序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)設(shè) 教學(xué)情境 興趣

怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維，可以使學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果呢？對于學(xué)生來說，提出一些他們想解決而未解決的，富有挑戰(zhàn)性的，趣味性的問題，出現(xiàn)美好的數(shù)學(xué)問題情境，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和內(nèi)向力，促使他們積極思考，生動活潑的學(xué)習(xí)。因此數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情境教學(xué)，注意情景設(shè)置，創(chuàng)設(shè)問題情境激起學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生主動探索，充滿熱情地解決問題，才能真正實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過創(chuàng)設(shè)美好的數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以下結(jié)合本人的教學(xué)實踐，就如何創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，談幾點具體做法。

一、巧妙引課

“良好的開端是成功的一半”，這是新教材編寫者的指導(dǎo)思想。一節(jié)課，設(shè)計一個好的開頭，巧妙地引入正題，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣及積極性，對于教師圓滿完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生扎實地掌握本節(jié)課的知識起著非常關(guān)鍵的作用。因此，對于每節(jié)課的巧妙開頭，總是煞費苦心，精心設(shè)計。

[案例1]在教學(xué)七年級“從不同方向看幾何體”一節(jié)時，用這樣的開頭：誰能背出宋代大詩人坡先生游覽廬山時寫下的著名詩篇？話音未落，學(xué)生一幅詫異表情：數(shù)學(xué)課怎么背起古詩來？老師葫蘆里賣的什么藥？冷靜之后紛紛舉手，學(xué)生背后教師概括：坡先生的這首詩闡明的道理用數(shù)學(xué)知識解釋即為：“從不同方向看幾何體，看到的結(jié)果不一樣。只從一個方向看物體往往不能全面，正確地作出對該物體的評價。在我們數(shù)學(xué)中研究幾何體時，要想全面了解他們的形狀，常常需要從幾個不同的方向進(jìn)行觀察。”這樣很巧妙地引出課題，隨即板書課題。學(xué)生自然情緒高漲，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

二、巧設(shè)懸念

一個好的提問比一個好的回答更有價值。平時教學(xué)中要注意將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成有懸念的問題來引發(fā)學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生思考，逐步使學(xué)生學(xué)會將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，學(xué)會用數(shù)學(xué)觀點分析現(xiàn)實問題，并用數(shù)學(xué)方法解決問題。要做到這一點，教師就得絞盡腦汁地設(shè)置誘人懸念。

[案例2]在講“一元一次方程根與系數(shù)關(guān)系”一課時，先給學(xué)生講個故事：一天，小明去小紅家玩，當(dāng)時小紅正在解有關(guān)“一元一次方程的習(xí)題”，小明一看就告訴小紅哪道題做錯了，小紅非常驚訝，問小明有什么“絕招”？此時，教師問學(xué)生“你們想不想知道‘絕招’是什么？”同學(xué)們都說“想！”，于是同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了。

三、利用困難

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中陷入困境，就越想解決問題，好奇心被激發(fā)起來，其注意力就最集中，思維就最活躍，最積極，其智力就處于“超常”狀態(tài)。在這種狀態(tài)中進(jìn)行教學(xué)，有什么“難點”不能被突破呢？

[案例3]在學(xué)習(xí)解分式方程時，許多學(xué)生常常忘了驗根。究其原因，不少人往往歸結(jié)為粗心。其實，更深沉的原因恐怕是不理解為什么解分式方程必須驗根。為此，教師設(shè)計了一節(jié)課：對“增根”與“失根”的思考。

問題：哥哥8歲，媽媽32歲，哥哥年齡加上16倍弟弟的年齡正好等于爸爸的年齡，弟弟年齡的4倍加上媽媽的年齡也正好等于爸爸的年齡，求弟弟的年齡。

一位學(xué)生的解法：設(shè)弟弟的年齡為x歲，16x+8=4x+3216x-32=4x-816（x-2）=4（x-2）

方程兩邊都除以4（x-2），得：4=1。顯然這是不可能的，哪里出錯了呢？出乎意外的奇怪緊緊抓住了學(xué)生，他們急于想解決問題又不能很好地解決--形成一種迫切要求下的學(xué)習(xí)的環(huán)境，于是教師抓住這個有利的教學(xué)情境應(yīng)到學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、動手實踐

在教學(xué)過程中,僅教師的演示,沒有學(xué)生的親自操作,學(xué)生獲得的知識還比較膚淺,只有讓學(xué)生參加實踐操作,運用多種感官參加學(xué)習(xí)活動,才可能使學(xué)生獲得比較充分的感知,才便于儲存和提取信息。我們可利用初中學(xué)生好奇，好動，樂于模仿和表現(xiàn)的特點，先讓他們親自動手實踐，然后再引導(dǎo)他們進(jìn)行比較，分析，綜合，在感性材料的基礎(chǔ)上加以抽象，概括，再進(jìn)行推理判斷。

