序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇項(xiàng)目教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法研究旅游經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的一門應(yīng)用型學(xué)科，其教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生理解和掌握基本統(tǒng)計(jì)理論和方法，關(guān)鍵是讓學(xué)生能運(yùn)用這些原理和方法處理旅游經(jīng)濟(jì)實(shí)際問題。但從多年來的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)反饋意見中總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映該課程難學(xué)，所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)不能主動(dòng)靈活地在后續(xù)專業(yè)課中得到運(yùn)用，沒有達(dá)到開設(shè)這門課的目的和要求。究其原因分析，目前的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在以下幾方面的問題：

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)中的概念和原理繁多且抽象、公式復(fù)雜，而難以理解和記憶。因接觸的旅游經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象少，學(xué)生難以理解抽象理論、概念和公式的具體用途。此外，因旅游管理學(xué)科的交叉性質(zhì)，生源多樣化，文、理科生并在同一班里授課，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。結(jié)果導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生一開始就信心不足，在學(xué)習(xí)中覺得枯燥、缺乏興趣。

（2）缺乏各知識(shí)點(diǎn)在運(yùn)用中的有機(jī)聯(lián)系。旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及的范圍廣，從問卷的設(shè)計(jì)到數(shù)據(jù)的收集、整理，到指標(biāo)體系的建立，再到數(shù)據(jù)分析和結(jié)果解釋等，都有相應(yīng)的分析思路、概念和公式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)用個(gè)別案例來予以解釋，無法體現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)在運(yùn)用上的連貫性，從而導(dǎo)致學(xué)生在一件完整的旅游經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象面前，不知從哪兒入手，如何全面描述和解釋其統(tǒng)計(jì)特征。

（3）缺乏統(tǒng)計(jì)分析方法與旅游專業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中，雖然強(qiáng)調(diào)具體運(yùn)用，但主要是為了解釋概念和公式而設(shè)計(jì)的簡單案例，而且教材提供的大部分案例與旅游關(guān)系不大。缺乏從旅游行業(yè)和旅游管理工作實(shí)際出發(fā)所設(shè)計(jì)的針對性案例。由此導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決旅游實(shí)際問題方面的能力不足。

二、運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法的優(yōu)勢及運(yùn)用意義

項(xiàng)目式教學(xué)是一種教學(xué)模式，其理論基礎(chǔ)融合了多種教育理念。它以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，將某一實(shí)際問題作為項(xiàng)目交給學(xué)生的獨(dú)立完成，教師在此過程中起咨詢、指導(dǎo)作用。從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成任務(wù)后的評價(jià)，都由學(xué)生參與完成。通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)地進(jìn)行，使所有學(xué)生能夠了解、把握并完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過程的重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題的能力，以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。如何能將旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和方法科學(xué)準(zhǔn)確地應(yīng)用于旅游經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的實(shí)踐中，是一個(gè)重要課題。項(xiàng)目教學(xué)法的最大的特點(diǎn)就是“做中學(xué)”，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。更重要的是在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和練就專業(yè)技能的過程中，學(xué)會(huì)了終身學(xué)習(xí)的方法和品質(zhì)；造就了創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)能力。

三、旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施

項(xiàng)目的選擇和設(shè)計(jì)是實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，它會(huì)直接影響理論和方法的教學(xué)和實(shí)施效果。根據(jù)旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，項(xiàng)目式教學(xué)法的實(shí)施可以被分為以下幾個(gè)步驟：

（1）項(xiàng)目的選取。為了讓項(xiàng)目更貼近學(xué)生最熟悉的旅游實(shí)際，采取三種方式提供項(xiàng)目背景：一是以大學(xué)生為研究對象，選擇大學(xué)生旅游行為相關(guān)的問題，如旅游動(dòng)機(jī)、旅游需求、旅游消費(fèi)特征及影響因素等；二是根據(jù)學(xué)生專業(yè)方向，結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐課程而選題。此時(shí)，以學(xué)生在旅行社、酒店和景區(qū)等旅游企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐為基礎(chǔ)，選擇旅游企業(yè)相關(guān)的題材，如酒店員工的滿意度分析、景區(qū)旅游需求的動(dòng)態(tài)分析等；三是選擇當(dāng)時(shí)的旅游熱點(diǎn)現(xiàn)象或事件為題材，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，將所選取的項(xiàng)目分解成若干相互關(guān)聯(lián)而又獨(dú)立的四個(gè)子項(xiàng)目，即調(diào)查方案設(shè)計(jì)、相關(guān)數(shù)據(jù)收集、整理與分析以及調(diào)研報(bào)告撰寫和應(yīng)用。同時(shí)，將整個(gè)班分成若干個(gè)組，每個(gè)組由5~6個(gè)學(xué)生組成，負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目相互盡量做到不重復(fù)，以保證在整個(gè)課程教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生不僅通過自己的項(xiàng)目得到鍛煉，同時(shí)在其他項(xiàng)目小組展示中也得到各個(gè)領(lǐng)域與行業(yè)知識(shí)的積累與體驗(yàn)。

（3）教學(xué)進(jìn)程。項(xiàng)目式教學(xué)法以任務(wù)為重心，以項(xiàng)目為導(dǎo)向。因此，在教學(xué)過程中要讓課堂教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練同步。根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度，調(diào)整理論教學(xué)；在課堂上以討論為主，根據(jù)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)作中遇到的問題進(jìn)行理論指導(dǎo)和技術(shù)培訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)；充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的時(shí)時(shí)聯(lián)絡(luò)和指導(dǎo)，打破傳統(tǒng)的只限于課堂教學(xué)的模式。

（4）項(xiàng)目完成的評價(jià)。學(xué)生參與并實(shí)施項(xiàng)目的過程中需要一個(gè)階段性評估，這樣可以激勵(lì)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生具有一定的成就感，同時(shí)加深學(xué)生對理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。項(xiàng)目成果的評價(jià)應(yīng)以學(xué)生成果的展示和互評的形式進(jìn)行，學(xué)生在討論中尋找各自的特點(diǎn)與存在的問題，老師更多的是引導(dǎo)和幫助他們發(fā)現(xiàn)問題。過程的評價(jià)更注重各個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力、執(zhí)行能力和響應(yīng)速度。在這種教學(xué)方法中，關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生參與項(xiàng)目的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際就是參與創(chuàng)造實(shí)踐的過程，教學(xué)目的不僅在于最終的項(xiàng)目完成結(jié)果，更在于完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生會(huì)不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，從項(xiàng)目進(jìn)展中獲得成就感，激發(fā)更大的求知欲，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索的自學(xué)能力和勇于開拓的研究精神。

