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篇(1)

關(guān)鍵詞：中職教育；統(tǒng)計(jì)學(xué)教育；現(xiàn)狀；問題；對策

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）04-0-02

中職教育是面向職業(yè)就業(yè)的教育，是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生今后在專業(yè)崗位上的專業(yè)技能進(jìn)行專業(yè)知識、技術(shù)的教育，主要是培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)方面的技術(shù)應(yīng)用型人才。幾乎所有中職學(xué)校都將這一目的作為自身教育的目標(biāo)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)課之一，也是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課中比較重要的知識構(gòu)成部分，將收集，整理以及對社會經(jīng)濟(jì)特征的分析結(jié)合在一起。但是因?yàn)檎n程內(nèi)容的原因，很容易使學(xué)生對嚴(yán)密的體系，豐富抽象的概念，以及復(fù)雜繁瑣的運(yùn)算感到枯燥。所以，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教育中，應(yīng)該依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的教育力度，與實(shí)際結(jié)合，將應(yīng)用能力培養(yǎng)作為第一目的，保證學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，可以在日后的經(jīng)濟(jì)問題的處理中充分應(yīng)用。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)教育現(xiàn)狀

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法論科學(xué)，在社會經(jīng)濟(jì)各個領(lǐng)域的發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用 。現(xiàn)如今中職學(xué)校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育一般作為獨(dú)立的一門學(xué)科存在于眾多學(xué)科教育中間，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的開展的主要目的是為了輔助其他科目的學(xué)習(xí)，對于很多會計(jì)、經(jīng)濟(jì)方面專業(yè)的中職學(xué)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)是需要掌握的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。但如今，統(tǒng)計(jì)學(xué)科目的教育在中職學(xué)校并沒有很好的效果，統(tǒng)計(jì)學(xué)現(xiàn)今的不良發(fā)展?fàn)顩r除了由于統(tǒng)計(jì)法規(guī)宣傳不夠、專業(yè)人才質(zhì)量和實(shí)際社會需求不成正比、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量不好以外，還有就是因?yàn)榻逃Ｊ健C(jī)構(gòu)、功能、標(biāo)準(zhǔn)、資源、過程等多方面的不足造成的。另外就是中職學(xué)校的生源一般都是基礎(chǔ)知識水平不高，個人能力不強(qiáng)，在理解統(tǒng)計(jì)知識的時候存在一定困難，實(shí)際操作能力也比較弱，再有是因?yàn)椴皇侵饕獙I(yè)課，會在一定程度上忽視這門課程。為了提高中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的質(zhì)量，我們要從專業(yè)的角度對這類問題進(jìn)行分析，找出原因，確定問題所在，提升改革程度，采取有效措施，保證中職學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)科目教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展。

二、中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教育存在的主要問題

(一)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育目的不明確

社會經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深入，對具備良好素質(zhì)和實(shí)際業(yè)務(wù)水平的應(yīng)用性人才的需求量很大。這就要求在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育時不但要保證學(xué)生掌握專業(yè)的統(tǒng)計(jì)知識，還要有相當(dāng)強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力。但是現(xiàn)在的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育，一般都是注重理論知識教育，忽略學(xué)生的個人能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)造應(yīng)變能力，動手實(shí)踐管理能力，探究解決問題能力都相對較低。

(二)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育教學(xué)方式單調(diào)

現(xiàn)在國內(nèi)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)一般都是教師在課堂口頭講授為主，直接將知識灌輸給學(xué)生，不能夠很好的應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的教育方式，師生之間幾乎沒有互相交流。在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育中，對理論內(nèi)容的重視，而對實(shí)踐能力，教學(xué)發(fā)展變化方面的重視不夠。 教學(xué)內(nèi)容一成不變，沒有新意。教育手段也停留在過去的形式上，不能運(yùn)用現(xiàn)代教育工具形象的展示教育內(nèi)容，影響學(xué)生的知識吸收效果。

(三)考核方式方法沒有新意

現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)學(xué)考試基本采用閉卷考試的方式對學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行考核，這種方式雖然可以考察學(xué)生對理論知識的掌握，或許可以促進(jìn)學(xué)生明確的發(fā)展過程，使教學(xué)組織變得較為容易。但是因?yàn)榭荚噧?nèi)容嚴(yán)格依照大綱要求，不能考核學(xué)生的實(shí)踐動手能力，培養(yǎng)不了學(xué)生的應(yīng)用能力、探究能力和合作精神。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)教育改革的對策

(一)調(diào)整課程設(shè)置，完善教學(xué)內(nèi)容

在過去的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育中，基本都是以教師為主，直接向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生在課堂上一味地記課堂筆記，幾乎沒有思考知識的時間，雖然教師講了滿滿一堂課的內(nèi)容，但是學(xué)生的記憶卻并不深刻，完全掌握知識與并能實(shí)際應(yīng)用幾乎是不可能的。所以，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教育中要加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要細(xì)致選擇教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中突出重點(diǎn)的部分，增加學(xué)生自主思考的時間，提高學(xué)生思考問題，分析問題的興致。

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門比較重要的學(xué)科，與多門學(xué)科存在聯(lián)系，包括數(shù)學(xué)，會計(jì)學(xué)，市場營銷以及計(jì)算機(jī)等學(xué)科都有關(guān)系，通過統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)要達(dá)到幫助其他課程的知識的吸收掌握。就要在教學(xué)的時候依據(jù)不同學(xué)科的實(shí)際情況進(jìn)行教育，在會計(jì)專業(yè)教學(xué)中要加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)教育中的財(cái)務(wù)應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)知識；在進(jìn)行市場營銷的統(tǒng)計(jì)教育時要提高對市場調(diào)查統(tǒng)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，以此擴(kuò)大知識范圍，不斷豐富知識儲備，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)生的主動思考的習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。

(二)實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐的互相融合

中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)該將多種教育技術(shù)、教學(xué)方式結(jié)合起來以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，可以通過基本的講授，課堂的啟發(fā)，問題的探尋，實(shí)踐的進(jìn)行，能力的培養(yǎng)，現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用幾方面來實(shí)現(xiàn)教育目的。在將知識傳遞給學(xué)生的同時要提升學(xué)生實(shí)際水平能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力。

在平時的教育過程中，教師可以將一個班集體看成一個樣本，確定設(shè)計(jì)模擬課題，讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。由學(xué)生自己設(shè)計(jì)調(diào)查方案，自行進(jìn)行小組分配，自行進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。包括調(diào)查目的，對象，單位以及調(diào)查的方法，數(shù)據(jù)的整合，最后的計(jì)算完全由學(xué)生獨(dú)立完成。對撰寫調(diào)查報(bào)告，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)整理和分析研究都由學(xué)生參與，掌握工作程序，通過自身的實(shí)踐加強(qiáng)理解認(rèn)識，更好的吸收專業(yè)知識理論，提升教學(xué)效果。

另外在教學(xué)過程中還要盡量將課本所講和實(shí)際生活兩者相結(jié)合，在教學(xué)中盡量運(yùn)用學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行類比教學(xué)，最好是真實(shí)存在的事情，不僅可以幫助學(xué)生接近統(tǒng)計(jì)學(xué)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)，更重要的是深刻意識到學(xué)習(xí)這門功課的意義。

(三)改變考試方式

過去的教育成果檢驗(yàn)方式一般都是考查學(xué)生對書本內(nèi)容的掌握，尤其是書本理論知識以及介紹的方法，所有考試的內(nèi)容都和學(xué)習(xí)的書本有關(guān)，正確的回答出書本理論知識的問題，并不意味著掌握了統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力，統(tǒng)計(jì)學(xué)的最大特點(diǎn)就是其中涵蓋的專業(yè)素質(zhì)和技術(shù)能力是普通考試檢測不出來的。一般統(tǒng)計(jì)學(xué)只是理論和實(shí)際應(yīng)用兩部分組成，所以考核也要對這兩方面進(jìn)行考察。

首先是考察統(tǒng)計(jì)學(xué)知識理論，這方面的概念、定義、統(tǒng)計(jì)作用、研究方法、特點(diǎn)、原則、工作步驟等都是考試的內(nèi)容，最好將抽象的概念知識通過實(shí)際問題體現(xiàn)出來，保證學(xué)生通過理解概念來回答問題。

其次是考查學(xué)生的實(shí)際綜合能力，調(diào)查的最終目的是獲得調(diào)查結(jié)果，通過報(bào)告的形式進(jìn)行反饋，不管在什么地方，調(diào)查報(bào)告是最好體現(xiàn)事物根本特征和發(fā)展?fàn)顩r的體現(xiàn)，這就考驗(yàn)著學(xué)生的寫作和專業(yè)知識兩方面的能力。另外需要注意的是，對不是統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行授課的時候，采用調(diào)查報(bào)告的形式，考察效果是最有效的。另外現(xiàn)代教育教學(xué)工具的輔助也是有一定效果的，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教育中，計(jì)算機(jī)是必不可少的一種工具。除了要在教學(xué)中保證學(xué)生掌握最基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，還要鍛煉學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查、整理和研究。在教學(xué)過程中，教師也要依照教學(xué)的階段性特點(diǎn)給學(xué)生提供實(shí)際操作的機(jī)會，鍛煉學(xué)生進(jìn)行圖表繪制，計(jì)算統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，使用統(tǒng)計(jì)軟件的能力。所以，在對統(tǒng)計(jì)學(xué)知識能力進(jìn)行考察的時候，將是否能使用計(jì)算機(jī)類的現(xiàn)代辦公工具看作是考察的一項(xiàng)，也是很有必要的。

