序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學(xué)教學(xué)論論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：化學(xué)教育研究方法

隨著中學(xué)化學(xué)課程改革的推進，“教師即研究者”、“向教育科研要質(zhì)量”已成為教育界乃至全社會普遍認同的理論和努力追求的目標。因此在化學(xué)教學(xué)中進行教育科研意義重大，化學(xué)教師掌握教育科研的基本理論勢在必行。筆者就如何在化學(xué)教學(xué)中進行教育科研略談拙見，以供參考。

一、化學(xué)教育科研的研究過程

化學(xué)教育科研是從客觀存在的化學(xué)教育事實和現(xiàn)象出發(fā)，以推動化學(xué)教育教學(xué)實際工作的改善和發(fā)展為目的的一種科學(xué)行動研究活動。研究過程包括選定課題、制定方案、實施方案、分析資料、撰寫論文五個部分。

1.選定課題

課題的選定是整個研究過程的首發(fā)環(huán)節(jié)，它決定研究的價值、意義，影響研究的效果。選題要注意課題的創(chuàng)新性，可行性，實效性和科學(xué)性。選題內(nèi)容一般來自教師的教學(xué)理論和教學(xué)實踐，主要包括化學(xué)課程與教材的研究；化學(xué)教學(xué)方法與策略的研究；化學(xué)學(xué)習(xí)方法的研究；化學(xué)實驗及其教學(xué)的研究；化學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)理論的研究；化學(xué)教學(xué)中思想政治教育的研究；化學(xué)課外活動的研究；現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)手段的研究等。

2.制定方案

研究方案是研究工作的統(tǒng)籌性規(guī)劃，制定研究方案就是提出對研究活動的可操作性計劃。涉及的內(nèi)容主要包括查閱，了解前人對該課題作過哪些研究，有那些科學(xué)理論根據(jù)；研究者將在何時、何地、運用何方法進行研究活動。查文獻時最好普查文獻索引或目錄，可查《全國報刊索引》（月刊）哲學(xué)版的文化教育類G部分（上海圖書館主辦），或查《中學(xué)化學(xué)教育》（雙月刊）復(fù)印報刊資料（人民大學(xué)主辦）等。

3.實施方案

這是研究工作的主體落實階段。研究者采用調(diào)查、實驗、觀察或其它各種不同的方法和手段進行研究的實踐活動，從中搜集有關(guān)問題和資料。在搜集資料過程中，要不斷記錄研究中需要運用的資料以及自己對具體資料的分析意見和結(jié)果；要對資料分類和系統(tǒng)化以便于資料的系統(tǒng)保存和調(diào)用；要對資料進行整理，加以核對、考證，淘汰一些不必要和不真實的資料。對一些零亂的數(shù)據(jù)資料可以進行統(tǒng)計加工，使資料內(nèi)含的規(guī)律能一目了然。

4.分析資料

教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中搜集來的大量資料只是一些具體的研究事實或數(shù)據(jù)，須經(jīng)過自己思考和集體討論，進行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的分析，從而發(fā)掘有關(guān)規(guī)律，掌握事物的本質(zhì)。分析的方法有邏輯分析和統(tǒng)計分析兩種。在具體的研究中往往根據(jù)研究的具體內(nèi)容，以某一分析為主，或者兩種分析方法綜合運用。當分析、綜合、概括出研究結(jié)論后，還需要到變化的實踐中加以檢驗。

5.撰寫論文

教學(xué)研究的結(jié)果要用論文或研究報告的形式表達出來，其目的一是總結(jié)，二是交流和推廣。

二、化學(xué)教育科研的常用方法

化學(xué)教育科研方法是指在化學(xué)教學(xué)中，為達到研究目的而采用的途徑、手段和工具的總和。常用的方法有文獻法，觀察法，實驗法，調(diào)查法四種。在研究中往往采用起主導(dǎo)作用的某一種方法，又配合運用其它方法。

1.文獻法

文獻法是運用文獻史料進行研究的方法。它適用于研究以往的化學(xué)教學(xué)實踐和教學(xué)理論，通過研究歷史資料來認識化學(xué)教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，吸取歷史上化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的精華，總結(jié)教訓(xùn)，探討化學(xué)教材、教學(xué)和學(xué)習(xí)理論的原則和規(guī)律，以指導(dǎo)當前的化學(xué)教學(xué)實踐。文獻法的操作有四個步驟：一是文獻檢索，二是文獻收集，三是文獻鑒別，四是文獻的研究與運用。在研究過程中應(yīng)注意：盡可能搜集第一手材料；既要搜集正面材料，又要搜集反面材料；要善于辨證分析史料的價值，選擇能反映本質(zhì)規(guī)律的材料。

2.觀察法

觀察法是在教育教學(xué)處于自然狀態(tài)下，研究者有目的、有計劃地直接觀察教學(xué)、學(xué)習(xí)和實驗等外部表現(xiàn)，搜集化學(xué)教學(xué)的感性材料，探求化學(xué)教學(xué)規(guī)律或經(jīng)驗教訓(xùn)的一種方法。觀察的方式有定量觀察和定性觀察兩種。定量觀察常通過填寫觀察量表來進行。設(shè)計觀察量表最主要的是根據(jù)課題需要確定觀察項目，再將項目分解成可以觀察的目標行為。定性觀察只需盡可能詳細地對觀察對象的表現(xiàn)做原原本本的記錄，不追求量的確定。觀察的要求是：觀察要有目的、有計劃、有重點；觀察前要閱讀有關(guān)的基本理論和經(jīng)驗總結(jié)等文獻資料；觀察者要作實事求是的、全面的、詳細的記錄；觀察后要及時整理觀察資料。

3.實驗法

實驗法是人們根據(jù)研究目的，適當控制或模擬客觀現(xiàn)象，排除干擾，突出主要因素，有計劃地逐步變化條件，探討其條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的研究方法。在化學(xué)教學(xué)研究中，這種方法應(yīng)用是較多的。一般有實驗室實驗和現(xiàn)場實驗之分。實驗室實驗較多應(yīng)用于摸索某些實驗的最優(yōu)方案或化學(xué)反應(yīng)機理等。現(xiàn)場實驗一般用來檢驗不同教學(xué)方法，不同教學(xué)手段等。實驗法的一般步驟是：首先是提出問題、訂立計劃；然后進行實驗，再從理論上加以探討驗證；最后得出結(jié)論、撰寫論文。其基本要求是：實驗必須周密設(shè)計，系統(tǒng)進行，精確測量，反復(fù)進行；廣泛參考、吸取前人的經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)新理論，采用新方法。

