序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學音樂體驗式教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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1.體驗式教學有利于提高學生的音樂審美能力

小學音樂教育具有較強的審美屬性，它是美育的重要內容和方式，因而新課改要求在音樂中有效地提高學生的審美能力。現代教育心理學研究證明，學生在高漲的情緒下能更好地接收和內化知識以實現預期的效果。體驗式教學能有效地激發學生的學習情感，它具有很強的開放性與自由性，課堂組織不拘泥于教材的約束，課堂教學的時間和空間得到最大程度的擴展。在體驗式的音樂課堂中，教師組織各種形式的音樂活動，構建立體的多維課堂，學生能夠欣賞到更多優秀的音樂作品，審美情感得到更好的激發。

2.體驗式學習有利于改善學生的學習方式

新課程改革實施之前，由于受傳統教學觀念的影響，小學音樂課堂以“灌輸式”的教學為主，教師領唱—學生跟唱—集體合唱成為了一成不變的課堂步驟，教學效率低下。而體驗式的音樂教學則能有效地規避這一問題。首先，在探究式音樂課堂中，音樂教師將學習的主體地位還給學生，讓學生在和諧、民主、自由的學習氛圍中開展自主學習，充分發揮學生的主觀能動性和主體意識，讓學生在探究活動中發展自我和完善自我。其次，體驗式教學能有效提高學生的合作學習能力。在小學音樂體驗活動中，學生之間的互動交流更為頻繁，使課堂教學氛圍得到很好的優化，學生的合作學習有了更好的開展平臺。最后，體驗式學習有助于鍛煉小學生的探究能力。在小學音樂體驗式教學過程中，學生親自用耳朵聽音樂，動手操作音樂器材，開口唱歌，強化過程體驗，不斷豐富自己的音樂知識和情感體驗，不斷地自我總結和內化知識，對音樂作品進行聯想和再創作，在不知不覺中獲得了更多的音樂“元認知”，探究能力得到了很好的培養。

二、小學音樂體驗式教學的開展策略

1.創設情境，體驗引導

教育家贊科夫指出:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”小學音樂要取得良好的教學效果，就離不開有效教學情境的創設，而這都得益于教師對學生的體驗引導。不難發現，小學生對于熱情大方、親切可愛、能歌善舞的音樂老師青睞有加，教師一句真誠的問候、一個關愛的眼神都可以拉近師生之間的距離。一名小學音樂教師，必須擯棄單調乏味的課堂組織形式，多從學生的內心體驗出發，精心創設音樂教學情境。在小學音樂課堂中，教師可以為學生創設游戲情境、多媒體情境、戲劇表演情境等學生喜聞樂見的學習形式。比如，在教學《雪橇》這課內容時，恰逢一個下雪天，我就將課堂轉移到操場，學生異常興奮，乞求我允許他們堆雪人。我借機將把知識點設計成雪人身體的每一個部分，只有學生將知識學會了才允許其堆雪人。學生有了強烈的學習欲，學習潛能也就得到了最大程度的激發。歌曲的歌詞教學、節奏練習、力度的指導和律動都是在師生堆雪人這個游戲情境中完成的，學生學得輕松愉快，知識掌握得既快速又牢固。

2.音畫結合，體驗感悟

隨著現代教育技術的發展，多媒體以其視聽結合、資源海量、互動性強等優勢與小學音樂課堂完美地融合在一起，為學生更好地欣賞音樂、理解和感受音樂鋪設了橋梁。教師應將多媒體的功能最大限度地發揮出來，助力于小學音樂課堂。比如，在《彼得和狼》一課的音樂欣賞中，鑒于學生接觸過和學習過的樂器十分有限，所以在教學前，我首先選擇用多媒體播放根據音樂所描寫的故事，伴隨故事，讓學生感受彼得的勇敢。隨著故事的進展，讓學生體會不同樂器的音色，再通過不同樂器音色的連接，對照故事讓學生自己選擇合適的樂器，最后讓學生聽原來的音樂，這樣學生學習更加投入，學習效果也更好。通過多媒體情境的創設，讓學生接觸和深入地體驗音樂活動，有利于小學生的身心協調發展，對于陶冶學生的音樂性情、發展音樂能力具有十分突出的功效。

3.發揮想象，體驗創新

音樂對于培養小學生的想象力具有獨特的作用，沒有想象就沒有創造，因而小學音樂教學的重要主題是培養學生的音樂想象力和創造力，這就需要教師引導學生自主地去體驗音樂和感受音樂，擯棄傳統的說教式教育，進而鼓勵學生的自我認知與發現。小學階段的學生活潑好動，教師可以根據學生的特點和心理將歌曲的內容編成優美的動作，鼓勵學生自編自演，讓學生通過聆聽音樂，用動作來表現歌曲中的音樂形象，最大限度地發揮學生的音樂想象力和創造力。我在教學《金孔雀輕輕跳》一課時，就先通過多媒體視頻讓學生欣賞傣族孔雀舞，充分地感知孔雀舞的特征，然后隨著音樂一起配樂舞蹈，通過音樂律動使學生充分自由聯想，培養學生的音樂想象力和創造意識，在歡樂和諧的氛圍中體驗音樂的美，發現創新的美。