(四)實(shí)施創(chuàng)新型教育改革

在中職學(xué)校中普及并提升統(tǒng)計(jì)學(xué)教育是今后教育發(fā)展的必然，需要領(lǐng)導(dǎo)的支持與重視，以及相關(guān)部門的配合幫助才有可能實(shí)施完善。所以，最后我要提出自己在教學(xué)教育指導(dǎo)中的實(shí)際教學(xué)方式細(xì)節(jié)的看法。

第一，要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的基本思想，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教育中將抽樣方法，概率初步、描述、推斷、非參數(shù)統(tǒng)計(jì)與表格使用融合在一起，同時與教學(xué)案例相結(jié)合，爭取可以系統(tǒng)全面地給學(xué)生講解統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識和統(tǒng)計(jì)方法。第二，是統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的基本途徑，目前來看一般學(xué)校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育都是以《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法》作為選修課，以培養(yǎng)塑造學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識，傳授學(xué)生統(tǒng)計(jì)方法，一般的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育把課時控制在54到72小時為宜。第三，是統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的目標(biāo)，在教學(xué)中使學(xué)生通過對《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法》進(jìn)行學(xué)習(xí)，從基礎(chǔ)上了解統(tǒng)計(jì)學(xué)，構(gòu)建基本的統(tǒng)計(jì)意識，可以采用兼得的統(tǒng)計(jì)方法，將應(yīng)用廣泛的表格技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際的統(tǒng)計(jì)工作中。第四，是統(tǒng)計(jì)學(xué)教育題材的選取，這方面可以根據(jù)教師的教學(xué)習(xí)慣，教學(xué)目的，學(xué)生水平，教育實(shí)踐自行確定，一定要依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇，爭取達(dá)到最好的效果。第五，教師要不斷提升自我，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的老師一定要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的能力，隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，統(tǒng)計(jì)學(xué)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，對教師的教育能力有了更高的要求，所以教師要不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，隨時掌握相關(guān)技術(shù)的更新。最后要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)評價，將理論和實(shí)際相結(jié)合，由學(xué)到做，由理論到實(shí)踐，變革傳統(tǒng)考試方式，將調(diào)查報(bào)告的制作撰寫作為考察的重要方面，使學(xué)生可以從統(tǒng)計(jì)的各個方面掌握統(tǒng)計(jì)要點(diǎn)，提升統(tǒng)計(jì)能力，最大限度的表現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

在中職學(xué)校的職業(yè)性教育過程中，專業(yè)構(gòu)建和教育改革中最重要的一點(diǎn)就是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這一點(diǎn)被獨(dú)立出來，提升了實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)建設(shè)和改革中的地位。很多學(xué)校都開設(shè)了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，在一定程度上推進(jìn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)的社會教育進(jìn)程。另外，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育可以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)工作者的價值最大化，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。通過全文分析我們可知，只有在根本上對教育教學(xué)觀念進(jìn)行改革，提出符合中職學(xué)生心理特點(diǎn)和自身能力的教育方法，才能改變當(dāng)今統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的不良現(xiàn)狀，使之成為應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]王新華,劉紅紅.統(tǒng)計(jì)學(xué)教育學(xué)改革的研討[J].沙洋師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2010(04).

[2]梁雁.有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].科技信息,2010(23).

篇(2)

關(guān)鍵詞：高職；統(tǒng)計(jì)學(xué)；案例教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0203-02

一、前言

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為高職教學(xué)課程的重要組成部分，是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，主要包含對數(shù)據(jù)的處理、分析等。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，被廣泛應(yīng)用到各個領(lǐng)域中。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)比較繁雜，理論性比較強(qiáng)，而高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)又相對比較薄弱，就會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)失去了熱情和動力，很難將統(tǒng)計(jì)學(xué)的各類知識融會貫通，并最終應(yīng)用到實(shí)踐問題的解決中。在這一背景下，案例教學(xué)模式被提上了研究日程。

二、高職統(tǒng)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)

1.結(jié)構(gòu)繁雜，信息豐富。首先，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容相比其他學(xué)科內(nèi)容較抽象，且分類比較復(fù)雜。由于學(xué)生沒有統(tǒng)計(jì)實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生不能充分理解統(tǒng)計(jì)學(xué)中的理論概念和含義，缺乏對該類知識的積累。其次，統(tǒng)計(jì)學(xué)主要是通過研究各種現(xiàn)象總體數(shù)量的關(guān)系，掌握其中的規(guī)律。對于統(tǒng)計(jì)學(xué)來說，每個原理的統(tǒng)計(jì)都有自身相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)材料，并將這些材料用數(shù)學(xué)形式表達(dá)出來。例如，在推導(dǎo)最小平方乘法計(jì)算公式時，需要借助偏微分的理論知識。雖然對高職學(xué)生的要求只是熟練使用這類公式，對推導(dǎo)公式?jīng)]有要求，但是也造成了學(xué)生對公式的不理解。在講授每種指標(biāo)時，一般都是通過公式教授的方法，很容易讓學(xué)生將各種指標(biāo)作為數(shù)學(xué)公式去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生很難正確的理解每種指標(biāo)之間的關(guān)系和作用。再者統(tǒng)計(jì)學(xué)各章統(tǒng)計(jì)分析的方法不盡相同，每一種方法有著自身獨(dú)特的分析過程和應(yīng)用條件等。

2.實(shí)踐性較強(qiáng)。統(tǒng)計(jì)學(xué)是根據(jù)定量來認(rèn)識問題的對象，是用來解決現(xiàn)實(shí)世界中各種問題的必要工具，與其他學(xué)科相比，它的實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)。在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，不管是企業(yè)、公司還是國民經(jīng)濟(jì)的管理、經(jīng)營、決策以及科研等，都需要借助于統(tǒng)計(jì)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)分析和數(shù)量分析，因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)適用于各個領(lǐng)域。在現(xiàn)階段的高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，更加關(guān)注其實(shí)踐應(yīng)用的成效。

3.專業(yè)性較強(qiáng)。在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，為了充分發(fā)揮該門課程的自身價值，就需要將統(tǒng)計(jì)學(xué)和專業(yè)性的學(xué)科融合。針對高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，其教學(xué)和各專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科并沒有很好的結(jié)合。由于各個專業(yè)統(tǒng)計(jì)的教學(xué)都采用同一練習(xí)、教材，而沒有根據(jù)專業(yè)的不同特點(diǎn)和內(nèi)容做出細(xì)化，再加上沒有重視結(jié)合實(shí)際的案例來講述各個理論知識的背景、發(fā)展以及應(yīng)用等方面，因此，就加大了學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識理解的難度。

三、案例教學(xué)模式在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的重要性

1.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過將案例教學(xué)模式引入到高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，案例一般都取自與現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象相關(guān)的問題中，比較典型、真實(shí)，可以讓人們在分析研究中，把握其中的規(guī)律，從而有效地提高了人們的實(shí)踐和認(rèn)識能力。在案例教學(xué)中將統(tǒng)計(jì)學(xué)中抽象的概念、原理等形象具體化，不僅可以讓學(xué)生對知識有一個全面的了解，并加深了理解能力，也可以豐富學(xué)生的知識儲備，更好地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)問題的解決中，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.營造良好的教學(xué)環(huán)境。案例教學(xué)將統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)形象化，讓學(xué)生在體驗(yàn)場景的同時，積極地參與其中，形成了融洽的師生關(guān)系。所謂的案例教學(xué)實(shí)際上就是教師和學(xué)生之間的交互式教學(xué)，即在教師的主導(dǎo)作用下，學(xué)生積極發(fā)揮自身的主體價值，這樣既鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考并解決問題的能力，也讓學(xué)生形成了一定的實(shí)踐、學(xué)習(xí)以及職業(yè)等能力。

3.增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)模式，通過教師對案例的分析介紹，將學(xué)生指引到現(xiàn)實(shí)問題的探討中，深入了解問題的內(nèi)涵，并總結(jié)出重點(diǎn)數(shù)據(jù)資料；在對案例分析探討過程中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，建立出屬于自己的一套學(xué)習(xí)方法；將所分析的案例進(jìn)行歸納總結(jié)，提高了學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)分析知識的效率。因此，對于案例教學(xué)來說，并不是過度的復(fù)制性的教授讓學(xué)生掌握理論知識，而是更看重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

四、案例教學(xué)模式應(yīng)用分析

在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)模式，讓統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)更具有活力。這種教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，還能將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，在教師主導(dǎo)作用下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體價值，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。案例教學(xué)模式主要分為學(xué)生自編案例和教師精選案例兩種形式。

