等作品，學(xué)生通過學(xué)習(xí)兒童文學(xué)更有利于開展故事會和表演等活動。同時，學(xué)生在進(jìn)行課外習(xí)作練習(xí)時，可以將兒童文學(xué)作為范本，所以兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要資源。例如，在“陶罐與鐵罐”教學(xué)過程中，語文教師為了讓學(xué)生掌握一定的道理，通過講述寓言故事，使學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)。教師先向?qū)W生朗誦該文章，學(xué)生仔細(xì)分析故事，可以了解到講的是國王御廚里的鐵罐比較驕傲，對陶罐持有鄙視的態(tài)度，然后將二者埋在土里后，陶罐出土卻成為了文物，而鐵罐變成了泥土。教師正確引導(dǎo)學(xué)生理解該寓言故事，其實(shí)每個人都會有長處和短處，而我們一定要看到對方的長處，并正視自己的短處，只有這樣才能互相尊重，并和睦相處。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，兒童文學(xué)不僅僅是重要的教學(xué)資源，同時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)兒童文學(xué)能夠使其學(xué)會做人的道理，并學(xué)習(xí)到一定兒童文學(xué)知識[3]。總之，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。

（二）兒童文學(xué)有利于提升學(xué)生的想象力和思維能力在語文教學(xué)過程中，教師通過向?qū)W生傳授相關(guān)的兒童文學(xué)內(nèi)容，有利于提升學(xué)生的想象力和思維能力。當(dāng)前，在教育體制不斷完善的條件下，提高思想能力已經(jīng)成為培養(yǎng)兒童的核心，所以小學(xué)在語文教學(xué)期間，不僅應(yīng)向?qū)W生傳授相關(guān)知識，而且還要將提高想象力和思維能力作為教育的重點(diǎn)。對于兒童文學(xué)而言，其內(nèi)容和題材都相對廣泛，兒童文學(xué)中所描述的各種事物和現(xiàn)象以及相關(guān)矛盾沖突等都能夠使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。此外，兒童文學(xué)能夠滿足兒童心理特征需求，因而在小學(xué)語文教學(xué)過程中，需要發(fā)揮兒童文學(xué)的作用，從而為教學(xué)活動的開展提供有利條件。比如，在講解“小小竹排畫中游”期間，學(xué)生通過誦讀“小竹排，順?biāo)鳎B兒唱，魚兒游。兩岸樹木密，禾苗綠油油。江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游。”這首詩歌，并在教師的指導(dǎo)下，了解到該詩歌講述的是一個小男孩在江南水鄉(xiāng)撐著小竹排，觀察江南秀麗的風(fēng)景，并感受到江南水鄉(xiāng)物產(chǎn)豐富[4]。同時，鳥兒歡唱，魚兒游動，從而表達(dá)了小男孩愉悅的心情。此外，借助于對兩岸禾苗和樹木的描寫，呈現(xiàn)對大自然贊美的情感。因此，在小學(xué)語文教學(xué)期間，兒童文學(xué)對提升學(xué)生的想象力和思維能力發(fā)揮了巨大作用，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

四、結(jié)束語

兒童文學(xué)是小學(xué)語文教材中的重要組成部分，所以其對語文教學(xué)的開展起到一定作用，學(xué)生通過學(xué)習(xí)兒童文學(xué)，有利于其文學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了確保學(xué)生的綜合能力得到提高，需要發(fā)揮兒童文學(xué)的作用，結(jié)合不同題材的兒童文學(xué)作品展開語文教學(xué)，從而為語文教學(xué)質(zhì)量的提高奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金松霖.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位與作用分析[J].課外語文（下）,2014(12):21-21.

[2]李艷玲.論述兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位與作用[J].科技展望,2014(22):69-69.

[3]王艷.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用分析[J].課程教育研究（新教師教學(xué)）,2014(10):227-227.

篇(6)

【中圖分類號】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

04―0047―01

小學(xué)語文課程經(jīng)歷了一次又一次的改革，但不論如何推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，如何轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念，語文課程均應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力，必須要構(gòu)建有效的語文課堂教學(xué)。那么，怎樣才能提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性呢？從事小學(xué)教育多年，筆者現(xiàn)將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及體會淺談如下。

一、對小學(xué)語文教學(xué)高耗低效現(xiàn)象的分析

1. 重情感目標(biāo)，輕知識與技能目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀是“三維”目標(biāo)之一，著力點(diǎn)是轉(zhuǎn)變過于重視傳授學(xué)科知識的“應(yīng)試教育”。然而，這也造成了一些教師教學(xué)觀念的偏差，課堂上刻意追求情感因素，將大部分時間用在了讓學(xué)生談感受、講體會、說理想之上。這樣的教學(xué)只重視了語文教育的人文性，忽視了語文教育的工具性，使小學(xué)語文教學(xué)成為無源之水、無本之木。