四、結(jié)語

篇(2)

（一）深入企業(yè)調(diào)研，明確崗位責(zé)任，梳理職業(yè)能力，制定課程培養(yǎng)目標(biāo)

經(jīng)過我院連續(xù)多年針對畢業(yè)生的就業(yè)崗位調(diào)研，我院對成本會(huì)計(jì)課程崗位的定位主要是中小型加工企業(yè)的的成本核算崗位，具體到企業(yè)的工作崗位可以包括材料物資部門管理崗位，生產(chǎn)部門的成本管理崗位，財(cái)務(wù)部門的成本核算崗位和人工費(fèi)用核算崗位。經(jīng)過企業(yè)走訪和企業(yè)專家調(diào)研，歸納整理成本核算崗位的工作流程，明確了生產(chǎn)型企業(yè)成本核算崗位的主要相關(guān)職責(zé)，確定了成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)就是：通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握運(yùn)用品種法、分批法、分步法等成本核算方法對企業(yè)的各項(xiàng)開支與耗費(fèi)進(jìn)行成本核算，相對準(zhǔn)確地計(jì)算出各種產(chǎn)品成本，為企業(yè)管理者提供高效的成本信息。

（二）設(shè)計(jì)典型項(xiàng)目，優(yōu)化項(xiàng)目課程，重構(gòu)課程內(nèi)容

依據(jù)上面的課程教學(xué)目標(biāo)，將整成本核算課程進(jìn)行了整合優(yōu)化，重新整合優(yōu)化后的課程內(nèi)容按照成本核算的基本方法相應(yīng)的設(shè)置成品種法成本核算、分批法成本核算和分步法成本核算的三個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，形成了“1導(dǎo)向，2融入，3層次”的特色教學(xué)項(xiàng)目。“1導(dǎo)向”,以工作過程為導(dǎo)向，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都是完整教學(xué)過程，項(xiàng)目下按照成本核算流程設(shè)置任務(wù)，這樣每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都是按照完整的工作流程設(shè)置：它包括原始憑證、資料取得與分類匯總、編制各種費(fèi)用分配表來分配各要素費(fèi)用，登記成本類賬簿，計(jì)算完工產(chǎn)品成本，編制成本報(bào)表并進(jìn)行成本分析，基本涵蓋成本會(huì)計(jì)崗位各個(gè)工作任務(wù)，以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)每個(gè)項(xiàng)目使學(xué)生真正了解并熟悉成本核算與管理工作的全過程。在本課程項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)過程中，知識(shí)點(diǎn)情境化、任務(wù)化，設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目難度層層遞進(jìn)。課程設(shè)計(jì)了三個(gè)主要教學(xué)項(xiàng)目，每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都是一個(gè)完整的工作過程，各項(xiàng)目之間既有橫向的設(shè)計(jì)上的聯(lián)系，又有縱向難度上的提升，后面的情境項(xiàng)目是在前一情境項(xiàng)目基礎(chǔ)上，對知識(shí)技能層層深化、鞏固和加強(qiáng)。三個(gè)教學(xué)情境相互獨(dú)立且層層遞進(jìn)，情境項(xiàng)目由簡單到復(fù)雜。另外項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)貼合企業(yè)工作崗位實(shí)務(wù)，三個(gè)項(xiàng)目提供的都是原始的未經(jīng)過處理的企業(yè)原始單據(jù)，讓學(xué)生在對各項(xiàng)耗費(fèi)進(jìn)行分類匯總的過程中，既能直觀感受產(chǎn)品的生產(chǎn)耗費(fèi)情況和費(fèi)用管理要點(diǎn)，也能培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)據(jù)的整理能力和耐心、細(xì)心的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)。“2融入”，教學(xué)項(xiàng)目核算過程融入成本管理理念，課程內(nèi)容融入成本管理知識(shí)；優(yōu)化后的情境設(shè)計(jì)在整個(gè)核算過程中處處體現(xiàn)成本管理，并根據(jù)行業(yè)分析有針對性插入相關(guān)的外貿(mào)知識(shí)，有機(jī)的整合了成本核算崗位的兩個(gè)職業(yè)能力要求：成本核算能力和成本管理能力。“3層次”，三層遞進(jìn)的教學(xué)項(xiàng)目，整個(gè)課程整合優(yōu)化成只有三個(gè)情境項(xiàng)目，三個(gè)項(xiàng)目層層遞進(jìn)。

（三）重視過程評價(jià)的考核設(shè)計(jì)

采用過程性考核模式與多元課程評價(jià)，在考核方式上，采用過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合；技能考核與技能賽結(jié)合；課程合格證書與職業(yè)資格證書證書的獲取相結(jié)合；對學(xué)生的考核評價(jià)，既包括專業(yè)能力的評價(jià)，也包括方法能力與社會(huì)能力的評價(jià)；對本課程的評價(jià)，則包括教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)與社會(huì)認(rèn)可等各方面的評價(jià)。對學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果的考核評價(jià)設(shè)計(jì)，在考核評價(jià)方法上，采用的是過程性評價(jià)與終結(jié)性性評價(jià)相結(jié)合的方式，其中過程性評價(jià)占總成績的60%；終結(jié)性評價(jià)占總成績的40%。終結(jié)性評價(jià)通過傳統(tǒng)的期末考試進(jìn)行，考核學(xué)生對本課程基礎(chǔ)理論的把握。

二、項(xiàng)目化教學(xué)效果

篇(3)

