序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)班級管理論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；班級管理；基本內(nèi)涵；具體策略

有關(guān)中小學(xué)班級管理工作，其主體主要包括學(xué)校、老師以及學(xué)生三者，并通過這三者之間的配合與寫作來達到一種教育管理實踐的效果。農(nóng)村中小學(xué)班級管理的基本內(nèi)涵的核心在于圍繞學(xué)生為管理的根本，將管理的內(nèi)容集中于學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的這種關(guān)系處理上，并最終實現(xiàn)中小學(xué)班級管理的目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的理想而完整的人格品質(zhì)。所以要將這些理論內(nèi)涵真正貫徹落實到具體的班級管理中，則必須從學(xué)生的實際出發(fā)。

一、關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)班級管理的基本內(nèi)涵

農(nóng)村中小學(xué)班級管理的核心理念是堅持把學(xué)生作為管理教育的根本。在過去傳統(tǒng)教育過程中，學(xué)校教育學(xué)生主要是從成人的視角和權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)作為出發(fā)點，并按照統(tǒng)一而標(biāo)準(zhǔn)的辦法來塑造和管理學(xué)生。而當(dāng)前隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，其管理理念和模式也發(fā)生了變化。教育理念逐漸發(fā)展到以學(xué)生為發(fā)展主體，促進學(xué)生在校教育的全面和諧發(fā)展，并逐漸讓學(xué)生在校教育中感受到其主人翁地位，根據(jù)學(xué)生的個性、能力等方面的差異來進行管理，充分發(fā)揮教育所具有的社會功能，并實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)班級管理中圍繞學(xué)生為中心的教育管理理念。另外，在中小學(xué)班級管理中還有一個核心關(guān)系即是師生關(guān)系，要求在處理師生關(guān)系的過程中，應(yīng)從價值理念出發(fā)，平等、公平的“主體與主體”之間的交流與相處。教師在班級管理中所發(fā)揮的作用主要是體現(xiàn)在師生關(guān)系的處理中，即作為老師，應(yīng)在實際管理工作中重視學(xué)生并向著學(xué)生。為了讓老師行為的教育價值充分發(fā)揮出來，那么老師應(yīng)該立足于與學(xué)生相處的師生關(guān)系中，通過恰當(dāng)?shù)男袆尤谌雽W(xué)生的發(fā)展中，幫助學(xué)生解決問題。

二、中小學(xué)班級管理的有效策略

1.構(gòu)建美麗的班級教室。從物理學(xué)的角度來講，學(xué)校的組成離不開一間間教室。同時從社會角度而言，這些不同的教室也相當(dāng)于一個小型的學(xué)校或者是一個小小的社會。教室中每個學(xué)生個體即是生命，所以教室為生命而存在。教室不僅是老師傳授知識的載體，同時也是承載生命個體的地方。要做好班級文化建設(shè)這項教育工作，是一個循序漸進的長期性工作。但也不乏還存在一些中小學(xué)老師認為做好班級文化建設(shè)工作可在短時間內(nèi)實現(xiàn)，而且認為只需要通過裝扮教室環(huán)境即可。但事實上，真正建立“美麗”的教室，在于那份“真”。在這個教室成長學(xué)習(xí)的學(xué)生，能找到屬于自己的那份成長印記或者是自己的一片天。學(xué)校教育要對學(xué)生起到積極、正確的引導(dǎo)作用，就必須樹立學(xué)生不斷進步與發(fā)展的自信心，并使其意識到自己成長與學(xué)習(xí)中的點滴進步。因此，農(nóng)村中小學(xué)班級管理中，應(yīng)構(gòu)建一個“美麗”的教室，其美麗在于能夠真正呈現(xiàn)出學(xué)生的美麗心靈，并讓教室成為學(xué)生可以表達自我的美好空間和平臺，并非只是通過滿教室墻面的彩色圖紙來讓教室顯得空洞而缺乏內(nèi)涵，相反地，應(yīng)該讓學(xué)生能通過這個美麗的教室感受到生命的本真。2.始終堅持一切從學(xué)生出發(fā)的原則。一切從實際出發(fā)，并對當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)班級管理過程中存在的問題進行分析和反思，這是解決班級管理問題的根本前提。而班級管理中的情況其實質(zhì)也即是學(xué)生的實際情況。在中小學(xué)班級管理過程中，師生之間的矛盾性關(guān)系即是幸福與痛苦的根源。其中所說的這種幸福即是學(xué)生的主觀意志和老師的實際班級管理行為是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，這也就意味著學(xué)生的所需正是老師所給予的，從而達到兩者的相互配合與統(tǒng)一。這種“幸?！钡脑蛟谟诶蠋熞浞稚钊氲綄W(xué)生中去了解和調(diào)查情況，從而對學(xué)生的需求和需要有一個準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)陌盐铡６纯鄤t是與幸福相反，學(xué)生的主觀意志想法正好和老師的相反，學(xué)生的需求得不到老師的解決，同時老師給予的也不全是學(xué)生需要的。這種痛苦的背后歸結(jié)于老師的失職，沒有充分去了解和知悉學(xué)生的需求，而是主觀性地去把未必是學(xué)生的需求強加于學(xué)生。

