序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇戶外兒童教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：幼兒園玩具 選擇 使用

中圖分類號：G614 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.163

1 引言

隨著我國經濟的發展，我國國民的生活水平也在不斷的提高，幼兒園逐漸成為了我國兒童教育過程中必不可少的一部分。同時幼兒園也是兒童教育過程中非常重要的一個環節。相關的調查研究發現，一些不接觸人與玩具，且不怎么玩耍的兒童，其大腦的發展水平普遍比同齡的兒童低。因此在這樣的一種情況下，幼兒園玩具的選擇與使用對于兒童的身心發展非常重要，同時幼兒園教師要想更好地了解兒童，掌握兒童的各種特征，也可以通過各種玩具來進行溝通了解，因此幼兒園玩具的選擇與使用就顯得更加重要。幼兒園玩具在選擇與使用的過程中，還存在一些問題，影響了幼兒園兒童的身心發展，因此對幼兒園玩具的選擇與使用問題進行研究有很重要的意義。

2 幼兒園玩具選擇與使用存在的問題

2.1 幼兒園戶外玩具比較統一，使用率低

在幼兒園教育的過程中，戶外活動對兒童的身心發展非常重要，通過戶外活動能夠促進兒童的身體、語言以及情緒的多方面發展。要讓兒童順利地開展戶外活動，同時保證戶外活動質量，戶外玩具的選擇與使用是最關鍵的一部分。通過調查研究發現，我國大多數幼兒園的戶外玩具都比較相似，一般都是滑滑梯以及平衡木等，這使得我國幼兒園的戶外玩具沒有任何的創新點。并且幼兒園在選擇玩具的過程中，也沒有考慮兒童的年齡差異，在選擇玩具的過程中一般都表現得比較簡單且程序化。在調查中還發現，許多幼兒園讓兒童進行戶外活動的時間非常少，一般一天只有幾十分鐘，這樣就使得戶外玩具的使用率非常低，不僅造成了教育資源的浪費，而且對兒童的身心發展也不利。

2.2 幼兒園室內玩具配置的塑料玩具過多，自然玩具不足

在幼兒園的玩具中，室內玩具一般都是塑料玩具，而自然材料形成的玩具則非常少。調查發現，幼兒園的室內玩具中，塑料玩具占了53.19%，而其中的木質玩具僅為24.11%，其它像橡皮泥等玩具占了22.7%。但相關的實踐研究發現，兒童一般都喜歡自然玩具，因為使用自然材料做出的玩具具有生命力與活力，對兒童的身心發展有很大的幫助，而人造材料做出的玩具不但沒有生命力與活力，而且還很容易損壞，而且塑料玩具中含有的化學元素也不利于兒童的身心發展。

2.3 幼兒園玩具的使用方法比較單一，缺乏創新

在兒童的成長過程中，玩具是兒童的重要伴侶，對兒童的成長能夠起到很重要的作用。在對我國幼兒園玩具的使用進行調查研究發現，幼兒園在玩具的使用過程中也存在著一定的問題。通過觀察發現，在幼兒園中，兒童玩具的使用時間都比較固定，一般兒童使用玩具的時間一天大概是2次左右，平均每次使用玩具的時間是半個小時左右，其它時間一般都是在集體教學。并且使用的方法也比較單一，教師沒有進行適當的引導，兒童在使用玩具的過程中就很容易失去對玩具的興趣，這樣并沒有發揮出兒童玩具的最大價值。

3 幼兒園玩具選擇與使用的對策

3.1 幼兒園的戶外玩具應該設置創新點，加強使用力度

幼兒園在選購與配置戶外玩具的過程中，應該要做好合理的規劃，這對幼兒園的教育有很重要的意義。在選購與配置戶外玩具的過程中，首先需要對戶外的面積做一個調查，根據數據來進行規劃。其次，在規劃的過程中設計創新點，比如說在戶外玩具中添加相應的學習工具，這樣就可以在兒童玩耍的過程中也進行學習活動。同時，幼兒園在戶外玩具的使用時間上也應該做出適當的調整，教師應該多安排一些戶外活動的時間，戶外玩耍的時間增多，才能夠更好地滿足兒童的玩耍天性，讓兒童的身心能夠更好地發展。

3.2 室內應該多提供一些自然玩具與自制玩具

相關的調查發現，兒童一般都喜歡用自然材料做成的玩具。但如今大部分的玩具一般都是用不討人喜歡的材料做成的，也就是各種化學材料，使用化學材料做出的玩具對兒童的健康成長很不利，而木質材料做出的玩具不僅沒有危害兒童健康的化學元素，也不容易損壞，能夠長期陪伴兒童的成長。因此，幼兒園應該大量收集自然玩具，自制的玩具雖然更好，但需要花更多的時間與精力去做，而在教育過程中提供一些自然玩具，像小草、沙子以及小石頭等，都能夠給兒童帶來新鮮感，這對兒童的成長有很大幫助。