2. 重視過程與方法，輕視能力與情感。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，突顯學(xué)生的主體地位，這就要求教師要“以學(xué)定教”，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”中探索學(xué)習(xí)過程。這樣的新課程理念使得部分語文教師產(chǎn)生了偏差，他們認(rèn)為教師應(yīng)該以此為“理念”，放手讓學(xué)生“自主、合作、探究”，內(nèi)容憑興趣由學(xué)生決定，形式憑喜好由學(xué)生決定，過程憑進(jìn)度由學(xué)生決定。殊不知，這樣的課堂教學(xué)置教師的主導(dǎo)地位于不顧，全憑知識不豐富、經(jīng)驗(yàn)不足、方法不多、水平不高，還處于學(xué)習(xí)地位的小學(xué)生牽著走，使“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的核心目標(biāo)失去了原有的價值和意義。

3. 重拓展延伸，輕文本解讀。建立開放而富有活力的語文課程是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的五個基本理念之一。對此，一些教師在課前讓學(xué)生收集有關(guān)文本的信息資料，課中讓學(xué)生匯報交流討論信息資料，課后引導(dǎo)閱讀拓展并讓學(xué)生自由選擇。這樣的教學(xué)容易擠占閱讀文本和進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的時間，把語文課堂變成“資料匯報課”、“歷史課”、“常識課”，顯然無法達(dá)到語文學(xué)科知識與技能目標(biāo)及過程和方法目標(biāo)這一要求，更無法提高語文課堂教學(xué)的有效性。

二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略

1. 增強(qiáng)課堂教學(xué)的目標(biāo)意識。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計，三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高。”教學(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感態(tài)度、價值觀，并將其要點(diǎn)充分體現(xiàn)在小學(xué)語文課堂的整個教學(xué)過程和方法中。

2. 落實(shí)核心目標(biāo)。語文教學(xué)的“三維”目標(biāo)的核心目標(biāo)是學(xué)習(xí)語言文字。倘若不凸顯語言文字的學(xué)習(xí)，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成就無從談起。

3. 落實(shí)年段目標(biāo)。閱讀教學(xué)三個學(xué)段的共性目標(biāo)就是讀書、背誦、識字、寫字，但不同學(xué)段還應(yīng)有不同的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)。只有凸顯了本年級段的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)，才能顯現(xiàn)不同年級段閱讀課的特點(diǎn)，才能貼近學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。

4. 要落實(shí)文體目標(biāo)。不同的文體有不同的教學(xué)目標(biāo)。課標(biāo)把文體主要分成三類：閱讀敘事性作品要了解事件梗概，簡單描述自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；閱讀說明性文章能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法；閱讀詩歌只要大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。在進(jìn)行閱讀時，語文教師只要教會小學(xué)生把握這三點(diǎn)要領(lǐng)，小學(xué)生便能受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，就會產(chǎn)生向往和追求美好的理想。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)改革；反思

【中圖分類號】G223.22 【文章標(biāo)識碼】B 【文章編號】1326-3587（2014）02-0008-01

一、以國家安全戰(zhàn)略的高度對待語文教學(xué)

1、從大學(xué)生的語文修養(yǎng)反思小學(xué)語文教育

從《一家長質(zhì)疑大學(xué)語文教育》及《錯字連篇·語文教育為之蒙羞》兩篇文章可以看出，現(xiàn)在大學(xué)生最基本的語文能力和素養(yǎng)令人憂慮。如果我們在小學(xué)語文教育階段沒有解決好學(xué)生基本的聽說讀寫能力的問題，企望在大學(xué)階段補(bǔ)課，其效果是事倍功半的。

2、語文素養(yǎng)是基礎(chǔ)素養(yǎng)。

作為母語及國文，學(xué)生最起碼要寫一手好字，會寫文章，能夠鑒賞，能夠清晰地表達(dá)。南京某高校日前對20家用人單位進(jìn)行了調(diào)查，希望了解用人單位最需要畢業(yè)生具備哪些素質(zhì)，并列舉了三四十種能力備選。結(jié)果大出所料，這20家單位最看重的并非畢業(yè)生的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)知識，而是畢業(yè)生的語言口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。這恰恰是語文課所能給予學(xué)生的。專家們認(rèn)為，盡管是一所高校的調(diào)查，但在某種程度上反映了用人單位乃至社會對人才素質(zhì)的需求。