[案例4]在教學(xué)“探索三角形全等的條件”時：首先，讓學(xué)生畫一個ABC,使∠A＝45°，∠B＝30°,BC=4cm(學(xué)生動手操作，教師巡視學(xué)生的操作過程)

師：請同學(xué)們把畫好的三角形剪下來與同一小組的同學(xué)互相交流比較，問：你們所畫的三角形看是否全等？這說明什么道理？（學(xué)生各抒己見，總結(jié)結(jié)論）

師:請同學(xué)們再畫一個ABC,使∠A＝45°,∠B＝30°,AB=4cm。

師：與同伴合作，判斷你們所畫的三角形有什么關(guān)系？為什么？改變∠A和∠B的度數(shù)和AB的長度，再試一試，你們得到了什么結(jié)論？

通過引導(dǎo)歸納，學(xué)生很快就得到三角形全等的兩個識別方法“角邊角”和“角角邊”。可見，通過實際動手實踐，既能給學(xué)生感性直觀的認(rèn)識，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，提高課堂教學(xué)的有效性。

五、數(shù)學(xué)生活化

在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多地把所講內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，把教材中缺少生活氣息的題材，改編成學(xué)生感興趣的學(xué)材，做到把數(shù)學(xué)問題生活化，實際問題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生切實感到，數(shù)學(xué)就在身邊，日常生活離不開數(shù)學(xué)。

[案例5]在教學(xué)“兩點之間，線段最短”時，創(chuàng)設(shè)了一個這樣的意境：知識是用來為人類服務(wù)的，我們應(yīng)該把它們用于有意義的方面。就下面情境做出判斷：教室到圖書館，總有少數(shù)同學(xué)不走人行道而橫穿草坪，這是為什么呢？若讓你用數(shù)學(xué)知識解釋你該如何做答？學(xué)生一下子振作起來，因為生活中有很多類似之事，比如上學(xué)途中找近道走等，學(xué)生都有強(qiáng)烈的自尊心，用數(shù)學(xué)知識解釋實際問題最易引起學(xué)生的關(guān)注，道理輕而易舉講完后，隨即還滲透一些道德方面的教育。緊接浙跟蹤追擊：你贊同這種做法嗎？你認(rèn)為應(yīng)用數(shù)學(xué)知識為人類服務(wù)時應(yīng)注意什么？學(xué)生各抒己見。可以說上了一堂生動有意義的數(shù)學(xué)課。

以上問題，貼近生活，貼近實際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個觀察，聯(lián)想，抽象，概括，數(shù)學(xué)化的過程。在這樣的問題情境下，理論聯(lián)系實際，不僅把抽象問題具體化，學(xué)會容易接收，而且可以使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活緊密相關(guān)，并非原理生活，就會引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，再注意給學(xué)生動手，動腦的空間和時間，學(xué)生一定會想學(xué)，樂學(xué)，主動學(xué)。

六、運用游戲

初中生愛說，愛笑，愛動，愛玩。如果在教學(xué)中忽視了這一特點，一味平鋪直敘地去講，必然使它們覺得疲勞乏味，也達(dá)不到最好的效果，而把他們喜歡做游戲的興趣遷移到課堂上來，讓每一個學(xué)生都有機(jī)會參與進(jìn)來，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的一些內(nèi)在規(guī)律并能熟練加以運用，讓學(xué)生在玩中學(xué)，做中學(xué)，使得他們充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

[案例6]在教學(xué)“生活中的平移”，探討平移的兩要素時，教室設(shè)計了一個師生共同完成的游戲：“聽指令玩游戲”：指令1：向前走；指令2：走一步；指令3：向前走一步。其中在指令1與指令2的游戲中教師故意走出與學(xué)生不一樣的位置，然后提出為什么前兩個游戲大家走出來位置不一樣，而第3個游戲走出來位置又是一致的？讓學(xué)生動腦思考，然后帶著疑問分小組討論，最后很自然就能總結(jié)出平移的兩要素。

對初中學(xué)生采用各種實驗和游戲進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中突出一個“活”字，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，興趣濃厚，映象深刻，學(xué)生積極性高，就能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)問題情境是屬于問題的發(fā)現(xiàn)，問題的提出和解決的重要手段和途徑，對數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤為重要，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，也能提高學(xué)生素質(zhì)，關(guān)鍵在于能充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性，能促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要了解學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)的原因，并要善于發(fā)掘教材潛力，創(chuàng)設(shè)美好的數(shù)學(xué)情境教學(xué)，以便激勵，喚醒，鼓舞學(xué)生，激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，促使他們以積極的態(tài)度和旺盛的精力主動探索，從而獲得最佳效果。

參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)育洪.新課程教學(xué)問題討論與案例分析[M]

篇(2)