教師首先為學(xué)生示范幾種光源，如太陽光和教室里的燈光等，然后學(xué)生自己尋找身邊的五種光源并將它們畫下來。通過活動(dòng)學(xué)生從自己身邊找到了很多種光源，如手電筒的光、裝飾彩燈的光、汽車的燈光、交通信號(hào)燈的光、手機(jī)中的光、月亮的光、星星的光等，有的學(xué)生還聯(lián)想到以前學(xué)習(xí)昆蟲單元時(shí)學(xué)過的會(huì)發(fā)光的螢火蟲。可以看出學(xué)生通過自己的探索建立了對光的概念理解，在理解了光的概念之后，學(xué)生要繼續(xù)探索，在光之中有顏色嗎？探究活動(dòng)四：教師通過三棱鏡將光線折射成彩虹和陽光折射水滴形成彩虹的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察自然光中存在著許多的顏色，并開始理解物體反射什么顏色的光就會(huì)呈現(xiàn)出什么樣的顏色。教師還可以根據(jù)自己的教學(xué)需要組織其他的探究活動(dòng)，如游戲、實(shí)驗(yàn)、觀看科教影片等來加深學(xué)生對顏色與光的理解。在一系列的探究活動(dòng)中，學(xué)生還要根據(jù)探究單元計(jì)劃的需要進(jìn)行語言、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和態(tài)度的培養(yǎng)。以中文的學(xué)習(xí)為例，除了要擴(kuò)充與本單元相關(guān)的口頭語言中的詞匯量以外，在閱讀語言中還有一定量的漢字識(shí)讀和書寫的學(xué)習(xí)，在書寫語言方面則是開始學(xué)習(xí)如何記日記。教學(xué)評估：在最后的單元評估階段學(xué)生要完成關(guān)于顏色與光的兩份評估以檢驗(yàn)他們完成這個(gè)探究單元學(xué)習(xí)的情況。評估一關(guān)于顏色深淺變化的理解，學(xué)生要選擇一種顏色來完成顏色如何變淺和變深條形圖，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備兩份他所選擇的顏色還有白色和黑色的顏料，一份顏料在涂色的過程中不斷加入白色，另一份顏料在涂色的過程中不斷加入黑色。學(xué)生涂出的條形圖顯示不斷加入白色顏料的那份顏料所涂出的條形圖顏色在逐漸變淺；而不斷加入黑色顏料的那份顏料所涂出的條形圖顏色則逐漸變深。評估二是關(guān)于光線如何影響我們觀察事物的顏色。學(xué)生要畫兩幅同樣景物的畫，一幅畫中的景物是在白天的樣子，另一幅畫中的景物是在夜晚的樣子。學(xué)生要根據(jù)自己理解在他們的畫作中體現(xiàn)出在不同的光線中事物所呈現(xiàn)出的顏色是不一樣。

2、一年級的一節(jié)學(xué)習(xí)測量的數(shù)學(xué)課

長度和測量都是數(shù)學(xué)中需要學(xué)習(xí)的概念，學(xué)生在幼兒園階段已經(jīng)對長度和測量的概念有了初步的理解，他們理解要使用同一種單位來比較兩個(gè)物體的長短。不過在幼兒園階段他們可以選取各種物品作為測量工具，比如積木、鉛筆、手掌等，在一年級的測量學(xué)習(xí)中，他們就要學(xué)會(huì)如何使用規(guī)范的測量工具和測量單位。教學(xué)對象：小學(xué)一年級學(xué)生（6至7歲），他們的情況與上面提到的幼兒園大班的學(xué)生情況相似，學(xué)生大多數(shù)為泰國人，除了新的轉(zhuǎn)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生在幼兒園階段有了1至4年的中文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，中文的水平比幼兒園大班的水平再好一點(diǎn)。一個(gè)班級的人數(shù)在16到20人之間。教學(xué)中心思想：真不真，自己去發(fā)現(xiàn)。在上文介紹小學(xué)項(xiàng)目課程的時(shí)候已經(jīng)提到過，小學(xué)項(xiàng)目提出了配合教學(xué)課程的學(xué)習(xí)者培養(yǎng)目標(biāo)（LearnerProfile），其中的一條就是要將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成一名探究者。如何成為一名國際文憑要求的學(xué)習(xí)者，這個(gè)任務(wù)貫穿在小學(xué)項(xiàng)目各個(gè)科目的學(xué)習(xí)中。教學(xué)概況：老師要先向?qū)W生提出探索問題。如為什么要測量？我們要怎么測量？學(xué)生們一起討論這些探索問題。關(guān)于為什么要測量，有學(xué)生說如果我們要買一樣長的東西就需要測量；有學(xué)生說為了要買大小合適的東西，等等。教師將學(xué)生們的答案進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論，我們想要知道東西有多長、多大、多高，只靠眼睛觀察得出的結(jié)果可能不準(zhǔn)確，要經(jīng)過測量才會(huì)知道一個(gè)東西真正有多長、多高和多大。關(guān)于怎么測量的問題，學(xué)生們知道需要用測量工具，測量不同物品的時(shí)候要用不同的測量工具，還要用規(guī)范的測量單位（本節(jié)課中用到的測量單位是厘米）。在進(jìn)行完這些步驟之后學(xué)生們開始分組完成探究活動(dòng)。探究活動(dòng)是通過測量來檢驗(yàn)三種說法的真假。這三種說法是：①人的眉毛和嘴巴一樣長；②人的兩只手腕加起來和脖子一樣長；③人的腿越長跳得越遠(yuǎn)。學(xué)生們首先要5或6人一組分組（組員的男女比例要平衡）選一個(gè)說法來檢驗(yàn)，一個(gè)小組選擇了一種說法后要先猜測這個(gè)說法是否正確，接下來再通過測量來證明自己的觀點(diǎn)，測量時(shí)要找6個(gè)人（男女生平衡）去測量相關(guān)數(shù)據(jù)，組內(nèi)一人負(fù)責(zé)記錄工作，其他人負(fù)責(zé)測量工作，在統(tǒng)計(jì)完所有的數(shù)據(jù)后將數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，然后得出結(jié)論，最后將結(jié)論與說法比較看要驗(yàn)證的說法是真的還是假的。每個(gè)小組在完成自己的任務(wù)后要將所有內(nèi)容記錄下來（用中文書寫），做成一張海報(bào)，向所有同學(xué)展示。整節(jié)課以數(shù)學(xué)中的測量為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，在有趣的探究活動(dòng)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)包含了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、語言學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等諸多元素，這樣的教學(xué)模式是在小學(xué)項(xiàng)目中內(nèi)容型對外漢語教學(xué)眾多實(shí)踐里的一個(gè)代表，它為國內(nèi)外針對兒童的對外漢語教學(xué)提供了新的思路和實(shí)踐方向。