綜上所述，農(nóng)村中小學(xué)班級管理工作是新課改的重點，作為中小學(xué)老師必須重視班級管理，并一切以學(xué)生為根本出發(fā)點，來培養(yǎng)和塑造有素質(zhì)、有能力以及有理想的人才。

作者:孫曉萍 單位:湖南省武岡市鄧家鋪鎮(zhèn)雙橋中學(xué)

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：高師生；頂崗實習(xí)；班級管理能力

一、頂崗實習(xí)高師生班級管理能力

班級管理（classmanagement）是圍繞班級目標(biāo)所進行的組織管理、活動管理和制度建設(shè)等方面的總和〔1〕。教師的班級管理能力是教師的重要能力之一，美國的《威斯康辛州教師資格專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定,教師應(yīng)“具有管理課堂的能力,理解個人和群體動機及行為,以便創(chuàng)造一個鼓勵積極的社會交往、主動參與學(xué)習(xí)與自我激勵的學(xué)習(xí)環(huán)境”〔2〕。鑒于頂崗實習(xí)生僅在實習(xí)學(xué)校工作數(shù)月，其參與的班級管理工作具有漸進性、局限性和特殊性〔3〕〔4〕。頂崗實習(xí)高師生班級管理能力是頂崗實習(xí)高師生在原有班級建制基礎(chǔ)上，快速進入角色，協(xié)調(diào)各項教育資源，采取恰當(dāng)方式，有計劃地推進課堂管理、組織活動管理、學(xué)生心理教育等工作，并完成教育任務(wù)的能力，見下圖。

二、頂崗實習(xí)高師生班級管理能力培養(yǎng)方略

頂崗實習(xí)開展以來，為優(yōu)化實習(xí)效果，提高頂崗實習(xí)高師生的教育教學(xué)能力，諸多專家學(xué)者獻計獻策，提出了很多卓有成效的頂崗實習(xí)培養(yǎng)方略〔5〕〔6〕。筆者結(jié)合自身頂崗實習(xí)經(jīng)驗及訪談?wù){(diào)查結(jié)果，在原有培養(yǎng)方略的基礎(chǔ)上創(chuàng)新培養(yǎng)思路、改善培養(yǎng)方法，并利用駐縣管理工作的方便，在頂崗實習(xí)高師生中實施培養(yǎng)方略。方略一：搭建平臺。利用QQ群、微博、博客、微信等網(wǎng)絡(luò)媒介，搭建獨具特色功能的長效網(wǎng)絡(luò)平臺，定期進行問題答疑和主題討論，邀請管理專家答疑解惑，及時解決班級管理問題，不留問題死角。建立如此之多的網(wǎng)絡(luò)平臺看似冗贅，但利用多元網(wǎng)絡(luò)平臺進行交互，可以使頂崗實習(xí)高師生積極工作，快速找到自己所需、對號入座，及時解決問題。方略二：專家引領(lǐng)。為頂崗實習(xí)高師生和國培教師之間搭建橋梁，充分利用“國培計劃”資源，在頂崗實習(xí)中，邀請年輕“國培教師”對頂崗實習(xí)高師生進行班級管理經(jīng)驗交流和問題解答。定期邀請管理專家（心理學(xué)專家、教學(xué)論教師、優(yōu)秀班主任）對頂崗實習(xí)高師生進行理論和實踐的引導(dǎo)，督促他們快速進入角色，明晰班級管理相關(guān)事宜，增強班級管理洞察力，先讓其“敢管”，而后再通過針對性的指導(dǎo)，達到“會管”和“管好”。方略三：多元活動。一方面，組織頂崗實習(xí)高師生進行獨具地方特色的頂崗實習(xí)班級管理經(jīng)驗分享，使他們互相學(xué)習(xí)、互相促進，每月經(jīng)自我舉薦或同學(xué)推舉，選出班級管理能力突出的頂崗實習(xí)高師生為大家撰寫經(jīng)驗分享報告；另一方面，組織頂崗實習(xí)高師生進行以班級管理為主題、以情境模擬為形式的競賽，在競賽中增長能力。

