序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學數學課堂的特點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：小學數學；課堂提問；情景化；思考性；針對性

一、提問的情景化

把問題以模擬生活情境的形式呈現出來，以便學生親身感受數學知識的建構過程，進而幫助學生理解與接受數學知識。與語文等學科相比較，數學具有明顯的抽象性，但小學生對數學問題的思考習慣采用具體形象的思維，因此，教師應該引導學生把對生活問題的研究與對數學問題的理解聯系到一起，進而實現數學課堂有效提問的情景化。

二、提問的思考性

研究證實，有效的提問能夠啟發學生的邏輯思維及引導學生的創造性思考，因此，小學數學課堂問題的設計必須特別重視問題的思考性，即問題難易程度的設計必須符合學生的認識水平及年齡特征，同時設計出的問題必須給學生留有足夠的探索與思考的空間。此外，數學課堂問題的設計必須尤其重視知識點的中心性與基礎性，以及知識點變式運用的靈活性，即實時改變已有問題的表述形式，如此一題多變或一題多解的情境設計不僅能夠有效引導學生學會多角度思考問題，同時也對激發學生多向思維能力至關重要。

三、提問的針對性

考慮到每位學生的特點各不相同，在數學課堂教學過程中，教師務必要始終堅持因材施教的原則，即根據學生的特點具體設計所提的問題，如此個別化與針對性的提問對調動學生的積極性及激發學生的邏輯思維能力至關重要。

綜上所述，就小學數學課堂而言，提問是一門學問，同時也是一門藝術，因此，小學數學教師必須實時變化課堂情境。此外，教師必須認識到課堂有效提問的作用與價值，堅持做到努力優化與精心設計，進而最大化地提高課堂提問的有效性。本文主要圍繞小學數學課堂有效提問的三大特點展開論述，即從提問的情景化、提問的思考性、提問的針對性三個方面對如何提高小學數學課堂提問的有效性做了簡要論述，以期提高小學生的數學邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]張愛云.有效性提問在小學數學課堂中的應用探討[J].讀寫算：教育教學研究，2013（20）.

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關鍵詞：小學數學；業務知識；教學質量；學習興趣

對于小學數學來講課堂是主要的教學陣地，要想提高教學實效性，就要認真做好課堂教學工作，從課堂教學模式和教學方法入手，在教學手段上進行全面創新，以滿足小學數學課堂教學需要。從目前小學數學教學來看，課堂教學質量是衡量教學有效性的重要因素之一。基于這一認識，在小學數學教學過程中，應認真做好課堂教學工作，從教師的業務知識能力、課堂教學理念和學生學習興趣幾個方面出發，促進小學數學課堂教學質量的提高，保證小學數學教學質量能夠更上一層樓。

一、提高小學數學課堂教學質量，應努力提高老師自身的業務知識能力

一名合格的教師應在工作中不斷學習，增長知識，改變觀念，小學數學教師還應注重自己知識水平的提高，應利用業余時間學習教育學、心理學以及各種有效提高課堂效率的書籍，還應向有經驗的老師請教新的教學方法。同事之間也應經常探討教學方法，并珍惜出去學習的好機會，使老師的教學水平不斷提高。由于在小學數學教學過程中老師扮演著課堂主導角色，老師的水平對課堂教學質量產生了具體而深刻的影響。基于這一考慮，在小學數學課堂教學過程中，應努力提高自身的業務知識能力，使老師能夠勝任小學數學教學工作，并使老師能夠在數學上有一定的造詣，實現對學生全面有效的指導。因此，要想提高小學數學課堂教學質量，就要努力提高老師自身的業務知識能力。

二、提高小學數學課堂教學質量，應適應課堂教學的新理念

現在提倡“先學后教，當堂訓練”的教學模式，由于以前的教學方法有些陳舊，要想按現在的要求去上課，首先應做到備課與課堂教學的實用性。認真備好每一節課，力爭上好每一課，在教學中老師應注重教給學生預習的方法，培養學生的預習能力，指導學生自學，出示自學指導，學生看懂后帶著明確的任務去學。