篇(4)

男大學(xué)生和女大學(xué)生選擇參加的民族體育項(xiàng)目有很大不同，男生選擇的順序?yàn)槲湫g(shù)、太極、跳繩、毽球、木蘭、秧歌、風(fēng)箏、拔河，女生選擇的順序?yàn)樘珮O、秧歌、跳繩、木蘭、毽球、風(fēng)箏、武術(shù)、拔河。可以發(fā)現(xiàn)，男生大多比較喜歡中國傳統(tǒng)民族體育中武術(shù)、太極等技術(shù)技巧比較高的項(xiàng)目，或者是毽球、跳繩等活動(dòng)量比較大的項(xiàng)目，而木蘭、秧歌、風(fēng)箏均只有不到三成的男生選擇;女生選擇太極的占92．2%，秧歌占80%，這兩項(xiàng)需要身體柔韌性較高，而且或是柔和，或是歡快，受到女生群體的歡迎，跳繩、木蘭和毽球每個(gè)項(xiàng)目也有六成以上女生選擇，這些是技擊技術(shù)不太強(qiáng)的項(xiàng)目，而風(fēng)箏、武術(shù)和拔河選擇的人數(shù)略少，說明女生對這類項(xiàng)目的興趣稍差一些。

2結(jié)果與分析

2．1民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目教學(xué)情況

2．1．1民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的課程設(shè)置情況。按照大學(xué)生素質(zhì)教育課程的計(jì)劃，參與調(diào)查的全部高校都至少設(shè)置了2－3項(xiàng)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的課程供學(xué)生自由選擇，一年級的基礎(chǔ)體育課程中增加太極、武術(shù)、跳繩等項(xiàng)目，二年級以上的選修課程中增加了風(fēng)箏、拔河、木蘭、毽球、秧歌等自選項(xiàng)目。另外，有8所高校占67%的比例設(shè)置了“民族體育學(xué)”這門課程，以民族傳統(tǒng)體育理論為主，涉及民族傳統(tǒng)體育的產(chǎn)生和起源，近代民族體育的繼承與發(fā)展，民族傳統(tǒng)體育的創(chuàng)新與展望等。

2．1．2民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐情況。我國民族眾多，每個(gè)民族都有自己獨(dú)特的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。高校體育教學(xué)中展現(xiàn)的是不同民族的民族文化，但目前遼寧省高校體育教學(xué)的內(nèi)容仍然比較單一，民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目尚不能形成一種獨(dú)特的具有中華民族特色的課程體系。大學(xué)生是弘揚(yáng)和傳承民族傳統(tǒng)體育文化的主要力量，應(yīng)該重視對大學(xué)生的傳統(tǒng)體育文化教育。

2．2分析與討論

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前遼寧省大多數(shù)高校的民族體育項(xiàng)目都有所開展，但占最大多數(shù)的是武術(shù)和太極項(xiàng)目，課程設(shè)置比較單一，其他項(xiàng)目的課程或是師資隊(duì)伍缺乏，或是作為選修課程不夠重視。高校體育教學(xué)改革，民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的挖掘有了一定進(jìn)展，但仍存在一些不足:

(1)民族傳統(tǒng)體育內(nèi)容開發(fā)滯后，比較狹窄。相比于野外生存、攀巖、跆拳道、拳擊、街舞、輪滑等現(xiàn)代體育的極限性、對抗性、娛樂性項(xiàng)目，民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的刺激性、對抗性并不明顯。許多學(xué)校將民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目列入選修課程，教學(xué)過程流于表面，多數(shù)學(xué)校都以武術(shù)作為民族體育的主要教學(xué)內(nèi)容，其中一般都包括長拳、太極拳、太極劍等具體項(xiàng)目，比較單一，更多形式多樣的健身娛樂的民族體育并未受到重視，也沒有引進(jìn)到高校的體育教學(xué)中。

(2)民族傳統(tǒng)體育師資比較薄弱，缺乏經(jīng)驗(yàn)。在高校民族體育的教學(xué)中，大部分學(xué)校的民族傳統(tǒng)體育教師都存在著師資嚴(yán)重不足的情況，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，除了極少數(shù)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的體育教師之外，更多的體育教師是武術(shù)專業(yè)甚至其他專業(yè)的教師，經(jīng)過短期培訓(xùn)或者自我學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向民族體育教學(xué)的。民族體育項(xiàng)目的淵源深遠(yuǎn)，文化深厚，內(nèi)容龐雜，如果缺少專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，許多理論知識(shí)和技能方法的傳授不能達(dá)到最好效果。

(3)民族傳統(tǒng)體育文化氛圍不濃，很難引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，遼寧省高校的民族傳統(tǒng)體育教學(xué)在實(shí)踐和理論的結(jié)合有一定難度，使民族體育在高校缺乏一定的吸引力，民族傳統(tǒng)體育氛圍不濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，只有在教學(xué)中重視培養(yǎng)人文氛圍，才能將民族體育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育和養(yǎng)成終身體育習(xí)慣。

3民族傳統(tǒng)體育在高校體育開展的對策與建議

首先，完善高校民族體育教育的理論體系。我國的高校體育教育已經(jīng)具備比較完善的體系，但要構(gòu)建中國化的體育教學(xué)體系，就要以中華民族傳統(tǒng)文化為理論基礎(chǔ)，融入社會(huì)學(xué)、民族學(xué)、文化學(xué)等知識(shí)理念，以體育學(xué)科自身特點(diǎn)為支撐，將體育社會(huì)學(xué)、體育民族學(xué)、體育文化學(xué)等理論融入其中，構(gòu)建層次分明的中國化體育教育理論體系，使民族體育融入高校體育教育中，對民族文化進(jìn)行廣泛傳播，包含民族體育歷史文化、資源開發(fā)、加工改造等，更好地繼承和發(fā)展民族體育文化。