3.3 創新玩具的使用方法

玩具之所以對兒童的身心發展有很大的幫助，其主要的原因就是因為玩具能夠給兒童帶來很大的想象空間，教師可以利用這種兒童的想象力來引導兒童找出更多的玩法，比如所將玩具與一些故事結合起來，讓兒童從而找出新的玩法。同時，也可以通過玩具來開展一些相應的主體，讓兒童充分發揮玩具的價值，而且還能夠激發兒童游戲的興趣。在這樣的一種情況下，不僅能夠讓兒童更好的發展，而且還能夠促進兒童的社會交往，讓兒童變得更開朗。

4 結語

幼兒園在選擇與使用玩具的過程中，應該以兒童為中心，只有圍繞兒童的身心發展來選擇與使用玩具，才能夠將玩具的作用發揮到最大。同時，教師也應該提供給兒童更多的自由玩耍時間，將兒童的各種想象力都開發出來，這樣才能夠促進兒童更健康的成長。本文通過對幼兒園玩具的選擇與使用問題的研究發現，我國幼兒園選擇與使用玩具的過程中，還存在很多的問題，其主要的原因就是幼兒園在選擇與使用玩具的過程中沒有充分為兒童考慮，因此希望今后幼兒園在選擇與使用玩具的過程中能夠多考慮兒童的感受。

參考文獻：

[1]朱翠平.英國金圣高特小學幼兒戶外活動場[J].早期教育：教師版，2009，（5）.

[2]錢玲娟.玩具伴孩子健康成長：0到6歲嬰幼兒系列玩具指導[M].人民衛生出版社，2009.

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（一）幼兒園在思想上明確科學教育的作用和意義

幼兒園科學教育是幼兒全面發展教育的重要組成部分，不僅豐富幼兒有關自然界的知識，而且能激發幼兒對自然的關心和興趣，初步形成幼兒對周圍的人和事物的正確態度，對幼兒的發展有十分重要的意義。在幼兒園開展科學教育課程，具有提升幼兒園自身實力和知名度的作用。科學教育是當前學齡前教育的重要組成部分，特別是在素質教育的背景下其重要意義更加明顯，并且家長的素質不斷提升，對幼兒的教育日益重視，早已經不滿足于傳統的學齡前兒童教育內容。幼兒園開展科學教育課程正好迎合了學齡前兒童家長的口味，有利于提升幼兒園的知名度。

（二）幼兒園應當具備開展科學教育的基本條件

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，科學教育的目標包括“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”，“愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識”。這也表明，開展科學教育課程在硬件上要具備相應的數學教學教具，要具備到戶外開展教學的條件，要具備一定的動植物教具。同時，幼兒園開展科學教育的重點在于科學教育課程的師資。科學教育課程師資狀況直接決定了科學教育課程的水平高低，幼兒園開展科學教育要配置專職的科學教育課程教師，并且要不斷地提升教師自身的素質。

二、幼兒園開展科學教育的微觀方法

（一）戶外活動教育法

科學教育對周圍的事物和現象進行感知、觀察、操作、探索，發現問題并尋找答案的探究過程。因此，科學教育課程的開展應當多以戶外活動的方法進行。幼兒園進行戶外活動，應當結合自身的實際情況來開展，絕大部分身處城市的幼兒園在進行科學教育開展戶外活動教育時，往往限于地理位置的限制無法真正做到到野外森林進行科學教育，同時學齡前兒童的安全問題也是幼兒園開展戶外互動時重點考慮的，但是也不能因為安全問題而因噎廢食，不開展戶外活動教育。比較可取的方式是，有條件的幼兒園可以組織學齡前兒童到動植物園開展戶外活動教育，通過在大自然中與動物、植物的直接接觸了解動物、植物的基本小知識，培養學齡前兒童的環境保護意識。戶外活動教育法，在具體實施上應當注意合理安排戶外活動中學齡前兒童的活動范圍，在教師的引導下開展教學活動，而不能演變成一個純粹的游樂活動了。另外，當幼兒投身于大自然懷抱觀察和認識事物時，啟發他們提出問題。當孩子提出各種各樣的問題時，老師要正確耐心地給予解答，抓住時機對孩子進行愛科學、學科學的教育。

（二）游戲教育法

游戲教育法，是通過游戲的方法將科學教育的內容不知不覺中教授給幼兒。科學教育的一個重要內容是讓幼兒建立對數量的認知，初步了解數學知識。游戲教育法正好契合了此部分內容。科學教育中的游戲教育法通常結合幼兒的生理和心理的特點，采取操練游戲法，即要求幼兒快速反應，培養他們首腦并用的能力，通過不斷的操練形成基本的科學觀念;激趣性游戲，主要是激發幼兒的興趣，啟迪思維，多用科學課程中的新知識設計游戲;合作性游戲，讓幼兒通過合作的游戲探索科學世界，樹立基本的科學常識。

