序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學教育敘事范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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從上個世紀末開始，教育敘事在我國教育領域開始普及，并受到了教育領域的極大追捧，其中最突出的就是“小學教育工作者適合和喜歡教育敘事”的研究，通過這些研究促進和幫助教育隊伍的成長和發展，因此學術界對這個課題的成功抱有很大希望，但是直至今天，小學教育教育敘事的研究，也未能獲得突出的成就。這就要求當代教育工作者，要積極承擔起研究、應用和普及教育敘事的責任，真真正正開展一些實踐，獲得實質性的研究成果，以此突進小學教育隊伍的整體發展。

一、小學教師教育敘事的問題分析

1.虎頭敘事蛇尾研究，或者干脆有敘事無研究

與敘事相比，研究所消耗的時間會更多，研究者需要從小見大，不遺余力的挖掘和研究。這樣才能夠更加逼近真理，但是從目前的情況來看，很多敘事研究，在研究方面，都顯得有些力度不足。

2.膚淺散碎敘事，總結拔高套話研究

教育敘事要秉持全面、客觀的原則，能夠從整體上把握重點，敘事要有條理，有深度。但是目前，我國小學教育工作者在這個方面的表現并不盡人意，總體上來說，他們的敘事比較表面化，過于零散，缺乏系統性，套話多，實質內容少。

3.任務式教育敘事研究，煞有介事地搞形式主義

認真真地編撰故事，極盡大膽地演繹故事，然后搜腸刮肚和引經據典地查找宏大理論觀點，生硬地拼接相應的理論與故事，使相互間能夠呼應和印證一番，隨之就如獲至寶和大功告成，完成任務和交差了事，這是為了教育敘事研究的教育敘事研究，己經于不覺不知間滑入了形式主義的泥沼。

二、對小學教師教育敘事的幾點反思

1.敘事研究類培訓

為了將敘事研究在小學中開展，使得小學教師的教育敘事研究水平能夠達到一定的合格水平，教育部門和小學學校應該針對小學教師的情況采取一些措施。首先，應該讓小學教師了解并且學習敘事研究，所以，應該針對小學教師開展敘事研究的一些培訓，使得小學教師能夠學會并且掌握敘事研究。其次，學校應該組織學校中的教師參與敘事研究的培訓，使得教師能夠了解該如何敘事、如何研究，使教師在通過培訓學習之后，能夠將敘事和研究之間的關系進行理解把握，之后能夠知道敘事和研究的要領。最后，在對小學教師開展敘事研究的培訓時，應該讓所有的小學教師都參與實踐，進而能夠通過實踐理解掌握敘事研究。開展培訓時首先都要讓受訓者能夠對受訓的內容產生興趣，進而才能夠對受訓的內容進行很好的學習和掌握，對小學教師開展的敘事研究培訓也是一樣，應該讓小學教師對敘事研究的魅力有一定的了解，進而小學教師會對敘事研究產生興趣，這樣小學教師就會不自覺的喜歡上敘事研究，并且小學教師們還會對敘事研究上癮，最終小學教師們都能夠很好的學會敘事研究。但是在敘事研究剛開始推行的階段，還是會需要學校對小學教師參與敘事研究學習進行硬性要求。

2.個人自敘集研究

小學教師在學會敘事研究之后，還可以開展個人自敘集研究。首先，小學教師將自己的一些經歷和故事等進行梳理，之后進行系統的講述。小學教師針對自己所形成的教學故事和關鍵事件，進行相應的挑剔和苛刻的研究，進而能夠從中發現不足，總結經驗，萃取思想。其次，小學教師在進行個人自敘集研究時，可以針對自己生活中的某一類事件進行分別呈現，進而能夠使得自己總結的這些事件比較集中，然后使用放大鏡的目光和顯微鏡的細致對這些事件進行深刻的考察和歸納，同時這些集體事件之間還能夠形成一定的對比，進而能夠從中找到長處和短處，找到這些事件的共同規律和這些事件之間存在的不同點，以及是什么原因導致這些事件之間的不同等不同問題。最后，小學教師還可以將自己以往經歷過的一個典型的教學事件進行詳細的展示，之后對這個事件進行詳細深入的研究，并從中總結出一些經驗，然后將這個事件放起來，在未來如果在發生與這個事件類似的事件之后，在對新事件進行相應的敘事和研究，爭取在每一次的敘事研究之后都能夠有一些新的發現，直到實現觸類旁通為止。小學教師開展個人自敘集研究的優點是，能夠將自身發生的一些事件和故事進行集合，之后針對這些事件更容易進行歸納研究，通過總結得到經驗。

3.課題組敘事研究

課題組敘事研究是指中小學教師可以確立一個研究課題，并根據需要和意愿組成一個敘事研究團隊。然后，課題組成員一起確立一個當前比較棘手、比較典型和具有共性的課題，圍繞課題敘事，集體解剖事件，集體找問題、查原因、下結論和開方子，集體找出更具典型性和研究價值的事件，集體對事件進行多個角度和全方位的研究，以總結經驗、發現規律和升華思想，開發單憑個人力量難以發掘的寶藏。課題組敘事研究有利于集聚眾人的智慧，使主題或問題更突出和明確，將敘事研究推向縱深和高遠，也有利于避免個人敘事的半途而廢、虎頭蛇尾和不了了之。

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關鍵詞：小學教育；教學；問題；發展方向

小學教育都是比較基礎的，內容也比較簡單，但是，小學教育的目的并不僅僅在于課本知識的學習，更注重對于學生學習習慣與思維方式的養成教育。但是在現有教育體制中，部分老師并沒有遵循這一規則，導致小學教育教學中出現了各種各樣的問題。

1改革小學教育教學的重要性

小學教育處于義務教育的初級階段，家長對此也非常重視，但是其中也出現了許多問題，更需要快速解決，所以改革小學教育教學是非常重要也是非常有必要的。遵循傳統的教育模式，對于理論內容的教育多于實踐的教育，要本著先進行理論教學然后再進行實踐教學的模式，使得理論教學與實踐教學的比例嚴重失衡，使得教育失去了原本的含義。對于小學教育教學的改革，要以理論教學與實踐教學的協調比例為基礎，對課程以及課時設置進行改進，并以培養德智體美全面發展的人才為目標進行改革。在這一過程中，建設以素質教育為核心的課程體系，即從學科建設出發的課程建設、以教學活動為中心的課程建設并開發一些潛在的活動課程等。

2小學教育教學中存在的問題

2．1在教育過程中，對于學生的評價機制過于片面化：

受傳統的教育理念影響，現有對于學生的評價考核機制過于片面化［1］，僅僅從學生的成績出發，對學生進行評價。同時老師在對學生進行評價的時候，也是單純從學生的學習成績出發的，導致學生成績較差的學生漸漸失去了學習積極性，成績好的學生過分追求成績所帶來的榮耀，忽略了其他能力的培養。