關(guān)鍵詞：實驗情境 問題情境 史實情境 語言情境

一、化學(xué)實驗情境

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,實驗現(xiàn)象引人注目,極易把教師和學(xué)生帶進(jìn)變化紛繁的化學(xué)世界。化學(xué)課程的開發(fā)和設(shè)置、化學(xué)教師的教學(xué)實踐以及學(xué)生的化學(xué)實驗活動,都會形成良好的實驗情境氛圍。在化學(xué)課堂教學(xué)中,教師要善于設(shè)計鮮明有趣的實驗,尤其是將學(xué)生的驗證性實驗變?yōu)樘剿餍詫嶒?引導(dǎo)學(xué)生全面細(xì)致地觀察實驗現(xiàn)象,認(rèn)真思考和分析有關(guān)問題,最后歸納總結(jié)出正確結(jié)論,從而順利地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、化學(xué)問題情境

所謂問題情境,簡單地說就是在化學(xué)課堂教學(xué)中教師通過精心設(shè)計問題立"疑"設(shè)"障",從而創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維的學(xué)習(xí)情境。作為一種教學(xué)手段,問題情境的設(shè)置取決于教師運用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?使學(xué)生處于探索的情境中,激發(fā)他們進(jìn)行一定的智力和動作技能來分析和解決問題。

1、實驗問題情境

如前所述,紛繁燦爛的化學(xué)實驗可以營造良好的教學(xué)氛圍。探析這種氛圍,則是由一系列問題構(gòu)成的。針對學(xué)生渴望了解的事物,聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生興趣,啟迪學(xué)生思維,使學(xué)生能自己在化學(xué)知識的迷宮中找到答案,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神大有益處。

在學(xué)習(xí)燃燒這一知識點時,做完演示實驗"燃燒的條件"后,學(xué)生通過觀察、分析、總結(jié)出燃燒的兩個條件后,接著教師又分別點燃兩根火柴,學(xué)生觀察到一根豎起來火焰向上的火柴很快熄滅,而平放的火柴火焰卻不會熄滅,如此反復(fù)數(shù)次,結(jié)果都一樣。這是為什么?教師及時提出問題。由這種司空見慣的現(xiàn)象,再一次喚起學(xué)生心靈深處的探索欲望,經(jīng)教師的引導(dǎo),學(xué)生共同分析、討論,得出正確的解釋結(jié)論。

在《氫氣的性質(zhì)和用途》的教學(xué)中,把氫氣還原氧化銅的演示實驗改進(jìn)為探索性的隨堂實驗。在介紹該實驗的注意事項時,有的同學(xué)會提出"假如實驗結(jié)束時,沒有繼續(xù)通氫氣到試管冷卻為止,會有什么現(xiàn)象呢?"這時,不要急于回答學(xué)生的問題,而是要求學(xué)生進(jìn)行兩種不同實驗操作結(jié)果的比較。根據(jù)前后兩次實驗的不同現(xiàn)象,再組織學(xué)生討論、分析,從而得出結(jié)論:如果實驗結(jié)束時沒有繼續(xù)通氫氣到試管冷卻為止,則灼熱的銅就會再次被氧化成氧化銅。

2、思維問題情境

思維總是從疑問開始的。一部優(yōu)秀的影片,往往把尖銳的矛盾沖突呈現(xiàn)在鏡頭的開篇,扣人心弦,欲罷不能。所以,一個成功的教學(xué)過程,教師應(yīng)有目的、有計劃、有層次地設(shè)疑、激疑、導(dǎo)疑、釋疑,使學(xué)生的思維環(huán)環(huán)相扣,層層登攀。通過思維問題情境的創(chuàng)設(shè)、解決的不斷循環(huán),使學(xué)生的思維能力得到提高。在化學(xué)計算中,培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力,是訓(xùn)練學(xué)生思維的常用方法。

3、辨析問題情境

學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展是一個逐步深化的過程,它需要通過學(xué)生對問題的分析、討論和辨析而完成。因此,設(shè)置一系列遞進(jìn)層次的辨析問題情境,對于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成會產(chǎn)生積極的效益。

三、化學(xué)史實情境

與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)史實、記載、故事、傳記、格言等生動活潑、引人入勝的情節(jié)都是青少年所喜聞樂見的。課堂上一個動人的故事、一個美妙的傳說,都會使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色,將注意力轉(zhuǎn)移到本學(xué)科的情境之中。因此,從化學(xué)科學(xué)史實故事及化學(xué)趣聞等方面入手開展教學(xué),引發(fā)學(xué)生興趣,使之在一定的人文歷史背景下學(xué)習(xí),在良好的精神支配和積極的價值判斷及其選擇過程中學(xué)習(xí),其學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。

當(dāng)學(xué)習(xí)《空氣的組成》時,可以在介紹各國的科學(xué)家如何通過不斷的實驗探索,發(fā)現(xiàn)空氣組成的科學(xué)精神后,再引入新課。

學(xué)習(xí)有關(guān)氧氣的知識時,以氧氣的發(fā)現(xiàn)過程引入新課。

學(xué)習(xí)鹽時,可通過講述侯氏制堿法及其為純堿和氮肥工業(yè)技術(shù)的發(fā)展作出了杰出的貢獻(xiàn)的故事吸引學(xué)生等等,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性,達(dá)到事半功倍的效果。