基于這一認識，在小學數學課堂教學過程中，只有積極轉變課堂教學理念，用新理念指導課堂教學，才能保證小學數學課堂教學取得積極效果，才能從根本上提高課堂教學質量。從目前小學數學課堂教學的開展情況來看，“先學后教，當堂訓練”的教學模式對提高課堂教學質量起到了積極的促進作用，保證了課堂教學的整體效果，達到了提高小學數學課堂教學質量的目的。

三、提高小學數學課堂教學質量，教師要學會激發學生的數學學習興趣

教學是一門藝術，興趣是最好的老師，是學習的最好動力。激發學生學習興趣的途徑很多，如：設計生動有趣的課堂活動；及時表揚先進，鼓勵進步；常給每個學生設置一些力所能及的“成功案例”，采取爭五星、講故事、比一比等方法，使學生品嘗到成功的喜悅，產生成就感和自信心；充分發揮小學生特有的表現欲望和比拼精神等。

考慮到小學生的實際特點，采取鼓勵式教育往往能夠取得積極效果。由于小學生正處于人生的重要時期，老師的鼓勵能夠讓小學生形成較強的自信，能夠從根本上激發小學生的學習熱情，進而對數學學習產生濃厚的興趣，促進小學生積極主動地參與到教學過程中，提高課堂教學的實效性。因此，對于小學數學課堂教學而言，要想提高課堂教學質量，就要學會激發學生的數學學習興趣。

通過上述分析可知，在小學數學教學過程中，課堂教學質量是關系到小學數學教學有效性的重要因素之一。要想提高小學數學課堂教學質量，就要從提高老師自身的業務知識能力、適應課堂教學新理念以及學會激發學生的數學學習興趣等方面入手，促進小學數學教學發展，滿足小學數學教學的實際需求。

參考文獻：

[1]侯廣標.幾節校內研討課引發的思考[J].教育實踐與研究：A，2011（11）.

[2]曹新順.立足課堂 提高質量[J].小學科學：教師論壇，2011（4）.

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【關鍵詞】小學數學 課堂學習 教學策略

能否發揮小學數學課堂的有效性，關系著小學生是否可以培養對數學的學習興趣，教育還得從娃娃抓起，要從小培養小學生的學習興趣，在實際的教學過程中，教師應注重激發學生的學習主動性，調動學生的學習積極性，讓小學生帶著解決問題的目的探究學習，在小學數學的教學中，培養學生的動手和動腦能力，教師要多給小學生提供自主思考的機會，作為輔助作用幫助學生進行學術的溝通和探究，在教學中要明確學生才是數學學習主體，教師在課堂中扮演的角色是數學學習的組織者、引導者和導演。所以，作為工作在一線的小學數學教師，應當注意觀察好每一位小學生的學習習慣，研究學生的思維方式，從而能夠對癥下藥，改變學生學習數學的思維定式，把數學活學活用。當然教師不能只注重學生的學習成績，更要對小學生多關心，關注他們的情感世界，在課堂之上也不僅僅是教授知識，要以身作則，展現好榜樣的魅力，俗話說，身教大于言教，用自己的一言一行潛移默化的改變學生，引導其走向正確的道路，為以后的數學乃至其他學科的學習打好基礎。

（一）淺析我國小學數學課堂現階段的教學現狀

我們知道，教學是兩個方面的內容，"教"表現在小學數學課堂之上，老師對于學生知識的傳授；"學"代表學生對于在課堂上老師所講知識的融化理解，最終變為自己的知識。[1]那么小學數學課堂教學現狀也是由這兩個方向組成，經過筆者的走訪調查，發現在小學課堂教學中存在著以下現象：