4.激發興趣，體驗互動

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一、目前學生上音樂課的真實情況

每一位學生都是一個小天使，他們活潑可愛聰明，他們熱愛音樂以及其他的活動。在小學音樂教學中當體驗式教學真正地走入學校時，卻發現了好多真實的現象：老師從時間、空間上限制學生的音樂體驗，常常可以看到學生的音樂時間被老師的教學所替代；老師對學生學習的音樂教學內容過分要求和干涉，老師教孩子們唱的歌曲學生不喜歡聽，孩子喜歡唱的歌老師又不去教。雖然體驗式教學在理論上的推行很成功，已經引入到了小學校園中，但是在具體的實行過程中卻寸步難行，大多數的音樂老師還是重視理論知識、輕視體驗教學，這也是現存的新問題――普遍存在的“音樂體驗困境”。

二、小學音樂課堂中體驗式教學的實施策略

1.巧設情境來體驗引導

小學音樂要取得良好的教學效果，就離不開有效教學情境的創設，而這都得益于教師對學生的體驗引導。小學生對于熱情大方、親切可愛、能歌善舞的音樂老師青睞有加，一名小學音樂教師，必須擯棄單調乏味的課堂組織形式，多從學生的內心體驗出發，精心創設音樂教學情境。在小學音樂課堂中，教師可以為學生創設游戲情境、多媒體情境、戲劇表演情境等，如：在《調皮的杜鵑》這一課，我讓一些孩子扮演杜鵑，大部分孩子扮演森林，一個孩子扮演歌中的兒童，大家在森林里做起了捉迷藏的游戲，孩子們一下子情緒高漲，個個都興高采烈地投入到游戲中，歌曲中的角色一下子活靈活現地出現在同學們的面前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，全部進入了教材描寫的情境之中，并且很快理解了歌曲內容，掌握了歌曲的演唱方法。

2.音畫結合來體驗感悟

現階段多媒體以其視聽結合、資源海量、互動性強等優勢與小學音樂課堂完美地融合在了一起，為學生更好地欣賞音樂、理解感受音樂鋪設了橋梁。教師應將多媒體的功能最大限度地發揮出來，助力于小學音樂課堂。比如，在《彼得和狼》一課的音樂欣賞教學中應充分利用先進的教學設備和運用已學過的音樂知識，通過樂器發出音響，來代表各個人或物。從音響效果中分辨想象各種音樂形象。用長笛吹奏快速流動的曲調，模仿小鳥清脆婉轉的鳴叫；用雙簧管吹奏裝飾音，模擬鴨子搖搖擺擺走路的形態；用單簧管吹奏斷音，表現貓上竄下跳、活潑機靈的形態；用低沉的大管吹奏慢速的音調，描述爺爺的形象；用三支圓號吹奏不協和的和弦，表現大灰狼的兇殘及陰森恐怖的氣氛；用小提琴演奏優美的旋律，表現活潑、開朗、機智的少年彼得的形象。教學中用通俗易懂的解說、音樂和生動畫面來輔助教學，從而在學生的心靈上架起藝術的橋梁，喚起學生的情感。

3.發揮想象來體驗創新

沒有想象就沒有創造，因此小學音樂教學的重要內容是培養學生的音樂想象力和創造力，這就需要教師引導學生去體驗音樂和感受音樂。小學階段的學生活潑好動，培養學生的創造力，教師要善于把握學生的創作時機，激發學生捕捉靈感，積極進入創作空間。如學習歌曲《鼓浪嶼之波》時，為了快速記憶歌詞，我讓學生運用聯想記憶法，結果很多學生不僅運用了聯想，還運用了肢體語言幫助記憶，我抓住契機，連說帶演，配合默契，課堂氣氛異常活躍。

音樂教學中培養學生的創造力，還可從其他方面進行。如：為歌曲配打擊樂節奏、為優美的旋律配身勢練習（手腳動作的協調配合）、填空完成旋律、為旋律配歌詞、改編歌詞、改編旋律、創作旋律。可以讓學生利用費舊易拉罐、酒瓶蓋、茶杯、瓷碗等材料自制打擊樂器。這些活動不僅能調動學生的參與興趣，更重要的是通過這些活動可以激發學生靈感，使學生以積極的態度自主參與、自主研究，提高學生創造力，在歡樂和諧的氛圍中體驗音樂的美，發現創新的美。

