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篇(1)

當(dāng)前的國際形勢變化促使我國加快實施科教興國的戰(zhàn)略，對外語教學(xué)也提出了更高要求：加大外語教學(xué)力度，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。聯(lián)合國科教文組織對外語教學(xué)質(zhì)量提出了“五個因素和一個公式”。[1]因此，提高外語教師的整體素質(zhì)迫在眉睫，中外各國教育部門都十分重視對本國外語教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、中外外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的比較研究

中外各國對外語教育人才的培養(yǎng)模式各有其特點。為了探索一種更合理、更系統(tǒng)的培養(yǎng)模式，最終提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為中國外語教育提供更高水平的師資，研究比對中外外語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式十分必要。

1.外語教育專業(yè)人才培養(yǎng)的準(zhǔn)入方面

在我國，師范院校總體上存在著生源不足、質(zhì)量不高的嚴(yán)重問題。許多學(xué)校為了完成招生計劃，不得不降低錄取分數(shù)線。[2]所以報考者中，特優(yōu)學(xué)生不愿報考師范，尖子學(xué)生很少，他們認為：教師職業(yè)工作太辛苦；一生平淡，生活圈子小；只能傳授知識，工作沒有創(chuàng)造性，缺乏挑戰(zhàn)性，沒有前途，無成就感。可見，特優(yōu)學(xué)生對師范院校還不認可。而在盧森堡的師范專業(yè)生，特別是外語師范生其分數(shù)要求特別高，因此在師范院校的特優(yōu)學(xué)生也多。在韓國，各大學(xué)也能按照自己的要求，采取不同的招生標(biāo)準(zhǔn)靈活招生。以大學(xué)教育協(xié)議會實施的大學(xué)綜合評價認定為主，并公開評估結(jié)果。

2.外語教育專業(yè)人才培養(yǎng)的能力方面

能力方面的要求包括攝取知識的能力、利用知識的能力和創(chuàng)造知識的能力。

波斯納（Posner）提出教師的培養(yǎng)模式：“經(jīng)驗+反思=專業(yè)成長”，即教師要立足于課堂教學(xué)并對自己的教學(xué)經(jīng)驗不斷地進行反思，使感性認識上升到理性認識，教師的專業(yè)能力就能得到持續(xù)的成長。

被譽為“亞洲四小龍”的臺灣，由于歷史和現(xiàn)實的原因，臺美關(guān)系密切，“美援”流入臺灣，因此，臺灣的教育受美國的影響較深，教育模式與美國相似，教育理念注重務(wù)實，實用性較強。

3.外語教育專業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)方面

素質(zhì)要求包括專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、政治思想素質(zhì)等。在我國，只注重專業(yè)文化素質(zhì)，忽視了政治思想素質(zhì)，弄得“人去樓空”。而在日本或韓國，他們除了具有專業(yè)水準(zhǔn)，還與不同國家、民族和文化背景的人“打交道”，[3]邀請海外“英語通”[4]作文化差異方面的專題報告，組織英語角、英語晚會等，創(chuàng)設(shè)形式多樣的語言環(huán)境，加深對文化知識的實際運用和靈活應(yīng)變。

4.外語教育專業(yè)人才培養(yǎng)的教材編寫方面

在我國，基礎(chǔ)教材變了，有條件的學(xué)校從小學(xué)中年級就開始上英語課，這些學(xué)生上到大學(xué)，對英語教學(xué)就會有比現(xiàn)有教材更高的要求。而我們現(xiàn)階段使用的部分教材內(nèi)容明顯陳舊，知識涵蓋面過于狹窄，而且一套教材總是少數(shù)人編，多數(shù)人用。教材版本五花八門，新思想、新理念層出不窮。這就要求教師必須充分認識新教材的特點，勇于改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽采用“非結(jié)構(gòu)化”、“開放式”的教學(xué)策略，積極組織教師完成。

在臺灣，為了充分調(diào)動教師編寫教材的積極性，進一步促進教材建設(shè)，提高教材編寫質(zhì)量。教材的編寫也由以前的方便教師如何教，改為協(xié)助學(xué)生的認知發(fā)展，教育論文一些課程知識指導(dǎo)性的內(nèi)容，給教師留有很大空間讓其發(fā)展。