3、語文教學(xué)是民族文化傳承之源。

語文教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是民族文化的傳承，語文教材其實(shí)是以民族文化為背景和根基的。我們的漢字，歷經(jīng)幾千年不衰。它何以具有如此旺盛的生命力？優(yōu)勢是明顯的：漢字組詞能力強(qiáng)，能跟上時代和語言的變化；漢字信息量大字形與字音相輔，使每個漢字都攜帶著大量的信息和情感；漢字富于聯(lián)想，如日月為明，大小為尖，人言為信，就很有代表性；漢字能突破時間與空間的局限，走遍天涯海角也能親如一家等等。

二、對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的思考

1、傳統(tǒng)的“三中心”體系。

傳統(tǒng)教學(xué)理論的體系，其核心是“三中心”，即教學(xué)以教師為中心、課本為中心、課堂教學(xué)為中心。這種“三中心”的教學(xué)理論體系，對 中國 的教學(xué)起著重要的作用。但是有一些問題如：學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：語文課程的資源要開發(fā)拓展，教科書的局限性；語文教學(xué)由封閉走向開放等問題都值得我們深思。當(dāng)然，我們也要清醒地意識到，貫徹、執(zhí)行新的課程理念時，要提倡辯證思維。

2、關(guān)于語文教師的選擇。

教師是教學(xué)的主體，教師更是教學(xué)改革的承擔(dān)者。因此選擇小學(xué)語文教師是小學(xué)語文教學(xué)改革的首要問題小學(xué)語文教育與其他科目不同，最重要有三點(diǎn)：第一，培養(yǎng)人最基本、最常用的聽、說、讀、寫能力；第二，是小學(xué)生最重要的思想品德的載體；第三，是民族文化的基礎(chǔ)。基于此，我們的教師，不能只注重學(xué)歷、普通話等條件，更要注重教師的中華文化修養(yǎng)和愛國主義精神。語文教師會影響成千上萬的孩子，決不能忽視。

3、關(guān)于語文修養(yǎng)的訓(xùn)練。

多年來，我們積累了豐富的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比如。熟讀精思、質(zhì)疑問難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等。在積極實(shí)踐新的 教育 理念，探索新的教學(xué)方法的同時，我們應(yīng)把目標(biāo)由知識、能力到修養(yǎng)的整體觀。比如，一位教師在教學(xué)《將相和》一課時，沒有讓學(xué)生概括中心思想，而是組織了“人物評論會”。評論會上學(xué)生暢所欲言：有的學(xué)生說喜歡藺相如，因?yàn)樗櫲缶郑軔蹏挥械膶W(xué)生說喜歡廉頗，因?yàn)樗e就改，很可敬；有的說喜歡趙王，因?yàn)樗松朴迷跓崃业姆諊?學(xué)生不但準(zhǔn)確地理解了課文的中心思想，還給了學(xué)生表達(dá)個人觀點(diǎn)、充分張揚(yáng)個性的機(jī)會；不僅鍛煉了思維，而且深刻把握了 歷史人物：更重要的是在思索中，作到了情感的遷移。語文修養(yǎng)是滲到骨髓中的東西，偏離語文修養(yǎng)去搞改革，無疑是逐本求末的。

三、小學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)樹立的理念

1、由知識、能力到語文素養(yǎng)。

如今，我們在語文教學(xué)上沿襲的一直是前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)理論，即視知識的傳授和技能的訓(xùn)練為主要任務(wù)。因此，形成了以教師的講解、分析、提問為主要手段，以被動接受為主要特征的教學(xué)方式。使原本靈動、生動、豐富的語文課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、程式化。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念”中明確提出要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”.語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”是其基本特點(diǎn)。學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，僅考慮認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是不夠的，還應(yīng)包括情感體驗(yàn)、思維發(fā)展、文化品味、品德修養(yǎng)、審美情趣等目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。

2、由灌輸知識到知識的建構(gòu)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)就是對教師課堂灌輸這種教學(xué)方式的改革。從學(xué)習(xí)理論上講，分為三個主要派別，即行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義。行為主義是學(xué)生對老師的全面模仿，一般在形體的訓(xùn)練上。認(rèn)知主義是教師對學(xué)生全面灌輸，就是我們目前主要的教學(xué)方法。建構(gòu)主義是個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為小組學(xué)習(xí)，在討論中。通過激發(fā)思考，形成新的理解和知識。我們的教學(xué)方法。要將其結(jié)合起來。由于學(xué)生的個性、愛好、能力、潛力以及經(jīng)驗(yàn)世界等諸多方面的差異，使得學(xué)生在閱讀過程中所關(guān)注的問題、攝取的信息和選擇的方式方法等方面呈現(xiàn)出差異性，導(dǎo)致了學(xué)生對語文材料的反應(yīng)的多元化。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程必然是自主建構(gòu)和個性化的過程。所以要鼓勵學(xué)生自主閱讀，倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)有效合作。