1.學(xué)生自編的案例。學(xué)生通過自編案例，提高自己學(xué)習(xí)的積極主動性，實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展能力的提高。其自編案例的步驟為：首先，進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)，學(xué)生可以全面地了解到一個標(biāo)準(zhǔn)案例包含的內(nèi)容和設(shè)計(jì)方法等；其次，進(jìn)行調(diào)查問卷，通過切身體驗(yàn)選擇相應(yīng)的調(diào)查對象、方法等；最后，將回收的有效問卷進(jìn)行整理歸納，使學(xué)生能夠區(qū)別有效問卷和無效問卷的特性，并歸納出無效問卷給數(shù)據(jù)分析結(jié)果和質(zhì)量帶來的影響。學(xué)生自編的案例一般都是依照自己比較感興趣的問題編成的，目的是通過自己所學(xué)的知識對問題進(jìn)行分析處理，這樣就提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生將相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識運(yùn)用在其中，加深了對知識的記憶、理解能力。

2.教師精選的案例。教師精選的案例主要是教師精選與統(tǒng)計(jì)學(xué)各章教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的案例，通過在課堂上對案例進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生對關(guān)聯(lián)的知識有一個直觀、清晰的了解。例如，公式運(yùn)用、數(shù)據(jù)歸納總結(jié)、數(shù)據(jù)結(jié)果分析以及相關(guān)軟件使用等方面。對于精選的案例，教師必須要緊扣章節(jié)的內(nèi)容，當(dāng)一個案例可以直接貫通章節(jié)的前后時，可以將相關(guān)知識通過這一個案例串聯(lián)起來，反之，則需要教師準(zhǔn)備多個精選案例。教師精選的案例可以通過參考相關(guān)文獻(xiàn)獲得，也可以由同事提供，還可以根據(jù)實(shí)際情況合理的自編案例。

五、應(yīng)用案例教學(xué)模式的原則

1.與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)相融合。案例教學(xué)要注意與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)相融合。教師應(yīng)該明確各個專業(yè)的教學(xué)目的，劃分教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，在進(jìn)行案例教學(xué)時，將提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為最終目的，并結(jié)合各個專業(yè)的性質(zhì)特點(diǎn)來精心地挑選案例。例如，金融專業(yè)的學(xué)生，可以利用變異指標(biāo)來實(shí)現(xiàn)對投資風(fēng)險的考察等。

2.具有一定的針對性。案例教學(xué)模式要有一定的針對性。結(jié)合學(xué)生掌握知識的水平，來組織、編排案例；針對知識的復(fù)雜性、專業(yè)性，將其變得更加具體化，方便學(xué)生理解；案例必須和實(shí)際教材相結(jié)合，一旦選取一些與教材不符的案例，就會使學(xué)生理解出現(xiàn)偏差，喪失了教學(xué)的目的。因此，選擇有對性、科學(xué)性的案例是保證案例教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)條件。

3.理論與實(shí)踐形結(jié)合。高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生遇到實(shí)際問題時能夠有效地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識進(jìn)行解決，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)中，對案例的選擇要有一定的理論和實(shí)踐支持，將統(tǒng)計(jì)抽象的原理、概念等通過具體的案例展示，加深學(xué)生的理解能力，同時也要貼近現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力。例如，選擇一些關(guān)于產(chǎn)品質(zhì)量控制的案例，來講解統(tǒng)計(jì)學(xué)中的抽樣判斷、方差等方面的知識。

六、案例教學(xué)模式應(yīng)用注意事項(xiàng)

對于學(xué)生自編的案例，教師要結(jié)合實(shí)際情況給予合理的指導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生自編案例的質(zhì)量和實(shí)用性。如果學(xué)生自編的案例，沒有可行性，就會讓學(xué)生失去努力的動力，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

教師精編的案例要跟隨時展的潮流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和形式的理想結(jié)合；教師在進(jìn)行學(xué)生分組時，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將成績好的學(xué)生和差的學(xué)生混合分配，明確各個成員的任務(wù)，全面地掌握學(xué)生接收知識的水平，針對不同程度的學(xué)生執(zhí)行相應(yīng)的教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。

積極引入先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，將案例教學(xué)模式更加形象化、精美化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的有效性。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)公式存在一定的復(fù)雜性和理論性，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以更加清楚地展示出公式具體的解題思路，加深學(xué)生對公式的理解能力。因此，要將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與先進(jìn)的多媒體教學(xué)有機(jī)的結(jié)合。

完善案例教學(xué)的考核體系。在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)模式，應(yīng)該建立相應(yīng)的考核體系。可以將平時考核和期末考核有機(jī)結(jié)合起來，其中平時的案例作業(yè)占總比例的30%，期末考核的成績占總比例的70%，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識應(yīng)用和案例分析共同發(fā)展，有效地提高學(xué)生的綜合能力。

七、結(jié)語

綜上所述，高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)模式，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)本身是一門理論性、專業(yè)性較強(qiáng)的課程，而高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)比較薄弱，因此，要想實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的目的，就需要采用案例教學(xué)模式。在案例教學(xué)中，選擇具有針對性、理論性、現(xiàn)實(shí)性以及與專業(yè)相融合的案例，將統(tǒng)計(jì)學(xué)中的原理、概念以及公式等具體化，來加深學(xué)生的理解能力，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣和動力，最終達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張靖.案例引導(dǎo)式項(xiàng)目教學(xué)法在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國統(tǒng)計(jì)，2010，（05）：52-53.

[3]張兵.案例教學(xué)在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，07（11）：183-184.

篇(3)

（大連大學(xué)，遼寧 大連116622）

摘 要：統(tǒng)計(jì)學(xué)思維與方法已滲透到生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、藥學(xué)及臨床實(shí)驗(yàn)等，但許多生物醫(yī)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)重視不足，影響了學(xué)生在科研工作中應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。文章根據(jù)生物醫(yī)藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，重新定位統(tǒng)計(jì)學(xué)課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并提出生物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)；生物醫(yī)藥；路徑

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0088-02

統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛，被譽(yù)為“科技工作者從事科學(xué)研究的工具和手段”[1]，現(xiàn)在，統(tǒng)計(jì)學(xué)思維和方法學(xué)已經(jīng)滲透到理工農(nóng)醫(yī)及社會科學(xué)等各學(xué)科的研究和決策之中。生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、生物產(chǎn)品工程工藝條件、藥物生物活性實(shí)驗(yàn)及臨床實(shí)驗(yàn)等都尋求統(tǒng)計(jì)學(xué)家的合作，美國國立衛(wèi)生研究院（National Institutes of Health，NIH）的基金申請明確要求生物醫(yī)學(xué)科研項(xiàng)目要有統(tǒng)計(jì)人員參與，生物或藥物實(shí)驗(yàn)及產(chǎn)品內(nèi)容都需詳盡的統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)與分析。

實(shí)際工作中，很多生物學(xué)、醫(yī)學(xué)科研工作者對統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用重視不足，突出表現(xiàn)在分析時盲目套用分析方法，對分析結(jié)果輕描淡寫，把統(tǒng)計(jì)學(xué)當(dāng)作簡單的修飾工具，甚至把整個統(tǒng)計(jì)分析過程變成一個黑箱，那就有可能垃圾進(jìn)，垃圾出（garbage in，garbage out），嚴(yán)重影響了統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性[2]。為此各高校生物醫(yī)藥學(xué)相關(guān)專業(yè)均十分重視培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)，注重統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)方法、教學(xué)手段及考核方法等[3-5]，以期通過本課程教學(xué)，為學(xué)生以后從事相關(guān)領(lǐng)域的科研或工作打下良好基礎(chǔ)。

筆者所在學(xué)院的生物工程、生物技術(shù)和制藥工程三個本科專業(yè)都開設(shè)了這門課程，今后這些學(xué)生將繼續(xù)從事本專業(yè)研究及生產(chǎn)實(shí)踐工作，生物或醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)課程將作為重要的工具課，對這些學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)及將來從事相關(guān)專業(yè)的工作十分重要，但這些專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，甚至有的學(xué)生談“數(shù)”色變，提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)也因此難度增加。筆者通過教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查問卷相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，從主觀和客觀兩方面尋找存在的問題，對如何提高生物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)提出一些思考。

一、增加主動性——樹立數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，降低難度

課堂教學(xué)和調(diào)查問卷結(jié)果均顯示多數(shù)生物醫(yī)學(xué)類的學(xué)生對數(shù)學(xué)、概率論統(tǒng)計(jì)等相關(guān)課程興趣不濃，很多學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)分或?qū)W院要求等才選修本課程。盡管大于70%學(xué)生認(rèn)為高等數(shù)學(xué)和概率統(tǒng)計(jì)學(xué)很重要，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)有用的學(xué)生占比例也很高，但問及是否喜歡統(tǒng)計(jì)學(xué)課程時，則喜歡程度為“一般般”甚至“不喜歡”的比率達(dá)到58%，這種想學(xué)但不敢學(xué)矛盾的心理伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)相關(guān)課程似乎是陡峻的山，在學(xué)習(xí)過程中個別學(xué)生可能會對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的畏懼心理轉(zhuǎn)變?yōu)榈钟|心理，興趣幾乎變?yōu)榱恪?/p>