其次，完善高校民族體育教育的技術(shù)體系。高校民族體育技術(shù)體系是高校體育教學(xué)的主要內(nèi)容，是民族體育教育的主體。目前，我國民族眾多，民族體育項(xiàng)目廣泛流行在人民大眾的生活中，是人民娛樂、休閑、健身的重要手段，這些項(xiàng)目也可以是高校體育教育的重要補(bǔ)充，由于種類繁多，高校體育教育中必須選擇優(yōu)秀的民族體育文化和適宜的民族體育項(xiàng)目組成有機(jī)的技術(shù)體系，促進(jìn)民族項(xiàng)目的普及和發(fā)展。民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目分為集體和個(gè)人項(xiàng)目，集體項(xiàng)目可以促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，個(gè)體項(xiàng)目可以養(yǎng)成學(xué)生良好的健身習(xí)慣。高校民族體育項(xiàng)目應(yīng)注重集體和個(gè)人相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于課堂教學(xué)，使教育效果最大化。并且注意力量型、速度型、技巧型、智能型四大類民族體育項(xiàng)目的相互穿插，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的理念，促使學(xué)生掌握一定運(yùn)動(dòng)技能。

篇(5)

他二十余年如一日，銳意教育教學(xué)改革，以研促教，全面實(shí)施素質(zhì)教育。他始終以德育為首，育人為天職，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，嘔心瀝血，勇于創(chuàng)新，積極探索，大膽嘗試教學(xué)改革，勤奮工作，無私奉獻(xiàn)，在教書育人的工作崗位上做出了成績，教育教學(xué)改革效果顯著、成績突出，贏得了社會(huì)、學(xué)校、家長、學(xué)生的信賴和愛戴。他主持研究的教改小課題《小學(xué)生應(yīng)該從小養(yǎng)成好行為、好習(xí)慣》和《如何指導(dǎo)小學(xué)生有感情的朗讀課文》已于2012年9月全部結(jié)題并且獲普安縣教育科研教改實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)；他參與研究的教改課題《全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題分課題“中小學(xué)生個(gè)性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”》已于2012年6月全部結(jié)題，課題評獎(jiǎng)在進(jìn)行之中；《中國可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）項(xiàng)目“十一五”重點(diǎn)課題分課題子課題體育學(xué)科課后拓展有效性的策略研究》已于2012年6月全部結(jié)題，并獲全國科研教改實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。他參與研究的中國教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題子課題《語文有效閱讀與寫作教學(xué)研究》已經(jīng)申請立項(xiàng)在研究中；他負(fù)責(zé)研究的中國教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《學(xué)科小課題有效設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略研究》子課題《小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)研究》已經(jīng)申請立項(xiàng)，在研究中。

二十年來，鄭志江無論擔(dān)任哪科教學(xué)，都刻苦鉆研教材，根據(jù)學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。以學(xué)生為主體，用親切平等的語言與學(xué)生溝通，大膽嘗試現(xiàn)代教學(xué)法，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得快樂，學(xué)習(xí)成績有所提高。同時(shí)，把德育滲透到各學(xué)科教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。在教學(xué)工作中，所任學(xué)科，學(xué)生成績逐年提高。他率先嘗試教學(xué)改革，推行“引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)”語文教學(xué)法，取得明顯成效。2005年指導(dǎo)三年級學(xué)生吳愛霞等五位學(xué)生參加全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動(dòng)，吳愛霞獲一等獎(jiǎng)，其余學(xué)生獲二等獎(jiǎng)，2005年7月他獲全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動(dòng)優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)。2005年9月他獲普安縣全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動(dòng)指導(dǎo)二等獎(jiǎng)。2010年3月指導(dǎo)學(xué)生撰寫的作文李靈芝《人生的選擇》、楊瑾《艱辛的快樂》、張怡《快樂與感恩》、鄭詩紅《童年的快樂》、《快樂，其實(shí)很簡單》在“中華頌”全國萬校小學(xué)生魅力國家級大賽中獲國家級一等獎(jiǎng)，以上五篇作文被貴州民族報(bào)刊登；本人在“中華頌”全國萬校小學(xué)生魅力國家級大賽中榮獲國家級輔導(dǎo)“金”獎(jiǎng)，并同時(shí)被教育部授予“全國作文教研明星教師”榮譽(yù)稱號(hào)。2010年12月指導(dǎo)學(xué)生鄭詩撰寫的作文《山上的致富經(jīng)》、《國家強(qiáng)盛》、劉賢梅《今天的祖國》在“全國教育科學(xué)‘十一五’規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題分課題‘中小學(xué)生個(gè)性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究’”第四屆作文大賽中榮獲小學(xué)組二等獎(jiǎng)，本人獲優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)。2011年12月指導(dǎo)學(xué)生鄭鳳《大自然的聲音》在“藝義豐”杯第三屆《當(dāng)代教育》貴州省小學(xué)生作文競賽中獲佳作獎(jiǎng)，本人同時(shí)也在“藝義豐”杯第三屆《當(dāng)代教育》貴州省小學(xué)生作文競賽中獲佳作獎(jiǎng)。

綜合素質(zhì)不斷提高，繼續(xù)教育出碩果。學(xué)高為師，要讓學(xué)生掌握“一滴水”，教師必須具備“一桶水”的知識(shí)。任現(xiàn)職來，鄭志江注重知識(shí)更新，認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，積極實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)，熟悉教學(xué)技能，提高自身的綜合素質(zhì)，具有愛好特長，全面發(fā)展。在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中，2002年8月普通話經(jīng)貴州省語言文字工作委員會(huì)測試，成績80.4分，確認(rèn)為二級乙等水平。2009年12月27日參加貴州省農(nóng)村中小學(xué)財(cái)務(wù)人員培訓(xùn)班第十一期培訓(xùn)，2010年8月21日參加由貴州省教育廳主辦、貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院高校財(cái)務(wù)教研承辦的全省中小學(xué)財(cái)務(wù)人員培訓(xùn)班，經(jīng)考試成績合格。