2．2老師不能正確對待自己在管理中出現的失誤：

據調查，大部分學生在上課過程中，感覺老師對于課堂的把握程度不夠，過分注重對于課本知識的講解，忽略了與學生的溝通與交流，使得學生一節課都處于緊張的狀態，學生出于對老師的尊重或害怕受到老師的批評，沒有將這種情況及時告知老師，使得老師片面認為自己的這種教學方法與管理方法完全是正確的，對教學中出現的問題不能正確面對。

3對小學教育教學的發展方向進行相關的探索

3．1以課堂教育作為小學教育教學改革的出發點：

怎樣的課堂才能算得上是高效的課堂［2］？可以從三個角度進行分析，一方面就是學生能夠跟得上老師的教學速度；其次學生對于課堂內容的掌握程度；最后則是學生對于學習的體驗程度。所以老師在教學過程中要針對教學目標，對教學內容進行設計和把握，比如在進行楊萬里的《小池》的學習時，老師對學生進行合理引導，并分析“泉眼無聲惜細流”這一詩句。教師：泉水從泉眼里流出來狀態是什么樣的？學生：細細的，靜靜地。教師：那詩人為什么要使用“惜”這一詞語呢？針對這一問題，老師可以讓學生進行分組討論，并發表自己的看法，最后將組員的想法進行綜合，選出最能說服大家的一個原因。這時，學生的積極性肯定就被調動起來，四個人或者兩個人一組對問題進行討論，發表自己的看法，傾聽別人的想法，并提出自己的意見，這時老師可以引導學生明確詩人使用這一詞語的真正含義，使用“惜”字，使得無情的泉眼變得有感情的事物，好像是因為愛惜泉水，才讓它緩緩流動的。這樣可以讓學生在自己寫作過程中，使用這種表達手法，并讓他們提升對于學習的興趣。

3．2要注重學習氛圍的營造，讓學生潛移默化中改變學習習慣：

課堂上如果氣氛很嚴肅，枯燥乏味，學生的學習積極性也會降低，所以激發學生的學習興趣，必須要先營造良好的學習氛圍，讓他們可以全身心的投入進去，在這個氛圍中，他們可以發揮自己的真正性格，表達自己的思想。所以，教師要注重這方面的塑造，讓學生在課堂學習中更加輕松，感覺到民主的思想。在此基礎上，學生肯定會展示活潑的一面，并且發揮自己的創造性思維以及自主學習的能力。

3．3注重對學生精神文化的培養，并且完善教學設施，為學生營造和諧的校園文化：

由于經濟體制的改革，對于學生教育方面也漸漸忽略了精神文化的教育。由于現在小學生基本上都是獨生子女，受各種文化的影響，學生的思想成熟的也比較早，考慮問題也較極端，所以老師在教學過程中更要加強學生精神方面的建設，可以根據學科的特點與需求，完善教學設施，使得教學設施良好的運用于教學過程中，比如加強學校圖書館的建設，也可以在班級中，設立專門的讀書角，放置一些有助于學生身心發展的書籍或者漫畫，為學生營造一個和諧的校園氛圍，在此基礎上，豐富學生的精神世界。

3．4同時注重教師團隊的思想文化建設與專業素質建設：

教師作為傳道授業解惑的人，對于學生有一定的引導作用，所以，要加強教師團隊的思想文化建設與專業素質建設。在精神文化建設方面，要引導老師不斷加強自身思想道德修養，為學生做好榜樣，比如，使用文明用語等。專業素質建設方面，要不斷讓老師加強自己的教學水平，比如可以請一些教育界權威的專家或教學能手對本校的老師進行定期的培訓，提升他們的專業素養；也可以選擇一些教學水平比較高的學校，讓老師去進行交流學習，吸取別人的教學經驗與方法，然后根據本校學生的特點加以改進，運用到自己的教學過程中。

4結語

本文對小學教育教學中存在的問題進行了研究［3］，在此基礎上，對改革小學教育教學的重要性進行了分析，并對小學教育教學的發展方向進行探索，提出了以課堂教育作為小學教育教學改革的出發點；要注重學習氛圍的營造，讓學生潛移默化中改變學習習慣；注重對學生精神文化的培養，并且完善教學設施，為學生營造和諧的校園文化；注重教師團隊的思想文化建設與專業素質建設四項舉措。通過這些措施，希望可以合理改革小學教育教學方式。

參考文獻

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［2］申小杰．小學教師教科研素質發展現狀與提升策略研究［D］．揚州大學，2012．

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>> 民辦中小學教育發展的分析和建議 民辦中小學會計制度的選擇與執行 我國民辦中小學發展的現狀與可持續發展 中小學信息化領導力實踐的現實困境與路徑選擇 強化中小學安全管理工作的路徑選擇 民辦中小學校促進區域經濟發展的探討 論廣州市民辦中小學教育30年的發展演變 對民辦中小學教師來源的分析 民辦中小學管理失效問題的對策研究 民辦高校持續發展的路徑選擇 中小學外語教師專業化發展的路徑分析 中小學教師專業發展的路徑與策略 移動教育視角下中小學師生關系的發展路徑探索 中小學心理健康教育教師專業化發展的路徑研究 中小學美術教師專業化發展的多元路徑研究 推動中小學教科研發展的途徑選擇 特色戰略：當今中小學戰略發展的必然選擇 開放?多元?融合中小學圖書館未來發展的應然選擇 中小學教師教育敘事研究的路徑 中小學教師幸福的實現路徑 常見問題解答 當前所在位置：l

[5]朱文彥.實施高端辦學策略探索民辦教育新出路中國教育報2006.11.21.

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[8]劉志玲.二代農民工的徹底城市化路徑探索[J].牡丹江大學學報，2017，（1）：22-25.