因此教師首先從心理上幫助學(xué)生克服畏難情緒，否則學(xué)生會停滯在山腳下。具體教學(xué)中講明統(tǒng)計(jì)學(xué)課程注重應(yīng)用且應(yīng)用面廣，可提高學(xué)生興趣；點(diǎn)明統(tǒng)計(jì)學(xué)公式及運(yùn)算簡單，可消除學(xué)生的畏難情緒；介紹現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展特點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用情況，改善學(xué)生的情緒；增加互動教學(xué)，讓學(xué)生多參與，讓學(xué)生體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)并非是不可逾越的高山，進(jìn)一步提升學(xué)生興趣和降低學(xué)習(xí)難度，具體方法在以下各小節(jié)探討。

二、定位準(zhǔn)確——強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，降低難度

定位準(zhǔn)確可使學(xué)生學(xué)習(xí)具有目的性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識，降低統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程教學(xué)難度，本課程是生物醫(yī)學(xué)類應(yīng)用工具課程，復(fù)雜的公式推導(dǎo)過程只會增加學(xué)習(xí)難度；實(shí)際應(yīng)用中數(shù)據(jù)分析可避開公式推導(dǎo)，直接根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的試驗(yàn)方案、條件及相應(yīng)的理論公式分析。基于以上思考，可將其定位為培養(yǎng)學(xué)生在生物醫(yī)學(xué)科研或生產(chǎn)實(shí)踐中的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力，減少公式推導(dǎo)及公式死記硬背過程，提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)。

課程定位后可根據(jù)調(diào)查問卷和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)思考：教材、教學(xué)方法與手段、考核方式等都需要進(jìn)行調(diào)整。教師要廣泛閱讀各類教材從中優(yōu)選出適合學(xué)生專業(yè)的應(yīng)用型教材；教學(xué)過程可用多媒體展示案例，提出問題[6]，板書主要公式，師生互動分析案例的應(yīng)用條件，確定統(tǒng)計(jì)分析方法，并完成案例計(jì)算過程；學(xué)生也希望教師適當(dāng)留一些作業(yè)，考核方式采用適當(dāng)寬松的“一紙開卷”方式進(jìn)行。系統(tǒng)改革思路確定后，學(xué)生壓力減輕，積極性極大提高，也期待著在學(xué)習(xí)過程中提高自己的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)。

三、實(shí)踐出真知——實(shí)例互動與軟件應(yīng)用整合

既然將本課程作為應(yīng)用課程對待，則加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少，調(diào)查顯示學(xué)生非常關(guān)心案例教學(xué)和軟件使用教學(xué)，高達(dá)87%的學(xué)生認(rèn)為需要軟件教學(xué)，這也表明學(xué)生有對提高自己統(tǒng)計(jì)學(xué)素養(yǎng)及知識應(yīng)用的渴望；實(shí)踐證明這些教學(xué)環(huán)節(jié)既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也顯著提高教學(xué)效果，往往理論教學(xué)花費(fèi)很長時間，而采用案例或者軟件使用教學(xué)，短時間學(xué)生即可領(lǐng)悟。

案例教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容提出案例，如生物學(xué)專業(yè)則主要以生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)分析為主，藥學(xué)專業(yè)則以藥物生產(chǎn)、實(shí)驗(yàn)或臨床應(yīng)用所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)分析為主，因兩學(xué)科交叉性強(qiáng)，許多教學(xué)案例可通用，因此也擴(kuò)展了學(xué)生視野。根據(jù)實(shí)例教學(xué)，學(xué)生會結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)課程，更易主動運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。軟件教學(xué)可讓學(xué)生拋開簡單但繁重的計(jì)算過程，如方差分析計(jì)算量很大，整個教學(xué)過程冗長，可以通過向?qū)W生介紹統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用條件、計(jì)算過程，結(jié)合案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方差分析計(jì)算，并對進(jìn)行結(jié)果分析。

在實(shí)際教學(xué)中可采取案例導(dǎo)向教學(xué)：提出案例案例解析統(tǒng)計(jì)方法上機(jī)實(shí)驗(yàn)結(jié)果報(bào)告課堂練習(xí)互動辨析常見疑問教師總結(jié)，通過典型案例分析和軟件應(yīng)用操作充分調(diào)動同學(xué)們聽課以及主動參與的積極性，培養(yǎng)他們的科研中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)思維的意識。

值得注意的是，如果只注重軟件實(shí)踐而忽視了原理理解與掌握，學(xué)生也難以形成統(tǒng)計(jì)學(xué)思維甚至濫用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，因此，軟件教學(xué)最好在理論學(xué)習(xí)結(jié)束后引入。軟件實(shí)踐教學(xué)時間過長、過早都會產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，學(xué)生會誤認(rèn)為軟件能夠解決一切，而忽視理論的學(xué)習(xí)，統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng)和正確的統(tǒng)計(jì)運(yùn)用也陷入空談。

四、適當(dāng)增加難度——實(shí)施“一紙開卷”考核

考核不是目的，是手段，考核的實(shí)際目的是讓學(xué)生在備考過程中進(jìn)一步扎實(shí)地掌握知識。調(diào)查顯示相當(dāng)一部分學(xué)生也是喜歡“吃跳一下夠得著的桃子”，即贊成考試難度適當(dāng)高一些，包括“一紙開卷”和閉卷考試。課程若采用閉卷考試，學(xué)生會死記硬背統(tǒng)計(jì)學(xué)公式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；目前統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件發(fā)展迅速，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中公式并不復(fù)雜，沒有必要讓學(xué)生完全記憶公式，閉卷考試偏難，對學(xué)生是一個負(fù)擔(dān)；但若采用開卷考試，學(xué)生可能會不復(fù)習(xí)而直接上考場，稀里糊涂做題，學(xué)習(xí)效果較差。筆者根據(jù)本課程的多年教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查回饋，建議選擇開卷和閉卷考核之間的形式：“一紙開卷”。

“一紙開卷”方法是讓學(xué)生復(fù)習(xí)時把知識點(diǎn)總結(jié)到一張給定的紙張上，考試時，學(xué)生只能攜帶這一張紙參加考試。這一考試形式可以督促學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，又避免了死記硬背上考場的情況。學(xué)生在總結(jié)知識過程中，如果不認(rèn)真看書或筆記，不認(rèn)真將關(guān)鍵知識點(diǎn)記錄在紙上，若想在考場上能順利完成題目，也是有一定難度的。這一考核方法可以適度的“推一把”，讓學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)理論知識。

調(diào)查顯示學(xué)生通過以上學(xué)習(xí)過程只有15%學(xué)生感覺有較大壓力，大多數(shù)學(xué)生感覺有些壓力或壓力一般，且絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為本課程有益于自己的邏輯思維和統(tǒng)計(jì)學(xué)思維，表明上述教學(xué)過程基本實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的目的。

五、更上一層樓——注重創(chuàng)新課題與畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用

統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)培養(yǎng)只限制于課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要讓學(xué)生在其他過程學(xué)習(xí)中應(yīng)用。學(xué)生在專業(yè)實(shí)驗(yàn)課中會得到許多實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，但因是常規(guī)實(shí)驗(yàn)，分析方法固定，學(xué)生被動分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，擴(kuò)展運(yùn)用機(jī)會極少。大學(xué)生創(chuàng)新課題和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的最佳過程，在這兩個過程中，學(xué)生有大量的機(jī)會自主運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案、搜集數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生可在實(shí)踐過程中提高應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析數(shù)據(jù)的主動性。

學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)不免有紙上談兵之嫌，而學(xué)生在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析數(shù)據(jù)的需求較多，此機(jī)會恰可以補(bǔ)充課堂教學(xué)之不足，也同時提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。教師在設(shè)計(jì)創(chuàng)新課題或畢業(yè)論文題目的時候可以考慮相關(guān)試驗(yàn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法解決問題，在具體過程中指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析方法應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)目的就是科學(xué)地設(shè)計(jì)生物醫(yī)藥學(xué)試驗(yàn)并對所得數(shù)據(jù)分析，力求減少試驗(yàn)次數(shù)、節(jié)約試驗(yàn)成本、縮短試驗(yàn)周期、迅速找到優(yōu)化試驗(yàn)方案或數(shù)學(xué)模型[7]，學(xué)生在自行根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時，理論指導(dǎo)實(shí)踐過程增加，學(xué)生的興趣得以提升，統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)也自然更易培養(yǎng)形成。

總之，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程把數(shù)學(xué)語言引入生物醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的方法論學(xué)科，對生物醫(yī)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在今后的科研和生產(chǎn)實(shí)踐有重要作用。結(jié)合課程特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)，系統(tǒng)優(yōu)化應(yīng)用類統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考、在實(shí)踐中解決問題，在實(shí)例互動、討論式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思辨能力，培養(yǎng)理工專業(yè)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用。

參考文獻(xiàn)：

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論文關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)；問題；對策