1.1小學生數學學習狀況

第一對于小學生數學的學習狀況，表現為小學生在課堂注意力不集中，對于老師的講課內容提不起興趣，不積極參與思考討論，很少主動回答問題，即使有學生心中有疑問也不敢提出自己的見解；第二小學生極度的缺乏獨立思考能力，對于數學問題創新度不高，有很多學生做題只是讀了題目就去看參考答案，根本不會依靠自己的能力尋找新的解題方法，數學是一門發散性學科，學習的知識越多，那么解題的辦法就越多，但是學生都已被思維限制，習慣直接用老師灌輸的知識，不去進行發散思考。[2]

1.2小學課堂教師的教學現狀

課堂就是由老師和學生組成的，只有這兩個當事人主體，目前我國小學教學中教師的教學也出現了一些問題，比如：老師教學目標定位比較籠統，"大鍋式"教學，對每個學生講一樣的內容，不考慮學生的數學基礎，無法因材施教；授課內容過于單一、枯燥，使學生失去學習興趣的同時，得不到全面協調的發展；課堂角色分配不合理，教師教學是為了學生能夠學到知識，所以學生才是課堂的主體，而在我國小學數學課堂之上，老師仍然主導課堂的進行，學生得不到自由發揮的機會，創造能力就無從培養。

（二）小學數學課堂教學問題的對策分析

針對上文提到的小學數學課堂教學中出現的幾點問題，筆者根據多年的教學經驗，提出了幾點自己的看法和建議，希望可以對我國小學數學課堂教育有所幫助。

2.1提高小學生主觀能動性，開拓其創新新思維

關于小學生主觀能動性的培養，關鍵在于激發小學生的數學學習興趣。小學生還是心智很不成熟的，玩心很大，對社會的感悟還處于低層狀態，作為一線小學數學教師，要適時的把握小學生的這一特點，[3]比如在教授應用題的過程中，要把問題情景多放在小學生生活中經常接觸并感興趣的事物上，像小孩子愛玩的玩具、愛吃的小吃、愛看的動畫片等，要充分讓小學生感受到數學學習是與他們所感興趣的東西是相通的，那么就會首先攻下小學生的心理防線，讓孩子從內心喜歡數學，興趣是學習之母，有了學習數學的興趣，創新能力、思維能力、動手能力就會慢慢培養起來。

2.2教師嘗試多種教學方法，因材施教

教師是學生獲取知識的第一途徑，第一步是否走好關系著今后的數學學習，有很多數學家都是從小培養起來的數學興趣，這其中又有很多得益于他們的啟蒙老師。所以小學數學教師任重而道遠。在小學數學課堂上，教師要嘗試多種教學方法，多觀察學生的特點，把學生分好組，進行分組教學，比如：對于數學基礎好的學生要培養其舉一反三的能力，而基礎相對較差的學生就要掌握老師教的學習方法即可，逐步提高學習能力，注意因材施教。[4]

總結：

小學數學課堂教學對于提高小學生數學能力有著重要的作用，所以教師要提高課堂教學重視程度，創新教學、多種教學方法并用、因材施教，把學生培養成為全面發展的人才。

參考文獻：

[1]鄭艷艷.新課程理念下小學數學課堂教學評價的實踐與思考[J].科技資訊

[2]王曉秋.信息化環境下小學數學課堂有效教學策略研究[J].學科教學

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【關鍵詞】小學數學；課堂拓展；個性化教學

個性化教學主要是指以學生的個性差別為主要依據，根據每個學生的不同情況讓每個學生找到適合自己個性發展需要的學習方式。個性化教學的前提是尊重每個學生，主要目標為讓學生的個性得到充分發展，挖掘學生的學習潛力，提高教學|量[1]。小學數學在我國素質教育中占有相當重要的地位，因此，開展小學數學課堂拓展個性化教學顯得尤為重要。