4.激發興趣來體驗互動

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關鍵詞：體驗式；情景；引導；創編

對于音樂作品的體驗，對學生學習活動的開展是非常有益的，因此，在小學音樂教學中，如何應用體驗式的教學方式，應該是每一位小學音樂教師認真思考的問題。

一、以情景體驗教學的應用促進教學的有效實施

在小學音樂教學中，傳統的音樂教學方式更多的是以教師為主體的講授，所學的知識通過機械的灌輸來實現，這樣的教學方式難以有效激發學生的學習興趣。眾所周知，小學生正處在好奇心非常強的時期，這一時期的學生對新鮮的事物更為敏感，而那些枯燥的事情則很難調動起其參與的積極性，因此，上述教學方式是小學生難以接受的教學方式，這樣的教學方式長期存在，不僅不利于課堂效率的提高，對學生音樂學習潛力的挖掘也是極其不利的。而情景體驗式教學就很好地解決了這個問題，情景體驗式教學簡單地說就是在教學中教師有意識地設計一些情景，讓學生通過豐富的情景來開展學習活動，使原本枯燥的學習內容變得充滿生氣，在這樣的教學中學生的學習興趣會被有效激發出來，會使教學收到更好的教學效果，因此，在小學音樂教學中開展情景教學是非常必要的。在小學音樂教學中開展情景教學就要求教師根據教學內容以及學生的實際情況，設置一些貼近學生生活實際的情景，以情景的創設開展教學活動，以此促進教學的有效實施。

二、引導學生參與體驗，促進教學的有效實施

音樂的美不僅體現在音樂作品自身的美上，還體現在不同的音樂作品中所蘊含的情感內涵之美，因此，音樂學習不僅僅局限在音樂技能的學習上，還應該教會學生如何在優美的音樂中體驗作品的內在情感，只有這樣的音樂教學活動才是全面的音樂教學，學生在這樣的音樂教學中才能真正有所收獲，也只有這樣的音樂教學才能真正收到實效。因此，在小學音樂教學中，教師要雙管齊下，既要教會學生掌握必要的音樂知識，又要引導學生學會體驗音樂作品中所蘊含的深刻思想感情。例如：教師在講《動物說話》這一課時，要盡量讓學生進入音樂作品的角色之中，為了讓學生更好地體驗音樂作品中不同小動物通過聲音所表達出的豐富情感，教師在教學活動開展前可以先讓學生學會扮演不同的角色，要根據不同的角色進行分組，在此基礎上，教師在課前對不同角色的學生進行聲音的單獨訓練，當所有的準備工作都做好后，教師再組織學生分角色進行演唱表演，讓學生在扮演不同小動物的演唱中感受個性化的情感體驗，這樣的情感體驗使教學活動的開展更加輕松而充滿活力，學生的學習興趣也會變得越來越濃，教學效率也會得到有效提升

三、強化沉浸體驗，促進教學的有效實施

在教學中，教師要善于引導學生的思維活動，使學生學會體驗不同音樂作品所具有的內在含義，引導學生對音樂作品的內容深入感知與體驗，教師要學會運用富有感染力的語言，讓學生感受音樂自身所具有的獨特魅力，通過學生對音樂作品的沉浸體驗，促進學生音樂欣賞能力的提升。例如：教師在講《保護小羊》這課時，就可以根據這一教學內容，在教學中對小山羊的可愛與無助的特征運用豐富的教學語言進行渲染，小學生雖然沒有那么多的閱歷，但是對于弱者的同情、對于正義的追求還是存在的，通過教師生動的教學，學生對于小山羊也會充滿愛心。通過這種沉浸式的體驗，小學生的思維能力、良好情感都會有很大的提升，對小山羊充滿了憐愛之心，與此同時，對于音樂作品的體驗與感悟也自然變得更加豐富了。

四、開展創編體驗，促進教學的有效實施

小學生的年齡比較小，還不具備創編一個較為成熟的音樂作品的能力，但是，在小學音樂教學中，教師也可以通過體驗式教學，培養學生初步的音樂創編能力，這種能力的培養，有利于學生音樂創造性思維的發展。在不同的作品創編體驗中，學生也會充分感受到音樂所具有的獨特魅力，這有利于學生音樂學習興趣的提升，也會對音樂能力的可持續發展產生重要的促進作用。例如：教師可以在班級中定期開展以“生活中的音樂”為主題的音樂創編活動，在活動開展前，向學生布置一些資料收集的任務，讓學生學會收集生活中的各種聲音，在此基礎上，組織學生在課堂上展示自己創編的聲音，這樣的教學可以有效促進小學音樂教學的高效實施。

小學音樂教學中開展體驗式教學對促進小學生音樂能力的發展具有不容忽視的作用，因此，本文對小學音樂體驗式教學的相關問題進行了初步的探討，希望通過本文的研究能夠更好地促進小學音樂教學的有效實施。