三、頂崗實習(xí)高師生班級管理能力的培養(yǎng)效果探析

本研究遴選河北師范大學(xué)45名頂崗實習(xí)高師生分兩個階段（頂崗實習(xí)前、頂崗實習(xí)后）進行問卷調(diào)查。本研究基于測評目標(biāo)具體化、結(jié)構(gòu)化的訴求，參照成熟班級管理相關(guān)量表〔7〕，依據(jù)頂崗實習(xí)高師生班級管理能力要素，整合生成了《頂崗生班級管理能力測量量表》。該量表由26個項目組成（2項測謊題），其中課堂管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、心理教育能力分別由8個項目進行測量。調(diào)查對象根據(jù)自身實際情況選擇相應(yīng)符合程度（符合程度賦值規(guī)則為：非常不符合=1，不符合=2，一般=3，符合=4，非常符合=5）。量表采用積分法，分數(shù)越高，說明能力越強。本次調(diào)查于頂崗實習(xí)初期、末期分別發(fā)放問卷45份。頂崗實習(xí)初期回收問卷45份，回收率為100%，其中有效問卷43份，問卷有效回收率為95.56%；頂崗實習(xí)末期回收問卷45份，回收率為100%，其中有效問卷42份，問卷有效回收率為93.33%。經(jīng)篩選，形成42個配對。使用SPSS19.0統(tǒng)計軟件對頂崗實習(xí)高師生班級管理能力測試分數(shù)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，按照95%的置信區(qū)間，測量頂崗實習(xí)對高師生班級管理能力的影響。

（一）課堂管理能力

表1顯示，頂崗實習(xí)高師生課堂管理能力提升顯著，頂崗實習(xí)前后的課堂常規(guī)管理能力、課堂事件處理能力、課堂秩序維護能力、課堂活動開展能力均值差分別為-2.23810、-2.57143、-2.42857、-2.07143，T值分別為-14.396、-16.035、-17.211、-13.802，Sig（雙側(cè)）為0.000。由此可見，課堂事件處理能力提升最為顯著。課堂管理指為實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)而建立并維持課堂秩序的師生互動過程〔8〕。課堂管理能力是教師最基本的班級管理能力。雖然，頂崗實習(xí)高師生在高師院校學(xué)習(xí)過很多相關(guān)理論知識，但由于沒有直接課堂管理經(jīng)驗，在頂崗實習(xí)初期就顯得尤為無助和迷茫，特別是處理課堂突發(fā)事件時易出現(xiàn)手忙腳亂等尷尬局面。而頂崗實習(xí)后，經(jīng)歷了一個學(xué)期的培養(yǎng)，加之指導(dǎo)教師的熏陶和自己的探索，頂崗實習(xí)高師生已經(jīng)基本了解中學(xué)生心理發(fā)展特點及個性特征，在預(yù)設(shè)課堂活動及處理課堂事件時基本能夠考慮全面，可以較為輕松地維持課堂秩序并開展課堂活動。此時，頂崗實習(xí)高師生可以將更多精力用于學(xué)科教學(xué)及其研究，以提升自己的課堂教學(xué)能力。

（二）溝通協(xié)調(diào)能力

表2顯示,頂崗實習(xí)高師生溝通協(xié)調(diào)能力提升較為顯著，頂崗實習(xí)前后的快速樹立威信能力、處理學(xué)生矛盾能力、融洽親師關(guān)系能力、組織學(xué)生活動能力均值差分別為-0.59542、-1.04762、-2.16641、-1.29200，T值分別為-5.803、-5.814、-13.307、-6.916，Sig（雙側(cè)）為0.000。由此可見，頂崗實習(xí)高師生融洽親師關(guān)系能力提升最為顯著。溝通協(xié)調(diào)能力是教師在工作中妥善處理好親師、師生等各種關(guān)系，調(diào)動各方面工作積極性的能力，是教師班級管理能力中最核心的能力〔9〕。訪談發(fā)現(xiàn)，部分頂崗實習(xí)高師生在實習(xí)初期不能迅速轉(zhuǎn)換角色，導(dǎo)致失去個人威信、師生關(guān)系緊張、親師關(guān)系不和諧。在組織學(xué)生集體活動時往往考慮不周、顧此失彼，導(dǎo)致“領(lǐng)導(dǎo)急、學(xué)生亂”的局面出現(xiàn)。經(jīng)過一個學(xué)期的培養(yǎng)和鍛煉后，頂崗實習(xí)高師生已經(jīng)基本完成角色轉(zhuǎn)換，在與人溝通協(xié)調(diào)方面也基本能顧全大局，能站在他人的角度做人、行事，在面對家長時也能以教師身份與之輕松相處、交談。可見，頂崗實習(xí)對頂崗實習(xí)高師生協(xié)調(diào)溝通能力具有正影響，但是，相比課堂管理能力而言，此項能力得分增長幅度不是很大。溝通協(xié)調(diào)能力受個人先天綜合素質(zhì)影響較大,其能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的。