4.調(diào)查法

調(diào)查法是通過訪問、問卷、座談、測驗等方式，有計劃地收集化學(xué)教學(xué)工作某一方面的資料，并從大量事實中概括出化學(xué)教學(xué)的某些規(guī)律的方法。它常與實驗法、觀察法配合應(yīng)用，方法比較簡單易行。可以用它去研究范圍較廣，涉及面較大，時間較長的化學(xué)教學(xué)現(xiàn)象。調(diào)查的一般步驟為：一確定調(diào)查課題，制定調(diào)查計劃。二搜集材料，這是調(diào)查的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。可以綜合運用實地考察、開調(diào)查會、問卷或測驗等調(diào)查手段。必要時要設(shè)計調(diào)查表格，問卷過程中設(shè)計的調(diào)查表，較好的方法是讓學(xué)生用“√”或“×”進行選擇。三整理材料，將原始材料的可靠性和統(tǒng)一性進行檢查并進行統(tǒng)計處理。四撰寫調(diào)查報告。在調(diào)查過程中要求調(diào)查目的明確、選樣方法科學(xué)、收集手段多樣、統(tǒng)計方法合理。

三、化學(xué)教育研究論文的撰寫

研究論文的撰寫是課題研究的最后階段，直接關(guān)系到科研成果的呈現(xiàn)。其基本組成包括：

1.題目、作者及單位、摘要和關(guān)鍵詞。

題目要求醒目、新穎、具有科學(xué)性。作者及單位需如實填寫。關(guān)鍵詞是表示全文主要內(nèi)容信息款目的單詞或術(shù)語，字數(shù)一般控制在3~5個以內(nèi)。摘要需用最簡潔、精練的詞語表達出論文研究的問題、方法、意義等，字數(shù)一般不超過論文總字數(shù)的5%.。:

2.緒論

緒論要求簡明扼要，有吸引力。主要用以說明研究課題的背景，意義及方法。

3.本論

本論是全文的精髓，占論文的絕大部分篇幅。要求論述充分，論證有力，重點突出，層次分明，布局合理。要說明研究的過程、方法、樣本和所使用的測量方法。用調(diào)查法或?qū)嶒灧ㄑ芯康恼n題，要列出和研究密切有關(guān)的數(shù)據(jù)、表格和圖表等等。

4.結(jié)論

主要論述研究結(jié)論，特別說明有創(chuàng)見的論點。

主要參考文獻：

劉知新主編.化學(xué)教學(xué)論.第二版.北京.高等教育出版社，1997.325~350。

篇(2)

一、具有權(quán)威性，要認真學(xué)習(xí)，仔細閱讀。

教師教學(xué)用書是集體智慧的結(jié)晶，因而具有很高的權(quán)威性。但現(xiàn)實情況卻是由于應(yīng)試教育的影響，各種資料魚目混珠。為此我們必須排除各種應(yīng)試資料的干擾，真正把教師教學(xué)用書擺在教學(xué)參考資料的第一位，向時，要對教師教學(xué)用書認真學(xué)習(xí)，仔細閱讀。

1、通過閱讀，領(lǐng)會教師教學(xué)用書的編寫意圖。教師教學(xué)用書充分考慮了大綱、教材與教學(xué)的實際，旨在為教師教學(xué)提供最直接、最有用的第一手資料，同時教師教學(xué)用書還為我們掌握本學(xué)科的最新動態(tài)提供了詳實的材料。

2、通過閱讀，學(xué)習(xí)教師教學(xué)用書的語言特點和編排體系。教師教學(xué)用書的主要讀者是教師，因而在語言上顯得同教師格外親近。它多采取分析、建議等語氣，掌握這些語言特點，對我們進行教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、撰寫教學(xué)論文是很有好處的。

教師教學(xué)用書的編排體系也具有鮮明的特點，從對全章內(nèi)容的說明，到對某節(jié)教材的具體分析、建議及與之相關(guān)資料，直到對全章的復(fù)習(xí)建議與基本做法，都顯得非常條理、嚴密，富有邏輯性。

3、通過閱讀，準確把握教材的深度、廣度及大綱對具體知識、技能要求學(xué)生達到的能級。關(guān)于大綱對教材內(nèi)容的要求，雖然我們通過學(xué)綱心中有底，但畢竟不如通過閱讀教師教學(xué)用書掌握得更具體、更明確。

二、具有實用性，要正確借鑒，合理運用。

現(xiàn)行化學(xué)教師教學(xué)用書具有根強的實用性，大有“包辦”備課與教學(xué)之意。但我們還必須充分發(fā)揮自己的主觀能動性，充分考慮自己所面對的學(xué)生的實際。所以我們要正確借鑒教師教學(xué)用書提供的建議，合理運用教師教學(xué)用書所提供的資料。

1、閱讀對比，相得益彰。教師教學(xué)用書是面向多數(shù)教師編寫的，可每個教師面對的學(xué)生并不同，這就要求教師認真鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實際，確定好重點和難點，并設(shè)計出突破難點的方法。然后再在此基礎(chǔ)上去閱讀教師教學(xué)用書，并進行對比。

2、巧妙利用，指導(dǎo)教學(xué)。毫無疑問，教師教學(xué)用書中的教材分析和教法建議，大多比我們分析得透徹、思考得周密，我們應(yīng)當巧妙地加以利用，以指導(dǎo)教學(xué)工作。如，關(guān)于氧氣性質(zhì)內(nèi)容的教學(xué)，采用教師教學(xué)用書上的教法建議，確實比先做實驗后講解或先講解后做實驗好得多。

3、深刻理解，創(chuàng)意更新。教師勞動的過程是復(fù)雜的、繁重的，同時也是具有創(chuàng)造性的。我們在使用教師教學(xué)用書、設(shè)計教學(xué)程序及具體課堂教學(xué)中，要逐步達到三者的和諧統(tǒng)一，并刻意創(chuàng)新，做到利用“教參”、升華“教參”。

三、具有知識性，要全面掌握，不斷提高。

1、教師教學(xué)用書提供的教法建議，包含了豐富的教育學(xué)、心理學(xué)的觀點，我們應(yīng)在學(xué)習(xí)中認真體會，并在實踐中加以檢驗和提高。

2、現(xiàn)行教師教學(xué)用書的資料部分，既詳實又具有針對性，而且大部分屬手頭資料查找不到的，尤其是對化學(xué)史實及化學(xué)最新成果方面的介紹非常系統(tǒng)、全面。如大氣的自凈作用、液氧炸藥的制造等。通過學(xué)習(xí)這些知識，不但能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且對于掌握化學(xué)學(xué)科的最新成就以及知識更新都是具有重要意義的。