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關鍵詞：體驗式教學；教學媒介；數字化

隨著數字技術的不斷發展和運用的日益廣泛，課堂教學早已不能墨守成規，局限于一間教室、一紙課本，甚至是一張幻燈片。體驗式教學并不是一個新鮮的提法，然而在今天它不應該只是簡單的互動參與，數字媒體技術，如交互設計、3D4D技術等勢必會被逐漸引入課堂，也因此體驗式教學也將會越來越被教育界重視，讓學生能以一種親歷者或見證者的角色參與到課本中的故事、場景和活動練習中，以獲得更為真切的教學效果。這種教學模式近似于體驗式的網絡游戲，對于極富探索精神、創造精神和玩樂心性的小學生來說再適合不過，而小學語文課程內容所特有的故事性和場景感正與體驗式教學相契合。

什么是體驗式教學？傳統意義上，體驗式教學一般被定義為一種“情感激發”式的教學方式，強調教與學、老師與學生之間的情感交流和互動，通過創建一種創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，來引起學生的情感體驗，幫助他們迅速而正確地理解教學內容，比如教師通過多媒體、實物、掛圖、現實的問題、趣味資料、游戲、音樂、生動的語言等輔助手段來幫助學生的理解和記憶。事實上，這種意義上的體驗式教學是以理解教學內容為基本目的的，它仍屬于平面性教學體驗，在調動學生主動性、提高理解認知能力、鍛煉思維能力和創新能力等方面還是存在很大的局限性。

傳播學家麥克盧漢說過“媒介即人體的延伸”，真正的體檢式教學應該是學生與教學媒介的融為一體，是數字化的體驗式教學。媒體融合時代，體驗式教學需要做到人與媒介的交互，即學生與教材和讀物的交互，而老師的角色會逐漸被弱化。從另一層意義上說，體驗式教學實質上是“互聯網+教育”的模式，“寓教于游”是最理想的教學狀態，學生在理解課文內容的同時還能獲得游戲般的快樂。在這個過程中，學生是主體，學習媒介不再是紙質書或是狹隘的多媒體和電腦，而是類似于采用交互技術設計的學習APP，這些APP不是簡單的平面課程，而是集圖文、音頻、動作和視頻等多種感官體驗為一體的數字化出版物。

小學語文課本一般都設置有大量的古詩詞、寓言故事、童話小說等文學作品，學生不應該只是機械地坐在投影儀和電腦面前被動地接受知識，即便老師放映出相關圖片或音視頻，講述出生動淺顯的故事，但他們這個年齡層次的心理認知能力和欣賞水準都無法讓他們對這些課文內容做出真正的理解，更遑論產生興趣和積極主動性的培養。

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過去，在音樂教學中，往往強調學生學會了什么，比如“會識譜了”“會唱歌了”“唱得好聽”……如此即可；至于學生對所唱歌曲的理解程度怎么樣，那是另外的事情。結果往往使得學生學會了許多東西，而這些東西卻很少轉化為學生自己擁有的東西。究其原因，一方面，可能與我們過去在教學中沒有喚醒學生的主體意識有關。學生學習的很多東西不是自己的，而是別人的東西，學生僅僅是知道了這些東西而已。事實上，不論是西方社會，還是我國傳統文化中都特別講究“化”的作用。老子講“損之又損，以至無為”，從而實現“無為而無不為”。胡塞爾、海德格爾則重視“懸置”的效用，他們往往指向一個共同的標的，即本體在場的轉換。反映在教學研究領域，則強調學生在教學環節的在場作用，即知識的傳遞與獲得過程是主體作用自我內化的實踐過程。正是在這個認識的基礎上，不論是杜威、魯杰斯，還是布魯姆，都一致承認與推崇受教育者的主體地位。而2011年教育部新修訂的《 全日制義務教育音樂課程標準 》也明確指出：“音樂各領域的教學只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術表演和音樂創編等多種實踐形式才能得以實施。”這里提到的音樂課程實踐活動，是“通過學生的親身參與生成和實現的”，而“豐富情感體驗，培養良好的審美情趣和積極樂觀的生活態度，促進學生身心的健康發展”則構筑音樂課程的目標指向。于是，音樂教學應該是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程。在教學中，教師要根據音樂藝術的審美表現特征，引導學生對音樂表現形式和情感內涵進行整體把握，領會音樂要素在音樂表現中的作用。在音樂新體系理念中，情感體驗已被作為音樂審美教學的核心看待。