1.個性化教學的前提

1.1準確區分學生之間的差異

把握學生之間存在的差異，小學生個體差異均有不同，對于數學課堂而言，小學生存在學習習慣、學習興趣、接受能力、思考方式、反應能力及智力水平等方面的差異。數學老師應在遵循一般原則的基礎上給每個學生提供適合他們自身綜合能力的教學方式，打破傳統填鴨式教學方式，實施個性化教學。

1.2找出每個學生的優點或特點

在把握學生們的基本學習水平基礎上了解每個學生的特點及學習需要，根據學生們不同學習習慣及學習需要讓學生們學會自主學習，讓學生成為數學課堂上的主體，成為學習的主人，而不是一昧的被動接受與學習。

1.3教師改變教學風格

在小學數學課堂的教授過程中，老師應改變教學風格，將傳統的教師形象做改變，融入學生們的學習及生活中，讓學生敢于向老師提問及發言，與學生們做朋友，傾聽學生的想法，努力讓自己做到最好。

2.個性化教學的策略

2.1拓展學生的思維能力

學生的求異思維在學習過程中是一把利刃，在小學數學課堂中有一道習題如下：一個學校操場的周長為42米，求這個學校操場的面積是多少？這一習題當中，首先應該考慮的問題是此操場屬于正方形還是長方形，然后根據周長求出長、寬及面積，考慮到此操場為長方形時，出現的情況又不相同，讓學生的求異思維得到進一步發揮，通過這種一個題目多種解答方式的練習拓展學生的思維能力。

2.2拓展學生的研究性學習

傳統的數學教學方式僅局限于強調獲取知識的結果，忽略了學習過程中的細節，這種學習方式壓制了學生們的個性。小學數學課堂應采用合作、自主思考及研究的方式進行學習，主要以學生主動獲取知識、研究學習、改變學習方式及解決疑惑等為主，充分發揮學生的個性。如在學習過程中可以跟學生提出，只要你們提出任何一個關于這個課程中的問題老師均能解答，如不能，誰解答出來老師有獎勵。此時學生對于這種形式的學習會產生濃烈的興趣及好奇心，會出現一種想挑戰或戰勝老師的心理，在這種心理作用的推動下，學生會自主思考問題、提出問題并解決問題，進行研究性的學習[2]。

2.3拓展學生的動手能力

在課堂中動手操作是學生用手、腦及眼部等多種感官進行的協同活動，思維伴隨動作同時進行，學生的思維才能得到更好的發展。如在進行長方形、正方形等課程教授過程中，在上課前一天可以要求學生自己準備好各種形狀的紙箱或紙片，在課堂上可以讓學生根據自己動手操作的過程讓其更好的消化上課所講的內容及知識點。

2.4拓展更好的教學方式

將數學課堂的教學方式進行優化是實施數學課堂拓展個性化教學的重要方式。教師在授課過程中應與學生共同發展、積極與學生進行互動、活躍課堂氣氛、培養學生的自主思考能力及獨立性，引導學生們在實踐學習過程中提高學生的主體性及個性。在數學課堂上可采取討論式教學、角色互換教學（讓每個學生有機會自己當“老師”進行授課，教師則扮演“學生”的角色對“老師”提問）、自主式學習及探究式學習等教學方式[3]。

3.結語

小學數學在我國現代教學中是一門相當重要的學科，因此，實施個性化教學對于小學生顯得尤為重要。小學數學課堂拓展個性化教學主要是尊重學生的差異性，針對學生的各方面基本情況進行個性化的教學，使得學生得到全面發展，提高學習成績及綜合素質。小學生的數學學習應該建立在一個主動的、生動的及富有個性的環境中，小學數學教學應該以尊重學生的個性及差異（興趣、性格、思維、接受能力等）為前提進行教學。以學生的個體化差異為出發點，發展學生的自主動手能力、認知能力及自主思考能力等。