篇(3)

一、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，發(fā)展師范生的教學(xué)模式理念

研究和探索教學(xué)模式，不僅有利于積極展示和推進課堂教學(xué)的科學(xué)化、規(guī)范化，活躍教學(xué)思想，促進教學(xué)理論和教學(xué)實踐的優(yōu)化組合，提高教師素質(zhì)，而且對師范生在潛移默化中形成教學(xué)模式理念，規(guī)范教學(xué)行為，培養(yǎng)從教能力具有強烈的示范作用。

90年代初期以來，我有幸得到化學(xué)教育界老前輩劉知新、潘鴻章、馬經(jīng)德等先生的指教，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握了化學(xué)課程論、化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)文化、化學(xué)學(xué)習(xí)論等化學(xué)現(xiàn)代教育理論的基礎(chǔ)上，與學(xué)科組的老師們一起構(gòu)建了在教師引導(dǎo)下以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的化學(xué)課堂教學(xué)模式。其中較有代表性的是：以分層遞進引導(dǎo)、組織探究發(fā)現(xiàn)為主旨，以“激趣——疑問——假設(shè)——驗證——結(jié)論”為主要教學(xué)環(huán)節(jié)的“引導(dǎo)——探究”教學(xué)模式；以學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主旨，以“定向——自學(xué)——討論——精講——演練”為主要教學(xué)環(huán)節(jié)的“引導(dǎo)——自學(xué)”教學(xué)模式；結(jié)合對化學(xué)實驗教學(xué)的研究，構(gòu)建了以實驗探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主旨，以“觀察實驗——準備實驗——操作實驗——串聯(lián)實驗——設(shè)計實驗”為主要教學(xué)環(huán)節(jié)的“實驗串聯(lián)教學(xué)”模式。這些教學(xué)模式的總結(jié)論文多篇發(fā)表于全國核心期刊，運用上述教學(xué)模式執(zhí)教的多堂公開課均獲得好評。

為了提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，為了將來在教學(xué)中能引導(dǎo)小學(xué)生教學(xué)中注重研究性課程的設(shè)計與實施，這是對化學(xué)教學(xué)較高層次的探索。初期，我較多地采用在活動課程中進行以小組合作為基本組織形式，以問題為中心的主題式研究。其一般程序可概括為：選擇研究課題設(shè)計研究方案實施研究計劃信息加工處理成果交流評判。例如：引導(dǎo)學(xué)生就銅與濃硫酸實驗中對濃硫酸濃度的選擇和反應(yīng)裝置的防污染設(shè)計進行研究。通過實驗操作、比較分析、查閱文獻、歸納演繹等方法得出結(jié)論：當濃硫酸的濃度范圍為84%～90%時，反應(yīng)速度較快，反應(yīng)現(xiàn)象明顯穩(wěn)定。通過研究，學(xué)生還設(shè)計了成套防污染實驗裝置，撰寫的小論文《銅與濃硫酸反應(yīng)的條件選擇》獲省和全國中師生化學(xué)小論文評比一等獎。

二、加強重在過程的實驗教學(xué)，培養(yǎng)師范生的實驗?zāi)芰?/p>

實驗是化學(xué)科學(xué)賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)化學(xué)的媒介，也是小學(xué)自然教學(xué)的重要手段。化學(xué)實驗在小學(xué)自然教學(xué)中雖不是重點，卻是教學(xué)的難點。因此，培養(yǎng)中師生化學(xué)實驗?zāi)芰Γ粌H關(guān)系到中師化學(xué)教學(xué)目標實施的質(zhì)量，而且還關(guān)系到中師生將來能否適應(yīng)小學(xué)自然教學(xué)和開展教學(xué)實驗需要的問題。

我認為全面的化學(xué)實驗?zāi)芰?yīng)該是運用實驗手段解決問題的能力，是一個多維的心智和動作技能等的結(jié)合體。在中師化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)的最基本的實驗?zāi)芰?yīng)指觀察能力、操作能力、分析實驗現(xiàn)象和總結(jié)實驗結(jié)論的能力、實驗設(shè)計能力以及處理常見實驗突發(fā)事故的能力。所以在實驗教學(xué)中，我注重全面發(fā)揮實驗教學(xué)的功能，把教學(xué)重點由實驗操作的機械模仿訓(xùn)練，轉(zhuǎn)移到形成思維技能、提高實驗?zāi)芰σ约皩W(xué)會處理問題的過程上來。其主要思路為：

1、增加動手實驗的機會。化學(xué)實驗和制作具有很強的技能性，需反復(fù)多次，嚴格認真訓(xùn)練方能奏效。我通過開足開齊大綱規(guī)定的實驗課，優(yōu)化必修課中的實驗教學(xué)，重視開設(shè)選修實驗，加強課外活動實驗，布置課外實驗與制作等做法讓學(xué)生多做多練。

2、確保實驗內(nèi)容的多樣性。僅以學(xué)生實驗為例，我們開設(shè)了化學(xué)實驗基本操作，與元素化合物知識相關(guān)的探索性實驗和驗證實驗，與小學(xué)自然教學(xué)聯(lián)系的實驗習(xí)題，有體現(xiàn)實驗教學(xué)靈活性的選做實驗，還有旨在進一步培養(yǎng)學(xué)生動手能力、鼓勵課外研究的課外實驗與制作。

3、強調(diào)實驗設(shè)計的研究性。為培養(yǎng)學(xué)生從能力，我們開設(shè)了與小學(xué)自然教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實驗設(shè)計，從目的要求到完成方法以及成果評價等都帶有一定研究性：如對實驗裝置的改進，反應(yīng)物最佳用量的確定，實驗條件的控制等。結(jié)合演示實驗教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生將濃H2SO4的氧化性，HNO3的氧化性、碘的升華等對環(huán)境產(chǎn)生污染的實驗裝置由敞開式改為封閉式，此外在選做實驗和課外實驗與制作的設(shè)計中還重視了其應(yīng)用和服務(wù)于生活實際的成分。

4、突出實驗教學(xué)的示范性。在實驗教學(xué)中要十分重視教師演示實驗的示范作用，切實加強對學(xué)生分組實驗的指導(dǎo)，開放實驗室，讓學(xué)生嘗試設(shè)計和準備實驗的全過程，滲透對小學(xué)自然教學(xué)的研究。例如在教授“氧和硫”一章中，考慮到小學(xué)自然教學(xué)中氧氣的制取是難點，所以在選做實驗中對氧氣的制法提出了較高層次的教學(xué)要求：學(xué)會用KMnO4、KClO3、H2O2等制取氧氣，掌握實驗的成敗關(guān)鍵；并在氨氣、甲烷的實驗室制法的教學(xué)中，又恰到好處地重現(xiàn)氧氣制法，這樣舉一反三，重在過程的實驗教學(xué)，讓學(xué)生掌握并達到準備、靈活、協(xié)調(diào)的程度。