1 目前高等職業(yè)院校管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問題

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程具有兩個明顯特點(diǎn)： 一是“ 三多兩難” ，即概念多 、 原理多、 公式多、 難理解、 難記憶。二是高度抽象性。 統(tǒng)計(jì)學(xué)中的很多概念都非常抽象， 如果不和統(tǒng)計(jì)實(shí)踐緊密聯(lián)系， 往往是很難理解的， 如置信區(qū)間、 參數(shù)檢驗(yàn)等。 一般來說 ，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程主要闡明統(tǒng)計(jì)工作的四個階段 ： 統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析。前三個階段所占比重較小，真正的難點(diǎn)在第四階段， 當(dāng)然在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析前， 必須弄清相關(guān)基礎(chǔ)概念。作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法，關(guān)鍵是讓學(xué)生能運(yùn)用這些原理和方法處理實(shí)際經(jīng)濟(jì)與管理問題 但目前管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)卻沒能實(shí)現(xiàn)這一目的，還有一些急需解決的問題。

1.1 教學(xué)模式單一

目前， 各職業(yè)院校管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式單一，嚴(yán)重阻礙了統(tǒng)計(jì)教育的發(fā)展。 具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1.1 教學(xué)目的單一

許多統(tǒng)計(jì)教師在制定管理類專業(yè)教學(xué)目的時，往往只注重統(tǒng)計(jì)基本原理和方法的傳授， 很少考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維模式、 提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)、 真正提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)水平。

1.1.2 教學(xué)內(nèi)容單一

管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容多是抽象地介紹定義、 理論和方法， 很少涉及統(tǒng)計(jì)在各專業(yè)的具體應(yīng)用。大多數(shù)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說 ，由于缺乏恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用背景， 對于統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)意識的理解 、 統(tǒng)計(jì)分析方法的掌握就會大打折扣。因此 ，學(xué)生學(xué)完統(tǒng)計(jì)學(xué)之后，既難以理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義和作用，具體的應(yīng)用更是無從著手，統(tǒng)計(jì)學(xué)對自身所學(xué)專業(yè)的幫助也就無從談起。

1.1.3 教學(xué)方式單一

填鴨式的滿堂灌仍普遍存在于管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，這種教學(xué)方式的功能僅僅停留在統(tǒng)計(jì)知識的傳授上，上課記筆記 ，復(fù)習(xí)背筆記 。課后做作業(yè)也只是為了掌握和鞏固所學(xué)理論知識 ，考試還是考筆記 ，這樣往往縮小了學(xué)生思考、 判斷、 發(fā)揮、 創(chuàng)新的空間， 大大削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生興趣不足

學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)是一個斷層，由于接觸的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象少，事物顯得抽象 ， 難理解，加上傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中大量冗長的數(shù)學(xué)計(jì)算，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中覺得枯燥，缺乏興趣。 而且，職業(yè)院校的學(xué)生知識底子較差，有些院校管理類專業(yè)招生都是文理兼招的，在文科學(xué)生中有相當(dāng)一部分同學(xué)看到數(shù)字和公式就頭疼，對統(tǒng)計(jì)學(xué)有著本能式的排斥 ，缺乏學(xué)習(xí)信心。

（1）統(tǒng)計(jì)學(xué)課程概念多而且概念之間的關(guān)系十分復(fù)雜，公式多且計(jì)算有一定難度，如果學(xué)生不做必要的課外閱讀、 練習(xí)和實(shí)踐活動，是很難理解和掌握的。對于管理類專業(yè)的本科學(xué)生來說，本身的專業(yè)課學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已不輕。

（2）對于管理類專業(yè)的本科學(xué)生來說，其數(shù)學(xué)或者數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)不是特別好，推斷統(tǒng)計(jì)將是他們學(xué)習(xí)的困難。

1.3 考核內(nèi)容和方法比較陳舊

統(tǒng)計(jì)學(xué)多為考試課 ，考試形式多采用閉卷考試的方式， 常用的題型包括單項(xiàng)選擇 、 多項(xiàng)選擇 、 判斷、 簡答和計(jì)算， 考核內(nèi)容多注重對基本知識點(diǎn)的測試， 忽視對統(tǒng)計(jì)方法綜合應(yīng)用能力的考察 。在這樣的考核設(shè)計(jì)中，學(xué)生對知識點(diǎn)的短期突擊和強(qiáng)化也往往能夠在考試中奏效， 甚至取得不錯的成績， 而對統(tǒng)計(jì)綜合應(yīng)用能力卻缺乏客觀真實(shí)的評價。 考試是教學(xué)工作的最后一個環(huán)節(jié)， 考試雖不是教學(xué)的目的，但考試的形式和內(nèi)容卻在某種程度上像一根指揮棒指引學(xué)生的學(xué)習(xí) 。 這就需要教師在考核方式和方法上多動腦筋。在平時的教學(xué)過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生做一些綜合性的訓(xùn)練，以培養(yǎng)和提高學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題的能力。

1.4 缺乏與統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

教師在講授統(tǒng)計(jì)理論 、 統(tǒng)計(jì)方法時缺乏針對性 在實(shí)際的教學(xué)中，雖然強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用 ，但主要是從概念 、公式 、定理出發(fā)對統(tǒng)計(jì)理論和方法的介紹， 而不是從現(xiàn)實(shí)管理工作實(shí)際需要出發(fā)，說明統(tǒng)計(jì)理論和方法產(chǎn)生的背景、 應(yīng)用的條件等，由此造成學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)工作的能力較差，不能用所學(xué)的理論知識解決實(shí)際工作和科研問題。同時，現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中統(tǒng)計(jì)案例很少，即使有也是過于簡單的設(shè)例， 或是純“ 編寫 ” 的案例 ，基本上都與實(shí)際的經(jīng)濟(jì) 、管理工作脫節(jié)， 很難達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，卻難以應(yīng)用統(tǒng)計(jì)理論和方法解決本專業(yè)實(shí)際問題，不會利用統(tǒng)計(jì)方法和技術(shù)對專業(yè)問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷和統(tǒng)計(jì)預(yù)測 。 　2 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革相關(guān)建議

2.1 加強(qiáng)信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用

（1）充分利用多媒體技術(shù)。教師利用形象生動的多媒體課件來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)， 不但避免了枯燥的板書和講解 ，而且降低了教學(xué)的抽象性 ，使一貫以枯燥 、難懂而著稱的統(tǒng)計(jì)學(xué)變得生動而充滿現(xiàn)實(shí)生活氣息 ，還增加了課堂容量。學(xué)生的積極性 、接受程度都會得到一定的提高。 但在運(yùn)用多媒體教學(xué)時，必須注意師生傳統(tǒng)教學(xué)，即：語言描繪、手勢比劃、模型展示 、實(shí)物演示等，只有教師和多媒體兩方面的優(yōu)勢都充分發(fā)揮出來，才能達(dá)到一種完美的結(jié)合。

（2）在教學(xué)內(nèi)容上， 依據(jù)EXCEL的函數(shù)功能、 電子表格功能 、 數(shù)據(jù)分析功能， 結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的基本理論和方法，整合教學(xué)內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)軟件的使用， 不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡單、準(zhǔn)確， 而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡單輕松、 由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，學(xué)生不僅會使用普通函數(shù)計(jì)算器進(jìn)行求和、平均、方差和標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)等統(tǒng)計(jì)功能鍵，還會利用EXCEL的函數(shù)功能、 電子表格功能 、 數(shù)據(jù)分析功能，提高學(xué)生實(shí)際處理數(shù)據(jù)信息的能力。

2.2 改革教學(xué)方式，積極運(yùn)用案例教學(xué)法

注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題， 給學(xué)生多做一些教學(xué)案例，教學(xué)案例與教科書上的例題不同， 例題的作用是單一的、有限的， 通過例題只是掌握和熟練所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法及計(jì)算公式，而案例的作用是多方面的， 它讓學(xué)生了解了分析問題的思路， 要解決什么問題 ， 如何解決， 應(yīng)用什么理論和方法， 需要什么數(shù)據(jù)， 怎樣解讀計(jì)算結(jié)果， 并根據(jù)分析結(jié)果，提出針對性的對策和措施，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。

2.3 增加統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

讓學(xué)生在應(yīng)用種學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)手段優(yōu)勢明顯，但僅僅采用多媒體演示 ，還不能改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的問題 要真正提高學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析、解決實(shí)際問題的能力，還需要變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。這樣才能使得教學(xué)活動收到事半功倍的效果。 例如： 在講解分層抽樣的時候 。 可以讓學(xué)生自行分組 ， 每組獨(dú)立抽樣 ， 然后計(jì)算樣本指標(biāo)均值和標(biāo)準(zhǔn)差，并對總體均值作出區(qū)間估計(jì) ， 最后將各組的結(jié)果匯總在黑板上進(jìn)行比較分析。這樣 ， 可以把一節(jié)原本比較枯燥的課上得立體、生動。還可以就某一個實(shí)際問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括問卷設(shè)計(jì) 、 抽樣和數(shù)據(jù)收集、 數(shù)據(jù)處理、 分析方法的選擇、 撰寫分析報(bào)告等幾個環(huán)節(jié)， 可先由學(xué)生 自己完成 ， 然后再由教師組織學(xué)生進(jìn)行討論和評價 這種邊學(xué)邊用的教學(xué)方式， 不僅能使學(xué)生由消極學(xué)習(xí)、 被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)、 主動學(xué)習(xí)， 增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力 ， 而且還能提高學(xué)習(xí)效率 ， 減輕學(xué)生課余學(xué)習(xí)壓力。