勤于筆耕，教改教研論文頗豐。鄭志江2002年撰寫的《如何指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文》、《情感教育在語文教學(xué)中的作用》、《小學(xué)課改中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》、《上好小學(xué)作文課的幾點(diǎn)做法》四篇教育教學(xué)論文在《中華教育論壇》雜志2002年1、2期合刊上刊登；2003年撰寫的《如何調(diào)動(dòng)學(xué)生體育鍛煉的積極性》、《小學(xué)作文教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)》教育教學(xué)論文在《中華教育論壇》雜志2003年1、2期合刊上刊登，并分別獲國家級一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)；2009年和2012年撰寫的《如何指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文》、《情感教育在語文教學(xué)中的作用》、《小學(xué)課改中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》、《上好小學(xué)作文課的幾點(diǎn)做法》四篇教育教學(xué)論文在《學(xué)苑新報(bào)》報(bào)刊上刊登；2012年撰寫的《如何調(diào)動(dòng)學(xué)生體育鍛煉的積極性》、《小學(xué)作文教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)》教育教學(xué)論文在《貴州民族報(bào)》報(bào)刊上刊登，并分別獲國家級一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)；2012年撰寫的《淺議創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》、《談一談指導(dǎo)朗讀課文》等教育教學(xué)論文在《中國教育科學(xué)》雜志第9期上刊登，分別獲一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)。

任勞任怨，無私奉獻(xiàn)。鄭志江老師愛崗敬業(yè)、愛校如家，任勞任怨，從不計(jì)較個(gè)人得失，從不計(jì)較報(bào)酬，只要認(rèn)定能做的事，就踏實(shí)地去做，并將它做好。比如學(xué)校的綠化、美化，他常常放棄休息時(shí)間、節(jié)假日到校園澆花、施肥、除草等。學(xué)校工作，哪里有困難，他就被安排到哪里去。勤奮工作、無私奉獻(xiàn)、默默無聞是他的性格。工作到深夜才回家已習(xí)以為常。生病了，利用午休輸液，拔掉針頭后又繼續(xù)工作。他2002年獲普安縣人民政府“優(yōu)秀少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員”榮譽(yù)稱號(hào)；2003年參加黔西南州體育科優(yōu)質(zhì)課競賽，獲普安縣小學(xué)階段體育科優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)；2004年9月年被普安縣盤水鎮(zhèn)人民政府評為“優(yōu)秀教育工作者”；2004年12月年獲普安縣人民政府首屆“十佳青年”榮譽(yù)稱號(hào)；2006年被普安縣教育局評為繼續(xù)教育工程“先進(jìn)個(gè)人”；2007年被普安縣教育局評為“優(yōu)秀教師”；2008年被普安縣盤水鎮(zhèn)人民政府評為“優(yōu)秀教育工作者”；2009年被普安縣盤水鎮(zhèn)人民政府評為“優(yōu)秀教育工作者”； 2012年6月在（2010-2011年）普安縣教育系統(tǒng)干部人事檔案整理工作中成績突出，獲縣級“優(yōu)秀工作人員”稱號(hào)。2012年榮獲普安縣縣委、普安縣人民政府“師德標(biāo)兵”榮譽(yù)稱號(hào)。

篇(6)

 

伴隨著教育改革的不斷深人，教育教學(xué)論文課題研究日益完善，教師素質(zhì)也今非昔比。大多數(shù)教師在教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，需把自己的探索、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)寫成教育論文，因此撰寫教育論文已是時(shí)展的要求。

但在具體的畢業(yè)論文寫作過程中，很多老師只是停留在實(shí)踐階段，不善于總結(jié)的占多數(shù)。那么，在寫教育教學(xué)畢業(yè)論文的時(shí)候，選題定題如何把握度呢？分享以下信息。

第一，題目難易要適當(dāng)。

題目的難易程度要適當(dāng)，如果急于求成，選擇的題目過大，那么即使勉強(qiáng)定題，也不知從何下筆，不但力不從心，往往舉步維艱，久攻不下，則常常是半途而廢。

第二，題目大小要適中。

初學(xué)寫作的老師在選題上最易犯的毛病是貪大求全，以為題目越大越有分量，其實(shí)論文的分量與題目的大小并不一定成正比。題目太大，反而由于自己學(xué)術(shù)不足，導(dǎo)致研究深度不夠，問題解決不清。

因此，若能抓住本學(xué)科領(lǐng)域中的一個(gè)關(guān)鍵問題，即使是小問題，深人展開，從各方面把它說深說透，有獨(dú)到的見解，把問題解決了，那么論文就很有分量。所以我們選擇課題，應(yīng)盡量具體一些，范圍小一些，寧可小題大做.也不要大題小做。

最后給大家分享一些金融專業(yè)的畢業(yè)論文研究題目：

1.促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)的財(cái)稅政策分析

2.糧食安全與財(cái)政支持政策研究

3.地方政府財(cái)政公開與信息透明的研究

4.促進(jìn)區(qū)域現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的財(cái)政政策研究

5.政府投資項(xiàng)目管理模式探析

6.支持發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)的財(cái)政政策與措施研究

7.新型農(nóng)村社會(huì)保障制度研究

8.公共財(cái)政構(gòu)建過程中的財(cái)政支出結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化研究

9.新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度的改革與完善

10.農(nóng)村公共產(chǎn)品供給問題探討

11.促進(jìn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的財(cái)政政策研究

12.國內(nèi)外財(cái)政理論與政策比較研究

13.社會(huì)保障稅研究

14.農(nóng)村社會(huì)保障研究

15.社會(huì)保障基金的籌集和管理研究

16.社會(huì)保障基金的投資和運(yùn)營研究

17.政府在社會(huì)保障中的責(zé)任研究

18.農(nóng)村醫(yī)療保障研究

篇(7)

關(guān)鍵詞：技能；素質(zhì)；抽樣調(diào)查；統(tǒng)計(jì)分析；教學(xué)效果

中國分類號(hào)：B848.2

1. 研究背景

近幾年來，職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，職業(yè)教育質(zhì)量越來越受到社會(huì)、學(xué)生、家長的重視。在校生規(guī)模已經(jīng)占據(jù)了高等教育的50%以上[1]，因此，職業(yè)教育發(fā)展的好壞決定了我國經(jīng)濟(jì)在世界市場上競爭力強(qiáng)弱。職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量與水平最關(guān)鍵的是教師隊(duì)伍的素質(zhì)，提高教師素質(zhì)是培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才的有力保證。