（三）心理教育能力

表3頂崗實習(xí)高師生心理教育能力測試分數(shù)統(tǒng)計表3顯示,頂崗實習(xí)高師生心理教育能力有所提升，頂崗實習(xí)前后學(xué)生心理狀況能力、感受學(xué)生心理變化能力、數(shù)到學(xué)生心理障礙能力、培養(yǎng)學(xué)生健康心理能力均值差分別為-0.26190、-0.47619、-1.02381、-1.66667，T值分別為-3.122、-5.594、-6.805、-7.083，Sig（雙側(cè)）為0.000。由此可見，頂崗實習(xí)高師生培養(yǎng)學(xué)生健康心理能力提升最為顯著。心理教育能力是一種綜合能力，是順利完成心理教育活動所需的操作技能和個性心理特征的綜合〔10〕。頂崗實習(xí)后，高師生的心理教育能力平均提升較低。通過深度訪談發(fā)現(xiàn)，頂崗實習(xí)高師生在高師院校學(xué)習(xí)心理學(xué)理論知識時，多數(shù)高師生沒有引起重視，從而導(dǎo)致理論匱乏，頂崗實習(xí)之初容易出現(xiàn)想干預(yù)卻不知學(xué)生心理狀況、想教育卻不懂輔導(dǎo)方法的尷尬局面。經(jīng)過班級管理能力培養(yǎng)后，頂崗實習(xí)高師生往往會主動向?qū)嵙?xí)學(xué)校指導(dǎo)教師了解狀況，研究診斷策略并制定專屬教育方案。隨著頂崗工作的深入，頂崗實習(xí)高師生的心理教育能力有了普遍提升，能夠基本了解學(xué)生的心理狀況，幫助他們疏導(dǎo)心理障礙，特別是對學(xué)生進行心理健康教育時，能夠結(jié)合所學(xué)和自身體驗對學(xué)生進行初步教育。訪談中，很多頂崗實習(xí)高師生表示：要珍視自己的學(xué)生生涯，認真學(xué)習(xí)每一門課，提高自己的綜合素質(zhì)。

班級管理能力是教師必備的教育教學(xué)能力之一。通過對河北師范大學(xué)頂崗實習(xí)高師生的調(diào)查、比較和統(tǒng)計得出：頂崗實習(xí)對高師生班級管理能力具有正影響。其中課堂管理能力提升最為顯著，溝通協(xié)調(diào)能力次之，心理教育能力有待進一步提高。誠然，班級管理能力的培養(yǎng)是一項復(fù)雜并艱巨的工程，它的發(fā)展不僅與外在的教育、培養(yǎng)方式有關(guān)，也與自身的綜合素質(zhì)、目標(biāo)追求休戚相關(guān)，單靠頂崗實習(xí)是遠遠不夠的。但是，頂崗這一平臺助推頂崗實習(xí)高師生的班級管理能力是顯在的。實踐中，需要實習(xí)學(xué)校、頂崗實習(xí)高師生本著雙贏目標(biāo)，從實際出發(fā)，投入熱情、付出精力，才能把頂崗實習(xí)建設(shè)成為一項真正提升高師生綜合能力的職前培訓(xùn)。

作者:楊 震 王勇鑫 張麗萍 單位:河北師范大學(xué)物理科學(xué)與信息工程學(xué)院

參考文獻：

〔1〕張麗萍，王嫣，高立中等.對師范院校學(xué)生教育實習(xí)的探索與思考〔J〕.河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008，（3）：90-93.

〔2〕教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐〔M〕.北京:人民教育出版社，2001.240.300.

〔3〕葉瀾.中國教師新百科———中學(xué)教育卷〔M〕.北京：中國大百科全書出版社，2002.