2.4 采用綜合考核形式

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1.1學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)不夠重視

在目前非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識不夠深入，統(tǒng)計(jì)意識淡薄，重視程度不夠。一提及統(tǒng)計(jì)，很多學(xué)生僅能聯(lián)想到統(tǒng)計(jì)局、大量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)報(bào)表等，很難將統(tǒng)計(jì)學(xué)與自己本身的專業(yè)聯(lián)系起來，并且認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)際聯(lián)系不大，無法學(xué)以致用，因此重視程度也僅停留在獲得學(xué)分的層面上。加之學(xué)時有限，教師很難在有限的時間里講授數(shù)理統(tǒng)計(jì)、探索性數(shù)據(jù)的挖掘、多元統(tǒng)計(jì)方法、西方統(tǒng)計(jì)制度等新的內(nèi)容。

1.2課程內(nèi)容不夠規(guī)范

在教學(xué)內(nèi)容上，目前沒有統(tǒng)一規(guī)范的教材，而且不同的教材側(cè)重點(diǎn)不同。教師在教學(xué)內(nèi)容上多是以統(tǒng)計(jì)工作過程為主線，先后介紹統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、時間數(shù)列、指數(shù)、相關(guān)與回歸、抽樣推斷等內(nèi)容，但有的側(cè)重于數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，在抽樣推斷上花大量的時間，而有的又側(cè)重于傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)方法，在其它章節(jié)上下較大的功夫。

1.3教學(xué)方法不夠多元化

教學(xué)方法對于教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。但目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)仍然是以教師講授為主，學(xué)生被動地接受知識的傳輸，“啟發(fā)式”教學(xué)方法應(yīng)用的還不夠，而且缺乏師生之間的互動和交流。在教學(xué)內(nèi)容上重理論、輕實(shí)踐，忽視發(fā)展與變化，教會了理論知識，卻忽視了應(yīng)用知識。在這種傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式下，學(xué)生或許學(xué)會了怎樣計(jì)算平均指標(biāo)、抽樣誤差等，但這對提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)際應(yīng)用能力極為不利，而且在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生容易產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)學(xué)既難學(xué)又枯燥無味的情緒，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

1.4考試形式和方法過于單一

目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學(xué)生對知識的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性，并將其與學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展過程相結(jié)合，易于組織教學(xué)，但它由于過分追求學(xué)科知識的完整性，容易使理論脫離實(shí)際。由于考試內(nèi)容嚴(yán)格按照考試大綱，主要以課本上理論知識為主，這就導(dǎo)致教師傳授給學(xué)生的前沿知識較少，甚至教師課堂講課本，學(xué)生課后背課本，其實(shí)際應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)。

1.5文、理科學(xué)生的構(gòu)成比例問題

目前大多高校的經(jīng)管類專業(yè)都是文、理科學(xué)生兼收的，同一個專業(yè)乃至同一個班級里面可能既有文科學(xué)生，又有理科學(xué)生。文、理學(xué)生的混合構(gòu)成會給教學(xué)過程帶來很大困擾，難以實(shí)施因材施教的方略。而統(tǒng)計(jì)學(xué)又是一門對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求比較高的學(xué)科，它涉及到了微積分、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等多門數(shù)學(xué)理論課程，尤其在抽樣推斷部分，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯推理能力。而一般來說，文科學(xué)生的數(shù)學(xué)功底比較差，邏輯演繹思維較弱。如果文科學(xué)生比重太大，就會給教學(xué)帶來很多障礙。

2非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法初探

2.1結(jié)合專業(yè)制定教學(xué)目的，完善教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的不能孤立地制定，而是要在明確學(xué)生文、理科出身及所學(xué)專業(yè)開設(shè)的課程與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)關(guān)系的基礎(chǔ)上，制定滿足專業(yè)需要的教學(xué)目的。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，根據(jù)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合各專業(yè)統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)目的的要求，在統(tǒng)計(jì)學(xué)基本教學(xué)內(nèi)容設(shè)置基礎(chǔ)上，對統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論、統(tǒng)計(jì)分布、統(tǒng)計(jì)推斷、時間序列、統(tǒng)計(jì)評價決策和多元統(tǒng)計(jì)分析、非參數(shù)檢驗(yàn)等中高級統(tǒng)計(jì)方法部分的實(shí)際應(yīng)用狀況進(jìn)行介紹，本著“服務(wù)專業(yè)，突出應(yīng)用”的原則，提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)。

2.2在課堂中適當(dāng)?shù)拇┎灏咐虒W(xué)

案例教學(xué)通過學(xué)生自己分析與老師講解相結(jié)合，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動地閱讀、思考、分析、判斷。教師通過對案例的歸納、整理，引導(dǎo)學(xué)生提煉和掌握具體的統(tǒng)計(jì)分析方法，有利于把所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論落到實(shí)處，使抽象的方法、公式變得十分具體，在模擬實(shí)驗(yàn)中接近理論與實(shí)際的距離。我們知道統(tǒng)計(jì)理論來源于統(tǒng)計(jì)實(shí)踐過程，反過來它又指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)工作。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)作為統(tǒng)計(jì)實(shí)踐過程的一種模擬，它對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生在實(shí)踐中探究學(xué)習(xí)方法的自覺性、有效地將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能等方面都發(fā)揮著重要作用。新晨

2.3在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匕才派鐣?shí)踐

在教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容安排一定的社會實(shí)踐環(huán)節(jié)，就一些學(xué)生關(guān)心或與專業(yè)相關(guān)的課題作市場調(diào)查。如可組織學(xué)生針對大學(xué)生們感興趣的就業(yè)問題、逃課問題、電腦使用情況等展開調(diào)查，從具體調(diào)查對象和單位的確定，樣本的抽取(不一定要很大)，問卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計(jì)與分析，一直到調(diào)查報(bào)告的編寫，調(diào)查或體會的形成，全部都由學(xué)生自己來完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析的整個過程，既鞏固了基礎(chǔ)知識的掌握，又鍛煉了應(yīng)用理論的能力。

2.4將課堂教學(xué)與統(tǒng)計(jì)分析軟件相結(jié)合

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)之一是定量分析的內(nèi)容較多，因此在平時應(yīng)加強(qiáng)對統(tǒng)計(jì)上應(yīng)用廣泛的軟件的教學(xué)，如EXCEL、SPSS、SAS等軟件，提高學(xué)生對于數(shù)據(jù)的觀察和處理能力，鍛煉學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)際問題。其中，SPSS統(tǒng)計(jì)軟件具有完整的數(shù)據(jù)輸入、編輯、統(tǒng)計(jì)分析、報(bào)表、圖形制作等功能，是非專業(yè)統(tǒng)計(jì)人員的首選統(tǒng)計(jì)軟件，也是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)的重要工具。經(jīng)管類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在文、理科出身和數(shù)學(xué)功底上都存在著差異，如果采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行輔助教學(xué)，就可以將應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)y(tǒng)計(jì)結(jié)果實(shí)際意義的理解上，適度的去掉繁瑣的理論證明、推理和計(jì)算，增加SPSS的使用方法，使學(xué)生能夠使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS解決比較復(fù)雜的計(jì)算問題。

篇(6)