（三）實驗教育法

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“早期培訓”不等于早期教育

一般的“早期培訓”，往往側重于知識學習或某種技能訓練，容易忽略對兒童教養的栽培。這是許多家長深受應試教育以及社會風氣影響而自然產生的“跟風”行為。“早期培訓”未必就是早期教育。早期教育應該遵循兒童成長規律，既注重早期智力的開發，又注重人的基本道德素養的培育，促進兒童完善人格，形成良好的個性心理，使兒童從小就能得到最好的養成教育。這體現葉圣陶先生曾提出的“受教育≠學習”主張。孩子整天參加社會機構的各種培訓，泡在作業堆里，被剝奪了玩耍的權利，機械單調的生活使他們極易失去原有的靈性、個性；同時，也減少了家長與孩子接觸交流的時間和機會，不利于家長及時了解孩子的思想和情緒，培育親子感情。

事實證明：人的一生中受教育比學習更重要。只有重視早期啟蒙教育，才能不會“輸在起跑線上”。

“宅孩子”不等于好孩子

父母和老師心目中的乖孩子，往往是聽話、守紀，“宅”在家里或教室里，不惹事，人見人愛。然而，這些“宅孩子”不一定就是好孩子。“宅孩子”，雖然安分守己、聽話，但是，由于長時間不到戶外運動，往往與大自然失去密切聯系，心中的壓力得不到釋放，慢慢地，就會出現心理、身體和行為上的障礙，如孤獨、自閉、抑郁、焦慮、強迫癥等。實踐表明：“宅孩子”，往往不想玩、不會玩，甚至不愿與他人交往，對周圍真實的世界缺乏興趣，喪失了孩子應有的童趣和頑皮。這會對兒童的身心發展造成嚴重壓力和損傷，甚至會失去認識大自然、探索世界的興趣和動力，消弱對克服困難和壓力應有的耐挫力和抗爭力。

因此，創設適合兒童成長的開放環境，鼓勵兒童走向大自然、走向社會，讓兒童自由快樂地成長，應該是父母和老師義不容辭的責任和義務。

兒童問題不等于“問題兒童”

兒童問題就是在兒童身上出現的種種“毛病”，如頂嘴、挑食、說謊、沉溺游戲、多動癥、脾氣大、溝通難等。“問題兒童”，是指在師長眼里有著各種不良行為習性或壞毛病且頑固不化的孩子。兒童問題與“問題兒童”有著本質上的區別，前者指兒童的不良行為或現象，而后者指染上不良行為習慣且難以改正的兒童。生活中兒童的問題行為普遍存在，而有嚴重問題的兒童卻屈指可數。兒童出現或大或小的問題很正常，但不能給他們貼上“問題兒童”的標簽。教育只要有針對性，找到原因，方法對頭，教師只要有信心和耐心，就能解決任何兒童問題。

我們應該堅信：兒童的問題決不是“問題”，在師長眼中應該始終沒有一個是“問題兒童”；兒童總是有缺點的，有缺點才是真實的兒童，有缺點才需要教育；他們都可以塑造，都可以栽培，都可以同正常兒童一樣健康成長。

關愛不等于寵愛、溺愛

寵愛、溺愛是一種驕縱偏愛，是過度的愛，都是不恰當的。對孩子關愛本無可非議，因為只有在無微不至的關愛下，孩子才能得到安全感和幸福感，獲得茁壯成長；然而，父母的包辦代替和一味“無條件”滿足孩子，只會使孩子嬌生慣養，好似“溫室里的花朵”，缺乏必要的獨立和鍛煉，以致會養成懶惰、自私、任性、放縱甚至“無法無天”等不良品性，長此以往，必將喪失自律生活、自主能力和自立人格。師長的寵愛、溺愛，就像套在孩子身上的“精神枷鎖”，約束著孩子“自由之思想、自立之人格”。

父母對于孩子真正的愛，應當既是嚴格規范的，也是寬容體諒的；既是深度融入的，也是理性智慧的；既是自信而持久的，也是彼此感染的。愛護≠庇護，寬容≠縱容，愛孩子決不是庇護、縱容孩子的不良行為。

家庭教育不等于“母愛教育”

不得不承認，母親在家庭教育中起著不可估量的作用。母愛是人間最真誠、最親切、最偉大的愛，它能給予孩子最深刻的感受和體驗。如果說父母是孩子的第一任老師，那么母親則是家庭中的“班主任”。父母對孩子的教育起著潛移默化的作用，母親則在其中起著“四兩撥千斤”的作用。但是，只靠母親，卻缺乏父親及其他家人的教育，是不完整的。尤其是父愛，更是子女所需要的。父親是男子漢，父親的形象獨立自信，父親的人格心胸開闊，父親的愛深遠廣博，父親在家庭中能夠協調所有成員之間的關系，對形成良好的家風家規起著舉足輕重的作用。幼兒心理學家格塞爾曾指出：“失去父愛是人類感情發展的一種缺陷和不平衡。”沒有父愛的家庭，往往會嚴重影響孩子的身心健康發展，容易造成孩子的性格缺陷。

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【關鍵詞】兒童日常戶外，活動場所，規劃設計

中圖分類號：G322文獻標識碼： A

一、前言

近年來，我國在城市住區兒童日常戶外活動場所規劃上雖然取得了飛速發展，但依然存在一些問題和不足需要改進，在建設社會主義和諧社會的新時期，加強對住區兒童日常戶外活動場所規劃設計，對確保兒童的切身利益有著重要意義。