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表現

中小學教育科研在推進素質教育、實施課程改革、促進教師專業發展、改進教育教學工作和提高教育教學質量的過程中,應當起到先導、引領和服務作用。然而,從總體上看,教學科研的這些功能和作用未能充分發揮。

第一,教育科研對素質教育的助推功能沒有充分發揮出來。這主要表現在兩個方面:一是中小學教師對素質教育的研究總體上層次較低,水平不高;二是中小學教師在實施素質教育的過程中,忽視了對提高自身素質的系統研究。這使得教育科研對實施素質教育提供的智力支持非常有限,教育科研在實施素質教育中的先導作用也就發揮不出來。

第二,教育科研對新課程改革的引領作用沒有充分體現出來。教育科研應當為一線教師實施新課程教學提供有效指導;但在實踐中,教育科研對推進新課程改革的引領作用未能充分發揮。比如,“用教材教,而不是教教材”,這是新課程改革的一個重要理念。但在具體的教學實踐中,如何才能將這一理念落到實處?這一理念在不同學科中又該如何體現?這需要教師通過科研的方式,研究如何解讀課程目標、設計教學目標等一系列的教學基本問題。但是,當前中小學有關課程改革的課題,不是題目太大、籠統抽象,就是缺乏學科特點和針對性,不能有效解決新課程教學中客觀存在的教學矛盾和問題。

第三,教育科研對提高教育教學質量的改進功能沒有充分發揮出來。教育科研的宗旨是要為提高教育教學質量、改進教育教學實踐服務。但真正傾情教育科研、用心研究教育問題的學校和教師并不多。一方面,許多學校對教育科研的重要性認識不夠,科研成為裝點學校門面的“花瓶”;另一方面,許多教師參與科研帶有濃厚的功利色彩,把科研簡單地看作是晉級評優的工具,忽視了科研對自身專業發展的引領作用。這就使得科研和教學之間存在比較嚴重的“兩張皮”現象:科研是科研,教學是教學。這樣的科研對提高教育教學質量沒有太大的影響和作用。

第四,教育科研對師生發展的促進作用沒有充分彰顯出來。教育科研在本質上具有求真、求善的功能。但許多教師對參與科研缺乏足夠的熱情,他們雖然具有“埋頭拉車”的黃牛精神,卻缺少“抬頭看路”的反思意識,常常是“兩眼一睜、忙到點燈”,缺少智慧工作的職業境界和成就感。在這種情況下,科研對教師專業發展的促進作用有限,對學生發展的積極影響則更小。

第五,教育科研對學校形成辦學特色的獨特作用沒有充分體現出來。教育科研始終是與學校自身問題的解決結合在一起的,學校要破解發展中的“瓶頸”問題,就要倚重于教育科研,充分挖掘學校的潛在資源和辦學優勢,形成辦學特色,提升辦學品牌。但許多學校只把科研當作一種擺設,既不通過科研的途徑去深入挖掘學校的潛在資源和辦學優勢,也不通過科研的渠道去系統地思考學校發展的未來。因此,盡管許多學校課題甚多,卻始終未能找到實現學校特色發展的路徑。

第六,教育科研對理論和實踐的創新功能沒有充分發揮出來。理論和實踐的創新既是教育科研的內在要求,也是教育科研的價值和生命力之所在。然而,一個不容爭辯的事實是,每年我國中小學教育科研課題可謂成千上萬,圍繞各類課題撰寫的科研論文或研究報告更是不計其數,但真正屬于創新的教育理論和教育實驗并不多,能轉化應用解決實際問題的就更少,這是我國中小學教育科研的悲哀。

原因

一是認識問題。受認識水平的限制和個人主觀因素的影響,人們對教育科研的理解和認識存在許多誤區,產生了無用論、萬能論、應付論、神秘論、花瓶論、包裝論等諸多怪論。這些怪論要么徹底否認教育科研的作用,要么無限夸大教育科研的作用;要么完全被動應付,要么太過重視以至作假;要么把教育科研當負擔或娛樂,要么把教育科研當作追逐名利的跳板和方式。這些錯誤認識,既忽略了教育科研的基本價值取向,又忽視了自身的研究能力和條件,反映了當前中小學教育科研存在著比較嚴重的浮躁風氣和學術腐敗,嚴重偏離了教育科研的基本價值取向,不僅產生了理論與實踐的嚴重脫節,而且產生了為科研而科研的現象。

二是能力問題。中小學教師開展教育科研最基本的要求有兩條:一要有問題,二要懂方法。大多數中小學教師受自身知識結構的限制,缺少問題意識和研究能力,不熟悉教育科研的程序、方法,這使得他們參與教育科研遭遇知識和方法的“瓶頸”。同時,還有許多教師對參與教育科研缺乏信心和熱情,認為搞科研是專業機構或專家的事情,自己充其量是個“教書匠”,搞科研搞不出什么名堂,從而直接影響了他們對教育科研的關注和投入。此外,大多數中小學教研員都是“半路出家”,他們的理論素養和實際研究能力也非常有限,其對科研的實際指導能力還比較欠缺,這也嚴重影響了教育科研的實際成效。

三是管理問題。當前中小學科研管理存在諸多問題。首先,作為科研管理起始環節的立項管理,存在把關不嚴、指導不力、立項失范等基本問題;其次,作為科研管理關鍵環節的過程管理,存在過程缺失、跟蹤不力、監管失度等主要問題;再者,作為科研管理保障環節的組織管理,存在科研制度不健全、人員更換頻繁、引導教師不夠、科研規劃不準、經費投入不足、成果缺乏轉化、“包工頭”現象日趨嚴重等實際問題?？梢?管理問題是導致教育科研成效低下的最重要原因,并體現在教育科研的整個過程之中。

四是評價問題。評價具有明確的導向功能。如何評價課題設計、進行結題鑒定、評選研究成果等,會直接影響到人們對科研的態度和價值取向,也會直接影響到科研的實際成效。目前,教育科研在評價方面至少存在三個問題:一是立項認定存在把關不嚴、管理不善、指導不力等基本問題;二是結題鑒定存在指導不力、檢測粗糙、結題走過場、結題方式欠妥等不良現象;三是成果認定存在重認定輕導向、重形式輕過程、重理論輕應用、重“厚度”輕“深度”、重人緣、輕實效等錯誤傾向。

對策

第一,轉變觀念,端正態度。轉變觀念是提高科研成效的基本前提。我們要堅持“唱響一個主題,實現兩個轉變,達到三個結合”的科研指導思想?！耙粋€主題”即教育科研要為提高教育教學質量服務;“兩個轉變”即由重理論向重理論指導下的實踐轉變,由重結果向既重結果更重過程轉變;“三個結合”即理論與實踐相結合,教育科研與課程改革相結合,教育科研與日常教研教學相結合。在轉變觀念的同時,還須端正科研態度。我們既要關注立項課題的研究,更要關注日常教育教學生活的常態研究,把科研當成一種教育生活,在別人看不到的地方發現問題,從學生那里獲取研究動力,勤于思考,善于總結,積極實踐,有效推廣,教育科研的成效終會得到體現。

第二,準確定位,正確導向。準確定位是搞好教育科研的重要條件。中小學教育科研的定位不是指向新規律的發現、新理論的生成,而是獲得“如何做”的實踐技能,以改進教育教學行為和解決實際問題,進而形成教育、教學、研究、學習合一的職業生活方式。為此,我們應倡導求實、求真、求新、求善的科研價值取向。正確的科研價值取向是教育科研的內在要求,也是教育科研的生命力所在。

第三,找準問題,科學選題。只有找準有意義的問題,才能形成有價值的課題。如何找準有意義問題呢?問題必須是自己的、確實存在的、目前尚不知道答案且有重大科研價值和教改意義的。找準問題只是科學選題的第一步。要做到科學選題,必須注意課題研究要貼近教師的教育教學實際,問題要小、切口要小、步子要小,課題研究能夠真正解決教育教學中的實際問題,選題有一定新意。