一、案例教學(xué)法的實(shí)施

根據(jù)案例教學(xué)法設(shè)計(jì)要求，在鄭州航院信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院會統(tǒng)系的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用了該教學(xué)方法。包括“鄭州市高職生消費(fèi)行為研究”總項(xiàng)目、五個子項(xiàng)目（調(diào)研方案設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告）、15個引導(dǎo)案例，即“1+5+15”的項(xiàng)目案例體系，在36課時內(nèi)完成教師與學(xué)生互動的以典型案例的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程；之后安排36課時的實(shí)踐，模仿“鄭州市高職生消費(fèi)行為研究”項(xiàng)目完成各項(xiàng)目小組的自選項(xiàng)目。通過項(xiàng)目分解，使統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程流程化；以完成項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)設(shè)計(jì)典型案例引導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，分階段實(shí)施，由淺入深，層層遞進(jìn)。案例教學(xué)主要包括項(xiàng)目學(xué)習(xí)與項(xiàng)目實(shí)踐兩個階段：第一階段：示范項(xiàng)目學(xué)習(xí)，包括以下幾個步驟：第一步，示范項(xiàng)目引入與項(xiàng)目分解。我們設(shè)計(jì)了“鄭州市高職生消費(fèi)行為研究”統(tǒng)計(jì)教學(xué)示范項(xiàng)目，根據(jù)統(tǒng)計(jì)工作流程將項(xiàng)目分解為鄭州市高職學(xué)生消費(fèi)行為調(diào)研方案設(shè)計(jì)、鄭州市高職學(xué)生消費(fèi)行為調(diào)查、鄭州市高職學(xué)生消費(fèi)行為資料整理、鄭州市高職學(xué)生消費(fèi)行為統(tǒng)計(jì)分析、鄭州市高職學(xué)生消費(fèi)行為統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告五個子項(xiàng)目。第二步，選取典型案例，引導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。針對每一個項(xiàng)目任務(wù)，選取相對應(yīng)的典型案例進(jìn)行課堂案例教學(xué)，創(chuàng)設(shè)各種情景，完成學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的建構(gòu)；學(xué)生通過課堂案例模仿，課后案例實(shí)踐開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。第三步，展示示范項(xiàng)目成果。向?qū)W生演示已完成的“鄭州市高職生消費(fèi)行為研究”調(diào)研項(xiàng)目，點(diǎn)評示范項(xiàng)目的完成情況，對項(xiàng)目開發(fā)中的統(tǒng)計(jì)調(diào)查與分析方法進(jìn)行總結(jié)，鞏固與完善學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的本文由收集整理求勝欲和創(chuàng)造激情。第一階段的教師角色定位是組織者與知識建構(gòu)的引領(lǐng)者，通過教師設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施示范項(xiàng)目與案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成主體性學(xué)習(xí)參與和知識建構(gòu)。第二階段：項(xiàng)目實(shí)踐，包括以下幾個步驟：第一步，劃分項(xiàng)目實(shí)施小組。在統(tǒng)計(jì)學(xué)開課之初，在遵從學(xué)生個人意愿的前提下，按照科學(xué)性、異質(zhì)性與平衡性的分組原則，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面均衡搭配，將學(xué)生合理地編入各項(xiàng)目組。每組人員為5～8名，共10組。各組推舉出“項(xiàng)目經(jīng)理”（組長），全面負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)施，組織小組的學(xué)習(xí)討論。第二步，項(xiàng)目具體實(shí)施。由項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)組織，針對本組項(xiàng)目任務(wù)開展研究討論，進(jìn)行明確的具體分工。第三步，師生共同評定每個學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目成績。首先由教師根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)目的與要求，提出各項(xiàng)目完成情況的評價體系，明確各項(xiàng)目具體的測評內(nèi)容及打分標(biāo)準(zhǔn)。然后根據(jù)各項(xiàng)目的完成情況，按學(xué)生自評、小組評議、教師評定的程序，客觀公正地給出每個學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目成績。第二階段的教師角色定位是學(xué)生的導(dǎo)師和顧問。教師以單獨(dú)或協(xié)作的方式，判斷學(xué)生完成項(xiàng)目方面的學(xué)術(shù)要求，幫助制定和選擇能夠滿足這些需求的計(jì)劃，同時提醒學(xué)生所忽略的步驟，了解學(xué)生在項(xiàng)目研究進(jìn)展的情況，及時提供線索、暗示和反饋，對項(xiàng)目全過程實(shí)施質(zhì)量控制，最后做好項(xiàng)目評估。該階段的學(xué)生角色定位是實(shí)踐者與協(xié)作者。通過項(xiàng)目實(shí)踐，小組成員分工協(xié)作，展開交流、討論。

二、案例教學(xué)法實(shí)施效果分析

為了檢驗(yàn)以案例為引導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)效果，以鄭州航院信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院會統(tǒng)系會計(jì)專業(yè)為實(shí)驗(yàn)對象，將2011級會計(jì)一班設(shè)置為實(shí)驗(yàn)組，引入案例教學(xué)；將會計(jì)二班設(shè)置為對照組，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教學(xué)結(jié)束后，我們對實(shí)驗(yàn)組和對照組的班級進(jìn)行了問卷調(diào)查，以評價兩種統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方式。問卷采用五級李克特量表對學(xué)習(xí)效果、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)四個方面共8問題進(jìn)行了測量，從非常同意、比較同意、說不準(zhǔn)、不太同意、很不同意分別設(shè)為5分、4分、3分、2分、1分，計(jì)算每個班級的累加得分與平均得分，進(jìn)行比較分析。調(diào)查結(jié)果可以看出，在學(xué)習(xí)興趣和求知欲、知識理解和記憶、知識融會貫通、技能培訓(xùn)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)習(xí)快樂、學(xué)習(xí)成就感方面，采用案例教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組得分要明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)法的對照組。案例法教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)成績大多集中在80～90分之間，平均成績?yōu)?1.43分；非項(xiàng)目法教學(xué)對照班的學(xué)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)成績大多集中在70～80分之間，平均成績?yōu)?3.57分。這表明接受案例教學(xué)法學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)成績明顯高于非項(xiàng)目教學(xué)班的學(xué)生，而且成績變動的標(biāo)準(zhǔn)差較小，也表明案例教學(xué)對于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，知識共享，共同提高有明顯的效果。

篇(7)

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；課程教學(xué)；經(jīng)管類專業(yè)

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0184-02

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門收集、整理、顯示和分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的科學(xué)，目的是探索和挖掘大量社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性，進(jìn)而為宏觀國民經(jīng)濟(jì)管理部門或微觀企業(yè)的科學(xué)決策提供依據(jù)。隨著定量化研究方法在我國社會經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域的普及和深入，統(tǒng)計(jì)方法已經(jīng)成為管理、經(jīng)濟(jì)、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學(xué)科領(lǐng)域研究的重要手段。國家教育部規(guī)定《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為經(jīng)管類大學(xué)本科學(xué)生的專業(yè)（核心）基礎(chǔ)課，盡管近年來國內(nèi)院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)在教材的選擇、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)手段等方面進(jìn)行了大量的改進(jìn)，但是當(dāng)前非專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的實(shí)際教學(xué)效果仍不夠理想。本文結(jié)合經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際情況就其中存在的問題提出幾點(diǎn)建議。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式陳舊。著名統(tǒng)計(jì)學(xué)家C.R.Rao曾說過：“在抽象的意義下，一切科學(xué)都是數(shù)學(xué)；在理性的世界里，所有的判斷都是統(tǒng)計(jì)學(xué)”。統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)最大的區(qū)別在于統(tǒng)計(jì)學(xué)將抽象的數(shù)字、公式賦予了經(jīng)濟(jì)的含義，在定性分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用量化分析方法處理社會經(jīng)濟(jì)的實(shí)際問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，許多課堂往往注重理論和方法上的講解，大量公式的推導(dǎo)和數(shù)學(xué)計(jì)算使學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣，從而被動學(xué)習(xí)。

2.課程針對性不強(qiáng)，與相關(guān)專業(yè)融合不夠。教師根據(jù)書本內(nèi)容講解統(tǒng)計(jì)方法的基本原理、實(shí)施步驟，而對方法本身在各個領(lǐng)域中的實(shí)際作用未能進(jìn)行詳細(xì)闡述，導(dǎo)致學(xué)生對統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)習(xí)過于枯燥，即使學(xué)完也不知如何在實(shí)際中運(yùn)用這些統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，無法將統(tǒng)計(jì)學(xué)作為定量研究的方法論指導(dǎo)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的預(yù)測和決策。再者，教師在課堂上講解統(tǒng)計(jì)計(jì)算方法，卻對所計(jì)算的變量、參數(shù)和結(jié)果不能給出很好的解釋，甚至忽略統(tǒng)計(jì)方法的前提假設(shè)條件。這種與實(shí)際脫節(jié)的教學(xué)方式，讓學(xué)生形成統(tǒng)計(jì)就是數(shù)學(xué)的思想，從而無法起到讓學(xué)生形成統(tǒng)計(jì)思想，學(xué)會用統(tǒng)計(jì)的教學(xué)目的。

3.實(shí)踐教學(xué)不足。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門操作性較強(qiáng)的學(xué)科。通過實(shí)踐教學(xué)，一方面可以彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，檢驗(yàn)課堂教學(xué)；另一方面學(xué)生可以具體操作統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)，增強(qiáng)實(shí)際動手能力，提高適應(yīng)社會的能力。因此實(shí)踐教學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的手段。可是，據(jù)目前針對武漢市各高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)調(diào)查的實(shí)際情況來看，很多學(xué)校教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，僅有理論課程的講解，教師只注重課本例題、習(xí)題的講授，實(shí)踐教學(xué)處于缺失狀態(tài)。其次，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，各種統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)運(yùn)而生，從word、excel自帶的統(tǒng)計(jì)功能包到SPSS、SAS等專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件，現(xiàn)代化的信息處理技術(shù)可以幫助我們走出大量繁瑣的數(shù)學(xué)計(jì)算，便捷地得到正確的計(jì)算結(jié)果，讓我們的實(shí)踐教學(xué)不僅僅停留在手工案例分析的階段。但是，在實(shí)際的授課中，針對統(tǒng)計(jì)軟件的講解沒有得到應(yīng)有的重視。有的學(xué)校只講公式運(yùn)算不講軟件，學(xué)生甚至連統(tǒng)計(jì)靜態(tài)描述中的統(tǒng)計(jì)圖表、平均數(shù)、方差連統(tǒng)計(jì)圖表都不會用計(jì)算機(jī)軟件生成，一個綜合性的問題往往需要幾十分鐘才能算完，浪費(fèi)了寶貴的時間，消耗了大量的精力。這樣的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)完全脫離了統(tǒng)計(jì)學(xué)方法論的本質(zhì)，不但不利于學(xué)生社會競爭力的培養(yǎng)同時也為今后的工作帶來困難，讓統(tǒng)計(jì)學(xué)淪為有形無神的一紙公式。