二、兒童活動場地設計原則

1．安全性原則

兒童是極易受到傷害的弱勢群體，在兒童活動場所的設計中不能不把安全問題放在首位。兒童活動場地的選址應盡量遠離車行道和周邊環境較為雜亂、人員復雜流動性大的公共場所，且不能讓兒童活動場地與周邊環境失去聯系，成為視覺死角，以防止車輛、犯罪對兒童的威脅。除此之外還要重視活動器械的安全性和場地細部設計的安全性，不能出現危險的凸出物（如釘子和螺栓等）、擠壓點、鋒利的邊緣、尖角及可能卡住兒童頭和手指的開孔，以避免兒童活動時發生意外傷害。

2．以兒童為本的原則

設計應以服務兒童為宗旨，各類活動空間的設計和游戲設施的布置要符合兒童群體的身體特征、活動尺度。例如，由于兒童身高和成人有明顯的差距，一些成年人能輕松看過去的屏障往往完全擋住了一個0歲到3歲兒童的視線，而一些適于成人使用的繪技法永遠存在著它的魅力，這也是電腦繪圖無法比擬的。手繪表現方式多種多樣，方法靈活，手繪效果圖更靈動，有利于營造畫面意境，手繪效果圖更有利于體現設計師的個人風格，更具有原創性。

三、兒童戶外活動場所的作用

1．有助于道德提升

道德培養需要從兒童時期開始。尊重勞動、友愛互助、講求衛生、保護環境等社會公德和愛護樹木、愛護動物、關心他人、關心弱勢兒童等愛心教育，都可以從日常的環境中獲得。通過模擬游戲、互動參與等方式可以提升兒童的道德素質。

2．有助于智力發育

兒童時期是知識增長較快的時期，通過多樣性的環境不斷地向兒童傳遞信息，激發興趣、激發探知、激發勇氣，使兒童在游戲中學習，在自然中學習。環境應通過提供多樣化活動的機會，培養兒童的發現、研究和試驗能力，以培養創新精神為重點促進兒童智力的發育。

3．有助于身體發育

伴隨著生活水平的提高，兒童肥胖癥狀呈上升趨勢，不合理的營養結構是主要原因之一，但是缺乏鍛煉也是重要的誘因。游戲、奔跑、攀爬、踢毽子、兒童足球等活動有助于加強兒童的體育鍛煉，增強體質，減少疾病的發生。

4．有助于藝術審美

藝術環境以其豐富的色彩、光線、圖案、造型、味道、聲音、材質、材料組合對兒童具有強烈的吸引力。因此，兒童戶外活動場所對景觀環境的藝術氛圍要求更高。單就色彩而言，兒童喜歡純度較高、艷麗的色彩，純度高的色彩感覺重，更易吸引兒童的注意力。

5．有助于理解勞動

勞動是一種美德，而城市中的家長很少讓兒童參加勞動，使兒童對勞動沒有形成正確的認識，造成不珍惜勞動甚至鄙視勞動等問題。通過環境設計使兒童在家長的引導下自愿地參加力所能及的勞動，體驗勞動的快樂，認識勞動的意義，分享勞動的成果，有助于樹立正確的勞動觀和價值觀。社區護樹、澆水、施肥、除草、采摘、清洗、張貼環保標識等戶外空間維護勞動，均可以起到較好的教育作用。

四、城市兒童活動空間規劃設計的建議 

正如許多學者所說“童年時代的戶外環境在大多數成年人的回憶中是最特別、最有意義的。”在城市中塑造適宜的兒童的活動空間，不僅對城市是一種豐富，對每個人也是非常必要的。在規劃設計中，設計者應當考慮兒童活動的以下方面。 

1．安全性設計――給兒童安全的空間 

調查中發現在城市中多數而家長不放心兒童出門的第一要素就是由于外面的不安全隱患，尤其是路上飛奔的汽車、活動場所中的器械等等。在城市的街道中應有連續的步行系統，在居住區中鼓勵人車分流的交通系統，從宏觀上保證兒童活動的安全性。 

同時在兒童活動場所設計中在地面鋪裝材質的選擇、兒童活動器械的選擇都應當選用貼近自然的材質，地面適當的采用木材、橡皮磚、草皮等，滿足兒童活動安全性的需要。 

2．符合兒童尺度的設計――給兒童適宜的空間 

活動場空間是以滿足兒童游戲需要為功能的空間，與兒童游戲活動關系最密切，影響也最大，它應當在滿足功能要求的前提下，具有美的形式，以滿足兒童精神感受及審美的培養。而在具體設計的時應按照“邊界―領域―中心”這一主線順序進行。[4]

必須特別注意兒童的活動場地中走動奔跑攀登及爬行時的目光視線。一件游戲器械要被孩子們使用,必須讓他們容易看到。 

3．多樣性的活動――給兒童塑造豐富的空間 

  孩子們需要多樣性的活動場地,更需要多種機會去選擇場地,這就要求各種不同的設施來組成不同的活動場地。如沙箱秋千輪胎孩子尺度的自行車、滑梯還有攀爬的架等等,都可以為孩子創造豐富的活動場地。 