5、注重科學(xué)素質(zhì)教育的全面性。我把實驗教學(xué)從單純地當做一種直觀工具和輔助手段的從屬地位上升到科學(xué)育人不可缺少的重要手段的高度，通過實驗教學(xué)使學(xué)生達到掌握化學(xué)知識、實驗技能和科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)自然觀，學(xué)會運用實驗手段解決化學(xué)實際問題的能力，并將此遷移為中師生必備的教育能力，為將來創(chuàng)造性地完成小學(xué)教育工作打好良好基礎(chǔ)。

三、滲透分層遞進的學(xué)法指導(dǎo)，提高師范生的自學(xué)能力

從學(xué)法指導(dǎo)入手，是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計是有層次的，以化學(xué)自學(xué)方法為例，第一層次是指學(xué)生學(xué)會閱讀教材，理解并歸納重要內(nèi)容。以化學(xué)概念和原理為主的課文比較適合于這種自學(xué)方法；第二層次是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理筆記，比較、歸納知識，形成知識體系。以初中原子結(jié)構(gòu)初步知識為指導(dǎo)來認識元素族性質(zhì)變化規(guī)律的律前元素的課文比較適合于這類自學(xué)方法；最后一個層次是讓學(xué)生學(xué)會獨立感知材料獲取信息，并且將新信息與原有知識結(jié)合，形成解決問題的能力。獨立地加工信息獲取知識，是學(xué)生自學(xué)能力的一個質(zhì)的飛躍。例如強調(diào)結(jié)構(gòu)與周期規(guī)律理論的指導(dǎo)作用，體現(xiàn)“構(gòu)——位——性”三者統(tǒng)一關(guān)系的律后元素的課文較為適合于這類自學(xué)方法。

我在教學(xué)中經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生使用的課前——課上——課后自學(xué)方法“三步曲”是：

1、課前預(yù)習(xí)法。課前對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容布置預(yù)習(xí)思考題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，記憶要領(lǐng)，演練例題，粗解習(xí)題，初步了解和掌握教材基本內(nèi)容。預(yù)習(xí)使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、走在課文內(nèi)容前面，有利于形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

2、依綱發(fā)現(xiàn)法。課上揭示學(xué)習(xí)目標，出示自學(xué)提綱和研討題，在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)習(xí)主動感知教材、實驗、實物、數(shù)據(jù)、圖表、錄像等材料，結(jié)合研討題通過觀察、思考、討論、分析推理、綜合概括，自己發(fā)現(xiàn)問題，得出解決問題的方法和結(jié)論。

篇(4)

加德納的多元智能體系包括以下幾種智能：（1）言語—語言智能；（2）音樂—節(jié)奏智能；（3）邏輯—數(shù)理智能；（4）視覺—空間智能；（5）身體—運動智能；（6）自知—自我認識能力；（7）交往—人際關(guān)系智能；（8）自然觀察者智能。多元智能理論所倡導(dǎo)的學(xué)生觀是一種積極的學(xué)生觀。加德納認為，每個人都具有八種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校里不存在“差生”，全體學(xué)生都是具有自己的智能特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。學(xué)生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。我們應(yīng)該樹立這樣一種信念：每個學(xué)生都具有某一方面的發(fā)展?jié)摿Γ灰獮樗麄兲峁┖线m的教學(xué)方式，每個學(xué)生都能成才。教師只要善于發(fā)現(xiàn)化學(xué)后進生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，幫助學(xué)生將優(yōu)勢智能領(lǐng)域遷移到化學(xué)學(xué)習(xí)中去，很可能就會發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上有很好的表現(xiàn)力。比如我們可以利用后進生的語言智能進一步開發(fā)其數(shù)理智能。化學(xué)知識具有多而雜的特點，且相似、相關(guān)的概念相互交織，從而造成一部分后進生對化學(xué)基本概念、原理、化學(xué)用語、物質(zhì)性質(zhì)等記憶存在困難。針對這部分后進生，教師可編出一系列的順口溜，如化合價口訣、氧化還原反應(yīng)口訣、金屬活動性順序口訣等來發(fā)展學(xué)生的語言智能，使其熟練掌握并加以應(yīng)用。

2.準確把握內(nèi)容深廣度，激發(fā)后進生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)實踐中，教師最大的困惑就是無法控制好這個“度”的問題。在必修1中第三章《金屬及其化合物》，大綱要求只是掌握金屬鈉、鋁、鐵及其化合物的一些基本物理化學(xué)性質(zhì)，然而不少教師在這處內(nèi)容處理上采取“挖洞”式教學(xué)，一一羅列，如講到鈉時，鈉、氧化鈉、過氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉……幾乎把所有有關(guān)鈉及鈉的化合物的物理化學(xué)性質(zhì)一一進行講解，導(dǎo)致課時嚴重不夠。為了解決這一問題，一些學(xué)校只好增加課時，學(xué)生的負擔加重，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性受到了極大的傷害。退一步講，高一化學(xué)后進生主要為學(xué)業(yè)水平測試而戰(zhàn)，沒有必要挖這么深；進一步講，就是為了高考而在化學(xué)必修課程中采取揠苗助長的做法也是十分不妥的，與新課程的理念是背道而馳的。

3.開展探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師以探究的方式開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境和提供相關(guān)材料，可以啟發(fā)學(xué)生主動思考，幫助學(xué)生形成良好的思維方式，領(lǐng)悟形成知識結(jié)論的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中教師應(yīng)將演示實驗與學(xué)生自主實驗相結(jié)合，堅持以學(xué)生為本，突出過程分析，即教學(xué)過程不只是關(guān)注學(xué)生掌握知識結(jié)論情況，而是更關(guān)注學(xué)生對知識形成過程的探索與理解。雖然一些后進生不僅學(xué)習(xí)化學(xué)比較困難，而且動手能力和課堂自律性均很差，但對實驗還是很感興趣的。如在基于前面已學(xué)過金屬鈉與水反應(yīng)并做過這個實驗的背景知識下，我提出鐵不能與冷水、熱水反應(yīng)，但能否與水蒸氣反應(yīng)？再給出設(shè)計裝置的要點，進行實驗探究活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這也正是新課改理念的重要指導(dǎo)思想。后進生有可能無法完成教師布置的任務(wù)，我就讓學(xué)優(yōu)生帶動他們，起到一個示范作用，直到由他們獨立完成。他們通過鍛煉，一次一次得到及時的表揚和肯定，感受到“通過努力是可以成功”的道理。4.對高一化學(xué)后進生純理論知識的教學(xué)