故事可以由教師講,也可以讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好以后上臺講,然后教師再根據(jù)學(xué)生講的內(nèi)容引入新課。

四、化學(xué)語言情境

篇(3)

關(guān)鍵詞：新課改;教學(xué)觀念;創(chuàng)設(shè)情境

通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活場景相似的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生的熟悉感與親切感，讓學(xué)生主動自覺地接納知識。

一、創(chuàng)設(shè)情境需要注意的問題

1.不要牽強(qiáng)附會

數(shù)學(xué)在實際的生活中隨處可見，但在具體實施運用數(shù)學(xué)生活化時，不能為了教學(xué)意境的創(chuàng)設(shè)而生搬硬套，牽強(qiáng)附會。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境的同時，必須結(jié)合學(xué)生和教學(xué)意境做深入的剖析，以此為基礎(chǔ)性的創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，認(rèn)真把握，以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對所教內(nèi)容整合處理，便于形式化地貼近生活實際。這亦是真實體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化！

2.問題的提出要有梯度

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既不能片面地理解為課前的師生交流，也不是激發(fā)學(xué)生興趣的一項游戲或談話，更不是單純地針對學(xué)習(xí)材料的一種呈現(xiàn)，它要求的是在活動中激發(fā)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究并最終解決問題。對于所有題目的激發(fā)亦要條理分明，各層次學(xué)生均能感受到題目的特色和解決的辦法，從而跟著老師去思考一個個的問題及解決辦法。

二、創(chuàng)設(shè)的生活情境要充分利用

篇(4)

關(guān)鍵詞：高中英語；情景教學(xué)；實用性

情境教學(xué)被證實是非常高效的教學(xué)方式，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)的積極性。高中學(xué)生面臨升學(xué)的壓力，所以老師和學(xué)生都非常看重學(xué)習(xí)效率，情境的創(chuàng)設(shè)擺脫了英語教學(xué)以往死板的形象，將教育活動的內(nèi)在魅力充分展示出來。

一、高中英語教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵

英語和語文均是具有實用性和生活化的學(xué)科，其不同點在于高中生英語知識的應(yīng)用僅限于課堂和課后的習(xí)題，在日常生活中很少運用，所以無法準(zhǔn)確把握其語法的邏輯性，對于其文化內(nèi)涵更是知之甚少。但是情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式能夠?qū)⒔虒W(xué)全過程形象地體現(xiàn)出來。所謂的情境可以是一個想象的景象，可以是某個場合等，只要讓整個教學(xué)過程表現(xiàn)出豐富且形象的特征，那么創(chuàng)設(shè)的情境就能符合學(xué)生主觀感官需求，從而加深學(xué)生對知識和文化內(nèi)涵的理解和感悟，從而提升英語水平。

二、情境創(chuàng)設(shè)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.問題類情境創(chuàng)設(shè)

思維是由疑問所帶動的，只有老師不斷地提出問題，學(xué)生產(chǎn)生了疑惑思維才會變得活躍，因此教學(xué)的整個過程就是提問題、分析和解決問題的過程。高中生均掌握了一定的英語詞匯，所以在英語閱讀教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)問題情境，由老師或者學(xué)生自己提出若干問題，讓他們對照問題去進(jìn)入閱讀世界，通過探索不斷答疑解惑，從在學(xué)習(xí)中感受到不斷突破的成就感，繼而產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

如，在學(xué)習(xí)人教版高一英語Unit 5 the silver screen時，講述的是一些中外著名電影的導(dǎo)演和演員，高中學(xué)生大都對電影感興趣，尤其是新上映的電影總是樂于發(fā)表自己的觀點。那么，老師可以將閱讀課堂模擬成一個電影首映記者招待會，比如前段時間上映的《復(fù)仇者聯(lián)盟2》由美國著名的編劇斯坦?李、畫家杰克?科比聯(lián)手打造的3D大片，老師可以扮演編劇的角色（必須了解該電影的創(chuàng)作初衷等相關(guān)信息），學(xué)生可以提問任何與該電影有關(guān)且自己感興趣的問題，通過“編劇”的回答了解外國電影文化。然后學(xué)生帶著自己的問題進(jìn)入到文章的閱讀中，自行發(fā)現(xiàn)和感知文化視野，提升學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)多媒體情境教學(xué)

隨著國家對教育事業(yè)的重視，目前高中學(xué)校的班級基本都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，為老師的教學(xué)提供便利。多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生提供了有別于文本形式的教學(xué)情境，把傳統(tǒng)的錄音教學(xué)書本教學(xué)轉(zhuǎn)變成可以觀看的圖片、視頻，讓英語知識更加鮮活地展示在學(xué)生面前，老師只需要簡單引導(dǎo)便能夠顯著加深學(xué)生對知識的內(nèi)在聯(lián)系。