4．激勵和感覺的活動――給兒童想象的空間 

  兒童對周圍環境的描述中充滿了地面、氣候、樹木和動物的細致描寫。“實體環境”的性質能夠對兒童產生直接的刺激和影響[5]。戶外活動空間中應出現多彩的、富有想象力的多樣空間，同時還應當關注兒童觸覺、視覺、聽覺、嗅覺等多樣感官的刺激，鼓勵兒童在空間感覺中體會到自然的奧妙。 

5．動手操作――給兒童的創作的空間 

那些看似零散的游戲元素如沙、水、泥土、動植物等的創造性要比秋千、滑梯之類價值明確的物體大得多，所以在設計中應當合理組織游戲元素，為兒童提供可供他們游戲、創作的場所。同時還應當注意,兒童的活動不僅僅是建設性的,還有的是破壞性的。室外游戲場地應考慮全面,以為孩子們提供充分的適宜玩耍和游戲的室外活動場地。

6．場所選址

場所選址應根據自然條件和社會條件進行。場所周圍應該有良好的植被以形成優質的小氣候，清潔的空氣狀況有助于活動的開展。好的場所即便是在冬季也能有充足光照，因此決不可設置在終年不見陽光的區域。考慮到安全因素和兒童的特征，例如社會治安狀況使家長不放心孩子走得太遠，兒童也喜歡和近處熟悉的小朋友玩耍，在住區中除了中心綠地開辟的兒童活動場所外，應該在每一個單元或者組團內均布置相關場所。

7．兼顧成人

兒童的戶外活動應該在成人的監護或者參與下進行，兒童和家長的互動有助于增強情感。然而兒童更多的時間是群體活動，這時成人僅僅充當看客的角色。在兒童戶外活動場所邊緣設置舒適的休息設施供成人休息和交談，可以增加家長們交往的機會，并為家長提供交流兒童教育、兒童營養等知識的場所。

8．綠化設計

（一）、以綠化作為分隔空間的手段

各種室外用地如活動場地、器械場地、小廣場等宜用低矮灌木行植,使分區明確、互不干擾。這種行植的灌木需進行人工修剪,使其規則成型。

（二）、結合場地功能進行綠化配置

集體活動場地可種植大片綠茵草地,讓兒童在其中盡情地玩耍奔跑,安全而衛生。在器械場地上可穿插點綴高大喬木,既不影響兒童器械活動,又可遮陽,免遭烈日炎曬。在建筑物勒腳處,可栽植花卉以美化建筑環境,又可避免兒童靠近外墻行走發生頭碰窗的事故。

（三）、利用綠化小品

利用綠化小品可以為活動場地的環境增添豐富的美化內容,主要形式包括花壇、花架、花槽等。

五、結束語

城市住區兒童日常戶外活動場所規劃至關重要，因此，在住區兒童日常戶外場所的后續發展中，要不斷提高設計水平，加強對統籌規劃的重視，促進城市住區兒童日常戶外活動場所規劃設計水平的提高。

參考文獻

[1]黃麗霞，楊振華.住宅區兒童游戲空間的創造[J].住宅科技,2005

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關鍵詞：兒童 七種天性 作文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）11-0048-02

作者簡介：楊曄（1979―），江蘇海安人，本科學歷，小學一級教師，江蘇南通海安縣墩頭鎮吉慶小學語文教師。研究方向：小學語文教學。

中國著名兒童教育家陳鶴琴將兒童心理歸納為七個方面：小孩子是好游戲的、小孩子是好模仿的、小孩子是好奇的、小孩子是喜歡成功的、小孩子是喜歡野外生活的、小孩子是喜歡合群的、小孩子是喜歡稱贊的。由此，家庭教育專家孟遷提出兒童有“七種天性”一說，他認為“模仿”“游戲”“合群”“戶外”“好奇”“贊揚”“成功”是兒童的七種天性。如果我們能用心地去解讀這七種天性，并將其巧妙地融入我們的作文教學中去，我們的作文教學將擁有得心應手的“七種神器”。

一、神器之一――模仿之鏡

兒童天生就會模仿，模仿也是一種學習能力，任何領域，沒有最初的模仿，就沒有將來的創新。對于學生的作文訓練起初也應以模仿為主，教師要選擇適合的例文進行指導，從例文內容到表達形式讓學生模仿感知。這樣做既可以消除學生對作文的畏難情緒，又可以讓學生得到應有的訓練，甚至有的學生還能在模仿中創新，何樂而不為呢？如某教師在指導學生續編童話《四只鞋的故事》時，給出了一半的例文。在指導學生讀懂例文后，教師問：小象還有三只鞋呢？會送給哪些需要幫助的小動物呢？學生紛紛插上想象的翅膀，有的說給失去鳥巢的小鳥當鳥巢用，有的說給采蘑菇的小兔當籃子用，有的說給貓寶寶當嬰兒床用，有的說給生了多胞胎的袋鼠媽媽當育兒袋用……這些奇思妙想都源于對例文從內容到結構的模仿。