〔4〕鐘啟泉.班級管理論〔M〕.上海：上海教育出版社，2001.218.

〔5〕于健.頂崗實習(xí)崗前培訓(xùn)“TPTW模式”的構(gòu)建與例析———以河北師范大學(xué)為例〔D〕.石家莊：河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

〔6〕黃學(xué)兵，董博青，蔣麗輝，張麗萍.頂崗實習(xí)模式下師范生課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展研究〔J〕.河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2011，（6）：75-78.

〔7〕劉建.班級管理創(chuàng)新研究〔D〕.上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.〔8〕田慧生.教學(xué)論〔M〕.石家莊：河北教育出版社，1996.332.

篇(3)

一、師德梯級建設(shè)是教師內(nèi)涵發(fā)展的核心

教育大計，教師為本；教師大計，師德為本。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出，要加強師德建設(shè)，加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感。教育部《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中也強調(diào)“以師德教育為重點，增強教師教書育人的責(zé)任感和能力水平”。從中足見師德建設(shè)的重要性和首要地位。

為了切實加強教師隊伍的政治思想教育和職業(yè)道德建設(shè)，教育中心相繼出臺了一系列指導(dǎo)文件，從愛崗守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)6個方面提出標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)校對教師師德進行考評。

每位教師在學(xué)年初要和學(xué)校簽訂師德承諾書，學(xué)年末考核后填寫《中小學(xué)教師師德考核登記表》，并記人教師業(yè)務(wù)檔案。教育中心規(guī)定了10條教師個人師德考核“一票否決”項目。師德考核“不合格”者將被取消教學(xué)資格，年度綜合考核為“不合格”。

教育中心建立了師德梯級先進評選表彰制度，以典型為榜樣，以高尚的師德風(fēng)尚引領(lǐng)廣大教師的教書育人工作。每年教師節(jié)期間，我們都會評選表彰“師德先進個人”、“師德標(biāo)兵”、“道德模范”。教育中心制定了非常詳細的評選標(biāo)準(zhǔn)和程序，采用了分梯評選，統(tǒng)一表彰的模式。具體措施是從“師德合格”的優(yōu)秀教師中，嚴格標(biāo)準(zhǔn)評選表彰“師德先進個人”；從往年的“師德先進個人”中，通過評材料和演講答辯程序評選表彰“師德標(biāo)兵”；從往年的“師德標(biāo)兵”中，通過評材料和社會投票等程序評選表彰“道德模范”。評選結(jié)束后，教育中心不定期組織“師德標(biāo)兵”或“道德模范”開展師德報告團巡回演講和師德論壇活動，講述自己的師德故事，以身邊師德模范的故事感染教育更多教師。

二、教師專業(yè)梯級成長是教師內(nèi)涵發(fā)展的支撐

為完善教師專業(yè)發(fā)展機制，落實教育家辦學(xué)的指導(dǎo)思想。教育中心搭建了“合格教師一骨干教師一學(xué)科帶頭人一教學(xué)名師一專家型教師”的梯級教師培養(yǎng)平臺。旨在引導(dǎo)和激勵各層次教師樹立終身學(xué)習(xí)、不懈追求、進取攀登的職業(yè)意識，建立和營造自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的工作生態(tài)，走上教師專業(yè)生涯規(guī)劃的道路，體驗職業(yè)幸福感。

該梯級教師培養(yǎng)平臺實施的原則有三，即實際需求原則、整體提升原則和多級培養(yǎng)原則?！岸嗉壟囵B(yǎng)原則”是指遵循教師成長規(guī)律，從學(xué)校和教育中心兩個層面，積極為教師提供參加省和國家級培訓(xùn)的機會，為教師的發(fā)展提供多維平臺和空間。每一梯級教師均有明確的梯級定位和具體的梯級教師職責(zé)任務(wù)。為激勵各個梯級的教師向著更高梯級堅持不懈地攀登，教育中心制定了一個開放的梯級攀升系統(tǒng)。梯級攀升的途徑具有多樣性，教師依據(jù)各梯級定位、特點和自身實際情況，一般逐梯級攀升，對于教學(xué)科研成績突出的，可跨梯級攀升。