另一方面，基于音樂自身特點，音樂教學強調體驗具有天然的必要性。音樂，顧名思義是“音”之“樂”，是人們在社會實踐中，借助音的組織架構來表達自身思想情感、傳遞信息的一種藝術樣式。于是，以聲音為表現手段的音樂，必須借助人的聽覺才能實現存在與流轉。這也決定了音樂參與行為主體的在場性，它是實踐主體通過聽覺的渠道，借助社會經驗，實現聽覺和其他感官意向的轉換，產生生動復雜的情感反應，獲得美感或實現感悟的復雜轉換過程。也就是說，音樂這種藝術樣式，本質上就是依賴人的體驗領悟而存在的。如此一來，背離學生主體體驗的填充式教學由于違背音樂基本規律，自然無法取得應有的教學效果；而強調音樂課程實踐中的體驗效用恰恰反映了教學規律歸真的現實性。引導學生喜愛音樂、理解音樂、體悟音樂，激發學生的情感共鳴，將音樂的美內化為自我的審美感知，從而實現自身審美情趣、道德情操的順應性提升，成為當前中小學音樂教學力圖追求的基本方向。

二、師生關系不平衡：中小學音樂體驗教學的實踐沖擊

秉承對學生主體性地位和音樂教學規律的認識深入，強調學生主體性成為當前音樂教學的基本原則，更是音樂體驗教學力圖追求的境界。在新課程改革理念下，音樂教學不再是學生熟練旋律、記憶詞曲、掌握譜性的知識傳授和獲得過程，而是轉變成學生應用自我情感、想象、靈性等去直接地、直觀地體驗音樂的歷程。學生在教師幫助下將音樂知識對象化，并通過聯系自己的生活經驗，憑借自己的情感、直覺、想象、靈性等去感受、體驗、領悟，去再認識、再發現、再建構，從而生成自己對音樂所產生的獨特情感和意義。由此可見，在音樂體驗教學中，學生是教學效用能否實現的基本保障和最終歸宿，因為背離學生的親在性，體驗無從談起。為此，要落實和推進體驗式教學，教師就必須主動放棄自己的權威，努力樹立學生的主體地位。

按照體驗教學理念，首先，教師應該創設易于學生體驗的情感氛圍。這樣可使學生能夠迅速地找尋情感體悟的結合點，激發學生體會、感悟和思考的興趣，從而實現學生的自我獲得與自我創新。于是，從這個意義上講，在體驗教學環節中，教師創設的情感氛圍是偏向學生的，是以學生為中心的境界設計。其次，在音樂教學內容的選擇上，教師應盡量使教學內容與學生的情感世界、生活世界相聯系。因為，唯有學生有所涉及的世界，學生才有切身感受，才能與學習內容產生共鳴，激勵體驗與感受。再次，誠如新課程標準所闡述的那樣，“所有的音樂教學領域都應強調學生的藝術實踐，積極引導學生參與”。換句話說，在教學方法選擇上也必須強調學生直接經驗和親身體驗，優先滿足學生的自主實踐性。此外，在音樂課程評價環節，則應注重發展性評價，尊重個體體驗的多樣性、差異性，把握知識與技能綜合、過程與方法、情感態度與價值觀在學生身上的藝術實踐表現。由此觀之，音樂課程的體驗式教學，是以學生為核心的教學活動安排，“教”不再是課堂的終極目標，“學生行為發生的變化才是檢驗課堂教學成功與否的試金石”，這顯然與傳統教學中師生關系是不同的。

理論與實踐的統一往往是事物有序運行的良好保障，然而現實中兩者的完美結合更多是小概率事件，反映在音樂體驗教學中也是如此。現實中，上述旨在推進學生主體體驗特性的音樂教學實踐，往往會走向另一個極端，即過分推高學生在教學中的主導地位，而忽略了教師的正當角色。事實上，“教學”，顧名思義是教與學的過程，其間必然涉及兩個重要主體，即教師與學生。在師生在場的背景下，教學過程即是教師教的活動與學生學的活動按照某種規定的原則、目標、程式實現勾連、互動、生成的過程。于是，合理的師生關系是教學能夠順利展開的有效保證。過去，在我國中小學教育領域中，由于教育目標理念在知識目標和能力目標領域的長期逗留，一度使得“知識中心”“任務中心”和“教師中心”取向長期占據支配地位。隨著本世紀初的新課程改革的開啟與深入推進，以“學生主體地位和教師主導作用”為基點的新型師生關系逐漸為各界所接受。而今，在生成性教學目標取向的引領下，重視學生自主的表現，強調學生在教學活動中的本體體驗行為已漸成共識，這種新的教學理念無疑對傳統師生關系提出新的挑戰。