在其他國家，如美國，教材出版的市場化程度較高，進行教材編寫的并不是出版社內(nèi)的專職編寫人員，而是簽約作者并開設(shè)專門的教材編寫專業(yè)。

5.外語教育專業(yè)人才的師資水平方面

當(dāng)今世界，“國際化”已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的一種全球性趨勢和世界公認的辦學(xué)理念。

日本非常注重師資建設(shè)，20世紀(jì)90年代中期以來，文部科學(xué)省探討面向21世紀(jì)日本師資培養(yǎng)的理想方法，主要改革措施有延長師范教育年限、改革師范教育課程、重視新任教師的研修教育、加強在職教師的研修培訓(xùn)，為了提高教師的素質(zhì)和能力，文部省試圖通過教師的培養(yǎng)、任用和研修三個環(huán)節(jié)綜合把握師資培養(yǎng)。從2000年開始積極推進改教工作，在內(nèi)閣大臣下面建立了教改國民會議。

在韓國，為了加強師資建設(shè)，各大學(xué)增加在外留學(xué)人數(shù)，包括本科生、碩士、博士研究生，大多英語教授都有過在美國學(xué)習(xí)生活多年的經(jīng)歷，有著豐富的語言體驗和能力。

臺灣在歐美師范教育的影響下于1994年出臺了《師資培育法》，對師資培育作出了明確的規(guī)定：“師資及其他教育專業(yè)人員的培育，由師范院校設(shè)有教育院、系、所或教育學(xué)程的大學(xué)校實施。”它為臺灣的師范教育增添了活力，也壯大了師資隊伍。由于我國歷史的原因，大多數(shù)教師所熟悉的外國語言文學(xué)專業(yè)知識已不適應(yīng)當(dāng)前專業(yè)發(fā)展的需要，因此，我們也應(yīng)對教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)做一些合理的、必要的重組和調(diào)整，引進和培養(yǎng)既有較強的外語語言能力，又能掌握一定的專業(yè)方向知識的外語人才，充實和提高適應(yīng)新形勢教育需要的師資力量，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合能力。

6.外語教育專業(yè)人才的教學(xué)策略方面

韓國和我國一樣，家庭對子女接受優(yōu)質(zhì)的教育和追求名牌大學(xué)的期望值很高，升學(xué)競爭非常激烈。針對這種情況，韓國教育部認為，必須實施以提高素質(zhì)為目的的綜合教育。他們進行有步驟地提高所傳授的知識和經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化程度，能適合學(xué)生的年齡特征和不同發(fā)展階段的特點；組織最佳有序的累積過程，采取以舊引新，訓(xùn)練講究分步設(shè)置障礙的方法，把握好兩者之間的“適度”關(guān)系；[5]讓學(xué)生參與探索的教學(xué)策略，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有利于培養(yǎng)他們確立科學(xué)的態(tài)度和掌握科學(xué)的方法。這都值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

英語教學(xué)是一門實踐性很強的課程，實踐性課程對指導(dǎo)教師要求比較高，需要指導(dǎo)教師統(tǒng)一管理學(xué)生。每一個英語教師都應(yīng)在教授語言知識和培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的同時注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我提高的能力，通過訓(xùn)練、實踐獨立地去獲取知識，從而受到教育，得到發(fā)展，并幫助學(xué)生盡快找到適合自己自學(xué)、自練的最佳模式。

7.外語教育專業(yè)人才的教學(xué)實踐方面

教學(xué)實施是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)實施的重點是課堂教學(xué)中教學(xué)行為的分析、評價和探討。課堂教學(xué)行為中最基本的、最易觀察的就是教學(xué)技能。它可分為導(dǎo)入、講解、提問、直觀演示、多媒體使用、總結(jié)和評價學(xué)生等技能。本次活動強調(diào)教師教學(xué)技能是否具有層次性、是否清楚明了、是否反映了教學(xué)的主要內(nèi)容、是否具有啟發(fā)性。