雖然探究式課堂教學(xué)有眾多優(yōu)點，但并不是所有內(nèi)容都適合探究。教材的內(nèi)容、課堂的容量、教學(xué)任務(wù)等客觀因素決定能否采取這種方法。常規(guī)的新概念、新知識教學(xué)是要去情景化的，比如物質(zhì)的量的概念和應(yīng)用，大量化學(xué)方程式的記憶，等等。讀者去看一看必修模塊的內(nèi)容就可以看出編者的用心良苦。在“物質(zhì)的量”這一節(jié)之前，編者先編排了一節(jié)學(xué)生熟悉的實驗——粗鹽的提純，即使初中沒學(xué)好化學(xué)的學(xué)生看到這個實驗也會覺得很親切，從而拉近了學(xué)生與化學(xué)的距離。“物質(zhì)的量”這個知識點是高中化學(xué)教學(xué)的重、難點之一，是比較抽象的概念，學(xué)習(xí)并掌握這個概念有助于激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動力。要想后進生接受這個知識點，教師需要把抽象知識形象化，利用形象的比喻引入課題。如我們買一打手套，大家都知道一打為十二副，那么這一定數(shù)量的集合體即為物質(zhì)的量，它的單位是摩爾，然后從日常生活入手，把物質(zhì)的量與米、厘米等學(xué)生所共知的單位作類比，“用米、厘米等計量長度的單位；用克、千克計量質(zhì)量的單位。同樣，人們用摩爾計量物質(zhì)的量的單位”，使學(xué)生知道“物質(zhì)的量”這個概念，并且指出“物質(zhì)的量”是計量微觀粒子的物理量。總之，在講解這部分純理論知識時，引入與講解要淺顯易懂，貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認知特點，這樣才能容易引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理的認知結(jié)構(gòu)。

總之，教師在教學(xué)過程中要學(xué)會善待后進生，盡量地以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性。教師的一個微笑、一個眼神，都會在學(xué)生的心靈里映出美麗的圖像。“讓學(xué)生愛你，親近你，你才能羸得學(xué)生的心，才能勝任教師的崇高使命”。同時，教師要言傳身教，要站在學(xué)生的角度給學(xué)生做示范，給學(xué)生以模仿的機會，用他們喜歡的方式上課，用他們喜歡的語言交流，營造民主、平等、和諧的課堂文化，使得后進生也能完成新課標所要求的多維目標的要求。

論文關(guān)鍵詞：高中化學(xué)必修模塊后進生教學(xué)策略

論文摘要：本文針對教師對后進生在實施高中化學(xué)新課程必修模塊中遇到的問題，對必修模塊的教學(xué)策略分析。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部訂.普通高中化學(xué)課程標準.

篇(5)

生物化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，許多知識點都與生活生產(chǎn)實踐緊密相關(guān)，在教學(xué)過程中，如果能夠結(jié)合一些學(xué)生感興趣的話題進行講解，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.1結(jié)合醫(yī)學(xué)病例講解生物化學(xué)是在分子水平上研究生命現(xiàn)象的一門學(xué)科，很多常見病癥的致病機理都可以用所學(xué)的生物化學(xué)知識給與解答，在課堂教學(xué)中將這些知識點與病例結(jié)合起來講授，可有效激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)了不僅有趣而且有用[5]。比如講授糖代謝章節(jié)時結(jié)合低血糖、糖尿病的致病原因及治療、保健方法進行講解；在脂代謝一章中，通過投影病例圖片講解肥胖癥、脂肪肝、酮血酮尿癥、結(jié)石癥、動脈粥樣硬化等與脂代謝反常的關(guān)系；講授核苷酸代謝時則可增加痛風病的致病機理及飲食注意事項；講授蛋白質(zhì)、核酸結(jié)構(gòu)和性質(zhì)時可結(jié)合鐮刀型貧血病、DNA突變導(dǎo)致的病例進行講解，提醒學(xué)生注意預(yù)防日常生活中的一些致癌因素，通過每章一例典型病例，讓學(xué)生認識到知識的學(xué)以致用，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.2結(jié)合飲食保健知識講解在生物化學(xué)各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，除了與病例相關(guān)的知識外，還有大量跟日常飲食保健密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識，在教學(xué)中如果能夠充分利用這些素材，適當增加一些生活保健常識，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)主動性的有效方法。例如，在學(xué)習(xí)維生素章節(jié)時，就可結(jié)合維生素缺乏癥如口角炎、腳氣病、佝僂病等進行講解，用實例提醒學(xué)生不可過于挑食偏食，要注重飲食平衡；在脂類的學(xué)習(xí)中可引入必需脂肪酸、不飽和脂肪酸、腦磷脂、卵磷脂、DHA、EPA等保健知識的講解；而核酸章節(jié)的學(xué)習(xí)中則可結(jié)合導(dǎo)致DNA結(jié)構(gòu)變化的因素如亞硝酸鹽、烷基化試劑、堿基類似物等，告誡學(xué)生不可過多實用油炸食品和腌制食品；此外還有必需氨基酸、生物活性肽、膳食纖維、功能性寡聚糖等保健食品也可以在相應(yīng)教學(xué)章節(jié)適當加以介紹，通過這些與身體健康密切相關(guān)的飲食保健知識的講解，極大的活躍了課堂氣氛，學(xué)生也不再覺得生物化學(xué)枯燥難學(xué)。

1.3結(jié)合日常生活現(xiàn)象中的生化知識講解生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富，其中有許多知識點都可以解釋一些日常生活現(xiàn)象，例如酒精消毒、豆腐制作、煮熟的雞蛋更容易消化、高蛋白飲品能夠緩解重金屬中毒等生活現(xiàn)象可以結(jié)合蛋白質(zhì)變性講解；加酶洗衣粉、發(fā)燒或酸中毒對人類的影響等機理可以結(jié)合酶催化作用講解；而在核酸章節(jié)的授課過程當中，結(jié)合“種瓜得瓜，種豆得豆”、“龍生龍，鳳生鳳”、“一母生九子，九子各不同”等俗語開展教學(xué)，學(xué)生更能理解核酸的結(jié)構(gòu)特點、功能及遺傳信息傳遞表達的機理。總而言之，通過結(jié)合日常生活現(xiàn)象進行相關(guān)知識的講解，解答了以往學(xué)生“知其然，不知其所以然”的問題，而這正是大多數(shù)學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也有效的促進了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)探究的欲望。