三、師生關系再平衡：中小學音樂體驗教學的應然回歸

音樂體驗教學，鼓勵學生親自實踐和體驗，倡導在教學過程中學生積極參與，當然，教師的傳授和講解也是非常必要的。也就是說，在重視學生主體性的音樂體驗教學中，還必須充分發揮教師的主導作用。究其原因，筆者認為與以下因素有關。第一，從學生體驗結果的角度看，任何人的情感體驗都有消極和積極之分，合理的教學活動應該摒棄消極的情感而發揚積極的情感。現實中，中小學生自我辨別能力較弱。比如他們以為“鳥叔”的音樂是符合他們體驗的最好的音樂，這樣的認識自然是需要教師進行積極引導的。第二，從教學活動來看，任何教學模式都不應是僵化的固態范式，而應是復雜的充滿活力的實踐歷程。音樂體驗教學已然如此，而且在教學實踐中，教師積極參與學生情感體驗中的一個角色往往會得到更為神奇的效果。第三，在低年級音樂體驗式教學活動中，由于學生生活經歷或音樂知識的相對匱乏，教師應是體驗教學過程中條件和機會的創設者，同時還要不時以體驗過程的參與者、幫助者角色出現。

當我們注重在音樂教學實踐中積極發揮學生的主體作用，強調提倡探究式、自主式、合作性學習方式時，我們也并不是否認接受式、傳授式等傳統教學方式的功用，更不是杜絕使用這些教學方式，相反應積極尋求他們的契合點。從這個意義上講，作為一種推進提升音樂教學效果的方式，體驗式教學也是可以與傳統教學模式進行嫁接的——只要其導向提升學生學習效用，都應該是可取的。

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關鍵詞：初中語文；閱讀體驗式學習；教學模式

初中語文教學效果直接影響著學生人文素養與文學素養的形成，甚至影響著學生的人生觀、世界觀以及價值觀的形成。閱讀作為語文教學中的關鍵環節，對學生的影響意義重大，由此可見，作為初中的語文教育工作者，提升對閱讀教學的重視力度是非常重要的，這不僅關系到學生語文學習的效果，更關系到學生學習習慣和思維方式的形成。

一、“閱讀體驗式”教學的基本內涵

體驗是個體主動地親歷或“虛擬地親歷”某個事件，并獲得相應的認知和情感的直接經驗活動。它以主體實踐的方式來認識內在的心理世界的和外在的客觀世界，作為人的感性活動，它既是人的全部感官共同參與的一種對生存感受的情感過程，又是指向內心世界，且關涉個體認識、情感、精神生活的心理活動。

“閱讀體驗式”教學主要是指在語文閱讀教學過程中，根據學生的身心發育特征以及認知結構，教師在課堂中有意識地為學生創設教學情境，學生在有效的教學情境中完成語文課程的學習。體驗式閱讀教學重在感悟和創造以及對學生精神世界的建構，具有獨立自主性、多元開放性、平等對話性、內在生成性等基本特征。

二、構建“閱讀體驗式”教學模式的重要性

伴隨著教育改革體制的實施，各個學校都不斷地進行教學模式上的調整，更為關注學生的自我感受，教學內容的設置與教學方式的選擇也更加“人性化”，體驗式教學就充分尊重了學生的主體地位，學生的自我感受成為教師進行課程設置時考慮的重要內容，這在很大程度上降低了傳統教學模式帶來的不利影響，使學生的參與意識得以提升，閱讀的潛在作用也得到了深入挖掘。初中生處于身心發育尚未成熟的階段，也是個性形成的階段，在這一發展階段的學生，有較強的好奇心與探究欲，而體驗式教學恰恰迎合了初中生的發展需求，巧妙地運用體驗式教學，能夠加深學生對語文知識的理解，同時，能夠激發學生語文學習的興趣。同時，體驗式教學不再僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。因此，在初中語文教學中構建“閱讀體驗式”學習模式勢在必行，符合語文教學的發展需求，能夠起到事半功倍的效果。

三、如何在初中語文教學中構建“閱讀體驗式”教學模式

1.初中語文教學中采用開放式閱讀模式教學

新課改的提出，打破了傳統教學模式一統天下的局面，開放性閱讀教學作為一種全新的教學形式登上了舞臺，徹底改變了過去僵化的教學模式，為學生營造了一種寬松、開放、和諧、高效的課堂氛圍。開放式閱讀模式使語文教學更加科學化、人性化，這與語文學科特點是具有一致性的。閱讀，是教師、學生以及課本之間的交流與對話的過程，在這個過程中，教師要改變傳統的“滿堂灌”的模式，尊重學生的個性特征進行灌輸，采用開放的教學模式，讓學生自己去進行開創性的學習，陳舊的教學模式嚴重束縛了學生身心發展，通過讓學生自主閱讀實現自我的發展與提高。在開放式閱讀教學中，教師要不斷進行基礎閱讀資料與創新閱讀資料的收集，不斷開闊學生的視野，引導學生自主閱讀，鼓勵學生進行想象，不斷提升學生的閱讀能力與理解能力以及創新能力。