二、神器之二――游戲之星

可以肯定地說，沒有哪個孩子不喜歡游戲。如果能在作文中巧妙地融入游戲元素，絕對能讓作文教學更簡單，學生會積極地參與游戲，體驗成功與失敗，得到快樂和滿足，教師何愁學生寫不出好作文呢？作文課上，可以組織學生在室內外進行各類游戲，體育游戲如投球、打龍尾、切西瓜等，趣味游戲如貼鼻子、吹羽毛、夾彈子等，益智游戲如猜謎語、演課本劇、成語接龍等。游戲過后的作文指導一定會變得很簡單，學生寫起游戲作文來也會輕松愉快。如某學生在《頂橘子比賽》中這樣寫：“你看，小選手們頭頂橘子一亮相，同學們就不由自主地笑起來。因為他們頭頂著橘子，多么像動畫片里的葫蘆娃呀！不對，應該說成“橘子娃”才對。更有趣的是，他們看到我們笑，卻不敢笑，生怕一笑，橘子就掉下來。”游戲作文讓學生在學中玩，在玩中學，讓學生的生活更精彩，讓學生的寫作更簡單。

三、神器之三――合作之石

我們在生活中可以觀察到，兩個不認識的孩子在一起不到五分鐘，就會興致勃勃地玩起來。這說明，每一個孩子都不想成為一個孤獨的存在，他們渴望與同伴相處、交流、合作。我們的作文教學卻總是一味地讓學生獨立寫作，如果成立合作小組，讓每一個組員勇于發表自己的見解，學會傾聽他人的意見，互相取長補短，共同攜手進步，作文教學將會更有效，更可貴的是還培養了學生的合作意識。

四、神器之四――自由之翼

對于兒童來說，室內的講解始終都沒有戶外的花鳥蟲魚有吸引力。要讓作文課不再枯燥無味，教師有必要將學生帶出教室、走向戶外、親近自然，寫戶外作文，讓學生的作文水平在游玩中得到提高。如果始終在教室里上作文課，學生就等于關在籠子里的小鳥，如果將他們帶入更廣闊的天地，就等于給他們裝上了“自由之翼”。這樣學生在游玩中親身體驗了生活，所見、所聞、所感就是最好的寫作素材。他們得到了自由快樂，就更容易寫出真情流露的作文。一個學生在戶外欣賞了油菜花后，在習作《美麗的油菜花》中這樣結尾：“我好想張開雙臂，將這金色的世界攬入懷中！”多么富有個性、富有情感的佳句呀！

五、神器之五――好奇之心

好奇心是個體學習的內在動機之一，是個體尋求知識的動力。新《課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。”如何讓自己的作文課更具吸引力？這就需要教師要上不一樣的作文課，換換新口味，牢牢抓住學生的好奇之心，這樣學生才會饒有興致地參與到教學中來。如某三年級教師在作文課上用多媒體出示了四幅秋景圖后，讓大家猜要寫什么作文，學生猜來猜去猜不對，教師告知：“我們寫詩歌，給每幅圖配上詩。”學生驚呆了，表示不會寫詩。教師說：“別害怕，有我呢。”并迅速在電腦上給第一幅圖配上詩：秋姑娘來了，大雁像列隊的衛兵，一路護送著秋姑娘。看到一幅圖僅僅配了三行詩，學生放心了。學生的好奇心被激發起來后，后來整堂課上得都很順利，很快就完成了寫詩的教學任務。

六、神器之六――贊揚之琴

被賞識是人類普遍的渴望， 兒童尤其如是。作文課上，學生的妙語佳句應得到教師的充分贊揚。在作文起步階段的評講課上，教師要“戴放大鏡”，找出學生作文的閃光點，而不要“戴顯微鏡”，給學生挑刺兒。也許你無意的一次贊揚與肯定，就會激發學生寫作的興趣。現在隨著多媒體電子白板走進課堂，可以當場輸入學生的妙語佳句，這就是對學生的最好贊揚。像上文讓學生寫詩的教師，當眾在圖片處輸入三名學生的詩句：“秋姑娘來了，楓樹揮動紅色的小手，歡迎秋姑娘的到來；秋姑娘來了，張開了笑臉，圍著秋姑娘翩翩起舞；秋姑娘來了，孩子們走出了家門，和秋姑娘玩耍嬉戲。”學生看到自己的句子呈現出來，多自豪呀！