1.4結(jié)合本校教師科研課題講解教師的科研課題多具有前瞻性和實用性，將教師的科研工作與教學(xué)相結(jié)合，將學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)或是與地方經(jīng)濟發(fā)展緊密相關(guān)科研課題融入到教學(xué)內(nèi)容當中，這無疑也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲望的有效法寶，比如學(xué)院有的教師開展的是纖維素酶、土壤脲酶、淀粉酶、果膠酶的專項研究，在酶化學(xué)一章中就可以適當結(jié)合這些內(nèi)容進行引導(dǎo)；有的教師開展的是有絲素肽、蠶蛹蛋白、飼料蛋白的研究，這些內(nèi)容可以結(jié)合蛋白質(zhì)化學(xué)章節(jié)進行介紹；還有的教師開展的是中草藥活性物質(zhì)黃酮苷、皂苷、多糖等的提取方法研究，在講授“生物膜的氧化損傷與保護”以及“呼吸鏈的電子傳遞與自由基的產(chǎn)生”等教學(xué)內(nèi)容時可結(jié)合抗氧化劑的類型和功能進行講解。通過教師科研課題的引入，讓學(xué)生真正領(lǐng)會到學(xué)以致用的重要意義。此外，因為介紹的都是學(xué)生可以參與的科研課題，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，也是鞭策學(xué)生努力學(xué)好本課程的重要動力因素之一。

2實用檢測技術(shù)及先進分子生化技術(shù)的學(xué)習(xí)

生物化學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，在教學(xué)內(nèi)容中除了大量與生活、生產(chǎn)緊密相關(guān)的基礎(chǔ)知識外，有關(guān)生化技術(shù)的學(xué)習(xí)也不容忽視，而這些具有實用性的檢測技術(shù)，或是對生活生產(chǎn)正造成日新月異變化的先進的生化技術(shù)，才是學(xué)生最感興趣的，很多之前認為“生物化學(xué)學(xué)了沒用、反正對專業(yè)沒有影響、對就業(yè)也沒什么幫助“等等之類的學(xué)生，但凡講到有關(guān)生化技術(shù)的內(nèi)容時都會集中注意力，因此可以通過在教學(xué)過程中結(jié)合實例強調(diào)學(xué)習(xí)生物化學(xué)的實用性與重要性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

2.1實用檢測技術(shù)的講解生化技術(shù)在日常生產(chǎn)生活領(lǐng)域應(yīng)用范圍非常廣，特別是一些跟產(chǎn)物分析相關(guān)的檢測技術(shù)實用性更強，在教學(xué)中如果能夠結(jié)合一些實例講解這些技術(shù)的重要性，不僅可以加深學(xué)生對理論知識的理解，也無形中活躍了課堂，提高了教學(xué)效果。典型的例子是在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)含量的測定方法時結(jié)合三鹿奶粉三聚氰胺事件進行對比講解，讓學(xué)生更能理解不同的測定方法之間的差別；又比如可以通過刑偵案例講解PCR的原理及重要性；在學(xué)習(xí)油脂自動氧化與酸敗作用的衡量值(酸值)的測定時引入對地溝油的思考；再其次可以通過維生素C含量測定讓學(xué)生分析對比不同蔬果的營養(yǎng)價值；此外，還可以結(jié)合學(xué)生畢業(yè)論文實驗講解大分子物質(zhì)如蛋白質(zhì)、酶、核酸的純化分離方法。所有這些生化技術(shù)的實用性，學(xué)生看得到、體會得到，不用再過多的強調(diào)，他們也能自覺加強對生物化學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.2先進分子生化技術(shù)的講解生物化學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域中最活躍的分支學(xué)科之一，生化技術(shù)是發(fā)展生命科學(xué)各分支學(xué)科重要基礎(chǔ)。新的實驗技術(shù)方法的創(chuàng)建極大的影響了人類的生活，在教學(xué)中結(jié)合研究前沿介紹一些相關(guān)的技術(shù)方法，讓學(xué)生通過實際的例子認識到學(xué)好本門課程的意義，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。具體做法是通過對“轉(zhuǎn)基因食品、克隆人、物種雜交”等有爭議的話題讓學(xué)生探討先進生化技術(shù)的利與弊，再展望如基因治療、單克隆抗體、生物芯片、基因定點突變、定向分子進化等新技術(shù)新方法對人類未來生活的影響，鼓勵學(xué)生熱愛生物化學(xué)、學(xué)好生物化學(xué)。

3結(jié)束語

篇(6)

在對學(xué)生進行分層之前，我們首先在學(xué)生中進行了廣泛的宣傳工作，使學(xué)生明確即將進行的《有機化學(xué)》分層教學(xué)的目的意義、分層原則、各層的準入標準以及《有機化學(xué)》分層教學(xué)的大致安排，號召學(xué)生進入適當?shù)膶哟螌W(xué)習(xí)。我們還針對學(xué)生的疑慮做相應(yīng)的工作，消除他們的擔心。我們同時也在教師中進行了宣傳發(fā)動工作，統(tǒng)一全系教師的思想認識，鼓勵教師開展分層教學(xué)的探索與實踐。

2有機化學(xué)分層教學(xué)的實踐

2.1分層建班

我們將既定的分層標準下發(fā)到2012級應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的6個行政班級，讓學(xué)生填報分層志愿。另外組織相關(guān)教師一起對學(xué)生進行了綜合測評，預(yù)測每一個學(xué)生可以進入的層次。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自己的志愿與綜合測評的結(jié)果比較接近，只有少數(shù)不一致，對這一部分學(xué)生我們進行了必要的交流溝通。最終我們將2012級應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的學(xué)生分成A(最高層次)、B(一般層次)、C(最低層次)三個層次，每個層次的學(xué)生人數(shù)基本相同，各為80人左右。分層名單于第一學(xué)期結(jié)束后馬上在我系網(wǎng)頁上公布，給學(xué)生4周時間進行確認，在2013年上學(xué)期開學(xué)之初進行了最終的確定。