梯級教師培養(yǎng)平臺的實施理念重在對各梯級教師進行引導(dǎo)激勵、重在過程培養(yǎng)、重在發(fā)揮各梯級教師的作用。從梯級定位和梯級教師職責(zé)看，主要培養(yǎng)辦法與途徑有以下幾個方面。一是個人規(guī)劃，內(nèi)生動力。制訂教師梯級自主發(fā)展規(guī)劃，做到自主閱讀、行動學(xué)習(xí)、崗位提高。學(xué)科帶頭人還要制訂本學(xué)段、本學(xué)科發(fā)展規(guī)劃。二是崗位練兵，實踐反思。開展各梯級教學(xué)技能大比武，舉辦案例研究、教育沙龍等活動。三是拜師帶教，共同成長。低一梯級教師有責(zé)任向高一梯級教師拜師學(xué)藝，高一梯級教師有義務(wù)帶徒弟提高，成立名師工作室，捆綁考核，形成成長共同體。四是課題帶動，行動研究。不同梯級教師應(yīng)承擔(dān)不同層次的課題研究。五是專業(yè)引領(lǐng)，搭建平臺。教育中心和學(xué)校積極組織教師參加省內(nèi)外高層次學(xué)術(shù)交流與研究實驗，到國內(nèi)高校課程研究所或全國名校進行訪問學(xué)習(xí)。六是開發(fā)資源，任務(wù)驅(qū)動。學(xué)科帶頭人及以上梯級教師均有上示范課、做學(xué)科報告、開發(fā)課程資源、創(chuàng)建品牌學(xué)科等不同任務(wù)，以研究帶發(fā)展，最終實現(xiàn)特色發(fā)展。七是考核管理，外部推力。骨干教師及以上梯級教師實行動態(tài)管理，實行任期制。骨干教師和學(xué)科帶頭人為三年一個考核周期，教學(xué)名師和教育專家為五年一個考核周期。

僅2011年，教育中心所轄學(xué)校已產(chǎn)生了28名教學(xué)名師、88名學(xué)科帶頭人、562名骨干教師，初步形成了“以合格教師為基礎(chǔ)，以骨干教師為主體，以學(xué)科帶頭人為中堅，以教學(xué)名師為龍頭”的教師隊伍發(fā)展新格局，形成了爭攀梯級、專業(yè)成長的良好氛圍。

三、班主任專業(yè)梯級成長是教師內(nèi)涵發(fā)展的基礎(chǔ)

班主任是中小學(xué)校班集體工作的建設(shè)者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校德育工作的重要力量，是學(xué)校、學(xué)生、家長的紐帶和橋梁，是學(xué)生“品德的引領(lǐng)者、知識的傳授者、心靈的溝通者、情感的管理者”，是一個復(fù)合角色，是學(xué)校工作的一支獨特而重要的生力軍。班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實施者，是教師隊伍中的“雙職業(yè)生涯者”，是中小學(xué)中一種不可替代的重要的專業(yè)性崗位。一個好班主任就是一個好班集體，一個優(yōu)秀班主任就能培養(yǎng)出一批優(yōu)秀學(xué)生。

教育中心搭建了“合格班主任一骨干班主任一名優(yōu)班主任一杰出班主任”的班主任專業(yè)梯級發(fā)展平臺，努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、管理有方、家校滿意、社會認可的高素質(zhì)班主任隊伍。合格班主任的工作效果定位是學(xué)校信任、教師認同、家長放心、學(xué)生接納。骨干班主任的工作效果定位是學(xué)校欣賞、教師服氣、家長贊譽、學(xué)生喜歡。名優(yōu)班主任的工作效果定位是學(xué)校器重、教師羨慕、家長佩服、學(xué)生愛戴。杰出班主任的工作效果定位是社會認可度廣、個人影響力大、學(xué)術(shù)權(quán)威性高。

教育中心對骨干班主任的選拔與認定，按照個人申請、學(xué)校推薦、培訓(xùn)考核、公示、發(fā)文認定等五步程序進行；名優(yōu)班主任和杰出班主任在“培訓(xùn)考核”后，增加“演講答辯”或“社會投票”程序。選拔基本條件是骨干及以上梯級班主任，所擔(dān)任班級的學(xué)生均無違法犯罪現(xiàn)象。骨干班主任一般具有5年及以上班主任年限，且有完整學(xué)段經(jīng)歷的校級骨干班主任，其班級工作經(jīng)驗至少在學(xué)校層面進行交流，或班級管理論文在教育中心獲獎。名優(yōu)班主任須具有8年及以上班主任年限，一般具有2年中心級骨干班主任年限，班級工作經(jīng)驗至少在中心層面進行交流，或有班級管理方面。杰出班主任一般視為終身擔(dān)任班主任或?qū)W校德育工作者，有班級建設(shè)或德育方面專著。