七、神器之七――成功之門

成功能讓兒童增強自信心，對于兒童的心理成長極為重要。新課程強調“面向全體學生，使大多數學生都能達到要求，獲得成功”。作為教師，應為兒童的成功創造條件。試想一下，你讓多少學生在寫作中獲得過成功感呢？學生的佳作往外投稿，錄用的次數跟買彩票中小獎的概率差不多，偶爾被錄用一次，基本都是寄出稿件幾個月后。因此，又有幾名學生能獲得作文發表的成功感呢？其實有個簡單的做法就是創建班級作文報。教師設計班級作文報時一般要做好以下幾項細致的工作：1.選稿錄用。教師要篩選每一次習作中的佳作、佳段，對于學困生，可以選擇其習作中一句精彩的話，這樣可以讓更多的學生“報上有名”。2.編輯修改。入選的習作由學生修改后以電子文稿的形式傳至教師郵箱，教師還要對電子文稿再次進行仔細的修改。3.設計排版。教師精心設計排版，配上圖片，打印成報，發至全班學生手中。整個過程中，教師都是幸福的，學生看到自己的作文見報了，這成功的喜悅自然難以言喻。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護兒童。”當我們的作文教學能時時處處呵護兒童的天性時，我們的所有難題也就迎刃而解了。

參考文獻：

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為規范幼兒園辦園行為，防止和糾正“小學化”現象。新疆教育廳近日出臺《關于貫徹落實（3-6歲兒童學習與發展指南）有關工作的通知》（下簡稱《通知》），針對目前幼兒園存在的大班額，重教材輕讀物、重“上課”輕游戲、重知識輕能力等違背幼兒身心健康發展的“小學化”現象，作出一系列明確規定，

根據《通知》規定，今后，新疆各地幼兒園不得以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名進行各種提前學習和強化訓練活動，不得給幼兒布置家庭作業，嚴禁小學舉辦各種形式的考核、面試、測試等招生選拔考試，嚴禁小學提前招收不足入學年齡的幼兒接受義務教育，嚴格執行幼兒園作息時間，保證在園兒童每天有不少于2小時的戶外活動時間。（來源：《新疆日報》）

廣西提前八年完成學前三年毛入園率70%的目標

2011年以來，廣西加大對農村幼兒園的投入。籌措中央及地方資金近20億元發展農村學前教育，廣西幼兒園數量也從2010年的5349所增加到現在的7554所，在園幼兒從118萬人增加到現在的166萬人。截至2012年年底，廣西學前三年毛入園率達到76.6%，比上一年增長10.6個百分點，提前8年超額完成國家和廣西教育規劃綱要2020年學前三年毛入園率達到70%的目標。（來源：廣西日報網）

山東將幼兒教師納入遠程研修規劃促進專業發展

近日，山東省教育廳表示，山東省已將幼兒教師納入2013年-2015年中小學及幼兒園教師全員遠程研修規劃，將建設幼兒教師網絡研修社區和終身學習支持服務體系，全面促進幼兒教師專業發展。

山東省將依托山東省教師教育網，為全省區域、學校及幼兒教師網絡研修的項目配置、群體組建、資源共享、協作交流和管理評價提供一站式服務。建設山東省中小學及幼兒園教師成長社區和網上家園。其中，幼兒教師的網絡全員遠程研修的省級集中研修項目2013年將主抓幼兒教師職業道德教育，2014年主抓幼兒教師專業知識拓展，2015年主抓幼兒教師專業，此外，還有區域和園本自主研修項目，分步驟推進區域和園本常態化網絡研修。

（來源：山東學前教育網）

青海西寧大幅提高家庭困難學齡前兒童教育資助標準

今春開學起，西寧市提高家庭經濟困難學齡前兒童學前教育扶困資助標準，并擴大扶困資助范圍。具有西寧市戶籍且3歲以上在園學齡前城鄉低保家庭子女、烈士子女、福利機構監護兒童、孤兒、事實無人撫養兒童，分別由原來示范性、一類幼兒園每生每年960元，二類幼兒園每生每年840元，三類幼兒園每生每年720元，三類以下幼兒園每生每年600元，取消類別統一提升至每生每年1300元進行資助，最高提升幅度約117%。（來源：新華網）

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關鍵詞：幼兒教學   課間游戲    有效策略 

 

引言：我國《幼兒園課堂管理工作指南》中曾經明確指出：“對于幼兒教學而言，應該采用動靜結合的方法，將理論與實踐二者有機結合，只有這樣才能確保幼兒能夠積極的參與到日常教學過程中，充分發揮兒童的想象力[1]。”由此可見，在幼兒教學的過程中積極開展幼兒的課間游戲教學能夠有效提高兒童的積極性和主動性，充分調動兒童的學習熱情和信心。

 

一、我國幼兒課間游戲現狀以及存在的問題

幼兒教學作為兒童成長的關鍵時期，在整個兒童成長的過程中具有十分重要的作用，雖然經過多年的發展，我國幼兒教育已經得到了一定的發展，并且有了實質性的突破，但在實際發展的過程中仍然存在諸多亟待解決的問題，具體表現如下：

（一）  課間游戲主體錯位

很多教師將自己視為課間游戲的主體，盲目的安排一些重復的課間活動內容，由于幼兒的年齡較小，教師認為戶外課間活動會出現一些意外情況，不想承擔風險就將戶外課間互動全部變成室內課間活動，課間游戲主體嚴重錯位，直接影響了兒童參與課間活動的熱情和信心。