2.2教學(xué)實施

我們將每個層次組成一個教學(xué)班進行教學(xué)，采取分層負責制，1名教師為主承擔某層次有機化學(xué)課程教學(xué)任務(wù)，另外配備若干名教師協(xié)助進行該層次的輔教學(xué)。不同層次的有機化學(xué)教學(xué)在同一時間進行。學(xué)生原則上在所屬層次學(xué)習(xí)，允許少數(shù)學(xué)生在事先征得任課教師的同意后體驗不同層次的教學(xué)。在完成分層后，化學(xué)教研室組織全體教師討論，為每一個層次分別制定分層教學(xué)計劃，并制定課程考核方案。系部要求化學(xué)教研室的教師按照分層教學(xué)計劃的要求進一步優(yōu)化、豐富有機化學(xué)課程的教學(xué)資源，特別要求每一層都自編校本教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、題庫并將它們預(yù)先到職教新干線空間，供學(xué)生預(yù)覽學(xué)習(xí)。教學(xué)任務(wù)完成后，按照事先制定的課程考核方案，用同一個標準對全部學(xué)生進行考核，給出每一個學(xué)生《有機化學(xué)》課程的考核成績。

2.3分析整改

分層教學(xué)開始后，我們十分關(guān)注教學(xué)的實施情況，除了進行期初、期中常規(guī)性的教學(xué)檢查以外，系部還對全體學(xué)生進行了專門的問卷調(diào)查，召開了學(xué)生代表與任課教師共同參加的分層教學(xué)座談會，廣泛聽取了學(xué)生的意見和建議。我們對教學(xué)檢查、問卷調(diào)查和座談會搜集到的意見與建議進行了梳理分析，對分層教學(xué)進行了必要的整改。整改主要包括讓課程標準與學(xué)生見面、任課教師加強所負責層次的教學(xué)方法研究、充分利用職教新干線個人空間進行輔助教學(xué)、為不同層次的學(xué)生設(shè)計與有機化學(xué)相關(guān)的課外活動以及召開不同層次的學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會。通過這些措施，確保了《有機化學(xué)》分層教學(xué)的順利實施，改善了教學(xué)效果。

2.4總結(jié)經(jīng)驗

目前，我系第一輪《有機化學(xué)》分層教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，對教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)正在進行系統(tǒng)總結(jié)。總結(jié)的內(nèi)容主要有在專業(yè)基礎(chǔ)課乃至專業(yè)核心課程中實施分層教學(xué)的必要性、大規(guī)模開展專業(yè)課分層教學(xué)應(yīng)該具備的基本條件、與專業(yè)課分層教學(xué)相關(guān)的管理工作的優(yōu)化、分層教學(xué)的考核工作、在分層教學(xué)中如何貫徹教育公平化等。這些總結(jié)將陸續(xù)以論文、專題報告等形式發(fā)表。

3分層教學(xué)中若干問題的思考

分層教學(xué)的實踐與研究在我國已經(jīng)廣泛開展，關(guān)于分層教學(xué)的經(jīng)驗、觀點、結(jié)論等不斷被提出。為了讓分層教學(xué)取得實效，有必要對分層教學(xué)中的一些看似簡單、已經(jīng)有了定論的問題進行更深層次的探討。

3.1充分認識分層教學(xué)不同模式的特點

目前已經(jīng)嘗試過的分層教學(xué)模式有多種，每一種模式在特定的情況下都可以發(fā)揮其作用，所以究竟采用哪一種模式進行分層教學(xué)，需要根據(jù)學(xué)校的實際情況而定，主要應(yīng)考慮該專業(yè)(或?qū)I(yè)方向)學(xué)生的人數(shù)、師資隊伍的水平與規(guī)模、學(xué)院可用于教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施條件與教育信息化程度、每一種教學(xué)模式的可操作性和可掌控性。對于高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院而言，在師資力量雄厚、學(xué)生規(guī)模較大的情況下采用分流培養(yǎng)模式或分層建班模式進行分層教學(xué)，不但教學(xué)的計劃、教學(xué)的組織與教學(xué)的管理難度不高，教學(xué)目標易于實現(xiàn)，而且教師的隱性負荷不重，教學(xué)效果和效能容易得到保障。如果采用分群走班、同質(zhì)分組、異質(zhì)分組或隱性分層，雖然它們也各有一些優(yōu)點，但共同的致命缺點是教學(xué)組織與管理的難度大、教學(xué)目標不易于實現(xiàn)、教學(xué)效果和效能難以保障，所以它們可以在某一堂課或某幾堂課采用，但不適宜于作為某一門課程固定的教學(xué)模式。

3.2對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層

許多實施分層教學(xué)的學(xué)校依據(jù)考試成績對學(xué)生進行分層，即對新生進行分層時以高考成績或入學(xué)考試成績?yōu)闃藴剩诘诙W(xué)期或更后面對學(xué)生進行分層時以學(xué)生前一個學(xué)期的平均成績或某一單科考試成績作為為標準，這樣的分層操作簡單易行但是缺乏科學(xué)合理性，因為高中與大學(xué)的學(xué)習(xí)模式是很不相同的，而且已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課程與后續(xù)課程不一定有很高的相似性和關(guān)聯(lián)性，依據(jù)以往的考試成績對學(xué)生分層只參考了學(xué)生的過去而沒有參考學(xué)生的現(xiàn)在和將來。有研究表明［10－11］學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、對課程的興趣愛好、學(xué)習(xí)動機(態(tài)度)、現(xiàn)階段的智力水平與技能水平以及潛在能力(最近可以被激發(fā)出來的能力)是影響學(xué)習(xí)效果的主要因素。如果給出一個數(shù)學(xué)表達式:學(xué)生綜合測評分=現(xiàn)有水平分值+潛在能力分值+主觀因素分值，或S=W1X+W2Y+W3Z，其中X、Y、Z分別代表現(xiàn)有水平分、潛在能力分和主觀因素分，W1、W2、W3分別代表現(xiàn)有水平分、潛在能力分和主觀因素分在綜合測評分中所占權(quán)重，則以綜合測評分(S值)作為分層依據(jù)是比較科學(xué)合理的。

3.3正確對待分層教學(xué)中的心理問題

不少教育工作者指出采用分層教學(xué)尤其是顯性分層教學(xué)給學(xué)生帶來了心理上的負面影響，有研究聲稱［12－13］處于分層教學(xué)模式下的學(xué)生歸屬感得不到滿足、由于同一層次內(nèi)激烈的競爭導(dǎo)致學(xué)生心理焦慮、處于低層次的學(xué)生自我能力感低因而容易自卑等等，一些學(xué)校和個人也因為擔憂上述問題而不愿意實施分層教學(xué)。對此，我們有不同的觀點:第一，無論是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下還是在分層教學(xué)模式下，學(xué)生都不可能不存在心理問題，因此沒有必要格外擔心分層教學(xué)引起的各種負面心理影響。第二，分層教學(xué)在給學(xué)生帶來負面心理影響的同時，也帶來了正面的心理影響，例如部分學(xué)生感覺學(xué)習(xí)壓力減小、學(xué)習(xí)有成就感、學(xué)習(xí)的興趣和積極性增強等等。第三，負面心理影響不但在學(xué)生階段存在，在以后人生的各個階段都會存在，學(xué)生必須學(xué)會正確面對。所以，我們既要要進一步深入研究分層教學(xué)可能引起哪些心理問題、帶來哪些影響后果、如何解決負面心理影響，也要研究通過什么措施和手段增強正面心理影響，還要在學(xué)生中積極進行宣傳工作，為學(xué)生提供心理普查、心理咨詢和心理治療等服務(wù)。還有一個問題被我們忽視了，那就是從事分層教學(xué)的教師是不是也存在心理問題?主要有哪些心理問題?它們對分層教學(xué)的實施會造成什么樣的影響?這方面的研究還沒有人進行過，應(yīng)該成為分層教學(xué)中一個新的研究課題。