比如，在學(xué)習(xí)定語從句時，學(xué)生總是很難區(qū)分限定性定語從句和非限定性定語從句的區(qū)別，傳統(tǒng)的講授方式很容易混淆學(xué)生的思維，因此多媒體情境的運用便將這種問題迎刃而解。比如，先使用多媒體搜索一張名勝古跡照片，比如長城、羅馬斗獸場等。然后隨之引出一句與之相關(guān)的句子即“Rome was not built in a day.”然后再提出定語從句的概念，讓學(xué)生見到定語從句立刻在腦海中展現(xiàn)出古羅馬圖片和那句名言。隨后再講述一些最典型的非限定性定語從句，比如由疑問詞“who”引導(dǎo)的例句，“Our guide，who was a French Canadian，was an excellent cook.”限定性定語從句，比如由“which”引導(dǎo)的例句，“ This is the book which you wanted.”通過例句進(jìn)行鞏固。

3.趣味性英語音樂情境

音樂的趣味性主要是其節(jié)奏能夠帶動聽眾的興趣，舒緩的旋律能讓人放松心情，勁爆的節(jié)奏能夠讓人充滿激情，高中學(xué)生還未完全褪去追星的童心，學(xué)生如果在英語學(xué)習(xí)中還能夠了解自己喜歡的明星，學(xué)習(xí)的積極性無疑立即被調(diào)動起來。老師可以利用這個心理在閑暇時通過多媒體播放時下歐美最流行的金曲，可以是MV也可以是MP3但是必須保證節(jié)奏清晰旋律簡單，讓學(xué)生在欣賞和傾聽的過程中學(xué)習(xí)句型和單詞。英語老師還可以每周安排一個英語詩歌朗誦活動，讓學(xué)生在自己尋找優(yōu)美的詩歌，感受其中的語境和情感，加深對文化的認(rèn)知。

高中英語教學(xué)活動中，情境教學(xué)方式的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍，但是在創(chuàng)設(shè)情境時必須以課本為依托，同時考慮學(xué)生的心理特點，以日常生活為著手點采取各種方式調(diào)動學(xué)生的情感活動，讓他們在科學(xué)的情境中鍛煉英語思維，了解英語文化內(nèi)涵，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐妙青.情境教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中的運用[J].英語教師，2013（12）.

篇(5)

一、問題的提出

什么是情境教學(xué)?情境教學(xué)就是為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，從而使學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境之中，引起學(xué)生的情境體驗，激活思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，提高教學(xué)實效的教學(xué)活動與教學(xué)方法的總稱。好的問題情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提升學(xué)生的思維能力，所以情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量高低往往決定著一堂課的成敗。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法和策略

1.利用趣味游戲，創(chuàng)設(shè)問題情境。“興趣是最好的老師”，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會在大腦中形成優(yōu)勢興奮中心，引起學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，利用趣味游戲，往往可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

在“用二分法求方程的近似解”一課中，為了講清楚二分法的概念，可以組織這樣一個游戲：先請一位同學(xué)上講臺來，由這位同學(xué)在一張紙上寫出0～100之間的一個整數(shù)，再由另一個同學(xué)將數(shù)字猜出，猜數(shù)字的同學(xué)可以向出題的同學(xué)提問，出題的同學(xué)只能回答“是”或“否”，以提問步驟最少，即最快猜出者為勝。通過游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到極大的調(diào)動，課堂氣氛十分活躍。學(xué)生在游戲中理解了二分法的思想，數(shù)學(xué)思維得到了發(fā)展。

2.利用數(shù)學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生對于故事都十分感興趣。故事不僅能夠牢牢地吸引學(xué)生的注意力，還能加深學(xué)生對抽象概念的理解。如在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列前n項和公式”一節(jié)課中，可以講宰相的麥子故事：相傳古印度宰相達(dá)依爾，是國際象棋的發(fā)明者。有一次，國王因為他的貢獻(xiàn)要獎勵他，問他想要什么。達(dá)依爾說：“只要在國際象棋棋盤上(共64格)擺上這么些麥子就行了：第一格一粒，第二格兩粒，……后面一格的麥子總是前一格麥子數(shù)的兩倍，擺滿整個棋盤，我就感恩不盡了。”國王一想，這還不容易，剛想答應(yīng)，如果你這時在國王旁邊站著，你會不會勸國王別答應(yīng)，為什么?這其中巧妙地把一些枯燥而抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律變得有趣而貼近生活，從而使學(xué)生在愉快、和諧的課堂氛圍中想要解決心中的疑問而學(xué)習(xí)。

3.利用認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境。利用學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神，適時地引入新概念。通過設(shè)置疑問、創(chuàng)設(shè)懸念、造成知識沖突等，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識和求知欲。