（二）  幼師素質較有待提高

幼師作為兒童成長的啟蒙教師，在整個兒童發展時期具有十分關鍵的作用，但是很多幼師自身素質不高，沒有制定一整套科學合理的課間活動教學方案，使課間活動變得枯燥、無趣，導致兒童不愿意參與其中。與此同時，還有一些教師會責罵較頑皮的學生，不準其參與課間活動，這會給兒童心理留下嚴重的陰影，不利于兒童的身心發展[2]。

二、積極開展幼兒課間游戲的有效策略

（一）豐富課間游戲內容和形式

當幼兒在進行課件活動的時候，教師可以充分利用教學空間，這樣能夠實現資源合理利用，教師不僅能夠使用內部空間，同時還能利用教師之外的空間，將內部與外部空間二者有機結合，先讓一部分兒童在室外活動，一部分兒童在室內活動，進行上下午交替更換，從而確保每一個兒童都能得參與課間游戲活動中去。除此之外，教室中區域角、圖書角等空余的時間都能夠成為幼兒課間活動的場所，教師可以安排學生在戶玩花球、踢毽子、跳皮筋等課間活動，這一方面豐富了課間游戲的內容和形式，另一方面也滿足了兒童對課間活動的需求[3]。例如：《老鷹捉小雞》、《袋鼠媽媽》等游戲能夠充分調動幼兒進行課間活動的熱情和信心，讓孩子玩的開心、玩的盡興。

(二)開展主題課間游戲工作

課件活動是對課堂教學的補充，當一個課堂教學內容結束后，很多兒童依然沉浸在剛才的教學內容中，因此開展幼兒課間游戲工作就能夠延伸教學內容，讓兒童在活動中學習知識。例如：在進行主題課間游戲的過程中，教師課堂讓學生通過自制玩具等方法豐富課間游戲工作。在開展“小汽車，叭叭叭”主題課間游戲中，教師可以讓學生利用生活中的廢品制作小型公交車或者是私家車，模擬汽車在公路上行駛的實際情況，同時教師應該將遵守交通秩序、紅燈停綠燈行等道路安全內容融入到課間教學中，從而提高兒童的參與程度，讓兒童更加熱愛學習，提高兒童的道路安全意識。

（三）  提高幼師的自身素質

幼師在整個幼兒教學中發揮了十分重要的作用，無論是課堂教學還是課間游戲，幼師都是組織教學內容的主體，因此只有通過不斷提高幼師的自身素質和專業化水平，才能確保幼兒課間游戲能夠順利開展，這主要從以下兩方面入手：一方面，幼師應該樹立終生學習的理想觀念，學習和借鑒國內外先進的課間游戲教學模式和方法，充實自己教學的內容，幼師應該本著一切以學生為主的思念觀念，組織教學，清楚的認識到學生才是課間活動的主體[4]。另一方面，學校應該對幼師進行崗前培訓，聘請國內外先進的教育專家對其進行講解和教育，提高幼師的服務意識和服務水平，真正做到尊重兒童、愛護兒童、熱愛兒童，只有這樣才能提高幼師的整體素質和專業化水平。

（四）創新課間游戲模式

傳統的課間游戲模式主要是集中于戶內游戲，讓學生玩《擊鼓傳花》、《唱歌比賽》等小游戲來組織課間游戲，但是隨著我國陽光體育運動政策的不斷推行，傳統的課間游戲模式已經不符合現代教育制度的要求，因此創新工作迫在眉睫。因此學校應該真正做到與時俱進、開拓創新，在實踐的基礎上創新，在創新的基礎上實踐，鼓勵更多兒童參與室外運動中，將室內與室外二者有機結合，使原本枯燥乏味的課間游戲模式變得生動活躍起來，從而使更多兒童主動參與課間游戲中去[5]。例如：教師可以將兒童分為兩個不同的小組，帶領兒童一起進行體操訓練，播放一些兒童歌曲，讓學生跟著節奏、跟著老師一起跳，然后對兩組學生的表演情況進行打分，最后在課間活動結束后分給每個學生一朵小紅花。這種方法既能夠提高兒童的身體素質，同時還能讓學生感受到課間活動的樂趣。

 

結束語：綜上所述，幼兒課間游戲作為幼兒教學中十分重要的組成環節，在整個學校教學的過程中都發揮了基礎性作用，因此只有積極開展幼兒課間游戲，通過創新課間游戲模式、提高教師自身素質、開展主題課間游戲活動工作、豐富課間游戲的內容和形式等方法，才能提高幼兒參與活動的積極性和主動性，豐富課間游戲的內容和形式，從而優化課間游戲工作效果。總之，開展幼兒的課間游戲屬于一項漫長而艱巨的任務，需要學校、教師、家長三者的共同努力，只有這樣才能促進兒童的全面發展。

 

參考文獻：

[1]范善霞.如何有效開展幼兒的課間游戲[J]-讀寫算-素質教育論壇,2015(12).

[2]琳從.幼兒興趣點出發開展幼兒課間游戲活動[J]-科普童話·新課堂（下）,2014(7).

[3]洪榕榕.淺談小班幼兒課間游戲有效指導策略[J]-讀與寫（上，下旬),2015(12).