第四,確立標準,完善評價。衡量教育科研成效,應當有一個科學的評價標準―――“把能否解決實際問題,在多大程度上解決實際問題,能否改進教育教學實踐,在多大程度上改進教育教學實踐,能否提升教師教育水平,在多大程度上提升了教師教育教學水平,能否促進學生的身心發展,在多大程度上促進了這種發展作為衡量教師教育科研的最終標準”,引導教師把“改進工作”和“提高自我”作為參與科研的現實追求目標。

第五,科學規劃,強化管理。加強科研規劃,是提高科研成效的方向性保證。基層科研規劃包括兩個層次:一是依據學校的工作現狀,解決學校發展中的實際問題;二是根據區域教育發展需求,擬定指向區域教育重點和難點的重大課題,進行招標研究,并給予經費支持和技術指導。強化科研管理,是提高科研成效的根本保障。從管理角度講,學校既要從組織領導、人員經費、制度措施等各方面為科研工作提供保障,又要加強對學校科研工作的過程監控,從立項申請到中期檢查、再到結題評審都必須全程跟蹤和指導。

第六,加強培訓,優化策略。加強科研培訓,是提高科研成效的核心環節。在教師培訓的思路、內容、方式與層次上,都要與教師專業發展的需要緊密結合。同時,應注重研究策略的優化,中小學教育科研的策略在本質上是校本研究與行動研究,研究應立足本校實際情況,促進教師進行自我反思。

第七,改進方式,改善文風。在優化研究策略的同時,我們還應倡導科研方式的多元化。眾所周知,課題研究是教育科研中最常見、最規范的一種形式。而根據中小學教師的科研基礎和教學實際,采用課堂觀察、案例研究、教育敘事、經驗總結、教學后記、教育BLOG 等更為靈活有效的形式,往往更能取得良好的研究成效。而文風也是影響科研成效的一個客觀因素,提高科研成效,我們應倡導樸實的文風。

第八,甄別成果,積極推廣。衡量科研成效大小,關鍵要看對教育教學產生的實際效果?！爸挥心切┠軌蚋纳茝V大教師的教育教學實踐、大面積提高教育教學質量的科研成果,才應該受到肯定和表彰,才需要進行推而廣之。如果研究成果僅僅局限于結集論文、獲得獎項,而不能夠推廣成一種經驗和有效做法,那么這種研究應該說是失敗的,沒有實際價值?！币虼?我們要善于甄別科研成果,尤其要注重科研對實踐的改進和指導功能。當教育科研確實取得較大成效后,應當在一定范圍內積極推廣。

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論文摘 要： 教育科研在解決學校教育實際問題、提升教師素質、提高教學質量、推進教育理論建設等諸方面都具有重要意義；中小學教育科研是基礎教育課程改革對中小學教師提出的時代要求。隨著基礎教育改革的不斷深入開展，學校教育科研工作暴露出一些亟待解決的問題。本文主要圍繞中小學的教育科研現狀及解決對策等問題展開探討。  

 

中小學開展的教育科研活動已經有幾十年的發展，初步形成了自己的特色和體系。很多教育管理人員和教師逐漸認識到，教育科研在解決學校教育實際問題、提升教師素質、提高教學質量、推進教育理論建設等諸方面都具有重要意義；中小學教育科研是基礎教育課程改革對中小學教師提出的時代要求。但隨著基礎教育改革的不斷深入開展，學校教育科研工作暴露出一些亟待解決的問題。本文主要圍繞中小學的教育科研現狀及解決對策等問題展開探討。 

一、中小學教育科研存在的問題 

如上所述，中小學教育科研工作取得了一些成績，但是總體上看，中小學教育科研整體水平仍不夠高，遠遠不能適應教育發展和改革的需要。我國中小學教育科研工作主要存在以下幾個方面的問題。 

（一）從觀念上來看，中小學教師普遍存在對科研工作的認識誤區。 

從一定意義上說，現在部分中小學教師教育科研意識較之以前有所提高了。他們已經認識到教育科研對教育教學活動改進，提高教師的教育教學水平有很大幫助，認識到科研可以使教育教學理論更加完善成熟。但是，從整體而言，部分教師對中小學的教育科研工作存在許多觀念上的誤區。 

誤區一，搞教育科研是專家學者的事，是專門機構與專業人員的事。很多中小學教師認為，自己只是教書匠，充其量“傳道、授業、解惑”，搞教育科研只會分散自己的時間和精力，影響教育教學質量的提高。 

誤區二，學校領導重視不夠。學校管理人員只是把教育科研與評先進、評優秀掛鉤，把科研工作的進行作為考核教師的手段之一。這會導致一部分教師錯誤地認為，教育科研只是證明個人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽的一種途徑。 

誤區三，不少中小學教師把從事教育科研工作簡單地理解為的數量多少。他們盲目地通過在各種期刊上來證明自己的科研能力，甚至為了增加的數量，不惜把錢花在不知名的期刊上。 

（二）學校教育科研在實施過程中存在的問題。 

教育科研工作在實施過程中存在的問題比較嚴重，主要表現在以下幾個方面。 

1.從教育科研的管理方面來看，學校管理者忽視對教育科研的過程管理。很多學校出現這種情況，只重視立項和結果鑒定時的管理，忽視整個教育科研工作各個環節的監督和管理。一些教師教育科研課題申報成功，獲得立項以后，科研工作就立刻進入停滯狀態，申報人員將其放置一邊，學校管理者也沒有進行指導和管理。直至結題階段，申報人員才開始找資料，補記錄，編寫研究報告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個國家、省級或市級的獎狀或證書就告一段落。因此，中小學的教育科研管理不能只停留在對課題的監督、檢查、成果的鑒定上。 

2.教師在教育科研過程中存在理論指導不足。中小學教師在日常的教育教學過程中積累豐富的教學經驗，但是也正是因為此，中小學教師缺少足夠的時間及時學習先進的教育科學理論。一方面，他們掌握的教育理論和方法較少或者比較膚淺，難以用先進的教育理論來指導科研工作，另一方面，即使掌握了一些教育方面的理論或方法，大部分中小學教師也無法用他們所掌握的這些教育理論分析解決實際遇到的教育問題，因為他們經驗豐富但理論基礎薄弱。 

（三）科研經費不足造成教師參與科研主動性不高。 

一般來說，對于各級規劃的課題，相應的管理部門應給予適當的經費支持。但是，科研經費現狀是，科研所需要的經費遠遠高于管理部門所給予的數量，中小學教師申請的科研項目要想出成果，除了需要付出大量的時間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學教師參與科研活動的積極性和主動性。 