3.4加強分層教學(xué)方法的研究

在人才培養(yǎng)目標相同下的分層教學(xué)，不同層次之間教學(xué)是有差別的。差別體現(xiàn)在哪里?不是簡單體現(xiàn)在教學(xué)計劃(主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案和教學(xué)進度)上，更主要的是體現(xiàn)在教學(xué)方法的不同上，即針對每一層次學(xué)生的共性采取有針對性的教學(xué)，這種針對性全方位地體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案、課堂教學(xué)組織、教師的教法和學(xué)生的學(xué)法上，甚至還要體現(xiàn)在與分層教學(xué)相關(guān)聯(lián)的學(xué)生的第二課堂活動上。對高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生而言，他們的第一課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容可以分成認知類、動作技能類和態(tài)度類三大類，不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一類學(xué)習(xí)內(nèi)容時最適宜的教學(xué)方法是有區(qū)別的。例如有研究者認為:在學(xué)生被分成A、B、C三個層次的情況下，對于認知類學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果A層學(xué)生采用講授法和討論法取得了某種教學(xué)效果與效能，那么B、C層次的學(xué)生要取得同樣的效果就應(yīng)該采用演示法、講授法和練習(xí)法，并且要比A層學(xué)生用更多的課時。所以在分層教學(xué)中不能機械地沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，而應(yīng)該開展更加普遍、深入和細致的研究與實踐。

3.5對學(xué)生進行正確的考核評價

篇(7)

(一)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在初中化學(xué)教學(xué)中，存在著的一個瓶頸就是學(xué)生缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣。主要表現(xiàn)在，學(xué)生上課的積極性不高，對于教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也抱著應(yīng)付的心理，無法高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于教師在課堂上提出的問題，學(xué)生無法進行充分思考，進而導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率較低，無法實現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果，并且也影響到教師的教學(xué)進度和教學(xué)效率，不利于初中化學(xué)教學(xué)工作的有序開展［1］。

(二)化學(xué)實驗課較少

化學(xué)實驗課較少也是初中化學(xué)教學(xué)中一個較為突出的問題。由于化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生通過親手做實驗才能夠更好地掌握相關(guān)的化學(xué)知識。但是，從目前的情況來看，教師過多地對學(xué)生進行理論知識的教學(xué)，化學(xué)實驗課較少，學(xué)生無法充分的開展實驗［2］。其主要原因就是課時較為緊張，教師沒有充分的時間開展化學(xué)實驗教學(xué)，將更多的時間用在課本理論知識的教學(xué)中，影響學(xué)生對化學(xué)知識的理解，導(dǎo)致學(xué)生無法充分的將所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識應(yīng)用在實際的生活中。

(三)化學(xué)儀器設(shè)備缺乏

在初中教育體制方面，一般每個班級在30～40人之間，教師在進行化學(xué)教學(xué)的過程中，需要進行學(xué)生實驗，由于每個班級的人數(shù)較多，教師沒有充分的化學(xué)儀器供每位學(xué)生做實驗之用，一般在實驗的過程中，由3～5人組成小組進行實驗，而學(xué)生無法參與每一個實驗步驟，進而導(dǎo)致學(xué)生對于化學(xué)知識的掌握不全面，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。

二、解決問題的策略分析

(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師需要采取有效的教學(xué)策略不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。由于化學(xué)學(xué)習(xí)中主要就是各種元素的學(xué)習(xí)以及掌握各個物質(zhì)之間的反應(yīng)，學(xué)生有一定的抵觸情緒，學(xué)習(xí)起來比較吃力。針對于此種情況，教師應(yīng)該將現(xiàn)代化的教學(xué)工具引入到初中化學(xué)教學(xué)中。教師可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用其中，將一些物質(zhì)之間的反應(yīng)過程采用動畫的形式展示出來，學(xué)生對于這種比較直觀、立體的知識會比較感興趣，進而學(xué)習(xí)效果也會更好。例如，在進行“酸和堿的反應(yīng)”一課的教學(xué)中，教師可以事先準備一些多媒體課件，將生活中常見的酸堿反應(yīng)通過多媒體播放出來，并且運用動態(tài)的表達形式，將酸和堿的具體反應(yīng)過程表現(xiàn)出來，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)增設(shè)化學(xué)實驗課

化學(xué)實驗對學(xué)生學(xué)好化學(xué)非常重要，因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上增加化學(xué)實驗課的課時。在初中化學(xué)教學(xué)中，“溶解現(xiàn)象”、“常見的金屬性質(zhì)”、“物質(zhì)的燃燒條件”等教學(xué)內(nèi)容都需要通過實驗進行教學(xué)，才能夠取得較好的教學(xué)效果，學(xué)生也只有通過親手實驗才能夠?qū)⒅R掌握得更加全面［3］。另外，增加實驗課的優(yōu)勢在于，化學(xué)本是一門實驗學(xué)科，學(xué)生通過動手實驗，一方面能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，另外一方面也能夠使學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科進行更深的理解，使學(xué)生在初中階段能夠打下良好的化學(xué)基礎(chǔ)，有助于學(xué)生更高階段的學(xué)習(xí)。

(三)增加化學(xué)儀器設(shè)備

化學(xué)儀器設(shè)備是學(xué)習(xí)化學(xué)的硬件條件，如果化學(xué)儀器設(shè)備不充足，將會導(dǎo)致部分學(xué)生無法全面地掌握化學(xué)知識，影響到學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該進一步增加化學(xué)儀器設(shè)備，通過與學(xué)校溝通，購買充分的化學(xué)儀器設(shè)備，進而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，每人都能進行化學(xué)實驗，了解物質(zhì)變化的規(guī)律，學(xué)生通過親手實驗，能夠加深對知識的理解，進而學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力也會逐漸的提高，取得良好的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生學(xué)習(xí)上更大的進步。