綜上，在個性化教學策略的推動下教師應以學生為本，將學生的個體差異及個性作為出發點，采用先進的教學理念、教學模式，以尊重學生的個性特點為前提對學生進行教學。作為一名小學數學教師，應從兒童心理特點、學生樂學等出發，為學生創建活躍、和諧的課堂氣氛，讓學生們在快樂中獲取知識，在學校及課堂中充分發揮自己的個性特點，在課堂中自由的翱翔及發展。

因此，在小學數學課堂中采用個性化教學，如：拓展學生的思維能力、拓展學生的研究性學習、拓展學生的動手能力及教師拓展更好的、更適合的教學方式能有效提高小學數學的課堂質量，讓學生們得到全面發展。

【參考文獻】

[1]岳景泉.小學數學課堂拓展個性化教學的策略思考[J].中外交流，2017，（2）：142.

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一、構建小學數學趣味課堂的意義

提高小學數學課堂教學趣味性是每一位數學教師都應該追求的目標，它不僅可以活躍課堂氣氛，使學生對學習數學知識產生興趣，還可以拉近學生與教師之間、學生與教材之間的距離，提高教育教學質量。更重要的是構建小學數學趣味課堂是構建高效數學課堂的前提之一，也是切實落實新課程改革的舉措之一。在構建小學數學趣味課堂的過程中，學生的學習興趣得以培養，對數學學習的自信心得以提高，就連自主學習能力和良好的學習行為習慣也能夠在構建小學數學趣味課堂的過程中逐漸養成。

二、小學數學課堂教學現狀

小學數學趣味性教學無法順利實施的羈絆之一就是教師無法轉變教學思想，教學觀念落后，不能與時俱進。許多數學教師認為，小學數學非常簡單，只要學生記住一些概念、公式，做題時死套公式，所有的題目便會迎刃而解，沒有任何困難；有的教師奉行題海戰術，認為只要多布置作業，讓學生多做練習，學生就會對所學內容熟記于心；有的教師在備課過程中只注重準備本節課的教學重點和難點是什么，并不去想應該采取

什么方法講課，學生才會更好地理解掌握知識。以上教學模式是腐朽的填鴨式和滿堂灌式的教學方式。在這樣的數學課堂上學生發言的機會少之又少，更不用說趣味課堂了。這種課堂模式的結果只能是教師講課累得口干舌燥，教學效果卻始終提不上去，造成事倍功半的徒勞結果。

三、構建小學數學趣味課堂的幾點建議

1.創設趣味情境，激發學生共鳴

活潑是孩子的天性，在教育教學中教師不應該泯滅孩子的天性，而是應該充分利用孩子活潑好動的天性設計出妙趣橫生的教學設計，使小學數學課堂充滿活力，讓學生樂于參與學習，與數學知識在妙趣橫生的教學活動中產生共鳴。例如，上課時教師為了使學生對課堂學習內容產生好奇心，可以創設問題情境，以引發學生思考；可以創設游戲情境，使學生在游戲中獲得知識；還可以創設生活情境，使學生感受到學習數學知識的用途。總之，數學課堂是學習的樂園而不是睡覺的樂園，教師要對這幾種教學情境靈活運用，在不同的教學內容中穿插使用這幾種教學情境，而不是一味地使用一種教學情境，使學生產生厭倦。當然，教師也可以在這幾種教學情境之外根據教學實際設計更有效的教學情境激發學生的學習興趣，引發學生學習的共鳴。

2.合理利用數學教具，增添數學課新活力

隨著新課程改革的運行和實施，在課堂上使用數學教具越來越普遍，但是教師是否做到正確使用教具關系到教學資源是否得到合理利用以及課堂效率是否提高等問題。所以教師在上課之前要對現有教具進行合理分配，在課堂上做到不混亂、不缺少、不損壞。將教學資源合理分配到每一個學生手中。例如，在講解時間一節內容時，兩針鐘表模型的使用就是必不可少的。教師要做到合理分配鐘表模型，首先要做到合理分組，按照學生不同的性格特點和學習能力水平將學生進行合理分組，按照小組分配模型，教師利用演示模型（比學生用模型稍大）進行演示實驗，學生再自己動手演示，經過兩次重復試驗，理解掌握時間的變換規律。