（四）研究成果價值偏低。 

中國教育學者鄭金洲曾經指出，中小學教育科研存在“有行動無研究、有研究無成果、有成果無轉化、有方法論無具體方法、有定性無定量、有敘事無提煉、有課題無問題、有師本無校本、有分析無元分析”等基本問題①。 

教育研究成果價值偏低主要表現在以下幾個方面：一是對許多重要教育理論和實踐問題的研究還相當薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對提高教育教學質量的功能沒有充分表現出來?？蒲械淖谥际且倪M實踐。教育科研應該為提高教育教學質量、增強教學效果服務，真正以改進教學為目的的科研活動并不多。 

通過以上四個方面的論述我們可以看出，我國的中小學教育科研工作總體水平不高，已無法適應新形勢對中小學教育科研的工作要求。 

二、針對中小學教育科研存在問題的解決對策 

針對上述論及的各種問題，結合國內外學者在教育

科研方面的研究成果，我認為中小學教育科研要想走出誤區，不斷提高科研素養和科研水平，應采取以下五個方面的對策。 

（一）樹立正確的科研觀念。 

隨著新一輪課程改革的推進，研究型教師已成為新形勢下對當代中小學教師的時代要求。所謂研究型教師就是把中小學教師的日常教實踐與理論分析創新相結合，促進教師專業化和研究水平的提高。中小學教師向“研究型”轉變離不開教育科研。 

一方面，中小學教師要認識到，中小學教育科學研究既不同教育專家的教育科學研究，又不同于一般的教學經驗總結。中小學教育科研工作應該是在研究教學實踐的基礎上對教育理論的充實和創新。這樣，既不會把教育科研工作專家化、專門化，又不會把教育科研工作看作教學工作之外的附加工作。 

另一方面，中小學教師要在發展自身、發展學校的基礎上來進行教育科研工作，摒棄科研是為了“晉級評優”的思想，克服形式主義和應付了事的工作態度。廣大中小學教師要認識到只有教學與科研相結合，才能從根本上提高自身的教學素養，提升教學水平，促進自身的可持續發展。 

（二）完善教育科研的管理制度。 

如何制定一套科學、完善的教育科研管理制度，我們認為，從教育科研管理制度現狀看，應從以下幾個方面進行。 

教育科研管理制度要從課題選擇、評審、立項開始，到課題的檢查、鑒定及獎勵，整個教育科研過程需要不斷完善。不能在一些教師剛開始申請課題時，學校表現很積極，整個科研過程卻不聞不問，加上教師自身也很懈怠，使得整個研究過程極為松散，科研成為空談。針對這種情況，學校要對整個科研的過程進行跟蹤檢查，及時督促，對不能按時完成研究任務的教師取消其研究資格，結題時不予上報。 

嚴格申報教育科研課題的教師資格。有的教師平時教學工作質量不高，考核成績較差，但數量不少，申報課題很積極。對于這種教學工作考核成績不好的教師，在制度中應明確規定，在課題申報或者驗收時不應給予過高評價，必要時取消其上報資格。 

可以設立專門教育科研管理機構，同時打通科研、教學、教師培訓之間的關系，使得教師對教學與科研的關系有正確的認識。同時，在申報教育科研課題時得到必要的指導，從而營造廣大教師積極參加的科研環境。 

（三）加強教育科學理論培訓，以先進的理論指導科研工作。 

中小學教育科研加強理論培訓是指，中小學教師要接受教育理論的指導，用先進的教育理論武裝自己，而不是對教育實踐遇到的問題或教育創新進行盲目的、無計劃的、隨意的經驗總結。具體說，中小學可以聘請教育理論工作者進校指導或組織教師積極參加各項教育培訓，熟練掌握現代教育理論，具有教育學、心理學、教學論等方面的知識，了解教育科研的基本方法、基本步驟，以理論武裝自己。在教育理論的指導下，從事系統的教育科學研究工作，以此來提高教育教學質量和教師的科學素養、教育素養。 

（四）建立教育科研激勵機制，加大教育科研經費投入。 

要改變中小學教師進行科研工作的功利思想，調動中小學教師參與教育科研的積極性、主動性，就必須建立教育科研激勵機制。通過教育科研激勵機制，引導中小學教師端正進行教育科研的態度，積極投身于教育科研實踐。 

一方面，學校必須本著公平、公正、客觀的原則來評價成果的價值，不能根據發表文章數量來評職晉級，否則會挫傷一部分真正想從事研究的教師的積極性，影響研究結果的價值和實用性。 

另一方面，學校可以設立“教育科研專項基金”，為中小學教師提供充分的科研經費支持，使教師在從事科研工作時無后顧之憂，從而提高教師從事教育科研活動的積極性。 

（五）重視教育科研成果的推廣和應用。 

正如前面所提到的，科研成果價值偏低是當前中小學教師教育科研工作較為普遍的現象。很多教育科研成果對教育實踐中急需解決的熱點、難點問題，未涉及或未作深入研究，大部分提出的研究成果仍然是口號式的，雖然有些道理，但是可操作性很低，實用價值不大。事實上，評價一項科研成果是否具有價值應該看其對本校甚至中國的教育教學工作的改進是否有幫助，其現實意義尤為重要。 

只有科研成果面向實踐，才能發揮應有的價值。因此，教育科研成果是否運用到學校實踐中去，是判斷教育科研活動是否具有價值的關鍵。當然，只有通過教育科研活動，中小學教育教學工作的質量才能不斷提高。 

蘇霍姆林斯基有過一段經典的言論：“如果你想使教師的勞動能夠給教師帶來快樂，使天天上課不至于變成一種單調乏味的藝術，那就引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來?！痹谀壳叭缁鹑巛边M行的新課改過程中，“研究型”教師的理念已得到大多數人的認可。教師通過參與教育科研活動，一方面解決現實問題，另一方面形成新的教育理念；一方面提高教學水平和自身素質，另一方面推動學校教育教學工作的改進。中小學教師參與教育科研工作已經引起了相當多學校和教師的高度重視。 

 

注釋： 

①鄭金洲.學校教育科研中存在的問題亡［j］.人民教育，2007，（6）：49-52. 

 

參考文獻： 

［1］楊占蒼.一個教育函數方程式的解讀［j］.中國教育報，2002，（9）. 