例如，在“棱錐”第一課時的教學(xué)中可設(shè)計這樣一個情境：埃及80多座金字塔都具有一種神秘之力，這種力使人或其他物體產(chǎn)生奇異的效應(yīng)。金字塔里的溫度很高，可它里面的生物遺體卻不腐爛，反而脫水變干。有些科學(xué)家進(jìn)去考察，他們進(jìn)去后，帶的電子儀器都失靈了。還有學(xué)者做了有趣的實驗，他們把相同的牛奶分成兩杯，一杯放在自制的金字塔模型內(nèi)，另一杯則放在外面，經(jīng)過兩天時間，模型里面的牛奶干得像奶酪一樣，但末變質(zhì)，而另一杯卻已經(jīng)變質(zhì)了。學(xué)生對金字塔充滿了好奇，急切地希望揭開這一個幾何體的神秘面紗。但我們現(xiàn)有的知識沒有與金字塔相關(guān)的，從而很順利地引入這節(jié)課的研究內(nèi)容：棱錐。

4.聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)問題情境。生活是一切思維的源泉，生活中的數(shù)學(xué)情境是學(xué)生最為熟悉和最容易被接受的。從實際生活問題出發(fā)，引入數(shù)學(xué)概念，可以加深學(xué)生對概念的理解，起到事半功倍的作用。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的幾點體會

1.突出情境創(chuàng)設(shè)的趣味性。數(shù)學(xué)課堂中。學(xué)生的主動學(xué)習(xí)對教學(xué)工作起到事半功倍的效果。趣味性的情境讓學(xué)生感到有趣，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的求知欲望才能達(dá)到最佳的狀態(tài)，才能實現(xiàn)由被動接受向主動接受的轉(zhuǎn)變。同時，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要與問題緊密結(jié)合，教學(xué)情境必須從學(xué)生實際出發(fā)，偏離了教學(xué)目標(biāo)，情境教學(xué)不但無益、而且有害。

2.注重情境操作的技巧性。情境教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生觸景生“疑”，析疑解惑。情境創(chuàng)設(shè)要充分考慮學(xué)生的智力發(fā)展水平，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，引起思維困惑。學(xué)生的思維能力是有高低的，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，在他產(chǎn)生疑問之后要及時進(jìn)行方向上的導(dǎo)引，否則學(xué)生可能會胡思亂想，反而背離了最初的教學(xué)目的。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以給他充裕一點的時間，不用急著釋疑，讓他充分思考，以期達(dá)到水到渠成的效果。

篇(6)

一、不同學(xué)段的學(xué)生采用不同形式的教學(xué)情境

1.低年級在“好玩”、“有趣”的教學(xué)情境中初步培養(yǎng)形象思維。

低年級學(xué)生對美麗生動的童話、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演非常感興趣，并熱衷于充當(dāng)其中的角色。因此在教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)游戲情境、表演情境、故事情境等，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的興趣和研究，使學(xué)生在情境中解決數(shù)學(xué)問題。

教學(xué)《小小商店》時，我創(chuàng)設(shè)了生活化的表演情境。課堂上呈現(xiàn)商店的場景，里面有各種玩具、文具和體育用品的圖片和價格，學(xué)生課前剪好附頁中的各種人民幣的樣票進(jìn)行購物。首先，由老師當(dāng)營業(yè)員，幾名學(xué)生當(dāng)顧客購買同一種商品，這幾名學(xué)生分別用不同的付款方式購買；其次，請一名學(xué)生當(dāng)營業(yè)員，再請幾名學(xué)生當(dāng)顧客，每個顧客購買兩件商品，看要怎樣付款和怎樣找零，其他學(xué)生當(dāng)監(jiān)督員，檢查付的款與找的錢是否正確，并思考：實際生活中如何靈活選擇合適的付款方式？再次，四人小組合作，一名學(xué)生當(dāng)營業(yè)員，一名學(xué)生當(dāng)顧客，其余兩名學(xué)生當(dāng)監(jiān)督員，四人角色輪流開展購物活動；最后，獨立完成書上的問題。這里，教師把問題情境生活化，讓學(xué)生投身到問題情境中活動，在表演中不斷體驗付款與找錢的方式，使學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學(xué)知識、長智慧、提能力，突破難點，有力地促進(jìn)了學(xué)生從具體操作向形象思維的過渡。

2.中高年級在“有用”、“有挑戰(zhàn)性”的教學(xué)情境中發(fā)展深層次思維。

中高年級的學(xué)生對“有用”、“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學(xué)非常感興趣，調(diào)動學(xué)生已有的知識突破、制造認(rèn)知沖突也是一種有效的問題情境。因此，教師應(yīng)緊扣教學(xué)知識與技能，采用問題情境、生活情境、聯(lián)想或推理情境、自主學(xué)習(xí)情境及任務(wù)情境等，如設(shè)計猜一猜、練一練、做一做、辯一辯、爭一爭等情境，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，讓他們在活動中體驗“數(shù)學(xué)化”的過程，初步形成“我能夠而且應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)地思考”，促進(jìn)學(xué)生深層次數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