2.“閱讀體驗式”教學中要尊重學生的主體地位

《義務教育語文課程標準》中指出：閱讀屬于學生的個性化行為，教師不能代替學生進行閱讀實踐，要適時進行引導，而不給學生過多干預。在閱讀體驗式教學過程中，教師要發揮好引導作用，給學生盡可能創造足夠的空間進行自我理解和想象，體會作者的思想情感，進行自我熏陶。教師可以為學生推薦經典的閱讀教材，給予學生積極暗示與正確引導。比如，在組織學生《事物的正確答案不止一個》時，教師不要單純進行內容的講述，可以先請學生自己閱讀，自我體會。然后，教師結合喜聞樂見的小品《賣拐》進行引導，趙本山問搭檔范偉：1+1在什么情況下等于3？范偉說：在什么情況下也不等于3，這是高秀敏給出答案：在算錯的情況下等于3，通過這個小品，引導學生換個角度和方式去想問題，實現思維的跳躍式發展，不能被常規的框架禁錮。在閱讀體驗式教學過程中，教師要鼓勵學生張揚個性，突破課本束縛，從而進行創造性學習。

3.通過特定場景的設置，激發學生內在情感

小學時期的訓練培養使得學生在情感體驗和語文知識方面都有了一定程度的積累，因此初中生在情感體驗時更容易被喚醒。初中教師應在此基礎上設置特定場景，幫助學生喚醒積淀在內心的思想情感，從而有效理解初中語文的深度及意境。多媒體文章的模擬閱讀及音樂作品的體驗都可實現特定場景的設置，幫助學生形成對新奇事物及新鮮知識的感受力。以《隆中對》教學為例，教師可以《三國演義》主題曲為切入點，通過音樂把學生帶入到三國鼎足而立的時代，感受諸葛亮運籌帷幄的大智大德。又如，在教學秋天相關的內容時，可以請學生來說說秋天，然后播放與秋天相關的視頻資料，讓學生在美妙舒緩的音樂聲中，一幅幅金色秋天的美麗圖景呈現在學生眼前，湛藍的天空，金色的田野，鋪滿落葉的公園小徑，充滿笑聲的菜園、果園；動物們在準備過冬，人們在忙著收獲……如此一來，閱讀的過程不僅僅是視覺單方面的“進行時”，同時也是大腦的“進行時”，可以適時幫助學生渲染閱讀氣氛，推動文章情節真實性發展，能有效地激發學生內在情感。

4.在體驗式閱讀教學模式中培養學生的想象力

學生想象力的培養在語文教學中是至關重要的。在體驗式教學中教師要有意識地激發學生的想象力，注重學生的情感體驗。只有使學生與作者產生情感共鳴，才能深入領會作者的寫作意圖，明確文章的思想主旨，使心靈得以凈化，在講授提升閱讀能力的同時，也使語文的教學價值得以最大限度地發揮。例如，在講授初中教材高爾基的《海燕》這篇文章時，文中開篇：在蒼茫的大海上，狂風卷擊著烏云……場景的描寫給予讀者巨大的想象空間，學生可以發揮想象力，構設出一幅暴風雨降至的場景，為海燕搏擊暴風雨做足鋪墊，然后，面對狂風暴雨，海燕奮勇搏擊的斗爭精神就顯得更為深刻，學生也能從這部作品中體會到作者的寫作意圖。在學生想象力培養的過程中，學生提升了文學感悟能力，文學素養也得以提高。

初中語文教學模式多種多樣，教師要選擇適合學生發展需要的方式，打破傳統教學模式的束縛，在教學課程安排、教學內容設置等方面都要進行改革與創新。構建“閱讀體驗式”教學模式能夠滿足教學需求，教師要積極發揮“閱讀體驗式”教學的作用，開創語文教學的全新局面。

參考文獻：

[1]鄧軍.體驗式學習：語文新課程學習方式的轉變[J].沙洋師范高等專科學校學報，2010（05）.

[2]高海麗.新疆區內初中班學生學習風格及其語文閱讀教學對策研究[D].新疆師范大學，2009.

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關鍵詞：小學數學；體驗式教學；策略

現代教育理論認為：“最有效的學習是學生對學習過程的體驗，它能給予學生自主建構知識和情感體驗的空間，激發學生的思維。”小學數學體驗式教學正是基于這一思想，通過教師精心創設體驗式教學情境，讓學生在實際課堂教學中，親自去感受、去探索、去應用、去親歷、去發現知識、理解知識、掌握知識，從而解決問題、發展思維、培養能力。在此項活動中教師要注重引導學生自主探索，在探索中力爭使學生全面發展。在數學課堂教學中充分嘗試體驗式教學的策略，可以極大地提高課堂效率，起到事半功倍的效果。

一、創設生活情境，經歷知識的形成

數學知識源于生活。創設貼近學生生活的教學情境，既能讓學生在具體的生活情境中抽象出數學問題，又能在實際的生活中運用所學的知識，構成一個完整的體系。例如在上“體積”概念教學時，我嘗試讓學生在體驗中質疑，在操作中體驗，在體驗中思考，在體驗中生成。