2. 研究目的

通過統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法分析教師素質(zhì)的影響教學(xué)效果的主要因素，建立教師素質(zhì)與教學(xué)效果之間的模型，探討教師各方面的素質(zhì)對教學(xué)效果的影響，得到教師素質(zhì)與教學(xué)效果的定量與定性的關(guān)系，為提高教師素質(zhì)給予有效的指導(dǎo)，提高教學(xué)效果。

3. 研究方法

根據(jù)研究目的設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，利用設(shè)計(jì)好的調(diào)查問卷對學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，對獲取的數(shù)據(jù)采用因子分析法和回歸分析法對數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析。利用因子分析法找出影響教學(xué)水平的主要因素，然后利用回歸分析法對影響教學(xué)水平的主要因素和反應(yīng)教師教學(xué)成果的變量進(jìn)行回歸分析[2]，最后綜合分析得出結(jié)論。

4. 調(diào)查問卷內(nèi)容

通過查閱相關(guān)資料[2][3]與結(jié)合本校實(shí)際，本研究提出了一些教師素質(zhì)的主要因子，以此建立教師素質(zhì)的評價(jià)體系。共四個(gè)方面分別是：（1）職業(yè)意識(shí)包括道德修養(yǎng)、政治覺悟、教育觀念、合作精神；（2）知識(shí)水平包括專業(yè)知識(shí)深度廣度、教育心理學(xué)知識(shí)、人文科技知識(shí)；（3）能力素質(zhì)包括創(chuàng)新精神、科研能力、課堂教學(xué)能力、多媒體設(shè)備使用能力、實(shí)踐指導(dǎo)能力；（4）身體心理素質(zhì)包括心理素質(zhì)、身體素質(zhì)。根據(jù)這些標(biāo)體系，設(shè)計(jì)教師素質(zhì)調(diào)查表進(jìn)行問卷調(diào)查。

5. 研究過程

5.1調(diào)查并整理數(shù)據(jù)

我院醫(yī)藥系共49個(gè)班級，其中高職班級30個(gè)，中職班級19個(gè)。從高職班級中利用隨機(jī)抽樣的辦法抽出14個(gè)不同班級，每個(gè)班抽出2位教師一共28位教師（不重復(fù)），每個(gè)班隨機(jī)選擇25位學(xué)生參加問卷調(diào)查，樣本容量350，其中男生35人，女生365。問卷回收率100%，數(shù)據(jù)有效率100%。變量數(shù)與樣本容量比達(dá)1：21，樣本容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于100，因此數(shù)據(jù)具有較好的代表性，能取得較好的統(tǒng)計(jì)分析效果[4]。對回收的答卷進(jìn)行整理并做成一個(gè)Excel文件，為了便于分析計(jì)算數(shù)據(jù)類型設(shè)為數(shù)值類型，標(biāo)題行16個(gè)字段代表16個(gè)變量。

5.2獲取教學(xué)效果數(shù)據(jù)

在教學(xué)效果方面，選取、教學(xué)課程達(dá)優(yōu)達(dá)標(biāo)和學(xué)生評價(jià)等三個(gè)指標(biāo)來衡量，這些數(shù)據(jù)可以從辦公室與教務(wù)科得到。對教師的授課質(zhì)量分為三個(gè)層次不達(dá)標(biāo)，達(dá)標(biāo)和達(dá)優(yōu)，為了便于分析，教師所受課程達(dá)標(biāo)賦值為1，達(dá)優(yōu)賦值為2，不達(dá)標(biāo)為0。

6. 數(shù)據(jù)分析

首先對影響教師素質(zhì)的16個(gè)變量進(jìn)行因子分析，找出影響教學(xué)水平的重要因素，然后對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與整理，建立分析文件，然后對教師素質(zhì)與和教師素質(zhì)與教學(xué)效果進(jìn)行回歸分析。

6.1因子分析

表-2 KMO 和 Bartlett 的檢驗(yàn)

取樣足夠度的 Kaiser-Meyer-Olkin度量 .534

Bartlett 的球形度檢驗(yàn) 近似卡方 398.431

df 120.000

Sig. .000

選擇16個(gè)變量作為分析變量，進(jìn)行KMO與Bartlett球形度檢驗(yàn)，采用最大方差法旋轉(zhuǎn)輸出。結(jié)果分析如下：表-2給出了KMO與Bartlett檢驗(yàn)結(jié)果，從表可知KMO值為0.534說明適合做因子分析。

表-4 解釋的總方差

成份 初始特征值 提取平方和載入 旋轉(zhuǎn)平方和載入

合計(jì) 方差的 % 累積 % 合計(jì) 方差的 % 累積 % 合計(jì) 方差的 % 累積 %

1 4.21 26.33 26.33 4.21 26.33 26.33 2.85 17.84 17.84

2 2.80 17.49 43.82 2.80 17.49 43.82 2.69 16.82 34.66

3 2.07 12.95 56.77 2.07 12.95 56.77 2.58 16.15 50.81

4 1.58 9.84 66.61 1.58 9.84 66.61 1.88 11.72 62.53

5 1.45 9.09 75.70 1.45 9.09 75.70 1.68 10.47 73.01

6 1.10 6.87 82.57 1.10 6.87 82.57 1.53 9.57 82.57

… … … … … … … … … …

提取方法：主成份分析

由公因子方差表可知因子分析的變量共同度比較高（都達(dá)0.60以上表略），說明變量中大部分信息能夠被因子所提出。觀察解釋的總方差表4可知前六個(gè)因子特征值大于1，并且它們累計(jì)的特征值之和占總特征值的82.57%，所以提出前六個(gè)因子作為主因子。