4.考核方式不完善。目前，本科經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程廣泛采用“平時成績+期末考試成績”的考核方式。期末考試多為閉卷，比例在總成績中占70%甚至更高。這樣的考核評價方法單一片面，忽視了對學(xué)生統(tǒng)計(jì)方法綜合應(yīng)用能力的考察，不利于促進(jìn)學(xué)生提高統(tǒng)計(jì)分析具體問題的能力。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

1.采用啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)工作，包含兩種最基本的活動，一是教師的講授，一是學(xué)生的攻讀。教育家葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”因此，教學(xué)必須在以誘導(dǎo)為核心的前提下，以問題為導(dǎo)向，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和鼓勵，緊緊抓住學(xué)生的注意力，利用學(xué)生的好奇心和好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們自主地探討相關(guān)知識。比如在學(xué)習(xí)時間序列時，可以讓學(xué)生站在企業(yè)經(jīng)理的角度，通過上市公司年報(bào)盡可能地搜集和整理相關(guān)的資料，結(jié)合往年公司的銷售額思考如何預(yù)測。讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，并最大程度地通過自己搜集資料和的研究和分析，提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法。將平鋪直述、一講到底的課堂組織模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為核心、課程內(nèi)容為導(dǎo)向、教師引導(dǎo)和控制組織的學(xué)習(xí)活動。因此，教師還應(yīng)在對學(xué)生充分了解、對教材充分掌握、對各類教學(xué)策略與技術(shù)充分熟悉的基礎(chǔ)上，有足夠的知識儲備，形成合理的知識結(jié)構(gòu)，拓展課程的內(nèi)涵和外延，使統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂真正豐滿起來。

2.突出案例教學(xué)法。（1）案例教學(xué)。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)屬于實(shí)踐活動的真實(shí)模擬。通過案例讓學(xué)生在課堂上接觸到大量實(shí)際的具體問題，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維和綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。教師通過引導(dǎo)分析具體案例，讓學(xué)生了解分析實(shí)際問題的思路，解讀計(jì)算結(jié)果，并根據(jù)分析結(jié)果提出有針對性的對策和建議，以達(dá)到深刻理解、熟練掌握、會實(shí)際應(yīng)用的目的。其次，通過案例將抽象、枯燥的理論與社會經(jīng)濟(jì)中的實(shí)例聯(lián)系起來，生動形象地幫助學(xué)生加強(qiáng)對基本理論的理解和思考。并且在實(shí)際問題的研究中，從不同的角度選用不同的理論和方法分析案例，得到不一樣的解決方案，不但能有效地調(diào)動學(xué)生的主動性和求知欲，更能促進(jìn)學(xué)生對綜合問題分析能力的培養(yǎng)起到觸類旁通的作用。比如，在統(tǒng)計(jì)調(diào)查的教學(xué)中讓學(xué)生調(diào)查在校大學(xué)生的月支出情況，如果向全校同學(xué)都發(fā)放問卷調(diào)查即為普查，但普查工作量大、成本高；如果隨機(jī)選擇同學(xué)進(jìn)行調(diào)查則是抽樣調(diào)查，若針對某特定年級的調(diào)查也可以分為整群調(diào)查，或選擇占全校大多數(shù)學(xué)生的學(xué)院調(diào)查為重點(diǎn)調(diào)查等。通過案例使學(xué)生加強(qiáng)了基本概念的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維，讓學(xué)生學(xué)會針對具體問題采用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析。（2）突出專業(yè)契合度。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心課程，經(jīng)管類許多專業(yè)均要開設(shè)。教師在備課時針對不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置不同的案例。突出不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景，既能讓學(xué)生加強(qiáng)對概念、公式等理論知識的理解，又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還能與本專業(yè)其他課程進(jìn)行有效的銜接，突出統(tǒng)計(jì)學(xué)作為工具和方法的實(shí)用性。比如對會計(jì)專業(yè)講解時期指標(biāo)和時點(diǎn)指標(biāo)，我們結(jié)合基礎(chǔ)會計(jì)課程中會計(jì)要素、會計(jì)賬戶及其金額和會計(jì)報(bào)表編制的講解。再如，將統(tǒng)計(jì)學(xué)中平均指標(biāo)計(jì)算與財(cái)務(wù)會計(jì)課程中存貨計(jì)價方法、管理會計(jì)課程中銷售預(yù)測相聯(lián)系。存貨成本的先進(jìn)先出法和加權(quán)平均法，就是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)平均指標(biāo)的計(jì)算原理，即簡單算術(shù)平均數(shù)和加權(quán)算術(shù)平均數(shù)的計(jì)算；管理會計(jì)課程的銷售預(yù)測則是算術(shù)平均法、移動平均法的應(yīng)用。這樣，學(xué)生有效地利用了自己的專業(yè)背景理解起來會更為透徹。統(tǒng)計(jì)知識在專業(yè)的應(yīng)用地位凸顯出來了，學(xué)生有了對統(tǒng)計(jì)課重要性的認(rèn)識和學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，統(tǒng)計(jì)課堂的教學(xué)效率也自然提高了。

3.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。（1）課程引入實(shí)踐專項(xiàng)訓(xùn)練。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。通過加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生從書本走向?qū)嶋H，從理論走向?qū)嵺`，用知識轉(zhuǎn)化成能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的目的。如果教學(xué)只停留在課堂上教師單純對理論的講解學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)完后根本不具備獨(dú)立定量分析處理社會經(jīng)濟(jì)問題的能力。只有大力改進(jìn)教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)和專業(yè)技能訓(xùn)練，使實(shí)踐性教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中占有較大的比重，打破經(jīng)管專業(yè)學(xué)生在校期間只有畢業(yè)實(shí)習(xí)這個唯一實(shí)踐性教學(xué)的做法，構(gòu)建以課堂、實(shí)驗(yàn)室和社會實(shí)踐相結(jié)合的多元化立體教育體系。以專周或獨(dú)立設(shè)置的統(tǒng)計(jì)學(xué)配套實(shí)踐教學(xué)，組織學(xué)生選擇一些社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行社會調(diào)查、專題研究或參與企業(yè)管理。保證學(xué)生能在相對集中的時間內(nèi)獨(dú)立設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查的方案、搜集數(shù)據(jù)、繪制圖表、分析預(yù)測，讓學(xué)生走出課堂，在實(shí)際工作中使專業(yè)教學(xué)與統(tǒng)計(jì)實(shí)踐密切結(jié)合。（2）重視電算化能力的培養(yǎng)。統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)，但是定量分析的內(nèi)容較多，計(jì)算復(fù)雜且工作量較大。統(tǒng)計(jì)軟件的使用不僅使統(tǒng)計(jì)技術(shù)變得簡單、準(zhǔn)確，而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡單輕松；節(jié)省了時間、人力和物力。因此，加強(qiáng)對計(jì)算機(jī)軟件（如Word和Excel）和統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件（如SAS和SPSS）的教學(xué)，培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的統(tǒng)計(jì)分析軟件處理相關(guān)數(shù)據(jù)成為實(shí)踐教學(xué)中不可或缺的部分。在教學(xué)中，首先應(yīng)讓學(xué)生明確正確操作相關(guān)軟件的步驟，引導(dǎo)學(xué)生輸出計(jì)算結(jié)果，重點(diǎn)闡述計(jì)算機(jī)輸入和輸出的數(shù)據(jù)的內(nèi)容和意義，讓學(xué)生掌握評價和分析數(shù)據(jù)的方法，提高對數(shù)據(jù)分析和評價的能力。

4.累進(jìn)及多樣化的考核方式。統(tǒng)計(jì)考試應(yīng)將學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識列入考試評分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，將基本理論、統(tǒng)計(jì)實(shí)踐和統(tǒng)計(jì)思維納入考試體系中，綜合評價學(xué)生成績。學(xué)生成績由參與教學(xué)活動的程度、獨(dú)立思考設(shè)計(jì)完成統(tǒng)計(jì)方案的情況、對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析能力和基本理論的水平共同決定。為此，考試模式應(yīng)不拘一格采取靈活多樣的考試組織形式。除了目前普遍采用的書面考試外，綜合采用演講與討論讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)背景針對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象自擬選題，通過學(xué)生撰寫小論文并答辯的方式考核，變單純閉卷考試為閉卷與開卷結(jié)合，口試與筆試結(jié)合，卷面考試與統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的寫作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的操作相結(jié)合等多元化測試考核及多階段考核，積分累進(jìn)考核成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳希孺.機(jī)會的數(shù)學(xué)[M].清華大學(xué)出版社、暨南大學(xué)出版社，2000，6.