篇(6)

關鍵詞：中小學教師；教育科研；轉向

中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）01-0010-04

蘇霍姆林斯基說過：如果你要想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。然而，這幾乎成了中小學教師的奢望，夢寐以求之事。時下的中小學教師的教育科研工作幾乎成了極少部分教師的專場演出，曲高和寡，圍觀者不少，無助者甚眾。教育科研成了科研者的天堂，也成了其他教師的人間煉獄。

推究其因，顯然是多因素交互作用的結果，但中小學教師主觀認識的偏頗、方法論缺乏是最主要的原因。盡管教師專業化的提出已有時日，課程改革走到今天，他們認為自己只要做好課堂教學工作就好了，存在著教育科研與自己無關的錯誤認識。另一方面，“提出論點―論證觀點―得到結論”三段論的研究思路與成果表達形式，始終占據著很大的份額。中小學教師往往簡單地移植、借用大量教育理論的概念術語，在盲目聽從照搬照抄專家話語的過程中，逐漸喪失了充滿個體體驗的真誠的、豐富的日常教育實踐話語。

一、當前中小學教師教育科研工作存在的四種普遍現象

（一）多演繹推論，少歸納抽象

就科研成果、論文的表達形式看，中小學教師在教育研究過程中，習慣了以演繹法來表述研究成果。自小以來的教育經歷和體驗，決定了中小學教師習慣以思辯的方式思考問題。他們對于并不新鮮的理論，以頗長篇幅來描述理論依據所在；然后，以差異性的視角，多樣化的論證方法來驗證理論的價值，并獲得一個已然存在的結論。

分析近年來某些研究成果、論文，研究方法多樣化也是一個基本特征。從傳統的演繹到歸納研究，從理論探索到教育教學實驗研究，采取定性研究與定量研究相結合，采取務虛研討與務實研究相結合，研究方法翻新，豐富了教育研究生態，也為教師同行指明了可借鑒的成長途徑。表象后的真實是，多樣化的研究方法與成果表達主要集中于那些教育科研的明星。對于絕大多數的普通教師而言，他們并沒有顯著的改善，采取單一的演繹法，三段論來做科學研究，無法滿足不同研究領域的本質屬性要求。因此，其成果顯得蒼白無力，顯得虛無飄渺，甚至無病。

（二）感性材料有余，理性思考不足

中小學教師科研圍繞學校教育教學中心工作，從不同學科、不同視角開展相關研究工作。仔細閱讀研究成果，案例堆砌、敘事冗長等現象相對普遍。正因如此，導致研究成果的理性不足。近些年，教育科學研究不斷從理性研究走向感性的敘事研究。中小學教師依托敘事梳理、反思教育教學行為，提升教育智慧。但不能否認的是，敘事綿綿，教育教學智慧的提升并不顯著，也沒有教育理性思考的升華。敘事只是敘事，只是局限于個人經驗描述身邊的教育事件，走不出事件本身的局限，走不出的狹隘空間，不能抵達教育科研的本質，不能全面地認識現象本身，也不能真正實現透過現象看本質的研究目的。

（三）定性研究有余，定量研究不足

通常情況下，一個課題的研究需要采用多種研究方法，但并非方法的堆砌羅列。課題的研究內容與假設決定了研究方法的取舍。如，實驗研究必須以獲得的實驗數據為依據，通過統計學的檢驗證明實驗效果。觀察某些研究成果、論文，冠以“行動研究”、“實踐研究、探索”的比例接近一半，但研究成果、探索結論缺乏定量分析，以描述性的結論替代科研數據分析、驗證。目前，呈現的是有行動而少反思，因而顯得膚淺、幼稚；重行動而輕反思，因而顯得蒼白、淺薄。行動研究必須基于行動、反思、修正；深刻反思和行為跟進，才能有認識的升華與實踐的提升。我們無意抹殺教師對研究方法的偏好，但偏好未必能推斷出研究結論。研究術語的流行，是跟風的產物。當研究者因追逐時尚、追求流行款式的時候，缺乏研究者本身的思維，意味著研究參與的終結之時。

（四）研究成果多，成果轉化少

研究成果年年創新高，與此形成鮮明對比的是，現有的科研成果缺乏轉化，缺乏在實際教育教學中的運用，成果依然停留在文字成果上。傾心科研，也有所得，但卻無法轉化為實際教育教學，科研也就失去了其應有的意義和價值。教育科學研究最基本的功能是為學校發展服務，為教師發展服務，為學生成長服務。對教育科研功能本意的認識不足，勢必導致學校教育科研工作的功利化，也導致學校教育科研的紙質化。教育科學研究需要必要性、可行性的認證，才能保證教育科研價值的實現。有的地區為追求立項課題的量，以學校的專任教師數為基數，實行科研工作考核。最直接的結果就是基層學校的各級各類立項課題數量多，進而陷入重立項輕研究，重結果輕過程的研究悖論。為課題而課題，追求的是量，忽視了研究的質，更忽視研究的過程。任何忽視過程的成果，很難促進教師的專業化發展，很難組織研究成果的轉化和推廣。

二、中小學教師教育科研轉向的必要性

中小學教育科研之目的與其他研究如出一轍，都是為了解決現實問題，促進學生的全面發展、促進教師的專業發展、提升學校的辦學品質。

（一）關愛學生，促進全面成長

在后現代主義思潮的影響下，社會正在不斷地追逐功利，技術理性始終占據著重要的位置，甚至把持著教育的話語權。技術至上，這是對教育的曲解，甚至是對教育的背信棄義。面臨著辦學水平的競爭和社會對優質教育資源的選擇，學校在無奈中極度關注學生的成長，備受唾棄詬病的重復訓練戰術依然有其市場，以分數論英雄等有悖于教育價值的辦學行為依然存在。這些因素都制約著學生的身心健康發展，需要更新理念、拓展思路，促進學生全面發展。

（二）關注教師，促進專業發展

如果說學校是展翅飛翔的雄鷹，那么學生和教師就是兩翼。折斷的翅膀，不能高傲地飛翔。沒有教師專業的發展與提升，學校發展、學生成長就成了無本之木，無源之水。通過引領，調動教師參與的學習積極性，把日常的教育教學工作與教育教學研究及自身專業化融為一體，帶著研究的意識從事教育教學。用研究的目光審視教育教學的各種要素，各個環節乃至整個過程，同時走進學生的學習、生活和心靈世界，探索適合每個學生個性特征的教育教學方式，促進學生全面發展；用研究的方法探索解決各種教育教學問題的新途徑，實現教育教學工作的新突破、新跨越。

（三）聚焦學校，促進特色發展

在新的歷史時期，如何保持學校蓬勃的發展態勢，促進優質、均衡發展的學校建設，是迫切需要解決的問題，尤其是人民群眾對優質教育的迫切需求與教育資源不足之間的供需矛盾。學校在教育品牌的培育與經營過程中，需要不斷研究新問題，探索新途徑，解決新問題。所有這些問題，都需要引導中小學教師參與到教育實踐的探索與研究中來，發揮教師的實踐智慧，有針對性地破解教育難題，形成學校的教育特色，進而形成學校辦學品牌。

三、中小學教師教育科研轉向的兩個基礎

柳夕浪認為：作為當事人的教師有著旁觀者無法取代的優勢。教師首先是教育實踐者，其次是作為教育科學研究者，其研究內容的情境性、研究價值的直觀性等特點，為教師教育科研轉向奠定了基礎。