觀察旋轉(zhuǎn)成份矩陣表（表略）可以看出：

成分1可規(guī)定為道德修養(yǎng)、教學(xué)能力、人文科技知識(shí)、身體素質(zhì)的主要因素。

成分2可規(guī)定為教育觀念、創(chuàng)新精神、實(shí)踐指導(dǎo)能力主要因素。

成分3可規(guī)定為專業(yè)知識(shí)、科研能力、多媒體使用能力主要因素。

成分4可規(guī)定為教育學(xué)知識(shí)等主要因素。

成分5可規(guī)定為政治覺悟、組織管理能力、合作精神、溝通能力的主要因素。

成分6可規(guī)定為心理素質(zhì)的主要因素。

6.2教師素質(zhì)與教學(xué)論文的線性回歸分析

為了便于進(jìn)行教師素質(zhì)與教學(xué)論文的線性回歸分析，在教學(xué)效果數(shù)據(jù)文件中引入分子分析得分得到表-6，以下分析6.3和6.4都基于此表。由于篇幅關(guān)系回歸表系數(shù)表都省略了。

表-6 教學(xué)效果與因子分析得分表

教學(xué)效果 學(xué)生評分 論文數(shù)量 x1 X2 X3 X4 X5 x6

1 95.6 1 1.473 .391 .029 -.303 -.046 -.522

1 89.0 1 -.767 .754 -.135 .919 1.006 -.508

0 93.6 2 2.284 .333 .194 -.594 .552 1.686

1 93.2 2 1.361 1.146 -.106 -1.416 .283 .211

0 94.7 0 -.138 -.676 .199 1.115 -.810 .326

… … … … … … … … …

把教師教學(xué)數(shù)量作為因變量，F(xiàn)ac1-1～Fac6-1作為自變量，需要選擇選項(xiàng)中的在等式中包含常量。分析回歸分析結(jié)果表（表略）可以看出系數(shù)顯著地只有Fac3-1（為.421），即教師的專業(yè)知識(shí)、科研能力、多媒體使用對數(shù)量影響最大。

6.3教師素質(zhì)與評教得分情況進(jìn)行線性回歸分析，把學(xué)生評價(jià)分?jǐn)?shù)作為因變量，F(xiàn)ac1-1～Fac6-1

表-8 學(xué)生評分與教師素質(zhì)回歸系數(shù)a

模型 非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)系數(shù) t Sig.

B 標(biāo)準(zhǔn)

誤差 試用版

（常量） 91.244 .343 265.706 .000

FAC1_1 .661 .349 .302 1.894 .070

FAC2_1 .788 .349 .360 2.260 .033

FAC3_1 .488 .349 .223 1.399 .174

FAC4_1 -.237 .349 -.108 -.681 .502

FAC5_1 .145 .349 .066 .414 .682

FAC6_1 .615 .349 .281 1.763 .090

a. 因變量： 學(xué)生評分

作為自變量，從表8中可以看出FAC1_1，F(xiàn)AC2_1主，F(xiàn)AC3_1，F(xiàn)AC6_1因子對學(xué)生評教分?jǐn)?shù)有顯著影響，說明學(xué)生對教師時(shí)考慮了多方面并進(jìn)行了比較客觀評價(jià)。

6.4教師素質(zhì)與教學(xué)效果的有序回歸分析。把達(dá)標(biāo)達(dá)優(yōu)作為因變量，F(xiàn)ac1-1～Fac6-作為自變量，得到表-9，系數(shù)顯著地只有Fac1，說明教師的教學(xué)能力、多媒體熟練程度、身體素質(zhì)的主要因素對達(dá)標(biāo)達(dá)優(yōu)影響最大。

表-9 教學(xué)效果與教師素質(zhì)回歸參數(shù)估計(jì)值

估計(jì) 標(biāo)準(zhǔn)誤 Wald df 顯著性 95% 置信區(qū)間

下限 上限

閾值 [教學(xué)效果 = 0] .903 .687 1.727 1 .189 -.444 2.251

位置 FAC1_1 1.235 .625 3.905 1 .048 .010 2.460

FAC2_1 1.720 .984 3.053 1 .081 -.209 3.650

FAC3_1 2.692 1.221 4.860 1 .027 .299 5.085

FAC4_1 .000 .692 .000 1 1.000 -1.356 1.355

FAC5_1 1.604 .830 3.729 1 .053 -.024 3.231

FAC6_1 -.788 .744 1.121 1 .290 -2.246 .671

7分析結(jié)論

7.1學(xué)生進(jìn)行了比較客觀評價(jià)，并不是依據(jù)個(gè)人的喜好打分，學(xué)生評教打分還是考慮了多方面的原因，評教系統(tǒng)比較完善。

7.2教師的道德水平影響教師和學(xué)生的關(guān)系。具有較高道德修養(yǎng)，較好的專業(yè)知識(shí)和較好的多媒體使用能力的教師能順利地取得較好的教學(xué)效果，為教學(xué)論文的撰寫提供較好的保證。

7.3教師的道德修養(yǎng)決定著教師如何看待自己的教學(xué)工作。道德修養(yǎng)的高的教師對工作一絲不茍，精益求精，不斷總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完成教學(xué)論文的質(zhì)量和數(shù)量也較其他教師要高。

7.4教師的教學(xué)能力是取得良好教學(xué)效果的保證。專業(yè)知識(shí)和其他綜合知識(shí)也是影響教學(xué)效果和課程達(dá)標(biāo)達(dá)優(yōu)的的一個(gè)因素。教師的身體素質(zhì)也是影響教學(xué)效果和課程是否達(dá)標(biāo)達(dá)優(yōu)的方面。

7.5精深的專業(yè)知識(shí)和寬泛的綜合知識(shí)和多媒體使用能力是順利完成科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)。良好的心理素質(zhì)是教師有恒心和毅力去完成論文和科研項(xiàng)目的保障。

總之，通過本研究表明：一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅要具備較好的專業(yè)知識(shí)，還要有豐富的人文科技知識(shí)，較高的信息技術(shù)水平，良好的師德師風(fēng)，較高的政治覺悟，具有團(tuán)隊(duì)精神和組織管理能力，這些都是取得較好教學(xué)效果和進(jìn)行科研的基礎(chǔ)。

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作者簡介：龍軍，男，漢族，湖南人，黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。主要研究方向：教學(xué)管理和計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

Statistical Analysis of the Relationship between the Quality of Teachers and Teaching Effect in Vocational Education

Long jun

（Qianxinan Vocational and Technical College for Nationalities，Xingyi Guizhou 562400，China）

Abstract：