教學(xué)《數(shù)的奇偶性》時，出示情境圖：小船最初在南岸，從南岸駛向北岸，再從北岸駛回南岸，不斷往返。師：“同學(xué)們，你隨便說小船行駛了幾次，老師都能知道它在南岸還是北岸，信不信？誰來考考老師？”學(xué)生帶著懷疑的神情出題，老師都能答對，這時學(xué)生由懷疑轉(zhuǎn)而相信、佩服，有些學(xué)生在老師回答的過程中情不自禁地思考，一會兒，就有學(xué)生忍不了住地喊起來：“老師，我也會猜了。”老師就勢引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的策略，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。本課用猜小船停在哪岸的情境導(dǎo)入新課，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入與所研究問題有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切愿望，輕松自然，直奔主題。而教學(xué)情境留給學(xué)生的問題，又能促使學(xué)生積極主動地探究知識、尋求奧秘，誘發(fā)學(xué)生探求性的思維活動。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要控制好無關(guān)信息量

實際情境中除了學(xué)生必需的信息外，還含有許多無關(guān)信息。如果無關(guān)信息量太多，學(xué)生就會處在一種漫無目的的狀態(tài)，遲遲不能進(jìn)入主題；如果無關(guān)信息量太少，情境就顯得不真實，不利于學(xué)生靈活思考。所以，創(chuàng)設(shè)問題情境首先要控制好無關(guān)信息量，既要讓學(xué)生能夠靈活開放地思考，又要能較快地進(jìn)入所要研究的主題。

教學(xué)《小小養(yǎng)殖場》（在具體情境中體會并描述數(shù)的相對大小關(guān)系）時，教材提供了一幅美麗的養(yǎng)殖場的畫面，情境圖中的草地、木屋、小橋、樹林等信息與本課知識無關(guān)，因此在教學(xué)時，老師這樣引導(dǎo)：“養(yǎng)殖場里有許多可愛的小動物，小朋友們，你們能從它們中找到哪些數(shù)學(xué)信息，提出哪些數(shù)學(xué)問題？”用這種方式避開了無關(guān)信息量的干擾，開門見山地進(jìn)入主題，可以直接把學(xué)生的思維引入新課。

三、情境創(chuàng)設(shè)要富有生活的真實自然

數(shù)學(xué)知識就如同一些說教人的道理，光泛泛而談，一定會讓人覺得空洞、茫然、乏味。假如借助一些身邊學(xué)生熟悉的感興趣的事物，就像樹的枝干上長滿了綠葉，會顯得生機(jī)勃勃，讓人覺得沁人心脾。數(shù)學(xué)知識起源于生活，生活中處處蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)，許多新鮮事例可供教學(xué)時使用。

教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時，我組織學(xué)生親自參觀或收集生活中相應(yīng)的數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生課前自己從報紙、電視、電腦等生活媒體中搜集百分?jǐn)?shù)，任務(wù)的真實性使學(xué)生能了解自己所要解決的問題，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。課堂上請學(xué)生主講，學(xué)生因為急于表現(xiàn)自己，而滔滔不絕地分析講述。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生有了課前的體驗，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，再在寬松和自由的課堂氛圍中學(xué)習(xí)與理解知識，讓學(xué)生真切地感受真實生活情境中的數(shù)學(xué)，體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。所以創(chuàng)設(shè)既源于生活，又高于生活，貼近學(xué)生生活實際，并有可能實現(xiàn)的情境至關(guān)重要。

四、引領(lǐng)學(xué)生在情境中反思，升華認(rèn)知

篇(7)

關(guān)鍵詞：熱情；方法；信心

生動有趣的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要保證；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點和原動力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段；是激發(fā)學(xué)生的探索激情，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，點燃探究熱情

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中。問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題是思維的起點，是思維的動力。“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生在上課時，對老師提出的問題情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，能起到很好的教學(xué)效果。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強(qiáng)烈。”由此可見，兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當(dāng)作或希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，而富有挑戰(zhàn)性的問題情境，能使他們的這些潛能得到充分的發(fā)揮。探究是從問題的產(chǎn)生而開始的，而問題又不能脫離情境的創(chuàng)設(shè)。因而，在為探究做準(zhǔn)備時，教師應(yīng)先呈現(xiàn)出問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。在教學(xué)中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生研究的情境和途徑，讓學(xué)生自己去感受，通過探究主動地獲得知識。比如，在某老師的《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》一課的教學(xué)中，他創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：如果在下一屆世界杯足球比賽中，我們中國隊獲得一個罰點球機(jī)會，教練會派誰去？而學(xué)生推舉的三個隊員都各有所長，到底派誰去？要有個有說服力的理由，于是引出了比較他們罰點球的成績。教師出示了他們的罰點球總數(shù)與進(jìn)球總數(shù)的表格，而直觀的觀察表格是沒有充足的理由說明誰去更合適，這就引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，他們在積極地思考更科學(xué)的方法來解決這一問題，百分比就在學(xué)生的討論中出現(xiàn)了，教師沒有急于肯定這一結(jié)論，而是把又一個問題擺在學(xué)生面前，為什么用百分比來比較而不是用分?jǐn)?shù)來直接比較呢？促使學(xué)生向更深層次思考，了解百分?jǐn)?shù)的特點和用它來表示比率的優(yōu)越性。這樣的問題情境體現(xiàn)了層次性，促使學(xué)生不斷的積極思考，尋求解決問題的最佳方案，而在這一過程中學(xué)生不僅理解掌握了百分比，而且解決問題的能力也得到了提高，體現(xiàn)了教學(xué)的高效性。類似問題的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，點燃了學(xué)生主動探究的熱情，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時也提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，教給探究方法