構建小學數學趣味課堂是一項非常有意義的課題，趣味課堂是高效課堂的基礎，是師生心靈互動的橋梁，也是學生快樂成長的美好記憶，更是素質教育大背景下新課程改革的重點目標。

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關鍵詞：新課改；教育觀念；模式；方法；途徑

數學作為一門獨立的自然學科，是任何教學階段都必不可少的課程。就小學數學課程來說，教師不僅要從數學學科特點出發，還要兼顧小學數學的接受能力和年齡特征，這樣才能在貫徹新課程改革的理念基礎上對教學方法和途徑進行創新。然而，就目前的小學數學教學來說，在教學方法和途徑上仍存在一些問題亟待解決。例如，教學方法單一，教學途徑缺乏創新，未能實現以學生為本的教學方針等等。接下來本文就如何上好小學數學課的方法和途徑進行分析。

一、課堂引導是上好小學數學課的開端

由于小學生具有好奇、好動、注意力時間短、持久性差等特點，教師就應從學生特點出發做好課堂引導，通過利用設問、實踐等方式引導學生，增強學生的好奇心和興趣，調動學生的積極性和主動性，從而為整個課堂建立積極地課堂學習方式，有利于培養學生對數學學習的興趣。例如，在學習“三角形相關知識”時，教師通過課堂認真備課，先引導學生回答生活的什么事物有三個角，然后通過多媒體向學生展示相關圖形，并說明三角形的特點，最終讓學生總結如何判斷一個圖形是三角形。這樣，學生始終是學習的主體，一定程度上培養了學生的數學思維和能力。

二、創設教學情境是上好小學數學課的重要途徑

數學知識時與現實生活密切相關的，教師應將新教材中的教學案例與生活情境相結合創設教學情境，并恰當地進行“學”與“玩”的融合，這樣綜合性的教學方法更利于學生接受，讓學生在快樂中學習，潛移默化地學到了數學知識和數學能力。例如，在學“軸對稱圖形”時，教師可事先準備好相關道具創設情境：小朋友們在家里玩游戲，桌子上放著三角形、正方形、圓形等，還有蝴蝶、蜻蜓、葉子等圖形，看誰先找出哪些是可以折疊并重合的。

三、融洽的師生關系是上好小學數學課的重要條件

在課堂上，師生間融洽的關系是師生展示真實自我的前提。俗話說，好學生是夸出來的，如果教師能夠把握好“夸獎”與“激勵”的度，就能使師生關系持續升溫。教師要給每一個學生接受表揚的機會，尤其是那些缺乏自信的學生，及時地給予指導和幫助；對那些學生成績好的學生更多的是要激勵，不要高傲自滿。這樣，周全每一位學生的心理和學習狀況，調動了學生學習的積極性，

教師也受到學生的喜愛，這樣和諧師生關系的良性循環有利于實現新課標要求下的教學目標。

參考文獻：

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關鍵詞：小學數學；課堂教學；師生互動

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0174-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.114

一、小學數學教學中互動的意義

（一）在小學數學課堂教學中師生互動能夠展現學科的本質

小學數學教學的主要內容是能夠展現教學的價值所在，促進學生的思維發展。在小學數學教學過程中，師生互動能夠引導學生通過觀察生活，學會學習，并挖掘數學邏輯的特點，從而提高教學水平。

（二）在小學數學課堂教學中師生互動能夠培養學生的能力

數學作為邏輯性比較強的一門學科，無形之中也加大了數學這門課程的教學難度。在這種情況下，教師只有培養學生的能力，才能減輕學生的負擔，促進學生的數學思維能力，從而讓教師和學生能有更好的交流。