課伊始，老師將水倒入準備好的量杯里，讓學生觀察液面在800毫升刻度處，然后倒出，將一塊石頭放進量杯，重新再將剛才的水倒入量杯，先猜想：水還是那些水，液面會不會發生變化？觀察：為什么液面從800毫升升高到1000毫升了呢？學生不約而同的產生疑問：這是怎么回事呀?學生們猜想、議論，發表自己的見解。學生甲說：石頭有大小，擠占了杯中的地方;學生乙說:因為石頭擠占了杯中的 “地方”，所以液面會上升;生丙補充說：其實這個“地方”就是杯子的空間。生丁問：空間？什么是空間？孩子們自然產生了各種假設和疑問：是不是所有的物體都占空間?這個空間看得見嗎?占的空間與石頭的大小有什么關系呢?在數學中，我們又管它叫什么呢?能不能算出來?問題真是五花八門，于是也就有了要繼續研究的沖動。這時老師為同學們準備了許多的物品，例如石子、杯子、水、細沙子、木塊兒、盒子、梨、豆子……請同學們用手中的物品來驗證自己假設的正確性。于是，同學們饒有興趣的分組開始了各自的試驗。

對“體積”的認識，傳統的教學更多的是灌輸式的，即告訴學生物體所占空間的大小就叫做體積。但對“什么是物體所占的空間”學生并沒有多少體驗，對空間的大小只有抽象的模糊概念。為此，教學中安排上述充足的活動時間與空間，可以使學生在親自觀察、猜測、動手實驗的過程中，在親身探究與體驗的過程中，在與同伴交流、闡述中，不斷完善自己的認知，真正感受了空間及空間的大小，在不知不覺中將抽象的概念具體化了。學得輕松、有趣，理解得更加深刻、準確。

二、創設問題情境，激起探究的欲望

“學起于思，思源于疑。”學生的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題中得到發展，因此教師應根據教學內容，巧妙設疑，激發學生的探索興趣。比如在教學“小數的性質”時，我出示一組數：“5，50，500”，接著提問：“誰能用‘=’把這三個數連起來？”問題一出來，學生就感到很新奇：500比50和5大，怎么能用“=”連起來呢？學生急于想找到答案，產生了躍躍欲試的探索意識，誘發了強烈的學習興趣。這時組織學生討論，有的學生說：“分別加上不同的計量單位，如米、分米、厘米，可得5米=50分米=500厘米。”有的說：“還可以分別加上元、角、分”等等。這時教師再提出問題：“誰有辦法，能用同一單位把上面式子表示出來呢？”學生一聽思維更加活躍，爭先恐后地說：“5米=5.0米=5.00米……”教師接著說：“像5,5.0，5.00這樣的數大小是否相等呢？為什么？”很自然地引出本節課所學的知識——小數的性質。在新舊知識的矛盾處創設這樣的問題情境，使學生的思維迅速地由抑制到興奮，由無意到有意，在積極主動參與教學活動中，萌發了創新欲望，激活了學生的思維。

三、創設操作情境，在“做”中解決問題

現代教學論指出：“操作——思維”是一對鏈環，操作是前導，思維是關鍵。在教學中，有意識地創設學生活動、探索、思維的環境，通過擺弄學具，使每一個學生都參與探索新知的活動來，讓學生在活動中發現問題、提出問題，從而解決問題。如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？大部分學生直接解答有一定困難，若讓學生親自動手畫一畫、剪一剪、折一折、做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的？想一想原來長方形的長、寬與現在長方體的長、寬、高有什么關系？相信大部分學生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。

四、創設開放、寬松的活動情境，利于學生合作交流

每個學生的經驗以及對經驗的感悟不同，不同的學生對事物理解也不可能完全相同。他們站在不同思維角度所看到的是事物的不同反映面，老師可利用這些反映面來引發學生交流，不僅交流對知識的感知和認識，更是同學之間情感的交流、思維火花的碰撞，促進學生共同進步。

如教學“人民幣的認識”時，老師設計了一個購物活動，當“小小文具店”的場景隨著音樂出現在大屏幕上時，學生們興趣盎然，立即讀出了柜臺里各類文具的價格。在購物時，學生興高采烈地對照價格選擇相應的學具人民幣，與“售貨員”交換實物。在扮演買賣不同的角色里，在寬松的購物活動中，在交付貨款的環節中，既加深了對人民幣的認識，也鞏固了人民幣單位間的換算。大部分學生都能愉悅地參與到數學活動中去體驗、去交流、去思考。

再如解決開放性的題目：有一張長方形紙，剪去一個角，還剩幾個角？這時鼓勵學生大膽嘗試，小組合作，探究不同的剪法，再交流不同的答案。在開放、寬松的活動情境中，學生興趣濃厚，主動參與積極性高，改變了學生的學習方式，有利于培養學生的創新能力與實踐能力。