數(shù)學(xué)知識源于生活，用于生活。新課程亦十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會”。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味，神秘難懂的現(xiàn)象，成因之一是脫離實際。”因此，在課堂教學(xué)中，要把教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活有機(jī)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。教學(xué)中可充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)豐富的、直觀、生動、有趣的生活情境，改善認(rèn)知環(huán)境，化抽象為具體，引導(dǎo)學(xué)生“初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式”去觀察、分析。如，一位老師在執(zhí)教“認(rèn)識線段”時，精心設(shè)計了“拉毛線”的情境。教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察隨意放置在桌面上的毛線，引導(dǎo)學(xué)生思考“能把這段彎曲的毛線變直嗎”，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生提出想法后，師生合作分別捏住毛線兩頭，用力拉緊，使毛線變直，這是示范將彎曲的毛線拉直的過程。隨后，教師讓學(xué)生每人將一根毛線拉直，放置在不同方位，感受拉緊的地方始終是直的。接下來，教師將拉直的毛線涂抹顏色，摁在黑板面上彈出痕跡，并用圓點表示捏的地方。此時，抽象的線段已經(jīng)形成，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板上彈出的線段的特征，同時自己借助實物的邊，畫出一條與彈出的線段有共同特征的線。最后，教師讓學(xué)生把長方形的紙對折，觀察折痕與“彈出”“畫出”的線的共同特征。在這個情境中，教師變換實物、印跡、圖形的直觀演示，從實物毛線的由彎變直，到學(xué)生拉、彈、畫、折的親力親為，這些直接的實物演示構(gòu)成了有機(jī)的情境整體，使線段的特征被逐步抽象出來。學(xué)生在這樣的情境中，是用手在“做”出線段，更是在頭腦中“刻畫”線段，對線段的認(rèn)識由形象的感知逐步上升到理性的把握，探究“線段”特征的方法進(jìn)一步掌握。

三、創(chuàng)設(shè)語言情境，培養(yǎng)探究信心

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解決數(shù)學(xué)問題是一個艱難的過程，可能是幾經(jīng)波折而最終才能達(dá)到目標(biāo)的心理過程。小學(xué)生只有對解決數(shù)學(xué)問題充滿信心，充滿自信，才能使自己在探究過程中精神振奮，勇往直前，不斷克服探究的障礙，取得最后的成功。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，對新知產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心。例如，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，十分注重對學(xué)生“說”的評價，不采用“回答得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，而是根據(jù)學(xué)生回答的質(zhì)量進(jìn)行評價，“你提的問題很有針對性。”“你的回答特有見解。”“你說話的邏輯性很強(qiáng)。”“你真是個有創(chuàng)新意識的孩子。”對學(xué)生回答問題的評價，我采用鼓勵、引導(dǎo)、點撥、開竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時，我采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換。”“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”另外，我還特別注意鼓勵學(xué)困生主動發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不提太高的要求。這樣來進(jìn)行評價會讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇，評價中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，自然而然地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心。

四、創(chuàng)設(shè)活動情境，激活探究思維

教育家皮亞杰說：“認(rèn)識是從活動開始的，要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)，知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳授的只是信息，知識必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能獲得。”俗話說：“聽過會忘記，看過能記住，做過才能理解。”在教學(xué)中，教師如果能以學(xué)生為學(xué)習(xí)主人，精心設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在自主探索和動手操作中發(fā)現(xiàn)知識、探究知識、經(jīng)歷知識的形成過程，體會和品嘗出自己獲取知識、取得勝利的喜悅，就一定能提高學(xué)習(xí)效率。如，在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時，可以先出示紅領(lǐng)巾、三角板、時鐘、折扇，讓學(xué)生看角、指角，然后讓學(xué)生用兩個硬紙條和一個圖釘做活動角、擺弄大小不等的角；又通過圖釘轉(zhuǎn)換成“點”，兩個硬紙條轉(zhuǎn)換成用直尺畫成的連接點的兩條線，角的要素躍然紙上；最后把角的描述性定義編成歌謠：“一個角有個尖，一個頂點兩條邊，認(rèn)真想、仔細(xì)看，角的特征記心間”。學(xué)生邊舞邊唱，主動投入，興趣盎然。