（三）在小學數學課堂教學中師生互動能夠促進問題的解決

小學數學教學課堂，對于問題可以分成兩個過程，一個是提出問題，另一個是解決問題。在教學過程中，教師只有先發現問題，并對問題提出假象，才能真正地讓學生有自主解決問題的成就感，從而激發學生的學習熱情。然而，在小學數學課堂教學中，師生之間的互動，也能給學生表現的機會，讓他們暢所欲言，發表觀點。這種獨特的方式能夠給學生自評的空間，了解自己存在的問題和不足。

（四）在小學數學課堂教學中師生互動能夠培養學生的創造性思維

小學數學課堂是學生學習數學的主要陣地，如果能在課堂上充分做到師生之間的互動，就能讓教師及時發現學生存在的問題，學生也能看到自己的不足之處，從而學習長處，彌補短處。在課堂教學中，學生若能按照自己的觀點進行問題設計，學生的積極性就能提高，從而有利于學生創造性思維的培養。

二、小學數學課堂教學中師生互動存在的問題

（一）傳統的觀念依然存在，學生缺少主動性

受傳統教學的影響，很多教師往往會采用家長式的教學方法，這種教學對于學生的主動性缺乏重視，使學生得不到提高，還很難讓學生發揮自己的見解。傳統的教學，并不是教師為學生講的越多越好，這樣會取代學生的看法，讓學生被動地接受知識，被動地學習。這樣，在整個教學過程中， 學生很少有機會進行表達，只有結果沒有過程的教學，容易對學生的身心發展造成危害，同時還和新課程改革相違背，不利于素質教學的要求和人才的培養。

（二）片面進行師生互動，缺乏目的性

在新課程改革的前提下，教師認識到只有師生之間的互動越多，才能提高教學效率。這種盲目的互動，并不能起到作用。由于教師在課堂中不斷地提問，就會沒有重點，學生也會麻痹，引起反感。即使師生之間互動的情況比較好，也不能使學生真正地學到知識，課堂的教學效率也不能有所改善。因此，學生的思想要想提高，單靠教師教和學生學是無法完成的，必須兩者結合，才能使互動起到作用。

（三）師生之間的互動存在表面性，沒有從根本上加以重視

在小學數學課堂教學過程中，有些教師對師生之間的互動存在表面性，為了互動而互動，不能正確地了解知識內容，這對學習的目的性沒有加以思考，很難提高學生的學習。表面性的互動容易對學生的學習造成影響，對學生的發展也不利。教師給學生隨意地分組，并不能提高學生的學習，這種學習只是表面性的，在本質上是不能起到作用的。

三、小學數學課堂教學中師生互動的策略

（一）建立良好的師生關系，促進師生之間的平等

在小學數學課堂教學中，師生之間的互動應該是平等的。教師不能獨占整個課堂，應該留給學生思考和發表見解的時間，教師應該是學生的引導者，學生才是整個學習的主人。只有在這種平等的關系下，師生之間的互動才能從根本上起到作用，并能發揮一定的效果。否則，學生都不敢發表自己的觀點，有問題也不敢提出來，這樣師生互動是起不到任何作用的。也就是說，師生之間的平等和和諧，應該建立在師生有效的互動基礎上，并引起他們的重視，從實際生活出發，提高學生的學習效率。

（二）激發學生的積極性，巧妙地進行互動

根據小學生的性格特點可以知道，他們的好奇心比較強，對新鮮的事物都有一定的幻想。在小學數學課堂中，只有充分發揮學生的主動性，才能促進他們的思維，才能使學生主動學習。教師應該給學生更多的表現機會，發揮學生的主觀能動性，讓學生能有一定的思考空間，并促進他們的創新能力。如果學生能對所提出的問題產生疑問，那么學生的思考能力就得到了提升，這是師生之間互動的前提。在這種情況下，教師還要起到引導的作用，讓學生在這種學習理念下學習，從而學到更多的知識。學生只有敢問敢答，才能進行創新。同時，教師還應該尊重學生的思考能力，理解學生的好奇心，讓他們能主動地發現問題。