（一）教師作為實踐者的基礎

中小學教師的工作特點決定了他們掌握著其他研究人員所不具備的教育研究資源，他們的教育教學實踐是最恰當不過的資源，他們的教育對象――學生，為他們提供了鮮活的研究案例。教師不僅處于最佳的研究位置，而且還擁有最佳的研究機會。教師最主要的活動場所是教室。從實驗研究的角度看，教室是檢驗教育理論的理想實驗室，教師可以通過一個科學研究過程來系統地解決課堂中遇到的問題，這使教師擁有了豐富的研究機會。

學校生活是教育理論創新的沃土，教育實踐是教育思想的源泉。教師工作在教學第一線，他們的研究與問題都是與他們自己的教學有關，教師可以獲得第一手的鮮活的資料。教師的觀察、文檔和實驗可以作為形成和檢驗更為基礎的教育理論所需要的材料。教師只有扎根于教育實踐，根據自身的研究興趣和學科特點、技術特長，尋找適合自己的研究突破點，持之以恒地在教育實踐中研究和探索，才能在博采眾長中形成和逐漸凸顯自己的研究風格。

（二）教師作為研究者的基礎

教師作為研究者，在教育教學過程中積累了豐富的信息、資料，為理論聯系實際的教育研究提供了翔實的一手資料。通過整理、分析，歸納、抽象，可以形成具有指導意義和實踐價值的研究成果。教師通過研究解決自己在實際工作中遇到的問題，并在這個過程中不斷提升自己的專業水平，提高自己的工作效率。

教師作為研究者，從來就不是一個人在戰斗，而是凝聚著團隊的力量。很難想象一個沒有團隊支持的研究課題可以取得豐富的、全面的研究成果，都是團隊成員在實踐課題的指導理論，完善研究過程，串珠成鏈，才能完成課題研究的本真目標和真正使命。

教師作為研究者，可以使教師更加關注具體的教學情境，把教育理論應用于教學實踐，提高教學的質量和水平。教師作為研究者可以促使教師對教學過程和課堂行為進行必要的反思與研究，把一些成功的教學經驗上升為理論，并豐富教育理論知識。

四、中小學教師教育科研轉向需要解決的三個問題

中小學教師的科學研究具有情境性的特點，融教師教育教學與管理的實踐性、教育研究內容的開放性及研究成果的生成性于一體。馬克斯?范梅南在《生活體驗研究》中指出：人的生存意味著理解意義和渴望對意義的理解。教師在研究中理解教育教學實踐的意義，闡釋教育教學的立場，在教育研究中有效解決理論與實踐脫節的問題、有效解決實踐到理論的升華問題和有效解決理論本土化的問題。

（一）有效解決理論與實踐脫節的問題

理論指導實踐，理論是實踐的先導。隨著實踐的深入，固有的理論也未必能解決所有的問題。也有一些教條主義者，固守著教育理論，機械地運用理論。補充、完善固有理論，提升自身的理論水平，需要有效突破中小學教師實踐過程中產生的理論與實踐脫節的問題。

（二）有效解決實踐到理論的升華問題

一線的中小學教師具有豐富的實踐經驗，其教育教學與管理行為過程中蘊藏著豐富的實踐性知識。沒有理論升華的實踐始終停留在教書匠的層面。如何抽象實踐性知識，提升為理論，是中小學教師面臨的一道坎。

（三）有效解決理論本土化的問題

無論是西方的教育理論，還是國內學界的教育研究成果，并非放之四海而皆準。面對不同的學校文化背景，斷然沒有完全合轍的理論。洋為中用，古為今用，都需要考慮教育理論的適應性問題。教育理論不是張貼墻壁上，不是掛在某人的嘴上，而是根植于教師個人的意識中，體現于教師的具體行動中，鑲嵌在整個學校的文化中，具有實踐指導意義本土化的理論，才有生命力。

五、中小學教師教育科研轉向的三個維度

教育科學研究的根本任務和目的，在于啟發教育者的教育自覺，通過教師對教育理論成果的學習吸納、對教育問題的思考琢磨以及沉浸其中的體驗，使他們不斷領悟教育的真諦，促進教師盡快把外在的教育思想和教育觀念內化為自己的教育信念，最終形成自己對教育獨特的認識和理解，從而實現教育教學活動的最高境界――創造性的教育。從教育現象到教育理解，從教學技能到教學智慧，根植于教育科學研究的沃土，在實踐平臺上展示教育的價值取向。

（一）研究內容的轉向

盡管草根式研究以其起點低、操作簡單的特點打破了課題研究的神秘化，受到了廣大教師的歡迎。但是，草根式研究在推進過程中暴露出了庸俗的傾向。問題即課題，是基于降低課題研究的難度，打破課題研究的神秘性。對教育教學工作中呈現出來的問題，教師必須學會選擇，根據自己的特長、愛好、能力來確定有價值的問題進行研究。許多問題雖然本身沒有新意，但是研究角度、方法、效果不同則可以有新意，有創新性，這需要一定的辨別、判定、選擇能力。草根式研究存在著研究過程不到位的現象。教師對課題研究的重要性認識不夠，存在急功近利思想，看不到課題研究與教學質量之間的關系，研究過程浮躁，不能把小課題研究與課堂教學有機地結合起來，不能踏踏實實地開展研究工作。造成研究成果表面上遍地開花的表象，實則效果不佳，一片虛假的繁榮。

劉鐵芳認為，教育科學研究不僅面臨著一個知識的世界，同時還面臨著一個活生生的生活世界。中小學教師扎根在教育第一線，與學生在一起，了解學生的心理狀況和實際問題，具備豐富的教育實踐經驗，對教育現狀有深刻的認識，掌握著大量的第一手資料，蘊含著巨大的研究價值。從中小學教師的研究對象看，學生、教師都可作為研究對象。觀察課堂中的師生行為，分析課外師生的生活狀態，多角度地采集學生、教師的信息，在教育情境中深刻理解各種信息中蘊涵的意義，解讀各種行為與方式。

（二）研究方法的轉向

朱永新教授認為，中小學教科研應該從記錄教育現象、記錄自己的感受、記錄自己的思路開始，把這一串串的珍珠用教育理論串起來，那就是一條非常美麗的項鏈。學校教育科研應通過多維視角，突破目前就教育而研究教育的單一視角和方法。從現代教學論、解構―建構主義、現象學、解釋學等視角，定量研究與定性研究相結合，增強學校教育研究的科學性，增強學校教育科研的適用性與信度。采取觀察法、調查法、實驗研究法、案例研究等方法，多維度、多層面地觀察與分析學校教育教學實際，通過各種類型的活動探討和大量數據資料的統計，整體觀照學校教育教學中的師生及其生活狀態，探討激發教師、學生生命活力的積極因素，為提高師生生命質量提供合理的解釋與分析，創造性地應用教育理論去研究與解決不斷變化的教育實踐中的具體問題，為學校教育教學改革與創新提供合理的解釋，為構建具有生命活力的教育生活提供鮮活的實踐性知識。

研究方法的選擇和運用是否得當，對教育科研的成敗起決定性的作用。基于中小學教師的實踐者和研究者的優勢，教育敘事與自主反思是研究方法轉向的重要選項；基于中小學教師的實踐者和研究者的歷史事實，以實驗研究范式規范行動研究的過程，提高行動研究的內部信度和效度。

（三）研究成果的轉向

汗牛充棟或束之高閣的研究成果，無助于教育事業的發展，甚至會阻礙事業發展的進程。為立項而立項，為研究而研究，以數量衡量評價學校教育科研工作的取向必須改變。教育科學研究只有更多地關注對教育實踐問題的細微而敏銳的把握，才可能體現其對教育實踐活動的滲透力和影響力，也才可能最終實現自覺的教育理性與現實教育“道理”的相融相通。教育科學研究的第一要義就是應用，為了有效解決教育實踐過程中產生的現實問題。研以致用，把教育研究與教育實踐有機結合，使研究看得見、摸得著，發揮教育研究對課程改革的直接作用。通過直接應用，把教育研究成果應用到自己的教育教學活動中；通過嫁接移植，將科研成果移植到更大范圍中；通過深化拓展，在推廣科研成果的過程中對原課題再研究，使成果得到深化和發展；通過滲透，把科研成果中的教育理念滲透到老師的教學過程中。

回顧反思當下的中小學教師科研工作，展望未來的走向，自下而上的研究、從應然到實然的研究、從建構到解構的研究、從問題解決到形成智慧的研究將會進一步得到關注。教育科學研究應是教師的生活方式。教育科研無須用華麗的辭藻堆砌，無須竭盡修辭之所能。以淺顯的語言把問題表達清楚，揭示其內在的客觀規律，把解決思路和方案描繪出來，有效地解決教育教學管理過程中存在的問題、困惑，以及在此其間產生的新現象，并以教育科學的觀點解釋、處理干預，提高教育實效性，從而促進學生的健康成長，促進學校文化的傳承、發展與創新。

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篇(7)

一般情況下，學校多以文本形式呈現課題研究的過程，科研人員通過聽取學校的介紹，研讀學校研究的文本信息，獲取研究的資訊，梳理研究的思路，確定研究的目標，這樣的研究是從文本到文本，探究的焦點也多在學理的層面。但“科研送教”不僅是“聽其言”，還要“觀其行”，我們將研究聚焦于課堂，從事實出發，多視角聚焦微觀層面的課堂教與學?，F實情況是，具體情境中的課堂教學與課題研究表達的文本信息往往呈現出不同的樣態。教師和科研人員關注情境中發生的教育現象，聽課后，他們共同反思課堂教學過程，在兩者的視域融合中不斷修正研究的方向，補充研究的思路，在雙方的理解中不斷建構出的新的研究目標。這個新的研究目標針對教育實踐的問題，從實際中來又到實際中去，旨在轉變教育教學的行為，改善教育教學實踐。

二、對教育科研模式的重大改進

1.主動服務的工作思路一般情況下，中小學科研的指導與服務部門只有受到學校邀請后，才會按校方的需求開展相應的活動。“科研送教”改變了長期以來南京市教育科學研究所被動服務的工作思路，我們不再坐而等之，而是起而行之，主動出擊聯系區縣，尋找學校，解決教育教學實踐中的難題。

2.結構嚴謹的活動形式受到時間、空間、人力、物力等因素的影響，中小學教育科研活動的形式大多是松散的，想在一定區域內有針對地、全方位地開展教育科研活動有較大難度。但“科研送教”不同于以往的活動，它被納入南京市教育科學研究所的工作計劃，作為中心工作之一，這是一個有一定時間、周期、封閉回路的工作，更有一定內容、規范和要求的服務基層學校的科研大事，其實施過程中各個層面的操作都是有序和周密的。每次送教前，為了增強工作的實效性，科研人員都要“備課題”，即認真、仔細地研究學校的課題報告，各科的教案、學案等資料。之后，全所研究人員再扎根學校、深入教育教學的現場開展一系列的科研活動。每一項活動都是基于前期對學校教科研總體情況的考慮和現實的需要展開的，都有明確的目的。

3.多主體的多元評價方式斯塔弗爾比姆將評價界定為“為決策提供有用信息的過程”[10]，他指出，“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”[10]?！翱蒲兴徒獭钡脑u價旨在，改進教師的課堂教學行為，更新科研人員的教育教學理念，促成教師和科研人員的共同發展，促進教學與科研的可持續發展。評價主體為科研人員、學校、教師，評價內容圍繞送教活動的流程、內容等展開，評價方式為問卷、座談、寫反思日記等。評價強調科研人員與教師的主體性，尊重不同個體的教育教學經驗，體現了主體性與多元性的特征。其一，我們和學校、教師召開座談會，雙方進行充分的對話和深入的溝通，一起總結送教的經驗，影響送教的因素，需要改進的地方。其二，我們進行問卷調查，問卷中多為開放性的題目，目的是調查專業不同發展階段、不同工作年限、不同學科的教師對送教的意見與建議。其三，科研人員和教師撰寫反思日記，對送教活動進行回顧式的反思，內容指向課堂與科研，主要是分析、評價生成研究目標的適切性，進一步設計解決問題的策略等。

三、對區域教育科研工作的積極引領

1.對教育科研均衡發展的有力促進因教育科研對學校、教師的科研素養有一定的要求，因此，現在普遍的現象是，名優學校的教育科研轟轟烈烈，科研更多在為這些學校錦上添花。南京市教育科學研究所認為，教育科研不僅僅是學校錦上添花之舉，更應成為學校發展的雪中送炭之為。

2.對服務中小學的科研人員工作的重新定位南京市教育科學研究所服務對象是中小學、幼兒園，主要工作是指導區域內中小學開展教科研工作，解決教育教學實踐中的問題。“科研送教”的研究范式是改造教育現實，是有著明確的實踐取向的研究，非教育理論的宏大敘事。中小學科研人員的工作不同于專業的教育理論研究者，我們需要運用揭示教育現象本質與規律的普適性的教育理論，創造性解決教育情境中的問題，要將理論與實踐、教學與研究融合起來。要做到這些，我們必須離開書齋，深入教育教學一線，接近日常教育生活，走近教育實踐本身，“理性必須返回生活世界才能獲得源頭活水”[11]。在教育現場，在充滿偶然性、隨機性、不確定性的教育情境中獲取大量的實際資料之后，我們開展的教育研究才是有價值的，才能真正實現教育科研提高教學質量、改進教學工作的目標。